MT Grado8 PDF

Ministerio de
Educacin Nacional
Repblica de Colombia
Matemticas
Fundacin Manuel Meja
Andrs Casas Moreno
Aura Susana Leal Aponte
Catalina Barreto Garzn
Coordinacin del proyecto
Solman Yamile Daz

Coordinacin pedaggica
Mara Fernanda Campo Saavedra
Ministra de Educacin Nacional Erika Mosquera Ortega
Paula Andrea Ospina Patio
Mauricio Perfetti del Corral Coordinacin editorial
Viceministro de Educacin
Preescolar, Bsica y Media ngela Duarte Pacheco
Coordinadora del libro
Mnica Lpez Castro
Directora de Calidad para la Csar Andrs Pacheco Chaparro
Educacin Preescolar, Bsica y Media. ngela Duarte Pacheco
Nelson Rodrguez
Heublyn Castro Valderrama Eusebia Vega Garca
Subdirectora de Referentes y Juan Gabriel Duarte Pacheco
Autores
Evaluacin de la Calidad Educativa
Marta Osorno Reyes
Heublyn Castro Valderrama Edicin
Coordinadora del Proyecto
Vctor Leonel Gmez Rodrguez
Clara Helena Agudelo Quintero Diseo de arte
Gina Graciela Caldern
Luis Alexander Castro Leidy Joanna Snchez
Mara del Sol Effio J Vctor Leonel Gmez Rodrguez
Omar Hernndez Salgado Fransue Escamilla Pedraza
Edgar Martnez Morales Diseo y diagramacin
Jess Alirio Naspirn
Emilce Prieto Rojas Richard Rivera Ortiz
Equipo Tcnico Ilustracin
Shutterstock
Mara Fernanda Dueas lvarez Fotografa
Diego Fernando Pulecio Herrera
Autores de la adaptacin Agradecimientos especiales a: Raquel Surez Daz,
Wilson Giral, Guido Delgado Morejn, Geovana Lpez y
Eliana Catalina Cruz, quienes contribuyeron al desarrollo
de esta publicacin.
2010
Ministerio de Educacin Nacional ARTCULO 32 DE LA LEY 23 DE 1982
Todos los derechos reservados. El siguiente material se reproduce con fines estrictamente
Prohibida la reproduccin total o parcial, el registro o acadmicos y es para uso exclusivo de los estudiantes del modelo
la transmisin por cualquier medio de recuperacin de Postprimaria Rural, de acuerdo con el Artculo 32 de la ley 23
informacin, sin permiso previo del Ministerio de Educacin
de 1982, cuyo texto es el siguiente: Es permitido utilizar obras
Nacional.
literarias o artsticas o parte de ellas, a ttulo de ilustracin, en
Ministerio de Educacin Nacional otras destinadas a la enseanza, por medio de publicaciones,
ISBN libro: 978-958-691-421-5 emisiones o radiodifusiones, o grabaciones sonoras o visuales,
ISBN obra: 978-958-691-411-6 dentro de los lmites justificados por el fin propuesto, o comunicar
con propsito de enseanza la obra radiodifundida para fines
Direccin de Calidad para la Educacin Preescolar,
Bsica y Media escolares, educativos, universitarios y de formacin personal sin
Subdireccin de Referentes y Evaluacin fines de lucro, con la obligacin de mencionar el nombre del autor
Bogot, Colombia, 2010 y el ttulo de las obras utilizadas.
www.mineducacion.gov.co
Presentacin
El Ministerio de Educacin Nacional, presenta a la comunidad educativa la

nueva versin del modelo Postprimaria Rural, en su propsito de disminuir
las brechas educativas del pas en cuanto a permanencia y calidad en todos
los niveles. Este material se presenta como una alternativa que busca dar res-
puesta, a las necesidades de formacin y desarrollo educativo en poblaciones
de las zonas rurales y urbano-marginales.
La propuesta pedaggica del modelo Postprimaria, se desarrolla a travs de

una ruta didctica que permite a los estudiantes analizar e interpretar diver-
sas situaciones problema, para aproximarse a su cotidianidad, construir sabe-
res y convertir los contenidos en aprendizaje significativo para sus vidas.
Para el logro de este objetivo, se ha diseado un conjunto de materiales de

aprendizaje que abordan las reas obligatorias y fundamentales, las cuales
desarrollan contenidos actualizados que incorporan los referentes de calidad
del MEN, especialmente los Estndares Bsicos de Competencias. Tambin el
modelo brinda material educativo, que permite a los establecimientos educa-
tivos implementar proyectos de alimentacin, tiempo libre, salud y nutricin.
Adicionalmente, teniendo en cuenta la necesidad de las nuevas generacio-
nes de las zonas rurales, se propone el trabajo con Proyectos Pedaggicos
Productivos, el cual ofrece un doble beneficio: por un lado, se convierte en
la oportunidad de desarrollar aprendizajes prcticos, con lo que se fomenta
no solo el saber sino el saber hacer en el contexto del estudiante; y por otro,
se promueve el espritu empresarial, que permite a los jvenes comprender
distintas posibilidades productivas.
Postprimaria rural cuenta con un Manual de implementacin en el que se pre-

senta el enfoque pedaggico y alternativas didcticas que se pueden aplicar
en cada rea curricular. stas son una herramienta de apoyo para el docente
porque le facilita, con ayuda de su creatividad e iniciativa personal, promover
una educacin pertinente para el estudiante de la zona rural y urbano mar-
ginal, e incrementar el inters por ampliar su escolaridad, hasta alcanzar la
culminacin del ciclo bsico.
Este modelo es una oportunidad para impulsar la participacin activa de los

estudiantes como ciudadanos colombianos, toda vez que con ello se contri-
buye a ampliar sus posibilidades de vida digna, productiva y responsable, lo
que repercutir en la construccin de una sociedad colombiana ms justa y
con mayores posibilidades de desarrollo humano.
Ministerio de Educacin Nacional

As es esta cartilla Lo que
sabemos
Querido estudiante: Las actividades acompaadas por este cono

Bienvenido a este nuevo curso de Matem- te permiten indagar los conocimientos que
ticas de la Postprimaria rural. Esperamos has adquirido en aos anteriores y en tu vida
que esta experiencia sea enriquecedora tan- diaria. Esta seccin te servir como punto
de partida para construir nuevas formas de
to para ti, como para todos los integrantes
conocer el mundo.
de la comunidad.
Lee con atencin el siguiente texto. Te ayu-
dar a entender como estn organizadas las Aprendamos
cartillas que se utilizarn para el trabajo en
las reas fundamentales, en los proyectos
algo nuevo
transversales y en los proyectos pedaggi-
cos productivos. En esta seccin encontrars informacin
Esta cartilla te acompaar durante todo el y actividades con las cules podrs
curso y orientar tu proceso de enseanza- construir nuevos y retadores
aprendizaje. El conocimiento y uso adecua- aprendizajes. Es importante que hagas
do de ella te permitir obtener un mejor tu mejor esfuerzo en su realizacin, y
desempeo, que se ver reflejado en tu for- compartas con tu docente y compaeros
macin personal. las dudas que se te presenten. Recuerda
que los nuevos aprendizajes y el uso que
En cada una de las guas que componen los hagas de ellos, te permitirn mejorar tus
mdulos, encontrars unos conos que indi- competencias como estudiante y como
can el tipo de trabajo que vas a realizar: ciudadano responsable, y comprometido
en la comunidad en la que vives.
Ejercitemos Trabajo
en grupo
lo aprendido
Cuando las actividades estn acompaadas
Este cono identifica las actividades de este cono, debes reunirte con uno o ms
que te permitirn poner en prctica tus de tus compaeros. Recuerda respetar sus
aprendizajes y ganar confianza en el uso de opiniones, sus ritmos de trabajo y colaborar
los procedimientos propios de cada rea. para que la realizacin de estas actividades
favorezca el desarrollo de competencias en
todos los integrantes del grupo.
Apliquemos
lo aprendido
Encontrars identificadas con este cono

las actividades de aplicacin a travs
de las cuales podrs ver cmo lo que
has aprendido, te sirve para solucionar
situaciones relacionadas con tu vida
cotidiana, con el rea que ests trabajando
y con otros campos del saber.
Te invitamos a hacer un buen uso

de esta cartilla y a cuidarla de
Evaluemos manera especial, para que pueda
ser usada por otros estudiantes en
aos posteriores.
En esta seccin se te presentarn tres
preguntas fundamentales:
Qu aprend? Dnde explicars la forma
como vas desarrollando tus competencias.
Cmo me ven los dems? Esta pregunta
la responders con la ayuda de tus
compaeros.
Cmo me ve mi maestro? Aqu tu
maestro te apoyar para establecer tus
niveles de desempeo.
El anlisis de estas respuestas te ayudar
a identificar acciones para superar
dificultades y determinar diferentes
maneras para mejorar tus competencias y
las de tus compaeros.
Contenido
1
Mdulo Los nmeros
reales | 8
3
Gua 1 Mdulo
Nmeros Reales| 13 Algunas
equivalencias
Gua 2 entre polinomios
Potenciacin de y productos de
nmeros reales | 30 expresiones
algebraicas | 118
Gua 3
Radicacin de nmeros Gua 11
reales| 34 Factorizacin de
Monomios | 122
Gua 4
Logaritmacin de Gua 12
nmeros reales| 38 Factorizacin de
Binomios | 126
2
Mdulo
Operando con expresiones
algebraicas | 44 Gua 13
Factorizacin de
Trinomios | 134
Gua 5
Expresiones matemticas | 49
Gua 14
Factorizacin de
Gua 6 Polinomios | 146
Polinomios | 62
Gua 7
Operaciones aditivas con
polinomios | 71
Gua 8
Multiplicacin de polinomios | 80
Gua 9
Divisin de polinomios | 94
Gua 10
Productos notables | 106
6
5
Mdulo Clculos de medidas en
los slidos | 196
4
Gua 18
Mdulo Clculos de algunas medidas
Algunas relaciones y de prismas | 200
propiedades
entre figuras | 154
Gua 19
Clculos de algunas medidas
Gua 15 de otros slidos | 209
Los criterios para determinar
congruencia entre figuras | 159
Gua 20
Aplicacin de clculos de
Gua 16 volmenes | 224
semejanza entre tringulos| 171
Gua 17
El teorema de Pitgoras | 182
Mdulo
6
El mundo de lo
posible | 236
Gua 21
Lo posible en un
experimento | 240
Gua 22
La probabilidad de un
evento | 245
Gua 23 7
Formas de contar | 251
Mdulo 1
Los nmeros reales

Qu vas a aprender?
Cuando comenzamos a trabajar con los sistemas numricos, desde primaria nos
hacen nfasis en el trabajo con los nmeros naturales = {0,1,2,3...}, de esta manera
en este conjunto, ecuaciones como x + 3 = 0, no tiene solucin, ya que podemos
decir que no existe un nmero natural x que sumado con 3 d como resultado cero.
De esta forma es necesario ampliar el conjunto de nmeros.
Los nmeros enteros = {..., -3,-2,-1, 0,1,2,3...} o = { - 0 +

}, nos permiten dar
solucin a la ecuacin x + 3 = 0, ya que en este conjunto tiene como solucin x = -3,
pero si trabajamos ecuaciones como 2x = 1, este sistema numrico ya no nos per-
mite dar solucin a este tipo de ecuaciones ya que no encontramos ningn nmero
entero que multiplicado por 2 nos de 1 como resultado, es as que tenemos que
ampliar el conjunto de nmeros. De esta manera se tiene el conjunto de nmeros
a
racionales, = /a ,b b 0 , de esta manera la ecuacin 2x = 1 tiene co-
b
1
mo resultado x = .
2
Dentro de los sistemas numrico existen expresiones decimales que son infinitas
no peridicas que no se pueden expresar con los nmeros racionales, tenemos el
caso del nmero 0,123456789101112163,de esta manera encontramos ecuacio-
nes que no tienen solucin den los nmeros racionales, tal es el caso de x x = 2,
donde su solucin es x2 = 2, por tanto la solucin es x = 2 , donde 2 , no es un n-
mero no racional, otros ejemplo de nmeros irracionales son: , e, 5 .
Cuando unimos los nmeros racionales y los nmeros irracionales, conforman el

conjunto de nmeros reales , de esta manera podemos definir =
8
Mdulo 1 Postprimaria Rural
Estndares bsicos de competencias
Pensamiento Numrico y sistemas numricos

Utilizo nmeros reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.
Resuelvo problemas y simplifico clculos usando propiedades y relaciones de los

nmeros reales y de las relaciones y operaciones entre ellos.
Identifico y utilizo la potenciacin, la radicacin y la logaritmacin para representar

situaciones matemticas y no matemticas y para resolver problemas.
9
Matemticas Grado 8
Guas Conceptos Procesos

Gua 1. Nmeros Irra- El desarrollo de estos estndares permitir fortalecer
cionales y su los siguientes procesos:
Nmeros representacin La formulacin, tratamiento y resolucin de problemas:
Reales en la recta por cuanto se presentan diversas situaciones que
numrica. pueden ser resueltas mediante su representacin como
objetos geomtricos y las expresiones algebraicas
Propiedades
asociadas.
de los nme-
ros reales. La modelacin: en dos sentidos; el primero relacionado
con la representacin de objetos reales mediante
Solucin de dibujos o modelos a escala de uno o ms slidos
problemas. geomtricos, con el objeto de permitir un estudio
Gua 2. Propiedades aproximado del objeto real o de proyectar un objeto
antes de su construccin y de esta forma obtener
de la
informacin bsica como el rea y espacio ocupado
Potencia- potenciacin as como la cantidad de material requerido para su
cin de de nmeros fabricacin.
nmeros reales.
reales El segundo, relacionado con la representacin de
Solucin de figuras y cuerpos geomtricos mediante expresiones
problemas. algebraicas, las cuales permiten realizar clculos
precisos o estimaciones de las dimensiones de los
Gua 3. Propiedades
objetos representados.
de la
Radicacin radicacin La comunicacin: se invita al estudiante a interpretar
de nmeros de nmeros enunciados, as como a proponer soluciones a ejercicios
reales. reales. y aplicaciones relacionadas con las reas y volmenes
de algunos slidos geomtricos, estimulndolo a hacer
Solucin de uso de un lenguaje adecuado para referirse a ellos y a
problemas las figuras que los componen.
Gua 4. Propiedades El razonamiento: el presente mdulo se apoya
de la constantemente en preguntas, trazan un derrotero,
Logarit- logaritmacin para deducir algunas relaciones existentes entre las
macin de de nmeros dimensiones de ciertas figuras y cuerpos geomtricos
nmeros reales. y facilitan el estudio de dichos objetos geomtricos, as
reales. como de los objetos reales que representan. Tambin se
Solucin de recurre a las analogas, de tal forma que el estudiante
problemas. pueda abordar el estudio de un objeto geomtrico a
partir de su similitud con otro ya estudiado.
La formulacin, comparacin y ejercitacin de
procedimientos: a lo largo del desarrollo de los temas,
y en las actividades evaluativas, se presentan ejercicios
que ayudarn a ganar destreza en el clculo de reas
longitudes y volmenes de algunas figuras y cuerpos
geomtricos.
10
En la grfica siguiente observars la relacin existente entre los conceptos que vas
a aprender.
16
Naturales 0,1, , 9
2
Enteros
16
Racionales Enteros negativos -1, - , 9
2
Reales
5 5
Fraccionarios 5.23; ; 0.54; -
2 2
1+ 5
Irracionales = 3.141592654..., e = 2.718281..., = = 1.618033988..., 2 = 1.414213
2
Para qu te sirve lo que vas a aprender?
Cuando compras un coche, si deseas seguir una receta, o quieres decorar tu casa, si
quieres plantar o realizar cultivos, ests utilizando los principios de las matemticas.
Las personas han estado utilizando estos mismos principios desde hace aos en di-
ferentes pases y continentes. Ya sea que estn navegando en un barco frente a las
costas de Europa o construyendo una casa en Canad, se est usando las matemticas
para poder realizar las diversas actividades.
Cmo y qu se te va a evaluar?
En cada una de las guas encontrars la seccin Ejercito lo aprendido, con la cual podrs
evaluar tu destreza en cuanto al trabajo que se realiza con los nmeros Reales y refor- 11
zar el desarrollo del contenido de cada gua.
Matemticas Grado 8
Tambin encontrars al final del mdulo, las secciones Aplico lo aprendido donde se
proponen aplicaciones en las que combinars tu habilidad manual y los conocimien-
tos adquiridos y la seccin Evaluacin, en las que se proponen actividades individuales
y grupales en las que t, tus compaeros y el maestro podrn detectar los aspectos
que debes reforzar con respecto a los nmeros reales, sus propiedades y operaciones.
Explora tus conocimientos

1. Pitgoras, filsofo y matemtico griego, vivi entre los aos 582 y 496 a.C.
a. A qu edad muri?
b. Cuntos aos hace de eso?
4
2. Si una lmina metlica tiene de espesor 64 de pulgada, cuntas lminas iguales a
2
sta hay que superponer para obtener una altura de 7 ?
4
1
3. Una persona compr un automvil en $ 33 000 000 y lo vendi ganando del cos-
3
to. Cul fue el precio de venta?
4. Encuentra el valor de n s n 512 8

= .
4913 17
12
Gua 1
Los nmeros reales
Estndares:
Pensamiento numrico
Utilizo nmeros reales en sus diferentes representaciones y en diversos
contextos.
Resuelvo problemas y simplifico clculos usando propiedades y relacio-
nes de los nmeros reales y de las relaciones y operaciones entre ellos.
Lo que
sabemos Trabajo
en grupo
En esta gua se analizarn los procedi- En grupos de dos estudiantes dibujen un

mientos y posibles problemas que pue- cuadrado de lado 1 cm y un rectngulo
do resolver al trabajar con el sistema de cuya altura es 1 cm y base es 2 cm. Co-
los nmeros reales. mo los que se muestran en la siguiente
figura:
El conjunto de nmeros racionales no
b
es suficiente para resolver algunos pro- a
blemas algebraicos y geomtricos. Por
ejemplo, hallar la longitud de la diagonal 1 d
1 d
de un cuadrado de lado 1 (Zill y Dewar,
1996). En la antigedad, Pitgoras y sus
seguidores crean que todas las cantida- 2
1
des podan ser expresadas como la razn
a Cul de las dos diagonales es de
de dos nmeros enteros, paradjica-
b mayor valor?
mente fueron ellos quienes descubrieron
los nmeros irracionales. En esta gua se Calculen el valor de las diagona-
abordaran los nmeros irracionales, los les con ayuda del teorema de Pi-
nmeros reales y las propiedades que tgoras. 13
cumplen las operaciones tanto de adi-
cin como multiplicacin, de los nme-
ros reales.
Matemticas Grado 8
Estudien el clculo del valor de la diagonal del cuadrado:
Con ayuda del teorema de Pitgoras encontramos el valor de d tanto del cuadrado,
como del rectngulo.
Para la diagonal del cuadrado

De acuerdo con el teorema de Pitgoras 12 + 12 = d2
De donde se tiene 2 = d2
2=d
Es decir d es un nmero tal, que al multiplicarlo por s mismo da como resultado 2.
Al digitar en una calculadora la raz de 2, observamos que la raz con 7 decimales es

2 = 1,4142135
Pero al multiplicar este nmero por l mismo
1,4142135 x 1,4142135 = (1,4142135)2
El resultado es 1,99999982358225, casi es el valor de 2. El desarrollo de la historia ha

encontrado expresiones decimales que son aproximaciones de 2 sin que el valor sea
exacto y sin encontrar un periodo que permita llevar dicha expresin a encontrarle
a
una forma .
b
De forma anloga, intenten encontrar el valor de d del rectngulo y expresen dicho

valor n mnimo con cinco cifras decimales. Comprueben su valor.
14
Gua 1 Postprimaria Rural
Aprendamos
algo nuevo
Un nuevo sistema numrico: los nmeros irracionales

Lee con atencin el siguiente texto, que presenta la demostracin de que 2 es un
nmero no racional.
Para la demostracin se utiliza la metodologa conocida como Reduccin al absurdo.

Este consiste en decir un enunciado de forma contraria para que sea un enunciado
opuesto al original. Es decir, si afirmamos que 2 es un nmero no racional; de
forma contraria dicho enunciado es 2 la raz cuadrada de 2 es un nmero racional.
A continuacin se muestra dicha demostracin:
p
Supongamos que 2 es racional, es decir 2= donde p y q son nmeros enteros,
q
p
q
es irreductible y q 0.
Entonces: p
2 =
q
Multiplicando por q a ambos lados de la igualdad: q 2 = p
Elevando al cuadrado ambos miembros de la igualdad: q2 ( 2)2 = p2
Aplicando propiedades de la potenciacin se tiene: 2q2 = p2
Como se observa 2q2 es necesariamente un nmero par, lo cual implica que p2 es tam-
bin par y esto a su vez quiere decir que p es necesariamente par. Entonces p se puede
escribir como p = 2n ya que esta es la forma de representar cualquier nmero par.
15
Reemplazando se tendra que la igualdad quedara:
2q2 = (2n)2
Matemticas Grado 8
Desarrollando el cuadrado del miembro derecho de la igualdad:

2q2 = 4n2
Dividiendo por 2 ambos miembros de la igualdad se tiene:
q2 = 2n2
Lo cual implica q2 que es par y esto a su vez quiere decir que q es necesariamente par.
Ahora si q es par se puede escribir como 2m
Realizando los correspondientes reemplazos, la igualdad quedara:

p 2n
2= =
q 2m
p
Y esto indicara que se puede simplificar por 2, contradiciendo la suposicin de que
q
es una fraccin irreductible.
Al llegar a desarrollar una contradiccin con las condiciones inciales de la demostra-

cin, se dice que el enunciado es verdadero.
Es decir, los enunciados contradictorios son que p es una fraccin irreductible y p

q q
es una fraccin reductible. Esto se debe a la suposicin de que raz cuadrada de
2 es un nmero racional. Por tanto, es verdadero que raz cuadrada de 2 no es un
nmero racional.
Contesta las siguientes preguntas:
Qu significa que un nmero sea racional?
Por qu no puede ser 0?
Qu significa que una razn sea una fraccin irreductible?
Es verdad que si p2 es par, p tambin debe ser par? Justifica tu respuesta.
Qu significa que un nmero sea no racional?
p
El texto prueba que hay un nmero racional = 2 ? Justifica tu respuesta.
q
p
El texto prueba que no hay un nmero racional = 2 ? Justifica tu respuesta.
q
16
Los nmeros irracionales, son aquellos que no pueden ser representados como la
p
razn de dos nmeros enteros donde q 0. Si no existen dos nmeros naturales p
p q
y q tales que i = se dice que i es un nmero irracional.
q
Si se quisiera representar un nmero irracional en forma decimal, este tendra una
parte decimal infinita y sin que se pudiera obtener un periodo. Si se escribe el nmero
con un nmero finito de decimales entonces se tiene una aproximacin del corres-
pondiente nmero irracional. Algunos de los nmeros irracionales son representados
por smbolos especiales.
El conjunto de los nmeros irracionales se representa con la letra I.
Nmeros que representan aproximaciones de algunos nmeros irracionales

Los estudios de las tablas babilnicas que datan de 2000 aos antes de Cristo, encuen-
tran algunas aproximaciones a raz cuadrada de 2 ( 2 ) como:
30547
2 (Robson y Fowler, 1998).
21600
En un antiguo texto Hind de matemticas llamado el Sulbasutra que data de 200
577
aos antes de Cristo, propone la aproximacin 2 (Knudsen, 2005).
408
Trabajo
en grupo
Utiliza la calculadora y realiza la divisin de cada una de las aproximaciones dadas

de raz cuadrada de 2 por las tablas babilnicas y el Sulbasutra.
Compara dichos valores con el que obtiene al calcular 2 en la calculadora. Cul

de las dos aproximaciones es ms cercana al valor obtenido con calculadora?
El valor de 2 ha sido calculado hasta 137.438.953.444 cifras decimales por el

matemtico japons Yasumasa Kanada, lo cual ilustra la imposibilidad de expre-
sar un nmero irracional en forma exacta.
17
Matemticas Grado 8
Algunos de los nmeros irracionales que ms se usan en las matemticas escolares se

muestran en la tabla a continuacin:
Algunos de los nmeros irracionales ms usados
Aproximacin decimal
Lectura del nmero Smbolo del nmero
con 8 cifras decimales
Raz cuadrada de 2 2 1,414213562
Pi 3,14159265
Raz cuadrada de 3 3 1,73205081
Nmero de Euler e 2,71828183
En la prctica para operar con los nmeros irracionales se dejan

indicadas las operaciones o se da una aproximacin de sus resultados.
Los nmeros reales: un conjunto de la unin de los nmeros racionales

con los nmeros irracionales
Los nmeros reales como sistema, son definidos como el resultado de la unin de los n-
meros racionales con los nmeros irracionales. As como se ilustra en la siguiente figura.
Representacin de los conjuntos de nmeros
Nmeros Reales
Nmeros Racionales
Nmeros Enteros
Nmeros
Nmeros 1 -2 7 Irracionales I
, , , ...
...-1, -2, -3 Naturales N 3 5 25
1, 2, 3... , e, 2...
18
Las lecturas que se realizan del diagrama son:
Todo nmero natural es un nmero entero pero no todo nmero entero es un n-

mero natural.
Todo nmero entero es un nmero racional pero no todo nmero racional es un

nmero entero.
Todo nmero natural es un nmero racional.
Ningn nmero racional es un nmero irracional
As mismo, se entiende que:
Los nmeros naturales son un subconjunto de los nmeros enteros ( ), los n-

meros enteros son un subconjunto de los nmeros racionales ( ) y los nmeros
naturales son un subconjunto de los nmeros racionales ( ). Los nmeros racio-
nales no son subconjunto de los nmeros irracionales ( .
La representacin de los Nmeros Irracionales en la recta numrica

Despus de ver, la forma en que se presentan los nmeros irracionales, lo ms natu-
ral es que te preguntes como se pueden ubicar estos nmeros en la recta numrica,
la pregunta que un estudiante se hara es cmo hago para representar por ejemplo
2 ?. El siguiente procedimiento te sirve para representar ciertos nmeros irraciona-
les. Comencemos entonces:
En tu cuaderno, dibuja una recta numrica donde se observe claramente el cero y el

uno, este segmento puede estar divido por cuartos, como se muestra en la figura. Con
el segmento de cero a uno tomado como un lado, construye un cuadrado.
19
0 1
Matemticas Grado 8
Ahora traza una diagonal del cuadrado que construiste que pase por cero. Observa que
el cuadrado se divide en dos tringulos rectngulos. Para calcular la medida de esta dia-
gonal aplicamos el Teorema de Pitgoras, donde a y b corresponden a los catetos del
tringulo y c es su hipotenusa (en este caso la diagonal). De esta forma tenemos que:
12 + 12 = c2
Resolvemos los cuadrados, despejamos el cuadrado de c hallando la raz de dos y ob-

tenemos el valor de c.
1 + 1 =c2
2 = c2
2 =c
c cb
0 a 1
Tomamos el comps y hacemos centro en el punto 0, tomamos la abertura de la dia-

gonal del cuadrado y trasladamos la medida de esta diagonal a la recta numrica de-
jando fija la punta del comps en cero. Cuando terminados, encontramos que sobre la
recta, el comps marco un nmero, este nmero es 2 , que aproximadamente equi-
vale a 1,4122
20
1.2
1 C D
c
0.8
0.6
b d
0.4 e
0.2
A
0 B
0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1.4
Si queremos ubicar en la recta a 3 , trazamos un segmento que sea perpendicular a la

recta que pasa por 2 , y cuya longitud sea 1, en esta grfica la recta va hasta el punto
F. Con el comps, hacemos centro en 0 y tomamos la abertura hasta el punto F y traza-
mos la curva hasta que corte con la recta. El punto de corte E, es 3 .
1.8 g
1.6
1.4
1.2
F
1 C D
c
0.8
0.6
b d
0.4 e h 21
0.2
A
0 BE G
0 0.2 0.4 0.6 0.8 11 .2 1.4
Matemticas Grado 8
Ahora si repetimos el procedimiento para ubicar la raz de 4, y la raz de 5. Qu suce-

de?, cmo queda el grfico?. Realiza esta actividad con tus compaeros y compara
las respuestas.
La unin de los conjuntos de nmeros racionales e irracionales forma el conjunto de

los nmeros Reales .
Simblicamente,
I =
Propiedades de los reales

Propiedad clausurativa
Los nmeros reales, en las operaciones de adicin y multiplicacin cumplen con una
propiedad que llamamos Clausurativa:
Propiedad clausurativa o cerradura: si sumamos o multiplicamos dos nmeros

reales, el resultado siempre va a ser un nmero real.
Trabajo
en grupo
En las siguientes operaciones puedes utilizar los valores aproximados de y 2 para

hallar el resultado.
a. 3 + b. 5 + (- 2 ) c. 2 + 2
4
d. 3 e. 5 (- 2 ) f. 2 2
4
22
Discutan y respondan las siguientes preguntas:
Los resultados de las adiciones que obtuvieron son nmeros reales?
Los valores reales de las adiciones (sin usar aproximaciones) sern nmeros reales?
Los resultados de las multiplicaciones que obtuvieron son nmeros reales?
Los valores reales de las multiplicaciones (sin usar aproximaciones) sern nmeros reales?
Propiedad clausurativa o cerratura de la suma o del producto: Si a y b pertenecen

a los nmeros reales entonces: a + b y a b son nmeros reales
Propiedad conmutativa
Cuando hablamos de conmutar, nos estamos refiriendo a cambiar de posicin, en las
operaciones como la suma o la multiplicacin de los nmeros reales, podemos cam-
biar de posicin a los nmeros y el resultado no va a variar.
Utilicen valores aproximados de y 2 para realizar las operaciones que se indican

a continuacin.
a. 3 + y 3
+
4 4
b. 5 + (- 2 ) y (- 2 ) + 5
c. 3 y
3
4 4
d. 5 (- 2 ) y (- 2 ) 5
Discutan y respondan las siguientes preguntas:
El orden de los sumandos altera el resultado de la adicin?

23
Propiedad
El orden Conmutativa
de los factores altera de la suma ode
el resultado del
laproducto de nmeros reales: si
multiplicacin?
a y b son nmeros reales se cumple: a+b=b+a y ab=ba
Matemticas Grado 8
Propiedad asociativa
Cuando nombramos asociar, se nos viene a la mente la reunin de algunos objetos.
Y cuando trabajamos en matemticas la propiedad asociativa, pasa algo similar, la
caracterstica es que para asociar en matemticas debemos tener como mnimo tres
nmeros, cuando realizamos las operaciones asociando estos tres nmeros, los resul-
tados no nos cambian.
Utiliza los valores aproximados de (-3), 7 y 12 para realizar las operaciones que se
indican a continuacin.
a. ((-3)+8)+7
b. (-3)+(8+7)
Resuelve con tus compaeros y responde las siguientes preguntas:
La forma de asociar los sumandos altera el resultado de la adicin?
La forma de asociar los factores altera el resultado de la multiplicacin?
Propiedad asociativa de la suma o del producto de nmeros reales: si a, b y c son

nmeros reales se cumple:
a + (b + c) = (a + b) + c y a (b c) = (a b) c
Propiedad distributiva
La propiedad distributiva, es la nica que relaciona dos operaciones, la multiplicacin
y la adicin.
Como su nombre lo indica, distribuyo un nmero que se multiplica con la audicin de

otros dos. Ejemplo:
3 (5 + 4) =
= (35) + (34)
= 15 + 12
= 27
24
Teniendo como referencia este ejercicio, realiza los siguientes:
Utilicen valores aproximados de 3 , 2 y 5 para realizar las operaciones que se indican

a continuacin.
a. 3 (2 + 5) b. 2 (5 + 3 )
En qu se diferencian las dos expresiones del numeral a? En qu se parecen?
Propiedad distributiva del producto con respecto a la suma de nmeros reales: si

a, b y c son nmeros reales se cumple:
a (b + c) = (a b + a b) y (a + b) c = (a c + b c)
25
Matemticas Grado 8
Propiedad modulativa
Cuando hablamos de un mdulo en matemticas, nos referimos a un nmero que al
ser operado con otro, me d siempre el mismo resultado, bien sea en la suma o en el
producto. En el caso de la multiplicacin este nmero es el 0 (cero) y en la suma es el 1.
Realiza las siguientes operaciones y fjate bien cules son los resultados de acuerdo a
los nmeros que se operan. Escribe esto en tu cuaderno y socialzalo con tus compa-
eros.
3
a. +0 b. +0 c. (- 5 ) + 0 d. (- 3 ) + 0
5
3
e. 1 f. 1 g. 5 1 h. (- 2 ) 1
4
Propiedad modulativa del producto o de la suma de nmeros reales o existencia de

elementos neutros: si a es un nmero real se cumple:
a+0=a y a1=a
Propiedad invertiva
Cuando hablamos de invertiva en matemticas, estamos hablando de opuestos o
contarios. Por ejemplo cuando hablamos del inverso de 8 podemos decir que es -8,
pues es su opuesto si lo comparamos en la recta numrica.
Teniendo en cuenta lo anterior, cul crees que son los resultado de las siguientes
operaciones?
3 3
a. + (- ) b. + - c. (- 5 ) + 5 d. (- 3 ) + 3
5 5
1 3 1 1 1
e. f. g. 5 h. (- 2 )
4 3 5 (- 2 )
4
26
Propiedad invertiva de la adicin o existencia del opuesto, tambin llamado inverso

aditivo y propiedad invertiva del producto o existencia del recproco, tambin lla-
mado inverso multiplicativo: si a es un nmero real diferente de 0 existen a tambin
llamado opuesto o inverso aditivo de a y 1 tambin llamado recproco o inverso

multiplicativo de a, tales que: a
1
a + ( - a) = 0 y a =1.
a
1
Restriccin: Si a es 0 es evidente que 0+(-0) = 0, pero no existe
0
Ejercitemos
lo aprendido
1. Ubica en la recta numrica, las siguientes cantidades:
5 , 9 , - 11 , - 13 .
2. Completa los siguientes enunciados para que sean verdaderos:
5 y 7 son nmeros naturales y aunque la operacin 5 - 7 no es posible dentro de

los nmeros naturales, si es posible dentro de los nmeros _____________
No es posible repartir equitativamente 5 panes entre 10 personas, de tal forma

que les correspondan unidades enteras, porque 510 no tiene respuesta dentro
de los nmeros _____________, pero es posible hacerlo dentro del conjunto de
los nmeros _____________
Los nmeros _________ y los _________ conforman juntos un nuevo conjunto

en donde es posible encontrar solucin a ecuaciones como x = 3 , este conjun- 27
to adems contiene los nmeros enteros y los naturales.
Matemticas Grado 8
3. Encuentra el valor de las longitudes d y h en el rectngulo (a) y el tringulo (b) respec-

tivamente, mostrados en la siguiente figura, utilizando el teorema de Pitgoras.
a.
b.
2 cm h. 1 cm
4 cm
4. Halla el permetro de la circunferencia mostrada en la figura (c) con una aproxima-

cin a tres cifras decimales. Recuerda que el permetro del crculo es p = 2 r
c.
r =2 cm
Ejemplos geomtricos con alguna medida irracional
Realiza las siguientes operaciones apoyndote en las propiedades de los nmeros rea-
les y utilizando aproximaciones a tres cifras decimales.
2 ( 2 + 2 ) 1 3 1 5
a. b. + c. - +
4 4 4 4
1
5. Con del dinero que llevaba, Lorenzo compr una bicicleta que cost $1.600.000.
8
2
Luego se gast del dinero que le quedaba. Cunto dinero llevaba? cunto dine-
3
ro se gast en la segunda compra?
6. En una finca cafetera, 5 de cada 7 empleados cobran cada 15 das; 2 de cada 9, co-
bran mensualmente y el resto cobra semanalmente. Si en total hay 630 empleados,
cuntos empleados hay de cada clase?
28
7. Un quinto de los ingresos de una familia se invierten en el pago de servicios pbli-

1 1 1
cos , se emplean en arriendo, alimentacin, en educacin y el resto es aho-
3 12 4
rrado. Qu parte de los ingresos es ahorrada?
Si los ingresos familiares ascienden a $ 2.700.000, cunto dinero se invierte en

cada aspecto?
8. Un agricultor recolect 78,7 kg de trigo y 89,5 kg de cebada. Luego vendi la libra

de trigo a $ 1.300 y la de cebada a $ 1.250. Cunto dinero recibi por la venta?
9. Un vehculo A consume 7,5 litros de gasolina por cada 100 kilmetros y otro B con-
sume 8,2 litros de gasolina por cada 100 kilmetros.
Qu cantidad de gasolina consume cada vehculo en un kilmetro?
Cul ser el costo de la gasolina que consume cada vehculo en un trayecto de

540Km, si el galn de gasolina cuesta $ 6.750?
10. Un litro de aceite pesa 0,92 Kg. Cul es el peso de ocho canecas de aceite de 10 I
cada uno? cuntos litros de aceite que contiene una caneca que pesa 23 Kg?
11. Un camin transporta tres bloques de mrmol de 1,3 toneladas cada uno y dos
vigas de hierro de 0,5 toneladas cada una.
Cuntas toneladas transporta el camin?
Si una tonelada es igual a 1.000 kg, cuntos kilos transporta el camin?
12. Si un cuadrado tiene una de sus diagonales igual a 1 cm, cul es la medida de
sus lados? Responde las siguientes preguntas:
Cunto miden sus lados? Usa el teorema de Pitgoras para hallar el lado.
Cunto mide el rea? recuerda que el rea de un cuadrado es la multiplicacin

29
de los valores de las longitudes de los lados l2
Gua 2
Potenciacin de nmeros reales
Estndar:
Pensamiento numrico
Identifico y utilizo la potenciacin, la radicacin y la logaritmacin para
representar situaciones matemticas y no matemticas y para resolver
problemas.
En esta gua se analizarn los procedimientos y posibles problemas que se pueden

resolver al trabajar con el sistema de los nmeros reales, cuando se requiere traba-
jar con potenciacin.
Lo que
sabemos
Una situacin donde se puede encontrar la potenciacin es cuando doblamos una

hoja de papel. Toma una hoja tamao carta y realza algunos dobleces. En una tabla
como la siguiente, podemos escribir la cantidad de partes que obtenemos de acuer-
do a los dobleces que hacemos.
Nmero de dobleces Partes que se obtienen

1 2
2 4
3 8
La potenciacin de nmeros reales es una multiplicacin abreviada de factores igua-

les. Al tener 2 x 2 x 2 x 2, se puede representar por la expresin 24 = 16, donde 2 se
llama la base, el 4 se llama exponente y el 16, potencia.
an = aaaaa...a
Donde a es un nmero real y n es un entero positivo.
30
Aprendamos
algo nuevo
Propiedades de la potenciacin de nmeros reales.

