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Temt. psicol.

8(1), 2012

Volumen 8 N 1, enero - diciembre 2012


ISSN 1817 - 390X

Hecho el Depsito Legal en la


UNIVERSIDAD FEMENINA DEL SAGRADO CORAZN Biblioteca Nacional del Per

Temtica Psicolgica
Temt. psicol.

Directora
Victoria Garca Garca

Comit editorial
Carmen Morales Miranda
Hilda Figueroa Pozo
Luis Chan Bazalar

Comit Cientfico Nacional


Rosario Alarcn Alarcn
Universidad Femenina del Sagrado Corazn
David Juregui Jamasca
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
William Torres Acua
Universidad Ricardo Palma
Rosario rias Barahona
Instituto Peruano de Psicologa y Educacin
Irma Altez Rodrguez
Universidad Femenina del Sagrado Corazn
Temtica Psicolgica
Comit Cientfico Internacional
Roberto Ventura
Universidad de la Repblica del Uruguay
Ada Mezzich, PHD
University of Pittsburgh - USA
Revista arbitrada
Jozef Corveleyn
Universidad Catlica de Lovaina Blgica
Willy Lens de los Programas acadmicos de Doctorado y Maestra
Universidad Catlica de Lovaina - Blgica en Psicologa de la Escuela de Postgrado de la
Colaboracin en la Edicin: Universidad Femenina del Sagrado Corazn
Ada De La Cruz Lescano
Traduccin: Lima - Per
Facultad de Traduccin e Interpretacin
Distribucin: Donacin, canje
Periodicidad: Anual
Impresin: Ediciones Libro Amigo

Direccin
Programas Acadmicos de Doctorado y
Maestra en Psicologa UNIF
Av. Los Frutales 954,
Urb. Sta. Magdalena Sofa
Las opiniones expresadas en esta revista son responsabilidad
La Molina, Lima Per
docpsi@unife.edu.pe / mapsi@unife.edu.pe
exclusiva de los autores
http://www.unife.edu.pe
Temt. psicol. 7(1), 2011

Universidad Femenina del Sagrado Corazn

AUTORIDADES

Rectora
Elga Garca Aste, rscj.

Vicerrectora Acadmica
Victoria Garca Garca

Vicerrector Administrativo
Fernando Elgegren Retegui

Consejo Directivo de la Escuela de PostGrado

Director
Agustn Campos Arenas

Coordinadores Postgrado
Programa Acadmico de Maestra en Educacin
Eduardo Palomino Thompson

Programa Acadmico de Doctorado en Educacin


Elizabeth Bazn Gayoso, rscj

Programa Acadmico de Maestra y Doctorado en Psicologa


Carmen Morales Miranda

Programa Acadmico de Maestra en Derecho Civil


Luis Felipe Bramont-Arias Torres

Programa Acadmico de Maestra en Nutricin y Diettica


Silvia Salinas Medina
Temt. psicol. 8(1), 2012

CONTENIDO

Editorial ............................................................................................................................................................ 5

Artculos:
En el reconocimiento del amor
Lus Ramrez Aguirre ........................................................................................................................................ 7

La Verdadera eficacia de la memoria en el trastorno del espectro autista


Sandra Caote Garca ....................................................................................................................................... 15

Medicin de la resiliencia en adolescentes y adultos


Cecilia Salgado Lvano ................................................................................................................................... 21

Psicologa y Cine: entre el divn y la butaca. Anlisis psicolgico de la pelcula The Bucket list
(Antes de partir)
Manuel Arbocc de los Heros ........................................................................................................................... 29

Investigaciones:
El valor del perdn
Isabel Cristina Flores Portal ............................................................................................................................ 35

Efectos de un programa de asertividad en adolescentes de una institucin educativa privada de


Ventanilla - Callao
Lizley Tantalen Terrones .................................................................................................................................. 43

Resmenes (Abstracts) de tesis del Postgrado en Psicologa (2012)


Resmenes de tesis (Abstract) sustentadas en el Programa Acadmico de Maestra en Psicologa 2012 .... 55
Resmenes de tesis (Abstract) sustentadas en el Programa Acadmico de Doctorado en Psicologa 2012.. 57

Instrucciones para los autores ........................................................................................................................ 59


Contenido

CONTENTS

Editorial ............................................................................................................................................................ 5

Articles:
In recognition of love
Lus Ramrez Aguirre ........................................................................................................................................ 7

The truly efficiency in the memory in Autistic Spectrum Disorders


Sandra Caote Garca ...................................................................................................................................... 15

Resilience Measure in adolescents and adults


Cecilia Salgado Lvano ................................................................................................................................... 21

Psychology and cinema: Between the couch and the chair. Psychological analysis of the film
The Bucket List
Manuel Arbocc de los Heros ........................................................................................................................... 29

Research:

Value of forgiveness
Isabel Cristina Flores Portal ............................................................................................................................ 35

Effects of an Assertiveness Program in adolescents of a Private Educational Institution of


Ventanilla - Callao
Lizley Tantalen Terrones ................................................................................................................................. 43

Abstracts from Psychological Postgraduate School disertations (2012)


Abstract of Psychologys Master Academic Program (2012) ...................................................................... 55
(Abstract) of Psychologys Doctoral Academic Program (2012) ................................................................ 57

Instruccions for authors ................................................................................................................................. 59


Temt. psicol. 8(1), 2012

EDITORIAL

Los programas Acadmicos de Maestra y Doctorado en Psicologa de la Escuela de Postgrado,


presentan el octavo volumen de la revista especializada Temtica Psicolgica, publicacin que
tiene 3 secciones: artculos, investigaciones y resmenes (abstracts) de las tesis de Postgrado en
Psicologa, sustentadas en el ao 2012.

