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Batista

Relato LS et al.
de experincia

Avaliao psicopedaggica de criana


com alteraes no desenvolvimento:
relato de experincia
Leila Santos Batista; Brbara Gonalves; Mrcia Siqueira de Andrade

RESUMO Objetivo: Apresentar relato de avaliao psicopedaggica


de criana com queixa de alteraes no desenvolvimento. O caso rela
tado o de menino, 9 anos de idade, atendido em clnica-escola de ins
tituio da grande So Paulo. O relatrio mdico reportou alteraes no
desenvolvimento, especificamente atraso do desenvolvimento neurop
sicomotor, desateno e dificuldade de aprendizado, com diagnstico
de transtorno especfico misto do desenvolvimento e outro transtorno
comportamental e emocional especificado com incio habitualmente na
infncia ou adolescncia (F83 e F98-8). Mtodo: O relato foi elaborado a
partir da descrio do protocolo utilizado para avaliao, que constou de
oito sesses em que foram aplicados os instrumentos: Desenho da Famlia,
Desenho da Famlia Cintica, Desenho do Par Educativo, Hora do Jogo
Diagnstica, Sondagem da escrita e Provas Piagetianas. Resultados: A
avaliao psicopedaggica indicou atraso na aprendizagem da escrita, no
desenvolvimento cognitivo, alm de dificuldades de coordenao motora,
interao e comunicao. Verificou-se vnculo saudvel com o objeto de
conhecimento, percepo saudvel da estrutura familiar, ausncia de vnculo
entre os membros da famlia, e vnculo comprometido com o ensinante.
Concluso: A avaliao psicopedaggica permitiu uma anlise abrangente
do sujeito e de sua aprendizagem, e sugestes de encaminhamento ba
seadas nos resultados alcanados.

UNITERMOS: Psicopedagogia. Diagnstico. Aprendizagem.

Leila Santos Batista Psicopedagoga, mestranda do Correspondncia


Programa de Ps-graduao Stricto Sensu em Psicolo Mrcia Siqueira de Andrade
gia Educacional, Centro Universitrio FIEO-UNIFIEO, Centro Universitrio FIEO- UNIFIEO
Osasco, SP, Brasil. Programa de Psicologia Educacional
Brbara Gonalves Psicopedagoga, Mestranda do Av. Franz Voegeli, 300 Vila Yara Osasco, SP, Brasil
Programa de Ps-graduao Stricto Sensu em Psico CEP: 06020-190
logia Educacional, Centro Universitrio FIEO-UNIFIEO, E-mail: mandrade@unifieo.br
Osasco, SP, Brasil.
Mrcia Siqueira de Andrade Doutora em Psicologia
Educacional pela PUC/SP, Coordenadora do Programa
de Ps-graduao Stricto Sensu em Psicologia Educa
cional, Centro Universitrio FIEO-UNIFIEO, Osasco,
SP, Brasil.

Rev. Psicopedagogia 2015; 32(99): 326-35

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Avaliao psicopedaggica de criana com alteraes no desenvolvimento

