1.OLIVEIRA, MARTA K. DE.

VYGOTSKY: APRENDIZADO E E
DESENVOLVIMENTO; UM PROCESSO SCIO-HISTRICO. 4. ED. SO
PAULO: SCIPIONE,1997.
Palavras-chave: mediao, internalizao, intrapessoal, maturacionista, ZPD Zona de
desenvolvimento proximal
A professora Marta Kohl de Oliveira, neste livro, ressalta importantes pontos na teoria de
Vygotsky:- o homem biolgico transforma-se em social por meio de um processo de
internalizaoe atividades, comportamentos e signos culturalmente desenvolvidos
- a obra de Vygotsky apenas um esboo de um projeto;
- um grande problema na rea da educao no Brasil a tentativa de se estabelecer uma
proposta pedaggica nica, baseada numa idia de escolha da melhor teoria,
principalmente nos confrontos entre as teorias de Vygotsky e Piaget.
E a autora considera, ainda, que estes autores nos trazem uma enorme contribuio,
destacando que a melhor forma de atuao ser a de compreender o melhor possvel cada
abordagem para que haja um real aprimoramento da reflexo sobre o objeto a ser
estudado.Vivemos hoje um momento em que as cincias em geral, e as cincias humanas
em particular, tendem a buscar reas de interseco, formas de integrar o conhecimento
acumulado, de modo a alcanar uma compreenso mais completa de seus objetos. A
interdisciplinaridade e a abordagem qualitativa tm, pois, forte apelo para o pensamento
contemporneo.Do mesmo modo, a idia do ser humano como imerso num contexto
histrico e a nfase em seus processos de transformao tambm so proposies muito
importantes no iderio contemporneo.A discusso do pensamento Vygotsky na rea da
educao e da psicologia nos remete a uma reflexo sobre as relaes entre este autor e
Piaget.
No Brasil, Piaget tem sido a referncia terica bsica nessas reas e a penetrao das
idiasde Vygotsky sugere, inevitavelmente, um confronto entre as teorias dos dois autores.
Vygotsky foi o primeiro psiclogo moderno a sugerir os mecanismos pelos quais a cultura
torna-se parte da natureza de cada pessoa ao insistir em que as funes psicolgicas so
um produto da atividade cerebral, explicando a transformao dos processos psicolgicos
elementares em processos complexos dentro da histria.
Ele enfatizava o processo histrico-social e o papel da linguagem no desenvolvimento do
indivduo. A questo central de sua obra a aquisio de conhecimentos pela interao do
sujeito com o meio. Para o terico, o sujeito interativo, pois adquire conhecimentos a partir
de relaes intra e interpessoais e de troca com o meio, por meio de um processo
denominado mediao.
As concepes de Vygotsky sobre o processo de formao de conceitos remetem s
relaes entre pensamento e linguagem, questo cultural no processo de construo de
significados pelos indivduos, ao processo de internalizao e ao papel da escola na
transmisso de conhecimento, que de natureza diferente daqueles aprendidos na vida
cotidiana. O autor prope uma viso de formao das funes psquicas superiores como
internalizao mediada pela cultura.
Duas concepes sobre o funcionamento do crebro humano colocam que (...) o crebro
a base biolgica, e suas peculiaridades definem limites e possibilidades para o
desenvolvimento humano.
Essas concepes fundamentam sua idia de que as funes psicolgicas superiores (por
ex. linguagem, memria) so construdas ao longo da histria social do homem em sua
relao com o mundo. Assim, as funes psicolgicas superiores referem-se a processos
voluntrios, aes conscientes, mecanismos intencionais e dependem de processos de
aprendizagem.A linguagem, sistema simblico dos grupos humanos, representa um salto
qualitativo na evoluo da espcie. ela que fornece os conceitos, as formas de
organizao do real, a mediao entre o sujeito e o objeto do conhecimento. por meio dela
que as funes mentais superiores so socialmente formadas e culturalmente transmitidas.
Sendo assim, sociedades e culturas diferentes produzem estruturas diferenciadas.
A cultura fornece ao indivduo os sistemas simblicos de representao da realidade, ou
seja, o universo de significaes que permite construir a interpretao do mundo real. Ela d
o local de negociaes no qual seus membros esto em constante processo de recriao e
reinterpretao de informaes, conceitos e significaes.
O processo de internalizao fundamental para o desenvolvimento do funcionamento
psicolgico humano. A internalizao envolve uma atividade externa que deve ser
modificada para tornar-se uma atividade interna - interpessoal e se torna
intrapessoal.Vygotsky usa o termo funo mental para se referir aos processos de
pensamento: memria, percepo e ateno; sustenta que o pensamento tem origem na
motivao, no interesse, na necessidade, no impulso, no afeto e na emoo.
A interao social e o instrumento lingstico so decisivos para a zona de desenvolvimento
proximal (ZDP).
Para J. Piaget, dentro da reflexo construtivista, desenvolvimento e aprendizagem se
interrelacionam, sendo a aprendizagem a alavanca do desenvolvimento. A perspectiva
piagetiana considerada maturacionista, no sentido de que ela preza o desenvolvimento
das funes biolgicas que o desenvolvimento - como base para os avanos na
aprendizagem. J na chamada perspectiva scio-interacionista, scio-cultural ou scio-
histrica, abordada por L. Vygotsky, a relao entre o desenvolvimento e a aprendizagem
est atrelada ao fato de o ser humano viver em um meio social, sendo este a alavanca para
estes dois processos.
Os processos caminham juntos, ainda que no em paralelo.
