Anlisis de la micropoltica en las instituciones educativas de la Regin Norte del Municipio

Zona Bananera

Enviado por Fernando Daz Herrera

1. Resumen

2. Introduccin

3. Amplitud del concepto

4. Abordaje terico

5. Desarrollo de la teora micropoltica en la escuela

6. Postulados de la teora micropoltica

7. A Manera de Conclusin

8. Referencias bibliogrficas

Resumen

Este documento propone una reflexin acerca de los planteamientos desarrollados en el

escenario de la escuela pblica desde una perspectiva Micropoltica y la importancia de cmo
se estn asumiendo en nuestro territorio las relaciones de poder y desafos que proponen
las polticas estatales en busca de la calidad educativa. Se examina una amplia bibliografa en
el campo internacional, nacional y regional, revisando las investigaciones desarrollados frente
a la temtica.

Palabras claves: Micropoltica, Educacin, relaciones, poder, liderazgo.

ABSTRACT

This document proposes a reflection about the approaches developed in the public school
setting from a Micropoltica and the importance of how they are playing in our territory and
power relations challenges proposed state policies in search of educational quality. It reviews a
vast literature on the international, national and regional research review developed against
the subject.

Introduccin

El presente trabajo contiene la propuesta de investigacin relacionada con

la teora micropoltica escolar, es decir, con las dinmicas polticas que se desarrollan dentro
de las organizaciones escolares. Para cualquier persona que trabaje en una Institucin
educativa, posiblemente el tema no le resulte extrao; todos estn implicados de una u otra
manera, con su accin o su pasividad en las dinmicas polticas de la organizacin. Es comn
en sus conversaciones y relatos orles hablar de "roscas", de "cuadrillas", de "conflictos", de
"presiones", "tensiones", "posturas distintas", entre otros.
No obstante en la realidad diaria de las Instituciones Educativas, las dinmicas micropolticas
constituyen una dimensin familiar, no alejada de la cotidianeidad de la organizacin, sin
embargo, el estudio y anlisis terico del tema no sera caracterizado, precisamente, por su
notoriedad. Los tericos de la organizacin escolar, tan empeados como han estado durante
tantos aos en tratar de convencer de que las escuelas son organizaciones racionales, en las
que las cosas pueden funcionar con certidumbre, con racionalidad y con cierta estabilidad, se
han olvidado durante mucho tiempo en mirar qu es lo que pasa dentro de las escuelas.

As las cosas en el momento que se decide empezar a observar en detalle, se han encontrado
con un mundo confuso, un mundo de perplejidad, de imprevisibilidad, un mundo de personas
que piensa, valora, interpreta la realidad y acontecimientos en los que estn inmersas, que se
relacionan unos con otros, que van configurando da a da esa organizacin; un universo, a fin
de cuentas, en el que coexisten planteamientos desiguales, o se imponen
determinados discursos, o se lucha por mantener una determinada dinmica organizativa. Se
han encontrado, en definitiva, con que las cosas en las escuelas no son lineales, no son
siempre tan racionales como se presupone, no son mecnicas ni aspticas, y, desde luego, no
son la tranquilidad de la cual en algunos espacios se habla.[1]

La trama tan compleja y diversa que en la actualidad se presenta el campo de las teoras de la
organizacin escolar, ha permitido realizar un anlisis de esa confusin interna en las
Instituciones Educativas, mediante la lectura micropoltica, caracterizada por
prestar atencin a las dinmicas polticas que ocurren dentro de la organizacin escolar.

Es muy cierto que resulta difcil, cuando no imposible, aislar las cosas y considerar que lo
poltico que ocurre en la organizacin puede entenderse por s slo; as como tambin es
admisible, que lo que ocurre dentro est mediatizado por lo que ocurre fuera, por las
dinmicas polticas externas a la propia organizacin.

Los postulados desarrollados una vez revisada la teora micropoltica, no son ajenos a la
realidad circundante en las Instituciones objeto de la investigacin propuesta, es decir dentro
del municipio Zona Bananera del Magdalena, se evidencia gran similitud de
los grupos humanos en referencia a la teora Micropoltica, lo cual permite asimilar en forma
amplia el entramado de relaciones que de una u otra forma incide en
el proceso de enseanza de las Instituciones educativas visitadas.