INTRODUO do processo de aprendizagem, postura clnica,


O Cdigo de tica do Psicopedagogo, no seu capacidade de observao e instrumentos e
artigo 1o, define a Psicopedagogia como (...) um mtodos adequados5.
campo de atuao em Sade e Educao que O objetivo do diagnstico psicopedaggico
lida com o processo de aprendizagem humana: clnico identificar a modalidade de aprendi
seus padres normais e patolgicos conside zagem, o nvel da escrita e o nvel cognitivo. Os
rando a influncia do meio, famlia, escola e instrumentos aplicados no diagnstico psico
sociedade no seu desenvolvimento, utilizando pedaggico aqui relatado so descritos no item
procedimentos prprios da Psicopedagogia1. mtodo e fazem parte do protocolo utilizado na
A Psicopedagogia surge para atender a uma clnica-escola campo desta pesquisa5.
demanda especfica de auxlio superao das
dificuldades de aprendizagem, atuando de forma Modalidade de aprendizagem
preventiva e teraputica2. A forma como cada indivduo entra em con
A Psicopedagogia se divide em trs processos: tato com o objeto de conhecimento, a modali
preveno, diagnstico e interveno. Na pre dade de aprendizagem, particular, individual
veno, o psicopedagogo realiza uma investiga e oferece um saber que singular para cada
o institucional, avaliando os processos didti indivduo. A modalidade de aprendizagem
cos e metodolgicos aplicados, e a dinmica dos construda desde o nascimento e nas vrias si
profissionais, buscando compreender o processo tuaes de aprendizagem, constituindo-se como
ensino/aprendizagem e propondo alternativas um esquema de operar ou processar as informa
que otimizem os esforos empreendidos pelos es6. Com a identificao da modalidade de
envolvidos3. aprendizagem do sujeito com dificuldades de
A Psicopedagogia, na forma clnica, busca a aprendizagem, o psicopedagogo poder intro
promoo da sade mental auxiliando o indiv duzir a interveno adequada, que atenda s
duo na superao das dificuldades de aprendi necessidades especficas do paciente.
zagem, investigando os sintomas, a modalidade Para melhor compreenso do processo que
de aprendizagem e desenvolvendo atividades resulta em modalidade de aprendizagem,
interventivas. O atendimento psicopedaggico importante compreender o movimento definido
com uma postura clnica considera a singu como adaptao. Adaptao o resultado de
laridade do sujeito, os aspectos inconscientes um duplo movimento complementar de assimi
envolvidos no no aprender nos seus diversos lao e acomodao. Por meio da assimilao,
contextos (biolgico, afetivo e cognitivo), alm o sujeito transforma a realidade para integr-la
da famlia e da escola4. s suas possibilidades de ao e, atravs da aco
O presente estudo se desenvolveu a partir modao, transforma e coordena seus prprios
do relato de um processo de Diagnstico Psico esquemas ativos, para adequ-los s exigncias
pedaggico numa perspectiva terica clnica. da realidade7.
As modalidades de aprendizagem sintom
Diagnstico Psicopedaggico Clnico ticas so geradas por um desequilbrio nos
O diagnstico, para o terapeuta, tem a mesma movimentos de assimilao e/ou acomodao.
funo que a rede para um equilibrista6, ou seja, O excesso (hiper) ou escassez (hipo) em um
ele dar o suporte para que o psicopedagogo desses movimentos afeta o resultado (aprendi
caminhe de maneira segura durante o processo zagem), ou seja, dificuldades de aprendizagem
de interveno. O sucesso e a eficcia do diag esto relacionadas a uma hiperatuao ou hipo
nstico psicopedaggico pressupem por parte -atuao de um desses processos8. Quando h
do terapeuta: profundo conhecimento terico o predomnio da assimilao, as dificuldades

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de aprendizagem so da ordem da no resig Desenvolvimento Infantil


