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N3 | Primavera 2017 | www.fundacionbias.com

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c in 1
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o n
i p c
Fl

Sofa Temprado
La creatividad es inherente al
aprendizaje, los maestros deben de
saber sacar provecho a ese
conocimiento que surge

Ral Santiago
La clave es actualizar y
compartir conocimientos y
experiencias que nos permitan aunar
esfuerzos y mejorar como docentes

Jon Bergmann
El flipped learning se reinventa da a
da

Ignacio Romero
Las actividades de aprendizaje
deben seguir la lnea de evolucin y
formar ciudadanos del siglo XXI

EL VALOR DE UNA IDEA LA

TRANSFORMA EN REALIDAD
Sumario
Editorial..................................................................................2
Editorial
Saludo....................................................................................3
Editorial 2 Bajo el lema El valor de una idea la transforma en rea-
ARTCULOS PEDAGGICOS lidad los miembros del Comit Organizador y Cien-
La Comunidad de Madrid apuesta tfico del III Congreso Europeo de Flipped Classroom
Saludo
por el modelo flipped classroom....................................4
3 hemos trabajado intensamente para disear y llevar a
We didnt know what we didnt
cabo un programa de gran calidad, que suscite el in-
Innovacin en
know: flipped learning 3.0................................................6
ters y sea del mximo aprovechamiento de los asis-
tentes.
el entorno educativo
Actividades formativas adaptadas a las
necesidades de los alumnos del siglo XXI.....................8 Tras el excelente II Congreso celebrado en Zaragoza
La Escuela de los valientes..............................................10 2016, en esta ocasin el congreso estar centrado en
Por qu el aprendizaje el desarrollo del modelo flipped classoom en materias
El enfoque flipped en primera persona.......................12 especficas, niveles educativos concretos y enfoques
centrado en los estudiantes
particulares como los paisajes de aprendizaje o el lear-
es solo la mitad 4 ning analytics.
BIAS DESDE DENTRO
Cinco preguntas que debes Para ello contamos con docentes comprometidos y
La importancia de motivar..............................................14
con una vasta experiencia en el conocimiento y apli-
Y sihacerte
todo est alsi ests luchando
revs?...................................................15 cacin del flipped classroom en distintos contextos y
con tu
Educacin Flippedexperiencia
y tecnologa, Class 5 reas de conocimiento; de ellos y de sus intervencio-
en Bett Show 2016...........................................................16 nes esperamos que sirvan de inspiracin y estmulo
Competencias digitales y creatividad...........................17 para todos los asistentes. Como ya hicimos en el con-
BIAS
El pensamiento visual, un aliado greso 2016, en esta ocasin contaremos de nuevo con
la presencia de Jon Bergmann, idelogo y principal di-
de la flipped classroom ..................................................18
BIAS desde dentro 6 vulgador de este innovador modelo pedaggico.

La sede ser el IES Ramiro Maeztu de Madrid, qu me-

Aplicacin
TENDENCIAS BIAS
EDUCATIVAS 7 jor sede que un lugar en el que se produce el aprendi-
Desarrollo de las competencias en las
zaje cada da!
Flipped
actividades Learning para
formativas.....................................................20 El programa contempla aspectos que guardan es-
todos.
Deporte Del flipped light
y valores.............................................................20 trecha relacin con el desarrollo del modelo de cla-
al flipped
Inmersiones heavy
lingsticas a travs del 8 se inversa. Tanto las actividades planteadas como los
enfoque flipped.................................................................21 contenidos que trataremos estn estrechamente rela-
cionados con nuestra labor educativa cotidiana, por lo
Proyectos
La educacin musical clave en el
desarrollo integral del alumno.......................................21
que os invitamos a actualizar y compartir conocimien-
tos y experiencias que nos permitan aunar esfuerzos,
colaborativos acercar posturas y, en definitiva, mejorar en nuestra
profesin como docentes.
Obra Social
PROYECTOS Ibercaja
COLABORATIVOS 16 Quiero agradecer desde aqu a todas las personas, em-
Trinity...................................................................................22
presas patrocinadoras, instituciones y colegas su im-
Universidad
Ibercaja de Zaragoza
Obra Social.............................. ..........................23 16 plicacin en esta ocasin. Su colaboracin contina
STI Multiclass......................................................................24 en este y otros eventos, y es muy importante y siempre
Edelvives
Microsoft.............................................................................25 17 tenida en cuenta por parte de la comunidad educativa.
Edelvives..............................................................................26
Pretendemos hacer de este III Congreso una experien-
K-tuin
K-tuin...................................................................................27 18 cia distinta, valiosa, sorprendente e inolvidable y es-
Cambridge..........................................................................28 peramos contagiarte nuestro entusiasmo y animarte a
Ieducando
Google for education......................................................29 18 compartir tiempo y espacios de reflexin, debate y ex-
presin, en definitiva: te invitamos a participar activa-
mente en este ilusionante evento.
Digital TextQui alit quAb 19
LA INNOVACIN EDUCATIVA EN LOS
COLEGIOS
Colegio Compaa de Mara Zaragoza........................30
Ral Santiago
Institucin Teresiana............................. ..........................32 Profesor de la
Colegio Ave Mara Valladolid..........................................34 Universidad de La Rioja
Colegio Santa Teresa Soria ............................................35
Colegio San Gabriel Zaragoza ......................................37
Co-fundador de
Escuelas Catlicas theflippedclassroom.es
2017 Grupo MtMadrid .............................................38
Saludo
En nombre de todos los profesionales que compo-
nemos la Fundacin Bias quiero agradecerles su pre-
sencia en este III Congreso Europeo Flipconspain 2017,
especialmente a la Consejera de Educacin de la Co-
munidad de Madrid por hacer posible que Madrid sea
la capital mundial del modelo Flipped.

Trasladar tambin a todos los talleristas -un gran elen-

co de profesores en activo- nuestra satisfaccin por la
alta calidad de sus sesiones en este evento, tenemos la
suerte de que compartan experiencias de aula reales ,
y que patrimonialicen su conocimiento.

Y, por su puesto, al Doctor Ral Santiago y al profesor

Jon Bergmann, por compartir con toda la comunidad
educativa sus buenas prcticas y su saber hacer en las
dos magnficas ponencias plenarias del Flipcon2017.

Fundacin Bias pretende que acciones de divulgacin

como este Congreso ,formacin y acompaamiento a
centros, hagan posible el tan necesario cambio en los
centros educativos espaoles. Para nuestra Fundacin
es una mxima que los alumnos recuerden su centro
durante toda la vida y todos los que formamos parte de
la Comunidad educativa somos responsables de ello.

Todo este recorrido nos hace tener una realidad cla-

ra de que esta edicin 2017 va a ser un autntico xito
nacional e internacional teniendo en cuenta los datos
de Flipcon 2016. En la primera edicin, se dieron cita
en Zaragoza ms de 400 docentes y responsables de
educacin de ms de 12 pases. Tuvo una repercusin
en redes sociales de ms de 1.000.000 de impactos en
todo el mundo y fue recogido por diferentes medios
nacionales e internacionales.

El profesor que se ocultaba para elaborar sus clases

magistrales y escamoteaba ese conocimiento ha sido
disecado. Hoy en da cualquier clase magistral est en
la red, en definitiva un nuevo paradigma que suprime la
teora y apuesta por modelos pedaggidos que desean
trabajar con nuevas metodologas que cada vez ms
docentes aplican, fomentando y adaptando las aulas a
las necesidades del Siglo XXI.