Amplitud del concepto

La micropoltica es una dimensin fundamental del cambio escolar en general y, ms

especficamente, un ncleo central de la mayora de enfoques tratados sobre el tema de las
organizaciones escolares. Las escuelas y los sistemas escolares son organizaciones polticas en
las que el poder es una caracterstica organizativa. Ignorar las relaciones de poder y
el sistema existente sera como entrar a cambiar las dinmicas que son propias de los grupos
humanos presentes en la institucin escolar.

En una aproximacin a lo que es la Micropolitica, Blase (1991) construy una definicin

inclusiva de la micropoltica, extrada de la extensa bibliografa existente:

"La micropoltica se refiere al uso del poder formal e informal por los individuos y los grupos, a
fin de alcanzar sus metas en las organizaciones. En gran parte, las acciones polticas resultan
de las diferencias percibidas entre los individuos y los grupos, unidas a la motivacin por usar el
poder para ejercer influencia y/o proteger. Aunque tales acciones estn motivadas
conscientemente, cualquier accin, consciente o inconscientemente motivada, puede tener una
relevancia poltica en una situacin dada. Tanto las acciones cooperativas y conflictivas como
los procesos forman parte del dominio de las micropolticas"

Esta breve pero adecuada y documentada revisin sobre los modelos polticos de las
organizaciones y, en especial, de la que se denomina perspectiva micropoltica en educacin,
desemboca en una definicin operativa formulada del siguiente modo: "La micropoltica se
refiere al uso del poder formal e informal tanto por los individuos como por los grupos para
conseguir sus propios objetivos y finalidades en una organizacin" (Blase, 1991: 11).

En la definicin se alude, entre otras cosas, a todos los tipos de estructuras y procesos para
la toma de decisiones en los centros: el consenso conflictivo y cooperativo, tanto a niveles
individuales como grupales, formales e informales. Trata el comportamiento patente como
procesos sutiles y sumergidos (p. e. la socializacin) y las estructuras (p. e los planes de accin
y los procedimientos) como fenmenos polticos. La perspectiva de Blase (1991) sobre la
micropoltica es especialmente relevante para comprender la reestructuracin escolar,
diseada para la creacin de estructuras de gestin participativas (ejemplo: la gestin
compartida, la gestin autnoma, el liderazgo en equipo, el afianzamiento de la autoridad del
profesorado).

Abordaje terico

Aun cuando Iannaccone (1975) fue el primero en introducir el concepto de micropoltica a

mediados de los 70, fue hasta el final de los 80 que se produjo desarrollo de trabajo terico y
emprico de relevancia. As pues los estudios micropolticos de la escuela son relativamente
recientes, segn lo muestran las investigaciones de sus principales exponentes. (Blase, 1991;
Anderson y Blase, 1995). Sin embargo, aunque el trmino micropoltico puede resultar
novedoso, sus antecedentes ms inmediatos los podemos encontrar, por un lado, en el mbito
de la Gestin y Administracin Pblica, en el que ya hacia finales de los 60 se desarrolla una
concepcin de la organizacin como realidad poltica (Anderson y Blase, 1995; Everhart, 1991)
cuestionando as los modelos apolticos tradicionales sobre el funcionamiento organizativo;
por otro, en el propio mbito de la Organizacin Escolar en el que, con la aparicin de
perspectivas epistemolgicas no positivistas se empieza a cuestionar la capacidad de los
modelos racionales para dar cuenta de y contribuir a la comprensin de la organizacin escolar
en toda su complejidad (Ball, 1987, Gonzlez, 1990, 1994).

Igualmente en torno a los aos 70, en el mbito del cambio educativo se empieza a llamar la
atencin sobre la complejidad y de los procesos de puesta en prctica de reformas
o proyectos de innovacin, destacando, entre otras cosas, como la naturaleza poltica y las
dinmicas de micropoltica generadas en los centros escolares contribuyen a dicha
complejidad (House, 1981; Boyd, 1991; Gonzlez y Escudero, 1987).

Todo lo anterior, ha ido contribuyendo a configurar una concepcin de la organizacin como

entidad poltica, concepcin de la que los autores micropolticos toman muchos de sus
referentes y conceptos, al tiempo que contribuyen a perfilarlos.[2]

Desarrollo de la teora micropoltica en la escuela

El anlisis de las dinmicas existentes en las instituciones educativas en clave poltica cuenta ya
con una considerable tradicin, especialmente en el contexto anglosajn, resaltando la
investigacin de Baldridge (1971; en Bush, 1989: 57-65) sobre los procesos polticos propios de
la vida departamental en la Universidad de Nueva York, como una de las pioneras. En el nivel
superior y en los restantes niveles de enseanza, el enfoque poltico ha dado lugar a un
nutrido campo de investigacin, ciertamente diversificado en sus objetos de estudio y en la
dimensin metodolgica, que viene a sentar las bases de lo que pretende ser una teora
poltica de la escuela, que se integra como plataforma paradigmtica en la Organizacin
Escolar.

