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Proyecto Pedaggico de Aula para Fomentar la Resiliencia

en Estudiantes del Grado Sexto

Elisabeth Cern Martnez

James Garcera Laguna

Einer Samuel Morales Osorio

Mara Lucero Moreno Gmez

Asesora

Luz Stela Quintana Hernndez

Universidad de San Buenaventura

Facultad de Educacin

Armenia - Quindo

2017
Tabla de contenido

Introduccin ............................................................................................................................... 7

1. Descripcin del Problema ..................................................................................................... 8

2. Pregunta Central................................................................................................................... 10

3. Objetivos ............................................................................................................................. 10

3.1. Objetivo General ....................................................................................................... 10

3.2. Objetivos Especficos ............................................................................................... 10

4. Definicin de las Categoras Conceptuales y de Anlisis del Proyecto .............................. 10

5. Marco Conceptual ................................................................................................................ 11

5.1 Resiliencia ..................................................................................................................... 11

5.1.1 Concepto. ................................................................................................................ 11

5.1.2 Factores que la favorecen. ....................................................................................... 12

5.1.3 Factores que la afectan. ........................................................................................... 12

5.2 Autoestima .................................................................................................................... 13

5.2.1 Definicin................................................................................................................ 13

5.2.2 Aspectos que la constituyen. ................................................................................... 14

5.2.3 Cambios morfolgicos que la dificultan. ................................................................ 14

5.3 Inclusin Educativa ....................................................................................................... 15

5.3.1 Definicin................................................................................................................ 15

5.3.2 Barrera de la educacin inclusiva. .......................................................................... 15

5.3.3 Factores que la promueven. .................................................................................... 16

5.4 Prctica deportiva .......................................................................................................... 17

5.4.1 Prctica Deportiva y Construccin de Resiliencia. .................................................. 17

5.4.2 Concepto del Atletismo. ........................................................................................... 17

5.4.3 Iniciacin al atletismo. ............................................................................................. 17


5.4.4 Esquema Corporal y resiliencia .18

5.5 Estrategia Pedaggica ................................................................................................... 18

6. Definicin de Componentes de Intervencin ....................................................................... 19

6.1 Estrategia Didctica ...................................................................................................... 19

6.2 Estrategia Formativa ..................................................................................................... 20

7. Diseo de Actividades y Cronograma ................................................................................. 21

7.1 Diseo de Actividades................................................................................................... 21

7.2 Cronograma .23

8. Estimacin de Recursos ....................................................................................................... 25

9. Evaluacin del Proyecto ...................................................................................................... 25

9.1 Indicadores de impacto ................................................................................................. 27

10. Equipo de Trabajo en la Institucin Educativa .27

11. Socializacin del Proyecto Pedaggico .28

12. Bibliografa ........................................................................................................................ 30


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Lista de Tablas

Tabla 1. Cronograma ................................................................................................... 24

Tabla 2. Registro de Pruebas atletismo. ...................................................................... 25

Tabla 3. Registro del Esquema Corporal. .................................................................... 26

Tabla 4. Hbitos y Actitudes. ...................................................................................... 26


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Lista de Ilustraciones

Ilustracin 1 Categoras Conceptuales y de Anlisis del Proyecto ...10

Ilustracin 2. Equipo de Trabajo dentro de la Institucin Educativa ...................................... 28

Ilustracin 3. Socializacin del Proyecto con la Comunidad Educativa ................................ 29


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Lista de Anexos

Anexo 1. Acta 1. Socializacin del Proyecto y Creacin del Equipo de Trabajo (Docentes y

Directivos).

Anexo 2. Acta 2. Socializacin del Proyecto y Creacin del Equipo de Trabajo (padres de

familia y estudiantes).
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Introduccin

Este proyecto pedaggico, se constituye en una nueva herramienta de trabajo con los

educandos, ya que desde la perspectiva de la resiliencia se cambia la idea de lo que ha sido el

alumno y el docente y la relacin de stos en el aula. As mismo, a nivel social, con esta

intervencin se busca abordar la resiliencia desde la prevencin, donde se pretende que estos

nios obtengan herramientas para solucionar problemas que se presenten en su diario vivir.

La familia, considerada como base principal en el proceso de formacin del nio, y la

escuela como complemento de sta, deben ser conscientes de las condiciones econmicas y

sociales a las que se ve enfrentada la sociedad en general y por ende, debe proporcionar las

herramientas necesarias para que el nio tenga y pueda tener en el futuro una buena calidad

de vida; es entonces importante que estas dos fuentes de formacin estn en constante

comunicacin para lograr de esta manera coherencia en dicho proceso.

Por tal motivo el tema central del proyecto es el fortalecimiento de la resiliencia en la

escuela y la familia, por considerarlas como las principales generadoras de sta; para lo cual

se toma la autoestima como eje principal de su desarrollo.

El aporte que este proyecto hace a la institucin, es integrar la resiliencia al trabajo del

aula para reconocer al ser humano desde sus diferentes dimensiones, es decir, no solo formar

desde lo acadmico, sino tambin desde el desarrollo personal, que incluye las relaciones

consigo y con los dems y la capacidad para afrontar la adversidad de manera que sta no sea

impedimento para su desarrollo.


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1. Descripcin del Problema

Todo ser humano debe estar dispuesto para asumir las dificultades que se le

manifiesten en la vida por duras que estas sean, y es mucho ms fcil fortalecer al nio para

enfrentar los problemas que se le presenten, que eliminar los problemas como tal, por esta

razn es necesario generar desde diferentes contextos, actitudes que contribuyan al desarrollo

de la resiliencia.