1. Producto de potencias de igual base: Si tenemos un producto de bases iguales y
cada base tiene su exponente, dejamos la base y sumamos los exponentes. Si a
y n, m +
, entonces an x am = an+m.
Ejemplo (-2)4 x (-2)3 x (-2)5
= (-2)4+3+5 =(-2)12
2. Cociente de potencias de igual base: Si tenemos un cociente de potencias que

tiene base igual y el exponente del numerador es mayor al exponente del denomi-
nador, dejamos como resultado una sola base y al exponente mayor le restamos el
an
exponente menor. Esto es: Si a y n, m +
entonces = an-m con a 0 y n > m.
bm
(3)5
Ejemplo 3 =(3)5-3 =(3)2
(3)
3. Potencia de una potencia: En este caso tenemos una base y la elevamos a un ex-
ponente, a esta la volvemos a elevar a otro exponente. Lo que hacemos es que de-
jamos la misma base y multiplicamos los exponentes. Si a y n, m +
entonces
[(a) ] = (a)
m n mxn
Ejemplo [(-4)2]6 = (-4)2 x 6 =(-4)12
4. Potencia de un producto: Tenemos un producto entre parntesis, y fuera del pa-

rntesis hay un exponente que afecta a este producto, lo que hacemos es aplicar la
propiedad distribuir el exponente entre los dos trminos de la multiplicacin. Si a
y n, m +
y entonces (a x b)n = an x bn.
Ejemplo (2 x (-5))3 = (2)3 x (-5)3 31

5. Potencia de un cociente: Tenemos un cociente entre dos nmeros que son reales,
esto nmeros se afectan por una potencia que se encuetra fuera de un parentesis del
cociente, para aplicar la propiedad, lo que se hace es repartir tanto en el numerador
a n an
como en el denominador, el exponente. Si a y n, m +
, entonces = n
b b
Matemticas Grado 8
Ejercitemos
lo aprendido
1. Representa con potencias las siguientes expresiones:
a. (-3) x (-3) x (-3) x (-3) = b. (5) x (5) x (5) x (5) x (5) =
c. ( ) x ( ) x ( ) x ( ) x ( ) x ( ) = d. (ab) x (ab) x (ab) =
e. (c) x (c)2 x (c)3 x (c)4 = f. (-m)4 x (-m)5 x (-m)2 =
g. (w)a x (w)2a x (w)4a = h. (-ab)2n x (-ab)3n-1 x (-ab)3n-2 =
(-x)3 x (-x)5 x (-x)2

i. (b)2a-1=
5a-1
j. =
(b) ((-x))6 x ((-x))2
2
(-3)8 x (-3)11 (8)16 x (-4)14
[(-3)
[( 3) x ((-3)]
3)]6 (-4)6
[(-3) ] x [(-2) x 6]
2 7 9 x (8)6 x (8)2
k. = l. (-4)2
=
(6)8 (-4)6 x (-4)2
x [(-3)2]4 x (-2)6 [(8) x (8)]2 x x (-3)
(6)3 [(-4)
[( 4)2]3
2. Calcula el valor de las expresiones teniendo en cuenta el valor de las variables:
a. a2 + 2ab + b2, cuando a = 8 y a = -3.
b. a3 - 3a2b + 3ab2 - b3, cuando a = 5 y b = 2.
c. b2 - 4a2b3 + 7b - 8, cuando a = 5 y b = 7.
d. a7 + 4b2 + 7ab - 9b3, cuando a = 1 y b = 5.
32
Solucin de problemas
a. Una columna de forma cbica tiene 10 ladrillos de ancho, 10 ladrillos de largo y 10
ladrillos de alto. Cuntos ladrillos se necesitaron para formar la columna?
b. Si necesitamos armar una caja de cartn de 70 cm de ancho, 70 cm de largo y 70 cm de

alto, cul es el volumen de la caja?
c. Una determinada especie se reproduce dividindose en tres cada nuevo da, es decir,
en el primer da hay un individuo, en el segundo da sern tres, y en el tercer da sern
9, as sucesivamente. Cuntos individuos habr al sexto da? Abra una forma generar
de expresar el n-simo da?
d. En un tren de 10 vagones se transportan 10 cajas en cada vagn. Cada caja contiene 10

bolsas, y cada bolsa pesa 10 kg. Cul es el peso total de la carga de este tren?
70 cm
70 cm
33
70
cm
Gua 3
Matemticas Grado 8
Radicacin de nmeros reales

Estndar:
Pensamiento numrico
problemas.

resolver al trabajar con el sistema de los nmeros reales, cuando se requiere traba-
jar con radicacin.
Lo que
sabemos
La radicacin de nmeros reales es la operacin inversa de la potenciacin, en la po-

tenciacin se pide hallar la potencia, conociendo la base y el exponente, mientras que
la radicacin permite hallar la base, conociendo el exponente y la potencia. De esta
forma se tiene:
2
Si, 52 = 25 entonces: 25 = 5
n
Es as como se tiene que a = b , donde a es el radicando, n es el ndice y b es la raz.
n
Dados a y b nmeros reales y n un entero positivo, a = b s b = a. Si n es un entero
n
par, a y b deben ser mayores o iguales que 0.
34
Aprendamos
algo nuevo
Propiedades de la radicacin de nmeros reales.

1. Producto de races: Esta propiedad se aplica solamente cuando se estn multi-
plicando nmeros dentro de las races con igual ndice radical. De esta mane-
n n n
ra se tiene: ab = a b , para tener una idea clara tenemos como ejemplo:
2 2 2
12149 = 121 49 = 711= 77
2. Cociente de races: Cuando tenemos un cociente de nmeros con igual ndice, po-
n
n a a . Un ejemplo
demos aplicar la propiedad. De esta manera tenemos que: =
4 b nb
es: 16 = 16 = 2
4
81 4 81 3
3. Adicin de races: La propiedad es aplicada solamente a races con igual radican-

n n n
do. a + ...+ a = s a , donde s es la cantidad de veces que se repite la raz dada. Un
2 2 2 2 2
ejemplo es: 6 + 2 6 + 4 6 = 1+2+4 6 = 7 6
4. Cambio de una raz para expresarlo como una potencia: Esta propiedad permite
b c
expresar cualquier raz como una potencia. De esta manera tenemos que: ac = a b .
4 3
Un ejemplo es: 83= 8 4
5. Raz de una raz: permite expresar en forma de potencia la raz de una raz:
c b n 5 2 15 3
an = b bc de esta manera tenemos como ejemplo: 515= 5 10 = 5 2
Ejercitemos
lo aprendido
1. Realiza las siguientes operaciones: 35

3 3 3 3
a. 25 + 27 - -1 = b. 8 - 64 - (-15) = c. 100 + 8 -(-8)=
7 7 4 4 4
d. 625 - -128 + -1 = e. 16 - (-15) + 16 = f. 81 + 10.000 + 16
Matemticas Grado 8
2. Expresa en forma de una sola raz:

2 3 2 2 n m
2
a. 3= b. 5 5 5 5 = c. x x=
3. Escribe cada radical en forma de potencia
2 16x3 3 2n n
a. = b. 8a6 c. 3n =
2
9y 5
4. Efecta las siguientes operaciones con radicales y simplifica.

3 3 3 3
a. 25 + 27 - -1 = b. 8 - 64 - (-15) = c. 100 + 8 -(-8)=
7 7 4 4 4
d. 625 - -128 + -1 = e. 16 - (-15) + 16 = f. 81 + 10.000 + 16
5. Simplifica las siguientes expresiones.
18c5
2
3=
n 3 6
a. a + b + c =
4n 2n n
b. 16c c. 512b9 =
45x5y3 3 3
= e. (2x + y) =
5
d. 48z7
f. 8a6 =
1. Ramn tiene una granja de forma cuadrada, de 225 metros cuadrados de rea, que
quiere cercar con alambre. Entre una estaca y otra quiere colocar tres filas de alam-
bre. l tiene 190 metros de alambre.
a. Si la separacin entre dos estacas consecutivas es 1 metro, cuntas estacas necesita

colocar?
b. Le sobra alambre para la cerca o le falta? Explica.
36
2. Si el rea de un terreno cuadrado es de

1.562.500 cm2, Cunto mide su per-
metro?
3. El centro acutico nacional de Pekn

Cubo de agua, tiene aproximada-
mente un volumen de 22.627.417 cm2.
De cuntos metros cuadrados es su
superficie?
4. Un depsito en forma cbica tiene

una capacidad de 1,728 m3. Si el agua
contenida en el depsito ocupa un vo-
lumen de 1,296 m3, qu altura alcan-
za el agua en el depsito?
5. Un terreno tiene 500 metros de largo

y 45 de ancho. Si se le diera forma cua-
drada, cules seran las dimensiones
de este cuadrado?
6. En un depsito hay 250.047 dm cbi-

cos de agua, la cual adopta la forma de
un cubo. Si el agua llega a 15 dm del
borde, cules sern las dimensiones
del estanque?
37
Gua 4
Logaritmacin de nmeros reales
Estndar:
Pensamiento numrico
problemas.

resolver al trabajar con el sistema de los nmeros reales, cuando se requiere trabajar
con logaritmacin.
Lo que
sabemos
La logaritmacin es la operacin que permite conocer el exponente dada la potencia

y la base.
Dados dos nmeros reales: a (positivo) y b (positivo y diferente de 1), diremos que el
logaritmo de a en base b es el nmero real que utilizado como exponente de la base
b nos da el nmero a.
Es decir: logb a = c bc = a donde c y a deben ser reales positivos.
La base de un logaritmo siempre debe ser un nmero real mayor que cero y diferente
de 1. Cuando la base no es explcita se est calculado en base 10.
38
Aprendamos
algo nuevo
Propiedades de la logaritmacin de nmeros reales.

1. Logaritmo de un producto: al aplicar la propiedad, distribuimos el logarit-
mo como suma en cada uno de los elementos que tenamos al comienzo,
logn (a b c) = logn a + logn b + logn c como un ejemplo tenemos:
log3 (75 26 56) = log3 75 + log3 26 + log3 56.
2. Logaritmo de un cociente: Para aplicar la propiedad, al numerador le resta-

mos el denominador: logn a = logn a - logn b, un ejemplo es: log3 52 = log3
52 - log3 623. b 623
3. Logaritmo de una fraccin unitaria: Para aplicar sta propiedad hacemos los
1
siguiente log b = -logb, de esta forma lo podemos aplicar en ejercicios como:
1
log = -log25.
25
4. Logaritmo de una potencia: Para aplicar sta propiedad, tenemos la siguiente
expresin logn ax = xlogn a es as como podemos simplificar expresiones como
log3 817 = 7log3 81 = 7 4 = 28.
Ejercitemos
lo aprendido
1. Calcula el valor de x en las siguientes expresiones:
a. log2 x = 3 b. log6 x =3 c. log2 x = 4 d. log4 x = 1
e. log5 x = 0 f. log 3 x = 2 g. log 1 x = -1 h. log 5 x = 3

4 2 2
i. log0.3 x =-2 j. logx 27 = 3 k. logx 16 = 4 l. logx 81 = 2

16 39
m. logx 1 = 2 n. logx =2 o. logx 1 = 3 p. logx 1 = -2
9 25 8 4
Matemticas Grado 8
2. Simplifica las siguientes expresiones, aplicando las propiedades de los logaritmos.
a. logb b + loga a = e. 3 logp p4 =
b. logc1 + logbbn + logddn = f. loga a3 + logb b5 =
c. logb1 logaa = g. loga(ac) + logp p3 + logb b loga c =
b h. logb 3 4
b + logc c =
d. logb + logb (bc) =
c
1. Si una poblacin de grmenes comienza con 100 grmenes y se cuadruplican cada
cuatro horas, la cantidad de grmenes al cabo de n horas es de 100 4n-1. Cundo
llegar la poblacin a 102.400 grmenes?
2. En un gran laboratorio de clonacin empezaron un proceso de reproduccin de de-

terminado individuo. Se decide que de un individuo original se clonan 3 individuos
en primer ciclo, y a su vez de cada individuo del primer ciclo se clonan otros tres
individuos en el segundo ciclo, y as sucesivamente.
a. Cul ser la expresin que te permite determinar el ciclo de donde salieron 81 clones?
b. En cul ciclo se clonan 27 individuos?
c. Cuntos individuos hay en total en el tercer ciclo?
Apliquemos
lo aprendido
1. Desarrolla aplicando las propiedades de los logaritmos:

a 2
a. log (3ab) b. log 5 c. log 4a
2 3
a
d. log (a3b5) e. log 2 f. log
b
2. Sabiendo que log 2 = 0,3; log 3 = 0,47; log 5 = 0,69 y log 7 = 0,84; calcula, slo uti-
lizando estos valores, los siguientes logaritmos:
a. log 4 b. log 12 c. log 81 d. log 42
e. log 5 f. log 3,5 g. 2log 250 h. (log 18) (log 16)
40
7
3. Desarrolla, aplicando las propiedades de los logaritmos:

a
a. log (3ab) b) log 5 c) log 4a 2
2 3
Evaluemos
Cmo me ve mi maestro?
1. Indica las afirmaciones que son falsas:
a. Los nmeros naturales cumplen con las propiedades clausurativa, asociativa, conmu-
tativa y modulativa de la adicin y con la distributiva del producto con respecto a la
adicin.
b. Los nmeros enteros cumplen con las propiedades clausurativa, asociativa, conmuta-
tiva y modulativa de la multiplicacin as como con la distributiva del producto con
respecto a la adicin.
c. Los nmeros irracionales cumplen con las propiedades para adicin y producto: clausu-
rativa, asociativa, conmutativa, modulativa y la distributiva del producto con respecto
a la adicin.
d. Los nmeros irracionales cumplen con las propiedades para adicin y producto: clausu-
rativa, asociativa, conmutativa, modulativa e invertiva as como la distributiva del pro-
ducto con respecto a la adicin.
e. La operacin 2 2 se puede realizar dentro de los nmeros racionales porque el

resultado es un racional.
f. La operacin 2 2 se puede realizar dentro de los nmeros reales y el resultado es

un real.
g. La operacin 2 2 se puede realizar dentro de los nmeros reales y el resultado es

un racional.
h. La operacin 2 2 no se puede realizar dentro de los racionales pero el resultado

si es un racional.
41
2. No se puede afirmar que la operacin (1 + 4) 3:
a. Tiene respuesta dentro de los nmeros naturales.
b. Tiene respuesta dentro de los nmeros racionales.

Matemticas Grado 8
c. Tiene respuesta dentro de los nmeros irracionales
d. Tiene respuesta dentro de los nmeros reales
3. Selecciona la respuesta correcta:
1 1 -6
El resultado de la operacin 1 + + es:
2 3 11
a. -3 b. -18 c. 5 d. -1
16 55 17
Cmo me ven los dems?

Realiza en forma individual la siguiente actividad en unas hojas marcadas.
1. Observa la figura a continuacin:
Pesos de diferentes bolsas de caf
cafe
cafe
3/2 kg
cafe
1/2 kg
5/2 kg
Cul es la expresin decimal de cada peso?
Cuntos kilogramos de caf hay en total? Expresa el total como una fraccin y
con su correspondiente expresin decimal.
Si un kilogramo equivale a 1.000 g, cuntos gramos de caf hay en total?
42
2. Marquen y reunan las hojas. Formen grupos de dos estudiantes.

Cada grupo de recibir en forma aleatoria dos trabajos de su
compaeros, los corregir y har las recomendaciones que crean
necesarias, luego devolvern los trabajos a quien los realiz
inicialmente.
3. En las mismas hojas de los trabajos, discutan las correcciones y
recomendaciones de sus compaeros.
Qu aprend?
Responde segn la manera en la que te desenvolviste en el desarro-
llo del mdulo. Justifica tu respuesta.
A
S No Justifico
veces
Represento nmeros irracionales en la recta
numrica.
Identifico y aplico las propiedades de los nmeros
reales tanto en algoritmos como en la solucin de
problemas.
Identifico las propiedades de la potenciacin,
radicacin y logaritmacin de nmeros reales.
Aplico las propiedades de la potenciacin, radicacin
y logaritmacin de nmeros reales en situaciones
problema.
Participo activamente en clase y expreso mis
opiniones de manera respetuosa.
Aporto en las actividades que son trabajo en grupo.
Acepto mis errores o dificultades y trato de
superarlos.
Respeto las opiniones de mis compaeros de curso.
Me preocupo por preparar sus trabajos y
exposiciones.
43
Me intereso por aprender de manera significativa.
Determina estrategias para mejorar cada da tu trabajo. Establece

un plan de seguimiento.
Mdulo 2
Operando con expresiones algebraicas

Qu vas a aprender?
Este mdulo te permitir avanzar en el manejo del lenguaje algebraico con el cual po-
drs describir, modelar y caracterizar situaciones de manera comprensiva y operar con
expresiones que incluyen letras que representan variables que relacionan a muchos,
uno o ningn valor correspondiente a los nmeros reales.
As mismo, se reconoce que las expresiones algebraicas permiten expresar ideas, pro-
cesos o generalizar propiedades de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, de
datos y sistemas algebraicos y analticos.

Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos
Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresin algebraica dada.
Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba

conjeturas.
Pensamiento numrico
Utilizo nmeros reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.

Pensamiento espacial
Uso representaciones geomtricas para resolver y formular problemas en las mate-
mticas y en otras disciplinas.
44
La realizacin de las actividades propuestas en las guas que conforman este mdulo
te permitir alcanzar estndares bsicos de competencias en matemticas que privile-
gian el desarrollo del pensamiento variacional, numrico y espacial, al comprender las
caractersticas, propiedades y conceptos de monomio, binomio y polinomio; as como
las posibles relaciones entre estos y sus operaciones; esto con el fin de que logres ge-
nerar y argumentar una conclusin, idea o propuesta, en relacin a la interpretacin
de estas representaciones matemticas. Las actividades favorecern el desarrollo de
los procesos generales de la actividad matemtica: la comunicacin, el razonamiento,
la ejercitacin, la modelacin y la resolucin de problemas.
45
Matemticas Grado 8
En la siguiente tabla se especifican las guas que conforman el mdulo.

Gua 5. Generalizaciones Se favorecen los procesos de:
Expresiones Enunciados verbales Enunciados Comunicacin al utilizar smbolos
matemticas simblicos para expresar ideas matemticas y
Desigualdades al evaluar expresiones algebraicas
Ecuaciones que permitan representar alguna
relacin entre lo geomtrico y lo
Regularidades
variacional, as como para expresar
Gua 6. Monomios ideas matemticas relacionadas con
Polinomios Grados absoluto y relativos entre la utilizacin de una variable.
monomios Razonamiento cuando se interpre-
Polinomios tan generalizaciones de propieda-
Trminos semejantes des; se aplican las propiedades de la
multiplicacin y de la potenciacin
Gua 7. Monomios de nmeros reales para multiplicar
Operaciones Elementos de un monomio polinomios y al argumentar con va-
aditivas con lidez los procesos que se aplican en
Grados de un polinomio
polinomios las operaciones bsicas entre mono-
Trminos semejantes
mios, binomios y polinomios.
Adicin de polinomios
Sustraccin de polinomios Ejercitacin de procedimientos,
cuando se ejecutan procedimientos
Representaciones geomtricas de
rutinarios que permiten un desarro-
algunos polinomios
llo significativo y comprensivo de
Gua 8. Multiplicacin de polinomios los conceptos matemticos relacio-
Multiplicacin Representaciones geomtricas de nados con los polinomios y sus ope-
de polinomios algunas reas raciones.
Multiplicacin de polinomios Modelacin al utilizar material con-
Productos notables: el cuadrado de creto para representar polinomios,
un binomio hacer ms comprensible su con-
(a + b)2 y (a - b)2 cepto y al escribir la expresin alge-
braica representada en un modelo
Gua 9. Divisin de polinomios geomtrico.
Divisin de Resolucin de problemas, al estable-
polinomios cer relaciones entre las operaciones
Gua 10. Cuadrado de la suma o de la algebraicas y permetros de figuras
diferencia entre de un binomio. planas, permitiendo al estudiante
Productos desarrollar una actitud mental per-
notables Cubo de un Binomio severante que le permita desarrollar
Producto de dos binomios de la estrategias, procedimientos o mo-
forma (x + a) (x + b) delos para solucionar los problemas.
46
El siguiente esquema te muestra la manera como se relacionan los conceptos.
Generalidades
En relacin con
Fenmenos Para representar Enunciados
Regularidades
Verbales Expresiones matemticas
Patrones
Expresiones Operaciones
algebraicas
Polinomios Adicin
Clases Sustraccin
Parte numrica 1. Monomio Multiplicacin

2. Binomio
Elementos 3. Trinomio
Parte literal Polinomio Divisin

Las expresiones algebraicas sustentan su manera de determinar equivalencia entre 47
ellas, a travs de las relaciones y propiedades de los nmeros reales. Las expresiones
algebraicas se utilizan para representar ideas cientficas que han permitido grandes
avances en las ciencias, la tecnologa y las relaciones comerciales, entre otras.
Matemticas Grado 8
Este mdulo pretende que todos los ejercicios, problemas y actividades permitan al
estudiante desarrollar procesos de comunicacin, modelacin, razonamiento, ejercita-
cin de procedimientos y resolucin de problemas; as como evaluar constantemente
el grado de aprendizaje logrado y evidenciar el entendimiento, manejo, representa-
cin y comprensin de conceptos como monomio, binomio y polinomio, sus propie-
dades y operaciones.

1. Escribe la operacin que relaciona cada enunciado.
La mitad de un nmero.
120 dividido entre 5.
La suma de 7 y un nmero.
Un nmero dividido entre 32.
Un nmero disminuido en 18.
Un nmero aumentado en 32.
Diez veces un nmero.
Cinco ms que un nmero.
La diferencia entre un nmero y 6.
7 menos que un nmero.
El cociente entre dos nmeros.
El producto entre dos nmeros.
Un nmero restado de 78.
2. Escribe cada enunciado como una expresin matemtica. Reemplaza los nombres
por letras.
Alejandro mide 18 centmetros ms que Sandra.

Doris tiene 29 aos menos que su pap.
Hace 3 aos la edad de Juan era el triple de la de Mnica.
48
Gua 5 Gua 5 Postprimaria Rural
Expresiones matemticas
Estndares
Pensamiento variacional
Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner
a prueba conjeturas.
Pensamiento numrico
contextos.
Lo que
sabemos
Una de las finalidades del lenguaje matemtico es poder generalizar algunas reglas o
propiedades que se cumplen en ciertos sistemas.
Esta gua te brinda herramientas para llegar a expresar generalizaciones o regulari-

dades empleando letras, las cuales se pueden evaluar en algunos valores especficos.
Trabajo
en grupo
Renete con dos compaeros y realicen las siguientes actividades.
1. Para cada uno de los siguientes nmeros, sigan las instrucciones que se indican en
el esquema, remplazando la palabra nmero por las siguientes cantidades:
14 18 6
32
- 49
Nmero x
+
21
Matemticas Grado 8
2. Apliquen las anteriores instrucciones a los siguientes nmeros:
8 3
-4
3. Para cada nmero, sigan las instrucciones que se dan a continuacin en el orden de
las flechas dadas. En cada caso escriban el resultado final.
24 13
4. Escriban con sus palabras, el significado de cada una de las siguientes expresiones
matemticas.
2 + 12
54 Es par? Si
-
x3 - 14
Nmero
No
x+y=y+x
(m n) z = m (n z)
a+b=7
Aprendamos
algo nuevo
Las matemticas pueden comunicarse a travs de diferentes lenguajes. Por ejemplo,

con una representacin grfica, con una expresin general, con una tabla, con un
enunciado verbal, entre otros.
Algunas veces, para poder comunicar una afirmacin o un proceso, es necesario utili-
zar letras para referirse a los nmeros o los enunciados que en algunos casos son cons-
tantes o variables como estudiamos en algn mdulo de las cartillas de posprimaria.
Esas letras, en algunos casos, tienen como finalidad, representar a todos los elementos
que cumplen esa caracterstica o a un elemento en particular.
50
Por ejemplo: si se sabe que x + y = y + x, siendo x y y perteneciente a los nmeros ra-

cionales, las letras x y y representan a todos los nmeros racionales.
As mismo hay enunciados como la edad de Mara es el doble de la de Juan, que se

representa M = 2 J y signifi ca que la edad de J y M tienen un valor numrico indeter-
minado que pertenece a los nmeros naturales.
Si se tiene la expresin verbal Si A es el conjunto de los nmeros naturales menores que

cinco, dicha expresin se refiere a que se tienen los siguientes nmeros naturales 0, 1,
2, 3, y 4. Para representar esta idea, usamos la letra x, que representa cualquier elemen-
to de ese conjunto. En ese caso se escribe la expresin matemtica correspondiente
as : x < 5, para x N.
Al utilizar letras para indicar una propiedad o relacin para ms de un elemento, se

est realizando una generalizacin.
No siempre es posible hacer generalizaciones; para hacerlo, se debe tener la certeza

que la propiedad o el enunciado se cumple para todos los elementos del conjunto que
se tome como referencia.
Estas situaciones son ejemplos particulares.
Qu es lo que encuentras en comn en esas tres expresiones?
12 4 = 3
(18) 9 = 2
144 (6) = 24
Contesta las siguientes preguntas:
Son divisiones? De qu clase de nmeros: naturales, enteros, racionales,

irracionales, reales?
51
Qu relacin presenta el dividendo y el divisor?
Qu propiedad o relacin cumple el cociente con el dividendo?

Matemticas Grado 8
Todo este tipo de observaciones nos permiten establecer la siguiente afirmacin:
Cuando se dividen enteros cuyo dividendo es mltiplo del divisor, el cociente es un

nmero entero.
La anterior expresin verbal es una generalizacin.
Nombra dos ejemplos ms que apoyen la expresin verbal dada.
Ser posible encontrar un ejemplo que vaya en contra del enunciado? Escrbelo.
En otra gua de las cartillas anteriores, estudiaste y aplicaste el teorema de Pitgo-

ras. Recuerdas en qu consiste? Si no tienes claridad, busca o consulta.
Triangulo rectngulo
Cateto Cateto
Hipotenusa
Si a representa el valor de la longitud de la hipotenusa, b el valor de la longitud

de uno de los catetos y c el valor de la longitud del otro cateto, en los tringulos
rectngulos se encuentra que el valor de la suma de los cuadrados de las longi-
tudes de los catetos es igual al valor de la longitud de la hipotenusa al cuadrado.
Esta relacin es conocida como Teorema de Pitgoras y se generaliza con la
siguiente expresin:
a2 = b2 + c2
Siendo las letras a, b y c, cualquier nmero real.
Otro de los casos del empleo de las letras es cuando solo se refiere al valor de un
elemento de un conjunto. Normalmente, dichas expresiones se refieren a lo que se
conoce como ecuacin.
52
Entonces, las letras se utilizan para indicar valores desconocidos en enunciados como:
qu nmero adicionado con 5 es igual a 5 ?

7
Para representar dicho enunciado en forma matemtica se establece que el nmero
desconocido se representa con una letra, por ejemplo t; el enunciado se traduce sim-
blicamente as:
5
t + (5) =
7
Encuentra el valor de t.
Los esquemas se presentan como una forma de seguir ordenadamente un proceso.
Por qu crees que es importante seguir, en un esquema, el orden indicado por

las flechas?
Si en el primer esquema, primero se multiplica por 5 y luego se adiciona -4, se ob-

tendr el mismo resultado si cambio el orden de la indicacin?
Comprubalo.
Generalmente, los esquemas se utilizan para indicar procedimientos en determinadas

situaciones en las cuales se involucran varias operaciones, aunque en algunas ocasio-
nes aparecen en orden las indicaciones para realizarlas paso a paso.
Trabajo
en grupo
Sigan las indicaciones en el orden en el que se presentan:
1. Piensen un nmero.
2. Al nmero pensado, rstenle 3. 53

3. Multipliquen por 6 el resultado de esa resta.
4. Eleven al cuadrado el resultado de esa multiplicacin.

Matemticas Grado 8
5. Finalmente, dividan por 2 el resultado de la potencia.
6. Escriban el resultado.
Contesten:
Qu nmero pensaron?
Qu estrategia utilizaron para encontrar el nmero?
Construyan un esquema que corresponda a las indicaciones dadas.
Llamen el nmero desconocido x.
Luego, reemplacen el valor de x por -5 y hallen el resultado.
Las anteriores indicaciones las podemos escribir en la siguiente expresin matemtica:
[(x - 3) (-6)]2
2
Cuando se est reemplazando la letra x por un nmero especfico se dice que la expre-
sin matemtica se est evaluando.
Evalen la expresin [(x - 3) (-6)] para los siguientes valores de x, x = -6, x = 18 y

2
2
1
x= .
2
Evalen la expresin 7k + 10, para k = 8 y k = -10.
Existen expresiones matemticas que representan relaciones de orden. Cuando se ex-

presa en uno de los miembros de la relacin una letra se denominan desigualdades.
Sigan las indicaciones que se dan en el siguiente esquema. Realicen las indicaciones
con los valores z = 12 y z = 7.
Si z2 + 5
Nmero z 10?
inicial es z
No z2 - 9 Resultado
3 final
54
En este caso, es necesario tomar una decisin acerca del camino que se debe tomar
para obtener una respuesta. Situacin que se ha presentado anteriormente en otro
esquema.
Hasta ahora se han trabajado expresiones que al ser evaluadas, dan como resultado
una nica respuesta; pero en ocasiones los valores que hacen verdadera una expre-
sin matemtica son varios nmeros y en ese caso, se llama conjunto solucin.
Observen:
Qu valores del conjunto P = {2, 4, 6, 8}, satisfacen la expresin 2 x 5 > 1?
As mismo, la expresin 2 x 5 > -1 se puede escribir sin el punto; pero se debe en-
tender que hay una multiplicacin entre el 2 y el valor de x. Por lo tanto, la expresin
puede escribirse como:
2x 5 > -1
Para conocer qu valores de los dados en el conjunto P satisfacen dicha desigualdad;

es necesario evaluarla para cada uno de los valores.
Si x = 2, entonces, 2(2) 5 = 4 5 = -1
-1 no es mayor que -1. Es decir que 2, no satisface la desigualdad.
Continen evaluando la expresin. Qu valores, del conjunto P, la satisfacen?
Las letras se utilizan para formar parte de representaciones de enunciados o procesos.

Se analizan casos particulares o, son evaluadas por nmeros especficos, a travs de la
sustitucin o el reemplazo de la letra por cada uno de esos nmeros.
Hay situaciones que son casos ordenados y particulares que analizando el cambio de
uno a otro, se puede identificar un patrn o arreglo.
Cuando ya se piensa en muchos casos o en el ltimo posible, se puede dar una gene- 55
ralizacin.
Matemticas Grado 8
Observen el siguiente arreglo:
Organizacin de baldosas
1 2 3
Una baldosa cuadrada, necesita de cuatro baldosas triangulares para rodearla com-
pletamente.
Dos baldosas cuadradas requieren seis baldosas triangulares para rodearlas comple-
tamente.
Cuntas baldosas triangulares se requieren para rodear completamente tres bal-

dosas cuadradas ubicadas como lo indica la figura 3?
Y para rodear completamente cuatro baldosas cuadradas?
Cuntas baldosas triangulares se necesitan para rodear cinco baldosas cuadradas?