Sofa Temprado
Presidente
de Fundacin Bias

3
 La Comunidad de Madrid
apuesta por el modelo
flipped classroom
Rafael van Grieken Salvador
La Comunidad de Madrid da la bienvenida a
todos los participantes del III Congreso Europeo
Flipped Classroom, en el que los principales
precursores de este modelo de enseanza van
a mostrar, mediante ponencias y talleres, cmo
aplicarlo en las aulas.
Nuestra experiencia, en los
centros educativos madrileos,
es que aquellos docentes que
emprenden la senda de la inno-
vacin se enganchan, y eso se
debe fundamentalmente a que
observan en sus alumnos una
mayor motivacin para apren-
der, formndose un crculo vir-
tuoso que las administraciones
tenemos el deber de fomentar
y aprovechar.
Por otra parte, lo que esta me-
todologa propone, al dar la
vuelta a las clases, es precisa-
mente aprovechar al mximo
el tiempo del aula, pudiendo el
docente prestar una ensean-
za ms personalizada, implica-
da con las fortalezas y debilida-
des de cada alumno, porque los
contenidos genricos los reci-
be ste en casa a travs, sobre
todo, de las nuevas tecnolo-
gas. A mi modo de ver, el que
tantos y tantos profesores de-
muestren inters por esta me-
todologa es una demostracin
ms de su vocacin y su gran
capacidad de trabajo, pues es
evidente que la primera carac-
terstica que salta a la vista de
esta metodologa es que supo-
ne una mayor exigencia de tra-
4
bajo por su parte.
Para responder a ese
inters, la Consejera
de Educacin,
Juventud y Deporte ha
impulsado en los ltimos dos
Nuestros alumnos no slo es-
aos 18 cursos distintos de for-
tn aprendiendo a ser usua-
macin del profesorado en
rios de las tecnologas, sino a
materia de Flipped Classroom
ser creadores, pudiendo gene-
y herramientas TIC aplicadas
rar Apps y pginas web, progra-
a este mtodo, y en ellos han
mar las funciones de un robot
participado ms de mil docen-
o manejar la tecnologa de im-
tes de toda la Comunidad de
presin 3D, y la experiencia est
Madrid. De ah que hayamos
siendo fantstica.
recibido con entusiasmo la idea
de celebrar este Congreso in- Asimismo, es una excelen-
ternacional en nuestra regin, te noticia que los dos siguien-
con la certeza de que repre- tes congresos Flipcon en Eu-
senta una excelente oportuni- ropa se hayan desarrollado en
dad para nuestros maestros y Espaa, primero en Zaragoza y
profesores. ahora en Madrid, pues eso re-
vela que en nuestro pas existe
No creo que sea casual que el
esa voluntad de estar a la van-
primer Congreso Flipcon tu-
guardia de la incorporacin de
viese lugar en el Reino Unido,
las TIC en la educacin.
cuyo sistema educativo ha sido,
como el de la Comunidad de
Madrid, pionero en integrar la
Programacin y la Robtica en
el currculum obligatorio de las
etapas obligatorias de la ense-
anza.
Este impulso forma parte tam-
bin del Acuerdo por la Edu-
cacin que se est elaboran-
do en la Comunidad de Madrid
, en el que existen varias ac-
ciones destinadas a apoyar a
aquellos centros que volunta-
riamente desarrollen proyec-
tos de innovacin y enfoques
de aprendizaje colaborativo.
Tengo el convencimiento de
que los buenos resultados de la
Comunidad de Madrid a lo lar-
go de estos aos, en evaluacio-
nes como PISA o TIMSS, son in-
disociables del nfasis que se
ha puesto en dotar a nuestros
centros de la mayor autonoma
posible para desarrollar proyec-
tos propios. Y nuestro compro-
miso es continuar por esta mis-
ma senda en los prximos aos,
dando a los profesores oportu-
nidades para que puedan desa-
rrollar de la manera ms com-
pleta posible su difcil pero
apasionante trabajo.
Tengo la conviccin de que el
factor ms importante de la
educacin es la relacin que se
establece entre el docente y el
alumno. Si cualquiera de no-
sotros tuviera que reflexionar
sobre qu nos ha motivado a
elegir una carrera o una deter-
minada trayectoria, estoy segu-
ro de que la mayora pensara-
mos en un maestro o profesor
determinados. Precisamen-
te por eso, creo que entre to-
das las innovaciones que se
estn produciendo en los lti-
mos aos, la de la clase inverti-
da est entre las que tienen un
mayor potencial, en la medida
en que facilita esa atencin in-
dividual que enriquece la rela-
cin entre alumno y profesor.
En este sentido, quiero aprove-
char este espacio para agrade-
cer a todos los docentes de la
Comunidad de Madrid su impli-
cacin en iniciativas como sta,
siempre con el afn de ayudar
de la mejor manera posible a
sus alumnos.
5
 We Didnt Know
What We Didnt Know:
Flipped Learning 3.0
Jon Bergmann
Profesor, coach educacional y escritor que ha
tenido el privilegio de ayudar a educadores de todo
el mundo a darle la vuelta a la forma de ensear.
Premio Presidencial USA 2002 al mejor profesor de
Matemticas y Ciencias de Estados Unidos
Five Things We Didnt Know
about Flipped Learning
In 2016 we discovered that we
were blind men walking around
without a cane. We knew qui-
te a bit about flipped learning,
but we were painfully unaware
of what we didnt know.
We eventually tripped over the
depth and scope of our igno-
rance and myopia. It turns out
that flipped learning was rein-
venting itself right under our
noses morphing organically
into something new and exci-
ting. Once our eyes were ope-
ned, we discovered that flip-
ped learning is very much like
the famous perceptual illusion;
when you look at it one way
you see an old hag. Look at it
another way, and its a promi-
sing young girl its just a mat-
ter of perspective.
Sure, we both knew that some-
thing was going on with flip-
ped learning, but here are five
things we couldnt see and did-
nt know:
1. Flipped Learning Is Not
Static
Theres a largely unspoken, but
6
widespread belief that flipped
learning is a simple, static tea-
ching strategy. Watch the vi-
deo at home, and come to class
prepared to do something with
what youve learned. What else
is there to know?
This sentiment bubbles to the
surface in many ways. Weve
long lost track of how often we
hear:
Oh, I know all about flipped
classrooms, its when you re-
cord your lectures on video,
so students can watch them at
home.
Or, yes, I know all about flip-
ped classrooms, I read Jon and
Aarons first book and attended
a conference in 2010.
Or the most impressive, Yes,
Ive been flipping for five years,
and now Im teaching how I
flipped my classes to others.
Often, the common theme in
these and similar proclamations
is that flipped learning is sta-
tic. For months we simply ac-
cepted this worldview. Then
we discovered that flipped lear-
ning is significantly more dyna-
mic than most of us realize.
The frenetic dynamism of flip-
ped learning is largely hid-
den below the surface. To see
it you have to peer behind clo-
sed classroom doors, find por-
tals into remote academic silos,
and gain access to private ba-
ck-channel discussions.
Consequently, much of wha-
ts emerging in flipped learning
does not show up on the ra-
dar screens of even the most
passionate practitioners, astute
observers, or enthusiastic evan-
gelists. Then came the awake-
ning.
The 2016 launch of the Flipped
Learning Global Initiative (FLGI)
gave us a subterranean view of
the flipped learning world. A
panoramic, underwater win-
dow into how flipped learning
is changing; where, why, and
how.
Our eyes have been opened,
and we now know that the
science, art, and practice of
flipped learning are more dyna-
mic and changing more rapid-
ly than even the most experien-
ced and knowledgeable flipped
learning advocates realize. But
why?
2. Flipped Learning is Evol-
ving Because of Three Fac-
tors
The ground underneath flip-
ped learning is shifting because
of three tectonic forces chan-
ging the field of flipped learning
every day.
Research
Classroom Innovation
New technology
Research: The scope of resear-
ch being done on flipped lear-
ning is staggering. The global
research being translated into
new books and multiple lan-
guages is equally astounding.
More importantly, researchers
on the leading edge of flipped
learning have shifted their focus
from asking, does flipped lear-
ning work? The question they
are now exploring is, what fac-
tors make flipped learning work
better?
Classroom Innovation: The se-
cond force driving the evolution
of flipped learning is happe-
ning in classrooms where crea-
tive teachers are pumping out
an endless stream of innovati-
ve ways to use the group spa-
ce. Matthew Stratmann, an FLGI
Flipped Learning Master Tea-
cher, blew our minds as he sha-
red some strategies hes using
with his 12th graders. Youve
got to come on Flipped Lear-
ning Worldwide Radio to share
this story, I said. Fortunately, he
agreed. So stay tuned.
Technology: The final factor
animating flipped learning is te-
chnology. Education technolo-
gy developers are innovating,
iterating and introducing a bliz-
zard of new features that make
flipped learning easier to start,
manage and evaluate. In fact,
a new group of Certified Flip-
ped Learning technologists are
now collaborating with FLGI re-
searchers and Master teachers
to create the next generations
flipped learning tools and re-
sources.
Before 2016, we saw these fac-
tors in the side view mirror. We
had no idea how vastly, dee-
ply or quickly these forces were
reshaping the flipped learning
road ahead. Were now closely
watching these three elements
through the front windshield,
and the landscape is evolving
rapidly.
3. Flipped Learning Has
Emerged As a Global Move-
ment
A reporter recently challen-
ged us, What makes you be-
lieve that flipped learning is a
global movement? Well, we
replied, in the past twelve mon-
ths weve participated in project
discussions in China, Taiwan,
Australia, New Zealand, Spain,
Argentina, Switzerland, India,
Uzbekistan, Croatia, Italy, Brazil,
Singapore, Iceland, the UK, Ja-
pan, Nigeria, and Turkey.
More importantly, becau-
se educators in these coun-
tries are building on the shoul-
ders of the US experience, most
of the fundamental questions
have already been answered.
The result? Many are embra-
cing flipped learning with more
confidence, enthusiasm, and
speed.
Yes, our research has confir-
med that flipped learning is ra-
pidly expanding around the
globe. Indeed, Flipped Learning
may very well be the most es-
tablished, robust and organica-
lly expanding education move-
ment in the world.
4 There Is a New Awareness
Emerging About Flipped
Learning
Reports, hard data, anecdo-
tes and news stories are strea-
ming in from scores of coun-
tries around the globe. Flipped
learning is solving some of the
most intractable problems in
education. Indeed, many are
realizing that flipped learning is
not just another teaching tac-
tic but a meta-teaching strate-
gy that supports all others.
Increasingly, the leading flipped
practitioners are starting to re-
cognize the difference between
the original Flipped Learning
model, blended learning, Flip-
ped Mastery and the next wave
that were calling Flipped Lear-
ning 3.0. The centerpiece of
the next wave can be summed
up in one word Awareness.
Awareness that there is more,
much more, to flipped learning
that we all thought.
5 There Is a Rapidly Expan-
ding Set of New Possibilities
The worldwide demand for
flipped learning is opening
new possibilities for educators.
Educators who have been flip-
ping in isolation are discovering
the value of building bridges be-
tween the silos of flipped lear-
ning around the globe. Flipped
researchers, practitioners, ad-
ministrators, technologists and
policy makers are collaborating,
innovating and cross-pollina-
ting ideas across classrooms,
disciplines, and borders. This
emerging dynamic is creating
a growing worldwide need for:
Trained and experienced flip-
ped learning teachers
Administrators who know how
to move schools from traditio-
nal to flipped learning
Flipped learning trainers. Flip-
ped learning tech coaches
IT staff who can help schools
tech up for flipped learning
and avoid the big mistakes
Researchers, consultants,
speakers, workshop leaders,
and authors.
In the coming series, were
going to bring you updates
and reports from the worldwi-
de flipped learning communi-
ty that will zero in on each of
the five ways flipped learning is
evolving, why they matter, and
what you can do to prepare for
the future of flipped learning.
7
 Actividades formativas
adaptadas a las necesida-
des de los alumnos del siglo
XXI
Ignacio Romero,
Director General de Grupo Mt
Grupo Mt naci hace casi tres dcadas con un obtejivo claro:
crear experiencias nicas de aprendizaje. Como todo en la
vida, la educacin ha evolucionado - especialmente estos
ltimos aos- y la entidad ha avanzado con ella adaptando
sus propuestas y servicios a las necesidades de los diferentes
pblicos.
Con la innovacin como punto yecto educativo?
de partida, charlamos con Ig-
nacio sobre la importancia de Por supuesto, debe estar in-
las actividades formativas y el tegrado y ser un elemento di- aprendizaje y que se valorarn
futuro de la educacin ferenciador del centro. Todo las habilidades tcnicas en lu-
centro debera tener activida- gar del saber terico.
Ignacio, por qu es impor- des complementarias y forma-
tante el trabajo por compe- tivas que cumplieran la funcin En una escala del 1 al 10,
tencias en las actividades de elemento estratgico y dife- qu importancia le da a la
formativas en los centros? rencial en los proyectos de in- innovacin en las aulas?
novacin.
El trabajo por competencias La innovacin es importante
debe desarrollarse no slo en Cmo cree que ser la edu- en todos los mbitos y, por su-
el mbito curricular, es funda- cacin en los prximos 5 puesto, la educacin no iba a
mental que tambin se traba- aos? ser menos. Las necesidades de
je en las actividades formativas. los alumnos evolucionan da a
La educacin est cambiando, Es complicado predecirlo te- da y es responsabilidad de los
las necesidades de los alumnos niendo en cuenta la revolucin docentes innovar y adaptarse
evolucionan y debemos adap- que hemos vivido estos lti- a los nuevos tiempos. Impor-
tarnos a ellas. Por supuesto, las mos aos. Creo que el profe- tancia? Le otorgara entre un 8
actividades de aprendizaje de- sor dejar de ser un transmisor y un 9.
ben seguir esta lnea de evolu- de conocimientos y se conver-
cin y formar ciudadanos del tir definitivamente en el gua Cul es su opinin acerca
siglo XXI. del alumno. Ya se estn dando del enfoque flipped?
los primeros pasos, pero toda-
va queda un largo camino por Desde Grupo Mt apostamos fir-
recorrer. memente por las nuevas me-
Cree que es necesario que todologas de enseanza y el
el plan de extracurriculares Tambin considero que los enfoque flipped se est expan-
alumnos sern los protagonis- diendo rpidamente. Esta ex-
del centro se adapte al pro-
tas indiscutibles de su propio pansin no es una casualidad,
8
el modelo flipped se integra tan
bien en las aulas porque da li-
bertad a los alumnos y los mo-
tiva. Adems, permite que cada
uno de ellos marque su propio
ritmo fomentando la inclusivi-
dad.
Como experto en forma-
cin por qu animara a
los nios a viajar y conocer
otras culturas?
Tener contacto con otra cultu-
ra y otros idiomas abre la men-
te. Parece un tpico, pero es la
realidad. El salir de la zona de
confort obliga a los nios a
desenvolverse y desarrollar los
conocimientos y las habilidades
que han adquirido. Es una gran
oportunidad para potenciar,
por encima de todo, el odo y
el habla.
Cul es la filosofa de Gru-
po Mt?
Grupo Mt naci con una idea
clara: crear experiencias ni-
cas de aprendizaje. Utilizamos
siempre una metodologa pro-
pia en todos nuestros proyec-
tos con el objetivo de alcanzar
los resultados esperados por el
cliente. Por supuesto, esta me-
todologa est en constante
evolucin gracias a las aporta-
ciones de los propios colegios
y a nuestro equipo de profesio-
nales especializados en edu-
cacin. Todo esto nos permite
ofrecerle disear, elaborar y de-
sarrollar la programacin ade-
cuada a las caractersticas y ne-
cesidades de cada cliente.
Qu proyectos marcarn el
futuro de Grupo Mt?
Estamos trabajando en proyec-
tos que trabajan las competen-
cias clave de los alumnos utili-
zando metodologas activas sin
olvidar los servicios que siem-
pre hemos trabajado con los
centros: actividades formativas
deportivas, artsticas, en idio-
mas
S me gustara nombrar cuatro
proyectos que hemos desarro-
llado recientemente y con los
que estamos muy ilusionados:
Proyecto 5d7: Se trata de un
proyecto integral que trabaja
las competencias clave duran-
te los cinco das de la semana.
Los alumnos trabajan diferentes
proyectos siendo los autnticos
protagonistas de su aprendiza-
je. El objetivo final de este pro-
yecto es formar ciudadanos del
Siglo XXI.
Escuela de Msica: Las admi-
nistracin han dejado prctica-
mente de lado la msica en el
currculum, por ello, vemos im-
prescindible retomar desde los
propios centros la formacin
musical. Recientemente, he-
mos firmado un acuerdo con
Trinity music and flipped class-
room para el desarrollo de es-
tas escuelas en los colegios.
Escuela de Salud y Deporte:
El desarrollo de eventos como
las 20 ediciones del Certamen
de Gimnasia Rtmica o el Cam-
pus Experience de la Fundacin
Real Madrid nos han aportado
muchas vivencias y experiencia.
La Escuela de Salud y Deporte
nace para formar a los alumnos
en buenos hbitos y valores.
Escuelas de Idiomas a tra-
vs del enfoque flipped: En
nuestra apuesta por las nue-
vas metodologas, hemos in-
cluido herramientas y tcnicas
propias de este enfoque en to-
dos nuestros proyectos de idio-
mas: inmersiones lingsticas
para profesorado y alumnado,
preparacin de certificaciones,
actividades formativas al uso
Una mejora continua para ofre-
cer a los colegios los mejores
servicios.
Por ltimo, Cul es el ob-
jetivo de Grupo Mt para los
prximos aos?
Queremos seguir ofreciendo
proyectos educativos de cali-
dad, teniendo en cuenta siem-
pre las necesidades de los cen-
tros, fomentando el desarrollo
de metodologas activas y for-
mando a los alumnos para los
retos del siglo XXI.
9
 La Escuela de los Valientes
Sofia Temprado,
Presidente Fundacin Bias
Sofa Temprado lleva ms de 28 aos al frente de una
empresa puntera en el sector educativo, a travs de
su experiencia, vivencias y trabajo en los diferentes
mbitos de un centro escolar. Asume desde hace unos
meses la presidencia de la Fundacin Bias, una entidad
cuyo compromiso social es la creacin y desarrollo de
programas de innovacin y transformacin en centros
educativos

Fundacin Bias es una entidad puesto la comunidad educati-

que pone especial atencin al
cambio de los procesos de en-
seanza-aprendizaje para la in-
clusin social, la atencin a la
diversidad y la correcta integra-
cin de los colectivos en riesgo
de exclusin a travs de la di-
fusin, formacin y acompaa-
miento a centros.
Desde esta perspectiva, man-
tenemos con ella una entre-
vista amena y directa en la que
le preguntamos como ve este
despertar hacia la nueva edu-
cacin.
va, en la que de una manera u
otra estamos involucrada toda
la sociedad, estn focalizando
su inters en estos mbitos. Por
ello ese marcado inters por la
educacin en la sociedad ac-
tual.
La llamada nueva educa-
cin, promueve valores tan
alejados a nuestros concep-
tos pasados como creativi-
dad. Cmo ve esta premi-
sa?Por qu es un valor tan
en alza?
nueva responsabilidad en
Fundacin Bias, un concep-
to importante de esta Fun-
dacin es la escuela inclusi-
va. Qu es para usted este
concepto?
La inclusin debera ser una
mxima, no hay dos alumnos
iguales en un aula, es por eso
que la atencin a la diversidad ,
el aprendizaje individualizado y
la atencin a la diversidad, tiene
que ser atendida de una forma
muy especial en todos los co-
legios.

Sofa, desde su visin ,por La creatividad es inherente al

qu cree que se ha aumen-
tado el inters social por la
educacin?
Durante los ltimos aos esta-
mos asistiendo a un gran cam-
bio de paradigma en todos los
mbitos de la sociedad. La edu-
cacin no poda quedar exen-
ta de esta revolucin. Nuestros
alumnos necesitan nuevas fr-
mulas, nuevos mtodos que
den respuesta a sus necesida-
des futuras. Es por ello que las
familias, los alumnos y por su-
10
aprendizaje, las ideas en el aula
deben de fluir, y los maestros
deben de saber sacar prove-
cho a ese conocimiento que
surge. Creo que la creatividad
es un valor en alza porque la
emocin es determinante en
el aprendizaje ,un sexto senti-
do . El maestro de las aulas ac-
tuales debe saber sacar de sus
aulas maravillas y multiplicarlas
por diez. Y eso sin la magia que
aporta la creatividad es imposi-
ble.
Lleva unos meses en su
Entonces, cmo acompa-
an desde Fundacin Bias a
los centros?
Desde Fundacin Bias, quere-
mos acompaar a los centros
en este camino, somos cons-
cientes que la formacin de
profesorado, el trabajo en nue-
vas metodologas y el uso co-
rrecto de los espacios aportan
estmulos y buenos resultados
en los alumnos. Todos los ni-
os tienen sus ritmos, formas y
maneras de aprender. Sea cual
sea su origen, su nivel de adqui-
sicin de conocimientos o en-
tornos sociales. Es por ello que
las formulas deben de cambiar,
deben adaptarse a las realida-
des que vivimos. Un docente
se enfrenta ya a retos, el prin-
cipal reto es el de saber esti-
mular, ilusionar y hacer vibrar a
sus alumnos. La escuela actual
es para profesionales valientes,
que sean capaces de abando-
nar los dogmas caducos, do-
centes comprometidos con la
educacin y que tenga ganas
de salir de su burbuja de con-
fort para poder generar simbio-
sis con alumnos de hoy, alum-
nos que abanderan el lenguaje
audiovisual como una forma
real de expresin.
Si tuviera que elegir los cin-
co principales parmetros o
puntos de especial relevan-
cia a los que debera aten-
der un centro que busca la
transformacin educativa.
Cules seran segn su ex-
periencia?
Para m los puntos ms impor-
tantes que un centro debera
atender son:
El rea de innovacin y forma-
cin, es el trabajo molar que
debe de hacer un centro, el
anlisis de situacin para saber
hacia dnde quiere ir, la for-
macin sostenible para apli-
car en el aula debe de ser uno
de los parmetros fundamenta-
les. Sin dejar de atender el rea
de recursos humanos, el de co-
municacin y, por supuesto, la
reingeniera financiera que de
todo este proceso surge. Tam-
bin quiero decir que segn mi
experiencia la transformacin
educativa parte por voluntades
compartidas, compromiso de
claustro y por supuesto por un
correcto acompaamiento ex-
terno. Si no se cumplen bien los
pasos puede surgir un falso co-
mienzo.
Por el hilo de sus respues-
tas, vemos que usted no ha-
bla tanto de innovacin, si
no ms de sentido comn.
Dnde deberan invertir
sus esfuerzos las escuelas
de hoy en da para dar res-
puesta a esa transforma-
cin?
Tenemos estructuras apren-
didas desde hace aos. Es por
ello que creo que el esfuerzo
debe de apuntar a una gestin
real de los recursos humanos
del centro, formaciones ms
sostenibles y ms acordes a sus
realidades de los centros. Nos
encontramos muchos centros
que igualan formaciones, y no
slo en diferentes nivele o ci-
clos , si no que tambin en cen-
tros de las mismas fundaciones
o congregaciones que no tie-
nen que ver los unos con los
otros. Otro gran esfuerzo es el
de la comunicacin, la bsque-
da de sinergias con el entorno
en el que se encuentran y por
supuesto el de la bsqueda real
y actualizada de la identidad del
centro.
Muchos de los proyectos
BIAS, apuestan por sacar las
Qu difcil en tan pocas lneas,
aulas a sus entornos, abrir la
escuela a la sociedad. Dn-
de cree que est el princi-
pal escollo para abrir estas
puertas?
Un centro que abri hace 50
aos en un entorno, con una
forma de trabajar, en un tipo de
sociedad, no tiene nada que ver
con un centro actual. Me re-
fiero a lo que es el edificio, el
entorno, las culturas, y por su-
puesto los niveles socioeco-
nmicos que tanto afectan a la
realidad, recursos y transforma-
cin de centro.
Los centros deben de abrir ven-
tanas a la sociedad, utilizar los
recursos que aportan los en-
tornos como herramientas de
aula, sacar a los chicos a las
calles para hacer matemti-
cas, sociales, lengua Quizs la
gran dificultad radica en la falta
de formacin para poder apli-
car estos recursos en proyectos
tangibles de aula.
Cmo imagina las aulas del
futuro?
Sin dudarlo, las aulas del futuro
pasan por un mobile-learning
(aprendizaje-mvil), y eso pasa
por traspasar los muros de los
centros, la adquisicin de cual-
quier espacio como un espacio
de aprendizaje, con alumnos
competentes, comprometidos
, con capacidad de transmitir
su opinin en foros abiertos y
pudiendo expresarse correcta-
mente en diferentes lenguas.
Una escuela abierta a la socie-
dad, como centro de su en-
torno y con compromiso so-
cial, en la que tengan cabida
diferentes culturas, alumnos de
todo tipo de procedencia y con
formas diversas de aprendizaje,
una escuela inclusiva, clida y
comprometida con el aprendi-
zaje de sus alumnos.
Y por ltimo, cuntenos de
forma breve, cuales son los
principales objetivos que
se ha marcado como Presi-
dente de Fundacin Bias.
los objetivos que me he mar-
cado son los mismos que me
marqu cuando hace 28 aos
ya decid embarcarme en la
aventura y desarrollar una em-
presa de servicios educativos.
Creo en la innovacin edu-
cativa, la innovacin debe de
ser innata a todos los proce-
sos evolutivos de la educacin,
creo firmemente en la forma-
cin sostenible como la frmu-
la real y vlida para la aplicacin
de proyectos en centros, y creo
que todo proceso de transfor-
macin pasa por un acompa-
amiento a los centros. Este
ltimo es el principal objetivo
que nos hemos marcado des-
de Fundacin Bias, acompaar
a los centros con la experiencia
real de centros que han logrado
transformarse pero respetando
su identidad, su misin , su vi-
sin y sus valores.
Como puedes ver, un objetivo
ambicioso en los que estamos
trabajando con muchsima feli-
cidad.
11
 El enfoque flipped en
primera persona

Araceli Calvo, Daniel Amo y Domingo Chica

Araceli Calvo, Daniel Amo y Domingo Chica son docentes que presentarn talleres en
Flipcon Spain 17. Charlamos con ellos acerca de sus primeras experiencias flipped,
dificultades que han encontrado y la motivacin de sus alumnos.