La labor docente va ms all de la formacin acadmica, ya que debe tener tambin

en cuenta la formacin humana de los educandos y la participacin de los padres, debido a

que se observa en muchos nios de grado sexto, que no logran encontrar estrategias para

afrontar situaciones difciles, por ejemplo desarrollan actitudes auto destructivas para lidiar

con los desafos, tales como renunciar, evitar, hacer tonteras y negacin.

En la Institucin educativa la Adiela, sede la Cecilia, cuando el estudiante evidencia

dificultades en el desarrollo de la resiliencia se vuelve vulnerable en su interaccin con la

familia, la sociedad y la comunidad educativa, relacin que se convierte en la principal causa

del deterioro de la resiliencia en los estudiantes de grado sexto; teniendo efectos con respecto

al aprendizaje presentando dificultades en este y en la interaccin con su entorno.

Actores que hacen parte del Problema.

Estudiantes del grado sexto.

Con edades entre los 11 y los 15 aos de edad, atravesando diferentes etapas del ciclo

vital, lo que implica desafos diferentes. Viven en las etapas 1,2 y 3 del barrio la Cecilia,

perteneciendo al estrato socioeconmico 1. Se presentan expresiones de los educandos que

indican que posiblemente no le encuentran sentido a las reglas y les da dificultad reconocer

talentos y/o habilidades personales que les permita trascender

Docentes.

Algunos de los docentes de la institucin Educativa la Adela, sede la Cecilia, ejercen la


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docencia desde varios aos en bsica secundaria y media, se encuentran algunos que

favorecen la resiliencia cuando participan escuchando a otros a travs del aprendizaje

cooperativo, el servicio comunitario, la colaboracin entre pares u otras vas y otros docentes

que consideran al estudiante solo como receptor.

Padres de Familia.

La mayora de los padres de familia de los estudiantes de grado sexto, a quienes se dirige

este proyecto pedaggico, son desplazados de diferentes regiones y culturas, constituyndose

en una poblacin flotante; se desenvuelven principalmente en el subempleo, a nivel

educativo muchos son analfabetas o tienen estudios de primaria. Se presentan familias

disfuncionales, madres cabeza de hogar, hurfanos de padres vivos, donde los acudientes son

los abuelos, un to o vecino. Se evidencia poca participacin de los padres en actividades

programadas por la Institucin Educativa, poco acompaamiento en los concejos acadmicos

y disciplinarios y en las actividades de sus hijos. .

La Comunidad.

La comunidad educativa; frente a la situacin general de la institucin educativa, se

encuentra a disposicin de los proyectos que se realicen para mejorar, es de anotar que el

acompaamiento por parte de los padres de familia es menor comparado con la poblacin

total. Docentes, directivos y funcionarios trabajan en conjunto para que se pueda obtener un

clima escolar favorable para el aprendizaje

Personal Administrativo.

Los miembros del personal administrativo; desde sus funciones son atentos a colaborar

tanto con los docentes y directivos como con los estudiantes para tener un buen clima escolar,

en su mayora remiten las situaciones de estudiantes a los docentes y directivos, por ejemplo

el personal de servicios generales, orienta a los estudiantes despus del descanso a participar

en la organizacin y aseo del colegio; y cuando los observan en situaciones inadecuadas que
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atentan contra su bienestar o contra el cuidado del establecimiento educativo, llaman su

atencin de manera educada.

2. Pregunta Central

De qu manera se puede fomentar la resiliencia en estudiantes del grado sexto, de la

Institucin Educativa La Adela, sede la Cecilia, del Municipio de Armenia?

3. Objetivos

3.1. Objetivo General

Fomentar la resiliencia en estudiantes del grado sexto mediante la prctica deportiva.

3.2. Objetivos Especficos

Promover el desarrollo de autoestima como factor predominante de la resiliencia.

Disear un proyecto de aula, para fomentar la resiliencia a travs del deporte.

4. Definicin de las Categoras Conceptuales y de Anlisis del Proyecto

RESILIENCIA A TRAVS DEL


DEPORTE

INCLUSIN PRCTICA
AUTOESTIMA RESILIENCIA
EDUCATIVA DEPORTIVA

Prctica
Definicin Concepto Definicin deportiva y
resiliencia

factores Concepto
Aspectos que
que Barreras de
la Constituyen
favorecen Ateltismo

Cambios Factores Iniciacin


factores
morfologicos que del
promotores
que la dificultan afectan Atletismo

Estrategias Pedaggicas Didcticas y Formativas


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5. Marco Conceptual

5.1 Resiliencia

5.1.1 Concepto.

La resiliencia es un conjunto de fenmenos armonizados, en los cuales la persona afronta

un contexto, afectivo, social y cultural. Tambin la define como el arte de navegar en los

torrentes. (Cyrulnik, 2002)

Resiliencia un concepto muy llamativo para quienes trabajamos con nios y jvenes,

dando una mirada ms esperanzadora ya que abre posibilidades para abordar los diferentes

problemas que enfrentan da a da nuestros educandos, situaciones que parecieran difciles o

imposibles de solucionar. Es un proceso complejo donde interviene directamente la voluntad

y las competencias afectivas del ser humano, buscando la reconstruccin de s mismo de

forma congruente, de manera disciplinada, en busca de la libertad, una libertad que existe a

travs de la educacin.

En este sentido, la educacin puede ser va de cambio, camino de libertad para

excluidos y oprimidos, herramienta, por tanto, de liberacin. (Freire, 2006, pg. 21), esta

idea que compartimos absolutamente; deja claro que aunque la educacin no es el todo para

establecer una sociedad, tambin es claro que sin educacin no hay equidad social.