Cuntas para rodear ocho baldosas cuadradas?
Cuntas baldosas triangulares se necesitan para rodear 15 baldosas cuadradas?
Completa la siguiente tabla:
Cantidad de baldosas
Baldosas cuadradas Baldosas triangulares
1 4
2 6
3
4
5
6
7
56
Analiza cada arreglo buscando una relacin en el orden en que aparecen. Es decir,
partiramos de 1, 2, 3, 4, que corresponden a los nmeros naturales.
Para el primer arreglo se requieren 4 baldosas.
El segundo arreglo cuenta con 6 baldosas.
Para el tercer arreglo se necesitan 8 y para el cuarto, 10.
Observa que los nmeros de baldosas triangulares son pares y que el cambio de un
caso a otro implica sumar 2.
Los nmeros pares se reconocen como los nmeros que encontramos al mul-
tiplicar dos por un nmero natural. Este enunciado en expresin matemtica es:
2 n siendo n un nmero natural.
Las operaciones de multiplicacin en el sistema algebraico se representan con un

punto o sin ningn signo. Por esta razn, de ahora en adelante representaremos dicha
operacin sin signo.
Entonces la expresin de los nmeros pares quedara:
2n siendo n un nmero natural.
Ya encontrando la expresin del nmero par sabemos que se le agrega dos a cada
caso. Entonces la expresin que modela la situacin del nmero de baldosas triangu-
lares que rodean baldosas cuadradas, sera:
2n + 2.
Para comprobar si dicha expresin general me permite calcular el nmero de baldosas 57

triangulares, se verifica para algunos casos.
Matemticas Grado 8
Para n = 1
Se reemplaza n por ese valor. Al realizar los clculos:
2(1) + 2 = 2 + 2 = 4
Este valor es cierto para una baldosa cuadrada: se necesitan cuatro baldosas triangulares.
Para n = 2, al reemplazar se tiene:
2(2) + 2 = 4 + 2 = 6
Este valor es cierto para dos baldosas cuadradas: se necesitan seis baldosas triangulares.
Para n = 3, al reemplazar se tiene:
2(3) + 2 = 6 + 2 = 8
Este valor es cierto para tres baldosas cuadradas: se necesitan ocho baldosas triangulares.
Comprueba para n = 4, n = 5 y n = 15.
La expresin 2(n) + 2 = 2n + 2 es la generalizacin o frmula algebraica que nos permi-
te calcular la cantidad de baldosas triangulares, que hay alrededor de cierta cantidad
de baldosas cuadradas.
Ejercitemos
lo aprendido
1. Sean a y b cualquier par de nmeros. Escribe en forma simblica los siguientes

enunciados.
El rea de un rectngulo de largo a y ancho b.

La suma de a y b.
El triple de a disminuido en su cuadrado.
El doble de la suma de a y b.
b disminuido en 1.
a es un nmero mayor que b.
b est entre a y su opuesto.
58
2. Si a representa cualquier nmero, escribe en cada caso, un enunciado que pueda

estar representado con las siguientes expresiones matemticas.
a. a 5 1
e. a
2
b. 2(a + 1)
f. (a 1)2
c. a + 3 g. a3 + 4
d. 2a + 1
Trabajo
en grupo
Renete con dos compaeros ms y realiza los siguientes ejercicios.
3. Escriban, para cada expresin matemtica, tres ejemplos numricos que cumplan
una igualdad.
Para todos los nmeros a y b se cumple que:

a. (a + b)2 = a2 + 2ab + b2 c. a + (b) = a b
b. a2 b2 = (a b)(a + b) d. (a)(b)= ab
4. Observen la siguiente secuencia de nmeros: 1, 2, 4, 8, 16, 32,
Llenen la siguiente tabla para determinar el orden en que aparecen los nmeros:
Posicin del nmero en la secuencia Nmero que aparece

1 1
2 2
3
4 59
5
6
7
Matemticas Grado 8
Encuentren los nmeros de la secuencia que van en las siguientes posiciones:
a. posicin 8 b. posicin 10
Determinen el patrn de regularidad entre cada trmino a travs de una expre-

sin matemtica.
Verifiquen la expresin matemtica para los cinco primeros casos.
3
5. Evalen o encuentren los valores que se obtienen de la expresin 4h + , para
5
6
h = 2, h = -9, h = - .
7
6. Evalen las expresiones matemticas dadas para x = 3, y = -2 y z = 1.
1 2 3
a. x + y z b. 2x y + 3z c. x+ y+ z
2 5 4
7. Encuentren la expresin matemtica al reemplazar cada nmero en el diagrama.
Evalen la expresin matemtica que obtienen para
h: nmero Multiplicar Se optiene el

dado por 0,8 resultado final
1
a. h = 4 b. h = c. h = 11
7
8. Escriban el diagrama correspondiente para las siguientes condiciones:
Escriban un nmero, adicinenle 20, el resultado multiplquenlo por 3.
Escriban la correspondiente expresin matemtica.
60
Ensayen el diagrama con los valores 5 y 28.
Socialicen los diagramas ante el curso. Todos los diagramas tienen los mismos
pasos? Qu operaciones se utilizaron? Todos los diagramas son vlidos?
9. En la siguiente tabla se muestran algunos polgonos y las diagonales que se pueden

trazar desde uno de sus vrtices.
Diagonales de polgonos
Lados del 4
polgono
Diagonales 1
desde un
vrtice
Completen la tabla.
Usen una letra para representar el nmero de lados del polgono.
Teniendo en cuenta los datos de la tabla, escriban una relacin entre el nmero de
lados del polgono y el nmero de diagonales que se pueden trazar desde uno de
sus vrtices.
Utilicen la relacin obtenida en el paso anterior, e indiquen: cuntas diagonales

se pueden trazar desde un vrtice de un polgono de ocho lados?, de uno de diez
lados?, y de 15 lados?
61
Gua 6
Matemticas Grado 8
Polinomios
Estndares
Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresin alge-
braica dada.
Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a
prueba conjeturas.
Pensamiento numrico
contextos.
Lo que
sabemos
En esta gua conocers unas expresiones

algebraicas especiales llamadas polino-
mios. Generalmente, el estudio de los
polinomios se asocia a la resolucin de
ecuaciones y al estudio de las funciones
polinmicas. ayudarle dndole la mitad del costo
de la bicicleta. Gabriel tiene ahorrada
la tercera parte; si la abuela le regala
Trabajo
en grupo $ 10.000, cunto dinero rene Ga-
briel?
Forma grupo con dos compaeros ms. Respondan las siguientes preguntas.
Lean la siguiente situacin: Qu informacin se da en la situacin

de Gabriel?
Gabriel camina todas las maanas
desde su casa hasta la escuela, una Cul es el dato que se debe deducir
distancia de 3 km. Para llegar ms con la informacin dada?
rpido, l quiere comprar una bicicleta
usada que le vende su vecino por Si llaman x, al valor desconocido de la
un precio superior a $ 50.000, pero bicicleta, es posible representar con
inferior a $80.000. Su pap prometi un esquema la informacin que se da
en el problema?
62
Es posible escribir una expresin matemtica que represente las relaciones involu-
cradas dadas por el problema?
Escriban una expresin matemtica distinta para representar:
El costo de la bicicleta.
El dinero que le da el pap.
El dinero que le da la abuela.
El dinero que rene Gabriel.
Cul de esas expresiones matemticas contiene una desigualdad?
Evalen la expresin que representa el total de dinero que rene Gabriel si el vecino
le da $60.000.
Aprendamos
algo nuevo
Las expresiones matemticas que involucran letras son llamadas expresiones varia-
bles. En el caso de la situacin de los aportes que Gabriel recibe para comprar la bici-
cleta, y lo que l ha reunido, se conocen tambin como expresiones algebraicas.
Una expresin variable, a las letras se les llama variables, (es decir
que pueden tomar varios valores) y los nmeros son llamados los
coeficientes que pueden estar multiplicando una variable o no.
Tambin podemos encontrar un nmero que no tiene variable y lo
llamamos trmino independiente.
Una expresin algebraica es la combinacin de nmeros y letras

63
utilizando las diferentes operaciones como la suma, la resta, la
multiplicacin, la divisin y la potenciacin. A cada expresin que se
encuentra separada por un signo + o un signo la podemos llamar
trmino de la expresin algebraica.
Matemticas Grado 8
Ejemplos de expresiones algebraicas:
2x + y 3m2 (4m - 2)(3y -53)
En las expresiones algebraicas se identifican:
Nmeros acompaados con letras o letras solas.
Operaciones
Para poder entender mejor las expresiones algebraicas, te presentamos el siguiente

cuadro que te mostrara algunas expresiones que utilizas en la cotidianidad y que ha-
cen parte de un leguaje algebraico.
Leguaje cotidiano Expresin cotidiana

El doble de un nmero 2x
Un nmero aumentado en cuatro x+4
Un nmero disminuido en cinco x-5
Dos veces un nmero aumentado en seis 2x + 6
1 x+2
Un tercio de un nmero aumentado en dos
3
Una expresin algebraica que tiene un solo trmino que es una

constante o el producto de una constante y potencias enteras positivas
de las variables, se llama monomio. De esta manera las expresiones
como 2,3x, 3a2, son monomios.
Las expresiones algebraicas que se denominan monomios son

expresiones que muestran una multiplicacin entre nmeros reales.
1 1
Expresiones como x, 2 z2, 2x o x son expresiones que representan una multiplica-
2 3
cin entre nmeros reales.
Cules son los factores en esas multiplicaciones?

1 1
Los nmeros 2, 2 y 3 que acompaan a la letra x, se conocen como coeficientes.
64
Las letras x, y z2 se identifican como la parte literal de esas expresiones.
La parte numrica o el coeficiente de un monomio, es la parte numrica de la expre-

sin y la parte literal de un monomio, est conformada por las letras, con sus respec-
tivos exponentes, que representan cualquier nmero real.
Estos son ejemplos de monomios:
a. 3yz b. 2 x3y c. 6s3p2

7
d. 9x2y3z2 e. mn4
f. 12m3n2
8
En el monomio, 12m3n2, el nmero 12 es el coeficiente y las letras con sus respecti-

vos exponentes m3 y n2, son la parte literal.
Hallen el coeficiente y la parte literal de los otros monomios.
Como observamos los monomios son expresiones que tienen parte numrica y parte
literal pero la parte literal muestra potencias cuya base son letras y los exponentes
todos son nmeros enteros positivos. Pero existen dos monomios especiales:
1. Los que son slo un nmero, ya que la parte literal es una letra que tiene exponente
cero. Ejemplo:
3 = 3x0
3 es un monomio que puede tener como parte literal x0 ya que el valor de la letra
puede ser cualquiera aunque a veces la letra la da el mismo contexto de la expre-
sin algebraica. Es decir, es el monomio 3x0 .
Por qu podemos afirmar que x0 es 1?
Podemos afirmar que la multiplicacin que se refiere el monomio 3 es la de facto-

res 3 y 1?
65
2. Los que son solo una letra, o una o varias potencias cuya base es una letra, o varias
letras. Ejemplo:
m es un monomio as 1m.
Matemticas Grado 8
En ese caso, la parte literal es m, pero por la propiedad modulativa de los nmeros
reales:
m = 1m
y3 es el monomio 1y3
x2y3z5 es el monomio 1x2y3z5.
Las siguientes expresiones algebraicas no son monomios:
1
1
-2u 2, 18c -2, x
debido a que en la parte literal los exponentes no son enteros positivos y en una ex-
presin de divisin no puede estar como denominador.
Para tener ms claridad sobre los trminos de las expresiones algebraicas, exprese-
mos los diferentes trminos de:
a. 2 x4y2 - 7x3y b. 5x + 6 c. 4a3b - 3ab + 2

3
Trmino
Expresin Trminos Coeficientes
independiente
2 4 2 2 4 2 2 No tiene
x y - 7x3y x y ; - 7x3y y-7
3 3 3
5x + 6 5x ; 6 5y6 6
4; -3 y 2 2
4a3b - 3ab + 2 4a3b; - 3ab; 2
Los monomios que coinciden exactamente en la misma parte literal se

denominan monomios semejantes o trminos semejantes.
Por ejemplo, -3x2 y 8x2 son monomios semejantes ya que tiene la misma parte literal x2.
Mientras que 8xy3 y -6x3y, no son trminos semejantes, ya que cada monomio tiene
distinta la parte literal.
66
Las expresiones algebraicas que se obtienen de sumar o restar

monomios se denominan polinomios.
Si un polinomio tiene dos monomios se denomina binomio; si tiene
tres trminos se conoce como trinomio.
Por ejemplo:
4x 3xy2 es un binomio.
2x5 3y + 9 es un trinomio.
4z4 2z3 15z2 + z 7 es un polinomio de cinco monomios o trminos.
Cuando se tienen monomios semejantes se suman de la siguiente forma:
Se adiciona la parte numrica como los nmeros reales y se escribe la misma

parte literal.
2
La expresin 6x3 + 2x3 - x3 est mostrando una suma de monomios semejantes que
3
se desarrolla sumando solo la parte numrica y dejando la parte literal:
2
En 6x3 + 2x3 - x3 se ha indicado una suma algebraica de trminos semejantes.
3
2 3 18 + 6 -2 3 22 3
6+2- x = x = x
3 3 3
Otro ejemplo:
3x5 14x5 + 2x5 es una expresin que se puede reducir a un solo monomio ya que to-
dos sus trminos tienen la misma parte literal. As:
3x5 14x5 + 2x5 = (3 14 + 2)x5 67

= -9 x5
Este proceso se conoce como simplificacin o reduccin.

Matemticas Grado 8
Grados relativos y absolutos de un polinomio

Todos los polinomios tienen un grado que se determina por los exponentes que estn
en la parte literal.
Analiza los siguientes monomios.
a. 3x2y b. -4xy3 c. 5x4y3 d. -6x3y2
Identifica el exponente de x en cada caso.

Identifica el exponente de y en cada caso.
Cul es el resultado de la adicin de los exponentes de la parte literal en cada uno de
los casos?
El exponente de cada una de las letras de la parte literal del monomio, representa el
grado relativo del monomio respecto a esa letra.
Por ejemplo,
En el monomio 3x2y, el grado relativo respecto a x es 2, y respecto a y, es 1.
Cul es el grado relativo respecto a x o respecto a y, en el monomio 5x4y3?
Se llama grado relativo de un monomio, respecto a una de las letras de

la parte literal, al exponente que tenga dicha letra.
El grado absoluto de un monomio es el resultado de la suma de los exponentes de
los trminos de la parte literal del monomio.
Por ejemplo, el grado absoluto del monomio 5x4y3, es 7.
Halla el grado absoluto de los monomios anteriores.
El grado absoluto de un polinomio es el mayor grado de los monomios

que conforman el polinomio.
Estudia los ejemplos para determinar el grado de un polinomio.
El polinomio: 3x5 + 2x3 - 3x2 - x + 5 tiene grado 5.

5 6 5
La expresin m n + 7m5n4 - 8m4n3 tiene grado 11.
8
La operacin 5 a3b2 - 15 a2b3 + 5ab4 tiene grado 5.
68
Ejercitemos
Trabajo
lo aprendido en grupo
Forman grupo con dos compaeros ms.
1. Resuelvan las siguientes preguntas:
Por qu no son semejantes los monomios 8xy3 y -6x3y? Expliquen.
Den dos ejemplos ms de monomios semejantes y un ejemplo de monomios que no

sean semejantes.
2. Si el ahorro de Gabriel para comprar la bicicleta se determina por la expresin:

1 1
x + x + 10.000, evalen para x = $58.000.
2 3
3. Escriban una expresin algebraica que represente cada situacin.
La vereda Los Cauchos tiene 120 km2 ms que la vereda Timbay.
El rea que ocupa la caseta de los comestibles, en la escuela tiene forma de tringulo
rectngulo. La base y la altura de ese tringulo difieren entre s en 5 metros. Si la altura
mide h unidades, cul es la base?
En un puesto de frutas, una mandarina cuesta el doble de una naranja y una manzana
el triple de una mandarina. Si x es el precio de las naranjas, Cul es el precio de la man-
darina y de la manzana?
4. En 4x4 6x3 + 2x2 + 7x + 3, indiquen:
El primer trmino o monomio.
El segundo trmino o monomio. 69

El tercer trmino.
El cuarto trmino.
Matemticas Grado 8
El grado relativo de cada monomio.
El grado absoluto de cada monomio.
El grado del polinomio.
Cul es el coeficiente del segundo trmino?
Cul el del cuarto trmino?
Qu trmino tiene x2 en su parte literal?
Qu trmino tiene x0 en su parte literal?
5. Escriban en cada caso, los exponentes que hacen falta para tener trminos seme-
jantes en cada una de las parejas de monomios dados.
a. 7x2, 9xb. 12 xy6, 8 y4 c. 11w6z2, 4w2z2

17 9
6. Reduzcan o simplifiquen, en cada caso, los trminos semejantes.
4 3 2 7 2 3 1 3 2 5 2 3
a. ab + ab - ab + ab
5 2 4 3
4
b. 7m2n2 - m2n2 + 8m2n2 + 8m2n2
3
7. El permetro de una figura es la suma de la longitud de los lados. Encuentren el pe-

rmetro de cada figura, reduciendo trminos semejantes.
2m
16x
8
2 2
15
6
4x 4x
2m
2 2x 2
8m
70
Gua 7
Operaciones aditivas con polinomios
Estndares
braica dada.
Pensamiento numrico
contextos.
Uso representaciones geomtricas para resolver y formular problemas
en las matemticas y en otras disciplinas.
Lo que
sabemos
En esta gua aprenders a representar polinomios empleando figuras geomtricas, a

partir de las cuales es posible deducir la simplificacin de una expresin o calcular la
adicin de dos o ms polinomios. As mismo aprenders a operar con los polinomios
de forma aditiva. Es decir, conocers las reglas para realizar las operaciones adicin y
sustraccin con polinomios.
Trabajo
en grupo
Forma pareja con otro compaero.
Consigan los siguientes materiales: Cartn paja, tijeras y cinta

71
Elaboren cuatro cuadrados de 10 cm de lado, 18 cuadrados de 1 cm de lado, y 18
rectngulos de 10 cm por 1 cm.
A los lados de las figuras que miden 10 cm colquele la letra x y a los otros lados las
medidas dadas.
Matemticas Grado 8
Rectngulos distintos
Figura 1 Figura 2
1 cm
X cm
X cm
Figura 3
1 cm
X cm 1 cm
Completen la tabla, expresen el rea y el permetro de las figuras obtenidas.
Permetro y rea de rectngulos

Figura Permetro rea
Figura 1 x + x + x + x = 4x x x = x2
Figura 2
Figura 3
Aprendamos
Trabajo
algo nuevo en grupo
Respondan las siguientes preguntas:
Realicen la representacin del modelo que le corresponde a esta adicin:
x + x + x + 1 + 1 =
La expresin: x + x + x + 1 + 1 es equivalente a 3x + 2.
Cmo se establece esa equivalencia? Expliquen.
72
Sofa, una estudiante de noveno grado de una escuela de postprimaria, escribi la

siguiente expresin para representar el permetro de un rectngulo:
3x + 2 + x + 3x + 2 + x.
Esa expresin se puede simplificar? Cmo?
Cules son los coeficientes de cada trmino?
Escriban los trminos semejantes de esa expresin.
Reduzcan los trminos semejantes.
Escriban el nuevo polinomio como resultado de la reduccin de esa pareja de trminos

semejantes.
Con dos figuras como las siguientes:

5y
2x 2x
2x
Construyan los siguientes modelos:
73
Modelo 1 Modelo 2
Matemticas Grado 8
Modelo 3
Calculen el permetro cada uno de los tres modelos, hallando un polinomio que lo
represente.
Cul modelo tiene el mayor permetro? Por qu?
Las situaciones presentadas con las fichas para determinar el valor del permetro de
los modelos, desarrollan las ideas que se necesitan para la operacin adicin entre
polinomios.
Adicin de polinomios
La operacin adicin de dos o ms polinomios es otro polinomio. El resultado se
calcula aplicando la reduccin de trminos semejantes o en el caso de que no
exista dejar indicada dicha operacin.
Estudia los siguientes ejemplos:
Ejemplo1:
Suma los siguientes polinomios 3x y -4y. Como no son monomios semejantes se deja
indicada la adicin as:
3x + (-4y) = 3x 4y
Ejemplo 2:
Suma los siguientes polinomios 4x + 9 , 3x 4y.
(4x + 9) + (3x 4y)
74
Los trminos semejantes son 4x y 3x ya que tienen la misma parte literal.
Lo que hace que se reduzcan as: 4x + 3x = 7x
Entonces el resultado de la adicin es:
7x 4y + 9
Ejemplo 3:
Adiciona los polinomios 32xy + 2x2; 24xy + 4x2 + 6y2 y 8xy + 4x2 + 16y2.
Se pueden escribir cada sumando en forma vertical como se realiza con la adicin de
los nmeros naturales.
Se ubica cada polinomio de tal forma que queden alineados los monomios semejantes
32xy + 2x2
24xy + 4x2 + 6y2
+ 8xy + 4x2 + 16y2
64xy + 10x2 + 22y2
Luego, se suman los coeficientes de cada monomio y se le agrega la parte literal. En

este caso, el resultado de la adicin es 64xy + 10x2 + 22y2
Ejemplo 4:
Adiciona los polinomios: 6a y (-12a)
6a + (-12a) = 6a 12a = 6a
Ejemplo 5:
Adiciona los siguientes monomios: 3x2y, x2y, 2x2y
3x2y + x2y 2x2y = 2x2y

75
Ejemplo 6:
Cuando en una expresin algebraica aparecen diferentes trminos semejantes, stos

se pueden conmutar y reducir.
Matemticas Grado 8
Observen:
3a + 8b 7a + 2b = (3a 7a) + (8b + 2b) = 10a + 10b
10a + 10b, es un polinomio irreducible. Es decir est escrito en su mnima expresin.
Sustraccin de polinomios
Como los polinomios son expresiones que representan nmeros reales, la sus-
traccin se define como la operacin sustraccin de los nmeros reales. En el
caso de polinomios, se aplica la regla: al minuendo se le suma el opuesto
aditivo del sustraendo.
Si en una expresin algebraica se encuentran trminos semejantes, estos se

pueden sumar algebraicamente, para reducirlos a un slo trmino. Esta reduc-
cin se hace sumando o restando los respectivos coeficientes numricos.
El opuesto de un polinomio es el polinomio formado por coeficientes opues-

tos a los coeficientes del polinomio dado y conservan su misma parte literal.
Ejemplo 1:
El opuesto aditivo del polinomio 3x2y5 es -3x2y5.
Ejemplo 2:
El opuesto aditivo del binomio -3xy4 + 7 xz2 es 3xy4 - 7 xz2.
Ejemplos relacionados con la resta o sustraccin de polinomios

Ejemplo 1:
(12xy + 2x2 + 3y2) - (4xy + 2x2 + 8y2) para resolverse se debe expresar una adicin as:
minuendo sustraendo
76
(12xy + 2x2 + 3y2) + (-4xy - 2x2 - 8y2)
opuesto del
sustraendo
Puede expresarse como
12xy + 2x2 + 3y2 4xy 2x2 8y2, que al reducir sus trminos semejantes se simplifica
a 8xy 5y2.
La sustraccin, al igual que la adicin, tambin se puede escribir de forma vertical

estableciendo una adicin del polinomio minuendo con el opuesto aditivo del poli-
nomio sustraendo:
12xy + 2xx2 + 33y2

-4xy - 2xx2 - 8
8y2 opuesto aditivo
del sustraendo
8xy -5
-5y2
Ejercitemos
Trabajo
En grupos de dos, realicen los ejercicios que se proponen a continuacin:
1. Determinen el grado absoluto y relativo de cada polinomio.
a. 2x3y + 4xy7 b. 3x2 +4x -7 c. a4+ 4a3b -3a2b+ ab2 + b4
2. Escriban cules parejas de monomios tienen trminos semejantes.

1
a. 3x2y, - xy2 b. 2z2y, 3z2m c. 4x5y3, 5 x5y3 d. 5x , x
2
3. Reduzcan en cada caso los trminos semejantes.
77
a. 4x 2y 3x c. 2m2n + 2n 5m2n + 6n
b. 4xy 2x2 + 6xy 7x2 d. 3ab2 + 6a 7b 8a + 9ab2

Matemticas Grado 8
4. Encuentren el inverso aditivo de cada una de las siguientes expresiones.

a. 8 d. (5 + 4) g. (m + n)
b. a e. (x + y) h. (m n)
c. 5b f. (x y) i. (8 u)
5. Simplifiquen cada una de las siguientes expresiones:
a. (4x + 3x 8x) + (5y 2y) c 5mn (8mn 3m) 2m
b. (5x2 2x2y) (8xy2 + 3xy2) d. ( x2 2x + 1) + (3 + 2x + x2)
6. Con las fichas, construyan los modelos y determinen el permetro de cada una de
las figuras dadas:
3y
x x
Modelo 1 Modelo 2
78
Modelo 3
7. Calculen el permetro de las siguientes figuras teniendo en cuenta que los lados
pueden tener asignada una variable o incgnita (x o y), o pueden tener un valor
asignado en centmetros (cm) como se muestra a continuacin:
4 cm
a. x x
2y
b. 4 cm 4 cm
4 cm
6 cm 79
c. 2 cm 2 cm
2 cm
Gua 8
Multiplicacin de polinomios
Estndares
braica dada.
Pensamiento numrico
contextos.
Lo que
sabemos
En esta gua aprenders a resolver multiplicaciones entre polinomios. Sus reglas se

basan en las propiedades de la operacin multiplicacin de los nmeros reales tales
como conmutativa, asociativa, modulativa, distributiva con respecto a la adicin; y, las
propiedades de la potenciacin.
As mismo, los productos de polinomios que aqu se abordan se relacionan con el cl-
culo de reas de figuras rectangulares cuyas longitudes estn dadas en trminos de
expresiones algebraicas.
Trabajo
en grupo
Trabaja con dos compaeros de la clase.
Calculen las reas de las siguientes figuras y escriban las expresiones algebraicas co-
rrespondientes:
A 2 cm B 4 cm
5 cm
80
C 2ab
x D
2b
x+2
E x+1
x+3
Completen la siguiente tabla.
Registro de rea y permetro de figuras

Figura Permetro rea
A
B
C
D
E
Aprendamos
algo nuevo
Para hallar el rea de las figuras anteriores se debe aplicar la frmula del rea de un
rectngulo.
81
Cuando las dimensiones del rectngulo estn dadas por expresiones algebraicas, se
aplican las propiedades estudiadas en los distintos sistemas numricos con relacin a
la propiedad distributiva de la multiplicacin con respecto a la adicin y las propieda-
des que se les atribuye a la potenciacin.
Matemticas Grado 8
Observa:
C 2ab
2b
El rea de la figura C es (2ab)(2b).
La expresin (2ab) representa el producto de 2 por a por b,
luego (2ab)(2b) es equivalente a (2 2)(a)(b b).
Como los polinomios representan relaciones que se encuentran en los nmeros rea-
les, las propiedades de la multiplicacin de los nmeros reales se aplican todas; pero,
las ms que se utilizan son la conmutativa y la asociativa.
En este caso, multiplicamos la parte numrica de los monomios y da 2 x 2 = 4
En la parte literal de los monomios tenemos los factores (a) y (b b), donde observamos
que b se repite dos veces y se puede expresar como una potencia, por lo tanto, obtenemos
ab2.
Simblicamente:
4(a)(b b) = 4ab2
Qu clase de expresin algebraica es 4ab2?
El producto de dos monomios es otro monomio. Dicho monomio se obtiene

de la siguiente manera:
1. La parte numrica es el producto de los coeficientes de los factores.
2. La parte literal corresponde al producto de las variables o letras que apa-

recen en los monomios. En el caso de tener variables iguales se suman los
exponentes.
82
Ejemplo:
Cul es el producto de los monomios, -3xy y -8xy3?
Veamos:
1. Se multiplican los coeficientes -3 y -8, obtenindose 24 positivo.
2. La parte literal de cada monomio es xy y xy3. Indicamos el producto

(xy) (xy3).
Aplicando la propiedad conmutativa se tiene que (x x)(y y3).
Aplicando la propiedad de la potenciacin de la suma de exponentes cuando las

bases son iguales, se tiene (x x)(y y3) = x2 y4.
Resumiendo todos los pasos se tiene:
(-3xy)(-8xy3) = (-3) (-8)(x x)(y y3) = 24x2y4
Trabajo
en grupo
El producto de un monomio por un polinomio

Construyan, el siguiente modelo:
x+2
83
Cuntas unidades de rea x2, se observan en la figura?
Cul es el rea total?
x2 + 2x es el producto de (x + 2)(x). Expliquen esa equivalencia.

Matemticas Grado 8
Observen la siguiente representacin:
2x + 3
Hallen el rea, multiplicando el binomio por el monomio.
Apliquen la propiedad distributiva de la multiplicacin y la propiedad del producto

de potencias de bases iguales.
La multiplicacin de un polinomio por un monomio da como resultado un

polinomio.
Para calcular dicho producto:
1. Se aplica la propiedad distributiva as, se multiplica el monomio por cada

uno de los trminos del polinomio.
2. Luego, se realiza el procedimiento descrito de multiplicar un monomio por

otro monomio.
Ejemplo 1:
Multiplicar 3x por (4x2 + 5xy).
1. Se aplica la propiedad distributiva, entonces se tiene:
3x (4x2 + 5xy) = 3x 4x2 + 3x 5xy
2. Se realizan los procedimientos para multiplicar monomios.
3x 4x2 + 3x 5xy = (3 4 x x2) + (3 5 x x y)
= 12x3 + 15 x2y
84
Ejemplo 2:
Multiplicar 4xy por (5x - 2y)
1. Se aplica la propiedad distributiva, entonces se tiene:
4xy(5x - 2y) = (4xy 5x) - (4xy 2y)
2. Se realizan los procedimientos para multiplicar monomios.
(4xy 5x) - (4xy 2y) = (4 5 x x y) - (4 2 x y y)
= (20x2y) (8xy2)
Ejemplo 3:
(6m3n)(-2m2 4n3) = (6m3n)(-2m2) (6m3n)(4n3)
= 12m5n 24m3n4
Observen el siguiente modelo:
x+1
x+3
Contesten:
Cuntas fichas tienen de rea x2?
Cuntas tienen de rea x?
Cuntas de rea 1? 85
El rea del rectngulo del modelo anterior es igual al producto de la base por altura
cuyos valores corresponden a (x + 1) y (x + 3).
Matemticas Grado 8
Aplicando la propiedad distributiva se obtiene:
(x + 1)(x + 3) = x(x + 3) + 1(x + 3)

= x x + x 3 + 1 x + 1 3
= x 2 + 3x + x + 3
= x 2 + 4x + 3
Es decir, que el resultado de esa multiplicacin es.
(x + 1)(x + 3) = 1x2 + 4x + 3
Una unidad Cuatro unidades Tres unidades

de rea x2 de rea x de rea 1
Para multiplicar dos polinomios, se multiplica cada uno de los trminos de uno de ellos,
por cada uno de los trminos del otro polinomio. Se reducen trminos semejantes.
La multiplicacin de un polinomio por otro polinomio da como resultado

otro polinomio.
Para calcular dicho producto:
1. Se aplica la propiedad distributiva; as, se multiplica cada monomio de un

polinomio por cada uno de los trminos del otro polinomio.
2. Luego, se suman los monomios que son semejantes para determinar el po-
linomio producto.
86
Ejemplo 1:
(3x2 + 5x -1)(x +6)
Este tipo de operaciones se pueden resolver de forma horizontal, as:
(3x 2 + 5x -1)(x + 6) = 3x 2 (x + 6) + 5x(x + 6) + (-1)(x + 6)

= 3x 2 x + 3x 2 6 + 5x x + 5x 6 + (-1)x +(-1)( 6)
= 3x 3 + 18x 2 + 5x 2 + 30x - x - 6
= 3x 3 + 23x 2 + 29x - 6
Este tipo de operaciones se pueden resolver de forma vertical as:
(3x2 + 5x - 1)
x (x + 6)
3x3 + 5x2 - x
18x2 + 30x - 6
3x3 + 23x2 + 29x - 6
Algunas formas de multiplicar binomios rpidamente

Observen el siguiente modelo:
Analicen y respondan.
x2 x
x+y
x y2
x+y
Cuntas fichas del modelo tienen de rea x2?
Cuntas tienen de rea y2?
Cuntas fichas tienen de rea xy?

87
Cules son las medidas del largo y ancho del modelo?
Hallen el total de rea del modelo.

Matemticas Grado 8
(x + y)2 = (x + y)(x + y) = x2 + xy + xy + y2
= x2 + 2xy + y2
Es decir,
(x + y)2 = x2 + 2xy + y2
Ejemplo 2:
Si se sabe que el rea de un cuadrado es equivalente al cuadrado de la longitud del

lado y se tiene un cuadrado de lado (m + 2n), su rea es:
(m + 2n)2 = (m + 2n)(m + 2n) = mm + (m)(2n)+ 2mn + (2n)(2n)
(m + 2n)2 = m2 + 2mn + 2mn + (2n)2 =
(m + 2n)2 = m2 + 4mn + 4n2
Las situaciones anteriores tienen las siguientes caractersticas:
Se refieren a un binomio elevado al cuadrado que representa el clculo de rea de

un cuadrado.
Para calcular su resultado de una forma rpida, sin realizar la multiplicacin trmino a
(u + t)2
Primer trmino Segundo trmino

(u + t)
(u + t)
88
trmino, se aplican las siguientes reglas:
1. Se eleva al cuadrado el primer trmino del binomio.
2. Se duplica el producto del primer y segundo trmino del binomio.
3. Se eleva al cuadrado el segundo trmino del binomio.
Es decir que,
(u + t)2 = u2 + 2ut + t2
Observen los siguientes ejemplos de clculos rpidos:
(3 + n)(3 + n) = 32 +(2)(3)(n)+ n2
= 9 + 6n + n2
(6t2 + 4m) (6t2 + 4m) = (6t2)2 + (2)(6t2)(4m) + (4m)2
= 36t4 + 48mt2 + 16m2
( 2 m +y)2 = ( 2 m)2 + (2) ( 2 m) (y)+y2
= 2m2 + 2 2 my + y2
(7a + 6m)2 = (7a)2 + (2)(7a)(6m) + (6m)2
= 49a2 +84am + 36m2
Analicen, en otro cuadrado, qu sucede cuando la longitud de sus lados es una dife-
rencia de dos trminos.
89
(x - y) (x - y)2
y(x - y)
x
y y2
Matemticas Grado 8
Analicen y respondan.
Cuntas partes del modelo tienen de rea (x - y)2?
Cuntas partes del modelo tienen de rea y2?
Cuntas partes del modelo tienen de rea y(x y)?
Para hallar el rea del cuadrado de longitud (x y), se tiene que hallar el rea del cua-
drado grande y restar las reas de lo que sobra para que solo quede el cuadrado de
lado (x y).
(x y)2 = x2 y(x y) y(x y) y2
= x2 2y(x y) y2
= x2 2xy + 2y2 y2
= x2 2xy + y2
Expliquen paso a paso cmo se consigui ese resultado.
La situacin anterior, permite estudiar el cuadrado de binomios que son la diferencia

de dos longitudes. Es decir, el cuadrado de la diferencia de dos monomios o trminos.
Se refieren a un binomio que es la diferencia de dos trminos, que es elevado al cua-

drado que representa el clculo de rea de un cuadrado.
(u - t)2
Primer trmino Segundo trmino

(u - t)
90 (u - t)
Para calcular su resultado de una forma rpida, sin realizar la multiplicacin de trmino
a trmino se aplican las siguientes reglas:
1. Se eleva al cuadrado el primer trmino del binomio.
2. Se multiplica por (-2) el producto del primer y segundo trmino del binomio.
3. Se eleva al cuadrado el segundo trmino del binomio.
Es decir,
(u - t)2 = u2 - 2ut + t2
Observen los siguientes ejemplos de clculos rpidos;
(a - 5n)(a - 5n) = a2 +(-2)(a)(5n) + (-5n)2
= a2 - 10an + 25n2
( 7 s -3)2 = ( 7 s) 2 + (-2) ( 7 s) (3) + (-3)2
= 7s2 - 6 7 s + 9
(a - 2b)2 = (a)2 + (-2)(a)(2b) + (-2b)2
= a2 4ab + 4b2
91
Matemticas Grado 8
Ejercitemos
lo aprendido
1. Multiplica los siguientes polinomios.
a. (-3a2)(-5a4) g. (a5b)4
b. (2x2) x3 h. (anbn)52
c. -3a2 x(2x3) (x-4) i. (3x2+ 5y)(2x3 + 8m)
d. -3a2 (2 + a3) j. (4x4+5x3-2x2+ 7x -9)(x2+ 5x)
e. 4n3 (n2 + m + a) k. (x +6)(x -9)
f. a2 a-5
2. Estudia el siguiente ejemplo:
(2a - b2)(a2 - 3b3 + 8)
= (2a)(a2) + (2a)(-3b3)+ (2a)8 + (-b2)(a2) + (-b2)(-3b3) + (-b2)(8)
= 2a3 + (2)(-3) (ab3) + (2)(8)a + (-1)(b2a2) + (-1)(-3)b2b3 + (-1)(8)b2
= 2a3 -6ab3 + 16a - b2a2 + 3b5 -8b2
Describe el procedimiento que se realiza en l.
3. Efecta los productos indicados:
a. (a + b)(a - b) c. (a - b)(a2 - b2)
b. (x + 2y)(x2 + 3y + 5) d. (4x - 3y2)(-2x2 - 5y2 + 6)
92
4. Resuelve el cuadrado de cada binomio realizando la multiplicacin y luego com-

prueba su resultado con la forma rpida:
a. (a + b)2 d. (a2 - b2)2
b. (x - 2b)2 e. (4x + 2y)2
c. (3m + n)2
Trabajo
en grupo
Forma grupo con tres compaeros.
5. Hallen el valor del rea sombreada.
(x y)(x + y)
x+y
x-y
x y
6. Realicen los modelos correspondientes a los valores de las siguientes reas:
a. (x + 1)(x + 1) d. (x - 3)(x - 3)
b. (x + 2)(x + 2) e. (a + b)2
93
c. (x - 1)(x - 1) f. (y2 4)2
Calculen de forma rpida el valor de cada una de ellas.