Cmo llegasteis a tomar
contacto con el enfoque
flipped?
Araceli: Yo lo conoc a travs de
una serie de formaciones que
estuvo dando Ral Santiago en
el colegio. La ltima de ellas
fue precisamente sobre Flip-
ped Classroom. Me llam mu-
chsimo la atencin, vi que era
el mtodo que estaba buscan-
do para conseguir cambiar las
clases en FP, que es donde yo
estoy centrada.
Dani: Yo vengo de mucho ms
atrs con Flipped Classroom,
de cuando trabajaba como
profesor. En el colegio Monse-
rrat convertimos toda la asig-
natura de Matemticas de 3 de
la ESO a vdeos. Pasamos toda
la teora en Google Docs, a ex-
cels, etc, y desde entonces. No
sabamos que estbamos ha-
ciendo Flipped hasta que co-
noc a Ral.
12
Domingo: En mi caso, ven- una metodologa que nos per-
go utilizando FC desde 2012 o mitiera dinamizar. Impartamos
2013. Quera sacar el maximo clases magistrales cuando to-
provecho a mis clases y em- caba, pero no siempre. Sobre
pec utilizando presentaciones todo nos interesaba dinamizar
de Prezi o PowerPoint. No me a travs de proyectos o ejerci-
encontraba del todo cmodo cios individuales, si haca falta.
impartiendo la clase de forma Al final estn todo el da consu-
tradicional, y mediante las pre- miendo con pantallas, y utilizar
sentaciones vea que se sen- vdeos nos acercaba a ellos, nos
tan ms motivados. Quera sa- permita un formato ms prxi-
ber cmo sacar ms provecho mo con buenos resultados.
de las clases y busqu informa- Efectivamente preferan los v-
cin. deos, y conseguamos conteni-
dos afines con sus expectativas.
Por qu os decidisteis a
utilizar este enfoque? Domingo: Sigo la lnea de Dani
cuando comenta sobre los v-
Araceli: Vi que era fundamental, deos. Bergmann comenta que
que era el enfoque para cam- el vdeo es el nuevo texto. Gra-
biar las clases y la forma de ac- cias a la tecnologa, los conte-
ceder a los alumnos y motivar- nidos no son asncronos. Tras-
los. ladar el contenido permite que
el tiempo en el aula sea com-
Dani: Nos dimos cuenta de que petencial y dinmico. Desde mi
en las Matemticas haba de- experiencia, he pasado de ser
masiadas explicaciones, de- profesor-instructor a profesor
masiados apuntes, demasia- coach. Podemos estar con los
dos ejercicios... Y buscamos alumnos y animarlos atendin-
doles.
En qu ha cambiado la ac-
titud de los alumnos con la
aplicacin de flipped en las
aulas?
Araceli: Han pasado de una ac-
titud pasiva a una actitud acti-
va; estn motivados, con ganas
de aprender. Se dan cuenta de
que trabajando as son capaces
de profundizar en la materia a la
vez que se ayudan unos a otros,
y esto favorece la adquisicin
de valores.
Dani: Cada alumno es un mun-
do. Coincido con Araceli. Te
encuentras algunos a los que
flipped les encaja, otros que
necesitan que les expliques Yo
he encontrado, desde que em-
pec a aplicar flipped, que este
modelo les permite influenciar
sus propias actitudes y habilida-
des. Les permite ser ellos mis-
mos, y eso les encanta. Pueden
crecer y aprender mientras ha-
cen. Les activa y les ofrece es-
pacio para aplicar su ingenio,
dar su opinin, y sentirse valo-
rados.
Domingo: En mi caso, creo que
han aprendido que el contenido
y le memorizacin no son el fin
del aprendizaje. Como anc-
dota, algo que hace tiempo que
no escucho en clase es: Esto
entrar en el examen?. Es una
reflexin que voy sumando a mi
experiencia flipped; saben que
hablamos de actividades o ta-
reas que hay que terminar. Es-
toy de acuerdo con mis com-
paeros.
Cmo reciben los padres
este enfoque?
Araceli: Yo, personalmente, con
los padres tengo poca relacin.
Son alumnos de FP, mayores de
edad.
Dani: Hay padres a los que les
encanta flipped en el sentido de
que sus hijos estn mucho ms
contentos y motivados. Con
tres o seis minutos de vdeo
en casa es suficiente, y asi tie-
nen tiempo para hacer sus co-
sas. Pero hay padres que quie-
ren ver a sus hijos delante de un
libro, o sea, que te encuentras
de todo. Pero en general, estn
contentos. Ven que sus hijos
son ellos mismos, y estn feli-
ces. Flipped suma en eso.
Domingo: Por mi parte, infor-
mar a las familias es importan-
te para que se impliquen. Hay
que hacerles ver las diferen-
cias entre consumir un vdeo
en youtube y ver un vdeo en-
riquecido.
Agradecen estar informados
porque saben que sus hijos
aprenden, y cmo y de dn-
de lo hacen. El profesor trabaja
materia y la enriquece. Alguna
vez, si han tenido algn proble-
ma o incidencia tcnica y no
han podido ver el vdeo, me lo
han justificado como si fuera
una tarea normal y corriente, y
creo que eso dice mucho de la
apuesta de las familias por esto.
Qu aspectos encontris
ms complicados a la hora
de aplicar flipped?
Araceli: Para m, lo ms difcil
fue conseguir que los alumnos
cambiaran el chip y vieran los
vdeos. Estn acostumbrados
a una metodologa tradicio-
nal, y en mi centro soy la ni-
ca que hace flipped. Pedirles el
esfuerzo les ha costado. El pri-
mer ao que hice flipped, y de
nuevo este ao, ocurri que, en
la tercera unidad de la asigna-
tura, seguan sin ver los vdeos.
Decid no flipear la unidad y la
impart de forma tradicional. En
ambos casos vinieron los con-
sejos de curso a verme para pe-
dirme que subiera los vdeos,
me preguntaron por qu no lo
haba hecho. Dijeron que los
necesitaban. Y ese fue el pun-
to de inflexin.
Dani: El tema de los vdeos
para m fue lo ms complica-
do. Flipped no es vdeo. Como
ya he dicho, cada alumno es un
mundo y a uno le va bien un v-
deo, a otro un podcast y a otro
una ppt Cada uno consume
el contenido como mejor le
funciona. Hay alumnos ms vi-
suales, otros ms auditivos. Lo
que yo hago es subir la teora,
conceptos, en documentacin.
Pero las tareas s que las hago
en vdeo. Yo todas las tareas q
les mando a los alumnos son en
vdeo
Domingo: En mi caso, lo com-
plicado fue cambiar la cultura.
Salir de un alumnado receptor
o pasivo que consuma infor-
macin. Coincido con Arace-
li en que fue complicado que
empezaran a ver los vdeos.
Aconsejo a los compaeros in-
teresados que, al inicio, vean
los vdeos con los alumnos para
que sean conscientes de qu es
lo que esperamos de ellos.
Y para terminar, cmo ani-
marais a otros profesores a
que utilicen este enfoque?
Araceli: Yo les animo a que den
el paso, que se atrevan a salir de
la zona de confort. Si prueban
y ven los resultados, se engan-
charn y seguramente no po-
drn dejarlo.
Dani: Hay que tirarse a la pis-
cina. S que hay muchas cosas
nuevas que aprender. Internet
est lleno de contenidos que
pueden utilizar en clase sin te-
ner que grabar. EdPuzzle es una
herramienta genial para empe-
zar a salir de la zona de confort,
porque est llena de vdeos. El
cambio tiene que ser progresi-
vo, hay que saltar y probar, y el
resultado, estoy seguro de que
ser positivo.
Domingo: Coincido con que
hay que salir de la zona de con-
fort. A veces, creo que est re-
lacionada con competencias y
herramientas que tenemos que
aprender a utilizar para poder
desarrollar metodologas acti-
vas. Nosotros dominamos los
contenidos, pero cmo los
trasladamos? Es importante
plantearse cmo invertimos el
tiempo en el aula es tiempo
de informacin, o es tiempo de
transformacin?
13
 BIAS desde dentro
La importancia de motivar
Iaki Fernndez,
Prof. de Biologa Resp. ITA
(Innovacin Tecnolgica del Aprendizaje)
Reconozco que, hasta hace
unos cinco aos, tena una
mentalidad muy rgida a la
hora de plantear el estudio a
mis alumnos: Estudia porque
es tu obligacin!, les deca.
Y, aunque sigue quedando un
poso residual de esta idea, el
planteamiento que les hago
ahora ha virado, en gran me-
dida, hacia la motivacin. Sin
caer en el estmulo exacerbado
que quiz lograra motivarles,
pero sin que ellos fueran cons-
cientes de lo que hacen en pri-
mera persona, sino debido al
clmax de la arenga, a lo largo
de estos ltimos aos, he bus-
cado la motivacin moderada
y cercana a la realidad; he tra-
tado de transmitirles que pue-
den alcanzar todos sus obje-
tivos si, de verdad, se creen e
interiorizan que son los ver-
daderos protagonistas de su
aprendizaje y se hacen respon-
sables del mismo cogiendo con
decisin las riendas que lo con-
ducen. Todo esto, por supues-
to, aderezado con buenas dosis
de voluntad y esfuerzo perso-
nal.
Esta es, para m, la clave del xi-
to: no hay mejor estmulo que
estar convencido de lo que ha-
ces. Y eso, en educacin, ha
sido una idea inexistente o tan
tenue que apenas ha calado en
el alumnado. Es el momento
14
de provocar el cambio. Si estn nos despus de preparar a con-
motivados e ilusionados con ciencia una actividad en la que
lo que hacen, si son conscien- dejan que sean sus estudiantes
tes de que eso que aprenden es los que trabajen y se entusias-
para ellos, para su formacin y men por encontrar el mejor re-
para esculpir su futuro, pueden sultado.
llegar a alcanzar hitos que se- Estas situaciones me hacen
ran impensables de otro modo. estar, cada da que pasa, ms
convencido de que ilusionar
As, llega un punto en que una y motivar pueden desencade-
simple frase puede desenca- nar actitudes proactivas de los
denar situaciones fascinantes, alumnos y provocar grandes
como la que se ha dado en mi beneficios en sus procesos de
flipped-clase de Biologa: en aprendizaje.
uno de los trabajos colabora-
tivos que les propongo, lanzo, @eneko_fc
con cierto aire desinteresado, el
siguiente comentario: Sera un
puntazo que alguno de los gru-
pos contactara con el respon-
sable de un museo importan-
te y le planteara alguna de las
dudas que os surgen ahora en
el grupo. Os imaginis que os
responden?
Reconozco que tena pocas es-
peranzas de que algn grupo
recogiera el guante y se pusie-
ra manos a la obra. Pero suce-
di. Dos de ellos se animaron
a realizar la consulta y tuvieron
respuesta: una del Natural His-
tory Museum (London) y otra
del American Museum of Na-
tural History (New York). Obvia-
mente, les felicit y le dimos la
importancia que se mereca en
clase. Result una agradable
sorpresa. Una sorpresa como
muchas de las que otros pro-
fesores se llevan con sus alum-
Y si todo est al revs?
Manuel Jess Fernndez Naranjo,
Profesor de Ciencias Sociales.
Desde hace cuatro aos desa-
rrollo el aprendizaje al revs
en Historia de Espaa de 2 de
bachillerato y desde este curso
tambin en 1 de ESO.
Esta experiencia ha provoca-
do un gran cambio en mi en-
foque docente porque las
clases al revs requieren de-
cisin y tener claras una serie
de cuestiones muy importan-
tes en el cambio de paradigma:
Vaciamos la clase de expli-
caciones homogneas y para
todo el alumnado y las llena-
mos de actividades que le den
el protagonismo al alumnado
y de explicaciones puntuales a
pequeos grupos o dirigidas a
alumnos concretos.
Nos permite un mayor cono-
cimiento de nuestro alumnado
al poder estar pendiente de su
trabajo.
Ayuda a introducir el apren-
dizaje informal en el aula, para
que el alumnado sienta su for-
macin escolar como algo ms
coherente y en contacto con el
mundo en el que vive.
Hace necesario que los do-
centes se conviertan en disea-
dores de actividades y de esce-
narios de aprendizajes y tome
un papel mucho ms activo
en la red, para estar conectado
al aprendizaje aumentado del
mundo digital donde nos mo-
vemos.
Como he comentado antes, mi
experiencia se debe a una ma-
teria de 2 de bachillerato, cosa
que siempre destacan aque-
llos que me lo comentan por lo
atrevido de la apuesta en un ni-
vel educativo marcado a sangre
y fuego por las pruebas de ac-
ceso a la universidad. Debo de-
cir que, tanto en ese nivel como
en los que he empezado a uti-
lizarlo ms tarde, los resulta- trategia BYOD, aunque esto no
dos siempre han sido ptimos solucione el principal inconve-
y han mejorado lo que ocurra niente que tengo en mi cen-
antes. Y no slo los acadmi- tro: la escasa conectividad que
cos y oficiales, sino los impor- hace necesario una mayor ca-
tantes, los de los aprendizajes. pacidad de diseo de activida-
Comprobar cmo aprenden a des ms analgicas como con-
trabajar colaborativamente, su cursos o debates.
creatividad, el desarrollo de su
autonoma y de sus competen- Todo lo anterior provoca que
cias, sobre todo la digital, muy me cuestione algo: y si, te-
perjudicada por aos y aos de niendo en cuenta lo anterior,
una falta de formacin aberran- todo est al revs y somos los
te. Poder disfrutar con alumnos profesores flipped los que de
que muestran ms inters por verdad intentamos hacer del
sus productos y por su apren- aprendizaje algo lgico y adap-
dizaje, con alumnos que crees tado a las necesidades forma-
que tampoco van a reaccionar tivas de nuestro alumnado? Mi
con el cambio de estrategia y te respuesta est muy clara, cul
sorprenden siendo los que ms es la vuestra?
inters tienen en ver los vdeos
y en aprender de otra manera. @manueljesusF
Pero sobre todo, poder com-
probar con sus opiniones que
el flipped learning es una estra-
tegia que mejora su aprendiza-
je.
Es cierto que tambin hay di-
ficultades: recursos, conec-
tividad, posible brecha digital
de alumnos que no tienen in-
ternet o dispositivos en casa,
alumnado brillante que no
se adapta a unas meto-
dologas ms activas,
familias que piensan
que sus hijos as no
aprenden nada o la
incomprensin del
resto del claustro.
Ante estas dificulta-
des y con los resultados
y la opinin de los alumnos en
mano, slo cabe el estmulo
que supone la adversidad para
superarla. He de decir, que no
me he encontrado a alumnos
que se opongan sino todo lo
contrario, ni a familias que pro-
testen sino que demandan que
ms profesores se sumen a la
iniciativa. S me he encontra-
do con problemas de recur-
sos como falta de ordenadores,
que hemos resuelto con la es-
15
 Educacin y tecnologa,
experiencia en el
Bett Show 2017
Manel Trenchs i Mola,
Profesor de Historia del Arte en Escola Pia Santa Anna, Matar.
Algunos profesores pensamos
que no se puede educar en el
siglo XXI como lo hacamos en
el siglo XX. Uno de los elemen-
tos que nos puede ayudar, y
mucho, a replantear la educa-
cin es la tecnologa.