Efectivamente la educacin es un principio de igualdad, participacin, autonoma y

calidad de vida. A travs de la educacin se incentiva al nio a impulsarse hacia la libertad y

autorrealizacin, el conocimiento le permitir adquirir capacidad de discernir, optar,

proponer, ser y hacer y, hasta sobreponerse ante el eventual fracaso al que estamos

permanentemente expuestos, aqu se hace visible la resiliencia como el factor proactivo y

propositivo que posibilita a cada persona tener la capacidad para enfrentar las situaciones

que la vida les presente y contribuir al componente social, con los desafos que determinan

las sociedades modernas y globalizadas.


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5.1.2 Factores que la favorecen.

La familia y la escuela, se convierten en factores protectores que contribuyen a

desarrollar en el nio ciertas condiciones que le permiten asumir una actitud positiva de s

mismo y le ayudan a generar comportamientos resilientes.

Los siguientes son los pilares de la resiliencia: introspeccin, independencia, capacidad

de relacionarse, iniciativa, humor, creatividad, moralidad, autoestima consistente, y la

capacidad de pensamiento crtico, cuando se analiza las causa y efectos de las dificultades

para poder afrontarlas y cambiarlas. (Melillo, 2001)

Es de resaltar que la autoestima es el eje principal para el desarrollo de la resiliencia La

autoestima es la base de los dems pilares y es el fruto del cuidado afectivo consecuente del

nio o adolescente por un adulto significativo, suficientemente bueno y capaz de dar una

respuesta sensible. (Melillo, 2001, pg. 1)

De esta manera; la resiliencia aumenta en los nios a la par que su autoestima, as que

sus capacidades cognitivas se acrecientan y se ven impulsados con la tarea creativa del

aprendizaje, ya que una persona con un concepto positivo de s mismo, puede afrontar con

mayor facilidad los problemas que se le presenten.

5.1.3 Factores que la afectan.

Entre las dificultades catalogadas como graves por los profesores para trabajar con

alumnos de bajo rendimiento escolar, estn el bajo nivel socioeconmico y educacional de la

familia (UNICEF/UNESCO, 1996); la falta de compromiso de los padres con la educacin de

sus hijos (Bermeosolo, 1996); la escasa interaccin intrafamiliar en relacin con las

estrategias de aprendizaje escolar que ayuden a los nios a lograr un buen aprendizaje en la

escuela (Jadue, 1996), e interacciones familiares coercitivas (Doll, 1998).


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5.2 Autoestima

5.2.1 Definicin.

Como se mencion anteriormente, la autoestima es pilar para el desarrollo de la

resiliencia, Branden, (1995) la define como:

La experiencia fundamental de que podemos llevar una vida significativa y cumplir sus

exigencias. La autoestima es: La confianza en nuestra capacidad de pensar, en nuestra

capacidad de enfrentarnos a los desafos bsicos de la vida y la confianza en nuestro

derecho a triunfar y ser felices; el sentimiento de ser respetables, de ser dignos, y de

tener derecho a afirmar nuestras necesidades y carencias, a alcanzar nuestros principios

morales y a gozar del fruto de nuestros esfuerzos (P. 21-22).

Sin embargo no se debe relacionar la confianza con el perfeccionismo de acuerdo a

Braden (1993)

La confianza en s mismo no es la conviccin de que nunca podemos equivocarnos, sino

la conviccin de que somos capaces de pensar, de juzgar, de saber (y de corregir nuestros

errores), de que estamos genuinamente comprometidos en percibir y respetar la realidad

al mximo de nuestra fuerza volitiva. (P. 38)

A partir de lo anterior, puede decirse que la vida es un desafo constante, ante la cual un

individuo con buenas races emocionales y mentales tendr la capacidad para afrontar

situaciones, que no siempre sern como las espera, ah la resiliencia se erige dentro de s para

aceptar que algo fall y deben asumirse las consecuencias. La capacidad de discernir una

experiencia, buscar alternativas de solucin, tener en cuenta a los involucrados, entre otros

elementos, permiten al individuo ser lo ms justo posible para actuar, evidenciando sus

niveles de autoestima.
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5.2.2 Aspectos que la constituyen.

Para lograr una autoestima consistente segn Branden (1995) se deben desarrollar seis

pilares o prcticas fundamentales los cuales son: La prctica de vivir conscientemente,

aceptarse as mismo, asumir la responsabilidad de uno mismo, la autoafirmacin, vivir con

propsito y la prctica de la integridad personal.

Desarrollar la autoestima es desarrollar la conviccin de que uno es competente para

vivir y digno de ser feliz y por lo tanto, equivale a afrontar la vida con mayor confianza y

optimismo, lo que nos ayuda a alcanzar nuestras metas y experimentar plenitud.

Para fomentarla, tanto el docente como los padres de familia deben trabajar desde las

habilidades del nio, ms no desde sus debilidades, es centrarse en identificar sus

capacidades y potenciarlas.

Especficamente, el docente desde el aula de clase puede ayudar al nio a descubrir sus

habilidades y llevar a cabo la enseanza a partir de estas, ya que en ocasiones un estudiante

no es consciente de las capacidades que posee. Una de las labores del docente es facilitar el

desarrollo de esa conciencia, todo nio hace bien algo, todo nio tiene algunas habilidades;

hay que identificarlas y fomentarlas.

