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A importncia da msica

A Importncia da Msica na Formao do Ser Humano em Perodo


Escolar
The Importance of Music in the formation of a Human Being at School
Period

Monica Cristina CAETANO


Roberto Kern GOMES

RESUMO: A msica, campo de estudo deste artigo, h muito tempo reconhecida como uma forma de
expresso universal. Na educao ela tem sido mencionada como ferramenta pedaggica de grande importncia
para o desenvolvimento motor e afetivo. Utilizando-se como metodologia uma pesquisa bibliogrfica, o presente
trabalho objetivou entender qual o papel da msica como disciplina escolar e quais as discusses e estudos
existentes acerca desse assunto. Buscou-se, ainda, atravs da pesquisa, saber quando e como a msica se fez
presente nas escolas na atualidade. Nesse sentido, a abordagem do tema possibilitou conhecimentos acerca da
origem da msica, alm da compreenso sobre os efeitos produzidos no desenvolvimento cognitivo, emocional
e social das crianas, atravs das prticas de linguagens musicais. Por fim, conclui-se que, na escola, a disciplina
de msica no deve focar, propor ou sugerir a formao de possveis msicos. Essa descoberta que se far, e
s se far, se o despertar para a linguagem musical for feito apresentando ao estudante todo o repertrio de
possibilidades que a linguagem musical capaz de proporcionar.
PALAVRAS-CHAVE: Artes. Msica. Prtica Pedaggica. Desenvolvimento Cognitivo.

Introduo
Desde que o homem reconheceu a si como ser pensante, necessitou expressar
seu pensamentos e emoes. F-lo atravs dos sentidos, iniciando, assim, o processo
de comunicao.
A msica uma forma de linguagem manifestada pelos sentidos. Seu vocbulo
vem do grego e quer dizer a arte das musas. Sua origem teorizada por autores
como o filsofo Rousseau (1999).
A msica arte que se faz presente em diversos momentos da vida exercendo
importante papel na formao do ser humano desde a infncia, tendo em vista que
ainda em fase intrauterina a criana j est interagindo com a linguagem musical
(SILVA, 2010; GARCIA, 2012).
Reconhecendo msica como uma linguagem e com possibilidades variadas de
explorao no contexto criativo, faz-se ela, de suma importncia no currculo escolar.
Msica como prtica de linguagem proporciona um ambiente criativo para que os
alunos aprendam, explorando suas variadas possibilidades de experincias afetivas e
sociais, alm de desenvolver a sensibilidade musical (BRSCIA, 2003).

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CAETANO, M. C.; GOMES, R. K.

Fundamentao terica
O Surgimento da manifestao musical contextualizao
A msica uma forma de expresso universal. Dicionrios e enciclopdias
elencam vrias definies para a palavra msica. Segundo o site Wikipdia1 o vocbulo
msica vem do grego e quer dizer a arte das musas. Trata-se de uma
manifestao artstica que combina sons e silncio ao longo do tempo. Brscia (2003,
p. 25) corrobora com esta ideia, quando afirma que msica [...] a arte de escolher,
dispor e combinar os sons.
O Dicionrio Aurlio mostra o verbete msica como sendo a [...] arte e cincia
de combinar os sons de modo agradvel ao ouvido. (FERREIRA, 2002, p. 477).
Jeandot (1997) conceitua msica como sendo uma linguagem universal, porm
com muitos dialetos. Estes dialetos variam de cultura para cultura, envolvendo a
maneira de tocar, de cantar, de organizar os sons e de definir as notas bsicas e seus
intervalos. JEANDOT (1997).
Ellmerich (1977, p. 20) define msica como sendo uma criao da inteligncia
humana, contendo dois fatores: o primeiro de ordem artstica porque a msica
arte na manifestao do belo por meios dos sons; o segundo, cientfico porque a
produo e combinao dos sons so reguladas por leis fsicas.
Quanto origem da msica, o filsofo Rousseau (1999, p. 303) acrescenta que
[...] os cantos e a palavra tm origem comum.[...] os primeiros discursos constituram as
primeiras canes; as repeties peridicas e medidas do ritmo e as inflexes melodiosas
dos acentos deram nascimento, com a lngua, poesia e msica [...]
O ritmo e o som esto inseridos no universo. J nas primeiras civilizaes a
msica fez-se presente como uma maneira de expresso. O homem primitivo observou
os sons que o cercavam aprendendo a distingui-los e os utilizou para comunicao
e expresso. H indcios em cavernas com pinturas rupestres e em outros achados
arqueolgicos datados entre 40 e 35 mil anos atrs, de que o homem primitivo utilizava
tambores e flautas como instrumentos musicais (MENUHIN; DAVIS, 1990).
Ainda acerca das origens histricas da msica, nas palavras de Brscia (2003,
p. 29), [...] as primeiras manifestaes musicais esto relacionadas a consagraes
ritualsticas como o nascimento, casamento, mudanas de estaes do ano e em
outros rituais valorizados pelas sociedades.
Neste mesmo contexto, a autora afirma que, com o surgimento e
desenvolvimento das sociedades, a msica foi utilizada, tambm, como maneira de
louvar seus lderes. Infere, por fim que, em antigas civilizaes como o Egito, a msica
passaria a ser considerada arte e, portanto, estaria diretamente relacionada religio
e poltica (BRESCIA, 2003).

