Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Asesora
Facultad de Educacin
Armenia - Quindo
2017
Tabla de contenido
Introduccin ............................................................................................................................... 7
2. Pregunta Central................................................................................................................... 10
3. Objetivos ............................................................................................................................. 10
5.2.1 Definicin................................................................................................................ 13
5.3.1 Definicin................................................................................................................ 15
Lista de Tablas
Lista de Ilustraciones
Lista de Anexos
Anexo 1. Acta 1. Socializacin del Proyecto y Creacin del Equipo de Trabajo (Docentes y
Directivos).
Anexo 2. Acta 2. Socializacin del Proyecto y Creacin del Equipo de Trabajo (padres de
familia y estudiantes).
7
Introduccin
Este proyecto pedaggico, se constituye en una nueva herramienta de trabajo con los
alumno y el docente y la relacin de stos en el aula. As mismo, a nivel social, con esta
intervencin se busca abordar la resiliencia desde la prevencin, donde se pretende que estos
nios obtengan herramientas para solucionar problemas que se presenten en su diario vivir.
escuela como complemento de sta, deben ser conscientes de las condiciones econmicas y
sociales a las que se ve enfrentada la sociedad en general y por ende, debe proporcionar las
herramientas necesarias para que el nio tenga y pueda tener en el futuro una buena calidad
de vida; es entonces importante que estas dos fuentes de formacin estn en constante
escuela y la familia, por considerarlas como las principales generadoras de sta; para lo cual
El aporte que este proyecto hace a la institucin, es integrar la resiliencia al trabajo del
aula para reconocer al ser humano desde sus diferentes dimensiones, es decir, no solo formar
desde lo acadmico, sino tambin desde el desarrollo personal, que incluye las relaciones
consigo y con los dems y la capacidad para afrontar la adversidad de manera que sta no sea
Todo ser humano debe estar dispuesto para asumir las dificultades que se le
manifiesten en la vida por duras que estas sean, y es mucho ms fcil fortalecer al nio para
enfrentar los problemas que se le presenten, que eliminar los problemas como tal, por esta
razn es necesario generar desde diferentes contextos, actitudes que contribuyan al desarrollo
de la resiliencia.
que se observa en muchos nios de grado sexto, que no logran encontrar estrategias para
afrontar situaciones difciles, por ejemplo desarrollan actitudes auto destructivas para lidiar
con los desafos, tales como renunciar, evitar, hacer tonteras y negacin.
del deterioro de la resiliencia en los estudiantes de grado sexto; teniendo efectos con respecto
Con edades entre los 11 y los 15 aos de edad, atravesando diferentes etapas del ciclo
vital, lo que implica desafos diferentes. Viven en las etapas 1,2 y 3 del barrio la Cecilia,
indican que posiblemente no le encuentran sentido a las reglas y les da dificultad reconocer
Docentes.
docencia desde varios aos en bsica secundaria y media, se encuentran algunos que
cooperativo, el servicio comunitario, la colaboracin entre pares u otras vas y otros docentes
Padres de Familia.
La mayora de los padres de familia de los estudiantes de grado sexto, a quienes se dirige
disfuncionales, madres cabeza de hogar, hurfanos de padres vivos, donde los acudientes son
La Comunidad.
encuentra a disposicin de los proyectos que se realicen para mejorar, es de anotar que el
acompaamiento por parte de los padres de familia es menor comparado con la poblacin
total. Docentes, directivos y funcionarios trabajan en conjunto para que se pueda obtener un
Personal Administrativo.