Los contenidos de los artculos y las investigaciones tratan diversos temas de la psicologa
contempornea, dando un mayor nfasis en la psicologa humanista; apreciamos esa necesidad que
tiene la sociedad actual por analizar y buscar un sentido a la vida. Temtica Psicolgica presenta
artculos sobre el amor, la muerte, el perdn y la resiliencia.

Luis Ramrez Aguirre; reflexiona sobre el amor, nos habla sobre su encuadre existencial y lo
importante que es para nuestro desarrollo como personas; aborda la relacin amor a si mismo
amor a los otros.

Sandra Caote expone informacin reciente sobre el funcionamiento de los sistemas de memorias en
las personas con trastorno del espectro autista.

Cecilia Salgado Lvano revisa en su artculo algunos fundamentos tericos para evaluar la resiliencia
y los instrumentos utilizados para su medicin. Hace un anlisis de la escala de resiliencia de Wagnild
y Young y, finalmente, brinda una apreciacin de las implicancias que conlleva la medicin de esta
variable psicolgica en la actualidad.

Manuel Arbocc de los Heros hace un anlisis psicolgico de la pelcula The Bucket list o Antes de
partir, que permite reflexionar sobre el tema de la muerte.

En la seccin de investigaciones aplicadas, Isabel Flores Portal presenta los principales aportes
psicolgicos que se ofrecen sobre el perdn y la importancia de esta variable en el bienestar personal.
Los resultados de la investigacin muestran una considerable presencia del perdn en la vida de las
personas y como esta variable desde una perspectiva psicolgica; produce bienestar.

Lisley Tantalen investiga sobre los efectos de un programa de asertividad en 40 adolescentes en


Ventanilla Callao. Los resultados permiten analizar la efectividad de este programa.

Los resmenes de tesis de Postgrado en Psicologa abordan temas como: Resiliencia, habilidades
sociales; salud sexual, programa de estimulacin psicolinguistica y finalmente la tesis doctoral de
psicologa aborda un programa de cultura organizacional en la formacin de la identidad institucional
de estudiantes universitarios de una universidad privada.

Todos los artculos, investigaciones y abstracts buscan profundizar en las principales problemticas
de la sociedad actual: llevndonos al anlisis, reflexin y la intervencin psicolgica que busca
alternativas de recuperacin en beneficio de la salud fsica y el bienestar psicolgico.

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Editorial

Agradecemos a todos los articulistas e investigadores; y a las egresadas del Postgrado. Al Comit
cientfico nacional e internacional; un reconocimiento especial a los Doctores Jozef Corveleyn y
Willy Lens de la Universidad Catlica de Lovaina, por aceptar ser parte de nuestro Comit Cientfico
Internacional.

Gracias al comit editorial y una mencin especial para las autoridades de la universidad por hacer
que esta publicacin sea una realidad.

Dra. Victoria Garca Garca


Directora

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Temt. psicol. 8(1), 2012

En el reconocimiento del amor


In recognition of love

Luis Ramrez Aguirre*

Resumen
El artculo, como su ttulo lo sugiere, presenta algunas ideas sobre el gran tema del amor, considerable como la
dimensin ms fundamental de la humanidad del hombre. Fundacional por excelencia, l se halla en el origen
de la existencia personal, en el centro de su despliegue, y en lo esencial de la configuracin de su sentido y
destino. En su presencia, el amor definir existencialmente la vida del hombre como saludable; en su ausencia,
la inducir a la desviacin psicopatolgica. En el breve trabajo que presentamos aqu, nos ocupamos sobre
todo de algunas de las cualidades que distinguen su autenticidad, para luego hacer ciertas consideraciones
en torno a su encuadre existencial, y finalizar abordando el punto referido a la relacin entorno-amor a s
mismo-amor a los otros.
Palabras clave: Amor, persona, humanidad, desarrollo, autenticidad.

Abstract
This article, as its title suggests, present some ideas about the great theme of love, significant as the most
fundamental dimension of mans humanity. Founding par excellence, it is found in the origin of personal
existence, in the center of its deployment and the essence of its meaning and destination setting. In its presence,
love will define existencially the mans life as healthy; in its absence, it will be induced to the psychopathology
deviation. In this brief work, we primarily deal with some of the qualities that distinguish its authenticity, and
then make some considerations regarding its existential frame and finish by addressing to the point referred to
the relationship environment-self-love - love towards others.
Keywords: Love, people, humanity, development, authenticity.

* Licenciado en Psicologa, Licenciado en Filosofa, Licenciado en Educacin, Abogado, Doctor en Derecho. Diplomado en Teologa.
ramirez.le1@pucp.edu.pe; lramirezaguirre@yahoo.com