1
http://pt.wikipedia.org/wiki/Wikip%C3%A9dia:P%C3%A1gina_principal

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A importncia da msica

A msica est presente na humanidade desde as mais remotas civilizaes e esta


foi, em todas as pocas, uma maneira de manifestar os sentimentos, principalmente
religiosos. Sob o ponto de vista de Grout (1973 apud Brssia, 2003), a msica se faz
presente, h muito tempo em quase todos os rituais religiosos.
A esse respeito, em concordncia com Sachs (1966), a msica est inserida na
vida social e do indivduo em todos os povos e culturas. Seja no trabalho, na religio,
no entretenimento, a msica faz parte do cotidiano do ser humano. Para o autor,
inverossmil supor a existncia de um povo sem msica.

O papel da msica na evoluo do ser humano


O ser humano, em seu processo de evoluo, buscou diferentes formas de
manifestar seus sentimentos, comunicar e expressar suas emoes. Para Silva (2010),
as mltiplas formas de linguagem foram propulsoras dessa evoluo. A msica, que
uma forma de linguagem, uma manifestao de arte que se faz presente em vrios
momentos da vida e exerce um papel importante na formao do ser humano desde
a infncia. Por meio da linguagem musical possvel desenvolver a linguagem oral, as
artes corporais e a afetividade. Ibidem.
Gainza (1988, p. 28) menciona que Alguns indivduos demonstram uma
grande capacidade de introspeco, que se traduz na possibilidade de verbalizar suas
prprias sensaes, sentimentos, dificuldades e conquistas no campo musical.
Assim, a comunicao surgiu da necessidade de expressar os sentimentos e
pensamentos. As sensaes e cogitaes podem ser expressas por gestos, sons, ritmo
dos passos e outras aes de movimento interno ou externo.
O movimento interno pode ou no refletir em algo externo, passvel de
observao: presso sangunea, rubor, ritmo da pulsao, movimento ou gesto
(GAINZA, 1988).
rica a contribuio do filsofo Jean Jacques Rousseau em seu Ensaio Sobre
a Origem das Lnguas onde ele revela sua concluso acerca da necessidade instintiva
de comunicao do ser humano. Assim, de acordo com o Rousseau (1999, p. 259)
Desde que um homem foi reconhecido por outro como um ser sensvel, pensante e
semelhante a ele prprio, o desejo ou a necessidade de comunicar-lhe seus sentimentos
e pensamentos fizeram-no buscar meios para isso. Tais meios s podem provir dos
sentidos, pois estes constituem os nicos instrumentos pelos quais um homem pode
agir sobre outro. Ai esta , pois, a instituio dos sinais sensveis para exprimir o
pensamento. Os inventores da linguagem no desenvolveram esse raciocnio, mas o
instinto sugeriu-lhes a consequncia.

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A interao com a msica na infncia