Los miembros del personal administrativo; desde sus funciones son atentos a colaborar
tanto con los docentes y directivos como con los estudiantes para tener un buen clima escolar,
en su mayora remiten las situaciones de estudiantes a los docentes y directivos, por ejemplo
el personal de servicios generales, orienta a los estudiantes despus del descanso a participar
en la organizacin y aseo del colegio; y cuando los observan en situaciones inadecuadas que
10
2. Pregunta Central
3. Objetivos
INCLUSIN PRCTICA
AUTOESTIMA RESILIENCIA
EDUCATIVA DEPORTIVA
Prctica
Definicin Concepto Definicin deportiva y
resiliencia
factores Concepto
Aspectos que
que Barreras de
la Constituyen
favorecen Ateltismo
5. Marco Conceptual
5.1 Resiliencia
5.1.1 Concepto.
un contexto, afectivo, social y cultural. Tambin la define como el arte de navegar en los
Resiliencia un concepto muy llamativo para quienes trabajamos con nios y jvenes,
dando una mirada ms esperanzadora ya que abre posibilidades para abordar los diferentes
forma congruente, de manera disciplinada, en busca de la libertad, una libertad que existe a
travs de la educacin.
excluidos y oprimidos, herramienta, por tanto, de liberacin. (Freire, 2006, pg. 21), esta
idea que compartimos absolutamente; deja claro que aunque la educacin no es el todo para
establecer una sociedad, tambin es claro que sin educacin no hay equidad social.
proponer, ser y hacer y, hasta sobreponerse ante el eventual fracaso al que estamos
propositivo que posibilita a cada persona tener la capacidad para enfrentar las situaciones
que la vida les presente y contribuir al componente social, con los desafos que determinan
desarrollar en el nio ciertas condiciones que le permiten asumir una actitud positiva de s
capacidad de pensamiento crtico, cuando se analiza las causa y efectos de las dificultades
autoestima es la base de los dems pilares y es el fruto del cuidado afectivo consecuente del
nio o adolescente por un adulto significativo, suficientemente bueno y capaz de dar una
De esta manera; la resiliencia aumenta en los nios a la par que su autoestima, as que
sus capacidades cognitivas se acrecientan y se ven impulsados con la tarea creativa del
aprendizaje, ya que una persona con un concepto positivo de s mismo, puede afrontar con
Entre las dificultades catalogadas como graves por los profesores para trabajar con
sus hijos (Bermeosolo, 1996); la escasa interaccin intrafamiliar en relacin con las
estrategias de aprendizaje escolar que ayuden a los nios a lograr un buen aprendizaje en la
5.2 Autoestima
5.2.1 Definicin.
La experiencia fundamental de que podemos llevar una vida significativa y cumplir sus
Braden (1993)
A partir de lo anterior, puede decirse que la vida es un desafo constante, ante la cual un
individuo con buenas races emocionales y mentales tendr la capacidad para afrontar
situaciones, que no siempre sern como las espera, ah la resiliencia se erige dentro de s para
aceptar que algo fall y deben asumirse las consecuencias. La capacidad de discernir una
experiencia, buscar alternativas de solucin, tener en cuenta a los involucrados, entre otros
elementos, permiten al individuo ser lo ms justo posible para actuar, evidenciando sus
niveles de autoestima.
14
Para lograr una autoestima consistente segn Branden (1995) se deben desarrollar seis
vivir y digno de ser feliz y por lo tanto, equivale a afrontar la vida con mayor confianza y
Para fomentarla, tanto el docente como los padres de familia deben trabajar desde las
capacidades y potenciarlas.
Especficamente, el docente desde el aula de clase puede ayudar al nio a descubrir sus
no es consciente de las capacidades que posee. Una de las labores del docente es facilitar el
desarrollo de esa conciencia, todo nio hace bien algo, todo nio tiene algunas habilidades;
alargamiento" se presenta sobre todo en las extremidades, mientras que el crecimiento del
proporciones del cuerpo. El aspecto armnico del cuerpo infantil da paso a la figura
una perturbacin pasajera del desarrollo motor que consiste en la tosquedad de sus
Los docentes y en general los adultos deben estar atentos a los cambios fisiolgicos que
se presentan en los y las jvenes, para comprenderlos y orientarlos de tal manera que puedan
hombros en los varones y de las caderas en las mujeres ocupa un lugar preponderante en la
5.3.1 Definicin.
La inclusin es una forma de vivir juntos con la acogida al otro respetando sus
satisfacer las necesidades individuales de cada alumno con el fin de alcanzar las
potencial. (Monjas, 1995); a partir de lo anterior, puede decirse que el abordar la inclusin
Existen tambin factores que empujan en el sentido contrario, es decir, actan como
barreras que impiden o dificultan la inclusin en las aulas, son los factores divergentes; entre
ellos se encuentran:
16
ordinaria.