No parece suficiente sealar que las organizaciones escolares tienen su especificidad; es

necesario aclarar desde qu ptica se quiere ver, ya que, como se ha dicho, se podra elegir
entre varias alternativas. As mismo es bastante notorio en las Instituciones educativas de la
regin y en particular las del sector del municipio Zona Bananera, que este entramado de
relaciones se presenta como un ingrediente dentro del diario vivir de la comunidad educativa,
lo que hace importante realizar el anlisis a la luz de la Teora Micropoltica.

En este caso, el anlisis se intenta realizar desde la perspectiva poltica. El modelo poltico en
las instituciones educativas recibe cada da mayor reconocimiento por parte de tericos y
prcticos. Para reconocer y comprender la dimensin poltica de las instituciones escolares es
necesario relacionar dos enfoques que generalmente se presentan disociados. Por una parte,
el enfoque interno, que persigue estudiar y analizar las escuelas como sistemas de actividad
poltica-en cuyo caso estaramos hablando de micropoltica educativa, y, por otra, el enfoque
estructural, que presenta a la escuela como un aparato del Estado, responsable sobre todo de
la produccin y reproduccin ideolgica. Esta visin macro poltica de la escuela es necesaria, a
su vez, para comprender su relacin con el sistema econmico, la justificacin
del currculo oficial, el juego de intereses polticos e ideolgicos que existen en la sociedad y en
el sistema poltico en tomo a la educacin y a sus instituciones. Es necesaria la superposicin
de ambos enfoques para lograr un conocimiento ms aproximado de la realidad.[3]

La imagen poltica de la escuela se centra en los intereses en conflicto entre los miembros de la
organizacin. Estos, para lograr sus intereses, emplean diferentes estrategias, como, por
ejemplo, la creacin de alianzas y coaliciones, el regateo y el compromiso para la accin.

As pues, el anlisis micropoltico va a poner el acento en la dimensin poltica de la escuela o

de aquel nivel de la organizacin al que nos refiramos en un momento determinado, en donde
aspectos como el poder, la formacin de coaliciones, la toma de decisiones, el conflicto y
la negociacin, sern los que determinen su anlisis. Como nos dice Stephen Ball (1989) habr
que considerar a nuestras escuelas como "campos de lucha", en los que los conflictos habr
que verlos como algo natural y no como una patologa que haya que evitar o desechar.

En otras palabras, desde este enfoque ha cobrado fuerza la denominacin de las

organizaciones escolares como "arena poltica" con unas reglas de juego complejas y diversas.
Tanto los individuos como los grupos de intereses difieren en sus valoraciones, preferencias,
creencias, informaciones y percepciones de la realidad.

Postulados de la teora micropoltica

Tomando como base los postulados de Stephen Ball, se quiere examinar lo que seran
los presupuestos del enfoque micropoltico, partiendo de los propios planteamientos del autor
que van a servir de referencia para su desarrollo. Por lo anterior, se debe concretar en cuatro
los presupuestos que sirven para comprender, analizar y describir las organizaciones
educativas en el contexto de investigacin que se plantea en el presente estudio:
 El modo de control

La diversidad de intereses

La diversidad ideolgica

Los conflictos y el poder

Es de aclarar, que el dividir la realidad en cuatro mbitos no quiere decir que funcionen de
forma independiente, es ms, es imposible sealar la frontera entre uno y otro, y la
interrelacin entre ellos es total. No es fcil comprender uno sin analizar los dems. Un
ejemplo de ello es evidente en la investigacin que realiza Bernal en 1997, la cual se basa en
estudiar los grupos directivos en centros pblicos, en la que qued claro que ninguna variable
de anlisis que iba surgiendo se poda comprender sin tener en cuenta todas las dems y su
propio contexto.[4]

A continuacin, se presenta un anlisis de cada uno de estos cuatro presupuestos.

a. Modo de control:

Tambin conocido como las reglas del juego, plantea que la estructura organizativa de una
Institucin educativa, no es la concrecin de un modelo neutro y racional, sino el resultado de
la lucha por el control y la influencia en esa organizacin.