Gua 9
Divisin de polinomios
Estndares
braica dada.
Pensamiento numrico
contextos.
Lo que
sabemos
Las actividades que se proponen en esta gua te indicarn el procedimiento para rea-
lizar divisiones entre monomios, divisiones entre un polinomio y un monomio y di-
visiones entre polinomios. Para ello es importante que recuerdes las propiedades de
las operaciones entre nmeros reales y cmo se aplican los pasos aprendidos de las
divisiones entre nmeros enteros.
Trabajo
en grupo
Forma pareja con otro compaero.
1. Lean y resuelvan la siguiente situacin.
Un terreno rectangular tiene un rea de 12a4 metros cuadrados. Su largo es de 4a4

metros. Cul es el ancho de ese terreno?
12a4 metros2 ancho = ?
4a2 metros
94
2. El rea del rectngulo est dada por la expresin algebraica:
2x2 + 5x + 12.
A = 2x2 + 5x + 12
2x + 1
Su base est representada por la expresin algebraica 2x + 1. Determinen la expre-

sin algebraica que representa su altura.
3. El producto de dos expresiones algebraicas es 5x2 + x + x3 - 10. Si uno de los dos

factores es x + 2, cul es el otro factor?
Aprendamos
algo nuevo
La divisin entre polinomios sigue un proceso similar al empleado en la divisin de

nmeros reales, especialmente de los nmeros enteros y naturales.
Estudiaremos las divisiones de polinomios de tres casos: entre monomios, entre un

polinomio y un monomio y entre polinomios.
Divisin entre monomios
Para hallar el cociente entre la divisin de monomios:
1. La parte numrica se calcula dividiendo los coeficientes de los monomios. 95

2. La parte literal se deja indicada si no se tienen variables comunes. En el caso
que exista una variable comn, se escribe una sola vez y se restan los expo-
nentes del numerador con los del denominador.
Matemticas Grado 8
Estudiemos los siguientes ejemplos:
Ejemplo 1:
Observen cmo se realiza la divisin 12x2y3 entre - 4xy2.
1. Se dividen los coeficientes as:
3
12 (-4) = - = -3
1
2. Se dividen las partes literales, aplicando las propiedades de la potenciacin.
x2y3 2-1 3-2

x2y3 xy2 = = x y = xy
xy2
3. El cociente de la divisin es -3xy.
Ejemplo 2:
-7x5y2
14x3y3
1. Al dividir los coeficientes se tiene -7 /14 = -1/2
2. La parte literal de los monomios se divide:
x5y2 tomamos las bases iguales y restamos exponentes

x3y3
X5-3 = x2 y2-3 = y-1
1 2 -1
Entonces el cociente es - x y
2
Es comn representar la parte literal de las expresiones algebraicas con exponentes
positivos, por tanto, el cociente se puede escribir como:
-7x5y2 -x2
=
14x3y3 2y
96
Ejemplo 3:
A continuacin se realiza la divisin con la aplicacin de todas las reglas dadas:
15m2n5 5n
=
18m8n4 6m6
Expliquen cmo se obtuvo el cociente en el ejemplo 3.
Divisin entre un polinomio y un monomio

Para efectuar la divisin entre un polinomio y un monomio, se procede as:
1. Se ordena el polinomio de acuerdo a las potencias de una de las variables de

forma ascendente o descendente.
2. Luego, se divide cada uno de los trminos del polinomio entre el monomio dado.
3. Se escribe el cociente de la divisin como la adicin de cada uno de los cocien-

tes parciales obtenidos.
Ejemplo 4:
La divisin de 8a5b4 4a4b3 + 6a7b5 entre 2a2.
1. Se ordenan los trminos del polinomio por la variable representada con la letra a de
forma descendente: 6a7b5 + 8a5b4 4a4b3
2. Se divide cada trmino del polinomio entre el monomio 2a2.
6a7b5 8a5b4 4a4b3

+ -
2a2 2a2 2a2 97
Matemticas Grado 8
3. Se calculan los cocientes parciales as:
(6a7b5) (8a5b4) (-4a4b3)

= 3a5b5; = 4a3b4; = -2a2b3
(2a2) (2a2) (2a2)
Luego el cociente de la divisin es :
(6a7b5+ 8a5b4 4a4b3) 2a2 = 3a5b5+4a3b4 - 2a2b3
Ejemplo 5:
(4x3 2x2 + 4x 1) 2x
Como el dividendo el polinomio est ordenado de forma descendente, se divide cada

uno de los trminos por el monomio 2x.
4x3 2x = 2x2 2x2 2x = -x
4x 2x = 2 1 2x = 1/2x
Luego, el cociente es la adicin de los cocientes parciales:
4x3 2x2 + 4x -1 2x = 2x2 x + 2 1/2x
Divisin entre polinomios

1. Se ordena el polinomio dividendo y el polinomio divisor, en forma descendente res-
pecto a la misma letra. Se debe tener cuidado en el dividendo ya que exige que se
tengan en cuenta todos los trminos que deben existir por la variable seleccionada,
en caso de que no exista uno o varios trminos, se dejan espacios o se asignan ceros
a los lugares en los que deba estar el trmino.
2x2 + 11x + 12 2x + 3
En este caso, ambos polinomios estn ordenados.
98
2. Se divide el primer trmino del polinomio dividendo, entre el primer trmino del
polinomio divisor y se escribe este resultado en el cociente.
2x2 + 11x + 12 2x + 3
x
3. El resultado, escrito en el cociente, se multiplica por cada uno de los trminos del
polinomio divisor y el producto se va restando del polinomio dividendo. Recuerden
que para sustraer enteros se suma el opuesto aditivo del producto.
2x2 + 11x + 12 2x + 3
-2x2 - 3x x
0 + 8x
4. Se baja el siguiente trmino del polinomio divisor y se repite el proceso hasta

obtener cero en la resta.
2x2 + 11x + 12 2x + 3
2x2 x+4
0 + 8x + 12
8x 12
0+0
Entonces: (2x2 + 11x + 12) (2x + 3) = x + 4 el nmero 4, en el cociente, resulta de

dividir 8x entre 2x.
3
Nota: En este caso, los valores que representa x, deben ser diferentes de . Por qu?
2
99
Matemticas Grado 8
Ejemplo 6:
De las situaciones dadas en la seccin lo que s de esta gua para hallar el otro factor,
se realiza la divisin:
5x2 + x + x3 + 10 entre x 2
1. Se ordena el dividendo con respecto a x, de forma descendente
x3 + 5x2 + x + 10
x3
Calculamos = x2, y lo ubicamos en el cociente.
x
x3 + 5x2 + x + 10 x-2
x2
Calculamos el producto de x2 (x - 2)= x3 - 2x2
Restamos este producto (x3 - 2x2) a x3 + 5x2
Para ello, se suma el opuesto al minuendo, colocamos dicho producto con signos
distintos.
x3 + 5x2 + x + 10 x-2
x3 + 2x2 x2
El resultado de la sustraccin es:
( x3 + 5x2) (x3 - 2x2) = x3 + 5x2 - x3 + 2x2 = 7x2
Luego, bajamos el trmino (+x) y se forma el polinomio 7x2 + x.
100
Repetimos de nuevo, todo el proceso anterior:
x3 + 5x2 + x + 10 x - 2
x3 + 2x2 x2 + 7x
+ 7x + x
2
- 7x2 + 14x
+ 15x
Repetimos el proceso, bajando (+10) y formando el polinomio 15x +10
x3 + 5x2 + x + 10 x - 2
x3 + 2x2 x2 + 7x + 15
+ 7x + x
2
- 7x2 + 14x
+ 15x + 10
- 15x + 30
40
Cul es cociente de la divisin?
Cul es el residuo?
Trabajo
en grupo
Formen grupos de tres estudiantes.
1. Busquen el factor, que multiplicado en cada caso por el monomio dado, d como
resultado 15x2y.
15
a. 5x b. 1 c. x d. xy
4
101
Matemticas Grado 8
2. Realicen las siguientes divisiones.
a. 3a2b2 + 5a3b3 entre -2a c. 2x3 - 7x2 + 5x - 3 entre x2 -2x
b. 18x4y2 -6x2y4 entre -3x2y2 d. x4 - 5x3 + 3x - 2 entre x -1
3. El terreno de una casa es de forma rectangular y tiene 18x2 + 9x - 20 metros cuadra-

dos de rea. Si uno de los lados mide 6x - 5 metros, cunto mide el otro lado?
En este problema x representa un entero mayor o igual que 1.
4. Cul es el rea del terreno del ejercicio anterior, si x toma el valor de 3?
5. Calculen el lado desconocido en cada una de las figuras.
a. c.
A = x2 - 2xy + y2 x-y
A = x2 + 2xy + y2 x+y
?
?
b. d.
A = x2 - 5x - 36 ?
A = x2 - y2 ?
x+4
x-y
102
Ejercitemos
lo aprendido
1. Determina una expresin matemtica para cada caso. Supn que tienes dos mon-
tones de naranjas. Un montn tiene A naranjas. Expresa el nmero de naranjas que
hay en el segundo montn si en l hay:
Doce naranjas menos que en el primero.

Siete veces lo que tiene el primero.
La sexta parte de las naranjas que hay en el primer montn.
2. Escribe la igualdad de dos expresiones que representen el nmero de cabezas de
ganado que hay en tres manadas. La primera tiene el doble que la segunda, la terce-
ra tiene el doble de cabezas que la primera. En total hay 63 reses Cuntas cabezas
hay en cada manada?
Trabajo
en grupo
Renete con tres compaeros y realicen los siguientes ejercicios.
3. Hallen el permetro de las siguientes figuras:

a. b.
E D
a-6
n
a
+
1
2b b
C
b+3
n n
A
103
B
n
En la figura el ABC es equiltero de lado n, y CDE es issceles de catetos iguales a
la altura del ABC. Hallen el permetro de toda la figura.
(Sugerencia: usen el teorema de Pitgoras).
Matemticas Grado 8
4. Encuentren el valor de los lados congruentes de un tringulo issceles, sabiendo

que ellos son respectivamente 3 centmetros ms pequeos que el tercer lado y su
permetro es de 18 centmetros.
5. Efecten las multiplicaciones:
a. 2x2 3y2 + 4xy 5 por 3xy
b. ab 3a3b2 + 62b3 a2 por (2a b)
6. Si A1 = 2ab; A2 = 3a2b; A3 = (2a + 3b)
Calculen los productos:
A1 A2 A3 A1 A2 (A1 + A3)
7. La suma de tres nmeros enteros consecutivos es 57. Hallen la ecuacin que repre-
senta esta situacin. Resuelvan e indiquen cul es el menor de los nmeros desco-
nocidos.
8. En una finca cercana a la escuela de la vereda, tienen almacenadas cierto n-

mero de cajas de tomate para recolectar la cosecha, en la forma que se ve en la
siguiente grfica.
104
Los seores de la finca saben que el volumen apilado es exactamente de 8x3 + 6x2
metros cbicos (x un entero mayor que 1) y que la base es la misma rea de la parte
superior; ellos necesitaban hallar el rea de esa regin, pero no podan medirla, la
nica medida disponible era la de la altura que es h.
Si se sabe que el volumen de esa figura es igual al rea de la base por la altura,
V = A h, y que la altura h = 2x,
Es posible hallar el rea deseada?
Cul sera el procedimiento que permite calcular ese dato?
Discutan sus respuestas. Presenten sus conclusiones al resto del grupo y saquen
una conclusin.
105
Gua 10
Productos notables
Estndares
Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a
prueba conjeturas.
Pensamiento numrico
contextos.
Lo que
sabemos
1. A partir de los polinomios
P(x) = x4 2x2 - 6x 1
Q(x) = x3 6x2 + 4
R(x) = 2x4 2x 2
Calcula:
a. P(x) + Q(x) - R(x)
b. P(x) + 2Q(x) - R(x) Q(x)- R(x) +3P(x)
2. Analiza las siguientes situaciones
Si el rea de los siguientes rectngulos es x5 32 y x6+ 5x4 + 3x2 2x, con la longitud de
sus lados como se muestra en la grfica; hallar la longitud del lado faltante.
x-2 x5 - 32 x6 + 5x4 + 3x2- 2x x2 - x + 3
? ?
106
Aprendamos
algo nuevo
Si bien la palabra lgebra viene del vocablo rabe (al-Jabr), sus orgenes se remontan
a los antiguos babilonios, que haban desarrollado un avanzado sistema aritmtico
con el que fueron capaces de hacer clculos en una forma algebraica. Con el uso de
este sistema fueron capaces de aplicar las frmulas y soluciones para calcular valores
desconocidos. Este tipo de problemas suelen resolverse hoy mediante ecuaciones li-
neales, ecuaciones de segundo grado y ecuaciones indefinidas.
Por el contrario, la mayora de los egipcios de esta poca, y la mayora de la India,

griegos y matemticos chinos en el primer milenio antes de Cristo, normalmente
resolvan tales ecuaciones por mtodos geomtricos, tales como los descritos en la
matemtica Rhind Papyrus, Sulba Sutras, Elementos de Euclides, y los Nueve Captulos
sobre el Arte de las Matemticas. El trabajo geomtrico de los griegos, centrado en las
formas, dio el marco para la generalizacin de las frmulas ms all de la solucin
de los problemas particulares de carcter ms general, y en la forma de presentar y
resolver ecuaciones.
Cuadrado de la suma o de la
diferencia entre de un binomio.
Una de las caractersticas que tiene el lgebra es el poder simplificar los productos de
dos binomios y esto nos permite agilizar los clculos, de esta manera se tiene que:
Cuando tenemos un cuadrado y deter-
minamos ciertas longitudes, podemos
b b2 ab
encontrar reas que al sumarse nos per-
mitirn encontrar el rea total del cua-
drado, de esta manera tenemos:
a ab a2
(a + b)
= (a + b) (a + b)
= a 2 + ab + ab + b 2
= a 2 + 2ab + b 2 107
b a
que es el rea total del cuadrado.
Cuando expandimos un binomio, estamos haciendo un ejercicio similar, veamos algu-
nos ejemplos de diferente complejidad:
Matemticas Grado 8
Ejemplo 1:
Tenemos el binomio (6a + b)2
Descomponemos en factores (6a + b)(6a + b)
Realizamos el producto 36a2 + 6ab + 6ab + b2
Simplificamos trminos 36a2 + 12ab + b2
Ejemplo 2:
Tenemos el binomio (a2x + by2)2
Descomponemos en factores = (a2x + by2)(a2x + by2)
Realizamos el producto = a4x2 + a2xby2 + a2xby2 + b2y4
(recordar la propiedad de las potencias)
Simplificamos trminos = a4x2 + 2a2xby2 + b2y4
Ejemplo 3:
Tenemos el binomio (x5 - 3ay2)2
Descomponemos en factores = (x5 - 3ay2)(x5 - 3ay2)
Realizamos el producto = x10 - 3x5y2a - 3x5y2a + 9a2y4
(Recordar la propiedad de las potencias)
Simplificamos trminos = x10 - 6x5y2a + 9a2y4
Trabajo
en grupo
1. Renete con dos compaeros y desarrollen en sus cuadernos, los siguientes

binomios mostrando cada paso para su solucin.
a. (7a + b)2 b. (4ab2 + 6xy3)2 c. (8 - a)2 d. (3x4 -5y2)2
e. (2x2y + 4m)2 f. ( 49 x3 + 12)( 49 x3 + 12) g. (mx2 - 12y3)(mx2 + 12y3)
h. (3a2 + 8b4) i. (7a2b3 + 5x4)2 j. (8x2y + 9m3)2
108
2. A partir de las siguientes figuras: hallar en la expresin que representa el rea. Re-
cuerda desarrollar todo el procedimiento para su solucin.
Coloca las medidas que te

permitan formar un binomio
6a 4y
4y
6a
2x 2y
2y
3a
2x
2b
2b 3a
b3 a2b
Cubo de un Binomio
Para calcular el cubo de un binomio, se
suma: el cubo del primer trmino, con el
a3 ab2
triple producto del cuadrado del prime-
ro por el segundo, ms el triple producto
del primero por el cuadrado del segun- 109
do, ms el cubo del segundo trmino. De
esta forma tenemos que:
El cubo de un binomio (a + b)3

a b
Matemticas Grado 8
Lo podemos expresar como = (a + b) (a + b) (a + b)
Resolvemos 2 trminos = (a2 + ab + ab + b2) (a + b)
Simplificamos = (a2 + 2ab + b2) (a + b)
Multiplicamos con el trmino que falta = a3 + 2a2b + ab2 + a2b + 2ab2 + b3
Simplificamos = a3 + 3a2b + 3ab2 + b3
Cuando resolvemos un cubo de binomio, utilizamos los pasos anteriores, pa-

ra poderlo resolver, veamos algunos ejemplos de diferente complejidad:
Ejemplo 1:
Tenemos el cubo de un binomio (2x + 1)3
Lo podemos expresar como = (2x + 1) (2x + 1) (2x + 1)
Resolvemos 2 trminos = (4x2 + 2x + 2x + 1) (2x + 1)
Simplificamos = (4x2 + 4x + 1) (2x + 1)
Multiplicamos con el trmino que falta = 8x3 + 8x2 + 2x + 4x2 + 4x + 1
Simplificamos = 8x3 + 12x2 + 6x + 1
Ejemplo 2:
Otra forma de solucionar el cubo de un binomio, es utilizar la estructura a3
+ 3a2b + 3ab2 + b3, esto es: el primer trmino al cubo, ms tres veces el prime-
ro al cuadrado por el segundo, ms tres veces el primero por el segundo al
cuadrado, ms el segundo trmino al cubo. Para trabajar con un ejemplo
remplazar por los trminos que nos den en el ejercicio, de esta manera se
tiene que:
(4x + 5)3
= (4x)3 + 3(4x)2(5) + 3(4x)(5)2 + (5)3
= 64x3 + 240x2 + 300x + 125
110
Cuando el cubo est expresado con una resta el procedimiento es el mismo, de esta
manera tenemos que:
(a - b) 3
= (a - b) (a - b) (a - b)
= (a 2 - ab - ab + b 2 ) (a - b)
= (a 2 - 2ab + b 2 ) (a - b)
= a 3 - a 2 b - 2a 2 b + 2ab 2 + ab 2 - b 3
= a 3 - 3a 2 b + 3ab 2 - b 3
Ejemplo 3
Desarrollar (x2 - 3y)3 utilizando la estructura del cubo de un binomio.
(x 2 - 3y) 3
= (x 2 ) 3 - 3(x 2 ) 2 (3y) + 3(x 2 )(3y) 2 - (3y) 3
= x 6 - 9x 4 y + 27x 2 y 2 - 27y 3
Ejercitemos
lo aprendido
1. Desarrollen los siguientes cubos de un binomio.
a. (a + 2)3 b. (x - 1)3 c. (n - 4)3 d. (1 - 2n)3 e. (a2 - 2b)3
f. (2x + 3y)3 g. (1 - a2)3 h. (2x + 1)3 i. (2 + y2)3 j. (a2 - 2b)3
2. Halla una expresin para el volumen de cada uno de los siguientes cubos.
4x + 5 3x + 2
4x + 5 4x + 5 3x + 2 3x + 2
111
7x + 2y
4z + 7r
7x + 2y 7x + 2y
4z + 7r 4z + 7r
Matemticas Grado 8
Producto de dos binomios de la forma (x + a) (x + b)

Si tenemos un rectngulo ABCD, como se muestra en la figura, se puede observar que
est compuesto por un cuadrado y tres rectngulos, de esta manera si queremos ex-
presar las reas tendamos entonces lo siguiente:
x 5
La sumatoria de cada una de las reas,
me permite hallar el rea total del rectn- D C
gulo: ATotal= A1+ A2+ A3+ A4, donde A1= x2,
A2= 5x, A3= 4x, A4= 20, de esta forma se
tiene que el rea total es el producto de
(x + 4) (x + 5), por tanto:
x A1 A2
(x + 4) (x + 5) = x 2 + 5x + 4x + 20
= x 2 + (5 + 4)x + 20
= x 2 + 9x + 20
4 A3 A4
A B
El producto de las expresiones de la forma (x + a) (x + b), es igual al

cuadrado del primer trmino, ms la suma de los segundos trminos
(a + b), multiplicado por el primer trmino (x), ms el producto de los
segundos trminos. Como expresin tenemos que
(x + a) (x + b)= x2+ (a + b)x + ab.
Ejemplo 1
Desarrollar (x + 5) (x + 7)
(x + 5) (x + 7) = x 2 + (5 + 7)x + (5) (7)
= x 2 + 12x + 35
112
Ejemplo 2
- 10a3b4
Otra forma de desarrollar los binomios es - 10a3b4

aplicar la propiedad distributiva de ma-
nera organizada.
(2a3 - 5b4) (2a3- 5b4)
Desarrollar (2a 3 - 5b 4) (2a 3- 5b 4)
= 4a 6 - 10a 3b 4 -10a 3b 4+ 25b 8 4a6
= 4a 6 - 20a 3b 4 + 25b 8 25b8
Ejemplo 3
Multiplicar (x + 7) (x - 2)
Para desarrollar este producto debemos tener en cuenta los coeficientes del binomio.
Tomamos los coeficientes 7 y -2 y los operamos 7-2=5
Multiplicamos ahora los mismos trminos (7) (-2) = 14
Luego armamos el trinomio (x + 7) (x - 2) = x2 + 5x - 14
113
Matemticas Grado 8
Apliquemos
lo aprendido
1. Desarrolla los siguientes binomios de la forma (x + a)(x + b):
a. (a + 1)(a + 2) b. (x + 2)(x + 4) c. (x + 7)(x - 3)
d. (a2 + 5)(a2 - 9) e. (x2 - 1)(x2 - 7) f. (n2 - 1)(n2 + 20)
g. (x2 y2 - 6)(x2 y2 + 8) h. (a5 - 2)(a5 + 7)
2. Halla una expresin para el rea de cada uno de los siguientes rectngulos
x 5 y 6
x y
y 9 x 4
y x
6 2
114
Evaluemos
1. Colorea con el mismo color las expresiones equivalentes.
(3x2 6x + 7)(4ax2) 3x 4
(4x 3y + z) (2x + 5z 6) x2 + 2xy + y2
(3x2 + 2x 8) (x + 2) (x + y)(x y)
(x + y)2 12ax4 24ax3 + 28ax2
x2 7x + 12 (x 3)(x 4)
x2 y2 2x 3y 4z + 6
2. Observa las figuras y realiza lo que se pide.
El permetro del rectngulo es:

El rea de la regin sombreada es:
y
2x
Cul es el proceso para hallar el rea
sombreada?
Escribe el permetro del cuadrado.
x Indica el rea del cuadrado.
Expresa el permetro de la regin
sombreada.
Expresa el rea de la regin
3x sombreada.
115
3. Plantea una expresin algebraica para la siguiente situacin y resulvela.
La edad de A es el triple de la de B y la de B es 5 veces la de C. B tiene 12 aos ms

que C. Qu edad tiene cada uno?
Matemticas Grado 8
4. Cul de los conceptos que se trataron en este mdulo fue el que ms te gust?
5. Cul de los conceptos que se desarrollaron en este mdulo se te dificult ms?
6. De las actividades planteadas a lo largo del mdulo, cul fue la que ms te gust?
Por qu?

Renete con dos compaeros ms y realicen lo que se indica a continuacin.
Calculen el permetro y el rea de la zona no sombreada que aparece en cada una

de las figuras.
a) c b)
10
a S
4
b c
S
10
c)
4
x S
1. Cada uno de los integrantes del grupo explica a los otros la forma de resolver el
ejercicio aplicando lo aprendido en el mdulo.
2. Discutan si se encuentran opiniones diferentes. Den argumentos para defender sus
respuestas y contra- argumentos para refutar lo que expone otro compaero, siem-
pre y cuando no se est de acuerdo.
3. Compartan las respuestas con sus compaeros de grupo y elaboren un mapa con-
ceptual que relacione cada uno de los conceptos tratados.
4. Escriban algunas conclusiones acerca de la forma de resolver la actividad, luego
comprtanla con el resto del grupo.
116
5. Evalen el desempeo de cada uno de los integrantes del grupo en la actividad rea-
lizada, teniendo presente si manejan los conceptos tratados. Luego compartan esa
evaluacin con el maestro y el resto de la clase. Propongan estrategias para reforzar
los aspectos que consideren deben mejorar.
Qu aprend?
A
S No Justifico
veces
Reconozco cierta clase de generalizacin y doy una
frmula general para ellas.
Identifico la diferencia entre expresin, trmino,
coeficiente y trmino independiente.
Reconozco la diferencia entre monomios, binomios y
polinomios.
Identifico el grado de un polinomio.
Evalo expresiones algebraicas.
Opero polinomios con sumas y restas en contextos
geomtricos a partir de permetros.
Multiplico diferentes clases de polinomios en
contextos geomtricos a partir de reas.
Utilizo las propiedades de los nmeros reales para
aplicarlas en la divisin de polinomios.
Modelo con representaciones geomtricas polinomios.
Identifico y opero los productos notables.
Resuelvo situaciones que requieren del planteamiento
de expresiones algebraicas.
Aporto en las actividades grupales.
Acepto mis errores o dificultades y trato de superarlos.
Participo activamente en clase, expresando mis
opiniones de manera clara y respetuosa.
Me preocupo por preparar mis trabajos y exposiciones. 117
Me intereso por aprender de manera significativa.
Con tu maestro, determina estrategias para mejorar cada da tu trabajo. Establece un

plan de seguimiento.
Mdulo 3
Algunas equivalencias entre polinomios

y productos de expresiones algebraicas
Qu vas a aprender?
Las matemticas comenzaron su razn de ser, como respuesta a preguntas del
estilo: cuntos somos?, cuantos animales hay?, cul es la distancia que exis-
te de un lugar a otro? Algunos clculos son muy sencillos y ya habrs tenido
tiempo para aplicarlos en tu vida diaria, por otro lado a medida que vamos
avanzando en los grados, tambin aumenta la posibilidad de realizar clculos
mucho ms complejos que permiten cuantificar de manera ms generalizada:
cuntas hectreas tiene una finca?, o cunto terreno est destinado para el
cultivo de un producto particular?.

Pensamiento Variacional
Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresin algebrai-
ca dada.
Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prue-

ba conjeturas.
La realizacin de las actividades propuestas en las guas que conforman es-

te mdulo te permitir alcanzar estndares bsicos de competencias que pri-
vilegian el desarrollo del pensamiento matemtico a travs de los conceptos
asociados a la factorizacin y manejo algebraico de diversas expresiones que
permiten hablar de equivalencias entre ellas. En la tabla que se presenta a con-
tinuacin se muestran los conceptos que aprenders.
118

Gua 11. Factor comn de El desarrollo de estos estndares
monomio permitir fortalecer los siguientes
Factorizacin procesos:
de Monomios
Gua 12. Diferencia de Cuadrados La formulacin, tratamiento y
resolucin de problemas: Por cuanto
Factorizacin Cubo perfecto de un se presentan diversas situaciones
de Binomios binomio que pueden ser resueltas mediante
su representacin geomtrica y
algebraica para ser factorizadas.
Suma o diferencia de
Cubos La comunicacin: Se invita al
estudiante a interpretar enunciados,
as como a proponer soluciones a
ejercicios y aplicaciones relacionados
Gua 13. Trinomio cuadrado
con los diversos casos de
perfecto
factorizacin.
Factorizacin
de Trinomios Trinomio cuadrado El razonamiento: En tanto es
perfecto necesario que el estudiante
establezca las relaciones entre las
Trinomio de la forma diversas expresiones algebraicas
x2 + bx + c que ms adelante le permitirn
identificar que procedimientos de la
Trinomio de la forma factorizacin se pueden desarrollar.
ax2 + bx + c La formulacin, comparacin y
ejercitacin de procedimientos: A lo
Trinomio por adicin y largo del desarrollo de los temas, al
sustraccin finalizar el desarrollo de cada tema
y en las actividades evaluativas, se
Gua 14.
Factor comn por presentan ejercicios que ayudarn
agrupamiento a ganar destreza en el clculo de
Factorizacin
factores de expresiones algebraicas.
de Polinomios
119
Matemticas Grado 8
Factorizacin
Se busca
Escribir la expresin algebraica dada a partir de un

producto de otras expresiones ms simples.
A partir de
Casos de factorizacin
Agrupados
Monomio Binomio Trinomio Polinomio
Diferencia de Trinomio Factor

Factor Cuadrado comn por
cuadrados
Comn agrupamiento
Suma o Trinomio de la
diferencia forma x2+bx+c
de potencias
iguales
Trinomio de la
Suma o forma ax2+bx+c
diferencia de
Cubos
Trinomio cuadrado perfecto
por adiccin y sustraccin

Los seres humanos han desarrollado muchas frmulas para tratar de establecer com-
portamientos de los fenmenos que se presentan en la vida cotidiana, tal y como el
lanzamiento de un objeto vertical, a partir de la matemtica como herramienta para
desarrollar una expresin que permita caracterizar los sucesos que ocurren bajo situa-
ciones particulares. Desde este tipo de construcciones, se puede determinar la posi-
cin inicial del objeto que ser lanzado, la altura mxima en la cual cae y la posicin
final que alcanza a recorrer.
120
En cada una de las guas encontrars la seccin Ejercito lo aprendido, con la cual podrs
evaluar tu destreza en cuanto a la factorizacin de cada tipo de expresin algebraica.
Aplico lo aprendido donde se

proponen aplicaciones en las que combinars tu habilidad manual y los conocimien-
tos adquiridos y la seccin Evaluacin, en las que se proponen actividades individuales
y grupales en las que t y tus compaeros y el maestro podrn detectar los aspectos
que debes reforzar con respecto a la factorizacin de expresiones algebraicas.