A nivel poltico, existencia de leyes y normativas que, aunque puedan estar enfocadas en
individuales o son injustas con ciertos alumnos, en especial con los que tienen algn tipo de
mtodos de enseanza muy tradicionales. (Abad, Sinus, Soler, & Crespo, 1995)
El apoyo de los padres hacia sus hijos aparece determinado por una valoracin de los
propia capacidad para apoyar este proceso, independientemente del nivel socioeconmico y
La inclusin busca que los jvenes puedan atender las necesidades de aprender juntos sin
importar su origen, sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidas aquellas que
el trabajo a travs del rea de Educacin fsica buscando obtener una respuesta escolar
fsico y motor de cada uno de los integrantes del grupo, sin olvidar la gran ventaja que otorga
17
pertenecen.
El deporte puede brindar beneficios sobre tres reas claves del desarrollo de los jvenes,
primero sobre la salud fsica, seguido del desarrollo psicolgico, ayudando a que se aprendan
mundialmente como la base elemental de todos los dems deportes, ya sea individual o de
El atletismo es la base de todos los deportes, ya que todos toman las cualidades fsicas
especfico sino es una multiplicidad de deportes, debido a que presenta varios deportes
Las carreras se subdividen en: Velocidad, Fondo, Medio fondo y Maratn. Los Saltos se
Martillo).
(Muoz, 1996). De esta manera; esta capacidad tambin ayuda al autocontrol y desarrollo de
la resiliencia.
Hablar del esquema corporal, implica reconocer el proceso y la clasificacin que tiene la
identificacin de todas las partes del cuerpo con sus movimientos; Tensin relajacin, es el
manejo del cuerpo con la tonicidad muscular; Ajuste postural, son los gestos deportivos
como de pie, sentado, cuadrupedia, etc.; Direccionalidad corporal, identifica las direcciones
a partir del cuerpo como lo son izquierda, derecha, arriba, abajo, adelante y atrs; Lateralidad
sin importar su posicin; Dominancia Lateral, es el lado preferido del estudiante para
referente para la transformacin del orden social existente, para un mundo ms humano.
(Freire, 2006).
actividades en dos tipos de estrategias, las de tipo didctico, que consisten en la atencin de
exigencia sean alcanzables por el estudiante para una adecuada evaluacin y seguimiento, la
cual permite mejorar el desarrollo motriz de estudiantes con ciertos grados de dificultad en el
educativa. Las segundas estrategias, son las de Formacin, las cuales a partir de la reflexin
la educacin fsica.
Las Estrategias didcticas, de acuerdo a (Velasco, 2010, pg. 34) se involucran con la
educacin fsica llevando a la modificacin del plan de rea para grado sexto y las
psicomotriz. Para llevar a cabo el Proyecto Pedaggico, a nivel curricular del plan de rea de
educacin fsica para grado sexto, cambia en la Unidad 1, cuya temtica es el ajedrez, por la
Iniciacin en el atletismo.
Para lograr los objetivos del proyecto pedaggico, la actividad deportiva que se trabajar
resiliencia ya que los estudiantes experimentarn en cada una de ellas un nivel de exigencia
desde la parte fsica, mental y emocional, en afrontar las diferentes fases de este deporte,
donde l debe reconocer sus debilidades y fortalezas y las de sus compaeros, donde aprende
se darn unas orientaciones por parte del docente en las que se les explica de manera prctica
corporales, que tienen una gran importancia en la manipulacin de todos los elementos que se
utilizan en el atletismo; tales como la Posta (bastn), la jabalina, el disco, el martillo, etc.