Si se revisa en profundidad este presupuesto, se entiende que Ball lo plantea en su sentido

ms general con relacin a la organizacin como un todo. En este sentido, siguiendo la pauta
propuesta por Collins (1979), indica que las escuelas contienen elementos de los tres tipos de
organizacin, o sea, son organizaciones jerrquicas (como una empresa comercial), son
controladas por sus miembros (como un sindicato), y son comunidades profesionales. El
control no se ejerce siempre del mismo modo, sino que hay una diversidad de controles,
considerando las escuelas como un lugar intermedio entre las organizaciones laborales
jerrquicas y las organizaciones controladas por sus miembros. [5]

As pues, habra que evitar todo intento de clasificar a la escuela en una nica forma de
control, ya que van a ser las polticas mediatizadas por diversos intereses
y valores determinados, por todo tipo de luchas y presiones, las que concretarn la estructura
de control en cada momento. En la investigacin sealada (Bernal, 1997) se aprecia
claramente cmo distintos centros, condicionados por el mismo sistema de direccin y
gestin, desarrollan diferentes sistemas de control, determinado por las diferentes situaciones
y procesos que se han generado en cada centro. Como sealaba en las conclusiones de la
misma investigacin "las opiniones que encontramos, las realidades que podemos observar,
las distintas respuestas que van surgiendo, siempre responden a un contexto determinado, a
unas circunstancias que determinan las respuestas, a una historia y a un marco de relaciones
sociales que condicionan totalmente las percepciones de la realidad" (Bernal, 1997).

En las Instituciones o centros educativos, los diferentes grupos van elaborando las distintas
reglas del juego que van estructurando distintas formas de control en funcin de todo el
entramado de intereses.

La estructura no surge de la racionalidad sino del intercambio, por lo que es dinmica y

cambiante. En algunas ocasiones se llega a un pacto tcito y perverso de "no control", que
interesa en esos momentos, refugindose los profesores en el aula y evitando los cargos
directivos cualquier tipo de control. Por lo tanto, no seamos ilusos afirmando que el plano
micropoltico es el nico que determina el modo de control que se lleva a cabo en cada centro.
La micropoltica de cada organizacin elaborar su propio modo de control.

Utilizando la clasificacin de Ball, ya sea por intereses creados, ideolgicos o personales se van
formando diferentes grupos de inters que pueden coincidir con las estructuras formales, pero
que en muchas ocasiones trascienden los lmites formales. Es ms, muchas veces se forman
grupos de padres, profesores y alumnos, aglutinados por intereses concretos en un momento
determinado en funcin del grado de poder de cada uno de ellos, que constituyen grupos de
poder muy importantes.

Por todo ello, para entender el funcionamiento de un centro hay que intentar comprender
estos procesos, tomar como unidad de anlisis cada uno de estos grupos ms que la
organizacin formal en s. Si logramos comprender estos procesos averiguaremos cules son
las reglas del juego en un momento determinado y podremos actuar para transformar esa
realidad.

b. Diversidad de Intereses

En el marco de estas reglas del juego, las escuelas son organizaciones formadas por personas
que, como tal, disponen de sus propios intereses, valores, ideologas, metas, que en muchas
ocasiones no coinciden con las que oficialmente detenta la organizacin en la que estn
inmersas. En este juego de intereses hay que tener en cuenta no solamente a los profesores,
sino tambin a los padres y a los alumnos y, en cierto modo los inspectores y los profesionales
de apoyo externos al centro. Los intereses de cada uno de estos colectivos se interrelacionan y,
aunque de forma estratgica pueden presentarse de forma diferenciada, para entenderlos y
afrontarlos hay que considerarlos de forma global.

La estructura del centro va a reproducir esta diversidad de metas, debido a la relativa

autonoma de cada una de sus unidades. Como nos dice S. Ball "los conflictos sobre el control y
la definicin estn mediatizados por los intereses (materiales, ideolgicos y
propios/personales) de los miembros individuales y grupos de miembros de la organizacin"
(Ball, 1990:209).