En esta lnea, des de hace ya

unos aos, se hacen even-
tos donde el protagonismo lo
tiene la combinacin educa-
cin-tecnologa. En Catalu-
a se celebra el ITworldEDU 9
cada marzo. A nivel estatal, te-
nemos SIMO Educacin que se
celebra en otoo. A nivel eu-
ropeo, la ms destacable es el
Bett Show, que se repite el lti-
mo fin de semana de enero en
Londres. Y si buscamos a esca-
la mundial, segn mi opinin,
sera ISTE, en EEUU que se ce-
lebra cada ao en junio en una
ciudad distinta, este ao en San
Antonio (Texas).
Como profesor, poder asistir a
alguno de estos eventos es una
experiencia muy enriquecedo-
ra ya que te permite ver nuevas
formas de enfocar la experien-
cia educativa, conocer nuevas
herramientas digitales, webs,
aplicaciones, dispositivos... que
pueden ayudarnos en nuestra
prctica educativa diaria.
En los ltimos aos he asistido
a algunos de estos eventos, y
por descontado el Bett (British
16
Educational Training and Tech-
nology) es espectacular! No te
acabas la cantidad de informa-
cin que te ofrecen en los ml-
tiples stands o en las diferen-
tes charlas que continuamente
se van ofreciendo a distintos
pblicos (primaria, secundaria,
universidad...).
La semana pasada tuve el ho-
nor de poder presentar mi ex-
periencia educativa con el uso
de la tecnologa dentro y fuera
del aula en el Bett de este ao.
Acept el reto de hacer una
charla en ingls delante de una
sala llena de gente de toda Eu-
ropa. Para mi, profesor de His-
toria del Arte en bachillerato, ha
sido una experiencia muy enri-
quecedora.
Mi presentacin se titulaba:
Flipped, blended and the use
of ICTS. A continuacin enu-
mero los cinco aspectos ms
importantes que trat con las
herramientas utilitzadas en
cada caso:
1.- Flipped Learning with
EDpuzzle, Google Classroom,
Google Sites.
2.- Blended Learning with Ver-
sal, Remind, Quizlet, Google Si-
tes...
3.- Out of school: geolocated
activity with Eduloc, Remind,
Socrative, Twitter, Skype ...
4.- Gamification / Taking exams
with Kahoot, Socrative,Plickers,
etc...
5.- #eduARTpiracy, #pastinto-
present, I can see Art everywhe-
re, (Youtube, Twitter, Insta-
gram, Pinterest, Symbaloo... )
Si alguien est interesado en
ampliar alguno de los puntos,
puede seguir el breve curso de
Versal que prepar para la oca-
sin. Dejo el cdigo QR adjun-
to.
Y, tal como coment en Lon-
dres al final de mi charla, una
de las ideas ms importantes
que pienso que hay que tener
clara es que la principal herra- Con ganas de compartir edu-
mienta para que se genere un cacin y tecnologa, hasta
buen aprendizaje en el aula es pronto, presencialmente o por
el profesor, despus, la tec- la nube.
nologa puede ayudar, por su-
puesto, pero por si sola, no nos @ManelTrenchs
convierte en mejores profeso-
res.
Tambin en el Bett tuve la suer-
te de poder escuchar al super-
conocido en el mundo de la
educacin, Sir Ken Robinson.
De l es la frase que os quiero
reproducir para acabar este es-
crito:
Teaching is not a delivery sys-
tem, it is an art form

Competencias digitales
y creatividad
Juan Francisco Hernndez Rodrguez,
Jefe de los departamentos de Matemticas y Fsica/Qumica del
colegio Hispano-Ingls.

Dentro de las nuevas habilida- bieron creado. con la historia que desarrolla-
des de la competencia digital ban en el mismo.
que todo alumno debe tener Seguidamente, buscaron y
est buscar de manera organi- contrastaron informacin so- @juanfisicahr
zada la informacin, encontrar bre dicho cientfico centrndo-
la que es relevante, seleccio- se en las aportaciones ms re-
nar, gestionar distintas fuentes levantes que han supuesto un
de informacin, elaborar guio- avance en la ciencia. Elabora-
nes, presentar los contenidos ron un guin con un lengua-
en nuevos formatos je coloquial y original. Eligieron
o crearon las imgenes que da-
Para fomentar dicha habilidad ban sentido al cmic y acordes
los profesores de los departa-
mentos de matemticas y fsi-
ca y qumica propusimos a los
alumnos de 4 de la E.S.O. que
hiciesen un trabajo de investi-
gacin sobre la biografa de un
matemtico y fsico/qumico,
que hayan desarrollado su ca-
rrera despus de 1900.

Para llevarlo a cabo, tuvieron

que entrar en padlet y registrar
en el muro el nombre del cien-
tfico que su equipo haba ele-
gido.

En l, posteriormente, pusieron
el cmic en pdf una vez lo hu-
17
 El pensamiento visual, un
aliado de la flipped
classroom
Almudena Fernndez Fontecha,
Profesora de la Universidad de La Rioja.
Te has parado a pensar en el
poder que tiene un dibujo sim-
ple, casi un garabato, para ex-
plicar una idea compleja?
Y si le aadimos algn texto,
breve, sencillo, esquemtico?
Una agenda, por ejemplo, en
la que representamos los das
mediante rectngulos. O la ex-
presin de la duda a travs de
un signo de interrogacin sobre
un dibujo sencillo de una cabe-
za humana.
El trmino pensamiento visual
se refiere a este tipo de forma-
tos multimodales mezcla de
18
imgenes y texto, de los que crito, a travs de la escritura
apenas valoramos su utilidad manual y la tipografa; formas
precisamente porque nos he- visuales simples, como puntos,
mos acostumbrado a convivir lneas, crculos, o flechas; y gr-
con ellos. ficos de diferente ndole, como
por ejemplo las lneas del tiem-
Durante la ltima dcada ha po; para conseguir diferentes
habido un inters creciente en objetivos, que van desde hacer
el uso de tcnicas de pensa- ms accesibles las ideas com-
miento visual dentro del mundo plejas, hasta apoyar y generar
empresarial, periodstico y ms pensamiento profundo en re-
recientemente se est exten- solucin de tareas, o resumir
diendo a otros mbitos como ideas principales, entre otros.
el mbito educativo. La me- Garbie Larralde, profesora de
todologa del pensamiento vi- bachillerato y coordinadora TIC
sual, basada en la relacin en- en el Colegio Jess Mara de
tre la cognicin y la percepcin Bilbao y formadora de profeso-
visual, integra una serie de ele- rado, resume en 10 los benefi-
mentos como el lenguaje es- cios de esta metodologa:
Estos objetivos o beneficios se
consiguen a travs de una am-
plia variedad de tcnicas como
graphic recording (un especia-
lista plasma visualmente una
sesin), graphic facilitation (un
especialista ayuda mediante
herramientas visuales a la com-
prensin y desarrollo de ideas),
visual storytelling, sketchnoting
u otras prcticas que incluyen
el modelado con plastilina o el
uso de post-its or flashcards,
entre otros.
El resultado de estas tcnicas
puede coincidir con uno, varios
o una mezcla de los siguien-
tes formatos o gneros: mapas
conceptuales, infografas, sket-
chnotes, visual journals, story-
maps, entre otros. Estos g-
neros van desde diseos ms
tcnicos y precisos a diseos
ms creativos y artsticos.
Desde el momento en que las
tcnicas de pensamiento visual
persiguen los objetivos arriba
expuestos debemos tenerlas
muy en cuenta en el desarrollo
de la clase inversa.
El pensamiento visual se con-
vierte en un aliado impres-
cindible tanto en el desarro-
llo o seleccin de materiales
para el trabajo en casa como
para el trabajo realizado en cla-
se. As, mientras que en el tra-
bajo en casa las tcnicas de
pensamiento visual permiten
introducir contenidos de ma-
nera visual, haciendo explcitas
las relaciones entre diferentes
ideas, desvelando lo que que-
da oculto en la linealidad del
lenguaje y mostrndolo de una
manera ms natural y accesi-
ble, en el trabajo en clase pue-
de contribuir, por ejemplo, en
la produccin de ideas para la
resolucin de una tarea basada
en habilidades cognitivas de or-
den superior.
Os dejo dos vdeos introduc-
torios sobre esta metodologa
con el fin de que reflexionis
sobre ella y sobre cmo hacis,
o no, uso del pensamiento vi-
sual en vuestras clases. Ah van:
Video n 1 Video n2
19
 Tendencias educativas
Desarrollo de las competencias en las
actividades formativas
Dentro del Horizonte 2020, la
Unin Europea propone el de-
sarrollo de las competencias
clave para el aprendizaje per-
manente.
Las competencias clave son la
forma en las que una persona
utiliza todos sus recursos per-
sonales, habilidades, actitudes,
conocimientos y experiencias
para resolver de forma adecua-
da una tarea... Desde un plan-
teamiento integrador y orienta-
do a la aplicacin de los saberes
adquiridos, estas competencias
deben haberse desarrollado al
finalizar la enseanza obligato-
ria para poder lograr la realiza-
cin personal, ejercer la ciuda-
dana activa, incorporarse a la
Deporte y valores
Crear un hbito en los nios es
tarea que debe realizarse en la
temprana infancia debido a que
ayudar a ahorrarles problemas
cuando lleguen a la adolescen-
cia. En este sentido, el deporte
les ayuda a desarrollarse fsica y
mentalmente, a estar sanos, y a
relacionarse de una forma salu-
dable con otros nios.
Los nios deben hacer ejerci-
cio, sin olvidar que ste ser a
la vez divertido. De esta forma,
se notar un aumento en su au-
toestima y la adquisicin y de-
sarrollo de valores propios del
deporte.
Diversos estudios afirman que
la prctica deportiva, adems
de mejorar la salud fsica de los
20
vida adulta de manera satisfac-
toria y ser capaz de desarrollar
un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida.
La inclusin de las compe-
tencias bsicas tiene como fi-
nalidad permitir a todos los
estudiantes integrar sus apren-
dizajes, ponerlos en relacin
con distintos tipos de conte-
nidos y utilizarlos de mane-
ra efectiva cuando les resulten
necesarios en diferentes situa-
ciones y contextos.
El proyecto 5d7 se enmarca
dentro de esa necesidad de los
centros de caminar hacia la im-
plantacin de estos modelos de
enseanza.
nios, favorece la relajacin,
consiguiendo as una mejora de
la salud mental.
Mientras los ndices de obesi-
dad y sobrepeso infantil crecen
de forma alarmante,
los hbitos de ocio vinculados a
los videojuegos y a las activida-
des sedentarias
cada vez son ms frecuentes
entre los y las jvenes, el alum-
nado llegado de otros
pases, particularmente las ni-
as, presentan ndices de prc-
tica de actividad fsica y
deportiva muy bajos Todo ello
nos dibuja un panorama, en el
Para ello se toman las 7 com-
petencias bsicas como hilo
conductor e integrador del de-
sarrollo de las diferentes activi-
dades que componen el pro-
yecto.
5d7 es un proyecto integrador,
extracurricular, que trabaja las
competencias clave durante
los 5 das de la semana. A tra-
vs del trabajo por proyectos,
los alumnos se forman compe-
tencialmente en funcin del iti-
nerario escogido por el centro.
cual y ms que nunca, es nece-
sario trabajar el cuerpo y el mo-
vimiento desde el sistema edu-
cativo, espacio privilegiado para
la consolidacin de hbitos sa-
ludables.
La Escuela es una entidad que
fomenta el desarrollo de valo-
res, identidad del centro y hbi-
tos saludables a travs de activi-
dades deportivas. Los alumnos
desarrollan su condicin fsica
a travs de las diferentes activi-
dades, son formados para llevar
a cabo una vida saludable y cre-
cer en los valores que fomenta
el deporte.
La Escuela de Salud y Deporte
de Grupo Mt pretende que los
alumnos practiquen deporte y
se formen convirtiendo la acti-
vidad en un proceso educativo
intenso y enriquecedor para los
participantes. Desde la prctica
deportiva, los juegos ldicos y
la vivencia grupal se aproxima-
rn a los valores que se asocian
a los diferentes deportes: lide-
razgo, trabajo en equipo, es-
fuerzo, respeto a los dems,
autocontrol, etc.
No se trata de un conjunto de
actividades para entretener a
los nios y nias, sino que ha-
blamos de un programa de ac-
tividades en el que se integran
al mismo nivel las actividades
deportivas y formativas para,
de una forma ldica, transmi-
tir a los participantes una serie
de valores, aptitudes y actitudes
que les permitan estar mejor
preparados y capacitados ante
los retos del siglo XXI.

Inmersiones lingsticas a travs

del enfoque flipped
Conscientes de la evolucin del
mbito educativo hacia nue-
vas metodologas y tenien-
do en cuenta siempre el cam-
bio de las necesidades tanto de
alumnos como de profesores y
colegios, el desarrollo de una
nueva frmula de Inmersio-
nes Lingsticas para el profe-
sorado. Las necesidades de los
alumnos cambian da a da y los
docentes deben estar prepara-
dos para satisfacer las mismas.
Este nuevo enfoque preten- Una oportunidad nica para
de sensibilizar sobre los princi- conocer, interactuar y compar-
pios y la prctica del uso de la tir experiencias a travs de ex-
tecnologa en la enseanza de celentes recursos y actividades.
idiomas aumentando la con-
fianza y la conciencia de cmo
el enfoque flipped puede apli-
carse dentro y fuera del aula. El
objetivo ltimo es mejorar las
competencias metodolgicas
en lengua inglesa y dar ideas
y materiales para que puedan
adaptar a sus propios contex-
tos.