La Inclusin, se trabajara tanto con estudiantes como con los padres de familia. Con
pueden identificar a los que presentan algunas deficiencias motrices para el desempeo de
gestos deportivos; como tambin, nos permitir reconocer a aquellos estudiantes que no se
21
encuentran en la base de datos de barreras para el aprendizaje para continuar el proceso por
Por otra parte; se observarn los casos de estudiantes que no presenten una buena
espaciales, lo que le dificulta el aprendizaje en las otras reas, como tambin las relaciones
interpersonales con los compaeros; por consiguiente, algunos evidencian la tendencia a ser
este proceso, por consiguiente se realizarn reuniones con ellos para darles a conocer la
importancia de la prctica deportiva y los beneficios que trae al estudiante para su desempeo
en la parte motriz y acadmica, por ende se espera inculcar en las familias las actividades
recreo-deportivas que mejoren la parte motriz del estudiante y de su familia, favoreciendo las
relaciones intrafamiliares.
durante varias semanas, paralelo a esto se llevan a cabo actividades o ejercicios que
actitudes que se convierten en indicadores de resiliencia. Al final de cada sesin se har una
(3 salidas de pie y gesto de brazo), Salto de longitud (3 salidas de pie) se ejecutar con
impulso y medicin de la distancia alcanzada desde el punto de partida. Con este circuito se
realiza inicialmente un diagnostico acerca del nivel en que se encuentra cada estudiante y se
mirara la manera como asume los logros y dificultades. La informacin registrada, permite
independiente por semana, as, una semana en una jornada de dos horas se trabajar carrera,
la segunda semana lanzamiento y la tercera salto. Se repite la secuencia durante tres semanas
definirse a partir de los 11 aos y debe irse adaptando a los cambios que se presentan en la
segundo momento los estudiantes se organizan por parejas donde cada uno identificar las
partes del cuerpo que el docente indique vistas en su propio cuerpo y en la de su compaero,
donde adems, realizarn desplazamientos (derecha, izquierda, adelante o atrs, arriba abajo),
indicadas por el docente, esta actividad permite al estudiante identificar su dominancia lateral
23
y cada una de las partes de su cuerpo. Los datos obtenidos se registrarn en la Tabla 3, el
actividad especfica, es importante identificar los cambios que se dan en los hbitos y
mediante el desarrollo de cada una de las modalidades del atletismo en la actividad 1. Los
Cuarta Actividad: Taller con los padres de familia de los estudiantes de grado sexto,.
Fomento de la resiliencia tanto para sus hijos como para ellos mismos, y se llevar a cabo una
breve prctica, durante dos horas que consiste en trabajar el Esquema corporal con la
NOTA. Despus de cada encuentro con los estudiantes se realizar una reflexin, anlisis
Componente Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Recursos responsable
No. Actividad
estratgico Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas
1.Descripcin
del problema y
los actores que
FASE 1:
hacen parte del Didctico y Docentes del
1 Caracterizacin
problema. Humano proyecto
del Proyecto
2.Pregunta
central del
proyecto
Didctico y Docentes del
3.Objetivos
Humano proyecto
4.Categoras Didctico y Docentes del
conceptuales Humano proyecto
FASE 2
5.Marco Didctico y Docentes del
2 Formulacin
Terico Humano proyecto
del Proyecto
6.Definicin de
Didctico y Docentes del
componentes
Humano proyecto
de intervencin
FASE 3 7.Diseo de
Didctico y Docentes del
3 Plan Operativo actividades y
Humano proyecto
del Proyecto cronograma
8.Estimacin de Didctico y Docentes del
recursos Humano proyecto
9.Evaluacin Didctico y Docentes del
del proyecto Humano proyecto
FASE 4
10. Equipo de Didctico y Docentes del
4 Ejecucin del
trabajo. Humano proyecto
proyecto
11.Socializaci
n. Didctico y Docentes del
Humano proyecto
12. Bibliografia
Carrera (60m, 3
Actividad 1.
salidas de pie)
Lanzamiento(3
salidas de pie y
Didctico Docentes del
gesto de brazo)
Tcnico y proyecto y
(3 sesiones en
Humano grupo de apoyo
tres semanas,
Salto (3 salidas
cada una de
de pie)
dos horas por
modalidad)
Se observar
Actividad 2. mediante el
desarrollo de Didctico Docentes del
cada una de las Tcnico y proyecto y
modalidades Humano grupo de apoyo
Esquema trabajadas en
corporal la actividad 1.