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Luis Ramrez Aguirre

En torno a la nocin de amor1 solo favorables, tambin en las desfavorables. El


Se suele vislumbrar la presencia de un fondo de amor verdadero se insina as como una realidad con
amor cuando las personas muestran generosidad y un cierto sentido esencial de duracin (si se quiere,
desprendimiento con otras, en especial, si stas estn de eternidad), como una realidad sustancialmente
necesitadas de cooperacin. Y cuanto ms intensas trascendente, que se extiende ms all de los tiempos
se revelen aquellas cualidades, entenderemos por all y espacios vividos de dolor y displacer, pero tambin
la presencia de un ms grande amor, que estaremos de satisfaccin y de goce.
prontos a reconocer si, en su mayor intensidad,
aquellas muestras de generosidad y desprendimiento El amor, en la integridad de lo que representa,
tendieran a permanecer, ms todava si a permanecer vida que se hace vida para los dems, existencia que se
en circunstancias considerables como objetivamente ofrece como posibilidad de realizacin para el otro, no
desalentadoras. Mostrarse generosos y desprendidos queda atrapado pues en las circunstancias, ni tampoco
bajo condiciones favorables puede no ser tan en las formas, bajo las cuales se hubiese revelado.
difcil; hacerlo en circunstancias desalentadoras, Por su dinamismo inherente el amor genuino busca
es ya otra cosa. Mientras todo va bien en uno encarnarse en la realidad del objeto de su amor y
mismo, convenientemente satisfecha la persona que hacerse alimento verdadero para l, motivo autntico
(presumiblemente) ama, en lo que le es necesario, de satisfaccin, oportunidad de plenitud; y busca de
incluida ah la disposicin receptora, agradecida serlo siempre, y de un modo renovado cada vez mejor;
y gratificante del otro necesitado (o de su entorno), y esto, como dira la Madre Teresa de Calcuta, aunque
la propia conducta puede revestirse, sin mayor duela: No amemos slo de palabra; amemos hasta
dificultad, de generosidad y desprendimiento, ms que nos duela (Hunt, 1997, p. 198).
an si no se trata fundamentalmente de generosidad y
desprendimiento que comprometa el propio ser, sino Ser precisamente el dolor de renunciar a
ms bien de cosas que a este le son externas (cosas posibilidades significativas de satisfaccin y placer
ligadas ms bien al tener). personales, indicacin privilegiada de amor al otro.
Indicacin necesaria a considerar, sin embargo,
La dificultad tender a aparecer en la medida que indicacin insuficiente, porque pueden las personas,
la circunstancia sea personalmente desalentadora para en el fondo, exponerse al dolor de la renuncia, no,
el actor del posible gesto generoso y desprendido; finalmente, por amor al otro, sino por una suerte de amor
cuando las propias necesidades, sobre todo las ms narcisista, amor a s mismo, sobre todo primariamente
fundamentales (las de supervivencia y desarrollo), se autodefensivo, en el que el otro, con sus verdaderas
perciben amenazadas por la frustracin o el conflicto, necesidades e intereses, no es tomado objetiva y
la generosidad y el desprendimiento suelen sufrir centralmente en cuenta, siendo el objeto prevalente de
en sus posibilidades de despliegue, de extroversin, inters uno mismo y el deseo de satisfacer necesidades
de manifestacin abierta al mundo. Tenemos ah un propias an insatisfechas2. En estos casos los otros
criterio para discernir la autenticidad y medida del sern, bsicamente, pretexto para lograr, con ocasin
amor: el que realmente ama ms, est ntimamente de la relacin (de apariencia altruista) con ellos,
dispuesto a sufrir la insatisfaccin y el dolor, a negarse determinadas gratificaciones (por ejemplo, gratitud,
a s mismo, en beneficio del ser amado, y a negarse afecto, poder, control, reconocimiento social).
por l siempre, no ocasionalmente, o en circunstancias

1. Profundas reflexiones sobre el amor, en Humanit de lhomme, divinit de Dieu, de Antoine Vergote (2006), en especial en el punto 4
(de la primera parte), Aimer par dsir, dsirer par amour, pp. 71-93.
2. Ver, desde la ptica psicoanaltica, la Introduccin al narcisismo de Sigmund Freud (1914/1948).
3. En su obra Psicoanlisis del amor, Ignace Lepp (1960) trata sobre la Compleja realidad del amor. Captulo primero, punto IV, pp.
30-32.

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Temt. psicol. 8(1), 2012

La renuncia referida, no siendo pues por s misma le resulte subjetivamente aceptable (asociada sta
crdito absoluto del (ms grande) amor genuino por el con frecuencia, al deseo y fantasa de una accin de
otro, nos lleva a considerar la conveniencia de indagar represalia o retribucin simtrica), habr de quedar,
acerca de si el comportamiento que en apariencia frente al otro, al ofensor, como paralizado, en lo
lo manifiesta, se halla caracterizado adems por la que concierne a la revelacin de sus posibilidades
concurrencia de algunas otras cualidades humanamente (afectadas) de amor.
muy representativas, en cuyo caso podra darse ya por
confirmada su autenticidad3. En otras palabras, mientras el sujeto pasivo de
una ofensa (en el contexto de una relacin de amor)
Destacamos as, entre otras cualidades de ese no alcance a neutralizar y superar sta en su propia
verdadero amor, la consistencia e incondicionalidad, el subjetividad, no lograr la libertad interior que se
perdn y la reconciliacin, la exigencia de perfeccin, requiere para vivenciar y expresar a plenitud el
el sentido de autonoma y libertad, la ntima amor que, en el fondo, pudiese albergar por el sujeto
satisfaccin por el xito del otro, la visin integral del ofensor. En este sentido, el perdn, reconciliador por
objeto de amor, la percepcin realista de este objeto, la excelencia, en tanto restablece la armona intrasubjetiva
perspectiva de futuro en el amor al otro, la gratitud. en el ofendido, y su disposicin ms adecuada frente
al ofensor, libera en l (en el ofendido) el amor que
experimenta por ste (ofensor), haciendo real y
El amor autntico es consistente e manifiesto el cumplimiento de la incondicionalidad
incondicional esencial del amor.
La estructura que le es subyacente, que lo configura
profundamente y sostiene, refuerza en l su sentido de
trascendencia, hacindolo cada vez ms capaz de estar El amor y su exigencia de perfeccin
constructivamente por encima de las contingencias, El que ama no desea el estancamiento humano del
revelndose as como esencialmente incondicional: ser amado, la paralizacin de su existencia; todo lo
sean las circunstancias favorables o desfavorables, y contrario, espera y desea su expansin y desarrollo,
la conducta del ser amado apropiada o inapropiada, el cooperando a que esto se haga realidad. Ms an, el que
amor del que ama verdaderamente se mantiene, en lo ama tiende, en ese sentido, a mostrarse progresivamente
esencial, inmodificado. l estar siempre all; an ms, exigente, conforme crece la relacin de amor: aunque
estar all tendiendo a crecer, en forma que podr ser contento con los logros parciales alcanzados por el ser
ms o menos manifiesta o encubierta, clara o velada. amado, no los ve como la culminacin del proceso
de su realizacin: en la medida de su amor, el que
ama anhela promover en el ser amado una actitud
El perdn y la reconciliacin de actualizacin constante, y sabr hacerlo segn le
La incondicionalidad arriba aludida se halla corresponda, en pleno respeto y consideracin de la
intrnsecamente asociada a otra cualidad, sin la cual dignidad, libertad, posibilidades y necesidades reales
aquella (incondicionalidad) no podra cumplirse de su objeto de amor.
a plenitud: nos referimos a un cierto espritu de
perdn pro (y) reconciliador. Si las injusticias Una antigua experiencia suele acompaar, como
sufridas -de distinta naturaleza, formas, intensidad y una de sus motivaciones, la aludida exigencia de
persistencia- no fuesen realmente perdonadas por la perfeccin en el amor: el que ama verdaderamente,
vctima, esta continuar prolongando su condicin de en la medida que vivi la experiencia de sentimientos
tal, de vctima, dando lugar en ella a una suerte de de bienestar, armona y paz, de tranquilidad y goce
dependencia subjetiva patologizada: maltratado por interior, de unidad y consistencia, conforme avanzaba
el ofensor, con un maltrato que hiere su vida interior, en el proceso de su autorrealizacin, en esa medida,
mostrndolo as, ante s mismo, como vulnerable, el l promover, consciente e inconscientemente, este
ofendido, resistente a perdonar, en la medida de su proceso: el que realmente ama, desea y busca la
resistencia, al detenerse en el maltrato, esperando y superacin autnticamente humana del ser amado y,
buscando una circunstancia de reivindicacin que con ello, la posibilidad de su mayor bienestar.