nao, o que leva o sujeito a interpretar os O conceito de desenvolvimento infantil pode
objetos de modo subjetivo, no internalizando ser entendido como um processo que envolve
as caractersticas prprias do objeto. Quando a vrios aspectos: crescimento fsico, maturao
acomodao predomina, o sujeito no empresta neurolgica, construo de habilidades relacio
sentido subjetivo aos objetos, antes, resigna-se nadas ao comportamento e s esferas cognitivas,
sem criticidade8. social e afetiva da criana. O desenvolvimento
As modalidades de aprendizagem sintomti adequado habilita a criana a atender demanda
cas so assim descritas8: do meio, tornando-a competente para respon
Hiperassimilao: sendo a assimilao o der s suas necessidades, considerando o seu
movimento de adaptao que permite a contexto de vida10.
alterao das informaes fornecidas pelo O desenvolvimento infantil relaciona-se di
meio, para que possam ser incorporadas retamente com fatores biolgicos e ambientais.
pelo sujeito, na aprendizagem sintomati Os fatores biolgicos esto relacionados a danos
zada pode ocorrer um exagero desse mo ocorridos nos perodos pr, peri e ps-parto, que
vimento, de forma que o sujeito no se podem conduzir a deficincias e problemas no
submete ao aprender. Nesse movimento, desenvolvimento neurolgico. Neste grupo esto
h o predomnio dos aspectos subjetivos os distrbios de ordem gentica, malformaes
sobre os objetivos; congnitas, prematuridade, hipxia cerebral,
meningites e condies da gestao da me (uso
Hipoacomodao: a acomodao consiste
de drogas, fumo e doenas) que podem impac
em adaptar-se para que ocorra a internali
tar o desenvolvimento da criana. Os fatores
zao. A sintomatizao da acomodao
ambientais esto relacionados exposio da
ocorre pela resistncia em acomodar
criana aos estmulos e situaes do meio, tais
elementos do meio (informaes), que
como condies de habitao, higiene, conforto,
pode ser definida como a dificuldade de
nutrio, estmulo familiar e vida social11.
internalizar os objetos;
Neste contexto, a reabilitao o processo
Hiperacomodao: se acomodar significa
pelo qual a criana com alteraes no desenvol
internalizar os elementos do meio (infor
vimento poder ser adequadamente estimulada
maes), o exagero nesse processo pode
com o objetivo de melhorar a funcionalidade
levar a uma pobreza de contato com a das suas habilidades fsicas, mental e/ou social.
subjetividade, levando submisso e Nessa perspectiva, todo trabalho de reabilitao,
obedincia acrtica s normas; independente da idade, deve estar centrado
Hipoassimilao: nesta sintomatizao nas habilidades da criana, lembrando que sua
ocorre uma assimilao pobre ou baixa, o integridade e dignidade devem sempre ser res
que resulta na pobreza no contato com o peitadas. Para tal, importa que, ao planejar os
objeto. As informaes, ou elementos do programas de reabilitao e de apoio, o terapeuta
meio, so pouco alterados, de forma que possa impreterivelmente considerar os costumes,
no podem ser incorporados pelo sujeito, possibilidades e as estruturas da famlia e da
apenas acomodados. comunidade, adequando sua proposta terapu
Analisando a forma como operam as modali tica s dificuldades e necessidades da criana12.
dades de aprendizagem, existem trs grupos No entanto, para orientar qualquer proposta
de modalidades (organizaes) que perturbam teraputica, a avaliao diagnstica a primeira
o aprender: hipoassimilao-hipoacomodao; etapa. Neste contexto, o objetivo do presente
hiperassimilao-hipoacomodao; e hipoassi artigo apresentar o relato de avaliao diagns
milao-hiperacomodao9. tica psicopedaggica de menino encaminhado

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clnica-escola por apresentar alteraes no de zagem, que so especficos e de origem


senvolvimento e dificuldades de aprendizagem. neurobiolgica. Assim, dificuldades de
aprendizagem podem estar associadas a
MTODO problemas pedaggicos, sociais, deficin
Campo da pesquisa cia intelectual ou ser secundrios a outros
A criana, submetida avaliao psicopeda transtornos16.
ggica relatada no presente estudo, ser tratada F83: Transtornos especficos misto do desen
pelo nome fictcio Pedro. Pedro foi atendido volvimento. Esta categoria agrupa transtornos
pelo servio de atendimento psicopedaggico, que apresentam ao mesmo tempo sinais de um
desenvolvido no mbito de uma clnica-escola transtorno especfico do desenvolvimento da
de uma instituio particular de ensino superior, fala e da linguagem, das habilidades escolares,
localizada na grande So Paulo. A clnica recebe e das funes motoras, mas sem a predominncia
crianas, adolescentes e adultos encaminhados suficiente de elementos para constituir o diag
por servios de sade e educao e possui um nstico principal13.
F98.8: Outros transtornos comportamentais
protocolo de avaliao, por meio do qual todos os
e emocionais especificados com incio habi
indivduos encaminhados so avaliados. Pedro
tualmente na infncia ou adolescncia. Inclui
foi atendido em grupo de 5 crianas, da mesma
sintomas como comer unhas, dficit de ateno
faixa etria (9 anos)5.
sem hiperatividade, enfiar os dedos no nariz,
masturbao exagerada e suco do polegar.
Participante
estudante do 3o ano do Ensino Funda
Instrumentos
mental I, com idade de 9 anos, l e escreve
Em conformidade com o protocolo implan
com dificuldade, no apresenta problemas de
tado na clnica-escola citada, os instrumentos
comportamento e foi encaminhado ao atendi
utilizados no processo e considerados para o
mento psicopedaggico pelo Neurologista por
presente estudo foram5:
apresentar:
Desenho da Famlia: nessa atividade,
a) atraso no desenvolvimento neuropsico
motor: refere-se a atraso no desenvol observa-se a estrutura familiar, a fim de
vimento de dois ou mais domnios: mo investigar como se d a relao entre seus
tricidade, linguagem, cognio, habilida membros como um todo e individualmente;
des sociais ou aquelas requeridas em Desenho da Famlia Cintica: essa ati
atividades da vida diria, e/ou ainda, vidade busca compreender como se d
uma inadequao no desenvolvimento o estabelecimento de vnculos entre os
que impossibilita a saudvel sequncia membros da famlia;
de estgios considerados importantes Desenho do Par Educativo: essa prova
marcadores semiolgicos de integridade traz subsdios especficos para a com
do sistema nervoso central14,15; preenso da relao entre quem ensina,
b) desateno: refere-se dificuldade de quem aprende, e o objeto de conhecimen
concentrao ou falta de ateno; to, como percebido pelo sujeito;
c) dificuldade de aprendizado: refere-se a Hora do Jogo Diagnstica: a aplicao
problemas na aquisio e uso de habili dessa prova tem como objetivo geral iden
dades como leitura, escrita e matemtica, tificar a modalidade de aprendizagem do
conduzindo a rendimento escolar abaixo sujeito e de analisar como o mesmo se
do esperado. As dificuldades de apren apropria do objeto de conhecimento dese
dizagem possuem etiologias diversas e jado. Por outro lado, analisa-se, tambm,
so distintas dos transtornos de aprendi como ele lida com o no conhecer, como