5.2.3 Cambios morfolgicos que la dificultan.

En la transicin de niez a adolescencia, se reconocen dos momentos en el desarrollo

corporal. El primero se caracteriza por el considerable crecimiento de los jvenes, este

alargamiento" se presenta sobre todo en las extremidades, mientras que el crecimiento del

tronco va ms a la zaga. "El resultado es una alteracin ms o menos marcada de las

proporciones del cuerpo. El aspecto armnico del cuerpo infantil da paso a la figura

desarmnica de la pubertad" (Meinel, 1977, pg. 14).


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Estos cambios, traen consigo un menoscabo cualitativo de sus movimientos, se observa

una perturbacin pasajera del desarrollo motor que consiste en la tosquedad de sus

movimientos, disminucin de la agilidad y de la seguridad de gobierno de los mismos.

Los docentes y en general los adultos deben estar atentos a los cambios fisiolgicos que

se presentan en los y las jvenes, para comprenderlos y orientarlos de tal manera que puedan

asumirlos sin mayores dificultades.

En el segundo momento se da una rearmonizacin de la configuracin del cuerpo,

desarrollndose las formas especficamente masculinas o femeninas. El desarrollo de los

hombros en los varones y de las caderas en las mujeres ocupa un lugar preponderante en la

configuracin del cuerpo. Esta rearmonizacin est en concordancia con el desarrollo

marcado del sentido esttico y ertico corporal.

5.3 Inclusin Educativa

5.3.1 Definicin.

La inclusin es una forma de vivir juntos con la acogida al otro respetando sus

diferencias para volver a ser todos uno. (Pearpoint, 1999)

En realidad, slo se pueda hablar de xito en la inclusin cuando la escuela es capaz de

satisfacer las necesidades individuales de cada alumno con el fin de alcanzar las

competencias necesarias, formarse culturalmente y como persona y estimular todo su

potencial. (Monjas, 1995); a partir de lo anterior, puede decirse que el abordar la inclusin

educativa, posibilita el desarrollo de la autoestima y con ella fomentar la resiliencia.

5.3.2 Barrera de la educacin inclusiva.

Existen tambin factores que empujan en el sentido contrario, es decir, actan como

barreras que impiden o dificultan la inclusin en las aulas, son los factores divergentes; entre

ellos se encuentran:
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Falta de recursos o experiencia o inexistencia de programas y mtodos de enseanza

especficos que pueden llegar a limitar la escolarizacin de ciertos alumnos en el aula

ordinaria.

Actitudes inadecuadas por parte de algunos miembros que componen la comunidad

educativa: profesores, familias, alumnos, etc.

Prejuicios contra determinadas personas por su origen, discapacidad, raza o cualquier

otro elemento diferencial.

A nivel poltico, existencia de leyes y normativas que, aunque puedan estar enfocadas en

la inclusin, resultan insuficientes o contradictorias.

Adaptaciones curriculares y sistemas evaluativos que no satisfacen las necesidades

individuales o son injustas con ciertos alumnos, en especial con los que tienen algn tipo de

trastorno del desarrollo o de aprendizaje.

Interpretaciones del currculum escolar y de las materias demasiado rgidas y sistemas o

mtodos de enseanza muy tradicionales. (Abad, Sinus, Soler, & Crespo, 1995)

5.3.3 Factores que la promueven.

El apoyo de los padres hacia sus hijos aparece determinado por una valoracin de los

aprendizajes escolares, como un factor fundamental de desarrollo y por una valoracin de la

propia capacidad para apoyar este proceso, independientemente del nivel socioeconmico y

cultural al que pertenecen. (Mc, 1990)

La inclusin busca que los jvenes puedan atender las necesidades de aprender juntos sin

importar su origen, sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidas aquellas que

presentan cualquier problema de aprendizaje o discapacidad. Es desde aqu donde se propone

el trabajo a travs del rea de Educacin fsica buscando obtener una respuesta escolar

positiva a travs de la transformacin del currculo e innovar en la prctica en el desarrollo

fsico y motor de cada uno de los integrantes del grupo, sin olvidar la gran ventaja que otorga
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trabajar desde la inclusin, desarrollando la capacidad intelectual, moral y afectiva de las

personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad a la que

pertenecen.

5.4 Prctica deportiva

5.4.1 Prctica Deportiva y Construccin de Resiliencia.

El deporte puede brindar beneficios sobre tres reas claves del desarrollo de los jvenes,

primero sobre la salud fsica, seguido del desarrollo psicolgico, ayudando a que se aprendan

lecciones acerca de cooperacin, disciplina, liderazgo y auto-control y finalmente ayuda en el

aprendizaje de habilidades motrices esenciales durante el resto de la vida de una persona.

(Ct, 2008), a parir de lo anterior, se toma la prctica deportiva especficamente el atletismo,

como estrategia para fomentar el desarrollo de la resiliencia

5.4.2 Concepto del Atletismo.

El Atletismo se puede definir de una forma sencilla como el conjunto de deportes

individuales, que comprende: carreras, saltos y lanzamientos, entre otros y es considerado

mundialmente como la base elemental de todos los dems deportes, ya sea individual o de

conjunto. (Estadella, 1974)

5.4.3 Iniciacin al atletismo.

En el atletismo existen dos modalidades, la de iniciacin, para edades tempranas (8 10

aos) teniendo un carcter formativo y la de competicin, donde se intenta sacar el mayor

rendimiento posible al atleta (25 aos, aunque en fondista los 30 aos).

El atletismo es la base de todos los deportes, ya que todos toman las cualidades fsicas

del atletismo, como son: Velocidad, Fuerza y Resistencia. El atletismo no es un deporte

especfico sino es una multiplicidad de deportes, debido a que presenta varios deportes

englobados en tres bloques: Carreras, Saltos y Lanzamientos.