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Luis Ramrez Aguirre

La promocin de la autonoma y como criterio muy significativo en la medicin y


libertad del ser amado valoracin del amor.
El amor genuino al otro no puede tener lugar
mientras no se le reconozca y respete como persona,
como un ser esencialmente capaz de autonoma La visin integral del objeto de
y libertad, que aspira y busca autorealizarse. Este amor
es un lugar comn a los hombres, espiritual y El que ama, en la medida de su amor, tiende a
psicolgicamente. El que verdaderamente ama percibir al ser amado como una realidad integrada, en
no promueve la esclavitud, el sojuzgamiento, la la que sus diferentes componentes son vistos como
subordinacin sin ms del ser que se dice amar. l no constitutivos de un nico ser. De este modo, cada
adopta formas de conducta que nieguen la capacidad parte es reconocida, vivenciada y valorada no como
de autodeterminacin del otro. En todo caso, este otro, algo aislado, separado, sino ms bien como un aspecto
en tanto persona, que necesita ser agente activo de su de una nica y amada realidad. El que ama tender as,
propio destino, tender a resistirse y oponerse, en los progresivamente, a cuidar y alimentar al otro en la
tiempos y en las formas que perciba adecuados, a los totalidad de lo que el otro es. Por lo dems, el que ama,
intentos de dominio y manipulacin de que pudiera al haber vivido en su propia historia la experiencia
ser objeto. gratificante de ser atendido en distintas necesidades e
intereses, habr de desear ahora que una experiencia
El sometimiento, acompaado de una cierta semejante (si es posible, ms intensa y englobante)
conformidad observable en unos frente a otros, en sea vivida por el ser amado.
el marco de supuestas relaciones de amor, no deber
entenderse pues como un estado ontopsicolgico En ese sentido, las diversas atenciones y gestos,
definitivo, como la situacin y condicin de vida delicadezas y detalles en las relaciones de amor, en
finalmente deseadas, como la modalidad de existencia tanto expresan intenciones y deseos de satisfacer
ms ntimamente aspirada. Por atrayentes que sean distintas necesidades e intereses del ser amado, se
las gratificaciones (compensatorias) vividas en pueden entender, en principio, como expresin de
aquellas circunstancias, ellas no anularn la exigencia la visin integral o pro-integral que se tiene de ste.
(inherente) del ser humano de desplegar su propia Siendo el ser amado una realidad global, no hay nada
onticidad, de ser el protagonista (principal) en su de l que nos resulte indiferente.
propia vida, el agente constructor decisivo de su
propio destino.
Percepcin realista en las
relaciones de amor
La ntima satisfaccin por el xito El que ama tiende a conocer a la persona que
del otro ama en lo que ella es, en su realidad, en su mismidad,
En el contexto de la relacin de amor nada resulta de modo de poderla comprender, y as poderla servir
ms gratificante para el ser que ama, que el xito y hacerle todo el bien posible. Luego evitar, cada
que el ser amado pueda alcanzar en su bsqueda de vez ms, conforme se acrecienta su amor, tener una
autorrealizacin. Los logros y satisfacciones vividos visin del otro, de aquel al que siente amar, sobre la
por el otro, en ese contexto, son percibidos por el que base de elaboraciones fantasiosas que desfiguren la
ama, como propios: el que ama y ha experimentado el realidad de las necesidades y posibilidades de ste,
goce de los avances logrados en su propio desarrollo, percibindolas no de acuerdo a la verdad de las cosas,
aspira y desea, en la medida de su amor, el desarrollo, sino ms bien segn los propios deseos e intereses
y goce correspondiente, de la persona amada. Al punto conscientes o inconscientes. El que ama, conforme
que se puede decir que, abierto existencialmente al otro desarrolla su amor, logra caer en la cuenta, de algn
por amor, el que ama no podr dejar de gozar con el modo, que la fantasa, en la medida que oculta la
goce consistente del ser amado (goce enraizado en el realidad de las cosas, obstaculiza el servir ptimamente
despliegue autnticamente constructivo de sus propias al ser amado.
posibilidades). Pudiendo esta implicancia asumirse