Se observar
Actividad 3 mediante el
desarrollo de Didctico Docentes del
cada una de las Tcnico y proyecto y
modalidades Humano grupo de apoyo
Hbitos y trabajadas en
Actitudes la actividad 1.
Se realiza una
Actividad 4 charla sobre la
importancia de
la actividad
Esquema
fsica y el
corporal con la Didctico y Docentes del
deporte para la
identificacin Humano proyecto
resiliencia y
de los
una breve
segmentos
prctica,
corporales y
durante dos
direccionalidad
horas.
Tabla 1. Cronograma
Construccin propia
25
8. Estimacin de Recursos
Durante el desarrollo del Proyecto, se registraran los avances de cada estudiante lo que
En la Tabla No. 2, se registra la apropiacin de los movimientos para cada modalidad del
No: Estudiante
B: Ejecuta la carrera sin tensin corporal exagerada en sus segmentos (tronco brazos).
E: Hay una extensin completa del brazo que lanza, atrs y adelante.
F: Hay cruzamiento previo al lanzamiento del brazo que lanza con la pierna contraria.
No A B C D E F G H
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
1
2
3
Tabla 3. Registro del Esquema Corporal.
Adaptado en Cuadro. (Muoz, 1996)
No. Estudiante
No A B C D E F G H I J
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
1
2
3
Tabla 4. Hbitos y Actitudes.
Adaptado en Cuadro. (Muoz, 1996)
En esta tabla se registran los cambios que se dan en los hbitos y actitudes, evidenciados
En las Tablas 2, 3 y 4, los componentes se evalan con el valor de 2 (cuando hay buen
manejo o dominio) y 1(cuando hay dificultades en el manejo); de tal manera que para las
mnima de aprobacin es quince (15). Un resultado menor indica que el nio presenta
Por otra parte; la autoestima se evala con las tablas 3 y 4, para lo cual el valor medio
es de doce (12) y quince (15) puntos, lo cual indica una buena confianza en s mismo, su
media, para apropiacin de movimientos de atletismo menor de 12, Esquema Corporal menor
indican que se necesita realizar una intervencin de inclusin educativa en los aspectos
de la Institucin Educativa La Adiela, sede la Cecilia, para dar a conocer el Proyecto de Aula
para fomentar la Resiliencia en grado sexto, el cual se utilizar como estrategia didctica el
docentes Carlos Andrs Tabares (director de grupo 6 D y profesor de educacin fsica) y Luis
Alberto Velasco (profesor de educacin fsica sede principal). Se diligenci un acta . (Ver
anexo 1).
Docentes lderes del proyecto: James Garcera Laguna, Einer Samuel Morales Osorio,
y estudiantes del grado sexto de la Institucin Educativa La Adiela, sede la Cecilia, para dar a
29
conocer el Proyecto de Aula para fomentar la Resiliencia en este grado, el cual se utilizar
como estrategia didctica el cambio curricular en el plan de rea de Educacin Fsica, del
ajedrez por la iniciacin al atletismo y adaptaciones curriculares en los casos necesarios para
12. Bibliografa
Abad, X., Sinus, L., Soler, M., & Crespo, B. (1995). El tratamiento de la diversidad: Una
Ct, J. S.-T. (2008). Participation, personal development and performance through youth
Cyrulnik, B. (2002). Los patitos feos. La Resiliencia: una infancia infeliz no determina la
Doll, B. Y. (1998). Risk and resilience: Implications for the Delivery of Educational and
Freire, P. (2006). Educacin como prctica de la libertad. Buenos Aires: Siglo XXI.
Haynes, B. L. (2010). Surprise Parties to Mapmaking. The Journal of Higher Education, 645-
666.
Jadue, G. (1996). Efectos de un trabajo con madres de bajo nivel socioeconmico y cultural
Educacional.
Mc, A. (1990). La participacin de los padres y su relacin con los logros de los nios.
Santiago: CIDE.
Aires: Paids.
31
Grotberg E.
Muoz, L. A. (1996). Programa Curricular de Educacin Fsica. Neiva: Copi Grficas del
Huila.
ANEXOS
33
(Docentes y Directivos).
34
35
36
37
38