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Las carreras se subdividen en: Velocidad, Fondo, Medio fondo y Maratn. Los Saltos se

subdividen en Horizontales (longitud y triple) y en Verticales (altura y Prtiga o garrocha).

Los Lanzamientos se subdividen en Lineales (Jabalina), Mixtos (Peso) y Rotatorios (Disco y

Martillo).

5.4.4 El Esquema Corporal y la Resiliencia.

El esquema corporal puede definirse como la capacidad que tiene el estudiante de

movilizar y controlar los segmentos y la estructura corporal en funcin del movimiento.

(Muoz, 1996). De esta manera; esta capacidad tambin ayuda al autocontrol y desarrollo de

la resiliencia.

Hablar del esquema corporal, implica reconocer el proceso y la clasificacin que tiene la

cual se expone a continuacin: comienza con el Conocimiento Corporal es decir con la

identificacin de todas las partes del cuerpo con sus movimientos; Tensin relajacin, es el

manejo del cuerpo con la tonicidad muscular; Ajuste postural, son los gestos deportivos

como de pie, sentado, cuadrupedia, etc.; Direccionalidad corporal, identifica las direcciones

a partir del cuerpo como lo son izquierda, derecha, arriba, abajo, adelante y atrs; Lateralidad

corporal, es la identificacin del lado derecho e izquierdo en su cuerpo y en el de los dems

sin importar su posicin; Dominancia Lateral, es el lado preferido del estudiante para

ejecutar los movimientos necesarios partiendo de la dominancia de las extremidades

superiores y complementadas con las extremidades inferiores, ojos y odos; Independencia

segmentaria, es la capacidad de utilizar simultneamente dos o ms segmentos corporales

(Ejemplo: brazo, antebrazo y mano). (Muoz, 1996)

5.5 Estrategia Pedaggica

Es el fomento de habilidades para que los estudiantes integren conocimientos a travs de

un modelo pedaggico. (Haynes, 2010)


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Retomando los planteamientos de Freire, puede decirse que su estrategia es la formacin

en materia de ciudadana, a travs de la reflexin crtica y la verdad, que sirva como un

referente para la transformacin del orden social existente, para un mundo ms humano.

(Freire, 2006).

A partir de lo anterior, para el presente proyecto pedaggico, se defini centrar las

actividades en dos tipos de estrategias, las de tipo didctico, que consisten en la atencin de

las necesidades educativas a travs de adaptaciones curriculares, donde los grados de

exigencia sean alcanzables por el estudiante para una adecuada evaluacin y seguimiento, la

cual permite mejorar el desarrollo motriz de estudiantes con ciertos grados de dificultad en el

movimiento, posibilitando el trabajo de resiliencia a la vez que permite trabajar la inclusin

educativa. Las segundas estrategias, son las de Formacin, las cuales a partir de la reflexin

crtica, que se realiza desde la prctica deportiva, permite posibilitar el desarrollo de la

resiliencia, la autonoma y la interaccin social.

6. Definicin de Componentes de Intervencin

Los componentes de intervencin son Estrategias didcticas dentro de la que se

encuentra el currculo, y la estrategia formativa en la que est la resiliencia, autoestima y la

inclusin con talleres a padres de familia y la superacin de dificultades motrices a travs de

la educacin fsica.

6.1 Estrategia Didctica

Las Estrategias didcticas, de acuerdo a (Velasco, 2010, pg. 34) se involucran con la

seleccin de actividades y prcticas pedaggicas en diferentes momentos formativos,

mtodos y recursos en los procesos de Enseanza _ Aprendizaje, las cuales en el presente

proyecto se evidencian a travs de los cambios a nivel curricular.


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Este proyecto se centra en estrategias didcticas, ya que se realizan las actividades en la

educacin fsica llevando a la modificacin del plan de rea para grado sexto y las

adaptaciones curriculares que sean necesarias para casos de dificultad en el desarrollo

psicomotriz. Para llevar a cabo el Proyecto Pedaggico, a nivel curricular del plan de rea de

educacin fsica para grado sexto, cambia en la Unidad 1, cuya temtica es el ajedrez, por la

Iniciacin en el atletismo.

6.2 Estrategias Formativas

Especficamente para el proyecto, se entienden como el Desarrollo de la resiliencia, la

autoestima y la inclusin, a travs de la actividad fsica.

Para lograr los objetivos del proyecto pedaggico, la actividad deportiva que se trabajar

es la aplicacin de las diferentes disciplinas del atletismo, se potenciara el trabajo de

resiliencia ya que los estudiantes experimentarn en cada una de ellas un nivel de exigencia

desde la parte fsica, mental y emocional, en afrontar las diferentes fases de este deporte,

donde l debe reconocer sus debilidades y fortalezas y las de sus compaeros, donde aprende

a perder y a ganar, y los resultados se registrarn en las Tablas 1, 2 y 3.

Referente a la Autoestima, se trabajar a partir del reconocimiento del esquema corporal,

se darn unas orientaciones por parte del docente en las que se les explica de manera prctica

el reconocimiento de la corporalidad y los elementos que la constituyen como los segmentos

corporales, que tienen una gran importancia en la manipulacin de todos los elementos que se

utilizan en el atletismo; tales como la Posta (bastn), la jabalina, el disco, el martillo, etc.