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Temt. psicol. 8(1), 2012

Complementariamente, se puede decir tambin En la gratitud, el sujeto, beneficiado con algn


que el ser que ama, en la medida que goz con el bien, se muestra (esencialmente) digno y capaz de
respeto y cuidado de los otros por lo que l era en recibirlo, digno y capaz de reconocer, asimilar y
realidad, tender a promover que el ser amado viva el aprovechar el bien que le fuera ofrecido, y de reconocer
gozo de una experiencia similar. como benefactor al que se lo ofreci. De ese modo, un
vnculo interpersonal eficazmente constructivo, entre
uno y otro, se habr establecido o se ver reforzado,
La perspectiva de futuro en el amor favorecindose as la posibilidad de una autntica
al otro relacin de amor.
En las relaciones autnticas de amor, el que ama,
si bien se halla comnmente concentrado en el da a
da, como el modo habitual de poder captar y luego En torno al encuadre existencial
atender convenientemente las reales necesidades e del amor
intereses del ser amado, precisamente por ese sentido La profunda aspiracin a un desarrollo personal
(altruista) de generosa responsabilidad, l tender a propiamente humano; la firme y clara conciencia de
proyectar en el espacio temporal su propia conducta, hallarse, en cuanto al hecho de amar, ante un horizonte
en particular si asociada a los valores superiores de lo de despliegue posible de la propia onticidad realmente
humano, pues el que ama no desea que sus acciones trascendente; la ntima conviccin de que el sentido
perjudiquen en el futuro a la persona amada; por el de la propia existencia no se consuma a plenitud al
contrario, l desea que ellas, finalmente, la favorezcan interior de una individualidad ajena al inters real por
en todo. As, el que ama no ver solo los efectos los dems; la exigencia, conscientemente reconocida,
inmediatos de su comportamiento; proyectndose al de un desarrollo integral impensable desde fuera del
futuro, en la medida que le sea posible, evitar acciones trascender, son, entre otras, algunas de las condiciones
con implicancias real y definitivamente negativas, marco que inducen, orientan y refuerzan en la
ejecutando ms bien aquellas otras (acciones) de persona, la disposicin a un contacto abierto, realista
influencias positivas a mediano o largo plazo, an y generoso con los otros -contacto progresivamente
cuando los efectos inmediatos de stas pudiesen ser ascendente, en lo propiamente humano-, que le
desagradables o, an, dolorosos. permitir percibir las verdaderas posibilidades y
necesidades de estos (otros), al menos en lo esencial,
hacerse capaz de una saludable identificacin con
El sentido de gratitud en las ellos, y poder vivir la satisfaccin de hacerles entrega
relaciones de amor de bienes personalmente deseados o necesitados -
No hay amor sin espritu de gratitud. El que ama, an de la propia vida-, y a hacerlo con disposicin
en la medida de su amor, se halla existencialmente y determinacin razonablemente esclarecidas en sus
dispuesto a ser con el ser amado, no solo en el sentido motivos e implicancias.
de la entrega, de la donacin, de la puesta al servicio,
sino tambin en el sentido del reconocimiento y A lo que hay que agregar, reiterando, el hecho de
gratitud por la disposicin activa del otro a ser con la influencia de una condicin que progresivamente
uno. En el amor, entrega y recepcin son dos aspectos habr de influir de modo englobante en la persona: si
de una misma esencial realidad: el que ama goza con la persona se identifica amplia y satisfactoriamente
el gozo del ser amado por el bien a l causado, y goza con su propia realidad de posibilidades y necesidades,
asimismo con el bien de l recibido. En el fondo, el por haber desarrollado respecto de esta realidad,
que ama vive intensamente la expectativa de amar a la conciencia y valoracin necesarias, la inquietud
quien es capaz de amor, capaz de reconocer y gozar positiva de su realizacin y despliegue, y la
con el amor y los bienes que a l se ofrecen, y capaz conviccin de lo atendible que son sus necesidades
asimismo de ofrecerlos con gozo a quien a l lo ama. fundamentales, (ella) se dispondr a reconocer con
El que ama, en la medida de su amor, vivir el deseo razonable amplitud las posibilidades y necesidades
de una plena comunin con el ser amado. reales del otro (reconocible como uno como yo),
identificarse con ste y renunciar por amor a bienes
que este otro pudiera requerir.

11
Luis Ramrez Aguirre

El amor, primariamente centrado en uno mismo, Inevitablemente va descubriendo el hombre, en su


pero naturalmente ascendente en lo propiamente lenta y conflictiva evolucin, una ntima autoexigencia
humano y social, va mostrando as una apertura y un de despliegue ontolgico, que se va manifestando
sentido relacional cada vez ms amplio y manifiesto, a travs de los aos, sin que l logre identificar con
que habr de predisponer a la persona a una cierta total precisin la integridad de lo que ella representa,
(creciente) responsabilidad por el cuidado de la ni las formas y circunstancias ms adecuadas para su
humanidad tanto propia como ajena. realizacin4. Autoexigencia asociada, por lo dems,
en lo esencial y ms fundamental, a la dimensin del
El que ama va desarrollando conciencia de la amor. Siendo el amor la esencia y fundamento de la
dignidad, grandeza y valor de la humanidad que lo humanidad del hombre, podemos entonces entender
constituye como persona, lo asemeja a otros como que la autoexigencia que este vive de desplegar su
l, y lo diferencia de las otras categoras de vivientes. onticidad, es por excelencia autoexigencia de desplegar
Desarrollo que lo habr de estimular a vivir de un modo su condicin de ser capaz de amor (ser capaz de amar y
cada vez ms comprometido con la proteccin de esa ser amado). Luego, la cuestin de saber y poder amar
humanidad vivenciada como propia y compartida. en concreto, es de la mayor trascendencia para la salud
y la realizacin del hombre, que aspira naturalmente
Descubierta la humanidad como lo a su propia humanizacin y a la humanizacin de su
maravillosamente distintivo del propio ser, y esta entorno social, sobre todo de su entorno inmediato
misma humanidad como lo esencialmente distintivo y cercano (aquel con el que mantiene constante y
de todos los otros seres semejantes a uno, el amor necesaria relacin).
saludable a s mismo ir favoreciendo el trnsito
al amor del prjimo. Por lo cual, el que se ama Lamentablemente, por la contingencia y finitud
constructivamente tender a desarrollar, poco a poco, que lo atraviesan, el hombre no alcanza a resolver a
un estilo, un modo de ser, de inters y cuidado por la plenitud aquel llamado existencial, el ms profundo
humanidad en general. de su propia humanidad. Las propias y las ajenas
limitaciones y debilidades lo irn envolviendo en
El amor genuino propende, pues, a extenderse, un contexto relacional de frustraciones, conflictos
a hacerse universal, a crecer sin lmites: l tiende y errores, que darn lugar en l a incertidumbres,
lentamente a no hacer excepcin de personas, a indecisiones, miedos, compensaciones, y otras diversas
construir puentes de contacto e integracin con todos. formas de defensa, que retardarn, y perturbarn el
Y l tiende a esto, porque l (el amor) es finalmente desarrollo de su humanidad y, centralmente, de su
la esencia, lo ms fundamental de la humanidad del capacidad de amar y ser amado.
hombre.