La Educacin musical clave en el

desarrollo integral del alumno
La educacin musical es cla-
ve para el desarrollo integral y
cognitivo de los alumnos du-
rante el aprendizaje. Howard
Gardner, ganador del premio
Prncipe de Asturias y toda una
eminencia en educacin, con-
sidera la inteligencia musical
como una de las ocho inteli-
gencias bsicas del ser huma-
no, interactuando de manera
beneficiosa con otras inteligen-
cias tan importantes y con-
sideradas a da de hoy como
pueden ser la matemtica o la
lingstica.
Los beneficios de la educacin
musical para los alumnos son
tambin numerosos: aumen-
to en la capacidad de memo-
ria y concentracin, mejora del
rendimiento acadmico, desa-
rrollo de la psicomotricidad
Numerosos estudios prueban
que los nios que aprenden
msica desde pequeos tie-
nen mejores habilidades ver-
bales y competencias en idio-
mas, se vuelven ms creativos,
viven ms felices y tienen me- macin integral de los alum-
jor desempeo escolar. En de- nos. La gran novedad de estas
finitiva, tocar un instrumento en Escuelas de Msica es la utiliza-
la infancia consigue mejorar el cin del enfoque flipped en la
rendimiento cognitivo de una preparacin a las diferentes dis-
persona en todos los aspectos ciplinas, el trabajo por proyec-
a lo largo de su vida. tos as como el desarrollo de las
competencias en los alumnos.
En un momento en el que las
instituciones educativas han Una excelente oportunidad de
dejado prcticamente de lado obtener alumnos certificados
la msica en el currculum, se en la competencia musical en
vuelve imprescindible retomar la misma lnea que se ha ido lle-
desde los propios centros la vando en las certificaciones en
formacin musical y sus valores idiomas.
como son la disciplina, la per-
severancia y la creatividad, en-
tre muchos otros.
La Escuela de Msica es un pro-
yecto que ofrece una educa-
cin musical de calidad en los
colegios que beneficie la for-
21
 Proyectos colaborativos
Puede una entidad centenaria
seguir innovando?
Y existe innovacin en un en-
torno en el que hay tal cantidad
de agentes educativos y donde
parece que ya todo est inven-
tado? Desde Trinity creemos
que s, y lo creemos en firme
por la filosofa que seguimos y
que intentamos que gue todas
nuestras decisiones. Pero para
entender todo esto, nos re-
montaremos unos aos atrs
Trinity College London es una
fundacin educativa britnica
sin nimo de lucro, que se cre
en 1872, para cubrir una nece-
sidad muy concreta: educar y
despus evaluar de una forma
objetiva e independiente a los
estudiantes externos del con-
servatorio Trinity College of
Music, que hoy est ubicado
en Greenwich, Londres. Poco
despus, se realizaron tambin
exmenes a alumnos externos
por todo el pas usando la fr-
mula que a da de hoy mante-
nemos: ofrecer exmenes di-
vididos en grados, separar el
solfeo del instrumento, y des-
plazar al examinador al centro
de estudios. A causa del xito
que tuvo el modelo, se empe-
z a exportar a pases anglosa-
jones y posteriormente a todo
el mundo.
Este xito vino dado, entre otras
cosas, por la innovacin en el
sistema de evaluacin, que no
es ms que un reflejo de cmo
Trinity concibe la educacin.
Cmo es posible que, si hace
300 aos las cadencias de los
conciertos barrocos eran im-
provisadas, un gran nmero de
msicos clsicos hoy no traba-
je la improvisacin en su carre-
22
ra? Por qu en ocasiones pa-
rece que la tcnica sea lo nico
importante? Por qu, estudie
uno con quien estudie, hay li-
bros de tcnica u obras por las
que todo el mundo tiene que
pasar? Si alguien no lo hace con
xito, significa que es capaz de
crear msica? Nuestro enfoque
de la msica es, en este senti-
do, ms vivencial y centrado
en la persona: intentamos que
cualquier persona sea capaz de
desarrollarse musicalmente en
base a sus gustos y sus puntos
fuertes. Segn nuestro parecer,
no hay un solo tipo de msico,
sino que hay tantos como per-
sonas.
Para lograr que haya un examen
para cada persona, intentamos
ver qu sucede en el mundo y
estar abiertos a los diferentes
estilos y tendencias, dentro de
las posibilidades que nos brinda
cada instrumento. Por ejemplo,
en el caso de guitarra, ofrece-
mos 3 aproximaciones diferen-
tes: la guitarra clsica, donde
primar el repertorio, tcni-
ca y escalas clsicas; la guita-
rra acstica con pa, en la que
se explora repertorio jazz y folk
y donde la tcnica se centra en
golpeos especficos de mano
derecha y patrones rtmicos; y
finalmente la guitarra elctri-
ca en la gama Trinity Rock and
Pop, donde se trabajan temas
de bandas y solistas desde los
de los 50s hasta la actualidad y
donde se prima la relacin del
instrumento dentro de la banda
y el encuadre en el estilo.
Cabe decir que nuestro mbi-
to de actuacin no se limita a
la msica. As, a travs de la ex-
periencia en la evaluacin de
sta, y con los valores extra-
dos de ella, fue posible desarro-
llar nuevas gamas de examen
(ingls, teatro, danza), siem-
pre centradas en las habilida-
des competenciales y comuni-
cativas. Por eso, es posible que
conozcis Trinity principalmen-
te por sus exmenes de ingls,
con mucho recorrido en Espa-
a, y en los que tambin inno-
vamos permanentemente. Un
ejemplo de ello son los exme-
nes ISE (Integrated Skills in En-
glish), que se basan en la eva-
luacin de las 4 destrezas de la
lengua (lectura, escritura, habla
y escucha) a travs de la reali-
zacin de tareas competen-
ciales que los alumnos podran
encontrarse en el mundo real
y que les ayudarn a mucho
ms que dominar la lengua: se
aprende a perform en ingls,
de la misma manera que en los
exmenes de msica se apren-
de a perform una obra.
Gracias al acuerdo al que Tri-
nity ha llegado con MT Grupo
recientemente, vamos a poder
llevar nuestra filosofa a las au-
las de muchos colegios en Es-
paa, que estamos conven-
cidos de que crear sinergias
enormemente positivas con
el proyecto de flipped class-
room que abandera MT. Tanto
para los alumnos y para las fu-
turas generaciones de msicos,
como para la cultura de nues-
tro pas.
La innovacin educativa como el germen
del nuevo modelo educativo.
La educacin siempre ha sido
una de las lneas prioritarias de
actuacin de la Obra Social de
Ibercaja. Estamos persuadidos
de que es uno de los factores
clave, adems de transversal,
en la construccin de una so-
ciedad ms prspera, cvica y
solidaria.
Si bien la preocupacin por la
educacin (el fondo) ha sido, y
sigue siendo, algo permanen-
te en nuestra lnea de actua-
cin, el cmo materializamos
este apoyo al mundo educativo
(la forma) ha ido evolucionando
y adaptndose a las nuevas ne-
cesidades que surgen en cada
poca. Algo que caracteriza a
todas y cada una de las actua-
ciones de nuestra Obra Social.
Hoy en da, lo que preocupa a
todos los que forman parte del
mundo de la educacin en par-
ticular y a toda la sociedad en
general, es cmo debe evolu-
cionar el actual modelo educa-
tivo para que sea capaz de res-
ponder a los requerimientos de
una nueva realidad de la que se
desconocen muchos de sus as-
pectos. Lo nico que se tiene
claro es que la actual pedago-
ga no es suficiente para prepa-
rar a los ms jvenes para vivir
en un prximo entorno social
y laboral que, impulsado por la
innovacin tecnolgica, pre-
senta cambios cada vez ms r-
pidos y sorprendentes.
La Obra Social de Ibercaja, a lo
largo de sus 140 aos de exis-
tencia, siempre se ha carac-
terizado por estar atenta a los
cambios sociales y, sobre todo,
a las nuevas necesidades que
surgen impulsadas por aquellos
como forma de hacer un uso
eficaz y eficiente de los recur-
sos econmicos empleados en
sus distintas iniciativas sociales.
De acuerdo con nuestra filoso-
fa de actuacin, era razonable
y previsible que apoyramos la
innovacin educativa como
una importante herramienta de
trabajo en la bsqueda del nue-
vo modelo educativo ya que,
del acierto en su construccin,
depender en buena medida el
desarrollo y progreso futuro de
nuestra sociedad.
Una buena muestra de nuestro
compromiso lo constituye el
programa Educar para el futuro
que iniciamos en el ao 2012.
A lo largo de sus seis ediciones
se han programado 335 acti-
vidades en las que han partici-
pado ms de 50.000 docentes
y padres. Todo un referente en
el mundo educativo en el que
expertos profesionales com-
parten experiencias y conoci-
mientos sobre los distintos as-
pectos y mbitos que debern
formar parte, y contribuir, en la
construccin del nuevo mode-
lo educativo: neurociencia, ro-
btica, matemticas, espacios
de aprendizaje, emprendimien-
to, inteligencia emocional, lide-
razgo,
Con todo ello, queremos con-
tribuir a la mejora en la educa-
cin para impulsar y facilitar la
generacin de talento que, sin
ninguna duda, es el factor clave
en el progreso y avance de una
sociedad.
En definitiva, consideramos la
innovacin educativa como el
germen del nuevo modelo edu-
cativo. Aquel que debe ser ca-
paz de proporcionar una mejor
educacin que permita seguir
avanzando hacia una sociedad
mejor y ms prspera que, no
olvidemos, es el fin ltimo de la
Obra Social de Ibercaja.
23
 La evolucin natural de la
tecnologa en educacin
Sebastin Scarafa,
Director de Marketing de STI-multiCLASS
Ya han pasado muchos aos
desde la irrupcin de la piza-
rra digital en el sector educati-
vo y nadie puede negar el im-
pacto positivo que ha tenido en
el proceso de enseanza como
una herramienta para poder
motivar a los alumnos.
La prevalencia de las tecno-
logas digitales en la vida coti-
diana ha cambiado la forma en
que los profesores interactan
con los estudiantes en las au-
las. Hay un rotundo consenso
en que la introduccin de lec-
ciones digitales interactivas y
contenidos en el aula promue-
ve y mejora el entusiasmo de
los estudiantes y la compren-
sin activa de los conceptos,
el aprendizaje colaborativo, la
retroalimentacin frecuente e
inmediata sobre los datos y la
contextualizacin real de los
conceptos. Pero sobre todo,
son los propios estudiantes los
que se sienten motivados y di-
cen que de esta forma el apren-
dizaje es ms divertido.
Desde hace un tiempo ya no
hablamos de pizarras digitales
sino de pantallas tctiles, con
imgenes y videos casi reales,
24
de sistemas de realidad virtual
y realidad aumentada, que nos
transportan a otros mundos y
a otros tiempos. Los conteni-
dos digitales, plataformas y sof-
tware educativos se han multi-
plicado exponencialmente. Los
profesores tienen a su alcan-
ce todo el conocimiento que
el ser humano ha tardado miles
de aos en aprender.
La tecnologa sigue evolucio-
nando as como la prctica do-
cente y el modelo pedaggi-
co. Modelos como el Flipped
Classroom transforman el pa-
pel del profesor en un facilita-
dor y promueven el aprendiza-
je centrado en el estudiante y
el trabajo colaborativo. En esta
tendencia, surgen nuevos dis-
positivos que liberan al docen-
te de las limitaciones basadas
en pantallas, permitiendo el uso
de contenidos digitales desde
cualquier parte del aula, sobre
cualquier superficie (una pared,
una mesa, ) y en pantallas de
cualquier tamao (100, 250,
500,).
Una de estas nuevas tecnolo-
gas, consiste en un dispositi-
vo de dimensiones muy redu-
cidas, sensores capacitivos, de
proximidad, de fuerza, de iner-
cia, ptica lser, bluetooth y
complejos algoritmos de pro-
cesamiento, que se ajusta per-
fectamente a nuestro dedo
para permitir interactuar con el
mundo digital de la forma ms
natural posible. Y no es casua-
lidad que se adapte al dedo, ya
que es la parte ms sensible
de nuestro cuerpo y tambin
aquella con la que interactua-
mos da a da con el mundo fsi-
co. Su adopcin es simple e in-
tuitiva y no requiere de ningn
esfuerzo. Funciona con cual-
quier material didctico y cual-
quier software. Adems, cuen-
ta con la posibilidad de utilizar
hasta 5 dispositivos de forma si-
multnea, por lo que el profe-
sor puede involucrar a los estu-
diantes para trabajar de forma
colaborativa a un nivel sin pre-
cedentes.
El futuro nos alcanza cada vez
con mayor rapidez y con ms
fuerza. No sabemos cul ser la
ltima tecnologa que nos sor-
prenda el ao que viene, pero
s que hay una tendencia hacia
soluciones que nos permitan
movernos libremente por el es-
pacio (ya sea un aula, un saln
de actos o una sala de reunio-
nes de una empresa) y, sobre
todo, interactuar con mltiples
usuarios para crear un verdade-
ro trabajo colaborativo en don-
de, como enuncia la teora de
la Gestalt, el todo es ms que
la suma de las partes.
Innovacin para preparar al futuro
Oscar Sanz,
Director de Educacin de Microsoft Ibrica
El modelo que debe estar pre-
sente en una escuela innova-
dora debe ser gil, flexible y es-
tar en sintona con la vida que
los estudiantes tienen fuera del
colegio y en su futuro profesio-
nal. El avance de los desarrollos
tecnolgicos es tan acelera-
do que se est reconfiguran-
do el mercado laboral. Hace
unos meses el Foro Econmi-
co Mundial aseguraba que el
65% de los nios que empiezan
ahora la educacin primaria,
trabajarn en empleos que to-
dava no se han inventado. Las
empresas demandan profesio-
nales formados en las ltimas
tecnologas, capaces de desa-
rrollar su labor en entornos de
trabajo virtuales, utilizando he-
rramientas de comunicacin y
colaboracin que les permitan
conectarse con organizaciones
de todo el mundo, compartien-
do y generando una inteligen-
cia de negocio que facilite la
toma de decisiones.
Nos encontramos, por tanto,
en un momento en el que es
necesaria una continua innova-
cin al servicio del aprendizaje.
Los estudiantes de hoy deben
ser capaces de colaborar, co-
municar y demostrar flexibi-
lidad en la forma de resolver
problemas para tener xito en
su futuro profesional. Y adems
creemos que estudiantes y pro-
fesores deberan tener acceso
en las aulas a la misma tecno-
loga que utilizan en casa.
La tecnologa es un dinamiza-
dor y generador de crecimiento
para la educacin y en Micro-
soft invertimos mucho en ello.
Gracias a Office 365, profeso-
res y alumnos tienen a su al-
cance un gran nmero de he-
rramientas que permiten que
el proceso educativo se adap-
te a las necesidades de hoy en
da, donde el aula no son solo
las cuatro paredes del cole-
gio, y donde la colaboracin y
el trabajo en equipo van de la
mano para conseguir una ma-
yor involucracin por parte de
los ms jvenes.
OfficeMix es, posiblemente, la
mejor herramienta para apo-
yar la metodologa de Flipped
Classroom. Se trata de un ad-
d-in gratuito para PowerPoint,
que permite convertir tus pre-
sentaciones en autnticos v-
deos, donde incluir tus expli-
caciones habladas y escritas,
preguntas, encuestas, aplica-
ciones externas y medir todo
ello con un nivel de detalle que
lo hace an ms potente. Con
OfficeMix podremos ver qu
alumnos han visto nuestra ex-
plicacin, cunto tiempo han
estado en cada uno de los pun-
tos e, incluso, el nivel de acierto
en las preguntas que les hemos
planteado. Todo ello accesible
desde cualquier dispositivo.
OneNote, otra de las aplica-
ciones incluidas en Office 365,
tambin ayudar a los estudian-
tes a gestionar mejor sus apun-
tes. Disponible en cualquier
dispositivo, OneNote permi-
te administrar de manera rpi-
da y sencilla diferentes blocs de
notas organizados por seccio-
nes para que toda la informa-
cin recogida en clase sea ms
fcil de comprender.
Tambin nos encontramos con
Sway, una de las ltimas incor-
poraciones a Office 365, que
permite realizar presentacio-
nes para clase de una mane-
ra rpida y dinmica. Su diseo
interactivo hace que los profe-
sores puedan mostrar los con-
tenidos de una manera mucho
ms didctica, mientras que sus
opciones de colaboracin ha-
cen que los alumnos sean ms
creativos y dejen de poner el
foco en cmo utilizar la herra-
mienta para involucrarse mu-
cho ms en la asignatura.
Con todas estas herramientas,
los alumnos pueden extender
su aprendizaje ms all del aula,
veinticuatro horas los siete das
de la semana, con formacin
presencial y online. En cual-
quier lugar y momento. Con-
trolarn sus ritmos y disfrutarn
de un aprendizaje sin lmites.
Pero, incluir la tecnologa en
la escuela no consiste solo en
entregar dispositivos a los es-
tudiantes, sino tambin en po-
ner en marcha una metodo-
loga completa que apoye los
objetivos pedaggicos del cen-
tro educativo. Por ello, es cla-
ve la creacin de un dilogo
permanente con la comunidad
educativa. En Microsoft con-
sideramos que una de nues-
tras prioridades es escuchar sus
necesidades para poder tras-
ladarles las mejores opciones,
pues creemos que aunque in-
troduzcamos los recursos ms
vanguardistas en los centros
de enseanza, si no formamos
y mantenemos actualizados a
quienes han de transmitir sus
conocimientos, ser imposible
alcanzar el objetivo marcado.
En Microsoft ofrecemos nues-
tro amplio abanico de herra-
mientas y aplicaciones gratuitas
para la formacin de los educa-
dores de forma personal e in-
dividualizada o la posibilidad de
unirse a la Red de Educadores
de Microsoft que permite des-
cubrir nuevos recursos y com-
partir los propios. En Espaa
son ms de 100 los profesores
innovadores y expertos en la in-
clusin de tecnologa en el aula
e imparten formaciones de for-
ma altruista, que forman parte
del programa MIE Expert.
Por su parte, Microsoft Edu-
cator Community, plataforma
donde los profesores pueden
encontrar recursos gratuitos y
cursos para formarse en la in-
troduccin de tecnologa en
el aula, cuenta ya con ms de
4000 profesores en activo. Y
estamos trabajando con dife-
rentes compaas para aumen-
tar el catlogo de recursos gra-
tuitos.
En definitiva, para Microsoft,
capacitar a cada profesor y es-
tudiante del planeta para lograr
25
 hacer ms significa asegurar-
nos que disponen de los recur-
sos adecuados, herramientas
y el apoyo para transformar el
aprendizaje e impulsar una me-
todologa completa que apoye
los objetivos pedaggicos de
los centros educativos.
Sube a la nube para estar en la Tierra
En Edelvives se hacen realidad las
tendencias que transforman la educacin
Las Jornadas Educativas de
Edelvives 2017 se presentan
con una declaracin que no
slo condensa las tendencias
educativas que estn transfor-
mando el presente, sino tam-
bin las apuestas del Grupo
Editorial para construir un futu-
ro que algunos todava ni ima-