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ele trabalha com questes cognitivas liberados e foi desenvolvida atividade para es
relacionadas s habilidades mentais de tabelecimento de vnculo.
classificar, ordenar e seriar; A sala para atendimento do grupo foi esco
Sondagem da Escrita: essa prova tem lhida levando em considerao a necessidade
por objetivo identificar o nvel conceitual de interao social e comunicao apresentadas
da escrita do sujeito: se ele j reconhece por Pedro. A terapeuta escolheu uma sala peque
as letras, se j est alfabetizado ou no e na, com mesa redonda, que proporcionou uma
como est seu processo de aquisio da maior aproximao dos integrantes e facilitou
leitura e escrita. Com base em Ferreiro a comunicao. Os materiais disponibilizados
possvel identificar em que nvel de para realizao das atividades foram de uso cole
aquisio da leitura/escrita o paciente tivo, tambm pensando na proposta de interao
se encontra, dentro das seguintes possi social e comunicao.
bilidades: pr-silbico, silbico, silbico Na segunda sesso, foi aplicado Desenho da
alfabtico, alfabtico e ortogrfico; Famlia; na terceira, Desenho da Famlia Cin
Provas Piagetianas: tem por finalidade tica; na quarta, Desenho do Par Educativo; na
identificar o estgio do desenvolvimento quinta, entrevista com pais, na sexta, Hora do jogo
cognitivo em que o sujeito se encontra. Diagnstica; na stima, Sondagem da escrita;
Para isso, foram aplicadas provas de
e, por fim, na oitava sesso, Provas Piagetianas.
conservao: conservao de pequenos
Ao trmino das sesses de avaliao diagns
conjuntos discretos de elementos, con
tica, os testes foram analisados de acordo com
servao de quantidades contnuas e
Andrade4 e as informaes compiladas em um re
conservao de lquido (transvasamento);
latrio, cujas informaes foram compartilhadas
Entrevista com os Pais: pretende-se obter
e esclarecidas com o responsvel pela criana.
o mximo de informao possvel sobre
a histria de vida do sujeito, a relao
estabelecida entre ele, enquanto algum RESULTADOS E DISCUSSO
com possibilidades de aprender, e os pais A anlise da produo do paciente se deu
como aqueles que podem ensinar. Tem de conforme descrito a seguir.
se ter em conta no s o que dito, mas Estabelecimento do Vnculo: na primeira
tambm como dito, bem como observar sesso, o paciente no interagiu com o grupo.
a linguagem corporal dos entrevistados. Comportou-se de maneira tmida, introvertida e
apresentou problemas na fala (linguagem). Parti
Procedimentos cipou da atividade proposta (jogo pega-varetas),
O processo de avaliao diagnstica psico porm no demonstrou compreenso das regras.
pedaggica ocorreu ao longo de 8 sesses, cada Desenho da Famlia: aps a consigna de
qual com durao de 60 minutos. Para o forta senhe uma famlia, Pedro desenhou os trs
lecimento do vnculo paciente/terapeuta, foram membros da famlia (ele, pai e me); conforme
desenvolvidas, ao trmino da aplicao de cada Figura 1, notam-se esquemas corporais empo
uma das provas, atividades ldicas como brinca brecidos, olhos vazados e ausncia de braos;
deiras, jogos diversos, montagem de quebra-ca observa-se que Pedro se desenhou ao lado da
bea, leitura de histrias e desenho livre. me; o tamanho relativo dos personagens foi
Na primeira sesso, os responsveis foram evidenciado e a produo foi centralizada na
informados sobre os procedimentos de avaliao folha; por fim, evidencia-se que Pedro desenhou
diagnstica e sobre as normas da clnica-escola. a sua famlia real, composta por ele, pai e me, o
Nessa sesso, foi ouvida a queixa principal dos que sugere uma percepo de relao saudvel
pais com relao criana. Aps, os pais foram entre os membros.