A msica faz parte da vida do ser humano, est presente em seu dia a dia e
de fundamental importncia para seu desenvolvimento.
Ainda no tero materno a criana tem sensibilidade ao ambiente sonoro e
responde a esses sons com movimentos corporais. Inicia-se, a, de forma intuitiva, seu
processo de musicalizao. Suas possibilidades de explorao dos sons e movimentos
aumentam com seu nascimento. O mundo lhe apresentado com mais movimentos,
ritmos e cores (SILVA, 2010).
Como afirma Silva (2010), a criana capaz de sentir os ritmos, sons e os
movimentos ainda em fase intrauterina. Aps seu nascimento, vivencia uma srie de
experincias provocadas pelas diversas possibilidades que sobrevm ao decorrer de
seu desenvolvimento ao deparar-se com vrios objetos, rudos, e variadas situaes e
descobertas.
Desde o nascimento, a criana tem necessidade de desenvolver o senso de
ritmo. O mundo sua volta se expressa atravs de um vasto repertrio de ritmos
evidenciados no relgio, nos pingos de chuva ou podendo, ainda, ser expresso nas
vozes das pessoas mais prximas (GARCIA, 2012).
Silva (2010) corrobora com essa ideia ao mencionar que a criana escuta e
percebe sons enquanto mama, sons manifestados pelas pessoas e objetos que esto
ao seu redor, quando comea a balbuciar, ao jogar objetos pelo cho, ao descobrir
seu prprio corpo, enfim, os sons esto presentes no cotidiano e com ele o ritmo, a
melodia e outras vivncias adquiridas no espao sociocultural.
Para Jeandot (1997) o som retm a ateno da criana e o contato com o objeto
que produz sons provoca a interao como o mundo sonoro, intentando a criana
para condutas de aes e gestos variados. Fazendo-se presente desde o nascimento,
como recurso auditivo, a msica contribuir no desenvolvimento da criana e na sua
compreenso do mundo.

O estudo da msica na escola


A msica uma forma de expresso, manifestao de sentimento, um meio
de comunicao existente na vida dos seres humanos. Devido a sua importncia, deve
ela estar presente no contexto educacional.
Trabalhar no cenrio educacional atual exige do professor a explorao do
processo criativo no desenvolvimento de suas atividades funcionais, aumentando o
repertrio de linguagens e variaes na realizao de prticas pedaggicas. Dentre as
vrias linguagens inclui-se msica.
Gohn e Stavracas (2010, p. 87) parecem concordar com estas afirmaes
quando mencionam que [...] nas escolas, o educador deve ser criativo para, ento,

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A importncia da msica

propiciar aos seus alunos situaes em que possam construir algo novo e realizar
experincias que aumentem sua viso do mundo, colaborando, assim, para a formao
da sua identidade e autonomia.
A msica no soluciona os problemas pedaggicos, mas, na primeira infncia,
dadas as caractersticas da criana, ela desempenha uma funo mediadora para o
desenvolvimento da criatividade. A msica, assim como qualquer outro recurso
pedaggico, tem consequncias importantes no desenvolvimento motor e afetivo,
considerando um contexto significativo (GES, 2009).
Educar por meio da arte uma proposta antiga, j mencionada na Antiguidade
Clssica por Plato. Contudo, no cenrio atual busca-se convencer da importncia de
educar por meio da arte, considerada, esta, um canalizador de emoes e sentimentos
(BRSCIA, 2003). Cabe ressaltar que a autora acredita ter sido o lanamento do livro
A educao pela arte, do pedagogo ingls Herbert Read, no ano de 1943, o grande
marco nas discusses sobre educar por meio da arte.
Podemos inferir, neste contexto, que o uso da msica na educao uma
ferramenta didtica pedaggica. Inseri-la no contexto educacional provoca o
desenvolvimento das relaes afetivas, psicomotora, cognitivas e lingusticas. Alm
disso, a musicalizao contribui no processo de aprendizagem, concentrao e
memorizao.
Santos (2010) considera que as atividades musicais realizadas na escola no
objetivam formar msicos. Contudo, para a autora, vivenciar e compreender a
linguagem musical, favorece a abertura de canais sensoriais facilitando a expresso de
emoes, ampliando a cultura geral e contribuindo para a formao integral do ser.
Na viso de Brscia (2003, p. 60) [...] a msica pode melhorar o desempenho
e a concentrao, alm de ter um impacto positivo na aprendizagem de matemtica,
leitura e outras habilidades lingusticas nas crianas.
J para Almeida (2001), o fulcro da musicalizao tem como finalidade o
desenvolvimento da musicalidade que h na criana, pois a msica faz parte da cultura
humana e, logo, todos tm direito de acesso a ela. Todavia, no se pode considerar
musicalizao como uma ferramenta para desenvolver e aperfeioar outras reas de
conhecimento como a alfabetizao, o raciocnio lgico matemtico, a socializao,
entre outras.
Oliveira (2001, p. 99) ainda apregoa que
Musicalizar significa desenvolver o senso musical das crianas, sua sensibilidade,
expresso, ritmo, ouvido musical, isso , inseri-la no mundo musical, sonoro. O
processo de musicalizao tem como objetivo fazer com que a criana torne-se um
ouvinte sensvel de msica, com um amplo universo sonoro.