ginan:
El mundo fantstico de Ali-
cia es el presente educati-
vo que habitamos. En l po-
demos estar sin estar, leer sin
libros, aprender sin aulas, via-
jar sin movernos, comunicar sin
conocernos. Porque las con-
tradicciones son slo aparen-
tes. Debajo de ellas hay una in-
teresante lgica que combina
el entusiasmo, la tecnologa y la
motivacin por el conocimien-
to para crear una poderosa red
que, en el campo educativo,
acta como sostn de pedago-
gas activas y de procedimien-
tos didcticos innovadores. Las
nubes se llenan de navegantes,
docentes, exploradores, alum-
nos, constructores
Detrs de este prrafo, nuestras
grandes apuestas actuales:
Alianza con Google y pro-
yecto integral +EDELVIVES
Si en algo coinciden Google y
Edelvives es en el inters y la in-
versin permanente en proyec-
26
tos que marcan la diferencia
mejorando la comunidad edu-
cativa. Esta alianza supone una
firme apuesta por el trabajo co-
laborativo en las aulas, y por fa-
cilitar una escuela inclusiva en
la que todos los alumnos ten-
gan la oportunidad de desarro-
llar las habilidades y compe-
tencias digitales que les sern
imprescindibles en su vida adul-
ta.
Ser la primera editorial en crear
una Chrome App de nues-
tros libros para Chromebook,
y garantizar un acceso nico
a nuestra plataforma Edelvi-
ves Digital y al entorno GSuite
(Single Sign-On), con un enla-
ce directo de nuestros conte-
nidos digitales a Google Clas-
sroom nos permite garantizar
que cada docente pueda de-
cidir cmo integra sus propios
recursos, conocimientos y he-
rramientas con nuestros mate-
riales para crear su propio pro-
yecto.
Ningn proyecto educati-
vo que apueste por la integra-
cin de tecnologa y metodo-
logas activas en el da a da de
su propia aula puede prescin-
dir de tomar decisiones sobre
los siguientes aspectos, los 4
ejes que configuran el proyec-
to +EDELVIVES.
- Conectividad
- Dispositivos
- Contenidos educativos dig
tales
- Formacin y soporte
Robtica educativa
La robtica forma parte de
nuestra vida cotidiana. Y su in-
tegracin en el desarrollo curri-
cular es una apuesta educativa
que no tiene vuelta atrs. Fiel a
su poltica de alianzas y a la de-
cisin de facilitar el trabajo de
los docentes, el proyecto Next
Robtica Edelvives opta por un
desarrollo gradual de integra-
cin de la robtica:
Desde infantil, la posibilidad de
programar un robot de sue-
lo partiendo de lo manipulati-
vo permite repasar contenidos
curriculares y garantizar la mo-
tivacin mientras aprendemos
con robtica. Next 1.0
En los primeros cursos de Pri-
maria, Next 2.0 permitir la pro-
gramacin de un robot a dis-
tancia, aprendiendo robtica y
contenidos curriculares desde
aplicaciones y tapetes persona-
lizables.
En cursos superiores, el proyec-
to con Lego WeDo 2.0. permite
desarrollar contenidos curricu-
lares, programacin a distancia
y construccin de robots.
Trabajo por proyectos y pla-
taformas
Hace aos que Edelvives tom
la decisin por acompaar a los
docentes en su tarea de apren-
der y ensear en el siglo XXI;
por eso hemos aprendido a ha-
cer amigable la incorporacin
de la innovacin en las aulas
recogiendo en nuestros mate-
riales la experiencia de muchos
docentes que practican flip-
ped classroom, organizan sus
clases en grupos cooperati-
vos, emprenden proyectos en
todas las etapas y son capaces
de programar y evaluar com-
petencias con los instrumentos
ms adecuados. Contar con es-
pecialistas que escriben los do-
cumentos de referencia (como
el de Flipped Classroom de
K-tuin, Distribuidor especializado en
Soluciones Educativas 1:1 con iPad
El mundo actual es muy dife-
rente al mundo en el que noso-
tros crecimos y estudiamos. La
tecnologa ha tenido un papel
muy importante en ese cam-
bio. Sabemos que la tecnologa
puede tener un papel destaca-
do en el aprendizaje que se pro-
duce en los centros. Hay mu-
chas opciones, no solo acerca
del tipo de tecnologa para ele-
gir, sino tambin sobre la forma
de usarla para mejorar la ense-
anza y el aprendizaje.
Existen muchas opiniones so-
bre qu funciona y qu no. So-
bre qu viene bien y qu es im-
prescindible y sobre qu tipo de
tecnologa realmente deja hue-
lla en las vidas de los estudian-
tes. En ltima instancia, la deci-
sin de integrar la tecnologa en
los centros debe girar en torno
a un criterio bsico: el apren-
dizaje. Cmo va a respaldar
la tecnologa el aprendizaje de
vuestros alumnos? Cmo ser
ese aprendizaje? Qu les ayu-
dar a tener xito ahora y en el
maana?
Desde K-tuin nos encargamos
de que la tecnologa sea el ve-
hculo perfecto para llegar a
Ral Santiago) y con equipos en el aula? desde qu platafor-
de docentes que comparten mas es esto posible? no es ya
su experiencia y la plasman en imprescindible la gamificacin?
recursos concretos, es nuestra
-si los libros estn vivos, qu
apuesta para facilitar una en-
nos impide jugar, disfrutarlos,
seanza en la que los alumnos
descubrir los secretos de su
aprendan mejor y disfruten del
historia, ayudar a los persona-
aprendizaje.
jes a resolver sus retos o crear
Pero esto ya es una realidad co- nuestros propios avatares?
nocida. Esto es lo que sabe-
-los materiales educativos, se
mos. Ahora miramos ms all
usan, se poseen, se comparten,
y nos preguntamos qu ms
se eligen, se crean?
queremos saber, e investiga-
mos y pilotamos y apostamos El futuro de la educacin no
fuerte por nuevos proyectos est en las nubes, aunque
que no olviden las habilidades cuente con ellas. Lo estamos
bsicas que nos permiten de- construyendo hoy con la tierra
sarrollarnos como personas: real de nuestras aulas, apuestas
nada sin la lectura. Pero... y proyectos de hoy.
-podemos pasar de simple-
mente leer libros a facilitar una
experiencia integral de lectura
cumplir vuestras metas. En la riencia de compra con el mayor
propuesta que os presentamos surtido de productos y acceso-
a continuacin incluimos todos rios. Adems, Apple nos certifi-
aquellos elementos que os tie- ca como Solution Expert para el
nen que permitir introducir la sector educativo. Esta certifica-
tecnologa de manera natural cin acredita nuestra implica-
en vuestros centros. cin con el entorno educativo
y garantiza que contamos con
Quienes somos? los recursos necesarios para
K-tuin es el mayor distribuidor ofrecer a los centros educativos
Apple Premium Reseller en Es- las soluciones ms especializa-
paa y actualmente tambin de das para el sector.
Europa. Nuestra red comercial
cuenta con un total de 17 tien-
das en las principales ciudades
espaolas (A Corua, Alicante,
Andorra, Barcelona, Bilbao, Lo-
groo, Ma-
drid Cen-
tro, Madrid
Goya, Mla-
ga, Palma
de Mallorca,
Pamplona,
Salaman-
ca, Santan-
der, San Se-
bastin,
Vigo, Valen-
cia y Zara-
goza), desde
donde ofre-
cemos la
mejor expe-
27
 Los recursos tecnolgicos, pedaggicos
y humanos son el cctel perfecto para el
aprendizaje del ingls
Xavier Ballesteros,
Regional Operations Head Cambridge English Language Assessment
para Espaa y Portugal.
Los idiomas han sido pioneros
en la introduccin de las nue-
vas tecnologas en el aula como
herramienta de enseanza. El
vdeo y el audio fueron los pri-
meros recursos tecnolgicos
en que los profesores se apo-
yaron para cubrir una gran de-
ficiencia en las aulas, la prctica
de la comprensin oral o liste-
ning. Permiti a los alumnos
tener una mayor exposicin al
lenguaje hablado, a diferentes
acentos, a diferentes entona-
ciones y situaciones.
Hoy en da estos recursos
aunque an vigentes- parecen
llegados de otra poca, ante la
variedad y riqueza de los me-
dios digitales de los que dispo-
nemos actualmente para cu-
brir esa carencia en la prctica
del listening: desde la televisin
digital en nuestras casas hasta
numerossimos recursos auditi-
vos disponibles en Internet.
El gran salto evolutivo ha sido
el desarrollo de recursos que
cubren las cuatro competen-
cias de la lengua; adems de la
comprensin oral o listening,
hablamos tambin de com-
prensin y expresin escrita y
expresin oral. Y, en esta evo-
lucin, la capacidad de interac-
tuar, ya sea con el propio re-
curso o a travs de l con otras
personas, es una de las caracte-
rsticas con mayor recorrido de
futuro. Las redes sociales tie-
nen ya mucho que decir en es-
tos desarrollos.
Las nuevas tecnologas nos
deslumbran por la capacidad
de interactuacin que presen-
tan y por la cantidad de recur-
sos y de informacin casi ili-
mitada que ponen a nuestro
alcance pero, en ocasiones, la
forma nos impide llegar al fon-
do. ste no es otro que el ade-
cuado uso pedaggico de estas
potentes herramientas. Hace
28
ya aos que desde Cambridge
English nos embarcamos en la
apasionante aventura de crear
herramientas digitales que ayu-
den al aprendizaje del ingls ya
sea en el aula o fuera de ella.
Nuestras propuestas evolucio-
nan al ritmo que lo hace la tec-
nologa, es decir muy rpido,
pero nunca perdemos de vista
que nuestro verdadero objetivo
es que los candidatos a nues-
tros exmenes alcancen el reto
de comunicarse en ingls en el
mundo real que los rodea, dice
Geoff Stead, Director de Desa-
rrollo Digital y Nuevos Produc-
tos de Cambridge English.
El objetivo del uso de las nuevas
tecnologas es incluir en el pro-
ceso de aprendizaje herramien-
tas digitales diversificadas que
aporten un enfoque comunica-
tivo holstico del ingls centra-
do en situaciones reales de co-
municacin. El uso de recursos
digitales aporta, en este senti-
do, un plus de motivacin en el
aula al diversificar las metodo-
logas que se aplican. Y la mo-
tivacin tiene relacin directa
con el xito del aprendizaje.
Una pregunta recurrente es
cul es el papel del profesor
ante este boom de las nuevas
tecnologas. Por supuesto, la
figura del profesor sigue siendo
quiz ms necesaria que nunca
como el profesional que disea
y gua al alumno en el proyecto
pedaggico que ms convie-
ne a su nivel, edad y necesida-
des, comenta Xavier Balleste-
ros, Regional Operations Head
de Cambridge English Langua-
ge Assessment para Espaa y
Portugal. Podemos concluir en
que, en el actual estado de la
tecnologa, el aprendizaje del
ingls alcanza su mxima efica-
cia en la combinacin de recur-
sos tecnolgicos, pedaggicos
y humanos.
Desde Cambridge English, an-
tes de realizar nuevos diseos
de recursos digitales para el
aprendizaje del ingls nos ha-
cemos varias preguntas: cul
es el nivel o niveles que quere-
mos reforzar?, responde el re-
curso a criterios pedaggicos?,
qu habilidades del idioma re-
fuerza?, a candidatos de qu
edades nos estamos dirigien-
do?...
Las opciones son mltiples e
incluyen el factor del juego
como algo fundamental en el
aprendizaje de los ms peque-
os. Un ejemplo es el karaoke
Sing and Learn, los juegos que
recrean entorno virtuales de la
vida real como Shop and Drop,
para ir de tiendas, o Fundland,
que es un parque de atraccio-
nes. Los entretenimientos de
siempre tambin cobran nue-
va vida en el ordenador, como
pueden ser los puzles de Mon-
key Puzzles.
Una realidad virtual ms sofis-
ticada para niveles ms avan-
zados son Academy Island o la
liga de ftbol lingstica Cam-
bridge English FC. Todas estas
propuestas permiten al profe-
sor avanzar en una metodolo-
ga ms interactiva que cumple
el objetivo principal de refor-
zar conocimientos de voca-
bulario y gramtica y, como
se ha dicho antes, en las cua-
tro habilidades que configu-
ran el dominio especfico de la
lengua. Precisamente, las op-
ciones de gamificacin se ex-
plotan al mximo en propues-
tas como Quiz your English, la
ltima aplicacin lanzada por
Cambridge English que marida
el aprendizaje del ingls con la
competicin.
El mundo ha cambiado, pero las
aulas no
Marc San Lpez
Responsable de Google for Education para el Sur de Europa.
La manera en la que nos comu-
nicamos ha cambiado radical-
mente con el uso de las nuevas
tecnologas, desde el tradicio-
nal correo fsico, pasando por
el correo electrnico a la men-
sajera instantnea. Tambin
hemos desplazado la consulta
en una enciclopedia tradicio-
nal a escribiren - o hablar a -
motores de bsqueda. Pero por
otro lado, muchas aulas perma-
necen similares a cmo eran
hace 50 aos: un profesor en-
frente de la clase comunicando
su conocimiento, al mismo rit-
mo y con el mismo formato pa-
ratodos los estudiantes.
La tecnologa posibilita el
aprendizaje personalizado. Con
las herramientas adecuadas,
podemos movernos de un mo-
delo nico para todos a un sis-
tema acadmico centrado en el
estudiante, que se adapte a sus
necesidades y donde el profe-
sor se convierte en un gua y un
instructor. Los nuevos modelos
pedaggicos como el Flipped
Learning en conjuncin con las
tecnologas que desde Google
ponemos al servicio de la edu-
cacin es ideal para conseguir
este objetivo de personaliza-
cin del aprendizaje y atencin
a la diversidad por arriba, por
abajo y por los lados.
Qu es lo nico que pode-
mos saber sobre el dispositi-
vo que usaremos en el futuro,
en la educacin y en el mundo
laboral tambin? les pregun-
to habitualmente a profeso-
res y educadores. La respues-
ta es uniforme: tendr acceso a
internet. No sabemos qu for-
mato tendr, no sabemos si el
acceso ser tctil o estar ba-
sado en voz y no conocemos
qu compaa lo traer al mer-
cado primero... pero sabemos
que tendr acceso a la web, el
ecosistema ms abierto. La mi-
sin de Google for Education
es Tecnologa abierta para me-
jorar el aprendizaje de todos, en
todos lados, con un gran n-
fasis en abierta. La mayor par-
te del software, aplicaciones o
recursos no funcionan en to-
dos los ecosistemas. Si elige
un entorno especfico de dis-
positivo mvil o de sobreme-
sa habitualmente ests limitado
a los recursos disponibles para
ese sistema operativo. Pero, y
si podemos liberarnos y traba-
jar con un entorno de aprendi-
zaje ms abierto y democrti-
co, uno basado en soluciones
online? Los profesores ten-
dran entonces la libertad de
elegir cualquier dispositivo que
considerarn se ajusta mejor a
sus necesidades o integrar uno
nuevo fcilmente, los estudian-
tes tendran la posibilidad de
traer sus propios dispositivos y
continuar trabajando en cual-
quier lugar y en cualquier mo-
mento, y los padres tendran la
posibilidad de colaborar con el
trabajo de sus hijos en tiempo
real.
En Google nos esforzamos para
habilitar este nuevo modelo
acadmico con herramientas
y soluciones, programas y co-
munidades, y apoyando e in-
virtiendo directamente en el
segmento educativo. En 2006
lanzamos G Suite (antes llama-
do Google Apps), una suite de
aplicaciones para trabajar y co-
laborar en tiempo real. En la ac-
tualidad hay ms de 70 millones
de usuarios activos de la ver-
sin gratuita para Educacin de
G Suite , permitiendo 1 que es-
tudiantes,
profesores y padres colabo-
ren en tiempo real, trabajen en mulario de ventas para contac-
modo offline y reciban feedba-
ck relevante continuamente.
El aumento de la colaboracin
y de la involucracin del alum-
nado no son los nicos bene-
ficios de trabajar en la nube.
Tambin puede reducir drsti-
camente los costes para las es-
cuelas y las universidades. Sin
el coste de compra y mante-
nimiento de servidores propios
y sin los costes de licencias de
software para herramientas de
comunicacin y colaboracin.
Con Chromebooks, los profe-
sores pueden confiar en dispo-
sitivos que arrancan desde cero
en menos de 10 segundos, que
no tienen virus y que son extre-
madamente fciles de compar-
tir entre estudiantes. Eliminan
muchas de las complicaciones
de la gestin de la tecnologa y
dispositivos y abren una venta-
na directa a internet al mismo
tiempo que continan ofre-
ciendo capacidades offline ta-
les como crear documentos y
hojas de clculo, visualizar vi-
deos educativos e incluso ins-
talar y usar aplicaciones de An-
droid directamente del Play
Store. A los administradores
TIC les encanta porque pueden
gestionarlos desde una consola
web sin necesidad de acceder
fsicamente a los dispositivos y
los padres aprecian el foco en
la seguridad que aporta Chro-
me OS - el sistema operativo -
y el hardware en s mismo.
En el equipo de Google for Edu-
cation estamos entusiasmados
de poder ayudar a que las es-
cuelas y universidades preparen
a l@s ni@s para aquellos traba-
jos que todava no existen.
Si quieres ver ms informacin
puedes ingresar en www.goo-
gle.com/edu y rellenar el for-
tar con nosotros.
29
 La innovacin educativa en
los colegios
Colegio Compaa de Mara
Zaragoza
Mar Martn Murga,
Directora Titular Colegio Compaa de Mara
En qu se diferencia Com-
paa de Mara de otros cen-
tros?
La Compaa de Mara lleva en
Zaragoza desde 1697, y siem-
pre ha sido fiel al Proyecto edu-
cativo de la Orden, un proyecto
con estilo propio.
No se si podr describir con pa-
labras las diferencias. Me en-
cantara poder trasladaros todo
lo que siento trabajando aqu,
me hace feliz, me llena y me
hace crecer como persona. Es
un proyecto consecuente con
mi modo de ver la educacin.
Quizs esto que siento es lo
que desearamos para todos los
que se aproximan a nuestro co-
legio. Queremos que sea parte
de su proyecto vital, un proyec-
to compartido, en familia.
En nuestro cole se respira
como dira alguno de mis alum-
nos buen rollo. Existe una cul-
tura de centro muy definida
que pone en el centro a la per-
sona. Desde que se abre hasta
que se cierra encuentras equi-
pos de gente trabajando, cons-
truyendo, hablando alumnos,
padres profesores, voluntarios
La idea de apertura, servicio y
equipo est muy implcita en
nuestra cultura.
Qu tres cosas cambiara
de la educacin tradicional
30
y por qu?
Habra que definir primero
que entendemos por educa-
cin tradicional, ya que si tene-
mos ms de 400 aos de histo-
ria, podemos decir que somos
un colegio tradicional, de los
de toda la vida. Me gusta la pa-
labra tradicin. Decimos que
en nuestro cole se ana tradi-
cin y modernidad, no son co-
sas incompatibles. El colegio
evoluciona con los tiempos, se
transforma y crece. Valoramos
lo que somos, fruto de nuestra
historia.
Respecto a lo que cambiara en
este momento en educacin,
sera lo siguiente:
1. Mayor flexibilidad en los pro-
gramas y currculos oficia-
les. Necesitamos programas
que permitan novedad, aper-
tura, incorporacin de nuevas
herramientas y metodologas,
distintas organizaciones y agru-