1. Halla el valor de los lados de cada uno de los cuadrados, teniendo en cuenta las
expresiones algebraicas que se encuentran dentro de cada uno.
x2 - 4 m2 - 16 z2 - 9
a2 - 49 b2 + 25
2. Renete con dos compaeros ms, y dibuja en una hoja cuadriculada las siguientes
se muestran a continuacin.
6x 6x 6x
3
5
4x 4x 121
3 3
5 4x 4x
3 5
2
Gua 11
Factorizacin de monomios
Estndar:
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos
Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresin
algebraica dada.
En esta gua se analizar el procedimiento que es aplicable a una expresin algebraica

como los monomios, para ser factorizados.
Lo que
sabemos
Para desarrollar la factorizacin de expresiones algebraicas, necesitamos establecer el

mximo comn divisor de las diversas expresiones entregadas.
Hallemos el mximo comn divisor de 36x4y2z2, y 72x5y3z4
a. Hallo el mximo comn divisor de los coeficientes MCD (36,72)= 36
b. Hallo el mximo comn divisor de la parte literal MCD (x4y2z2,x5y3z4)=x4y2z2
c. Reno los dos resultados anteriores y obtengo que el MCD de las dos expresiones son:
36x4y2z2
Para obtener el mximo comn divisor de dos monomios, se hallan los

trminos comunes tanto en los coeficientes, como en la parte literal.
122
Aprendamos
algo nuevo
Factor comn por monomio

Carlos observa un cartel, en este se ve:
16x2 24xz
Cada uno de los anteriores es el dibujo de un terreno. Si en la parte inferior del cartel,
se pregunta: Cules son las dimensiones del rectngulo resultante al unir los dos te-
rrenos anteriores?
El rea del rectngulo final se obtiene de la suma de 16x2 +24xz. Como 8x es el mximo
comn divisor de 16x2 y 24xz, entonces 8x es la longitud del lado que comparten am-
bos rectngulos. Eso significa, que podemos expresar estas medidas de la siguiente
manera:
16x2= (8x) (2x)
24xz= (8x) (4z)
Por lo anterior, el rea del rectngulo est dada por:
16x2 + 24xz= (8x)(2x) + (8x)(4z)

Para hallar el factor
Y aplicando propiedad distributiva de la mul- comn de monomio se
tiplicacin con respecto a la suma, se obtiene:
establece el mximo
(8x)(2x) + (8x)(4z) = 8x (2x+4z) comn divisor de los
trminos, comenzando
123
De esta manera, la longitud del otro lado se por los coeficientes y
puede expresar como (2x+4z). luego en su parte literal,
Es decir que, el monomio 8x es el lado comn
y aplicamos la propiedad
del rectngulo y recibe el nombre de factor distributiva.
comn de monomio.
Matemticas Grado 8
Factor comn de polinomio

Factoriza 15x4-5x3+25x2
Paso 1: Halla el mximo comn divisor MCD (15, 5, 25) = 5
Paso 2: Halla el mximo comn divisor de la parte literal MCD (x4, x3, x2)= x2
Paso 3: Escribir cada trmino utilizando el factor comn obtenido
15x4= (5x2)(3x2)
-5x3= -(5x2)(x)
25x2= (5x2)(5)
Paso 4: 15x4- 5x3+25x2 = 5x2 (3x2-x+5)
Factor comn polinomio
1. Halla el mximo comn divisor de los trminos del polinomio.
2. Cada trmino se debe escribir como producto del factor comn

por cualquier otro trmino.
3. Aplica la propiedad distributiva.
124
Ejercitemos
lo aprendido
1. Desarrolla los siguientes ejercicios, aplicando el procedimiento anterior.
a. 7n+14 d. 24x2y2+16xy4+72xy3
b. 15p + 25 e. -15y3z - 28
c. 2x2 - 4x +10
5. Relaciona con una flecha la expresin algebraica con su respectiva factorizacin:
Polinomio Factorizacin
24axy2 - 12bxy2 6n(5a - 7b)
22axy + 33bxy 3x(4a+5b)
35ab - 21ac 7a(5b - 3c)
30an - 42bn 11xy(2a + 3b)
12ax2y + 12bx2y 8c(4b + 3x)
20my - 10ny 12xy2(2a - b)
12ax + 15bx 10y(2m - n)
32bc + 24cx 8c(4b + 3x)
125
Gua 12
Factorizacin de binomios
Estndar:
braica dada.
Lo que
sabemos
En esta gua se analizarn los procedimientos, que se pueden usar con un binomio
para ser factorizado, tales como la diferencia de cuadrados, suma o diferencia de po-
tencias iguales y suma o diferencia de cubos.
Aprendamos
algo nuevo
Diferencia de cuadrados
Factorizar a2-4
1. Lo representaremos grficamente para ver el proceso que se realiza desde el traba-
jo con reas, es decir, representamos un cuadrado de lado a, en el cual dividimos un
cuadrado de lado 2.
a
a a2 -4 a -2
126
a -2
2. Reorganizamos las reas de la grfica anterior, duplicando el rea que tiene

el cuadrado de lado 2, obteniendo esta figura:
a 2
a-2 a-2 a-2
2
a
3. Pero nuestro problema radica en la factorizacin de la expresin algebraica

a2-4, por tanto tenemos que el resultado es:
a+2
a 2
a-2 a-2 a-2
a 2
a+2
Entonces a2 - 4 = (a + 2) (a - 2) 127
Matemticas Grado 8
Ahora realizaremos el procedimiento, en trminos algebraicos:
Paso1: Hallamos la raz cuadrada de cada uno de los trminos dados en la expresin
algebraica:
a2 - 4
2 2
a2 = a 4=2
Paso 2: Con las races obtenidas, construimos el producto de la adicin y sustraccin

de los trminos obtenidos:
(a + 2) (a - 2)
Paso 3: Entonces a2 - 4 = (a + 2) (a - 2)
Diferencia de cuadrados perfectos
1. Hallo las races de los cuadrados perfectos.
2. Construyo el producto de la adicin y sustraccin de las races obtenidas.
Trabajo
en grupo
Factoriza los siguientes ejercicios, con la ayuda de un compaero:
a. x2 - y2 b. 100 - x2 y6 c. 1- 9a2b4c6d8
d. a10 - 49b6 e. 25x2y4 - 121 f. (x - y)2 - a2
g. 4 - (a - 1)2 h. 9 - (m - n)2 i. (x + y)2 - 9x2
j. (2a - c)2 - (a + c)2
128
Cubo perfecto de binomio

Factorizar 8x3 + 12x2 + 6x + 1
Paso1: Verificar si esta expresin cumple con las condiciones para ser considerada
como cubo de un binomio.
a. Tiene cuatro trminos
b. Dos trminos (el primero y el ltimo) son cubos perfectos, es decir existe su raz cubica
dentro del conjunto de los Enteros.
c. El segundo trmino es tres veces el producto de la primera raz elevada al cuadrado por la
segunda raz elevada a la potencia uno.
d. El tercer trmino es tres veces el producto de la primera raz elevada a la potencia de uno
por la segunda raz elevada al cuadrado.
1. Tiene cuatro trminos algebraicos 8x3; 12x2; 6x; 1
2. Dos trminos que son cubos perfectos (el primero y el ltimo) 8x3 y 1, pues:
3
8x3 = 2x
3
1= 1
3. El trmino 12x2 se pueden obtener de la siguiente manera: 12x2 = 3 (2x)2(1)1
Es decir, cumple con la condicin.
4. El trmino 6x se puede obtener de la siguiente manera:
6x = 3(2x)1(1)2
Se cumple con la ltima condicin para llamar a la expresin algebraica: cubo de

un binomio. 129
Matemticas Grado 8
Paso2: Se hallan las races cubicas de los trminos, primero y ltimo, se verifica si los
trminos son positivos se establece una adicin entre los mismos, en caso de presen-
tarse los signos positivos y negativos de forma intercalada, entonces se establece una
sustraccin.
3
8x3 = 2x
3
1= 1
Entonces tenemos que como en la expresin todos los trminos son positivos, la fac-
torizacin es:
8x3 + 12x2 + 6x + 1 = (2x + 1)3
Cubo perfecto de Binomio

1. Ordeno la expresin con respecto a una variable
2. Verifico las cuatro caractersticas
3. Construyo la adicin o sustraccin de las races cubicas obtenidas.
130
Trabajo
en grupo
Resuelvan en sus cuadernos, los siguientes ejercicios:
a. m3 + 3m2n + 3mn2 + n3 f. 27 - 27x + 9x2 - x3
b. 1 + 3a2 - 3a - a3 g. x3- 3x2- 3x + 1
c. 8 + 12a2 - 6a4 + a6 h. 1 + 12a2b - 6ab -8a3b3
d. 125x3 + 1 + 75x2 + 15x i. 216 - 756a2 + 882a4 -343a6
e. 8a3 - 36a2b + 54ab2 - 27b3 j. 1 + 18a2b2 + 108a4b6 +216a6b8
Suma o diferencia de cubos perfectos

Factorizar 64a3 + 729
Paso 1: Hallamos la raz cbica de los dos trminos dados, en la expresin algebraica.
3
64a3 = 4a
3
729 = 9
Paso 2: Si es una suma de cubos perfectos se desarrolla de la siguiente manera:
a. Se construye con la adicin de las races cbicas de los trminos dados.
(4a +9)
b. El segundo parntesis se conforma con la primera raz cbica elevada al cuadrado, me-
nos el producto de las races cbicas, ms la segunda raz elevada al cuadrado.
131
(4a)2 - (4a)(9) + (9)2 = 16a2 - 36a + 81
c. El resultado final ser entonces: (4a + 9) (16a2 - 36a +81)

Matemticas Grado 8
Factorizar 64a3 - 729

Paso 1: Hallamos la raz cbica de los dos trminos dados, en la expresin algebraica.
3
64a3 = 4a
3
729 = 9
Paso 2:
Si es una sustraccin de cubos perfectos se desarrolla de la siguiente manera:
a. Se construye con la diferencia de las races cbicas de los trminos dados.
(4a - 9)
b. El segundo parntesis se conforma con la primera raz cbica elevada al cuadrado, ms

el producto de las races cbicas, ms la segunda raz elevada al cuadrado.
(4a)2 + (4a)(9) + (9)2 = 16a2 + 36a + 81
c. El resultado final ser entonces: (4a - 9) (16a2 + 36a +81)
Suma o diferencia de cubos
1. Hallamos la raz cbica de los trminos que contienen expresiones algebraicas.
2. Entregamos dos parntesis, el primero contendr la adicin o la sustraccin de

las races y el segundo parntesis contendr cada una de las races elevadas al
cuadrado y el segundo trmino ser la multiplicacin de las races.
132
Ejercitemos
lo aprendido
Resuelve los siguientes ejercicios:
a. y3 - 1 f. 27a3 - b3
b. 8x3 - 1 g. 1 - 216m3
c. 1 - 8x3 h. 8a3+ 27b4
d. x3 - 27 i. x6 - b9
e. a3 + 27 j. a3 - 125
133
Gua 13
Factorizacin de trinomios
Estndar:
braica dada.
Lo que
sabemos
En esta gua se analizar el procedimiento que es aplicable a una expresin algebraica

como los trinomios, para ser factorizados, a travs de los casos de trinomio cuadrado
perfecto, trinomio de la forma x2 + bx + c, trinomio de la forma ax2 + bx + c, trinomio por
adicin y sustraccin.
Aprendamos
algo nuevo
Trinomio cuadrado perfecto

Factorizar n2 + 2np + p2
Aplicaremos en principio el desarrollo geomtrico para ver el manejo desde las reas.
1. Esta expresin algebraica, nos entrega las siguientes figuras geomtricas que cons-
tituyen las reas, si bien es cierto que desde la expresin slo se tienen tres trmi-
nos, es necesario aclarar que al tener dos veces el rea np, se presentan dos veces la
misma figura geomtrica, de ah que resulten cuatro cuadrilteros.
p
p
p p2 np n
p n
np n n n2
134
2. Reorganizando las figuras geomtricas, es posible armar el siguiente cuadrado:

n
n n2
p2
p
p np
np n
n p
3. El cuadrado que se obtiene tendra de lado, n+ p, luego su rea es Esta reconfigura-
cin es posible expresarla como:
n2 + 2np + p2 = (n + p) (n + p) = (n + p)2
En trminos algebraicos el procedimiento a realizarse es:
Paso1: Hallamos la raz cuadrada de los dos trminos que son cuadrados perfectos.
2
n2=n
2
p2=p
Paso2: Verificamos que tenga la conformacin de trinomio cuadrado perfecto, es de-

cir el segundo trmino debe ser dos veces el producto de las races y los dos trminos 135
restantes deben estar elevados al cuadrado.
2np = 2(n)(p)
n2; p2 los dos trminos estan elevados al cuadrado.

Matemticas Grado 8
Paso 3: Si todos los trminos son positivos, entonces se entrega un parntesis que
contenga la adicin de las races elevado al cuadrado. Pero si por el contrario los tr-
minos presentan signos positivos y negativos, el parntesis se establece con la sustrac-
cin de las races.
n2 + 2np + p2 = (n + p)2
Trinomio Cuadrado perfecto

1. Halla las races de los cuadrados perfectos.
2. Construyo la adicin o sustraccin de las races en un

parntesis y luego se elevan al cuadrado.
Trabajo
en grupo
Resuelvan los siguientes ejercicios:
a. x2 + 2xy + y2 f. x2 - 6x + 9
b. a2 + 2ab + b2 g. 4x2 - 20xy + 25y2
c. x2 - 8x + 16 h. y4 + 4y2 + 4
d. 9x4 - 12x2 + 4 i. y4 - 6y2 + 9
e. (a + b)2 + 12(a + b) + 36 j. a4 - 2a2b2 + b4
136
Trinomio de la forma x2 + bx + c
Factorizar x2 + 5x + 4
Este trinomio se puede representar geomtricamente de la siguiente forma:
x 4
x x2 x 4x x
4
4
1 1
Si reorganizamos las figuras geomtricas obtenemos:
4
x
x x2 4x
137
1 x 4 4
Matemticas Grado 8
Entonces podemos determinar el rea de la figura de la siguiente manera:
x+4
x+1 x2 + 5x + 4
En trminos algebraicos, el procedimiento para factorizar este polinomio es:
Paso1: Hallamos la raz del cuadrado del trmino que cumpla con ser un cuadrado
perfecto.
2
x2=x
Paso2: Se construyen dos parntesis cada uno con la raz, obtenida en el paso anterior.
(x ) (x )
Paso 3: Buscamos dos trminos que al ser multiplicados nos d como resultado el
trmino independiente y que al ser sumados o restados se obtenga el coeficiente del
segundo trmino de la expresin algebraica.
En este caso necesitamos dos nmeros que multiplicados nos den 4 y sumados nos
den 5.
(4) (1) = 4
4+1=5
138
Paso 4: Revisamos que los signos nos coincidan al realizar las suma o la resta y ubica-
mos los nmeros en los parntesis, acompaados de la raz cuadrada obtenida, en el
primer paso.
(x + 4) (x + 1) = x2 + 5x + 4
De esta forma, queda factorizado el polinomio como:
(x + 4) (x + 1) = x2 + 5x + 4
Revisemos el caso en el que los trminos no todos sean positivos, aplicamos los cua-
tros pasos:
a2 - 18a + 45
Paso 1: Hallamos la raz del cuadrado del trmino que cumpla con ser un cuadrado
perfecto.
2
a2= a
Paso 2: Se construyen dos parntesis cada uno con la raz, obtenida en el paso anterior.
(a ) (a )
Paso 3: Buscamos dos trminos que al ser multiplicados nos d como resultado el
trmino independiente y que al ser sumados o restados se obtenga el coeficiente del
segundo trmino de la expresin algebraica.
En este caso necesitamos dos nmeros que multiplicados nos den 45 y sumados nos
den -18.
(-15)(-3) = 45
(-15) + (-3) = -18

139
Paso 4: Revisamos que los signos nos coincidan al realizar las suma o la resta y ubica-
mos los nmeros en los parntesis, acompaados de la raz cuadrada obtenida, en el
primer paso.
(a - 15) (a - 3) = a2 - 18a + 45
Matemticas Grado 8
Trinomio de la forma x2 + bx + c
1. Hallo la raz del cuadrado perfecto.
2. Hallo las cantidades que al ser multiplicadas den como resultado

el trmino independiente, y al ser sumadas o restadas den como
resultado el coeficiente del segundo trmino que contiene la ex-
presin algebraica.
3. Construyo los parntesis teniendo en cuenta los signos, y entrego

la factorizacin.
Trabajo
en grupo
a. z2 + 4z + 4 f. x2 - 3x + 2
b. y2 - 18y + 81 g. a2 + 4a + 3
c. a2 - 2a - 15 h. n2 - 6n - 40
d. m2 - 12m + 11 i. y2 + y - 30
e. x2 - 7x - 30 j. x2 - 17x + 60
140
Trinomio de la forma ax2 + bx + c

Factorizar 4r2 + 12r - 16
Paso 1: Multiplicamos todo el trinomio por el coeficiente que acompaa al cuadrado
perfecto, y resolvemos, dejando indicada la multiplicacin del trmino del centro
(4) 4r2 + (4)12r - (4)16

Resolviendo la multiplicacin 16r2 + (4)12r - 64
Paso 2: Construyo dos parntesis, dejando en cada uno la raz cuadrada del primer
trmino
2
16r2= 4r
(4r ) (4r )
Paso 3: Busco dos nmeros que multiplicados me den 64 y restados me den 12.
(16) (4) = 64
16 - 4 = 12
Por tanto, los parntesis quedaran as: (4r + 16) (4r - 4)
Paso 4: Ya factorizamos el polinomio que se obtuvo al multiplicar toda la expresin

por 4, pero en realidad el polinomio entregado es 4r2 + 12r - 16, por tanto debemos
simplifi car los parntesis.
(4r + 16) (4r - 4), ambos parntesis son posibles de simplificarlos por 1, 2 4, pero slo
se puede desarrollar la simplificacin entre, exactamente, la cantidad por la cual fue
multiplicada.
Entonces simplificaremos, los dos parntesis por 2, puesto que al multiplicarlos obte-
nemos como resultado 4, cumpliendo con la condicin, de ser exactamente la canti- 141
dad por la cual fue alterado el polinomio.
(4r + 16) (4r - 4)

2x2
Matemticas Grado 8
Obtenemos (2r + 8) (2r - 2), despus de simplificar cada parntesis. Otra forma de rea-
lizar esta simplificacin es dividir por 4 slo uno de los dos parntesis. En tal caso, se
obtendra:
(4r + 16) (4r - 4)

4x1
Obtenemos (r + 4) (4r - 4), y aunque las dos expresiones son diferentes, si se multipli-
can los parntesis entre ellos, se obtiene el polinomio entregado.
(2r2 + 8) (2r - 2) = 4r2 + 12r - 16
(r + 4) (4r - 4) = 4r2 + 12r - 16
Lo que significa que un polinomio algebraico, es posible que sea

factorizado de varias formas.
Trinomio de la forma ax2 + bx + c

1. Multiplicamos el polinomio por el coeficiente que acompaa al
trmino que contiene el mayor exponente.
2. Busco dos nmeros que multiplicados me den el tercer trmino

del polinomio y que sumados o restados me den el segundo
trmino del mismo.
3. Simplifico los parntesis por la cantidad que multiplicamos en el

primer piso o por una multiplicacin que la ser resuelta d como
resultado este cantidad.
142
Trabajo
en grupo
a. 2x2 + 3x - 2 f. 12x2 - x - 6
b. 3x2 - 5x - 2 g. 4a2 + 15a + 9
c. 6x2 + 7x + 2 h. 10a2 + 11a + 3
d. 5x2 + 13x - 6 i. 12m2 - 13m - 35
e. 6x2 - 5x - 6 j. 20y2 + y - 1
Factorizacin completando trinomios cuadrados

perfectos por adicin y sustraccin
Cuando vamos a factorizar un trinomio que sea cuadrado perfecto, lo primero que
realizamos es comprobar efectivamente que sea TCP.
Para saber si es un trinomio cuadrado perfecto, lo que hacemos

4a4 + 8a2b2 + 9b4 es hallar las races del primer y segundo trmino, y el producto
de las races por dos, deber ser igual al trmino de la mitad, si
2a2 3b2 esto no sucede como en este caso, tendremos que completar el
trinomio agregndole o quitndole el monomio que haga fal-
2(2a2)(3b2)
ta. En este caso podemos ver que para que el trinomio sea TCP,
=12a2b2 el trmino de la mitad debe ser =12a2b2, por lo tanto al trmino
8a2b2, debemos sumarle 4a2b2. De esta manera el procedimien-
to completo para la solucin es:
4a4 + 8a2b2 + 9b4

143
=4a4 + 8a2b2 + 9b4 + 4a2b2 - 4a2b2 Sumamos y restamos 4a2b2
=4a4 + 8a2b2 + 9b4 + 4a2b2 - 4a2b2 Reducimos el trmino de la mi-

tad y completamos el trmino de
la mitad para que sea TCP
Matemticas Grado 8
=(2a2 + 3b2)2 - 4a2b2 Factorizamos
=(2a2 + 3b2 + 2a2b2) (2a2 + 3b2 - 2a2b2) Sacamos la raz de 4a2b2 y la reparti-
mos en cada uno de los trminos su-
mndolo y restndolo pues se trata
de una diferencia de cuadrados
=(2a2 + 2a2b2 + 3b2) (2a2 - 2a2b2 + 3b2) Organizamos
Ejemplo 1
Desarrollo
= a4 - 16a2b2 + 36b4 + 4a2b2 - 4a2b2

a - 16a b + 36b
4 2 2 4
= a4 - 12a2b2 + 36b4 - 4a2b2
= (a4 - 6b2)2-4a2b2
a2 6b2 = (a2 - 6b2 + 2ab) (a2 - 6b2 - 2ab)
-2(a2)(6b2) = (a2 - 2ab - 6b2) (a2 + 2ab - 6b2)
=-12a2b2
Ejemplo 2
Desarrollo
x4 + 3x2 + 4
= x4 + 3x2 + 4 + x2 - x2
= x4 + 4x2 + 4 - x2
x2 2 = (x2 + 22) - x2
2(x2)(2) = (x2 + 2 - x) (x2 + 2 + x)
4x2 = (x2 - x + 2) (x2 + x + 2)
144
Ejercitemos
lo aprendido
1. Si las siguientes expresiones representan reas de algunos rectngulos, Cules se-

ran las dimensiones de los lados?
a. a4 + a2 + 1 b. m4 + m2 n2 + n4 c. a2 + 2a + 9
d. a4 - 3a2b2 + b4 e. 49 + 76n2 + 64n4 f. 25a4 + 54a2b2 + 49b4
g. x4 -6x2 + 1 h. 16m4 -25m2n2 + 9n4 i. 144 + 23n6 + 9n12
j. x2 + 20x + 64 k. x2 +22x + 72 l. x2 -6x + 5
m. x2 -16x + 55 n. x2 +24x + 63 o. x2 - 30x + 200
p. x2 +16x + 55 r. x2 -24x + 63 s. x2 + 30x + 200
2. A partir del trinomio dado escoge el monomio que debe sumarse o restarse para
que el trinomio dado de un trinomio cuadrado perfecto.
a. 36x4 -40x2y2 + 9y4 -6x2 y2 4x2 y2 6x2 y2
b. x4 -10x2 + 9 4x2 6x2 -4x2
c. 121x4 - 300x2 + 169 28x2 14x2 -14x2
d. y4 - 4y2 + 16 4y2 8y2 -4y2
e. 36x2 + 30x + 9 36x 8x 6x
f. 4x2 - 20xy + 16y2 12xy -12xy 4xy
145
Gua 14
Factorizacin de polinomios
Estndar:
Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresin
algebraica dada.
Lo que
sabemos
En esta gua se analizarn el procedimiento que es aplicable a los polinomios, llamado

factor comn por agrupamiento de trminos.
Aprendamos
algo nuevo
Factor comn por agrupamiento de trminos

En ciertos casos cuando el polinomio que se va a factorizar no tiene factor comn para
todos sus trminos,es necesario agruparlos, de acuerdo a trminos comunes, de esta
manera se podr encontrar un factor comn para cada agrupacin. Por ejemplo cuan-
do tenemos ax + ay + bx + by, lo primero que hacemos es en fijarnos que factores que
sean comunes podemos encontrar en el polinomio y de esta manera organizarlo. Para
este caso encontramos que el polinomio se encuentra ya organizado por trminos
comunes, ax + ay y bx + by.
Cuando tenemos organizado este poli-

nomio, procedemos a agrupar los trmi-
nos identificados al comienzo, = (ax + ay) ax + ay + bx + by
+ (bx + by) y hallamos el factor comn de = (ax + ay) + (bx + by)
cada uno, = a(x + y) + b(x + y), despus = a(x + y) + b(x + y)
agrupamos los trminos que son comu- = (a + b) (x + y)
nes, = (a + b) (x + y) y queda el polinomio
factorizado.
146
Ejemplo 1. Ejemplo 2.
Factorizar 2x2 - 3xy - 4x + 6y Factorizar 3abx2 - 2y2 - 2x2 + 3aby2

= 2x2 - 4x - 3xy + 6y = 3abx2 - 2x2 + 3aby2 - 2x2
= 2x(x - 2) - 3y(x - 2) = x2(3ab - 2) + y2(3ab - 2)
= (2x - 3y)(x - 2) = (3ab - 2)(x2 + y2)
Ejemplo 3. Ejemplo 4.
Factorizar x + z2 - 2ax - 2az2 Factorizar 3ax - 3x + 4y - 4ay

= x - 2ax + z2 - 2az2 = (3ax - 4ay) - (3x - 4y)
= x(1 - 2a) + z2 (1- 2a) = a(3x - 4y) - (3x - 4y)
= (x + z2)(1 - 2a) = (a - 1)(3x - 4y)
Cuando trabajamos a partir de reas de figuras, tenemos que analizar dos rectngulos
de reas y , de esta manera podemos construir el siguiente rectngulo:
7bx + by 7ax + ay
Teniendo en cuenta el desarrollo anterior

para la factorizacin de la expresin, te- 7b 7a
nemos que: 7ax + ay + 7bx + by
La suma de las expresiones de las reas,

es la expresin del rea del rectngulo
grande x+y
7bx + by 7ax + ay
= 7a(x + y) + 7b (x + y).
Se factoriza teniendo en cuenta el factor

que es comn a cada expresin.
7a + 7by
147
= (7a+ 7b) (x + y)
Los factores que se obtienen, son los la-

dos del rectngulo grande.
Matemticas Grado 8
Ejercitemos
lo aprendido
1. Factoriza cada polinomio.
a. 3x2 - 9ax - x + 3a f. 6ax + 3a + 1 + 2x
b. 2a2x - 5a2y + 15by - 6bx g. x2 - a2 + x - a2x
c. 2x2y + 2xz2 + y2z2 + xy2 h. 3a2 - 7b2x + 3ax - 7ab2
d. 3abx2 - 2y2 - 2x2 + 3aby2 i. 3ax - 2by - 2bx - 6a + 3ay + 4b
e. 4a3x - 4a2b + 3bm - 3amx j. 20ax - 5bx - 2by + 8ay
A partir de la expresin de cada rectngulo, expresa los factores que son los lados
del mismo.
2az - bz 4ay - 2by 5ax + 10b 6ay + 12by
148
Apliquemos
lo aprendido
El siguiente es el mapa de un terreno en el que hay 4 fincas que se comunican por

caminos de herradura. Las diferentes expresiones representan las distancias que hay
entre las fincas. Observar el mapa para contestar las preguntas propuestas
Finca La Paz Finca La Alegra
4a3 - 1- a2 + 4a 1 + a +3ab + 3b
6m - 9n + 21nx - 14mx 3xx3 - 9ax

ax2- x + 3a
Finca El Reposo Finca Las Estrellas
a. Los factores que representan la distancia que separa las fincas La Paz y Las estrellas son:
b. La expresin que representa la distancia que separa las fincas La Alegra y El Reposo se
puede representar mediante dos factores utilizando el caso :
c. Los factores que determinan la distancia entre las fincas La Alegra y El Reposo son:
149
Matemticas Grado 8
Evaluemos
Completa los siguientes rectngulos con la expresin que falta para obtener la facto-
rizacin.
(5x - 1)
5x2 + 9x - 2
(x - 8)
x2 - x - 56
5x2y2
15x3y2 + 10x2y3 - 15x2y2z
(4a - 3c)
4a(x + b) - 3c(x + b)
(4y2 + 7x2 + 6xy)
16y4 + 20y2x2 + 49x4
(5x - 2y)
125x3 - 8y3
(2y - 5xz3)
4y2 - 25x2z6
150
Halla el cuadrado de cada trmino
Trmino Cuadrado
x
m4
15a7
10c4
Explica los pasos que permitieron factorizar la expresin:
5ax + 10bx + 6ay + 12by

(5ax + 6ay) + (10bx + 12by)
a(5x + 6y) + 2b(5x + 6y)
(5x + 6y) (a + 2b)

Renete con otro compaero y realicen las siguientes figuras, en cartulina y luego
determinen: Cul es la figura que representa el producto (x + 2) (x + 3)?
x+3 x+3
x x
x
2
2
151
Matemticas Grado 8
x
2
x+3
152
1. Cada uno resuelve la situacin y realiza en cartulina la figura que

cumpla con las condiciones.
2. Luego la expondr a su compaero y se llegar a las conclusiones

necesarias para determinar Cul figura es la adecuada para la si-
tuacin?
3. Luego presenten las conclusiones al grupo de clase.
4. Evalen el desempeo de cada uno de los integrantes del grupo

en la actividad realizada, teniendo presente si manejan los con-
ceptos tratados. Luego compartan esa evaluacin con el maestro
y el resto de la clase. Propongan estrategias para reforzar los as-
pectos que consideren deben mejorar.
Qu aprend?
A
S No Justificacin
veces
Identifico el procedimiento para resolver binomios.
Factorizo los trinomios segn sus caractersticas.

Factorizo polinomios que cumplan con la
agrupacin de trminos.
Resuelvo un trinomio por adicin y sustraccin.
Identifico y factorizo los polinomios que presentan
las caractersticas de la diferencia de cuadrados.
Con tu maestro, determina estrategias para mejorar cada da tu

trabajo. Establece un plan de seguimiento.
153
Mdulo 4
Algunas relaciones y propiedades

entre figuras
Qu vas a aprender?
En nuestro entorno encontramos diversas figuras geomtricas, algunas de ellas son
regulares pero otras no lo son, y por lo tanto para poder realizar el clculo sobre ellas,
debemos recurrir a formas conocidas. Una de estas formas son los tringulos, ya que
podemos ver todas las figuras geomtricas como la composicin de varios tringulos.
Por ejemplo, has observado los panales de las abejas y los depsitos que constru-
yen para la miel? Bien, las abejas almacenan su miel en orificios construidos en forma
hexagonal, para poder deducir algunos aspectos de estos podemos ver el hexgono
como la composicin de varios tringulos congruentes, es decir, de la misma forma y
tamao. Pero no todos los hexgonos son del mismo tamao, en otros casos, pode-
mos encontrar figuras geomtricas que tienen la misma forma de otras pero de dife-
rente tamao; se conoce como semejanza.

Pensamiento numrico
Pensamiento Espacial
Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre tringulos en la reso-
lucin y formulacin de problemas.
Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geomtricas utilizadas en demos-

tracin de teoremas bsicos (Pitgoras y Tales).
154
te permitir alcanzar estndares bsicos de competencias que privilegian el desarro-
llo del pensamiento matemtico, a travs de los conceptos asociados a la semejanza,
congruencia de tringulos y el teorema de Pitgoras.
Gua 15. Congruencia de Se favorece el proceso de comunicacin, al invo-

Los criterios tringulos lucrar los criterios de semejanza y congruencia en
para los argumentos que emplean los estudiantes en
determinar su discurso para explicar una situacin.
congruencia
entre figuras Del mismo modo, se propicia el proceso de comu-
nicacin al reconocer y contrastar propiedades y
Gua 16. Semejanza de relaciones geomtricas utilizadas en la demostra-
Los criterios tringulos cin de teoremas bsicos (Pitgoras y Tales).
para
determinar Se propicia el ambiente para desarrollar el proce-
semejanza so de resolucin y formulacin de problemas, al
entre desarrollar ejercicios aplicados que requieren del
tringulos uso de los criterios de semejanza y congruencia
para su solucin.
Gua 17. Aplicacin del
El teorema de Teorema de Se favorece tambin el proceso de resolucin de
Pitgoras Pitgoras problemas, al entender las relaciones que existen
entre las figuras con las cuales se realiza la de-
mostracin de un teorema, y el proceso de razo-
namiento cuando se emplea lo aprendido como
argumento que apoya posiciones o puntos de vis-
ta respecto a un tema o ejercicio en particular.
Se favorecen los procesos de comparacin y ejer-

citacin de procedimientos cuando se emplea el 155
teorema de Pitgoras y el de Tales en diferentes
contextos para realizar modelos de diferentes
situaciones, donde su solucin se encuentra al
identificar y determinar magnitudes desconoci-
das de tringulos rectngulos.
Matemticas Grado 8
Polgonos Figuras
Relacin con Relaciones

sus elementos
Tringulos Congruencia Semejanza

rectngulos
Coincide
Tringulos en forma
Teorema de
Pitgoras
Criterios
Coincide en Congruencia Lados
forma y tamao en ngulos proporcionales
Congruencia Congruencia Lado lado lado Lado lado lado

en longitud en ngulos ngulo lado ngulo ngulo ngulo ngulo
de lados Lado ngulo - lado Lado ngulo - lado

Los criterios de semejanza te permiten comparar objetos de igual forma pero con di-
ferente tamao y establecer entre ellos magnitudes proporcionales. Por ejemplo, pue-
des tener objetos de gran tamao que no puedes estudiar directamente, no obstante
un modelo a escala te permite hacerlo, ya que tu atencin est fija sobre las propieda-
des del objeto sin involucrar su tamao. Luego, si quieres realizar clculos de objetos
de gran tamao puedes establecer correspondencias entre el objeto a escala y el ob-
jeto real, empleando para ello la proporcionalidad entre cada una de sus magnitudes.
Los criterios de congruencia te permiten deducir cundo dos tringulos son de igual
forma y tamao, para poder estimar valores desconocidos o para poder demostrar la
igualdad entre dos figuras emplendolos en tus razonamientos y en tus argumentos.
El tringulo rectngulo se encuentra presente de muchas formas y resulta muy til para
poder calcular alturas inaccesibles y distancias entre dos puntos, entre otras cosas. Para
ello se emplea el teorema de Pitgoras, una relacin importante en dichos tringulos.
156
En cada una de la guas tienes tres momentos de reflexin individual, el primer
momento te invita a reconocer los conocimientos previos que de una u otra ma-
nera has adquirido sobre el tema tratado, mostrndote situaciones en las cuales se
hace necesario que demuestres tu ingenio para la resolucin de cada uno de los
problemas; un segundo momento te permite analizar el proceso que ests llevan-
do con cada una de las situaciones, ensendote otras maneras de solucionarlas o
formalizando las ya conocidas.
El tercer momento pone a prueba lo aprendido en el momento anterior, invitndote a que

compartas las estrategias de solucin con tus compaeros y maestros, para que las justifi-
ques y dado el caso, las modifiques con los aportes que realizan tus compaeros.
Adicionalmente, al final del mdulo encontrars una evaluacin que ser desarrollada
con los conceptos que has adquirido por la experiencia en el desarrollo de este tipo de
situaciones en las etapas anteriores.

Tanque
Casa
Poste
Fuente de agua 157
Carretera
Matemticas Grado 8
Antonio compr un terreno de varias fanegadas y piensa en sembrar la mayor parte del
rea y construir su casa en la cima de una loma para no tener problemas con la humedad.
Al alrededor del terreno se encuentran los postes de energa elctrica y planea solici-
tar que le lleven el servicio de energa hasta su casa, con ello puede conectar la bomba
que llevara el agua hasta el tanque que dejar en lo alto de su casa.
Qu estrategia puede emplear Antonio para saber la cantidad de cable que nece-
sitar para llevar la energa?
Qu estrategia puede emplear Antonio para saber los metros de tubera que sern
necesarios para llevar el agua a su casa?
El mtodo que propones para conocer la cantidad de cable que se utilizar, se

puede emplear para determinar los metros de tubera que gastar llevar el agua a
su casa? Justifica tu respuesta.
Cmo puede Antonio determinar la altura de la loma con respecto a la carretera?
158

congruencia entre figuras
Estndar:
Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre tringulos
en la resolucin y formulacin de problemas.
Lo que
sabemos
En muchas ocasiones nos encontramos ante la necesidad de construir cosas que sean
iguales a otras, no obstante, esa igualdad a la que nos referimos suele ser porque
coinciden en su forma y en su tamao; aparte de ello, tienen las mismas caractersti-
cas. Es lo que sucede con las fbricas de objetos a gran escala, como la produccin de
computadores con determinadas caractersticas, grandes cantidades de tela, botones,
lpices, cuadernos, entre otros. Todos exigen que sean iguales. En el mundo de la geo-
metra dicha igualdad es conocida como congruencia.
En esta gua abordaremos los criterios que se establecen entre los tringulos para de-
terminar su congruencia.
Observa con atencin los siguientes tringulos.
Comparacin de tringulos J
M
H I
159
Q
L
K
O P
Matemticas Grado 8
Cules de esos tringulos consideras que tienen la misma forma?

Cules de esos tringulos consideras que tienen el mismo tamao?
Cules tringulos coinciden tanto en forma como en tamao?
Revisa qu relaciones hay entre la longitud de los lados y los ngulos para que
coincidan tanto en tamao como en forma.
Dibuja un triangulo equiltero de 10 cm de lado, luego compralo con el de tus
compaeros.
Aprendamos
Trabajo
algo nuevo en grupo
Renete en grupo y resuelve la siguiente situacin:
Comparacin de billetes
Con el fin de recolectar fondos, una comunidad organiz un bazar. Buscando la co-
A. B. C.
160
D. E. F.
modidad de los asistentes, se dise un billete con el cual realizaran las compras de
los productos que all se venderan. El billete lleva en su diseo tres smbolos impor-
tantes para la comunidad; el rbol que representa su sentido ecolgico, el tractor que
simboliza la dedicacin y el trabajo y la pirmide que simboliza la unidad entre los
miembros de la comunidad. Antonio tiene varios billetes, pero algunos de ellos son
falsos. Cules?
Enuncien los aspectos o caractersticas que revisan para saber que esos son real-
mente los billetes falsos.
Qu tan importante fue la forma de los smbolos en los billetes?
Qu tan importante fue el tamao de los smbolos en los billetes?
Socialicen el resultado del trabajo ante al curso.
1. En una finca quieren ubicar a los conejos y a los cerdos en unos corrales de tal for-
ma que tengan la misma rea y de forma triangular. Cmo se puede ver que los
croquis presentados por un arquitecto cumplen con los requisitos? Contesta la an-
terior pregunta formulando tus propias conjeturas sin escribir nada en el cuaderno.
Comprtelas con tus compaeros de clase.
Disposicin de los corrales

El dueo de la finca recort los croquis de los corrales y se dio cuenta que coinciden en
todas las partes. Qu piensas de este mtodo?
Corral de los cerdos
9m
Corral de los conejos
980
9m
980 8m
8m 161
Matemticas Grado 8
Siempre que dos figuras coinciden en todas sus partes cuando se colocan una sobre
otra se puede afirmar que son congruentes.
Son figuras congruentes las que coinciden en tamao y en forma.
La congruencia entre dos guras se representa con el signo .