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Rodrigues (2011) defende que a educao musical na escola tem como


objetivo despertar a afetividade, a sensibilidade musical, o desenvolvimento cognitivo
e as relaes interpessoais.
A importncia da msica tamanha que ela componente obrigatrio no
currculo escolar e h legislao que garante sua presena nas escolas. O Referencial
Curricular Nacional para a Educao Infantil (BRASIL, 1998, p. 45) traz baila esta
importncia:
A msica a linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de expressar
e comunicar sensaes, sentimentos e pensamentos, por meio da organizao e
relacionamento expressivo entre o som e o silncio. A integrao entre os aspectos
sensveis, afetivos, estticos e cognitivos, assim como a promoo de interao e
comunicao social, conferem carter significativo linguagem musical. uma das
formas importantes de expresso humana, o que por si s justifica sua presena no
contexto da educao, de um modo geral, e na educao infantil, particularmente.

A Lei 11.769/08 alterou a Lei n 9.394/96 - Lei de Diretrizes e Bases


da Educao Nacional, para discorrer sobre a obrigatoriedade do ensino da
msica na educao bsica. Em seu artigo 1 esta alterao aplicada:
O artigo 26 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar acrescido do
seguinte pargrafo 6. Art. 26: Os currculos do ensino fundamental e mdio devem
ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas
regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela. 6 A msica
dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente curricular de que
trata o 2 deste artigo. (BRASIL, Lei n 11.769, de 18 de agosto de 2008, 2008).

importante salientar ainda que o art. 62 da Lei n 9.394/96 mencionava em


seu pargrafo nico a necessidade de formao especfica para o professor que fosse
ministrar as aulas de msica. Tal artigo foi vetado e tem causado certa polmica. H
autores que apregoam a necessidade do professor ser um profissional especializado.
(BRASIL, Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, 1996).
Neste sentido, para Gohn e Stavracas (2010, p. 88) [...] a falta de formao
especfica em msica dificulta as aes pedaggicas do professor, fazendo com que
muitos continuem a trat-la apenas como uma atividade do dia a dia, sem maiores
conotaes ou expectativas.
Em contraposio a esta ideia, Brito (2003) atenta para a real importncia
da musicalidade, considerada por ele a criana e suas experincias. Para ele a msica
no primordial como muitas situaes de ensino musical persistem em considerar.
A educao musical no deve visar formao de possveis msicos , mas sim
formao integral das crianas em todos os seus aspectos.

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A importncia da msica

Jeandot (1993, p. 21), por sua vez, mais veemente em sua posio, ao afirmar
que :
[...] uma aprendizagem voltada apenas para os aspectos tcnicos da msica intil e
at prejudicial, se ela no despertar o senso musical, no desenvolver a sensibilidade.
Tem que formar na criana o musicista, que talvez no disponha de uma bagagem
tcnica ampla, mas ser capaz de sentir, viver e apreciar a msica.

As msicas selecionadas para trabalhar com os alunos no devem ser aquelas


tocadas nos programas de televiso e nas rdios, tendo em vista que muitas destas
apresentam um contedo relacionado sexualidade ou sua banalizao, na verdade
- violncia e outros temas no apropriados para determinadas idades. Alm disso,
o que se percebe que muitas dessas msicas se resumem em uma repetio de sons
desarmnicos e de slabas que em nada acrescentam s crianas e, ao contrrio,
limitam o vocabulrio que lhes est sendo apresentado, sobretudo para os alunos de
ensino fundamental e pr-escolar.
Sobre a observao supracitada, Almeida (2001 apud OLIVEIRA, 2001)
expressa de forma concisa seu parecer acerca do assunto. Para ele a cultura de
massas uma produo simples, sem dificuldades intelectuais, que no precisa de
questionamentos. Ainda segundo o autor, a sociedade passa por um processo de
banalizao da cultura, pois se v bons artistas e compositores sendo desprezados pela
mdia, enquanto outros, com msicas sem qualidade e tcnica, so exaltados pela
mdia, fazendo grande sucesso e atraindo as massas, inclusive as crianas.
Contudo, ter msica como disciplina obrigatria nas escolas no significa
tocar instrumentos, conhecer partituras ou outras especificidades da msica num
contexto profissional. Para Vieira (2011), importante despertar a sensibilidade para
a msica, explorando maneiras variadas de expresso vocal e corporal. A msica
possibilita desenvolver a linguagem, aprender a explorar o meio que vive e interagir
socialmente. Para tanto, Gohn e Stavracas (2010) sugerem o uso de elementos
presentes nas prticas escolares que se expressam mediante a linguagem musical. So
exemplos, os jogos, a dana, as parlendas, as brincadeiras de roda, as adivinhas, o
faz de conta, os jogos de improvisao, o trava-lnguas. Todos eles desenvolvem na
criana a expressividade musical, situando-a numa organizao de espao e tempo.