paciones Necesitamos mayor
autonoma en los centros edu-
cativos.
2. La evaluacin. Hay que dar-
le una vuelta. Deberamos re-
flexionar y retomarla, incorpo-
rando otros aspectos y otros
anlisis. Debera de dejar de ser
el patito feo de los procesos de
enseanza-aprendizaje para ser
realmente motor del mismo.
3. Conseguir que la educacin
sea un eje central de la sociedad
espaola y no un arma arrojadi-
za. Necesitamos un pacto edu-
cativo en que quepamos todos
y que nos de estabilidad.
En la actualidad oimos ha-
blar todos los das de me-
todologas emergentes en
el aula,cul cree usted que
es la ms apropiada para de-
sarrollar en las clases?
Todas aquellas que se adapten
a la diversidad de las personas
y a sus estilos de aprendizaje, a
los contextos y a la realidad que
a cada uno le toca vivir.
Para mi, en este momento, las
ms apropiadas son aquellas
que favorecen la inclusin, la
comprensin y los distintos ti-
pos de pensamiento (creati-
vo, crtico, analgico), aque-
llas que nos hacen trabajar con
otros y nos hacen ir ms all,
nos reta a superarnos cada da.
Necesitamos incorporar he-
rramientas cuyo objetivo sea
aprender a aprender.
Cul cree que debe ser
el papel del profesor en el
aula?
Hablara de un papel profesio-
nal, vocacional, entusiasta, ca-
paz de sacar lo mejor de cada
alumno, capaz de crear las
condiciones necesarias en todo
momento para que todos los
alumnos aprendan.
El profesor ahora ms que nun-
ca tiene que tener claro un rol
de equipo, necesita trabajar
con otros docentes, con otros
profesionales, con las familias
Crear redes.
Cmo cree que ser la
educacin en los prximos
5 aos?
La clave va a estar en la perso-
nalizacin. Se ha acabado el
aprender todos lo mismo, en el
mismo sitio, en el mismo tiem-
po, con las mismas herramien-
tas
La tecnologa va a marcar mu-
cho la educacin en los prxi-
mos aos, pero no slo como
herramienta que nos facilite
nuestro trabajo, sino que va a
marcar los aprendizajes. Qu
necesitan aprender nuestros
alumnos? No podemos hablar
slo de contenidos, es funda-
mental el trabajo competencial,
el desarrollo de procesos cog-
nitivos superiores, el trabajo en
valores Necesitaremos incor-
porar nuevos conocimientos y
disciplinas en los colegios.
Cules son los puntos fuer-
tes de su proyecto pedag-
gico?
Un proyecto consolidado en el
tiempo, con fuertes races y el
equipo que lo lleva a cabo. Un
equipo heterogneo forma-
do por todas las personas que
quieren entrar en nuestra co-
munidad y contribuir en l des-
de distintos roles y talentos.
Cules son los futuros pro-
yectos que van a desarrollar
en Compaa de Mara?
En este momento estamos de-
finiendo el plan estratgico
para los prximos 3 aos. Para
ello hemos trabajado desde una
visin consensuada familia-es-
cuela de cmo queremos que
sean nuestros alumnos, qu
habilidades y competencias
van a necesitar. Con esta visin
compartida estamos dibujando
el mapa de ruta en el que la for-
macin docente y la
incorporacin de las familias y
agentes externos, va a ser fun-
damental
A nivel pedaggico vemos al-
gunas claves, la personaliza-
cin, el trabajo competencial,
el trabajo del ser, el trabajo con
otros, lo valores, la importan-
cia de trabajar lenguaje y pen-
samiento, el razonamiento l-
gico, la incorporacin de la
tecnologa en los procesos de
enseanza-aprendizaje, etc.
Pero no como algo compar-
timentado sino como deca
Swart con un currculo por in-
fusin. Un proyecto de cen-
tro con identidad Compaa de
Mara.
Y, por ltimo, cmo resu-
mira la educacin en tres
palabras?
Sueo, futuro, persona
31
 El impulso a la continua actualizacin pedaggica.
Institucin Teresiana
Entrevista respondida por la Comisin de Innovacin de la Red de Centros de la Insti-
tucin Teresiana, formada por Juanma Ctedra, Xelo Galbis, Pablo Gandarillas, Rosa
M Garca, M Dolores Muzs, Raquel Osorno, Curro Snchez, Mara Serrano y Manu
Velasco.
Nos podrais presentar
la Institucin Educativa a
la que pertenecis, histo-
ria, principales rasgos de su
identidad?
La Institucin Teresiana (IT) fue
fundada en Espaa hace algo
ms de 100 aos por el sacer-
dote San Pedro Poveda. Su fi-
nalidad es trabajar por la pro-
mocin humana a travs de la
educacin y la cultura, cosa que
hace por muy distintas vas, en-
tre ella a travs de centros edu-
cativos propios o confiados. En
Espaa son un total de 18 cen-
tros cuya gestin y accin edu-
cativa es coordinada por el Se-
cretariado de Centros.
Desde nuestros orgenes, ha
sido un rasgo caracterstico el
inters de esta institucin edu-
cativa por la continua actuali-
zacin pedaggica, podramos
decir que est en nuestro ADN.
En estos ltimos aos, buscan-
do canalizar esta inquietud he-
mos creado la Comisin de In-
novacin de la Red de Centros
IT.
La Comisin de Innovacin
se constituy desde el Secre-
tariado de Centros hace algo
ms de tres aos. Est forma-
da por un grupo de profeso-
res especialmente interesados
en la materia. Lo primero que
nos planteamos cuando inicia-
mos nuestra tarea fue disponer
de un mapa de la innovacin
en nuestros centros, saber qu
novedades estamos llevando al
da a da que estn suponiendo
mejora en el proceso de ense-
anza aprendizaje.
La comisin se encuentra de
manera presencial tres veces
32
en el curso y trabaja entre en-
cuentros va on line. Adems,
cada uno de los miembros de
la comisin somos referencia
para los enlaces de innovacin
de varios centros, de esta ma-
nera hay posibilidades de di-
logo, intercambio y transmisin
de cuestiones de inters, avan-
ces y dificultades, que a su vez
la comisin acoge como temas
de estudio.
Qu valores busca fomen-
tar la educacin teresiana?
En nuestros documentos tene-
mos definidos los seis rasgos
que deben caracterizar nues-
tros centros. Rasgos con los
que nos sentimos plenamente
identificados y por los que tra-
bajamos. Esta es la escuela que
queremos ser:
Una escuela inclusiva donde
la diferencia es punto de parti-
da, hecho natural y valor social..
Una escuela democrtica y
participativa basada en la aco-
gida, la convivencia, el dilogo
y la vida de familia.
Una escuela comprometida
con la sociedad que promue-
ve experiencias de compromi-
so social
Una escuela innovadora y
abierta a los valores emergen-
tes que favorecen la reflexin
crtica.
Un profesorado clave en la
accin educativa: profesores
que acompaan, apoyan y fa-
cilitan.
Una escuela cristiana que pro-
mueve la vivencia, la experien-
cia y la expresin de la fe.
Segn vuestro punto de vis-
ta, qu aspectos de un mo-
delo educativo tradicional
creis que urge ms cam-
biar?
Acabamos de sealar la im-
portancia del profesorado que
debe acompaar, apoyar y fa-
cilitar. Estos tres verbos definen
la accin educativa por parte
del docente. Junto a esto en-
tendemos que debemos poner
al alumno en el centro del pro-
ceso de enseanza-aprendi-
zaje y darle ms protagonismo
para que desarrolle sus poten-
cialidades, como deca Pedro
Poveda Ha de procurarse que
cada alumno d de s todo lo
bueno que pueda dar. No se
trata tanto de trabajar conteni-
dos con los alumnos como de
poder preguntarnos para qu y
cmo aplicarlos, buscar su apli-
cabilidad en la vida para que
nuestros alumnos puedan ser
colaboradores en la construc-
cin de un mundo ms justo y
ms humano.
Creis que la docencia es
una actividad esencialmen-
te creativa?
Aunque la creatividad es un as-
pecto muy importante para un
buen docente, consideramos
que debe estar unida a la voca-
cin, al inters por la de forma-
cin continua, al gusto por el
trabajo en equipo, con actitud
positiva ante la tarea y los cam-
bios que se van presentando
en el mundo de la educacin.
Se trata de un conjunto de ele-
mentos interdependiente don-
de la creatividad tiene que con-
templarse.
Qu caractersticas creis
que debe tener un entorno
de aprendizaje idneo?
Nuestros centros apuestan por
la formacin de alumnos com-
prometidos con la sociedad, y
para ello es necesario fomen-
tar en nuestros centros lo que
nosotros llamamos clima de
familia, un ambiente educati-
vo que se vive en nuestras es-
cuelas y que est caracteriza-
do por la acogida, la bondad, la
alegra y la libertad. Es imposi-
ble vivir esto sin fomentar una
relacin cercana con alumnos
y familias y sin hacerles enten-
der y experimentar que confia-
mos en ellos.
Cul sera el rol que ms centro a descubrir este camino
destacarais de los profeso-
res en vuestros centros?
Como acabamos de sealar,
por un lado es clave el rol del
docente como acompaan-
te, que se materializa en un tra-
to cercano y una apuesta por la
educacin personalizada.
Por otro, un profesorado re-
flexivo, que cree en las posi-
bilidades de la educacin para
provocar cambios y transfor-
mar la realidad social; que in-
vestiga a partir de su propia
prctica y de la de sus compa-
eros, y que junto a ellos, e im-
pulsa el cambio, sistematiza y
comparte su experiencia edu-
cativa en diferentes mbitos
socioeducativos.
Cules son los futuros pro-
yectos que se queris a de-
sarrollar en vuestros cen-
tros?
Para nosotros es importan-
te que los proyectos de inno-
vacin respondan a la realidad
de cada centro y a los princi-
pios educativos que tenemos
en comn. Por eso cada centro
debe seguir su propio camino,
lo importante es ayudar a cada
y acompaarlos en el recorrido.
En este sentido, en muchos de
nuestros centros se estn lle-
vando a cabo experiencias de
Proyectos de Aprendizaje aun-
que tambin se est experi-
mentando con otras estrategias
novedosas como flipped class-
room.
Entre nuestros proyectos com-
partidos en la red de centros,
destacamos tres. Por un lado,
hemos iniciado un proceso de
tres aos para revisar nuestras
metodologas y formas de or-
ganizacin en la etapa de Edu-
cacin Infantil, una etapa cla-
ve en el desarrollo del nio y en
la vinculacin de la familia con
la escuela. Por otro, estamos
trabajando la interioridad de
muy diversos modos en nues-
tros centros, por ello estamos
creando un marco comn para
trabajar este aspecto que esta-
mos descubriendo fundamen-
tal en la sociedad actual. Por
ltimo, desde la Comisin de
Innovacin estamos trabajando
en una rbrica digital que ayu-
de a los centros a avanzar en la
sistematizacin de procesos in-
novadores.
Nos podrais dar vuestra vi-
sin educativa en tres pala-
bras?
Pedro Poveda deca a las pri-
meras profesoras con la que
trabaj: Yo os pido un sistema
nuevo, un nuevo mtodo, unos
procedimientos tan nuevos
como antiguos, inspirados en
el amor Dadme una vocacin
y yo os dar una escuela. Para
nosotros estas tres palabras si-
guen dando sentido a nuestra
tarea: AMOR-VOCACIN-ES-
CUELA.
33
 Caminamos hacia un nuevo horizonte
Colegio Ave Mara Valladolid.
Virginia Daz Parrado.
Tutora de Educacin Infantil.
El Colegio Ave Mara es un fantil hemos iniciado un pro-
centro concertado situado en
la Zona Sur de Valladolid, en la
Carretera de Rueda prximo
al Pinar de Antequera. La titu-
laridad la ostenta la Congrega-
cin de HH. Carmelitas de la
Caridad Vedruna, que inspira su
labor en el espritu y carisma
de su fundadora Santa Joaqui-
na de Vedruna y en el Carcter
Propio de la Entidad Titular de-
finido en la Propuesta Educa-
tiva Vedruna. Siempre hemos
apostado por una educacin de
calidad en la que los verdade-
ros protagonistas y responsa-
bles del aprendizaje son nues-
tros alumnos.
Siendo conscientes de la nece-
sidad de cambio e innovacin a
la que est llamada la educa-
cin actual, en Educacin In-
34
les que fomentan en el da a da
yecto basado en una nueva
metodologa, entendida como
herramienta clave para desa-
rrollar y consolidar el aprendi-
zaje por medio de distintas tc-
nicas y estrategias en las que se
trabajan las inteligencias mlti-
ples tomando como eje verte-
bral, las emociones.
Atendiendo a las necesidades
de nuestro alumnado, teniendo
en cuenta su ritmo biolgico y
estilo de aprendizaje, nuestras
aulas se han convertido en dife-
rentes espacios que favorecen
significativamente el aprendi-
zaje gracias a un entorno favo-
rable y acogedor.
Para llevar a cabo nuestro Pro-
yecto hemos elaborado una se-
rie de estmulos visuales y tcti-
la curiosidad de los nios, per-
mitiendo que sientan el apren-
dizaje como un juego en el que
emplean diferentes recursos y
habilidades.
La jornada se inicia de esta for-
ma en un ambiente de acogi-
da cuyo punto fuerte es el ki-
lmetro 0 (asamblea) donde se
trabajan de forma sistemtica
varias tcnicas de aprendizaje
(anlisis asociativo y entrevista)
que irn amplindose en cursos
posteriores.
Nos sorprende observar que
son los nios los que deman-
dan continuar el trabajo en los
diferentes espacios distribuidos
en las aulas.
En funcin de los contenidos
que estamos trabajando y to-
mando como referencia las ha-
bilidades y destrezas propias de
estas edades, los espacios que
hemos habilitado son:
- Espacio de autonoma
(en el que se realizan activida-
des que les ayudan a resolver
problemas tan cotidianos como
abrocharse y desabrocharse di-
ferentes prendas, hbitos de hi-
giene, normas de correccin en
diferentes contextos)
- Espacio de motricidad
fina (en el que se realizan activi-
dades de manipulacin de ob-
jetos, modelado, cosido, traza-
do)
-Espacio de lgica matemti-
ca (en el que de forma manipu-
lativa se realizan actividades de
identificacin, relacin, asocia-
Caminamos hacia un nuevo horizonte
Colegio Santa Teresa Soria
M Ins Unanua Pagola. Directora General.
M Isabel Ania Velasco. Directora Pedaggica.
La educacin est viviendo
tiempos apasionantes en lo que
a innovacin educativa se refie-
re. Despus de dcadas de in-
movilismo en la escuela, los
acelerados cambios sociales y
laborales, nos obligan a un re-
planteamiento de los principios
sobre los que se basa nuestra
tarea educativa.
Escolapias es un colegio ava-
lado por una significativa tra-
dicin pedaggica en la capi-
tal Soriana que ha realizado una
apuesta fuerte en innovacin
pedaggica, con el objetivo
de ser referente de excelencia
educativa y centro educativo
cin, resolucin de problemas
sencillos)
-Espacio de biblioteca y drama-
tizacin (en el que se inician en
la lectura de pictogramas, ideo-
gramas, dramatizacin de es-
cenas de cuentos)
-Espacio creativo (donde se les
plantea un desafo que favorece
el desarrollo de sus habilidades
mediante actividades de es-
tampado y modelado, partien-
do de su propio cuerpo y em-
pleando los cinco sentidos)
-Espacio simblico y/ o experi-
mentacin (en el que dan rien-
da suelta a su imaginacin para
disfrutar del juego simblico,
resolver enigmas, llegar a un
proceso deductivo mediante
experimentos )
Las normas son claras y preci-
sas, lo cual no impide que sean
ellos los que aporten diferen-
tes ideas adems de resolver
las distintas actividades que se
del siglo XXI.
Escolapias da respuestas ac-
tuales, creativas y de calidad
a las necesidades formativas
que plantean nuestros alum-
nos y, por ello, apostamos por
la riqueza de los aprendiza-
jes plurilinges, el aprendizaje
cooperativo, el enfoque de las
inteligencias mltiples, la clase
invertida, el aprendizaje basa-
do en proyectos, el uso de los
dispositivos mviles como he-
rramientas de aprendizaje, los
programas de desarrollo emo-
cional y los proyectos de inicia-
tiva y servicio social.
trabajan tanto a nivel personal
como en pequeo grupo.
Nuestra experiencia nos lle-
va a constatar que con la im-
plantacin de esta nueva me-
todologa los nios son ms
autnomos, desarrollan mayor
competencia social, aprenden
estrategias de aprendizaje para
potenciar las inteligencias en
las que son ms hbiles. Tam-
bin que les ayuda a ser cons-
cientes de aquellas destrezas
que deben reforzar.
Se trata de facilitarles un am-
biente en el que ellos mismos
van a ser capaces de resolver
sencillos problemas que se les
plantean en la vida cotidiana.
Estamos convencidos de con-
tinuar dando pasos en el cami-
no que hemos iniciado porque
creemos en nuestros alumnos,
porque sabemos que cada uno
de ellos tiene su estrella y que-
remos ayudarles a descubrirla.
Nuestros valores y filosofa:
-Atencin personalizada,
acompaar el desarrollo de
nuestros alumnos.
-Formar las mejores personas y
los mejores profesionales.
35
 -Compromiso con la educa-
cin del futuro= bsqueda de la
excelencia, ofreciendo a nues-
tros alumnos diferentes sende-
ros de aprendizaje que les do-
ten del mximo de experiencias
que posibiliten el desarrollo de
todas sus capacidades.
-La importancia de la Familia
agente activo del colegio y del
proceso de desarrollo de sus
hijos. Colegio-Familia forma-
mos un equipo.
El papel del docente en el aula:
-Descubrir, acompaar, orien-
tar, valorar y potenciar al alum-
no al desarrollo mximo de
todos sus potenciales intelec-
tuales, emocionales y persona-
les.
Tres cosas que cambiaramos
de la enseanza tradicional:
- La homogeneidad. El caf
para todos.
36
- El examen como nica herra-
mienta de evaluacin.
- Que solo se valora un tipo de
inteligencia, sin pensar en las
diferentes capacidades de cada
alumno.
- La individualidad del profeso-
rado. No se compartan expe-
riencias, las clases han estado
demasiado cerradas, no hemos
sabido aprovechar la rique-
za pedaggica que hay fuera
del aula. Los profesores hemos
sido como reinos de Taifas.
La educacin en los prximos
5 aos:
La educacin formar ciuda-
danos del presente que sepan
resolver problemas del futu-
ro, capaces de trabajar en equi-
po, buscar y contrastar dife-
rentes informaciones, personas
con juicio crtico, responsables
y coherentes.
Como dice H Pardo Kukilinski,
los colegios ya no somos orga-
nizaciones dedicadas a la ense-
anza, sino instituciones movi-
lizadoras del aprendizaje.
La motivacin del docente es el
motor de toda actividad educa-
tiva. Es nuestra obligacin dig-
nificar y profesionalizar la tarea
docente. Debemos creer en lo
que hacemos y generar pasin
en cada uno de nuestros alum-
nos. Es importante creer en la
fuerza y riqueza que supone
trabajar en equipo y aprender
del otro.
Los colegios del siglo XXI me-
recen docentes en busca con-
tinua de la excelencia.
 Innovar en los mensajes en un mbito como la Pastoral es
posible.
Colegio San Gabriel Zuera (Zaragoza)
Juan Ignacio Villar, Vily, titular de la Congregacin Pasionista
Gabriel Gutirrez profesor del Colegio.