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Desenho da Famlia Cintica: nesta atividade Hora do Jogo Diagnstica: aps apresentar a
foi solicitado o desenho de uma famlia fazendo caixa, foi solicitado ao grupo para realizar a ati
alguma coisa. Pedro desenhou os personagens vidade. Pedro no fez inventrio, pegou um livro
sem diferenciao de sexo; todos os membros e ficou folheando, depois pegou a lata de palitos
da famlia num mesmo ambiente, porm cada e brincou um pouco, sem demonstrar muita
um fazendo uma coisa diferente. Essa situao vontade, por fim, fez um desenho, utilizando
sugere comprometimento no vnculo familiar. canetinhas e papel sulfite, porm no terminou.
Desenho do Par Educativo: foi solicitado ao Essa atitude demonstra a dificuldade da criana
grupo o desenho de algum aprendendo alguma em se apropriar do objeto de conhecimento dese
coisa e algum ensinando. Pedro se desenhou jado; o contato superficial com a caixa e com os
fazendo uma prova; observa-se no desenho que objetos oferecidos sugere dificuldades em lidar
ele est ao lado de uma folha, com um lpis na com a situao e com o no conhecer.
mo; a ausncia de ensinante sugere vnculo Sondagem da Escrita: conforme Figura 2, a
comprometido com quem ensina e no com o escrita de Pedro foi classificada como silbica
objeto de conhecimento (folha de prova); o ta -alfabtica, sem o registro da slaba de trs letras,
manho do aprendente, o tamanho do objeto de estando aqum do esperado para a idade, de
conhecimento e o contato do aprendente com o acordo com a padronizao do teste. As palavras
lpis sugere vnculo saudvel com o objeto de ditadas ao paciente foram: elefante, r, formiga,
conhecimento. cachorro e tigre; e a frase foi: O elefante pisou
Entrevista com os pais: durante a entrevista na formiga.
a me relatou que Pedro autista (apesar dessa Frente s Provas Piagetianas, apresentou res
informao no constar no relatrio mdico), tem postas perceptivas e de no-conservao, quando
problemas na fala e dificuldades de socializao. o esperado para a idade seria uma resposta cog
Faz acompanhamento neurolgico, fonoaudilo nitiva (lgica) e conservativa, prprias do estgio
go e usa os medicamentos Risperidona e Tofranil.
Na entrevista, foi evidenciado que Pedro tem
um primo (filho de um tio por parte de me),
com a idade de 7 anos, que tambm autista. A
me relatou que Pedro nasceu de parto normal,
sem complicaes e comeou a falar com 1 ano
2 meses.

Figura 1 Desempenho de Pedro na Prova da Famlia. Figura 2 Desempenho de Pedro na Sondagem da Escrita.