Metodologia
Do ponto de vista de sua natureza, a pesquisa pode ser classificada como uma
pesquisa bsica, uma vez que tem o objetivo de gerar conhecimentos novos, teis para
o avano da cincia, mas sem aplicao prtica prevista
Quanto aos objetivos da pesquisa, ser exploratria, envolvendo como
procedimento tcnico uma ampla pesquisa bibliogrfica.

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As fontes para a pesquisa bibliogrfica foram livros, artigos, teses e dissertaes,


embora tenha sido utilizado tambm a pesquisa documental nos arquivos da empresa
pesquisada.
A pesquisa bibliogrfica, mostrou-se bastante eficiente para trazer baila os
conceitos sobre estratgia e planejamento estratgico.
importante salientar neste ponto que o propsito de uma pesquisa, para
Robbins (2005), ajudar na busca da verdade, embora nunca se chegue verdade
absoluta. A pesquisa no campo do comportamento organizacional visa buscar o
conhecimento de como cada pessoa se comporta dentro de qualquer contexto
organizacional. Para Robbins, essa busca pelo conhecimento auxilia o pesquisador,
pois pode corroborar, refutar ou sugerir novas teorias no campo pesquisado.

Concluso
Este artigo teve por objetivo esclarecer questes relacionadas origem da
msica no processo de evoluo do homem e a importncia desta linguagem ainda
nos dias de hoje no contexto educacional.
Atravs de levantamento bibliogrfico e de anlise de artigos que tratavam do
tema central dessa pesquisa a importncia da msica no contexto escola - foi possvel
explanar a importncia da linguagem musical nas prticas didtico-pedaggicas, seus
benefcios e as vrias vertentes tericas que tratam desse assunto.
Entretanto, a pesquisa trouxe baila uma discusso bastante atual, devido
ao veto do artigo 62 da Lei 11.769/08. Tal artigo fazia referncia ao profissional
responsvel por ministrar as aulas, o seu pr requisitando e sua formao especfica
na rea.
Contudo, os diversos autores mencionados na pesquisa divergem em um ponto
comum. Alguns referenciam a importncia da formao musical do responsvel para
ministrar as aulas de msica. Outros, no menos exigentes, mas com uma viso mais
exponencial, aberta a novas perspectivas e experincias, veem a msica como abridor de
canais sensoriais que facilitam a expresso de emoes e como uma ferramenta para a
expressividade musical que no necessariamente seja a formao de um futuro msico.
Sendo assim, na escola, a disciplina de msica no deve focar, propor ou
sugerir a formao de possveis msicos. Essa descoberta que se far, e s se far,
se o despertar para a linguagem musical for feito apresentando ao estudante todo o
repertrio de possibilidades que a linguagem musical capaz de proporcionar.

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A importncia da msica

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a Human Being at School Period. Educao em Revista, Marlia, v. 13, n. 2, p. 71-80, Jul.-Dez. 2012

ABSTRACT: The music, object of study of this article, has long been recognized as a universal form of
expression. In education, it has been mentioned as a pedagogical tool of great importance for the motor and
affective development. Using a literature search methodology, this study aimed to understand the importance
of music as a school subject and what existing studies and discussions on this matter. Was sought, yet, through
this research, knowing when and how music was present in schools. In this sense, the approach to the subject
possible knowledge about the origin of music, beyond the understanding of the effects on cognitive, emotional
and social development of children through the practices of musical languages. Finally, we conclude that, at
school, the discipline of music should not focus, propose or suggest the possible formation of musicians. This
discovery will happen if the awakening to the musical language is done by presenting the student with the entire
repertoire of musical possibilities that language is capable of providing.
KEYWORDS: Arts. Music. Pedagogical Practice. Cognitive Development.

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