Existem, pelo menos, dois nveis de desenvolvimento identificados por Vygotsky: um, o nvel
real, j adquirido ou formado, que determina o que a criana capaz de fazer por si prpria,
e o outro, potencial, ou seja, a capacidade de aprender com outra pessoa. Essa interao e
sua relao com a imbricao entre os processos de ensino e aprendizagem podem ser
melhor compreendidos quando nos remetemos ao conceito de ZDP.
A aprendizagem interage com o desenvolvimento, produzindo abertura nas zonas (distncia
entre aquilo que a criana faz sozinha e o que ela capaz de fazer com a interveno de
um adulto; potencialidade para aprender, que no a mesma para todas as pessoas;
distncia entre os nveis de desenvolvimento real e potencial) nos quais as interaes
sociais so o centro, estando ento, ambos os processos - aprendizagem e
desenvolvimento - interrelacionados; assim, um conceito novo que se pretenda trabalhar,
como por exemplo, em matemtica, requer sempre um grau de experincia anterior para a
criana.O desenvolvimento cognitivo produzido pelo processo de internalizao da
interao social com materiais fornecidos pela cultura, sendo que o processo se constri de
fora para dentro. Para Vygotsky, a atividade do sujeito refere-se ao domnio dos
instrumentos de mediao, inclusive sua transformao por uma atividade mental.

Para ele, o sujeito no apenas ativo, mas interativo, porque forma conhecimentos e se
constitui a partir de relaes intra e interpessoais.
na troca com outros sujeitos e consigo prprio que se vo internalizando conhecimentos,
papis e funes sociais, o que permite a formao de conhecimentos e da prpria
conscincia. Trata-se de um processo que caminha do plano social - relaes interpessoais
- para o plano individual interno - relaes intrapessoais.
Portanto, a escola o lugar onde a interveno pedaggica intencional desencadeia o
processo de ensino-aprendizagem.
O professor tem o papel explcito de interferir neste processo, diferentemente de situaes
informais nas quais a criana aprende por imerso em um ambiente cultural. o papel do
docente, portanto, que provoca avanos dos alunos e isto se torna possvel com a
interferncia do educador na zona de desenvolvimento proximal (ZDP).
Vemos ainda como fator relevante para a educao, decorrente das interpretaes das
teorias de Vygotsky, a importncia da atuao dos outros membros do grupo social na
mediao entre a cultura e o indivduo, pois uma interveno deliberada desses membros
da cultura, nessa perspectiva, essencial no processo de desenvolvimento. Isso nos mostra
os processos pedaggicos como intencionais, deliberados, sendo o objeto dessa
interveno a construo de conceitos.
O aluno no somente o sujeito da aprendizagem; ele aquele que aprende, junto ao
outro, o que o seu grupo social produz, como por exemplo: valores, linguagem e o prprio
conhecimento.A formao de conceitos espontneos ou cotidianos, desenvolvidos no
decorrer das interaes sociais, diferencia-se dos conceitos cientficos adquiridos pelo
ensino, parte de um sistema organizado de conhecimentos.
A aprendizagem fundamental ao desenvolvimento dos processos internos na interao
com outras pessoas.
Ao observar a zona proximal, o educador pode orientar o aprendizado no sentido de
adiantar o desenvolvimento potencial de uma criana, tornando-o real. Nesse processo, o
ensino deve passar do grupo para o indivduo. Em outras palavras, o ambiente influenciaria
a internalizao das atividades cognitivas no indivduo, de modo que o aprendizado gere o
desenvolvimento. Portanto, o desenvolvimento mental s pode realizar-se por intermdio do
aprendizado.
O Biolgico e o cultural: os desdobramentos do pensamento de Vygotsky.
A professora Marta Kohl de Oliveira aborda neste captulo, trs aspectos fundamentais: - o
funcionamento cerebral como suporte biolgico do funcionamento psicolgico;
- a influncia da cultura no desenvolvimento cognitivo dos indivduos;
- a atividade do homem no mundo, inserida num sistema de relaes sociais, como o
principal foco de interesse dos estudos em psicologia. Um dos pilares do pensamento de
Vygotsky a idia de que as funes mentais superiores so construdas ao longo da
histria social do homem, a histria social objetiva tem um papel essencial no
desenvolvimento psicolgico que no pode ser buscado em propriedades naturais do
sistema nervoso, ou seja, o crebro um sistema aberto em constante interao com o
meio, este meio ser capaz de transformar suas estruturas e mecanismos de
funcionamento, podendo se adaptar a diferentes necessidades e servindo a diversas
funes estabelecidas na histria do homem. Luria (um de seus colaboradores) aprofunda
em sua obra a questo da estrutura bsica do crebro em trs unidades: a unidade para
regulao da atividade cerebral e do estado de viglia; a unidade para recebimento, anlise
e armazenamento de informaes; a unidade para programao, regulao e controle da
atividade. Atividade psicolgica para Luria um sistema complexo que envolve a operao
simultnea de trs unidades funcionais: percepo visual; a anlise da sntese da
informao recebida pelo sistema visual; os movimentos dos olhos pelas vrias partes do
objeto a ser percebido. Outro aspecto importante refere-se organizao cerebral, cuja
idia a de que a estrutura dos processos mentais e relaes entre os vrios sistemas
funcionais transformam-se ao longo do desenvolvimento individual. Outro importante
colaborador de Vygotsky foi Alexei Leontiev, para quem as atividades humanas so formas
de relao do homem com o mundo, dirigidas por motivos, por fins a serem alcanados, ou
seja, o homem orienta-se por objetivos, planeja suas aes agindo de forma intencional.
Leontiev distingue a estrutura da atividade humana em trs nveis de funcionamento: a
atividade propriamente dita, as aes e as operaes.