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do desenvolvimento cognitivo operacional-con Mesmo com evidente dificuldade de comu


creto, adequado a crianas de 7 a 11 anos. nicao e socializao, Pedro no se isolou com
No mais, observaes gerais com relao pletamente do grupo. No decorrer dos encontros
ao desempenho, comportamento e conduta do ao longo do processo diagnstico, sua maneira,
paciente durante o processo foram registradas esteve presente, realizando as propostas e par
conforme relato a seguir. Pedro esteve presente ticipando das atividades ldicas (jogos, conta
em todas as sesses e realizou todos os testes gem de histrias, desenho e pintura, dentre ou
aplicados com dedicao. Utilizou o material tras). Apresentou muitas vezes comportamento
de maneira adequada e se mostrou organiza motor estereotipado e repetitivo, movimentando
do devolvendo os lpis de cor na caixa correta, dedos e/ou mos, fazendo caretas, rindo sozinho
guardando borracha e apontador no estojo aps e evitando contato visual. Demonstrou tambm,
o uso e recolocando cadeiras no lugar ao trmino durante a execuo das atividades, a fixao por
das sesses. rotinas e regras.
Desde a primeira sesso, Pedro apresentou Foi principalmente nas atividades ldicas, a
dificuldades relacionadas interao social e partir da 4 sesso, que se tornaram evidentes
comunicao (linguagem verbal). Nota-se o uma melhor compreenso do grupo com relao
comprometimento do desenvolvimento da fala s dificuldades apresentadas pelo Pedro (co
e da linguagem de forma acentuada, conforme municao e coordenao motora fina). Essa
descrio da CID-10 F8311. Interagiu pouco com evidncia se embasa no auxlio que o grupo
o grupo e com a psicopedagoga, limitando mui passou a prestar, ajudando-o em atividades
tas respostas a sim ou no. Respostas mais onde o mesmo demonstrava mais dificuldades,
complexas, adequadas s perguntas, surgiam esclarecendo com calma as regras dos jogos e
apenas quando abordado de forma mais pre esperando com pacincia e respeito a sua res
cisa e individualizada, o que sinaliza prejuzos posta ou fala.
associados s possveis alteraes das funes Com relao modalidade de aprendizagem,
cognitivas, dentre elas a linguagem, apresenta Pedro foi classificado como Hipoassimilativo/
das pelo quadro (CID-10 F83). Hipoacomodativo. Na hipoassimilao, ocorre
Dficits relacionados s funes motoras, pobreza de contato com o objeto, e dficit ldico
descritos na CID-10 F83, foram evidenciados e criativo; na hipoacomodao, alm de pobreza
durante a execuo das atividades de Sonda de contato com o objeto, ocorre tambm dificul
gem da Escrita, e nos Testes piagetianos, e dade na interiorizao das imagens6.
percebidos tambm nas brincadeiras e jogos Apesar dos dficits e prejuzos apresentados,
ldicos (montagem de quebra-cabea, pega Pedro cumpriu todas as atividades propostas. A
-varetas, entre outras). Prejuzos relacionados avaliao psicopedaggica demonstrou dficits
desateno no foram evidenciados na ava da aprendizagem da escrita, dificuldades rela
liao, Pedro se mostrou atento s normas e s cionadas coordenao motora e comunicao
consignas solicitadas. (linguagem verbal), alm de prejuzo no desen
medida que os encontros foram se cons volvimento cognitivo. Com relao aos aspectos
tituindo, Pedro foi se integrando ao grupo, e emocionais, os resultados obtidos a partir das
essa integrao pde ser percebida em atitudes anlises da produo da criana sugerem a
comportamentais, tais como: rir com os colegas existncia de percepo saudvel da estrutura
diante de uma situao engraada; chamar a te familiar; vnculo saudvel com o objeto de co
rapeuta pelo nome; expressar o desejo de contar nhecimento, percepo de ausncia de vnculo
histrias diante dos testes projetivos (famlia, familiar, e vnculo comprometido com o ensinan
famlia cintica e par educativo) e contar sobre te. Essas informaes sugerem que, com relao
sua rotina diria. dimenso afetiva da aprendizagem (dimenso