En ese sentido se debe reconocer que en el Entorno, amor a s mismo, amor a los
proyecto ontopsicolgico de desarrollo del amor otros
nadie queda excluido: toda persona se halla invitada El amor a los otros se va logrando y consolidando,
as, en el fondo, por su propia naturaleza, a amar, y a en su configuracin subjetivamente personalsima,
amar, finalmente, sin discriminacin. Condicin sta sobre la base de la experiencia de amarse a s mismo,
que se ir actualizando bajo la influencia progresiva revelndose de este modo el amor a uno mismo como
de circunstancias eficazmente desinhibidoras: fundamento del amor a los otros, como su condicin
circunstancias intrnsecamente apropiadas de esencial de posibilidad: en la medida y modo en los
estimulacin harn a la persona ms capaz de vivir y que la persona aprendi a amarse, en esa medida y
manifestar el amor a una humanidad ms extendida, y modo, ella desarrollar su disposicin y tendencia a
a hacerlo con objetivo y creciente respeto a sus reales amar a los otros, no siendo este proceso de aprendizaje
necesidades e intereses. ajeno al entorno, pues es, precisamente, este entorno,

4. San Agustn (1931) en su obra Los XIII libros de las confesiones, especficamente en el Libro X, Captulo V, punto 149, pp. 482-483,
se ocupa del tema antropolgicamente fundamental, asociable al aqu planteado: Que el hombre no se conoce a s mismo cabal y per-
fectamente. Condicin de significativa repercusin en el desarrollo psquico y comportamental.

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Temt. psicol. 8(1), 2012

especialmente el constituido por los padres, el Con cunta frecuencia vienen a descubrir los
que amando al hijo favorece en ste la activacin hombres, luego de aos (a veces, de dcadas), el
adecuadamente orientada de su propia e inherente significado y el sentido de ciertas conductas parentales
capacidad de amar5. poco comprendidas o simplemente incomprendidas en
su momento. Por lo que no deber llamar la atencin
Por lo que, teniendo en cuenta la notoria influencia que en etapas posteriores del desarrollo humano surjan
actualizadora y de moldeamiento del entorno en la en los hijos (ahora mayores) sentidas expresiones de
formacin bsica de la capacidad de amar del hombre, reconocimiento sobre algunas formas de actuar de los
y que el amor es lo ms esencial y fundacional de ste padres, otrora resistidas (sin que aquellas expresiones
(presente, en trminos de afirmacin o contradiccin puedan reducirse conceptualmente, sin ms, a
en todo lo propiamente humano que l hace), debemos simples idealizaciones defensivas inconscientemente
reconocer el trascendente rol que l (el entorno) cumple determinadas).
en el devenir existencial humano, al punto de poder
sostener que las caractersticas comportamentales Se puede avizorar as, en ese contexto, una de las
que la persona muestre en el ejercicio de sus distintas razones profundas del por qu tienen lugar, a travs
capacidades, frente a los objetos a ellas vinculados, del tiempo, ciertas modificaciones en las actitudes
revelarn, de algn modo, entre otros aspectos, las y conductas asociadas al ejercicio de nuestras
orientaciones preferenciales, actitudes, necesidades e capacidades, y a los objetos a ellas vinculados: la
intereses puestos de manifiesto por aquel entorno, ante develacin progresiva, y ms amplia conciencia
ella, especialmente en la niez, y en lo concerniente a de lo que nos ofreciera (en el fondo) el entorno, en
la dimensin del amor. particular, los padres, condicionar nuevas formas
de significar y relacionarnos con el mundo y las
Ahora bien, el amor ofrecido por el entorno cosas, invitndonos ahora, tal vez, a acercamientos
-y recibido por el nio-, en su aparente simplicidad, o evitamientos antes resistidos, o a realizarlos con
esconde, sin embargo -conviene remarcarlo-, una mayor o menor intensidad.
misteriosa complejidad. l posee una estructura
funcional bsica, y un estilo de revelacin, conforme Puede uno tambin preguntarse aqu: no est
a la personalidad del que ama, no pudiendo entenderse acaso en la inteligencia emocional de los padres la
lo percibido de este amor por el nio, a nivel de la intuicin de aquella develacin progresiva por parte de
conciencia inmediata, como la plenitud de lo que l sus hijos, respecto de los sentidos y significaciones de
representa en la vida interior del que lo ofrece. La las enseanzas por ellos ofrecidas, cuando les dicen:
plenitud del amor donado, luego recibido por el nio, con el tiempo comprendern? Por lo dems, acaso
es algo que este descubrir poco a poco. no tardan incluso siglos las sociedades humanas para
entender mejor ciertos acontecimientos histricos? En
Siendo las expresiones de amor manifestaciones todo caso hay que reconocer que la interpretacin ms
de lo esencial de la humanidad del hombre, debemos realista, global y profunda del comportamiento, ajeno
entender que ellas constituyen, en sus diversas formas (en el ms amplio sentido) y propio, se enriquece,
evolutivas de despliegue, una seal, y una suerte de en sus posibilidades, con el desarrollo humanamente
sntesis de lo ms fundamental de la persona posible adecuado del intrprete, y con el hecho que este
realizada (por lo tanto, de su personalidad). Por lo que haya logrado un nivel ptimo de experiencia sobre la
debemos esperar que su develacin, en la diversidad realidad a interpretar.
de sus sentidos e implicancias, solo se vaya logrando
por la persona que las recibe e interioriza, conforme Finalmente, debemos admitir que a pesar de
ella avance en el proceso de su propio desarrollo. la complejidad de la estructura funcional del amor,