As pues, los diversos intereses se concretan en aquellas estrategias que cada grupo utiliza en
funcin de cada circunstancia. Siguiendo a Bacharach y Mundell (1993), podemos distinguir
tres estrategias esenciales que pueden utilizar estos grupos. En primer lugar, formar
coaliciones con otras personas o grupos que coincidan en los intereses, en cuyo proceso
entrarn en juego el poder de cada grupo y la compatibilidad de las ideas de cada uno de ellos.
Estos grupos cuando hacen coaliciones siempre hay que analizarlas desde su provisionalidad,
ya que se van reformulando y reestructurando en relacin a cmo se desarrollan los procesos
micropolticos. En segundo lugar, se puede entrar en negociaciones con otros grupos que
tienen intereses diferentes, pero que podemos encontrar su apoyo o colaboracin.
Finalmente, el enfrentamiento, ya sea pblico o soterrado, encubierto en procesos rutinarios o
patente en grandes conflictos, constituye la tercera estrategia.

c. Diversidad Ideolgica

Este componente, no se puede entender sin los restantes presupuestos y se podra decir que
es la concrecin de todos ellos. Lo podemos entender partiendo de los dos enfoques que el
propio Ball maneja. En primer lugar, se refiere a "las perspectivas y los compromisos
educativos de los profesores. Son las ideas sobre la prctica en el aula, las relaciones entre
el profesor y los alumnos y la enseanza brindada a stos, que a menudo reposan en creencias
ms fundamentales sobre la justicia social y los derechos humanos, y sobre los fines de la
educacin en la sociedad"

Sobre este particular Ball, (1989) habla de la ideologa de la enseanza que el profesorado
posee y pone en juego en su quehacer educativo, planteada por el autor siguiendo la clsica
delimitacin conceptual ofrecida por Sharp y Green (1975). Con relacin a los intereses del
profesorado, individuales y colectivos, Ball soporta una humilde pero interesante tipologa
cuando nos habla de intereses creados, ideolgicos y personales.

Otro significado que este concepto recibe en los estudios de Ball se concreta en la ideologa
de la Administracin: "Usamos ideologa para referirnos a ideas de las que es posible
demostrar que ocultan o resuelven aspectos problemticos de la vida social de un modo
idealista o imaginario. En este sentido, las explicaciones ideolgicas sirven para asegurar la
posicin de los grupos dominantes. Es, por lo tanto, la ideologa de la administracin" (Ball,
1989: 31). Como se logra entender, esta presin ideolgica que pesa sobre las escuelas,
ejercida por las administraciones educativas y por otros grupos de poder no se plantea por
separado de la mencionada ideologa de la enseanza segn la primera acepcin del concepto.
Pero aade el mbito micropoltico que cada vez ms se va viendo como necesario para
entender la teora micropoltica.

d. Poder y Conflicto

Se referencia uno de los puntos clave para entender esta perspectiva, como es
su percepcin del poder y del conflicto. "La micropoltica trata del poder, quin lo tiene, quin
lo quiere y para qu propsitos y cmo se usa para lograr las metas individuales y grupales"
(Anderson, G.; Blase, J., 1984: 109). Como nos dicen estos autores, solamente la micropoltica
coloca la nocin de poder en el centro de su anlisis. Jo Blase y Joseph Blase (2002) reafirman
que el papel del poder en la organizacin ha sido siempre considerado como algo central en la
micropoltica. Varios autores clsicos como Bacharad y Lawler (1980), Pfeffer (1981) y
Iannaccone (1975), hacen una referencia obligada y clave a la idea de poder en su concepcin
de la micropoltica.[6]

Ha habido mltiples formas de entender el concepto de poder o de autoridad en los estudios

sobre organizacin. Podramos citar a Larson (1997), French y Raven (1984), Bacharach y
Lawler (1982), Bush (1986), Etzioni (1982), o las cuatro fuentes de poder que Hoyle (1986)
plante (estructural, personal, de experto y de oportunidad), pero entro directamente en la
percepcin de Ball acerca de este trmino, concepto que se comparte y que estructura su
sentido en la micropoltica. Ball, relacionando el concepto poder con el de autoridad, entiende
que el concepto "poder" es ms activo, penetrante y flexible que el de autoridad. Interesa en
este caso el poder no como posicin sino como resultado de un proceso. La frase "el poder es
disputado, no investido" (Ball, 1989: 95) recoge esta idea de forma breve y concreta,
resaltando su aspecto dinmico y relacional. Su distribucin en la escuela no es algo
predeterminado y esttico segn posiciones ocupadas en el escalafn jerrquico u otras
condiciones personales y/o profesionales sino que, por el contrario, es algo que se logra en y
mediante una ejecucin, en y mediante la accin conjunta.