La Inclusin, se trabajara tanto con estudiantes como con los padres de familia. Con

los estudiantes, se har mediante la caracterizacin de los estudiantes a partir de la cual se

pueden identificar a los que presentan algunas deficiencias motrices para el desempeo de

gestos deportivos; como tambin, nos permitir reconocer a aquellos estudiantes que no se
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encuentran en la base de datos de barreras para el aprendizaje para continuar el proceso por

orientacin con las sugerencias acordes a su condicin.

Por otra parte; se observarn los casos de estudiantes que no presenten una buena

madurez motriz en lo que compete a su aparato locomotor, como lo es el desplazamiento y

esquema corporal, la manera de caminar y de ejecutar algunos movimientos temporo-

espaciales, lo que le dificulta el aprendizaje en las otras reas, como tambin las relaciones

interpersonales con los compaeros; por consiguiente, algunos evidencian la tendencia a ser

introvertidos o agresivos como respuesta a sus deficiencias motrices. En la mayora de estos

casos, se puede ir mejorando a travs de la prctica deportiva y su compromiso hacia ella.

En cuanto a la Formacin a padres de familia, es relevante su acompaamiento en

este proceso, por consiguiente se realizarn reuniones con ellos para darles a conocer la

importancia de la prctica deportiva y los beneficios que trae al estudiante para su desempeo

en la parte motriz y acadmica, por ende se espera inculcar en las familias las actividades

recreo-deportivas que mejoren la parte motriz del estudiante y de su familia, favoreciendo las

relaciones intrafamiliares.

7. Diseo de Actividades y Cronograma

7.1 Diseo de Actividades

Como se ha mencionado el proyecto pedaggico, se centra en actividades de educacin

fsica, especficamente en el atletismo centrndose en un circuito que se llevar a cabo

durante varias semanas, paralelo a esto se llevan a cabo actividades o ejercicios que

posibilitan mirar el desarrollo del esquema corporal, autoestima y el desarrollo de hbitos y

actitudes que se convierten en indicadores de resiliencia. Al final de cada sesin se har una

reflexin respecto a las dificultades, fortalezas y oportunidades de mejoramiento, sobre lo


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que se aprendi y qu sensaciones experimenta con el triunfo propio o del compaero,

promoviendo el trabajo de Inclusin.

Primera Actividad: Circuito de Atletismo, esta actividad incluye carrera de 60 m planos

de velocidad (3 salidas de pie), Lanzamiento de pelota con medicin de la distancia recorrida

(3 salidas de pie y gesto de brazo), Salto de longitud (3 salidas de pie) se ejecutar con

impulso y medicin de la distancia alcanzada desde el punto de partida. Con este circuito se

realiza inicialmente un diagnostico acerca del nivel en que se encuentra cada estudiante y se

mirara la manera como asume los logros y dificultades. La informacin registrada, permite

realizar seguimiento a los estudiantes. Posteriormente se realizaran las actividades de manera

independiente por semana, as, una semana en una jornada de dos horas se trabajar carrera,

la segunda semana lanzamiento y la tercera salto. Se repite la secuencia durante tres semanas

para favorecer el avance psicomotor, en la autoestima, la resiliencia, aceptacin y respeto a

los compaeros a pesar de las dificultades que tengan (inclusin).

Segunda Actividad: Reconociendo el Esquema Corporal. Es de mencionar que el yo

corporal se construye a partir de conocer el propio cuerpo y el de sus semejantes, empieza a

definirse a partir de los 11 aos y debe irse adaptando a los cambios que se presentan en la

adolescencia y lo largo de la vida, las deficiencias presentadas en el esquema corporal

repercuten en el aprendizaje y en el desarrollo personal e interpersonal. (Nieto, 2011), lo

anterior lleva a que se trabaje el esquema corporal en dos momentos, inicialmente se

observar de manera en el desarrollo de cada una de los ejercicios de la actividad 1, en un

segundo momento los estudiantes se organizan por parejas donde cada uno identificar las

partes del cuerpo que el docente indique vistas en su propio cuerpo y en la de su compaero,

donde adems, realizarn desplazamientos (derecha, izquierda, adelante o atrs, arriba abajo),

indicadas por el docente, esta actividad permite al estudiante identificar su dominancia lateral
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y cada una de las partes de su cuerpo. Los datos obtenidos se registrarn en la Tabla 3, el

seguimiento a esto en cada actividad, indican el desarrollo de la resiliencia.

Tercera Actividad: Reconociendo los Hbitos y Actitudes. Aunque no es una

actividad especfica, es importante identificar los cambios que se dan en los hbitos y

actitudes en la medida que reflejan la autoestima. Se observar de manera simultnea

mediante el desarrollo de cada una de las modalidades del atletismo en la actividad 1. Los

datos de cada estudiante se registrarn en la Tabla 4.

Cuarta Actividad: Taller con los padres de familia de los estudiantes de grado sexto,.

Se realiza una charla - taller sobre la importancia de la actividad fsica, el deporte y el

Fomento de la resiliencia tanto para sus hijos como para ellos mismos, y se llevar a cabo una

breve prctica, durante dos horas que consiste en trabajar el Esquema corporal con la

identificacin de los segmentos corporales y direccionalidad.

NOTA. Despus de cada encuentro con los estudiantes se realizar una reflexin, anlisis

de lecturas, discusiones de los aprendizajes, anlisis de la dinmica del grupo, posibilitando

una construccin critica acerca de la autoestima, la resiliencia y la inclusin.

7.2 Cronograma de Actividades

El cronograma que se presenta a continuacin, incluye las fases de realizacin del

proyecto pedaggico y la proyeccin de realizacin de las actividades.