5. Sobre las implicancias del amor de quien se ama autnticamente, nos dice Fromm (1959), refirindose a la madre: Si se tiene la
oportunidad de estudiar el efecto producido por una madre con genuino amor a s misma, se ve que no hay nada que lleve ms a un nio
a la experiencia de lo que son la felicidad, el amor y la alegra, que el amor de una madre que se ama a s misma (pp. 66-67).

13
Luis Ramrez Aguirre

distintos rasgos pueden ser, inicialmente, identificados Referencias


en l, incluso por el nio pequeo, en especial tratndose
del amor tan cercano de la madre; as, por ejemplo, Freud, S. (1948). Introduccin al narcisismo. En Obras
el nio lograr reconocer, progresivamente, en el Completas (Vol. 1, pp. 1075-1088). Madrid,
amor que recibe, una cierta orientacin preferencial, Espaa: Biblioteca Nueva. (Texto original
y lo har en base a las caractersticas de duracin, publicado en 1914).
frecuencia, constancia, intensidad, etc., que muestren
sus manifestaciones, en particular, frente a los propios Fromm, E. (1959). El arte de amar. Barcelona/Bs. As.:
comportamientos. Llamando la atencin que este Paids Ibrica/Paids SAICF.
reconocimiento, bsico, parcial y progresivo, pueda Hunt, D. (1997). Amor. Un fruto siempre maduro.
tener lugar no slo en un contexto comunicacional Madre Teresa (Trad. D. Placking de Salcedo).
saludable, abierto y constructivo, sino tambin en uno Buenos Aires: Atlntida S. A.
fenomnicamente confuso, ambiguo, y contradictorio,
motivado intensamente por la inseguridad y la Lepp, I. (1960). Psicoanlisis del amor. Buenos Aires:
necesidad de defensa. Ediciones Carlos Lohl.

En todo caso, la develacin ms amplia posible San Agustn (1931). Los XIII libros de las confesiones
de la riqueza de significacin del amor que se recibe, (2 ed.) (Trad. P. Francisco Mier). Madrid:
y de su orientacin preferencial, exige en la persona Apostolado de la Prensa, San Bernardo 7.
amada (receptora e intrprete) un ptimo desarrollo Vergote, A. (2006). Humanit de lhomme, divinit
psquico: el progresivo despliegue constructivo y de Dieu [Humanidad del hombre, divinidad de
consistente de las propias facultades cognoscitivas y Dios]. Paris: Les ditions du Cerf.
afectivas -entre otras-, en el contexto de su insercin
realista en el mundo fenomnico, le harn posible al
sujeto, sobre la base referencial del autoconocimiento
y del amor saludable de s mismo, el poder comprender
de un modo cada vez ms integral el amor que le
es ofrecido.

Fecha de recepcin: 17 de febrero de 2012


Fecha de aceptacin: 13 de julio de 2012

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Temt. psicol. 8(1), 2012

LA VERDADERA EFICACIA DE LA MEMORIA EN EL


TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
The truly efficiency in the memory in Autistic Spectrum Disorders

Sandra Caote Garca*

Resumen
Este artculo expone informacin reciente sobre el funcionamiento de los sistemas de memorias en las per-
sonas con trastorno del espectro autista (TEA). Con respecto a la memoria semntica, las personas con TEA
logran un adecuado rendimiento, mientras que la memoria episdica o autobiogrfica, se manifiesta en des-
ventaja. Al parecer existe una asociacin inapropiada entre ambas, es decir las personas con TEA son capaces
de tener conocimiento sobre el mundo y evocar dicha informacin, pero, no logran recordar los hechos rela-
cionados consigo mismos.
Palabras clave: Trastorno del espectro autista, memoria, memoria semntica, memoria episdica o autobi-
ogrfica.

Abstract
This article exposes recently information about the function of the memory systems in persons with autism
spectrum disorders. About the semantic memory, persons with ASD make a suitable performance, how about
the episodic or autobiographical memory shows disadvantage. We can say that exists an inappropriate asso-
ciation between both memories, the persons with ASD have knowledge of the world and evoke this information,
but they cannot remember facts in relation with themselves.
Key words: Autism spectrum disorders, memory, semantic memory, episodic or autobiographical memory.

*
Licenciada en Psicologa, Especialista en Audicin, Lenguaje y Aprendizaje, Magster en Fonoaudiologa, Candidata al Doctorado en
Psicologa por la Universidad Femenina del Sagrado Corazn. sandracg_psi@yahoo.es

15
Sandra Caote Garca

Como indica Martos-Prez y Paula-Prez (2011), un conjunto de operaciones que integran al medio
el trastorno del espectro autista (TEA) es el trmino que ambiente y que poseen sustratos neurales especficos.
se emplea para explicar las distintas manifestaciones La memoria es la responsable en colocar en el presente,
de gravedad del autismo. lo pasado.