Determina si las siguientes figuras son congruentes; utiliza la tcnica de colocar una
sobre la otra. Utiliza papel calcante para verificar su coincidencia.
a.
b. c.
Este procedimiento es adecuado cuando las figuras tienen tamaos pequeos que
podemos manipular. Pero si las figuras son demasiado grandes debemos generar
otros procedimientos.
Cmo establecer que dos figuras geomtricas son congruentes, sin realizar la mani-
pulacin para ver que coincidan?
En el caso de segmentos o ngulos se puede decir que son congruentes porque tie-
nen la misma medida. Ser que slo con la medida de las longitudes de los lados se
puede afirmar que los tringulos son congruentes?
162
Socializa tu respuesta a los compaeros del curso.
Comprueben su respuesta realizando los dibujos de los siguientes tringulos, cada

uno realiza el tringulo luego los comparan con tres compaeros. Los tringulos
tienen las siguientes longitudes:
a. 5 cm, 2 cm y 4 cm, respectivamente
b. 6 cm, 6 cm y 6 cm, respectivamente
c. 8 cm, 4 cm y 5 cm, respectivamente
d. 6 cm, 4 cm y 7 cm, respectivamente
Todos los tringulos que tienen las mismas longitudes coincidieron en el curso?
Por lo tanto, es posible afirmar que cuando se tienen dos tringulos que coinciden en
las medidas de sus lados se puede determinar que son tringulos congruentes.
Este es un criterio conocido en la congruencia de los tringulos como: LADO-LADO-

LADO y se simboliza (L-L-L).
Lados de un tringulo
HI KL
HJ KM
J M
JI ML
H I K L
Para mostrar este criterio, trasladamos el tringulo HIJ, sobre el tringulo KLM, lue-
go sus lados coinciden porque HI KL; HJ KM; JI ML. Luego podemos observar que 163
H K; I L; J M, entonces, como todos los elementos del tringulo HIJ coinci-
den con los elementos del tringulo KML, los tringulos son congruentes.
Dos tringulos son congruentes cuando los tres lados de uno de ellos
son respectivamente congruentes con los tres lados del otro tringulo.
Matemticas Grado 8
Ser que sucede lo mismo con los cuadrilteros? Siempre que coincidan en la
longitud de los lados estos sern congruentes?
Comprueba tu respuesta dibujando dos cuadrilteros cuyos lados midan 3 cm, 4

cm, 5 cm y 11 cm, respectivamente.
Coincidieron?
Cambia el orden de las medidas de los lados en uno de los cuadrilteros dibujados,
ste ser congruente a uno o ambos de los cuadrilteros dibujados?
Socializa la respuesta con tus compaeros del curso y realicen varias propuestas
para que se vean cules seran las condiciones mnimas para que todos dibuja-
ran el mismo cuadriltero. Comprubelas y ajstenlas para que se construya el
mismo cuadriltero.
Analicen los siguientes cuadrilteros para determinar si son congruentes y observen si

la condicin es suficiente y necesaria para que se d ese caso de congruencia.
A. Coinciden en la longitud de los lados pero estos no son correspondientes.
B. Coinciden en la longitud de los lados y son correspondientes.
C. Coinciden en dos lados y el ngulo entre ellos.
164
Determinar las condiciones mnimas para que todos realicen el mismo cuadriltero
hizo que se pensar en determinar tringulos en ellos para que fuera ms fcil su estu-
dio frente a la congruencia y otras relaciones con otros tringulos.
Determina dos tringulos en cada uno de los siguientes cuadrilteros.
a b
a b
c d c d
Con dicho procedimiento, se generaron otros criterios que se asocian a los tringulos
y son los que permiten, a travs del procedimiento de triangulacin, determinar que
otros polgonos sean congruentes.
Dichos criterios de congruencia son:
(L-A-L) lado ngulo lado
Se establece que al analizar un ngulo y los lados que forman ese ngulo y este ngulo
forma parte de un tringulo y al comparar con otro tringulo; y coincide dicho ngulo
con sus respectivos lados en este nuevo tringulo entonces podemos decir que son
tringulos congruentes.
Observa la grfica que representa el criterio:
Relaciones de los lados de un tringulo
B F
A D
AC DE
AB DF
165
A D E
C
Matemticas Grado 8
Para mostrar este criterio, trasladamos el tringulo ABC, sobre el tringulo DFE de ma-
nera que el A coincida con el D. Luego el vrtice B coincide con el vrtice F, porque
AB DF, de igual forma, el vrtice C coincide con el vrtice E porque AC DE. Finalmen-
te, BC coincidir con FE porque dos puntos determinan un segmento. Como, todos
los elementos del tringulo ABC coinciden con todos los elementos del tringulo DFE,
entonces los tringulos son congruentes.
Dos tringulos son congruentes cuando tienen dos lados

correspondientes congruentes y el ngulo que forman esos lados
tambin es congruente.
(A-L-A) ngulo lado ngulo
Se establece que al analizar dos ngulos que comparten un lado y que forman parte
de un tringulo y al comparar con otro tringulo los correspondientes a esos lados y a
ese ngulo sucede que coinciden en sus valores; entonces se puede afirmar con segu-
ridad que son tringulos congruentes.
Relaciones de los lados de un tringulo

Q T
O R
P S
OP RS
O P R S
Para mostrar este criterio, trasladamos el tringulo OPQ, de tal manera que el O coin-
cida con el R, y el lado OP coincida con el lado RS. Luego el vrtice P coincide con el
vrtice S, porque OP RS y el lado PQ coincide con el lado ST, porque el P S, de
igual forma, el lado OQ coincide con el lado RT, porqu el 0 R. Entonces, podemos
concluir que el vrtice Q coincide con el vrtice T. Finalmente, todos los elementos
del tringulo OPQ coinciden con todos los elementos del tringulo RST, entonces los
tringulos son congruentes.
Dos tringulos son congruentes cuando tienen respectivamente

congruentes un lado y los dos ngulos que se forman en sus extremos.
Es as que los criterios de congruencia de los tringulos que nos sirven para determi-
nar de otros polgonos que son congruentes.
166
Estudia el siguiente ejemplo de aplicacin de los criterios de congruencia de los

tringulos.
G
Son congruentes dichos paralelogramos?
3.5 cm
m
5c
C 5 cm B
H
F
cm
cm
3.5 cm
3.5
m
5c
3.5
D A
5 cm
E
Primero revisamos cules son los segmentos correspondientes:
DC es correspondiente a EH
CB es correspondiente a HG
BA es correspondiente a GF
AD es correspondiente a FE
Si realizamos la correspondiente triangulacin a cada figura tendramos:
C B
H
F
D A
E
Del cuadriltero ABCD, se determinan los tringulos ABD y BCD. Estos tringulos son
congruentes por el criterio L-A-L ya que el lado CD corresponde al lado AB tienen la
misma medida, el lado CB corresponde al lado AD tienen la misma medida; as mismo,
las medidas de los ngulos opuestos son congruentes ya que el ngulo C tiene el mis-
mo valor del ngulo A. Por tanto los tringulos son congruentes. 167
El mismo anlisis se realiza para los tringulos EFG y EHG para determinar que son
congruentes. Entonces el analizar slo un par de tringulos correspondientes de un
cuadriltero con el de otro podemos afirmar con seguridad que dichos cuadrilteros
sean congruentes.
Matemticas Grado 8
Analicemos de nuevo el tringulo BCD con su correspondiente tringulo EHG. Si utili-

zamos el criterio L-A-L tendramos que coinciden las medidas de los lados BC con GH y
lo mismo sucede con las medidas de los lados CD con HE; como ya comprobamos que
el ngulo C con respecto al ngulo H tiene la misma medida por la anterior relacin.
Por tanto, dichos ngulos son congruentes.
Es decir, como dichos tringulos son congruentes y estos tringulos son congruen-
tes a los otros que forman parte del paralelogramo. Entonces dichos paralelogra-
mos son congruentes.
HI KL
HJ KM
J M
JI ML
H I K L
Ejercitemos
lo aprendido
1. Por su comodidad, Antonio, ubic el corral de cerdos y la conejera a la misma distancia

de su casa, pero, en puntos diferentes. En el punto medio de cada uno de los caminos,
ubic un depsito de agua, como se muestra en la figura. Antonio afirma, que si sale de
su casa, hacia el corral de cerdos y de all a la conejera, recorrer la misma cantidad de
metros que, si lo hace de su casa a la conejera y de all al corral de cerdos.
1ra disposicin espacial de los corrales

Corral de
cerdos
Depsito
de agua
Casa
Depsito Corral de
de agua conejos
168
a. Es cierta la afirmacin de Antonio? Justifica tu respuesta
b. Qu otros recorridos de la misma distancia, se pueden hacer en la finca? Descrbelos y

justifica tu respuesta.
c. En los recorridos se definen tringulos congruentes. Justifica dicha congruencia desde

la aplicacin de algn criterio.
2. Para obtener mayores beneficios econmicos, Antonio, decide construir un galpn,

ubicando un slo depsito de agua en el punto medio entre la casa y la conejera,
como se muestra en la figura. Con esto, Antonio asegura que la distancia de la casa
al corral, ser la misma que entre el galpn y la conejera.
2da disposicin espacial de los corrales
Corral de
cerdos
Depsito Corral de
de agua conejos
Casa
Galpn
Es cierta la afirmacin de Antonio? Justifica tu respuesta desde la aplicacin de

los criterios de congruencia de los tringulos.
169
Matemticas Grado 8
3. Muestra, empleando los criterios de congruencia, que el tringulo ABC es congruen-

te con el tringulo CDE, si se sabe que C es el punto medio de AD y de BE.
B D
A E
4. De los pares de tringulos que se muestran a continuacin determina qu pareja de

tringulos son congruentes y explica el criterio que utilizaste para llegar a esta conclu-
sin.
170
Los criterios para determinar semejanza

entre tringulos
Estndar:
Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre tringulos
en la resolucin y formulacin de problemas.
La proporcionalidad se hace presente en la geometra a travs de la semejanza, la cual

permite calcular distancias de objetos cuyas medidas son imposibles de medir como
la distancia de la Luna a la Tierra; o para hacer productos en cadena pero diferente
tamao como los televisores de diversos tamaos en pulgadas.
Lo que
sabemos
Se quiere reducir a la mitad el tamao del billete diseado para el bazar. Si el tamao
actual es el que se muestra en la siguiente figura:
Dibuja el billete del tamao que quedara si se reduce a la mitad.
Dibuja por aparte el smbolo ecolgico y el de unin de la comunidad en su 171

nuevo tamao.
Se puede afirmar que el billete con su tamao original con respecto al billete
con su tamao reducido son parecidos? Justifica tu respuesta.
Matemticas Grado 8
Une con una lnea los tringulos que tienen igual forma.
Diversos tipos de tringulos
Compara tus resultados con los de tus compaeros.
Qu procedimiento empleaste para determinar cules de los tringulos tienen

igual forma?
Trabajo
en grupo
Renete con cuatro compaeros en un lugar soleado. Lleven una cinta mtrica y un
palo de 1 m de altura. Determinen con la cinta mtrica la altura de la sombra del palo
y la de cada uno de los compaeros.
Completen la siguiente tabla:

Registro de alturas
Estatura Medida de la altura Estatura
Nombre
real (cm) de la sombra (cm) Medida de la sombra
Cul fue la medida, en centmetros, de la altura de la sombra del palo?
Cul es el cociente entre la medida de la altura del palo y la medida de la altura de

su sombra?
172
Puedes observar que el valor de ese cociente se parece al valor escrito de los co-
cientes de la tercera columna de la tabla?
Hasta este momento hemos comparado las longitudes entre objetos que tienen
la misma forma pero que difieren en su tamao. Estas figuras son conocidas como
semejantes si guardan una relacin de proporcionalidad entre sus longitudes.
Observa con atencin los siguientes tringulos:
400
F
400 6 cm
3 cm
400 1000 400 1000

D E A B
2.5 cm 5 cm
Qu es lo congruente en los tringulos los lados o los ngulos?
Establece razones entre los lados del tringulo DEF con los lados del tringulo ABC.
Se puede establecer una proporcin entre esas razones? Escribe dicha proporcin.
Si se calcula el cociente de las razones dicho valor es el mismo?
173
Matemticas Grado 8
Aprendamos
algo nuevo
Semejanza de tringulos
Como observaste, los tringulos anteriores tienen sus ngulos correspondientes con-
gruentes, pero sus lados correspondientes son diferentes. Tienen una relacin de pro-
porcionalidad porque se puede obtener una constante proporcional.
En la figura anterior, el triangulo DEF es semejante al tringulo ABC y lo simbolizamos

como DEF ~ ABC porque cumple con dos condiciones:
1. Los ngulos correspondientes son congruentes.
2. Los lados correspondientes son proporcionales.
En el ejemplo anterior, el ngulo E es congruente con B ( E B), < D es congruente

con < A y < F es congruente con < C. Los lados son proporcionales porque todas las
1
razones dan el cociente 0,5 o .
2
DE es a AB como 2,5 es a 5.
EF es a BC como 3 es a 6.
Para determinar cundo dos tringulos son semejantes se deben verificar las dos con-
diciones anteriores. Adems existen unos criterios cuya verificacin garantizan la se-
mejanza de los tringulos.
Criterios de semejanza
Primer criterio: (LAL) Lado ngulo Lado
Se toma un ngulo y sus correspondientes lados de un tringulo y se comparan con
el ngulo correspondiente y sus lados en el otro tringulo. Si se puede establecer una
proporcin con las longitudes de los lados y la medida del ngulo es la misma se pue-
de afirmar que los tringulos son iguales.
174
En la siguiente figura el tringulo DFE es semejante al triangulo ABC ya que los la-
2.5 5
dos DE y EF son proporcionales con AB y BC respectivamente, = como podemos
3 6
verificar 2.5 6 = 3 5 y los ngulos formado por esos lados son congruentes.
C
F
6 cm
3 cm
1000 1000
D E A B
2.5 cm 5 cm
Segundo Criterio: (A-A-A) ngulo ngulo ngulo

Si los ngulos de un tringulo se comparan con sus correspondientes ngulos en otro
tringulo y son congruentes entonces esos tringulos son semejantes.
Para determinar si los tringulos, ACB y DEF son semejantes,

F
A 400 550 400 550 E

C D
dado que solo tenemos informacin de dos ngulos, entonces intentaremos mostrar
que los tres ngulos son congruentes, para ello usamos la propiedad de la suma de
los ngulos interiores de un tringulo, la cual dice que la suma de los ngulos internos
de cualquier tringulo es igual a 180. Luego, cul debe ser el valor del ngulo B, para
que la suma de los ngulos interiores del tringulo ABC sea igual a 180? Cul es el
valor del ngulo F? En ambos caso nos da 85. 175
Con lo anterior tenemos que B F y con ello encontramos que los ngulos co-
rrespondientes de los dos tringulos son congruentes, por lo tanto los tringulos son
semejantes ABC ~ DEF.
Matemticas Grado 8
Tercer criterio: (L-L-L) Lado Lado Lado

Se tienen dos tringulos y se da una correspondencia entre lados respectivamente. Si
los lados correspondientes son proporcionales entonces los tringulos son semejantes.
F
6 cm
8 cm
C
3 cm 4 cm
A B D E
5 cm 10 cm
Al establecer razones con los lados correspondientes se tiene:
AB BC AC 5 4 3
= = al dar sus respectivos valores, esto es: = =
DE EF DF 10 8 6
1
Como podemos ver la proporcin de todos sus lados es de o 0,5 por lo que los dos
2
tringulos son semejantes.
Ejemplo de aplicacin de los criterios

Antonio piensa en construir dos galpones. Uno de ellos ser para los gallos y el otro
para las gallinas. El suministro de agua lo realizar conectando una tubera a la fuente
de agua como se muestra en la siguiente figura. Antonio tiene dos opciones para co-
nectarse al tubo principal, la conexin 1 o la 2. En cul de ellas se requiere la menor
longitud de tubera?
Disposicin de las fuentes de agua

Fuente de agua
50 m
Tubo principal 30 m
Galpones
a
Bebedero
40 m Bebedero
b 60 m
Conexin 1
Conexin 2
176
Una estrategia para resolver el problema invita a verificar que los tringulos formados
en la figura sean semejantes, para luego, determinar la longitud de sus lados descono-
cidos; si son semejantes aprovechar la proporcionalidad que existe entre sus lados co-
rrespondientes. En la figura observamos que los dos tringulos forman ngulos de 90
en los puntos donde se instalan los bebederos. Por donde pasa la tubera se forman
ngulos opuestos por el vrtice lo que hacen que dichos ngulos sean congruentes.
El ltimo ngulo es el mismo porque la suma de los ngulos internos es 180. Lo que
hace que los ngulos sean congruentes. Por lo tanto, por el criterio (A A A) dichos
tringulos son semejantes. Eso significa que los lados son proporcionales y nos per-
miten calcular las distancias a y b. Al establecer las razones correspondientes y sus
respectivas proporciones tenemos:
a 40 40 x 60
= luego a = = 48 m
60 50 50
b 30 30 x 60
Para determinar los valores de b planteamos = luego b = = 36 m
60 50 50
Luego la conexin 2 es de 88 m y la conexin 1 de 66 m. Por lo tanto, la conexin 1 es
ms corta que la conexin 2.
Ejercitemos
lo aprendido
1. Dibuja un tringulo con las medidas que desees y con un transportador, toma la
medida de los ngulos. Luego, registra los datos de tu tringulo y los de tus compa-
eros en la tabla que te presentamos a continuacin:
Registro de las medidas de los ngulos interiores de tringulos
Medida del Medida del Medida del Suma de los

Tringulo
ngulo 1 ngulo 2 ngulo 3 tres ngulos
1
2
3 177
4
5
Escribe una conclusin respecto a la suma de los ngulos internos de los tringulos.
El resultado de la suma en todos los casos es la misma?
Matemticas Grado 8
2. Ahora recorta el tringulo que dibujaste, marca cada uno de los vrtices con los n-
meros uno dos y tres. Recorta los vrtices y nelos con cuidado prestando atencin
a que los tres vrtices se encuentren. Se forma un ngulo llano?
a. Observa con atencin los resultados obtenidos por tus compaeros al recortar los n-
gulos de sus tringulos. Qu conclusin puedes obtener al respecto? Discute con tus
compaeros la conclusin.
b. Construye un tringulo cuyos ngulos sean de 60 y 90. Compara el tringulo que

construiste con los que construyeron tus compaeros. Cmo son? Cuntos de ellos
son congruentes al tuyo o cuntos son semejantes?
3. Si la casa de don Antonio se ubica en la mitad de la distancia entre el lago y el poste,

y, adems se sabe que la altura de la colina con respecto a la carretera es de 200 m,
cmo podra calcular don Antonio la cantidad aproximada de cable que utilizara
para el suministro de energa elctrica?
Ubicacin de la casa
Tanque
Casa
Poste
Fuente de agua
Carretera
178
4. Don Antonio instala unas lmparas en su galpn como se muestra en la siguiente

figura. l afirma que entre ms cerca se encuentre la lmpara del piso el rea ilumi-
nada ser mayor. Esta afirmacin es cierta o falsa? Justifica tu respuesta.
Disposicin de las lmparas
1.5 m Lmpara
1m
Regin iluminada
Cmo se puede determinar el rea iluminada si se tiene la altura en que se encuen-

tra la lmpara? Explica.
5. En determinada hora del da un rbol proyecta una sombra de 13,5 m desde su ba-
se. Si la sombra proyectada por un sujeto de 1,7 m de altura a la misma hora del da
es de 5,1 m, cul es la altura aproximada del rbol?
6. Determina si los tringulos ABC y DEC son semejantes. Justifica tus afirmaciones.
D E
A B
F
Determina si en la grfica anterior los tringulos CDE y AFD son semejantes. Justifi-
ca tus afirmaciones 179
Qu puedes concluir de los tringulos que se encontraron que son semejantes?
Si dos tringulos tienen dos lados congruentes, podemos afirmar que son semejantes?
Justifica por medio de un ejemplo tu respuesta.
Matemticas Grado 8
7. Antonio decide redistribuir su finca. Para ello desea mover de lugar su galpn. Una
forma de ahorrar costos, es reutilizando su malla. Luego decide construir el nuevo
galpn de las mismas medidas que el primero. Como estrategia, slo mide dos de
los lados del galpn. Su estrategia es la correcta?
Diagrama del galpn

6m
4m Galpn
a. Explica por qu razn slo con la medida de dos lados puede construir el nuevo galpn
con las mismas dimensiones del galpn anterior.
b. Por qu factor podra fallar la nueva construccin?
c. Antes de desmontar la malla, don Manuel decide tomar de nuevo la medida, pero esta
vez toma slo un lado y la diagonal del rectngulo, con esos datos es posible recons-
truir el galpn en otro sitio?
d. Para saber si las dos estrategias anteriores de Manuel son posibles, empleemos un di-
bujo del rea del galpn que desea trasladar Manuel. Luego intenta realizar el mismo
dibujo en una hoja blanca. Explica las dificultades que se te presentaron.
8. Determina si cada una de las afirmaciones presentadas es falsa o verdadera.
a. Para saber si dos tringulos rectngulos son congruentes, basta con saber que dos de
sus catetos son congruentes
b. En un triangulo rectngulo si se conoce uno de los lados, se puede determinar la medi-

da de otro.
c. Para saber si dos tringulos rectngulos son congruentes, basta con conocer la medida
de uno de los ngulos
180
d. Todo triangulo rectngulo tiene por lo menos un ngulo recto.
e. Si dos tringulos rectngulos tienen su hipotenusa congruente y uno de sus ngulos

agudos congruentes, entonces los tringulos son congruentes.
f. Dos tringulos rectngulos son congruentes si uno de sus catetos y uno de sus ngulos
son congruentes por el criterio (L-A-L).
B T
A C R S
E N
D F M O
H Q
G I R P
181
Gua 17
Teorema de Pitgoras
Estndares:
Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geomtricas utilizadas
en demostraciones de teoremas bsicos (Pitgoras y Tales).
Lo que
sabemos
Considera lo siguiente:
Cuntos diferentes tipos de escuadras puedes encontrar en tu saln de clase?
Qu guardan en comn todas ellas?
Como habrs notado todos ellas son figuras en forma de tringulo, claro est que no es
cualquier tipo de tringulo, es un triangulo rectngulo y es apenas un ejemplo de donde
lo podramos encontrar. Ahora bien, una mirada detallada de nuestro entorno pondr
al descubierto los tringulos rectngulos en los lugares ms inslitos. Por ejemplo, en la
construccin de puentes, la proyeccin de sombras, la ubicacin de algunas estrellas etc.
Las propiedades de este tipo de tringulos fueron de gran intriga en el pasado y sobre
ellos, Pitgoras de Samos, enuncia un teorema de gran importancia para la humanidad,
pues su aplicacin y estudio ha contribuido al desarrollo de nuestro mundo.
80 100
70 90 80
110
100 70 12
60 110 0
0 60 13
50 12 0
0 50
13
14
40
0
0
40
14
15
30
0
0
30
15
160
20
160
20
170
10
170
10
180
180
0
CM 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
182
INCH 1 2 3 4 5 6
1. Para la distribucin de agua se desean emplear tubos desde un yacimiento que se

encuentra en lo alto de una colina.
Distribucin del agua
Yacimiento 500 m
400 m
800 m 50 m
200 m
200 m
Segn la figura:
Cuntos tubos fueron necesarios?
Qu longitud tiene cada uno de ellos?
Si la longitud frecuente de un tubo es de 6 m, cuntos tubos de esa medida son necesa-

rios para la construccin?
183
Cul es el rea aproximada que cubre la tubera?
2. Miguel tiene un terreno de 1.025 m2 y lo desea distribuir en tres cuadrados, si uno

de los cuadrados tiene 25 m de lado, cul es la dimensin de los lados de los otros
dos cuadrados?
Matemticas Grado 8
Aprendamos
algo nuevo
Analiza el siguiente problema:
Miguel piensa en conectar la tubera directo a su casa. Colocando tubos que formen
un ngulo recto. Observa la figura que representa la situacin:
Conexin de tubera Punto de llegada

del agua
8m
Ubicacin de 8m Lugar donde se desea

Don Miguel colocar el agua
Cuntos tubos de 8 metros debe cortar para formar el ngulo recto y llevar el agua
a la casa?
Si desea colocar el agua directamente de la fuente a la casa, cunta distancia hay?
Como lo habrs notado al trazar la diagonal se forma un tringulo rectngulo.
En los tringulos rectngulos, los lados que forman el ngulo recto se llaman catetos y
el lado opuesto, hipotenusa.
Hipotenusa
Catetos
La hipotenusa es de mayor longitud que los catetos.
184
Teorema de Pitgoras
Todo tringulo rectngulo siempre va cumplir entre las longitudes de sus lados la si-
guiente relacin numrica: la suma de los cuadrados de sus catetos es igual a la hipo-
tenusa al cuadrado.
Se han realizado diversas demostraciones de esta relacin, algunas de ellas son de

tipo algebraico o geomtrico, realicemos una prueba de tipo geomtrico.
Tomamos un tringulo rectngulo de medidas a, b y c.
c
b
Luego, para completarlo construimos un cuadrado de lado a y otro de lado b y tres

tringulos rectngulos congruentes al tringulo inicialmente dado.
a b a
a2 a a2
b b2 b c b b2 b c
a a
Como observas encontramos las reas de cada una de las figuras as:
El rea del cuadrado grande es a x a = a2
El rea del cuadrado pequeo es b x b = b2 185

Matemticas Grado 8
Si tomamos el mismo tringulo rectngulo y construimos un cuadrado, que tiene otro

cuadrado sobre la hipotenusa y completndolo con tres tringulos congruentes de
medidas a, b y c, obtenemos algo como lo siguiente:
b a
a
c2 c2
b c b b c
a a
El rea del cuadrado grande es c x c = c2
Si tomamos los cuadrados formados en cada una de las construcciones encontramos

que en los cuadrados de lados a, b y c, sus respectivas reas a2, b2 y c2, cumplen la rela-
cin a2 + b2 = c2.
a
a2
c2
b b2
Socializa lo que te sucedi con tus compaeros. Sucede para todos los tringulos
construidos?
Veamos ahora ejemplos numricos del teorema.
Supn que la medida del cateto a es 3 cm, y la medida del cateto b es 4 cm, entonces,
la medida de la hipotenusa estar determinada por a2 + b2 = c2, con lo cual tenemos
32 + 42 = 9 + 16 = 25 luego, la hipotenusa del tringulo tiene 5 unidades de magnitud,
ya que se saca la raz.
186
5 cm
a = 3 cm
b = 4 cm
32 + 42 = 9 + 16 = 25
Si se tiene un tringulo que se conoce un cateto cuya medida es 8 cm y la hipotenusa

es 10 cm. Hallemos el valor del otro cateto.
10 cm
a = 8 cm
Como todo tringulo rectngulo cumple el teorema de Pitgoras reemplazamos los

datos en la ecuacin dada:
a2 + b2 = c2
82 + b2 = 102
64 + b2 = 100
64 + b2 64 = 100 64
b2 = 36
Al sacar raz ambos lados se tiene b = 6.
187
Matemticas Grado 8
Otro mtodo para hallar la magnitud del lado faltante
15
9
En este caso, el lado faltante es uno de los catetos, lo que implica que podemos despe-
jar de la ecuacin a2 + b2 = c2, uno de los catetos.
Ahora la expresin se nos convierte en a2 = c2 b2, reemplazando valores tenemos . Esto

es a2 = 225 - 81 que es equivalente con a2 = 144 luego a2 = 144 = 12 , valor aproximado.
Ejercitemos
Trabajo
En grupos de tres, resuelvan las siguientes situaciones:
1. Dibujen un tringulo cuyas medidas de sus catetos son 2 cm y 3 cm. Cul es el valor
de su hipotenusa?
2. Cul es la medida de la longitud del tubo que debe comprar Miguel para llevar el
agua directamente de la fuente a su casa?
3. Para la construccin de un invernadero, se tienen dos alternativas con el techo; uno

es de dos aguas, y el otro es sencillo. Segn la siguiente figura, cul de ellos nece-
sita de la menor cantidad de plstico?
188
2m 2m
10 m 10 m
4. Miguel tiene una reja de 15 metros de largo y decide colocarla de forma diagonal
dentro de un galpn rectangular, si uno de los lados del galpn mide 9 m cul es
el valor del otro lado?
5. Una fuente de agua es utilizada para realizar el aseo de una conejera y un galpn.
Segn la figura siguiente, cul debe ser la longitud mnima de la manguera para
poder realizar el aseo en los dos lugares?
Fuente de agua
16 m
12 m
Conejera Vivienda Galpn
6. Para dar mayor estabilidad a una antena de 1 m se amarran dos cables de 2 m a

cada extremo de la antena A qu distancia aproximada se encuentran los puntos
de amarre?
7. Desde el techo de su casa Camilo ve que su mam llega de hacer compras. Si el te-
cho se encuentra a 3 m del suelo y la distancia entre la casa y la mam de Camilo es 189
de 4 m A qu distancia se encuentra Camilo de su mam?
Matemticas Grado 8
Apliquemos
lo aprendido
Resuelve los siguientes problemas:
1. Demuestra que los tringulos de la figura son congruentes y determina qu criterio

de congruencia empleaste.
C
A B
2. En el tringulo O es el punto medio de AD y BC. Esta informacin, es suficiente

para deducir que el tringulo AOB es congruente con el tringulo OCD? Justifica
tu respuesta.
A B
C D
3. Determina el rea de cada uno de los tringulos si se sabe que a = 6 cm y b = 3 cm.
a2 a c
b
b2
190
4. Determina la medida de cada uno de los lados faltantes de los tringulos.
25
9
7
20
11
12
9
Evaluemos
A continuacin encontrars algunos ejercicios prcticos que buscan ayudarte a medir
qu tanto aprendiste. Lelos con detenimiento y antes de comenzar la siguiente sec-
cin desarrolla las actividades a continuacin.
1. Observa las fichas que componen nuestro rompecabezas, constryelas y recrtalas

en cartulina para formar el rbol.
191
Matemticas Grado 8
Rompecabezas
2. Construye tringulos semejantes cuyo factor escalar corresponda al triple de la me-

dida dada con cada una de las fichas y arma nuevamente la figura.
3. Construye un nuevo rompecabezas de igual forma y tamao al presentado en la

figura, pero compuesto slo por tringulos rectngulos, luego determina el valor
del rea y el permetro del rbol.
4. De acuerdo al resultado anterior determina el valor del rea y el permetro del rbol
que formaste con los tringulos semejantes. Justifica tu respuesta.
Ahora, responde:
Qu tanto sientes que has aprendido respecto a lo que sabas hace unas semanas?
a. Poco b. No siento avance c. Bastante
Justifica tu respuesta.
Sientes que lo que has aprendido te ser til en tu vida futura? Y a hacer ms fcil
tu vida cotidiana?
Identifica algo que no te haya quedado muy claro y comprtelo con tu maestro.
192

Forma grupos de tres personas para resolver cada uno de los problemas, justificando
las estrategias utilizadas.
1. Cul es la altura del molino si se sabe que la altura del sujeto es de 1,7 m?
Molino
10mt
3mt
2. Para determinar la altura de un rbol de forma indirecta, Andrs toma un pitillo

y lo coloca sobre su escuadra de 45 , luego, retrocede observando por el ori-
ficio del pitillo hasta lograr ver la copa del rbol. Si Andrs se encuentra a una
distancia de 2,3 m del rbol y la escuadra se encuentra a 1,6 m del suelo, Cul
es la altura del rbol?
193
Matemticas Grado 8
Altura del rbol
a H
Altura
del rbol
A
altura del espectador
D distancia al rbol
a. Qu sucede si la escuadra es de 30?
b. Qu sucede si la escuadra es de 60?
Ahora compartan sus opiniones en los grupos formados, para responder lo siguiente:
Cul de los compaeros del grupo resolvi ms rpido y correctamente los ante-
riores problemas?
Cul de los compaeros del grupo resolvi con mas dificultad los problemas pro-
puestos?
Cmo me fue con respecto a mis compaeros de grupo?
Analicemos las anteriores respuestas y determinemos quines deben realizar ejerci-

cios adicionales (incluyndome) y quines pueden ser apoyo del maestro para expli-
carle a los dems del curso.
194
Qu aprend?
Responde segn la manera en la que te desenvolviste en el desarrollo del mdulo.
Justifica tu respuesta
S A veces No Justificacin
Realizo esquemas como dibujos, o diagramas
que me permiten entender el problema.
Cuando no puedo solucionar el problema
intento nuevamente hasta lograrlo.
Verifico la informacin que se me da en las
guas.
Participo en los debates que se puedan formar
alrededor de la temtica.
Realizo mis tareas responsablemente tanto en
los trabajos individuales como grupales.
Aporto en las actividades de trabajo en grupo.

superarlos.
Respeto las opiniones de mis compaeros de
curso.
Me preocupo por preparar mis trabajos y
exposiciones.
Me intereso por aprender entendiendo el uso y
el significado de lo que aprendo.
Determina estrategias para mejorar cada da tu trabajo. Establece un plan de segui-

miento con tu maestro.
195
Mdulo 5
Clculos de medidas en los slidos

Qu vas a aprender?
En la cotidianidad se encuentran objetos con formas geomtricas o que se pueden
representar por cuerpos geomtricos y en muchas ocasiones se requiere conocer sus
dimensiones y su capacidad. Por ejemplo para saber qu cantidad de madera se pue-
de obtener de un rbol, elaborar objetos de caractersticas especificas, conocer la ca-
pacidad real de recipientes de uso habitual o para optimizar el espacio disponible. En
el presente mdulo se estudian algunos cuerpos geomtricos a travs de los cuales se
pueden modelar muchos objetos reales o producir otros.