24

Componente Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Recursos responsable
No. Actividad
estratgico Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas
1.Descripcin
del problema y
los actores que
FASE 1:
hacen parte del Didctico y Docentes del
1 Caracterizacin
problema. Humano proyecto
del Proyecto
2.Pregunta
central del
proyecto
Didctico y Docentes del
3.Objetivos
Humano proyecto
4.Categoras Didctico y Docentes del
conceptuales Humano proyecto
FASE 2
5.Marco Didctico y Docentes del
2 Formulacin
Terico Humano proyecto
del Proyecto

6.Definicin de
Didctico y Docentes del
componentes
Humano proyecto
de intervencin

FASE 3 7.Diseo de
Didctico y Docentes del
3 Plan Operativo actividades y
Humano proyecto
del Proyecto cronograma
8.Estimacin de Didctico y Docentes del
recursos Humano proyecto
9.Evaluacin Didctico y Docentes del
del proyecto Humano proyecto
FASE 4
10. Equipo de Didctico y Docentes del
4 Ejecucin del
trabajo. Humano proyecto
proyecto
11.Socializaci
n. Didctico y Docentes del
Humano proyecto
12. Bibliografia
Carrera (60m, 3
Actividad 1.
salidas de pie)
Lanzamiento(3
salidas de pie y
Didctico Docentes del
gesto de brazo)
Tcnico y proyecto y
(3 sesiones en
Humano grupo de apoyo
tres semanas,
Salto (3 salidas
cada una de
de pie)
dos horas por
modalidad)
Se observar
Actividad 2. mediante el
desarrollo de Didctico Docentes del
cada una de las Tcnico y proyecto y
modalidades Humano grupo de apoyo
Esquema trabajadas en
corporal la actividad 1.
Se observar
Actividad 3 mediante el
desarrollo de Didctico Docentes del
cada una de las Tcnico y proyecto y
modalidades Humano grupo de apoyo
Hbitos y trabajadas en
Actitudes la actividad 1.
Se realiza una
Actividad 4 charla sobre la
importancia de
la actividad
Esquema
fsica y el
corporal con la Didctico y Docentes del
deporte para la
identificacin Humano proyecto
resiliencia y
de los
una breve
segmentos
prctica,
corporales y
durante dos
direccionalidad
horas.

Tabla 1. Cronograma
Construccin propia
25

8. Estimacin de Recursos

Los recursos que se requieren en el desarrollo del Proyecto son

Didcticos: Internet, Hojas de Block, Marcadores y Fotocopias.

Tcnicos: Balones, Aros, Cuerdas, Silbatos y Conos.

Humanos: Estudiantes, Docentes, Directivos, padres de familia

9. Evaluacin del Proyecto

Durante el desarrollo del Proyecto, se registraran los avances de cada estudiante lo que

permite realizar una evaluacin constante.

No Carrera Lanzamiento Salto


A B C D E F G H
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
1
2
3
Tabla 2. Registro de Pruebas atletismo.
Adaptado en cuadro (Bolivar, 1998)

En la Tabla No. 2, se registra la apropiacin de los movimientos para cada modalidad del

atletismo (carrera, lanzamiento y salto) de la actividad 1.

A continuacin se relaciona el significado de cada letra, para diligenciarlo:

No: Estudiante

A: Hay movimiento de piernas adelante y atrs sin ningn cruzamiento.

B: Ejecuta la carrera sin tensin corporal exagerada en sus segmentos (tronco brazos).

C: En una carrera de tros mantiene una misma direccin (no zizaguear).

D: Lanza desde la zona indicada.

E: Hay una extensin completa del brazo que lanza, atrs y adelante.

F: Hay cruzamiento previo al lanzamiento del brazo que lanza con la pierna contraria.

G: Salta desde la zona.

H: Controla la cada (no irse atrs o golpearse de frente).

1: Dificultades en el manejo 2: Buen Manejo


26

No A B C D E F G H
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
1
2
3
Tabla 3. Registro del Esquema Corporal.
Adaptado en Cuadro. (Muoz, 1996)

En esta tabla se registran los indicadores del esquema corporal, observados en el

desarrollo de la actividad No. 1 y en el ejercicio de reconocimiento del esquema corporal.

A continuacin se relaciona el significado de cada letra:

No. Estudiante

A: Conocimiento corporal B: Tensin y Relajacin

C: Control respiratorio D: Ajuste Postural E: Direccionalidad corporal

F: Lateralidad corporal G: Dominancia lateral H: Independencia segmentaria

1: Dificultades en el manejo 2: Buen Manejo

No A B C D E F G H I J
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
1
2
3
Tabla 4. Hbitos y Actitudes.
Adaptado en Cuadro. (Muoz, 1996)

En esta tabla se registran los cambios que se dan en los hbitos y actitudes, evidenciados

en las actividades desarrolladas.

A continuacin se relaciona el significado de cada letra:

No. Estudiante en la casilla No.

A. Higinicos y Fisiolgicos. B. De seguridad

C. Domsticos D. Convivencia, Civismo y Urbanidad.

E. Cooperacin y Solidaridad. F. Respeto y Consideracin.

G. Disciplina y Autodisciplina H. Atencin y concentracin


27

I Esfuerzo, Superacin y Competitividad. J. Amor a la Naturaleza

1. Dificultades en el manejo 2. Buen Manejo

En las Tablas 2, 3 y 4, los componentes se evalan con el valor de 2 (cuando hay buen

manejo o dominio) y 1(cuando hay dificultades en el manejo); de tal manera que para las

tablas 2 y 3, la puntuacin media de aprobacin es doce (12). Para la tabla 4 la puntuacin

mnima de aprobacin es quince (15). Un resultado menor indica que el nio presenta

dificultades en el aprendizaje y su desarrollo personal e interpersonal, para valores mayores

es una buena capacidad para adaptarse positivamente a situaciones adversas.