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subjetivante), na qual opera a lei do desejo que ggico, se possvel, individualizado, visando
permite dar um significado ignorncia16, Pedro alfabetizao, e um aprofundamento na anlise
apresenta potencial de aproximao do objeto do das percepes da criana, a fim de se compreen
conhecimento para construo e apropriao da der a sua relao com quem ensina (ensinante).
aprendizagem.
Frente ao desempenho do paciente nas ativi CONCLUSO
dades propostas, presume-se que as dificulda A descrio do processo avaliativo da criana
des de aprendizagem apontadas pelo relatrio com alteraes no desenvolvimento teve como
mdico sejam oriundas, em parte, das alteraes objetivo ilustrar o processo diagnstico psico
no desenvolvimento (CID-10 F83; F98-8), e em pedaggico, seus instrumentos e possibilida
parte da falta de atendimento adequado s suas des de interpretao de seus resultados. Dessa
necessidades especiais, considerando a reali forma, a avaliao psicopedaggica permitiu
dade das instituies pblicas de ensino e das uma anlise abrangente do sujeito e de sua
polticas sociais nacionais. aprendizagem, contribuindo para a compreen
Assim, tendo em vista as dificuldades elenca so de como Pedro se coloca na construo do
das, e a importncia do funcionamento indepen conhecimento, subsdios que auxiliaro ao en
dente e simultneo dos aspectos afetivos e cog caminhamento do caso.
nitivos do pensamento do sujeito que aprende, A avaliao psicopedaggica deve possi
algumas recomendaes para atendimento de bilitar o entendimento das especificidades e
Pedro so: scompanhamento psicopedaggico necessidades da criana, suas dificuldades, sua
com oferecimento de atividades que contribuam relao com o outro e com a aprendizagem,
para o desenvolvimento das suas habilidades possibilitando delinear aes teraputicas para
cognitivas (pensar, simbolizar, perceber, criar, atendimento dessas necessidades. Limitaes e
analisar, etc) e sociais (comunicao e lingua direes futuras apontam para o fato de que o
gem), que favoream o desenvolvimento da atendimento em grupo no otimiza o processo
coordenao motora fina e que possibilitem o de avaliao e o prprio desenvolvimento das
processo criativo; e atividades que contemplem crianas, exceto com relao interao social e
os aspectos emocionais e afetivos, favorecendo comunicao, uma vez que muitas crianas que
o contato com o objeto de conhecimento e ali chegam s clnicas de psicopedagogia podem
mentando o desejo que leva aprendizagem. requerer ateno individualizada para lidar com
importante tambm acompanhamento peda suas dificuldades.

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SUMMARY
Psychopedagogical evaluation of one child
with developmental abnormalities: experience report

Objective: Present psychoeducational valuation report of child complaint


changes in development. The case reported is a boy, 9 years old, attended
by clinic-school located in greater So Paulo. The medical report tells
developmental abnormalities, specifically developmental delay, learning
difficulties with inattention, with a diagnosis of mixed specific developmental
disorders and other specified behavioral and emotional disorders with onset
usually occurring in childhood and adolescence (F83 and F98-8). Methods:
The experience report was drawn from the description of the protocol used
for evaluation which consisted of eight sessions in which the instruments
were applied: Family drawing, Kinetics family drawing, Educative pair
drawing, Diagnostic playtime, Writing survey, Piagetian tasks. Results:
The psychopedagogic evaluation showed delayed literacy, and cognitive
development, and difficulties in motor coordination, interaction and
communication. There was perception of healthy link with the object of
knowledge and healthy perception of the family structure, although there
was perception of lack of link between family members and impaired
with teacher. The psychopedagogic evaluation provided a comprehensive
analysis of the subject and their learning, and routing suggestions based
on the achieved results.

KEY WORDS: Psychopedagogy. Diagnosis. Learning.

REFERNCIAS 5. Fernndez AA. Inteligncia aprisionada.


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Trabalho realizado no Centro Universitrio FIEO- Artigo recebido: 10/8/2015


UNIFIEO, Osasco, SP, Brasil. Aprovado: 7/11/2015

Rev. Psicopedagogia 2015; 32(99): 326-35

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