Pensamiento mtrico
Generalizo procedimientos de clculo vlidos para encontrar el rea de regiones
planas y el volumen de slidos.
Uso representaciones geomtricas para resolver y formular problemas en las mate-
mticas y en otras disciplinas.
te permitir alcanzar estndares bsicos de competencias que privilegian el desarrollo
del pensamiento matemtico a travs de los conceptos asociados a la medida de rea
y volumen de algunos slidos. En la tabla que se presenta a continuacin se muestran
los conceptos que aprenders.
196
Gua Concepto Procesos

Gua 18. rea superficial, rea El desarrollo de estos estndares permitir fortalecer
Clculos total y volumen de los siguientes procesos:
de algunas prismas La formulacin, tratamiento y resolucin de
medidas de problemas: Por cuanto se presentan diversas
prismas situaciones que pueden ser resueltas mediante
su representacin como objetos geomtricos y las
Gua 19. rea superficial, rea expresiones algebraicas asociadas.
Clculos total y volumen de
de algunas pirmides La modelacin: En dos sentidos; el primero
medidas de relacionado con la representacin de objetos
reales mediante dibujos o modelos a escala de
otros slidos rea superficial, rea uno o ms slidos geomtricos, con el objeto de
total y volumen de permitir un estudio aproximado del objeto real o
cilindros de proyectar un objeto antes de su construccin y
de esta forma obtener informacin bsica como
rea total, rea el rea y espacio ocupado as como la cantidad de
lateral y volumen material requerido para su fabricacin.
del cono El segundo, relacionado con la representacin
Gua 20. Composicin de de figuras y cuerpos geomtricos mediante
Aplicacin slidos expresiones algebraicas, las cuales permiten
realizar clculos precisos o estimaciones de las
de
dimensiones de los objetos representados.
clculos de Operaciones aditivas
volmenes con volmenes y La comunicacin: Se invita al estudiante a
reas interpretar enunciados, as como a proponer
soluciones a ejercicios y aplicaciones relacionadas
con las reas y volmenes de algunos slidos
geomtricos, estimulndolo a hacer uso de un
lenguaje adecuado para referirse a ellos y a las
figuras que los componen.
El razonamiento: El presente mdulo se apoya
constantemente en preguntas, las cuales trazan
un derrotero, para deducir algunas relaciones que
existen entre las dimensiones de ciertas figuras
y cuerpos geomtricos, las cuales facilitan el
estudio de dichos objetos, as como de los objetos
reales que representan. Tambin se recurre a las
analogas, de tal forma que el estudiante pueda
abordar el estudio de un objeto geomtrico a
partir de su similitud con otro ya estudiado.
La formulacin, comparacin y ejercitacin de 197
procedimientos: A lo largo del desarrollo de los
temas, al finalizar el desarrollo de cada tema y en
las actividades evaluativas, se presentan ejercicios
que ayudarn a ganar destreza en el clculo de
reas longitudes y volmenes de algunas figuras y
cuerpos geomtricos.
Matemticas Grado 8
En la grfica siguiente observars la relacin existente entre los con-

ceptos que vas a aprender.
Slido
Prismas Cilindro
Poliedro Pueden ser Cuerpos
Pirmides Cono
Clculos
Elementos Elementos
Base rea Volumen Base
Altura Lateral Altura
Cara lateral Total Cara lateral
Generatriz

Los seres humanos han desarrollado una serie de productos de uso
habitual con formas geomtricas como cubos, cilindros, prismas, pir-
mides y otros poliedros. Identificamos dichas figuras en las viviendas,
en las columnas de las edificaciones, en muchos alimentos y utensilios
como las ollas, entre otros. Reconocer dichas formas permite realizar
clculos tiles en la produccin y uso de dichos objetos.
En cada una de las guas encontrars la seccin ejercito lo aprendido,
con la cual podrs evaluar tu destreza en cuanto al clculo de reas y
volmenes de algunos slidos geomtricos y reforzar el desarrollo del
contenido de cada gua.
198
Tambin encontrars al final del mdulo, las secciones Aplico lo apren-

dido donde se proponen aplicaciones en las que combinars tu habi-
lidad manual y los conocimientos adquiridos y la seccin Evaluacin,
en las que se proponen actividades individuales y grupales en las que
t, tus compaeros y tu maestro podrn detectar los aspectos que de-
bes reforzar con respecto al clculo de reas y volmenes de slidos
geomtricos.

Elaboracin de productos lcteos
Los vecinos de la vereda El Rosal son especialistas en la preparacin
de ricos y variados productos lcteos. Muchos de los quesos vienen en
bloques con forma de cilindro mientras que la mantequilla adopta una
forma de prisma.
Modela posibles formas que puedan tener los bloques de queso y la

barra de mantequilla que cumplan las caractersticas dadas.
Da tres ejemplos de otros pro-

ductos que tengan forma de
cuerpos geomtricos.
Cmo calcularas el rea que de-

be tener un papel que se utilice
para recubrir la mantequilla.
Cmo calcularas el volumen

que ocupa un queso de forma
cilndrica o de prisma.
199
Gua 18
Clculos de algunas medidas de los prismas
Estndar:
Pensamiento mtrico
Generalizo procedimientos de clculo vlidos para encontrar el rea de
regiones planas y el volumen de slidos.
Los prismas son cuerpos geomtricos muy interesantes, ampliamente usados en inge-
niera, arte, ciencias e industria. En la naturaleza, aunque no siempre los veamos se en-
cuentran formando los cristales de muchos minerales. En la presente gua encontrars
fundamentos para el estudio de los prismas sus reas y volmenes.
Lo que
sabemos
Los fabricantes de velas y velones, han recurrido a presentaciones novedosas para lla-
mar la atencin de sus clientes.
Velas con forma de cilindro, pirmide cuadrandular y cubo.
200
Trabajo
en grupo
En la figura anterior, se observan algunas velas cuyas caras tienen formas de polgo-
nos. Las dimensiones que se observan estn a escala 1:3 es decir cada centmetro de
las imgenes representan 3 centmetros reales.
En grupos de tres estudiantes realicen las siguientes actividades:
Dibujen las caras de cada una de estas velas.
Realicen modelos de cartulina de cada una de estas velas.
Calculen la cantidad de cartulina necesaria para cada modelo.
Aprendamos
algo nuevo
Hallar el rea de polgonos o figuras cerradas se relaciona con la cantidad de cuadra-

dos que cubren dicha superficie. Existen unos polgonos que son regulares y adems
estn inscritos en la circunferencia como se muestra en la siguiente figura.
Polgonos inscritos en circunferencias
201
Matemticas Grado 8
Para dibujar los polgonos anteriores sigue los siguientes pasos:
Dibuja una circunferencia y marca un radio.
A partir de este, traza divisiones acordes a los divisores de 360. Por ejemplo; para
representar un tringulo, dividimos 360 entre 3, da 120. Desde el centro hacemos
radios cada 120 y donde corta el radio a la circunferencia se define un vrtice.
Como se definen tres vrtices por estos, se traza los lados del tringulo.
As, realiza los otros polgonos.
1. Calca los polgonos y traza radios desde el centro hasta cada uno de los vrtices.
Los segmentos que trazaste son simultneamente lados de tringulos y radios de
la circunferencia que circunscribe al polgono. Observa que la figura original se ha
dividido en tringulos.
2. Qu relacin numrica hay entre el nmero de lados del polgono y el nmero de

tringulos? Qu relacin de congruencia o semejanza hay entre estos tringulos?
Cmo se calculara el permetro del polgono?
3. Como los tringulos son issceles o equilteros, al trazar la altura correspondien-

te al lado (base) que forma el polgono este segmento corresponde a la altura del
tringulo y a la mediana del lado se pasa por el punto medio de este. Este segmento
se conoce como apotema ab.
El rea de un tringulo se calcula:

(Base altura)
rea =
2
Como la altura coincide con la apotema y la base es la longitud de lado tendramos

que el rea de un tringulo es:
la
ATR =
2
Como el rea de un polgono es equivalente a la suma de las reas de los tringulos

congruentes que se determinan, si se tiene un polgono de cinco lados se definen cin-
co tringulos todos congruentes. Entonces, calcular el rea del polgono es calcular y
sumar el rea de los cinco tringulos. Simblicamente,
Atotal = A1 + A2 + A3+ A4+ A5
202
Como cada rea Ai corresponde al rea de un tringulo se tiene:

(b1 h1) (b2 h2) (b3 h3) (b4 h4) (b5 h5)
Atotal = + + + +
2 2 2 2 2
Como las bases de todos los tringulos son las longitudes de los lados del polgono
y estas son congruentes se reemplaza las diferentes bases por l y como las diferentes
alturas son iguales porque los tringulos son congruentes y corresponden al apotema
(ap) al reemplazar en la anterior frmula se tiene:
(l ab ) (l ab ) (l ab ) (l ab ) (l ab )
Atotal = + + + +
2 2 2 2 2
Se observa que es una suma de fracciones que tienen denominador se tiene que el
resultado es:
(l ab) + (l ab) + (l ab) + (l ab) + (l ab)

Atotal =
2
Como en el numerador todos los sumandos son iguales se pueden representar co-
mo una multiplicacin. Por qu?
5 (l ab)
Atotal =
2
Por tanto, el rea de un pentgono regular se calcula:
5 (l ab)
Apentgono =
2
Realiza los clculos necesarios para determinar las reas de un hexgono regular y
de un octgono regular.
Como observas, en todas las frmulas encontradas se halla el rea del tringulo y se
multiplica por el nmero de lados del polgono (n). Por tanto, la frmula para encon-
trar la medida del rea de un polgono regular es: 203
nlab (n l) ab
Ap = =
2 2
Matemticas Grado 8
Donde n es el nmero de lados del polgono, l es la medida de la longitud del lado y ab

es la medida de la altura del tringulo, o apotema del polgono. El subndice b en ab se
utiliza para indicar que el polgono es base de un cuerpo geomtrico. La cantidad n l
es el permetro del polgono Pp por tanto puede escribir:
Pp ab
Apolgono =
2
Realiza los clculos para completar la siguiente tabla:
Componentes de polgonos regulares

Permetro
Lado rea de un rea del
Radio Nmero del
L Apotema tringulo polgono
Polgono R de polgono
en ab en cm AT APoligono
en cm lados n PP
cm en cm2 en cm2
en cm
Tringulo 10 3 17,32 5
Pentgono 10 5 11,76 8,09
Hexgono 10 6 10 8,66
Octgono 10 8 7,65 9,24
Adaptado de: http://www.geom.uiuc.edu/docs/reference/CRC-formulas/node24.html#SECTION01530000000000000000
Prismas
Los slidos que se muestran en la siguiente figura, estn formados por polgonos, que
los hace considerar poliedros.
Poliedros
204
Dentro de esos poliedros se encuentran los prismas, los cuales cumplen dos condiciones:
1. Tienen dos bases que son polgonos congruentes ubicados paralelamente uno con
respecto al otro.
2. Sus caras laterales son paralelogramos.
Es decir, las bases pueden ser polgonos diferentes a paralelogramos y el nmero de

paralelogramos que forman las caras laterales es igual nmero de lados de las bases.
Determina las bases y caras laterales de los prismas de las siguientes figuras.
Prismas
B1
C5 C4 B1 y B2 son las bases y
C6 C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7
C7 C1 SON CARAS LATERALES
C2
B2
Un prisma cuyas caras siempre son rectngulos se denomina prisma

recto o paraleleppedo.
Lonja de bocadillo
BOCA
DILLO 205
4 cm
20 cm
8 cm
Matemticas Grado 8
Si una de las lonjas de bocadillo que elabora doa Berta tiene las dimensiones que se mues-
tran en la figura de la pgina anterior, para hallar el rea de las caras laterales, el rea total
de la superficie y el volumen de la lonja de bocadillo se realiza el siguiente procedimiento:
Identifica las caras del prisma y clasifcalas en bases y caras laterales.
Caras de un prisma recto rectangular

2
Las caras del prisma de base rectangular de la figura, es-
tn enumeradas. Las caras laterales estn numeradas con
6 1, 5, 6 y 3. Las bases son las caras numeradas 2 y 4.
1 3
5
La distancia entre los planos en los que se
sitan las bases de un prisma se llama altura
4 del prisma.
En este caso las bases son dos rectngulos. Ver la figura Bases del prisma rectangu-
lar. Calcula el rea de las bases. Recuerda que el rea de un rectngulo es:
A = Base Altura
Entonces el rea de una base, Ab ser:

Ab = l1 l2
Como son dos bases:

rea de las bases = 2 Ab
Bases del prisma rectangular

l2
l1 l3
l4
El valor del rea de las caras laterales de un prisma o rea lateral es la suma de las
reas de cada una de las caras laterales. Halla el rea de cada una de las caras latera-
les de la siguiente figura y posteriormente el rea lateral.
206
Caras laterales del prisma rectangular
l1 l2 l3 l4
A1 A2 A3 A4 h
ALateral = ( A1 + A2 + A3 + A4 )
ALateral = ( h l1 + h l2 + h l3 + h l4)
Aplicando la propiedad distributiva ALateral = h ( l1 + l2 + l3 + l4)
Podras identificar qu son h y (l1 + l2+ l3+ l4) ?
Halla el rea total de la superficie. Para tal fin debes agregar el valor del rea de las
bases al valor del valor de las reas de las caras laterales.
ATotal = rea de las bases + reas laterales
ATotal = AL + 2 Ab
Volumen del prisma

Para hallar el volumen de un prisma (VP) se calcula el rea de la base (Ab) y se mul-
tiplica por el valor de su altura. El volumen se expresa en unidades cbicas como el
centmetro cbico (cm3) y el metro cbico (m3).
207
Ab = l1 l2 = ______ Vp = hl1 l2 = ______
Matemticas Grado 8
Para hallar el rea de una base en forma de polgono regular se usa la frmula:
Pp ab
Ap =
2
Donde Pp es el permetro del polgono y ab la apotema de la base. Cuando la base no es

un polgono regular debers encontrar otra forma de calcular el rea de la base.
Ejercitemos
lo aprendido
Calcula el rea total, rea lateral y el volumen de los prismas de la siguiente figura.
Ten en cuenta que la apotema de un hexgono regular de lado 10 cm es 8,66 cm.
Prismas de bases poligonales
10 cm 10 cm
6 cm
10 cm
20 cm
10 cm
4.5 cm
5 cm
208
Clculos de algunas medidas

de otros slidos
Estndares:
Pirmides de Egipto.
209
Las construcciones piramidales son un legado de civilizaciones antiguas como la egip-
cia. Te has preguntado cmo pudieron disear y construir estas edificaciones? Qu
tan desarrollada estaba su ingeniera? y cules eran los conocimientos en geometra
que manejaban? En esta gua abordaremos algunos clculos relacionados con reas y
volmenes de slidos como prismas, pirmides, cilindros y conos.
Matemticas Grado 8
Lo que
sabemos
Pirmide regular de base triangular
ap
h
ab
En la figura se observa una pirmide regular triangular, cuya base est inscrita en una
circunferencia en la que la apotema de la base mide 5 cm y los lados de la base que
son tringulos equilteros de 17,32 cm de lado y la altura de la pirmide es 10 cm.
Calcula el rea y el permetro de la base en la Pirmide regular de base triangular.
Como la base es un tringulo equiltero de lado /, el permetro ser 3 veces el lado:

Pp = 3 l =
Pa
Recuerda que el rea de un polgono regular est dada por: Ap = p2 b donde Ap es el
rea del polgono, Pp es el permetro y ab es la apotema. Como un tringulo equiltero
es un polgono regular, puedes usar esta frmula para hallar su rea.
Ppab
Ap = =
2
Usa el teorema de Pitgoras para hallar la longitud de ap de acuerdo con las figuras de
la: Pirmide regular de base triangular y el siguiente tringulo.
210
Tringulo rectngulo formado por la apotema de la base,

apotema de la pirmide y altura de la pirmide
ap2 = h2 + ab2
ap ap = h2 + ab2
h
ap =
ab
Aprendamos
algo nuevo
Volmenes y reas de pirmides

Los slidos de la siguiente figura son poliedros que se conocen como pirmides.
B es la base, C1,
C2, C3 y C4 son
caras laterales.
C3
C3
C1 C2
211
Matemticas Grado 8
Para que un poliedro sea considerado pirmide debe cumplir las siguientes condiciones:
1. Tiene como base a un polgono cualquiera.
2. Sus caras laterales son tringulos.
Determina las bases y caras laterales de las siguientes pirmides:
Toda pirmide tiene un punto denominado pice que corresponde

al ms alto y proyectado hasta la base, forma el segmento altura.
Adems, es perpendicular a la base.
Traza la altura de las pirmides anteriores y determina su pice.
Pirmide hexagonal recta
ap
212
l
ab
Se fabrica una vela piramidal de base hexagonal regular de 5 cm de lado, 4,33 cm de apo-
tema de la base y 10 cm de altura de la pirmide, como se ilustra en la figura anterior.
El desarrollo del plano de dicha pirmide corresponde a seis tringulos issceles y un

hexgono. Una posible organizacin se muestra en la siguiente figura.
Desarrollo de una pirmide regular recta hexagonal
ab ap
Realiza dos desarrollos de planos distintos al que se muestra en la figura.
Podras calcular el rea total del papel necesario para envolver la vela?
Para hallar el rea total de una pirmide regular conociendo el lado de la base, la apo-
tema de la base y la altura de la pirmide, puedes seguir el siguiente procedimiento.
Clculo de la apotema de la pirmide o altura de una cara triangular ap

Si observas, las caras laterales de la vela son seis tringulos issceles congruentes.
Debes hallar la altura ap de uno de esos tringulos, (figura anterior). Tambin es la 213
hipotenusa del tringulo cuyos catetos son ap y h, segn se muestra en la figuras
Pirmide hexagonal recta y en la siguiente figura. De tal forma que se puede usar
el teorema de Pitgoras, en el triangulo formado, como se ilustra en la figura de la
siguiente pgina.
Matemticas Grado 8
ap
h ap2 = h2 + ab2
ap2 = 102 + 4.332
ap = 102 + 4.332
ap =
ab
rea A1 de una cara triangular lateral
Teniendo en cuenta que el rea del tringulo es:
Base del tringulo Altura del tringulo , como se ilustra en la figura Cara triangular de
A1 =
2
base altura
una pirmide AT = 2
Cara triangular de una pirmide
ap
A1
De acuerdo con la forma de la vela, el rea de una cara lateral es:
l ap
A1 =
2
214
El rea lateral ser seis veces el rea A1. Por tanto la frmula quedar:
6 l ap
Alateral =
2
Observa que 6 l es el permetro del polgono de la base (Pp). Entonces el rea lateral
se puede escribir como:
Ppap
Alateral =
2
El rea lateral de la vela es:

6 5 cm 10,9 cm
Alateral =
2
Alateral = 163.5 cm2
rea del polgono de la base.

Ppab
Abase =
2
6 5 cm 4,33 cm
Abase =
2
Abase = 64,95 cm2
El rea total de la superficie de la pirmide es:

Atotal = Abase + Alateral
Atotal = 64,95cm2 + 163,5 cm2
Atotal = 228,45cm2
Podras decir qu volumen de parafina se requiere para fabricar la vela?
215
Matemticas Grado 8
El volumen de una pirmide es la tercera parte del volumen del prisma que la circuns-
cribe. (Ver figura)
Pirmide contenida en un prisma

Abase h
El volumen de una pirmide es Vp = 3
Para el caso de la pirmide de la vela su volumen sera:
Abase h
Vp =
3
64,95 cm2 10 cm
Vp =
3
Vp = 216,5 cm3
Estos clculos sirven para pirmides cuyas caras laterales son tringulos congruentes;
en caso contrario, se tendrn que hacer los clculos de cada cara lateral.
La relacin de la longitud de la circunferencia y su radio
1. Traza una circunferencia de radio r cualquiera.
2. Mide el radio r y multiplica este valor por dos para obtener el dimetro D.
3. Mide el permetro o la longitud de la circunferencia. Para hacerlo coloca cuidadosa-

mente un hilo sobre la circunferencia y corta el hilo exactamente cundo completa
la vuelta.
216
4. Extiende el hilo y mide su longitud con una regla. Esa es la medida aproximada de
la longitud de la circunferencia (Pc).
5. Establece una divisin entre el valor de esa longitud y el dimetro.

Pc
D
Compara tu resultado con el de otros compaeros. Son parecidos los valores? Les
dio 3 con unas cifras decimales?
El descubrimiento de esta relacin se le ha atribuido al griego Arqumedes que busc

la relacin entre la longitud de la circunferencia con respecto al dimetro. Encontran-
do el valor cercano a 3 (7/10). Con el avance de los clculos este valor se conoce como
el nmero irracional que se lee pi.
El valor que utilizamos en la escuela es 3,1416 al nmero . Es una aproximacin ya

que actualmente al nmero se le han encontrado diez mil cifras decimales.
La relacin entre el permetro y el dimetro se puede escribir como:

P
= Dc
Pc
O en trminos del radio = 2 r
Entonces la longitud de la circunferencia Pc se determina por: Pc = 2 r
Relaciones entre prisma y cilindro

Observa los polgonos de la siguiente figura. En la medida en que aumenta el nmero
de lados del polgono, la apotema se asemeja ms al radio de la circunferencia que lo
circunscribe y el permetro del polgono se asemeja al permetro de la circunferencia.
Relacin entre polgonos y la circunferencia que lo circunscribe

217
Matemticas Grado 8
Esto nos permite establecer las analogas que se muestran a continuacin, en la tabla
Relaciones de permetro, rea y volumen en prismas y cilindros, as como entre
pirmides y conos, como se indica en la tabla Relaciones de permetro, rea y volu-
men en pirmides y conos, ms adelante.
Veamos las relaciones encontradas entre los prismas y los cilindros.
Relaciones de permetro, rea y volumen en prismas y cilindros

Prisma Cilindro
Permetro del polgono Permetro del crculo
Permetro
Pp = l n PC = 2 r
rea del polgono base rea del crculo
P r
Pp ab Ac = c
2
Abase =
rea de la base 2 (2 r) r
Ac =
2
Ac = r2
Alateral = Pph Al = Pc h
rea lateral
Al = (2 r)h
V = Abase h Vc = Ac h
Volumen
Vc = ( r2) h
Consideremos el caso del prisma que contiene la vela de parafina que hemos venido
estudiando. Dicho prisma tendr lado l = 5 cm y altura h= 10 cm, a su vez, el prisma
est inscrito en un cilindro de radio de la base r = 5 cm.
El rea del crculo de la base del cilindro ser:
Ac = r2 = 3,1416 (5 cm)2 = 78,54 cm2
El rea lateral del cilindro ser:
Al = (2 r) h = (2 3,1416 5 cm) 10 cm = 314,16 cm2
218
El rea total ser:
ATotal = Ac + Al = 78,54 cm2 + 314,16 cm2 = 389,9
El volumen ser:
Vc = ( r2) h = (3,1416 (5 cm)2) 10 cm = 785,4 cm3
Relaciones entre pirmide y cono

Ya hemos visto que en la medida en que aumenta el nmero de lados de un polgono
regular, la apotema se asemeja ms al radio de la circunferencia que lo circunscribe y
el permetro del polgono al permetro de la circunferencia. (Ver figura Relacin entre
polgonos y la circunferencia que lo circunscribe). Esto nos permite establecer ana-
logas entre conos y pirmides tal como se muestra en la tabla Relaciones de perme-
tro, rea y volumen en pirmides y conos y en la siguiente figura.
Similitud entre pirmide y cono
r r
h h
Cono inscrito en un cilindro
r
g
219
h
Matemticas Grado 8
Como se observa en la figura anterior, se inscribe un cono en el cilindro y se determina

una distancia entre el vrtice del cono y la circunferencia de la base que se denomina
generatriz. El vrtice del cono se parece al pice de la pirmide.
Para hallar el valor de la generatriz se dibuja un tringulo rectngulo con las respecti-
vas distancias. El valor de la medida de la generatriz g se determina mediante la apli-
cacin del teorema de Pitgoras as:
Generatriz
Altura g g2 = h2 + r2
del cono
g = h2 + r2
h
Radio de
la base
r
En la siguiente tabla, se muestran las relaciones encontradas de las pirmides y los conos.
Relaciones de permetro, rea y volumen en pirmides y conos

Pirmide Cono
rea del polgono rea del crculo
Pp ab Pc r
AP =
2 AC =
2
rea de la base
(2 r)r
AC =
2
AC = r2
Ppab Pc g
ALP = ALC =
2 2
rea lateral (2 r) g
ALC =
2
ALC = r g
Ap h Ac h
VP = VC =
3 3
Volumen Donde h es la altura de la ( r2) h
VC =
pirmide. 3
Donde h es la altura del cono.
220
Consideremos el caso de la vela de parafina que hemos estudiado. Recordemos que

sus dimensiones son: lado l = 5 cm, altura h = 10 cm, apotema de la base ab = 4,33 cm
y apotema de la pirmide ap = 10,9 cm, radio de la circunferencia que circunscribe al
polgono base r = 5 cm.
La pirmide est inscrita en un cono de radio r = 5 cm y altura h = 10 cm. Averigemos

ahora el valor de la generatriz g, el rea del crculo Ac, rea latera AL, rea total ATotal y
volumen del cono Vc.
Generatriz
De acuerdo con el teorema de Pitgoras:
g = h2 + r2
g = (10 cm)2 + (5 cm)2
g = 11,18 cm
rea del crculo
Ac = r2 = 3,1416 (5 cm)2 = 78,54 cm2
rea lateral del cono
ALC = r g = 3,1416 5 cm 11.18 cm2 = 175,62 cm2 aproximadamente.
rea total del cono
Atotal=78,54cm2 + 175,62 cm2 = 254,16 cm2
Volumen del cono
( r2) h
VC =
3
3,1416 (5 cm)2 10cm
VC =
3
= 261,80 cm3 221
Matemticas Grado 8
Ejercitemos
lo aprendido
1. Calcula la superficie y el volumen de las pirmides de la siguiente figura.
Pirmides regulares rectas
15 cm 14 cm
10 cm
12 cm
12 cm 7 cm
6 cm
Responde:
a. Cul es la pirmide que tiene mayor volumen?
b. Cul es la diferencia entre la pirmide de mayor volumen y la de menor?
c. Calcula las reas totales y las reas laterales de cada una de las pirmides.
2. Calcula el permetro de las circunferencias y las reas de los crculos de la figura.
Crculos de diferentes dimetros
5cm 7cm 10cm
222
3. Carlota model un cilindro en greda (Ver figura cilindro) y quiere calcular el rea
total del slido y el volumen que ocupa. Ten en cuenta los datos de la imagen
y aydale a realizar los clculos necesarios. Considera el valor aproximado de
como 3,1416.
Cilindro
r=5 cm
h =12 cm
4. Halla el rea de la base, el rea lateral, el rea total y el volumen del cono de la
figura Cono.
Cono
h =10 cm
r =7 cm
223
Gua 20
Aplicacin de clculos de volmenes
Estndares:
En este momento has estudiado cmo se calculan volmenes y reas de cuerpos

geomtricos como prismas, pirmides, cilindros y conos. Has descubierto que no solo
se trata de un tema muy interesante sino adems con una gran aplicabilidad. Ima-
ginas todo lo que podra construirse si ahora combinamos la utilidad individual que
tienen estos cuerpos para obtener y estudiar cuerpos de formas diversas?
Lo que
sabemos
En una panadera se producen mantecadas en moldes de 5 cm x 50 cm x 70 cm

que generan que tenga forma de prisma. Al hornearse, la masa aumenta el espesor
a 7 cm. Para venta al pblico deben dividirlas en porciones en forma de prisma de
7 cm x 10 cm x 5 cm.
Calcula cuntas porciones se obtienen de dividir una mantecada hecha en un mol-

de completo.
Realiza una posible forma que se puede dividir la mantecada para obtener las por-
ciones calculadas.
Un bocadillo veleo tiene forma de prisma con dimensiones 4 cm x 3 cm x 2 cm.
Expresa las posibles formas de dividir el bocadillo veleo si se quieren obtener 12

unidades. Cules son las dimensiones de esos bocadillos?
Di las posibles formas de dividir el bocadillo veleo si se quieren obtener 24 unida-

des. Cules son las dimensiones de esos bocadillos?
Enumera las posibles formas de dividir el bocadillo veleo si se quieren obtener 36

unidades. Cules son las dimensiones de esos bocadillos?
224
Aprendamos
algo nuevo
En una finca hay un invernadero con las dimensiones que se sealan en el Esquema de un
invernadero. Cunto polietileno se requiere para cubrirlo y cul es el volumen?
Esquema de un invernadero
12 cm
12 cm
3 cm
3 cm
Observen que el invernadero se puede representar por la unin de dos slidos.
Qu slidos son?
En la forma del invernadero se identifican un prisma triangular y un prisma cua-
drangular. Identifiquen los polgonos que forman la base de cada prisma.
Hallen el rea del polgono que forma la base de cada prisma.
Calculen el volumen de cada uno de los prismas.
Calculen el rea total del prisma cuadrangular y del prisma triangular. 225
Los volmenes de algunos cuerpos se pueden calcular como suma
de volmenes de poliedros o slidos conocidos ya que este cuerpo es
composicin de otros slidos.
Matemticas Grado 8
Sumen los volmenes individuales de los prismas para hallar el volumen total y su-
men las reas cubiertas para obtener el total de polietileno requerido.
Un silvicultor cosecha un rbol con un fuste de 71 cm de dimetro y 9 metros de longitud.

Para obtener mejor precio, saca piezas prismticas comerciales de 300 cm x 50 cm x 50 cm,
como se muestra en la siguiente figura. Cul es el volumen de madera til? Cunto el
volumen del retal o sobrante?
Obtencin de piezas comerciales de un tronco de rbol
Volumen de retal (VR) = Volumen de cilindro (VC) = Volumen de prisma (VP)
Para responder estas preguntas inicialmente debe verificarse que efectivamente es

posible obtener estas piezas a partir del fuste del rbol.
Es posible dividir el tronco de 9 m de largo en secciones de 300 cm de largo?,

cuntas secciones de un tronco se pueden obtener?
Es posible que del crculo de 71 cm de dimetro que tiene el fuste del rbol pueda
obtenerse un cuadrado de 50 cm de lado? Cmo puedes verificarlo?
Si observas con detenimiento el tronco se puede representar como un cilindro de 30,5

cm de radio, del que se extraer un prisma cuadrangular regular, cuya base cuadrada
mide de lado 50 cm.
226
Calcula:
rea del crculo del tronco del rbol (Acc) y del polgono base del prisma Ap(A).
Volumen cilndrico del tronco del rbol VC
Volumen del prisma Vp (Vp)
Para hallar el volumen del retal Vr se debe establecer una diferencia entre los vol-
menes calculados. Realiza los clculos:
Vr =Vc Vp
Trabajo
en grupo
En grupos de dos estudiantes realicen la siguiente actividad.
Un poste macizo de la electricidad tiene forma de pirmide hexagonal truncada es

decir una pirmide a la que se le ha quitado el pice. La base mayor tiene 20 cm de
lado y 17,32 cm de apotema. La base menor tiene 15 cm de lado y 13 cm de apotema
y la altura del poste es de 600 cm. Ver figura Esquema de un poste para electricidad.
Averiguar el volumen.
Esquema de un poste para electricidad
12 cm
13 cm
600 cm
227
20 cm
17.32 cm
Matemticas Grado 8
Asociamos a la forma de un prisma regular de base hexagonal.
Estimen el volumen del poste mediante dos clculos:
El primero corresponde al volumen de un prisma con la base mayor y la misma altu-

ra, este prisma tiene un volumen un poco mayor que el poste.
El otro clculo corresponde al volumen del prisma con la base menor y la misma
altura. En esta ocasin se obtiene un volumen menor que el del poste.
Completen la tabla, Valores de prismas relacionados con el poste.
Comparen los dos datos de volumen. Una forma de estimar mejor el volumen del pos-
te es calculando el promedio de los valores de los dos volmenes de los prismas.
Valores de prismas relacionados con el poste
Permetro
Nmero rea del
Apotema del Altura Volumen
Polgono de lados Lado l polgono
ab polgono h V
n apP
PpP
Base
mayor 6 20 cm 17,32 cm
Base
menor 6 15 cm 8,09 cm
Promedio
228
Ejercitemos
lo aprendido
1. Una fbrica de velas ofrece velas piramidales huecas como se observa en la siguien-
te figura.
Cunto volumen de parafina se requiere para fabricar una vela como estas?
Pirmide hueca
15.5 cm
18 cm
15 cm 20 cm
15 cm
20 cm
229
Matemticas Grado 8
2. Busca un vaso que tenga el fondo ms angosto que la boca. Ver la siguiente figura.
Vaso en forma de cono truncado
Mide la profundidad de un vaso, el dimetro mayor D y el menor d.
Mide la profundidad h del vaso.
Calcula el volumen estimado por un cilindro cuya base es la boca del vaso.
Calcula el volumen estimado por un cilindro cuya base es el fondo del vaso.
Promedia los valores de los volmenes de los dos cilindros.
Llena de agua el vaso.
Con una jeringa o una probeta mide el contenido de agua del vaso. As obtienes el
volumen del vaso.
Cul de las estimaciones es ms cercana al volumen real del vaso?
Cunto es la diferencia entre los valores del volumen del vaso, estimado por los
volmenes de los cilindros y el medido con el instrumento?
230
Apliquemos
lo aprendido
1. Cierto tipo de arroz pesa 700 kg por metro cbico. Un depsito cuenta con silos cu-
yas dimensiones se muestran en la siguiente figura. Cuntos kilogramos de arroz
se pueden depositar en un silo de este tipo?
Esquema de silo para granos 5m
15 m
5m
Construye en cartn cartulina un modelo del silo con la misma forma del ejercicio
anterior a escala 1 cm: 100 cm; es decir, 1 cm representa 1 m.
Cules son los slidos que forman el silo?
Verifica los valores a escala que necesitas para construir un silo semejante al original.
Realiza los correspondientes desarrollos planos del modelo para construir el silo. 231
Sugerencia: Usa las pestaas para pegar el cilindro, el cono y luego unir el cilindro con
el cono. Ver figura Desarrollo de un Silo.
Matemticas Grado 8
Calcula el volumen total de este modelo a escala.
Llena el modelo con arroz y mide el volumen de arroz contenido en el modelo a es-
cala, vertiendo el contenido en una probeta, si no cuentas con probeta puedes usar
un medidor de un insumo agrcola lquido. Tambin puedes usar una jeringa de
uso veterinario o un bibern aforado. Este valor confirma los clculos matemticos
encontrados anteriormente?
Desarrollo de un silo
31.4 cm
R =7,07 cm
15 cm =105,44
1 cm
2. Un productor de lcteos ofrece queso en presentacin cilndrica, pero descubre que

los clientes prefieren la presentacin en forma de prisma con base 10 cm x 10 cm.
Aydale a calcular las dimensiones de los nuevos moldes para remplazar los actua-
les, de tal forma que el volumen de los quesos sea el mismo. Ver la siguiente figura.
Cilindros y prismas equivalentes

Antigua presentacin Nueva presentacin
R= 10 cm
h= 5 cm
Base
10 cm x 10 cm
R= 7,5 cm
h= 5 cm
232
Evaluemos
Las preguntas del 1 al 3 se responden de acuerdo a las siguientes indicaciones. Si am-
bas frases son ciertas y la segunda es consecuencia de la primera marque a. Si ambas
frases son ciertas y la segunda no es consecuencia de la primera marque b. Si slo la
primera frase es cierta marque c. Si slo la segunda frase es cierta marque d.
1. La apotema de una pirmide se puede obtener usando el teorema de Pitgoras.