Por otra parte; la autoestima se evala con las tablas 3 y 4, para lo cual el valor medio

es de doce (12) y quince (15) puntos, lo cual indica una buena confianza en s mismo, su

integridad personal y buena interaccin con los dems.

9.1 Indicadores de impacto

Los indicadores de Impacto del proyecto, se evidencian en los cambios de los

estudiantes, se obtienen indicadores en resiliencia, autoestima, inclusin.

En Resiliencia, un estudiante con un buen nivel, obtiene en la sumatoria de los resultados

de las tres tablas, una valoracin mayor o igual a 39 puntos

En cuanto a la Autoestima, el estudiante con un buen nivel, obtiene una valoracin

mayor o igual a 27 puntos con la sumatoria de las tablas 3 y 4.

En lo referente a la Inclusin, los valores obtenidos por debajo de la puntuacin

media, para apropiacin de movimientos de atletismo menor de 12, Esquema Corporal menor

de 12, Hbitos y Actitudes menor de 15, Resiliencia menor de 39 y Autoestima menor de 27

indican que se necesita realizar una intervencin de inclusin educativa en los aspectos

correspondientes, que comienza con la verificacin en los listados de estudiantes reportados a

procesos de orientacin y se proceder con las respectivas adaptaciones curriculares.


28

Para la actividad con los padres, el indicador es la asistencia a la reunin y acercamiento

con sus hijos para apoyarlos o acompaarlos en la actividad fsica.

10. Equipo de Trabajo dentro de la Institucin Educativa.

El da 12 de junio de 2017, se realiza la reunin con los docentes y directivos docentes

de la Institucin Educativa La Adiela, sede la Cecilia, para dar a conocer el Proyecto de Aula

para fomentar la Resiliencia en grado sexto, el cual se utilizar como estrategia didctica el

cambio curricular en el plan de rea de educacin fsica, cambiando el ajedrez por la

iniciacin al atletismo y adaptaciones curriculares en los casos necesarios para estudiantes

con barreras para el aprendizaje y desarrollo psicomotriz; y se implementar Estrategia

formativa fortaleciendo la autoestima, se logr la aprobacin del proyecto y el apoyo de los

docentes Carlos Andrs Tabares (director de grupo 6 D y profesor de educacin fsica) y Luis

Alberto Velasco (profesor de educacin fsica sede principal). Se diligenci un acta . (Ver

anexo 1).

Ilustracin 1. Equipo de Trabajo dentro de la Institucin Educativa

Docentes lderes del proyecto: James Garcera Laguna, Einer Samuel Morales Osorio,

Elisabeth Cern Martnez y Mara Lucero Moreno Gmez

11. Socializacin del Proyecto en la Comunidad Educativa.

El da 14 de junio de 2017, se realiza la reunin con los padres de familia, acudientes

y estudiantes del grado sexto de la Institucin Educativa La Adiela, sede la Cecilia, para dar a
29

conocer el Proyecto de Aula para fomentar la Resiliencia en este grado, el cual se utilizar

como estrategia didctica el cambio curricular en el plan de rea de Educacin Fsica, del

ajedrez por la iniciacin al atletismo y adaptaciones curriculares en los casos necesarios para

estudiantes con barreras para el aprendizaje y desarrollo psicomotriz; y se implementar

Estrategia formativa fortaleciendo la autoestima. (Anexo 2).

Ilustracin 2. Socializacin del Proyecto con la Comunidad Educativa


30

12. Bibliografa

Abad, X., Sinus, L., Soler, M., & Crespo, B. (1995). El tratamiento de la diversidad: Una

experiencia. Aula de Innovacin Educativa, 59-62.

Bermeosolo, J. A. (1996). Caracterizacin de una muestra de alumnos asistentes a grupos

diferenciales en escuelas municipales de tres comunas de Santiago Poniente. Boletn

de Investigacin Educacional., II, 369-393.

Bolivar, C. y. (1998). Programa de Educacin Fsica. Armenia: Colombia: Kinesis.

Ct, J. S.-T. (2008). Participation, personal development and performance through youth

sport. Positive youth development through sport, 34-45.

Cyrulnik, B. (2002). Los patitos feos. La Resiliencia: una infancia infeliz no determina la

vida. Barcelona: GEDISA.

Doll, B. Y. (1998). Risk and resilience: Implications for the Delivery of Educational and

Mental Health Services in the School. School Psychology Review, 348-363.

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Freire, P. (2006). Educacin como prctica de la libertad. Buenos Aires: Siglo XXI.

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en el rendimiento escolar de sus hijos. Santiago de Chile: Boletn de Investigacin

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Meinel, K. (1977). Didctica del Movimiento. La Habana: Orbe.

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31

Monjas, I. (1995). La educacin del alumnado con necesidades educativas especiales en la

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conversacin con Stefan. Intercambio, 93-103.

Velasco, F. y. (2010). Teoras de Aprendizaje en los procesos pedaggicos. Opciones

pedaggicas Universidad Distrital, 34.


32

ANEXOS
33

Anexo 1. Acta 1. Socializacin del Proyecto y Creacin del Equipo de Trabajo

(Docentes y Directivos).
34
35
36
37
38

Anexo 2. Acta 2. Socializacin del Proyecto y Creacin del Equipo de Trabajo

(padres de familia y estudiantes).


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