Juan Ignacio Villar, Vily, y Gabriel
Gutirrez, nos hacen participes
en esta edicin de Flipcon Spain
17 de su experiencia a travs del
taller que imparten.
Vily, En qu consiste eso
de innovar en la Pastoral , y
cmo es posible Flippearla?.
Consiste en mirar la realidad sin
desanimarse Salir de la clase de
religin tradicional e ir ms all,
trabajar la interioridad de cada
alumno, acompandole en su
realidad. Consiste en creer, amar
y vivir lo que cada ser est sin-
tiendo/aprendiendo en el mo-
mento que acompaas.
Flippear la pastoral significa con-
seguir ahondar en su historia-vi-
da (de casa, relacin, etc), -con
su permiso- y desde ella acom-
paar, provocar novedades y
cambios regenerativos. Significa
ofrecer el mensaje del evange-
lio con palabras amables, mira-
das positivas, actitud de simpa-
ta, gestos con sentido, silencios
amorosos, smbolos, msicas,
olores donde se confronten y
reconozcan su verdad.
A qu retos y desafos se
enfrenta un docente de re-
ligin en un aula de hoy en
da?
Hoy es tiempo de acompaar
con inspiracin profunda. Es
tiempo de apreciar su incerti-
dumbre, de respetar sus miedos,
de acoger su sombra, de reco-
nocer su confusin, de aceptar
los altibajos, y dar la bienveni-
da a la vida que fluye en sus ve-
nas, que hace que sea excitante,
perpleja, real
Para entender debo experimen-
tar! Y eso es lo que nos permiten
conseguir estos nuevos modelos
educativos, poner en el centro al
alumno, hacerle protagonista de
su aprendizaje, tener una expe-
riencia y aprender de ella, ya sea
para conocer un concepto ma-
temtico o para vivir una expe-
riencia vital que les forma como
persona. La inteligencia espiri-
tual es algo innato en cada ser
humano, da respuesta a las pre-
guntas ms hondas que toda
persona nos hacemos, el sen-
tido de la vida, hacia dnde va-
mos Y dar respuesta a estas
cuestiones es todava ms ne-
cesario con nuestros jvenes.
Es tiempo oportuno para cerrar
los ojos y respirar a Dios que nos
ama con locura. Slo se ama lo
que se conoce!
Por qu deben cambiar los
mensajes y las frmulas en la
pastoral?
Porque no son aceptadas las
verdades absolutas, porque no
es factible un pensamiento ni-
co, porque la iglesia y sus re-
presentantes han perdido cre-
dibilidad, porque desde arriba
cuesta aceptar a los diferen-
tes, porque la globalizacin y
los medios de comunicacin
han abierto los ojos a otras vi-
das, culturas y religiones, por-
que la libertad es enorme para
elegir lo que me gusta, aqu y
ahora, porque apenas se escu-
chan los relatos largos y aburri-
dos, porque est caduca nuestra
manera de comunicar, ya que el
lenguaje que utilizamos para ex-
presarnos no sintoniza con los
sentidos, con el corazn, con
el cerebro, con la energa de las
gentes, porque usamos espacios
fros y sombros, porque el mo-
biliario carece de originalidad,
porque nuestras oraciones y mi-
sas son repetitivas.
37
 Usted explora nuevas vas
de comunicacin, ejemplo
de ellos es su web www.vi-
lypassio.com , cules cree
que son los mensajes ms
adecuados para los alum-
nos del Siglo XXI?
Los caminos son necesarios
exploraros de manera con-
tinua, en cada persona y si-
tuacin vital, en cada aula,
en cada grupo humano. Los
mensajes que debemos pro-
poner son los que hacen re-
ferencia a lo que viven en
sus vidas, a ras de su exis-
tencia. Lo que aman, lo que
les duele Hacer que valo-
ren las sacudidas de la vida,
ya que siempre traen algo
nuevo
Formacin, igual a programas, igual a compromisos...
Escuelas Catlicas Madrid
Emilio Daz Muoz
Responsable de Relaciones Institucionales
Hace diez aos, en ESCUELAS
CATLICAS DE MADRID vimos
la necesidad/oportunidad de
salir de nuestras oficinas y en-
trar de forma decidida y proac-
tiva en nuestros centros. Hasta
esa fecha, la actividad forma-
dora realizada por nuestra ins-
titucin era amplia y valiosa,
pero adoleca de cierta pasi-
vidad; es decir, se basaba fun-
damentalmente en programas
actividades formativas sobre
distintos asuntos de importan-
cia, y convocar a los directivos y
profesorado de nuestras cerca
de 350 escuelas, que acudan
normalmente a estos encuen-
tros para, una vez concluidos,
llevrselos a su casa/colegio y
aprovecharlos en la medida en
la que ellos decidieran.
Un plan, como he dicho, muy
esttico, en el que el aprove-
chamiento de este esfuerzo de
convocatoria por nuestra par-
te, y de participacin por par-
38
Descubrir con ellos que de-
ben sentir lo que les llega y
no intentar siempre com-
prender lo que dice, puede
ser un primer mensaje. Ha-
cerles conectar con sus pro-
pios recursos y capacidades,
sera un segundo mensa-
je. El tercero podra consis-
tir en la invitacin a la escu-
cha del Ser. (a uno mismo, a
los otros, a Dios). El apren-
dizaje desde la inteligencia
emocional abrir vidas enor-
mes, como cuarto mensa-
je. Y quinto y no ltimo; ani-
mar al corazn y explorar
sus sueos, para hacer cer-
cana y amable la propuesta
de amor de la Pasin de Je-
sucristo y su entrega en la
Cruz.
te del profesor/alumno, depen-
da de factores muy diversos
e individualizados. Sin duda,
aquel formato pareca insufi-
ciente y escasamente eficiente.
De ah que inventamos, all por
2006, la figura del Programa, o
lo que es lo mismo, una pro-
puesta sostenida en el tiempo
que contemplaba la formacin
del profesorado, pero tambin
otra serie de requisitos pedag-
gicos y organizativos exigidos a
los centros, sin los cuales resul-
taba imposible la participacin
y pertenencia a dicho Progra-
ma. Un compromiso recpro-
co entre el centro y nuestra or-
ganizacin, que traa consigo
cambiar la formacin puntual,
aislada y espordica, por otra
cohesionada y sostenida en el
tiempo, integrante junto a otros
elementos de estos Programas/
Compromisos.
Y as, en 2007, se puso en mar-
cha el primero de ellos, quiz el
Todos sus mensajes los diri-
ge hacia la emocin, la mo-
tivacin del alumno, nues-
tra pregunta es obligada
Qu herramientas debe-
mos usar en las aulas para
hacer a los alumnos ms
humanos, ms solidarios y
que potencien la cultura del
amor?
El t y el yo. El nosotros. La
Palabra de Dios. La interiori-
zacin. El silencio. La msica.
La naturaleza. Experiencias
significativas y enriquecedo-
ras
de mayor resonancia e implan-
tacin: el Programa BEDA (Bi-
lingual English Development
and Assessment). Un progra-
ma que sostena el citado com-
promiso Institucin/Centro en
el cumplimiento mutuo de tres
condiciones: la elaboracin de
un plan formativo del profeso-
rado que tendra en cuenta la
oferta de formacin desarrolla-
da por ESCUELAS CATLICAS
DE MADRID; la implementa-
cin de medidas que aumenta-
sen la presencia y mejoraran la
calidad de la enseanza del in-
gls; y finalmente, la evaluacin
externa a travs de una enti-
dad independiente y prestigio-
sa. Tres pilares cuyo respectivo
grado de cumplimiento permi-
ta a cada centro situarse en un
nivel inicial de potenciacin,
en un segundo denomina-
do bilinguismo, en un terce-
ro llamado excelencia, y final-
mente en el mximo, conocido
como referencia.
Un Programa cuyas caracters-
ticas de flexibilidad; de gua y
acompaamiento a los centros;
de propuesta de formacin del
profesorado y creacin de una
verdadera red de coordinado-
res; y de oferta de recursos en
forma de materiales, buenas
prcticas, auxiliares de con-
versacin o exmenes adapta-
dos, ha supuesto que, diez aos
despus, cerca de 600 cen-
tros educativos de toda Espa-
a lo tengan implantado, con
esplndidos resultados de xi-
to en la consecucin de objeti-
vos. Cerca de 600 centros que
evolucionan desde los niveles
iniciales a los ms elevados, y
que tambin tienen seguidores
entre las escuelas infantiles con
la versin BEDA KIDS o las ins-
tituciones universitarias, con la
modalidad BEDA CUM LAUDE.
Sin duda, el xito de este forma-
to de Programa/Compromiso/
Acompaamiento nos anim a
repetir los aspectos bsicos de
esta frmula en otros mode-
los de Programas. As, un par
de aos despus, en 2010, na-
ci el Programa INNOVACIN
43.19. Una denominacin que
encuentra su sentido en el Pro-
feta ISAAS que, en el versculo
43.19 de las Sagradas Escrituras
deca Algo NUEVO est bro- conocimiento y vivencia de las
tando... No lo notis? y que re-
plica el modelo de acompaa-
miento y apoyo de BEDA, pero
aplicado en esta ocasin a los
procesos de cambio, transfor-
macin e innovacin pedag-
gica y organizativa de los Cen-
tros.
En definitiva, un programa de
Innovacin que estimula la ex-
perimentacin, la investigacin,
la implementacin de nue-
vas herramientas y la creativi-
dad. Volvemos, pues, al acom-
paamiento, pero tambin a la
exigencia de un compromiso
de alcanzar objetivos trazados
por cada centro en un proceso
que comienza con un sueo
de los responsables directivos
acerca de su respectiva escue-
la, y cuyo nivel de consecucin
les sita en cuatro niveles de-
nominados preparando el te-
rreno, semilla, rbol y bos- to y compromiso.
que.
Y tambin en aquella poca, la
necesidad de ordenar e impul-
sar la creatividad, conocimien-
to y vivencia de las artes esc-
nicas promovi la creacin de
un tercer gran programa de
ECM: se trata del Programa AR-
TES; un programa que, como
fcilmente se desprende de su
nombre, persigue impulsar ese
ARTES ESCNICAS. En ARTES,
volvemos a encontrarnos con
los compromisos recprocos...
Y tambin nos reencontramos
con distintos niveles de partici-
pacin: Centros que favorecen
la vivencia de las artes escni-
cas, y Centros de excelencia
de las artes escnicas.
Y por ltimo, cabra citar otros
programas como el Progra-
ma ecmTIC. Y por supuesto el
Programa de DEPORTE ESCO-
LAR, quiz el ms veterano, que
mediante el desarrollo de una
competicin netamente es-
colar pretende incorporar los
valores del deporte a nuestros
proyectos educativos, y los de
nuestros proyectos a la activi-
dad deportiva.
Estamos felices de convertir la
formacin en acompaamien-
39
 Cursos simultneos de formacin en
flipped classroom alrededor de toda Espaa

Ms informacin prximamente en
http://www.fundacionbias.com/flipfor-bias/

P Pamplona, 15, entlo. 50004 Zaragoza

comunicacin@fundacionbias.com

www.fundacionbias.com