La generatriz del cono es similar a la apotema de una pirmide
a ( ) b ( ) c ( ) d()
2. La apotema de la base y la apotema de una pirmide son la misma medida.
En un prisma regular la apotema de la base es la distancia del centro de la base al
centro de uno de los lados del polgono base
a ( ) b ( ) c ( ) d()
3. El volumen de los prismas se puede medir en m2.
El rea lateral de un prisma siempre es mayor que el rea de la base
a ( ) b ( ) c ( ) d ( )
Las preguntas del 4 al 6 se apoyan en la informacin que presenta la siguiente figura:
Relaciones entre slidos
ap r r
h
g
h
233
ab
Matemticas Grado 8
1. Si se tienen dos prismas rectos regulares se puede afirmar que:

a. Si tienen igual volumen, tambin deben tener la misma rea lateral.
b. Si tienen igual rea lateral y altura, tambin deben tener el mismo permetro.
c. a y b son ciertas.
d. a y b son falsas.
2. Sobre un cono se puede afirmar que:

a. La altura de un cono es la distancia entre el crculo base y el pice del cono.
b. Un cono es aproximadamente igual a una pirmide cuya base tiene muchos lados.
c. a y b son ciertas.
d. a y b son falsas.
3. La razn entre el permetro de una circunferencia y su radio es:

a.
b. Aproximadamente 6,2832
c. 2
d. b y c son correctas
Trabajo
en grupo

En grupos de tres estudiantes realicen la siguiente actividad:
Materiales: Un pliego de cartulina, cinta adhesiva, comps, lpiz, regla o escuadra,

cuaderno y lapicero.
Cada uno debe construir uno de los slido estudiados: prisma, pirmide cilindro o cono.
Realicen intercambio de slidos. Quin recibe el slido calcula el volumen que ocu-
pa y el rea de cartulina empleada.
Realicen de nuevo intercambio de slidos y realicen los clculos del volumen y el
rea de cartulina.
234
Comparen los resultados de los clculos que obtuvieron de cada uno de los slidos
Son parecidos o distintos?
Discutan los procedimientos empleados haciendo nfasis en las diferencias y los
posibles errores.
Cada uno escriba cules errores propios descubri gracias al aporte de los compa-
eros y la forma de solucionarlos.
Igualmente escriban cules fueron sus contribuciones para que los dems compa-
eros del grupo mejoraran sus procedimientos y clculos.
Preparen una exposicin corta explicando los resultados de la actividad.
Qu aprend?
Responde segn la manera en la que te desenvolviste en el desarrollo del mdulo y
justifica tus respuestas.
S A veces No Por qu?

Elaboro dibujos o modelos geomtricos para
solucionar problemas de la realidad.
Utilizo procedimientos de clculo para hallar
medidas de superficies y volmenes de prismas,
pirmides conos y cilindros.
Reconozco las relaciones que existen entre
pirmide y cono.
Reconozco las relaciones que existen entre prisma
y cilindro.
Generalizo situaciones para determinar
comportamientos de variables.
Utilizo apropiadamente los implementos de
medida y valoro el beneficio que me trae usarlos.
Realizo mis tareas responsablemente tanto en los
trabajos individuales como grupales.
Estoy dispuesto a escuchar recomendaciones
para mejorar mi desempeo y contribuyo 235
respetuosamente con el mejoramiento del de mis
compaeros.
Con tu maestro, determina estrategias para mejorar cada da tu trabajo. Establece un

plan de seguimiento.
Mdulo 6
El mundo de lo posible
Qu vas a aprender?
La probabilidad es una herramienta, que nos permite establecer el porcentaje de xito
al escoger un resultado. Imaginemos por un momento estar lanzando una moneda,
Cules son los posibles resultados? cara o cruz, como resultado, pero utilizando esta
rama de las Matemticas, podemos afirmar que la posibilidad de conseguir como resul-
tado cara, sera una de dos posibles respuestas, lo que en trminos numricos seria el
50% de las posibilidades.
Entonces, en este mdulo aprenders a representar de manera numrica las posibilida-

des que existen para que un evento ocurra en una situacin, bajo unos criterios deter-
minados.

Pensamiento aleatorio
Uso conceptos bsicos de probabilidad (espacio muestral, evento, independencia, etc.).
Calculo probabilidad de eventos simples usando mtodos diversos (listados, diagra-

mas de rbol, tcnicas de conteo).
Este mdulo te ayudar a afianzar los estndares bsicos de competencias, menciona-

dos en la parte superior, mediante los conceptos relacionados con una rama de la ma-
temtica muy importante: la probabilidad. En la siguiente tabla se especifican las guas
que contiene el mdulo y lo que se desarrolla en cada una de ellas.
236
Experimentos Se favorece el proceso de formulacin,

aleatorios comparacin y ejercitacin de
Gua 21. procedimientos al permitir a los
Lo posible en un Espacio muestral estudiantes la construccin y ejecucin
experimento de procedimientos mecnicos o
Tipos de eventos: de rutina como el clculo de la
imposible y probabilidad de un evento simple o la
probable representacin mediante diagramas
de rbol de diversos experimentos
Gua 22. Probabilidad aleatorios.
La probabilidad
de un evento Eventos Tambin se favorece la modelacin
equiprobables cuando se calculan probabilidades
para eventos simples, usando mtodos
Conteo como, diagramas de rbol y conteo.
Permutaciones La formulacin, tratamiento

Gua 23. Combinaciones y resolucin de problemas, al
Formas de contar solucionar diferentes situaciones de
Regla de la suma la vida cotidiana relacionada con la
probabilidad de un evento simple.
Regla del producto
237
Matemticas Grado 8
El siguiente esquema te muestra la manera en que se pueden relacio-

nar los conceptos.
Regla de la Suma
Experimentos Regla del Producto
Conteo Permutaciones
aleatorios
Combinaciones
Probabilidades
Representar Resultado Espacio

posible Muestral
Diagrama Uno de
de rbol ellos
Evento Probabilidades
Clases Representar
Imposible (0) Razn

Seguro (1) Fraccin
Posible (0<p<1) Porcentaje

Hay preguntas que generalmente nos hacemos, tales como: llover
hoy?, pasar rpido el bus?, ganaremos el partido?, si estamos en una
cancha o en un parque y vemos a un nio y nos preguntamos jugar
conmigo? Todas estas y muchas otras preguntas que con frecuencia
nos hacemos estn relacionadas con el mundo de la probabilidad; esta
hermosa rama de las matemticas relacionada con todo nuestro coti-
diano vivir. Cada vez que respondemos o nos responden con frases co-
mo: es muy probable, improbable o seguramente, hacemos referencia
a esta ciencia, por ejemplo, cuando vamos a subir a un avin y nos pre-
guntamos: Y qu tal que se caiga y nos accidentemos?, o si va a jugar
el equipo de ftbol de Brasil contra el equipo de Per, cul crees que
ganar? Todo este corto prembulo es para introducirnos en esta rama
de la matemtica, que se crea pequea pero que no lo es; gracias a
ella podemos modelar parte de las situaciones que nos relacionan con
nosotros mismos y con nuestro universo; que se relacionan con el azar.
238
En el desarrollo del mdulo se proponen diferentes momentos en los que t, tus com-
paeros y tu maestro podrn evidenciar y analizar los progresos que tuviste en cuanto
al aprendizaje de los conceptos bsicos relacionados con la probabilidad y el conteo.
Las actividades explicativas, al igual que las planteadas en el transcurso del mdulo, tie-
nen como finalidad desarrollar los procesos de formulacin, comparacin y ejercitacin
de procedimientos, modelacin y resolucin de problemas, permitiendo que tanto t
como tu maestro puedan evaluar el grado de aprendizaje con el desarrollo de las acti-
vidades y de los talleres; con el fin de lograr el entendimiento y la comprensin de con-
ceptos como evento, espacio muestral, diagrama de rbol y probabilidad; desarrollando
la capacidad de establecer relaciones entre las mismas.

Diagrama de Venn
Concentrado Maz
2 4 5
Mauricio es un campesino que vive en el Oriente colombiano, l en su finca tiene algu-

nas gallinas que prefieren comer concentrado y otras que prefieren comer maz, como
lo muestra el diagrama. Con base en la informacin suministrada por el diagrama con-
testa las siguientes preguntas:
Cuntas gallinas comen maz?

Cuntas gallinas comen concentrado?
Cuntas gallinas comen maz y concentrado?
Cuntas gallinas no consumen ninguna de las dos comidas? 239
Cuntas gallinas no comen maz?
Cuntas gallinas no comen concentrado?
Cuntas gallinas comen por lo menos una de
esas comidas?
Cuntas gallinas comen slo maz?
Gua 21
Lo posible en un experimento
Estndar:
Uso conceptos bsicos de probabilidad (espacio muestral, evento, inde-
pendencia, etc.).
En esta gua analizarn los resultados posibles de un experimento aleatorio y se reco-

nocer que uno o ms de los resultados se conoce como evento.
Lo que
sabemos
Mauricio est jugando parqus y lanza

dos dados. Contesta:
Sabes cules pueden ser los

nmeros que caen al lanzar los
dados al mismo tiempo?
Es posible que al sumar un par

de nmeros que salgan en los
dados se obtenga como resulta-
do uno?
Es posible que al sumar un par

de nmeros que salgan en los
dados se obtenga como resulta-
do un nmero mayor a doce?
Es posible decir los diferentes

pares de nmeros que salgan
en los dados si al sumarlos nos
dan siete?
240
Aprendamos
algo nuevo
Mauricio ha recogido de sus rboles frutales algunas deli-

ciosas frutas. Imagina que ha colocado en una canasta una
pera, una manzana, una naranja y una granadilla, como lo
muestra la figura.
Supongamos que Mauricio va a extraer una de estas

frutas sin mirarlas. Como en este caso no sabemos la
fruta que elegir, llamamos a esto, un experimento
aleatorio.
Un experimento es aleatorio o probabilstico si puede dar un resultado de

los posibles y no se puede asegurar el resultado con anterioridad a lo que
va a suceder. En este caso se dice que el resultado depende del azar.
En caso contrario, en aquellos en los que s se puede asegurar lo que va
a ocurrir con anterioridad, se les llama experimentos determinsticos.
Reconocer todos los posibles resultados de un experimento aleatorio
se llama espacio muestral y se representa por la letra E.
En el experimento aleatorio de Mauricio sobre seleccionar una fruta de la canasta, el
espacio muestral es el conformado por: pera, manzana, naranja y granadilla y se repre-
senta de la siguiente manera:
E = {pera, manzana, naranja, granadilla}
El hecho de tomar una o dos de las frutas es conocido como evento. Es decir, un even-
to es un subconjunto del espacio muestral.
Analizando la situacin de seleccionar frutas de la canasta, si se toma una de ellas, este

evento se llama evento simple o suceso elemental. Por ejemplo: Cuando Mauricio
selecciona una pera es un evento simple. 241
Se considera evento imposible cuando es un elemento que no est en el espacio
muestral. Por ejemplo, si Mauricio sacara una fruta de la canasta y esta fuera un pl-
tano, esto sera un evento imposible. Es imposible que salga una fruta que no se en-
cuentra dentro de la canasta.
Matemticas Grado 8
Si Mauricio saca una fruta de la canasta, es seguro que ser la pera o la manzana o la
naranja o la granadilla, a este evento se le llama evento probable.
Otra forma de representar el espacio muestral de un experimento aleatorio es por

medio de un diagrama de rbol, as:
Diagrama de rbol Manzana
Pera
Canasta
Naranja
Granadilla
En la figura anterior, se puede apreciar un

diagrama de rbol en el que es ms fcil
reconocer todos los elementos o todos los Cara
resultados del experimento que confor- Cara
man su espacio muestral. Sello
Cara
Un diagrama de rbol puede estar cons-
tituido de una o varias ramas, cada rama Cara
parte de un nodo que representa un even- Sello
to aleatorio diferente. Sello
Por ejemplo, lanzar tres monedas al mismo

tiempo cuyo espacio muestral se represen- Cara
ta en el siguiente diagrama de rbol tiene Cara
varias ramas.
Sello
Sello
Cara se representa con C, y sello se repre-
senta con S. Cara
Sello
E= {CCC, CCS, CSC, CSS, SCC, SCS, SSC, SSS} Sello
242
Ejercitemos
lo aprendido
Mauricio tiene una ruleta dividida en seis partes iguales con la que decide en qu or-
den alimentar a los animales, como la que se muestra a continuacin.
Es este un experimento aleatorio? Por qu?
Cul es su espacio muestral?

243
Cul puede ser un evento simple?
Cul puede ser un evento imposible?
Cul puede ser un evento probable?

Matemticas Grado 8
Trabajo
en grupo
Trabaja con dos compaeros y realicen las siguientes actividades.
1. Indiquen cules de los siguientes experimentos son aleatorios y cules son experi-
mentos determinsticos.
Extraer una carta de una baraja espaola.
Presionar la tecla 7 de la calculadora o del control remoto.
Colocar agua durante 2 horas a -20 C.
Elegir un nmero del 1 al 100.
Tirar una moneda al aire.
Lanzar un dado Medir la cantidad de milmetros de lluvia cados.
Elegir un nmero al azar.
2. Determinen el espacio muestral de los siguientes experimentos aleatorios.
Si el experimento consiste en lanzar una moneda al aire y mirar qu sale.
Si el experimento consiste en arrojar un dado de seis caras y observar el nmero

que sale.
Si el experimento consiste en tomar un libro al azar de su biblioteca y mirar con

qu letra empieza el ttulo.
Si el experimento consiste en sacar una carta de la baraja espaola conformada

por 40 cartas.
244
La probabilidad de un evento
Estndar:
Calculo probabilidad de eventos simples usando mtodos diversos (lista-
dos, diagramas de rbol, tcnicas de conteo).
A menudo escuchamos hablar de la probabilidad de ganarnos la lotera o de la proba-

bilidad de que llueva el da de maana. En esta gua se abordarn las representaciones
y la forma de calcular la probabilidad de un evento.
Lo que
sabemos
Mauricio, el campesino que vive en el

Oriente colombiano, tiene en su finca
diferentes frutas, verduras y tubrculos.
Supongamos que en un costal tiene una
remolacha y seis papas de las cuales dos
estn daadas. Si Mauricio saca al azar
uno de estos tubrculos:
Cul tubrculo es el ms probable

que salga?
Cul es menos probable que salga?
Cul es la probabilidad de que salga

una de las papas daadas?
245
Matemticas Grado 8
Aprendamos
algo nuevo
Mauricio debe sacar una de las cuatro frutas de la canasta. Sacar una pera representa una
de las cuatro de posibilidades; si saca una naranja es una de las cuatro de la canasta, si es
manzana es una de las cuatro de la canasta y si es granadilla es una de las cuatro canastas.
Como observamos se establecen razones 1 a 4 que se simboliza 1 .
4
El respectivo diagrama de rbol con su correspondiente probabilidad.
Diagrama de rbol con probabilidades iguales

Probabilidad
1
Manzana
4
1
Pera
4
Canasta
1
Naranja
4
1
Granadilla
4
La probabilidad (P), es una medida de la ocurrencia de un evento. En el caso de la me-
dida de ocurrencia de la seleccin de una de las frutas es 1 de 4 o 1 . Con respecto a

4
todas las frutas, todas tienen la misma probabilidad de seleccin.
Calcular la probabilidad de un evento es establecer una razn entre los eventos po-
sibles favorables a una seleccin con respecto al total de posibles resultados que se
encuentran en el espacio muestral.
nmero de casos favorables del evento

probabilidad de un evento =
nmero total de casos posibles
246
La ocurrencia del evento de que Mauricio saque de la canasta una pera es igual a la
de sacar la manzana, la naranja o la granadilla, estos eventos tienen la misma proba-
bilidad. Cuando las probabilidades de cada evento simple son las mismas, se dice que
son equiprobables.
Las probabilidades las podemos representar como una razn, una fraccin o un
porcentaje.
En el caso de las frutas la probabilidad es: 1 de 4, 1 o del 25%. Es decir:

4
Casos favorables
P (pera) = P (manzana) = P(naranja) = P (granadilla) =
Nmero de casos del espacio muestral
Se dice que dos o ms eventos de un experimento son equiprobables

cuando la probabilidad de ocurrencia de cada uno es la misma.
Matemticamente:
Probabilidad del evento (A) = Probabilidad del evento (B)=
La medida de la probabilidad con la que podemos esperar que un suceso o evento
ocurra es un nmero entre 0 y 1. Si estamos seguros de que el suceso ocurrir decimos
que su probabilidad es 100% o 1, pero si estamos seguros de que el suceso o evento
no ocurre decimos que la probabilidad es cero. Por ejemplo, si la probabilidad es de
1
, es equivalente a decir que hay un 25% de probabilidad de que ocurra y un 75%
4
de probabilidad de que no ocurra.
Mauricio ha cambiado, la pera por una manzana, es decir

que en la canasta hay ahora dos manzanas, una naranja y
una granadilla.
Cul es ahora la probabilidad de sacar una naranja?

y la de sacar una manzana? El experimento es 247
equiprobable?
Matemticas Grado 8
Para dar solucin a este nuevo problema, nos ayudaremos de un diagrama de rbol
como el siguiente:
Diagrama de rbol con probabilidades diferentes

Probabilidad
2 1
Manzana =
4 2
1
Canasta Naranja
4
1
Granadilla
4
Como podemos observar en el diagrama de rbol anterior, las probabilidades de la

naranja y de la granadilla siguen siendo las mismas:
Casos favorables 1
P(naranja) = P(granadilla) = = = 0.25=25%
Nmero de casos del espacio muestral 4
Pero la probabilidad de la manzana ha aumentado debido a que ahora hay dos en la

canasta:
Casos favorables 2 1
P(manzana)= = = = 0.5=50%
Nmero de casos del espacio muestral 4 2
La probabilidad de sacar una naranja sigue siendo la misma de un 25% y la proba-

bilidad de sacar una manzana aument a un 50%. Este nuevo experimento ya no es
equiprobable.
Si ahora a la naranja y a la granadilla se les deja cscara y a las manzanas se les quita la
cscara, y calculamos la probabilidad para que salga una fruta con cscara o sin ella se
tendra segn el siguiente diagrama de rbol.
248
Diagrama de rbol frutas con cscara
Probabilidad
2 1
Con cscara =
4 2
Canasta
2 1
Sin csacara =
4 2
Como podemos observar en el diagrama, la probabilidad de que Mauricio tome una
fruta con cscara es de 1 equivalente al 50% de las posibilidades. Lo que es igual a:

2
Casos favorables 2 1
P(fruta con concha) = = = = 0.5 = 50%
Nmero de casos del espacio muestral 4 2
Ejercitemos
lo aprendido
1. Si Mauricio gira la ruleta que tiene las seis divi-

siones para determinar cmo alimenta a los ani-
males:
Dibuja el diagrama de rbol correspondiente a los

resultados de este experimento.
Cul ser la probabilidad de alimentar los patos?
Cul ser la probabilidad de alimentar los peces? 249

Este experimento es equiprobable? Por qu?
Matemticas Grado 8
2. Mauricio tiene en un corral 13 pollos, si desea escoger solo uno de estos animales al
azar para alimentar, contesta las siguientes preguntas:
Dibuja el diagrama de rbol correspondiente a este experimento aleatorio.
Cul ser la probabilidad de seleccionar uno de estos pollos?
3. Considera el experimento de lanzar una moneda y calcula la probabilidad de obte-

ner cara despus de lanzarla al aire. Dibuja el diagrama de rbol correspondiente a
este experimento.
4. Considera el experimento de lanzar un dado de seis caras y calcula la probabilidad

de obtener el nmero 4. Dibuja el diagrama de rbol correspondiente a este expe-
rimento.
5. En una caja hay cuatro bateras, de las cuales una es defectuosa. Con el objeto de
efectuar un control de calidad, se saca una batera, al azar, y se prueba.
Representa el diagrama de rbol correspondiente a este experimento aleatorio.
Cul es la probabilidad de obtener la batera defectuosa?
Cul es la probabilidad de obtener una en buen estado?
6. En una caja de caramelos hay diez de menta, seis de fresa y cinco de ans. Se escoge
un caramelo al azar. Halla la probabilidad de que el caramelo:
Sea de menta
Sea de ans
Sea de fresa
250
Formas de contar
Estndar
Calculo probabilidad de eventos simples usando mtodos diversos (lista-
dos, diagramas de rbol, tcnicas de conteo).
Recuerda que existen momentos en los cuales el orden resulta muy importante. Por
ejemplo al esperar un turno para ser atendido, al ponerse las prendas de vestir o al
respetar el turno en un juego. Tambin en matemticas existen eventos en los cua-
les el orden resulta fundamental y debe ser respetado, en esta gua estudiaremos
estos fenmenos.
Lo que
sabemos
Si Mauricio tiene en su finca 19 vacas, 12 caballos, 21 cabras, 25 ovejas y 14 marra-

nos. A cuntos animales puede Mauricio desparasitar?
Para qu le sirve contar a Mau-

ricio?
Sabes algo acerca del conteo?
Tiene alguna relacin el conteo

con la probabilidad?
251
Matemticas Grado 8
Aprendamos
algo nuevo
Principios bsicos de conteo

Regla de la suma
Mauricio puede comprar el abono para sus plantas y rboles en cuatro almacenes de
cadena y en siete tiendas de productos agrcolas.
Cuntos lugares tiene Mauricio para escoger y comprar el abono para sus plantas
y rboles?
Para dar solucin a esta pregunta basta con sumar la cantidad de lugares en donde
puede comprar el abono, esto es 4 + 7 = 11 lugares diferentes.
Regla de la suma: Si una operacin se puede realizar de x formas,

mientras que otra operacin realizarse de y formas, y no es posible
realizar ambas operaciones de manera simultnea, entonces para
llevar a cabo cualquiera de ellas pueden utilizarse cualquiera de x + y
formas posibles.
Otro ejemplo podra ser:
Mauricio tiene en su finca ocho caballos negros y cuatro blancos y quiere escoger uno
para montar, entonces Mauricio tiene 8 + 4 = 12 formas de elegir un caballo.
Regla del producto o principio fundamental del conteo

Mauricio tiene cinco pantalones y tres sombreros, para reali-
zar las labores de la finca. De cuntas maneras puede vestir-
se al combinar estas prendas?
Para dar solucin a esta pregunta, se debe tener en cuenta

que esta actividad tiene dos momentos, seleccionar el pan-
taln y seleccionar el sombrero. Podemos ayudarnos con el
siguiente diagrama de rbol:
252
Diagrama de rbol
Pantaln Sombrero Vestimenta a utilizar

Sombrero 1 Pantaln 1 Sombrero 1
Pantaln 1 Sombrero 2 Pantaln 1 Sombrero 2




Como puede seleccionar el pantaln entre cinco formas (n = 5) y por cada pantaln
seleccionado puede escoger un sombrero de tres formas (m = 3), Mauricio puede re-
sultar vestido de n x m = 5 (3) = 15 formas diferentes.
Regla del producto: Si una operacin se puede llevar a cabo en x

formas y si para cada una de estas se puede hacer una segunda
operacin en y formas, entonces las dos operaciones se pueden
ejecutar juntas de xy formas. 253
Matemticas Grado 8
Combinatorias
Si tres vacas deben entrar en un establo, de cuntas formas distintas se puede? Diga-
mos que las vacas se llaman Rosita, Clarita y Petra y las representamos por sus iniciales.
Entonces las maneras en que pueden entrar al establo son:
Primera forma Segunda forma Tercera forma
1 R 1 C 1 R
2 C 2 R 2 P
3 P 3 P 3 C
Cuarta forma Quinta forma Sexta forma

1 C 1 P 1 P
2 P 2 R 2 C
3 R 3 C 3 R
Encontramos que hay seis formas de organizar las vacas para entrarlas al establo. Tipo
de situaciones como estas se resuelven con factorial.
El smbolo ! se lee factorial y es el producto resultante de todos los enteros positivos

de 1 a n; es decir, si n es un nmero entero positivo, el producto n (n - 1) (n - 2) ... 3
2 1 se llama factorial de n. y se representa n!
n! = n (n -1 ) (n -2 )... 3 x 2 x 1
Entonces el factorial de 5 ser:
5! = 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 120
Por definicin 0! = 1
254
Permutaciones de n elementos
Mauricio ha llevado sus vacas a una feria ganadera. De cuntas maneras pueden re-
partirse tres premios a un conjunto de nueve vacas, suponiendo que cada vaca no
puede obtener ms de un premio?
Como tenemos nueve vacas que pueden recibir el primer premio. Una vez que ste ha
sido entregado, restan ocho vacas para recibir el segundo, y posteriormente quedarn
siete vacas para el tercer premio. De ah que el nmero de maneras distintas de repar-
tir los tres premios.
n1 n2 n3 = 9 8 7 = 504
De las vacas que Mauricio ha llevado a una feria ganadera. De cuntas maneras pue-
den repartirse tres premios a un conjunto de tres vacas, suponiendo que cada vaca no
puede obtener ms de un premio?
Podemos comprender el concepto de permutacin basndonos en el siguiente diagrama:
Podemos apreciar que en cada grupo es-

tn las tres vacas y que un grupo se dife-
rencia del otro nicamente por el orden de
colocacin de las vacas.
Como tenemos tres vacas que pueden re-

cibir el primer premio. Una vez que este ha
sido entregado, restan dos vacas para reci-
bir el segundo, y posteriormente quedar
una vaca para el tercer premio. De ah que
el nmero de maneras distintas de repartir
los tres premios sea:
n1 n2 n3 = 3 2 1 = 6
Por el principio fundamental del conteo

podemos enunciar que el nmero de per- 255
mutaciones de n objetos distintos toma-
dos de n en n, es:
p(n, n) = nPn = n!
Matemticas Grado 8
Lo cual es equivalente a decir 3 permutado 3, que se representa como
p(3, 3) = 3P3 = 3! = 6
Por ejemplo: las permutaciones de tres letras a, b, c, son:
abc, acb, bac, bca, cab, cba
Equivalentes a p(3, 3) = 3P3 = 3! = 6.
Una permutacin de un conjunto de elementos, es un ordenamiento

especfico de todos o algunos elementos del conjunto que facilita
el recuento de las ordenaciones diferentes que pueden hacerse con
los elementos del conjunto. En una permutacin el orden en que se
disponen los elementos del conjunto es importante.
Combinaciones y permutaciones
Combinaciones Permutaciones
abc abc, acb, bac, bca, cab, cba
abd abd, adb, bad, bda, dab, dba
acd acd, adc, cad, cda, dac, dca
bcd bcd, bdc, cbd, cdb, dbc, dcb
Por tanto el nmero de combinaciones multiplicado por 3! es igual al nmero de per-

mutaciones. Por medio de la siguiente frmula, podemos verificar lo expuesto en la
anterior tabla:
n n!
C(n,r) = Cr =
r!(n-r)!
n = elementos del conjunto = 4
r = cantidad de elementos del subconjunto = 3
4 4! 4321 24
C(4,3) = C3 = = = =4
3!(4-3)! 321 6
256
Frmula para la combinatoria C(n,r): Puesto que cualquier combinacin de n obje-

tos, tomados r a la vez, determina r! permutaciones de los objetos en la combinacin,
se puede concluir que
P(n,r)=r!C(n,r)
Por tanto, se obtiene la frmula siguiente para C(n,r)
n P(n,r) n!
C(n,r)=Cr = =
r! r!(n-r)!
Qu diferencia hay?
Si el orden no importa es una combinacin.
Si el orden s importa es una permutacin, podra decirse que una permutacin es

una combinacin ordenada.
As que recordemos: De cuntas maneras pueden repartirse tres premios a un con-

junto de tres vacas, suponiendo que cada vaca no puede obtener ms de un premio?
p(3, 3) = 3P3 = 3! = 6
De seis maneras diferentes, en este caso el orden tiene importancia por esto se realiza
una permutacin.
Ejercitemos
lo aprendido
1. Para recolectar las frutas de sus rboles Mauricio puede utilizar cinco baldes, ocho
canastos y tres talegos. Cuntos elementos para recolectar frutas tiene Mauricio
para escoger?
2. Mauricio tiene siete baldes y cinco pares de guantes, para realizar las labores de 257
ordeo en la finca. De cuntas maneras puede utilizar estos dos elementos?
3. Mauricio llev sus caballos de paso a una exposicin. De cuntas maneras pueden
repartirse cuatro premios a cuatro caballos, suponiendo que cada caballo no puede
obtener ms de un premio?
Matemticas Grado 8
4. Se quiere conocer el conjunto de todas las posiciones posibles de tres caballos co-
locadas en hilera para tomar una fotografa. Escribe todas las posiciones posibles.
5. Se cuenta con 17 sillas para montar a caballo y 13 caballos. De cuntas maneras

diferentes pueden ocupar las sillas?
6. Si se tienen cinco caballos ensillados y dos jinetes. Cuntas combinaciones se pue-

den realizar?
Apliquemos
lo aprendido
1. Cuntas palabras de cinco letras se pueden formar con la palabra reloj. Aplica las
permutaciones.
2. Cuntas palabras de tres letras se pueden formar con las letras de la palabra reloj.
Escrbelas.
3. Del grupo 8 conformado por 39 estudiantes, se quiere escoger un presidente, un

secretario, y tesorero. De cuntas maneras se pueden ordenar?
4. El 31 de octubre se quiere hacer una reparticin de dulces que consiste en cuatro

frunas iguales, tres chocolatinas iguales, dos colombinas. De cuntas maneras se
pueden repartir estos dulces?
258
Evaluemos
Encuentra en la sopa de letras las palabras relacionadas en la figura, y describe en tu
cuaderno una idea a cerca de cada una de ellas.
Sopa de letras
COMBINATORIA
R B D L L D L J P T V Q U M
CONTEO
W G E U J Z I T J V Y P K A DIAGRAMA DE RBOL
EQUIPROBABLE
J A C Q P A A O A M O R M I EVENTO
FRECUENCIA
X P I I T E G O J L G T O E C PERMUTACIN
PROBABILIDAD
N Y Q R H I R Y C D D N B Q N
O K S C O X A X A M Y E A U E
I Y E E A T M U C W V B I U
C C I C L K A S E H F E I P C
A O M F O U D N J Z U L R E
T W H A E K E B I D X B I O R
U K A T X A K M B C M D B F
M T S Y N X R E Z P M Q A A T
R S A F O M B U X T Z O D B B
E H Q D C S O T K X H C L Z
P S O G R O L S F I A C K E Q
259
Matemticas Grado 8
Cul de los conceptos que se encuentran en la sopa de letras fue el que ms se

te facilit?
Cul de los conceptos que se encuentran en la sopa de letras fue el que ms se

te dificult?
De las actividades planteadas a lo largo del mdulo, cul fue la que ms te gust?
Por qu?
Consideras que los temas estudiados en este mdulo son aplicables en tu vida
cotidiana? En qu actividades te pueden servir?

1. Formen grupos de cuatro personas y en una urna ingresen diez pimpones enume-
rados del 1 al 10, un voluntario sacar al azar un pimpn.
a. Cul es el espacio muestral de este experimento aleatorio?
b. Cul es la probabilidad de obtener un nmero par?
c. Cul puede ser un evento imposible para este experimento?
d. Ingresen el pimpn nuevamente a la urna y repitan diez veces el experimento. Es co-

herente lo obtenido en la prctica con los resultados tericos?
2. En los grupos formados de cuatro personas, ingresen a una tula o bolsa seis mone-
das: una de $500, dos de $200 y tres de $100; un voluntario saca una al azar. Cul
es la probabilidad de los siguientes sucesos?
a. Que la moneda sea de $500
b. Que la moneda sea de $100
c. Que la moneda sea de $200
d. Ingresen la moneda nuevamente a la bolsa y repitan diez veces el experimento. Es co-

herente lo obtenido en la prctica con los resultados tericos?
3. Intercambien la informacin que obtuvieron de las dos actividades realizadas con

otros grupos y verifiquen si los resultados son coherentes.
260
4. Cmo te pareci desarrollar las actividades de manera grupal?
5. Cmo interpretaron los resultados?
6. Consideras que trabajar en grupo es una actividad divertida y enriquecedora?

Por qu?
Qu aprend?
Responde segn la manera en la que te desenvolviste en el desarrollo del mdulo y
justifica tu respuesta.
A
S No Justificacin
veces
Identifico el espacio muestral de un experimento
aleatorio simple.
Reconozco el concepto de evento simple.
Resuelvo situaciones que requieran calcular la
probabilidad de un evento simple.
Represento mediante diagramas de rbol, diversos
experimentos aleatorios con su correspondiente
espacio muestral y la probabilidad de algn evento.
Establezco la probabilidad de un evento.
Resuelvo situaciones que requieran el clculo de
alguna permutacin o combinacin para llevar a
cabo un conteo.
Soy tolerante con las diferencias de opinin cuando
trabaja en grupo.
superarlos.
Trabajo activamente en grupo y respeto la opinin
261
de mis compaeros.
Determina estrategias para mejorar cada da tu trabajo. Establece un plan de segui-

miento con tu maestro.
Matemticas Grado 8
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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com/_3Ce70oovg7o/S_VtFspfooI/AAAAAAAAAEA/uanqUQw3GHc/
s1600/018_13x18.jpg
Cilindro.jpg. Recuperada el 18 de agosto de 2010 de: http://somos.vicencianos.org/

chento/files/2008/10/enciende_una_luz.jpg
Pg. 209
Pirmides de Egipto.jpg. Recuperada el 18 de agosto de 2010 de: http://es.wikipedia.
org/wiki/Archivo:All_Gizah_Pyramids.jpg
Mdulo 6
Pg. 240
Mauricio jugando parqus.jpg. Recuperada el 18 de agosto de 2010 de: http://4.
bp.blogspot.com/-Qul8rjx4yQE/TeRqKMb9VWI/AAAAAAAAAGw/qfQNfd_siSw/
s1600/003.JPG
263
Ministerio de
Educacin Nacional
Repblica de Colombia

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b. Cuntos aos hace de eso?

4. Encuentra el valor de n s n 512 8

En esta gua se analizarn los procedi- En grupos de dos estudiantes dibujen un

Estudien el clculo del valor de la diagonal del cuadrado:

Para la diagonal del cuadrado

Es decir d es un nmero tal, que al multiplicarlo por s mismo da como resultado 2.

Al digitar en una calculadora la raz de 2, observamos que la raz con 7 decimales es

Pero al multiplicar este nmero por l mismo

1,4142135 x 1,4142135 = (1,4142135)2

El resultado es 1,99999982358225, casi es el valor de 2. El desarrollo de la historia ha

De forma anloga, intenten encontrar el valor de d del rectngulo y expresen dicho

Un nuevo sistema numrico: los nmeros irracionales

Para la demostracin se utiliza la metodologa conocida como Reduccin al absurdo.

A continuacin se muestra dicha demostracin:

Elevando al cuadrado ambos miembros de la igualdad: q2 ( 2)2 = p2

Aplicando propiedades de la potenciacin se tiene: 2q2 = p2

Desarrollando el cuadrado del miembro derecho de la igualdad:

Realizando los correspondientes reemplazos, la igualdad quedara:

Al llegar a desarrollar una contradiccin con las condiciones inciales de la demostra-

Es decir, los enunciados contradictorios son que p es una fraccin irreductible y p

Contesta las siguientes preguntas:

Qu significa que un nmero sea racional?

Por qu no puede ser 0?

Qu significa que una razn sea una fraccin irreductible?

Es verdad que si p2 es par, p tambin debe ser par? Justifica tu respuesta.

Qu significa que un nmero sea no racional?

El conjunto de los nmeros irracionales se representa con la letra I.

Nmeros que representan aproximaciones de algunos nmeros irracionales

Utiliza la calculadora y realiza la divisin de cada una de las aproximaciones dadas

Compara dichos valores con el que obtiene al calcular 2 en la calculadora. Cul

El valor de 2 ha sido calculado hasta 137.438.953.444 cifras decimales por el

Algunos de los nmeros irracionales que ms se usan en las matemticas escolares se

Algunos de los nmeros irracionales ms usados

En la prctica para operar con los nmeros irracionales se dejan

Los nmeros reales: un conjunto de la unin de los nmeros racionales

Las lecturas que se realizan del diagrama son:

Todo nmero natural es un nmero entero pero no todo nmero entero es un n-

Todo nmero entero es un nmero racional pero no todo nmero racional es un

Todo nmero natural es un nmero racional.

Ningn nmero racional es un nmero irracional

As mismo, se entiende que:

Los nmeros naturales son un subconjunto de los nmeros enteros ( ), los n-

Los nmeros _ y los _ conforman juntos un nuevo conjunto