La distincin entre autoridad e influencia, como dos tipos de poder, tomada de Bacharach y
Lawler (1982) la recoge Ball presentando la influencia, junto con la oposicin, como dos de los
ms importantes tipos y bases de actividad poltica fuera de, o junto a, la estructura formal de
la escuela. Esta interaccin entre poder e influencia es muy interesante y clave para entender
las organizaciones educativas. Hay que resaltar que en nuestras escuelas personas con poco
poder pueden disponer de inmensa influencia, por su acceso a la informacin, recursos u otras
caractersticas, lo que los convierte en detentadores de un poder real en el proceso. La
distribucin de autoridad en una escuela no tiene que coincidir necesariamente con la
distribucin del poder en ese lugar.

Unido a este concepto de poder surge la consideracin del conflicto como algo connatural a las
organizaciones. El conflicto habra que verlo como un sntoma de buena salud de las
organizaciones educativas, como aquello que sirve para que estas mejoren y crezcan a lo largo
del tiempo. Se debera entender, pues, como revitalizador de cualquier organizacin, como un
instrumento esencial para la transformacin de las organizaciones educativas. Como nos dice
Achinstein, B. (2002:440), "comunidad y conflicto forman un inesperado matrimonio", en
donde tanto la colaboracin como el consenso, elementos crticos en la construccin de la
comunidad, generan conflicto por si mismos.

La vida de una escuela est llena de procesos rutinarios, pero no por ello exentos de conflictos,
en muchos casos implcitos u ocultos, pero siempre formando parte de la vida organizativa. Las
alianzas, presiones, compromisos, amenazas, resistencias,... formarn parte de estos procesos
conformando la micropoltica de esa organizacin, lo que Ball denominaba "campos de lucha"
As pues, el conflicto est en el centro de la concepcin de la micropoltica y define los dos
mbitos esenciales en la lucha organizativa, o sea el acceso a los recursos y el dominio
ideolgico.

Esta visin creativa y positiva del conflicto no hay que identificarla con el caos o con la idea de
buscar en todo momento el conflicto como el estado natural de cualquier relacin.

El conflicto surge porque es connatural a las relaciones de los individuos y de los grupos, y
debe servir para mejorar y avanzar en los diferentes procesos. En la investigacin de esta
temtica, se indica que en una de las escuelas donde llev a cabo la investigacin la similitud
de problemas que se cumplen se gener un gran sentimiento de frustracin y dolor entre los
profesores, resaltando que el estrs que provoc dichas situaciones fue un precio muy alto
que hubo que pagar, y que esos profesores vean de forma muy crtica las teoras que
planteaban el conflicto como algo positivo y creativo, creyendo que ignoraban su impacto en la
prctica. Esta misma percepcin del profesorado la he sentido tambin claramente en mis
investigaciones (Bernal et al, 1992, 1997, 2000).

A Manera de Conclusin

Despus de haber hecho un anlisis de los principales conceptos de la teora micropoltica, es

oportuno concluir con una idea esencial. Las Instituciones Educativas o centros escolares son
organizaciones muy complejas, los procesos que se generan en ellos vienen condicionados por
una multitud de factores y de variables, muchas de ellas de muy difcil anlisis y clasificacin,
ya que estn implcitas conductas y relaciones sociales, intereses personales y colectivos. Por
ello es tan difcil elaborar una teora desde esta perspectiva.

Es claro que la teora Micropoltica, hay que construirla en cada momento y desde la realidad,
siendo esta la que va orientando y dando las pautas de anlisis para la construccin de la
teora, que va a ser siempre dinmica y en proceso de continuo cambio.

Esta es la razn por la cual en muchas ocasiones se est haciendo anlisis desde un punto de
vista micropoltico de forma intuitiva, no intencionada, y, asimismo, podemos llegar a
concretar distintas teoras que se van construyendo desde cada realidad y desde un contexto
determinado. Se puede decir que sin estar usando el trmino de "micropoltica" se han llevado
a cabo y se estn haciendo numerosas investigaciones y reflexiones que podran incluirse
fcilmente en este enfoque, que, como ya se ha dicho, ms que una teora especfica es un
sentimiento, un modo de acercarse al anlisis de la realidad. Igualmente, se expresa lo
comentado por J. Lindle (1999) en la conclusion de su interesante artculo What can the Study
of Micropolitics Contribute to the Practice of Leadership in Reforming Schools? Citado por
Bardiza (1990), "no solamente el enfoque micropoltico es inevitable, aconsejable e ineludible
para los lderes de las escuelas, sino que es INHERENTE a los procesos que se producen en
ellas" (Lindle, 1999:176).

Referencias bibliogrficas

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos89/analisis-micropolitica-instituciones-

educativas/analisis-micropolitica-instituciones-educativas.shtml#ixzz51acZEC2w