A DONDES TRATAS DE IR? DONDE ESTAS AHORA? COMO PUEDES LLEGAR AH?

- Lograr los propsitos de - Realizar un diagnstico - A travs del andamiaje

aprendizaje (desempeos
del grado)
- Tener claro los criterios de
evaluacin que me
permitir conocer si se est - Identificar la Zona de
logrando los propsitos de
aprendizaje (evidencias)
- Los estudiantes puedan
llegar a la Zona de
Desarrollo Prximo.
(saberes previos) de los
estudiantes, como punto de
partida para promover
aprendizajes.
Desarrollo Real de los
estudiantes.
como estrategia de apoyo
al estudiante a travs del
docente u otro estudiante.
- Realizar acciones en al aula
donde se promueva la
participacin activa de los
estudiantes como sustentar
sus posiciones y criticar la
posicin de sus
compaeros fomenta el
andamiaje al aprendizaje
de los estudiantes.
- El estudiante sea
consciente de su proceso
de aprendizaje.
- La evaluacin durante el
proceso de enseanza
aprendizaje.
- Con estrategias pertinentes
para lograr los propsitos
planteados.
- Promover el trabajo en
equipo entre los
estudiantes como espacios
de inter aprendizaje entre
los participantes.

ACTIVIDADES DE PLANIFICACIN

- Identificar los propsitos de aprendizaje.

- Identificar la Zona de Desarrollo Prximo.
- Planificacin de estrategias pertinentes y acciones que permita el andamiaje en el aula.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN FORMATIVA

- Tener claro los criterios de evaluacin para recoger evidencias.

- El estudiante sea consciente de su proceso de aprendizaje.

ACTIVIDADES DE PLANIFICACIN Y EVALUACIN FORMATIVA

- Me parece que las actividades estn relacionadas por lo tanto la planificacin como de
evaluacin cumplen un rol cclico, mientras que en la planificacin se analizan las evidencias
de los aprendizajes de los estudiantes para planificar situaciones de aprendizajes
significativas, estas no tendrn los resultados esperados si durante su ejecucin no son
retroalimentados oportunamente.
Tal como lo ilustraron Wiggins y McTighe (1998), la elaboracin de evaluaciones que manifiesten
objetivos de aprendizaje es esencial para una buena enseanza, y no solo una cuestin de medir
resultados. En vez de un planeamiento de la enseanza que se concentre en actividades
interesantes, Wiggins y McTighe utilizan un proceso de planificacin hacia atrs, que empieza con
los objetivos de la enseanza, luego se cuestiona (cul ser una evidencia convincente o una
demostracin de que hubo aprendizaje?) y, al final, planea actividades que permitiran desarrollar
en los estudiantes esa comprensin. Con esta ltima como objetivo de la enseanza, subrayar la
evaluacin obliga a los maestros a explicar en forma muy clara y precisa qu aspecto tendra la
evidencia de la comprensin. Estas descripciones del desempeo los mueve a brindar
oportunidades para que los estudiantes desarrollen y practiquen estas habilidades que, de otro
modo, podran haberse perdido si la comprensin se hubiese dejado solo como un objetivo
declarado para toda la unidad. (Citado en Shepard, 2006: p. 21)

PLANIFICACIN HACIA ATRAS

Es importante conocer cules son los criterios para evaluar las evidencias, es decir un buen anlisis
de evidencias nos permitir conocer el nivel actual de desarrollo de competencias de los
estudiantes, en base a ello podemos definir los propsitos de aprendizaje.

Estos criterios para valorar las evidencias de aprendizaje los encontramos en el propsito de
aprendizaje (desempeos)

Las situaciones significativas (retadoras) permiten que nuestros estudiantes movilicen un conjunto
de competencias, que nos dan posibilidad de evidenciar desempeos, es decir brindan informacin
de las evidencias de aprendizaje para establecer los niveles de desarrollo en relacin la competencia
propuesta.

Leyendo el trabajo que presentaste me quedo con la idea de .Es importante conocer cules son
los criterios para evaluar las evidencias, es decir un buen anlisis de evidencias nos permitir
conocer el nivel actual de desarrollo de competencias de los estudiantes, en base a ello podemos
definir los propsitos de aprendizaje. El asumir esta perspectiva nos permitir a los maestros
asumir un proceso de planificacin pertinente que responda a las necesidades de aprendizaje de
nuestros estudiantes.