Asimismo, quienes desarrollan en la prctica Por otra parte, Baddeley en el ao 2000 (citado
clnica, la evaluacin y el diagnstico de estos cuadros, en Frank y Landeira-Fernandez, 2006), luego de la
reportan que el motivo de consulta se centra en la revisin de estudios previos, propuso un modelo
alteracin de la comunicacin y del lenguaje, aspectos funcional para la memoria, determinando que
tpicos de esta poblacin, adems, de la alteracin despus de un registro sensorial, un estmulo se puede
cualitativa en la interaccin social y, la presencia de almacenar por la accin de una memoria operativa (a
patrones de comportamientos, intereses y actividades, corto plazo) o por la de una memoria permanente (a
restringidas y estereotipadas (Martos y Ayuda, 2002). largo plazo). En esta memoria permanente, se ubican,
la memoria procedimental y la declarativa y, en sta
Tambin se sabe que los TEA, como lo estableci ltima, la semntica y la episdica o autobiogrfica.
Wing y Gould en 1979 (Gillberg, 2006), responden
a una nocin dimensional de continuo, en la que Estos dos tipos de memoria (semntica y
adems de estar alteradas la interaccin social y la episdica), han sido contrastados tradicionalmente
comunicacin, se encuentra afectada la capacidad de desde las investigaciones realizadas por Tulving en
imaginacin. el ao 1983 (Ruiz-Vargas, 2000) y, aunque existen
desde la neurociencia, slidas razones para creer que
Autores como, Baron Cohen en 1995 (Ruggieri la memoria semntica y la episdica no constituyen
y Valdez, 2011), Rivire (1997) y Frith en 1999 sistemas tan independientes como se crea en un inicio,
(Ruggieri y Valdez, 2011), han proporcionado a la distincin ha sido extremadamente influyente y til
este concepto una profunda investigacin, lo cual para organizar los fenmenos, tareas y modelos de la
determina que los supuestos tericos que iniciaron memoria en las investigaciones sobre los TEA.
Kanner (1943) y Asperger (1944), han evolucionado
significativamente en las ltimas dcadas, entregando Por otra parte, cuando se habla de memoria, es
a la comunidad cientfica constructos cognitivos necesario comprender sus procesos. El primero de
que han permitido comprender el funcionamiento ellos, es determinado por la codificacin que, mediante
psicolgico de los TEA. la calidad del proceso perceptivo y de la profundidad
cmo organiza el material que ingresa, puede
A estos constructos, que refieren las dificultades formar una huella mnsica, de forma algo estable.
en la teora de la mente, en las funciones ejecutivas y Luego, el proceso de almacenamiento, que implica
en la coherencia central, se vienen sumando, como lo el sostenimiento de la informacin codificada en el
describe Solcoff (citado en Ruggieri y Valdez, 2011), tiempo, conservndola y, de algn modo, previniendo
aquellos estudios que buscan dar un modelo terico su olvido. Y, por ltimo, el proceso de recuperacin,
capaz de enmarcar el verdadero funcionamiento de la que refiere la actualizacin de la informacin
memoria en el espectro autista. Pues, cuando Kanner almacenada para poder ser utilizada.
y Asperger realizaron las descripciones de sus casos
clnicos, destacaban la buena memoria de sus pacientes, La recuperacin de las huellas mnsicas puede
en la actualidad, las investigaciones han mostrado que realizarse por evocacin libre o con ayuda de claves
no todas las funciones de la memoria en las personas de recuperacin, que facilitaran la evocacin o por
con TEA, consignan ese eficaz desempeo. reconocimiento, es decir por la confrontacin con el
material almacenado (Margulis, 2009).

La memoria Las personas con TEA, aparentemente, lograran


Frank y Landeira-Fernandez (2006) refieren que en base a un recuerdo libre, la recuperacin de datos
la memoria es un proceso cognitivo, estructurado por anteriormente almacenados y cuyos contenidos

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Temt. psicol. 8(1), 2012

no lo involucren directamente. Pues, cuando el Es por esto, que las personas con un diagnstico
recuerdo implica su propia historia o la narracin de de TEA, recuerdan menos eventos y parecen
experiencias personales, los resultados se registraran estar dominados por aspectos ms concretos, ms
de una manera irregular que, ni con el uso de claves perceptuales de la experiencia.
de recuperacin, alcanzaran la evocacin. El anlisis
de Ruiz-Vargas (2000) podra revelar las posibles
razones de esta peculiaridad, al referir que existe una La memoria semntica en las
memoria capaz de efectuar la propia biografa del personas con TEA
individuo cuando su yo interacciona con el mundo, Tulving en 1995 (Margulis, 2009) refiri
aprendiendo de s mismo, mientras este yo, acta. Y, que la memoria semntica es la que da soporte al
es precisamente esta respuesta del yo con el mundo, en conocimiento. Se encuentra ligada al lenguaje, a los
funcin a la interaccin dinmica y sin restricciones, hechos, a los conceptos y a la informacin general del
la que no lograra acrecentarse en las personas con entorno, sin considerar las dimensiones espaciales ni
TEA, determinando por lo tanto, sus dificultades temporales.
no slo para recuperar experiencias, sino tambin,
para desarrollar una conciencia coherente sobre su Para comprender an ms lo que es la memoria
identidad personal. semntica, se debe comenzar con la memoria a largo
plazo que, es un almacn al cual se apela cuando
Por lo tanto, las personas con TEA, lograran comnmente se habla de la memoria, en un trmino
aprender, almacenar lo aprendido y hacer uso de general. Es en donde se acumulan conocimientos
ello. Lo que no pueden es recordar. Y, recordar, que acerca del mundo, conceptos, imgenes, etc.
proviene del latn re-cordis, refiere por un lado re,
algo que vuelve a ser en el tiempo y, por otro, cordis, Se la considera como la base de datos en la que se
significa corazn. De tal forma, en su significado inserta la informacin a travs de la memoria operativa,
original, hara referencia a volver a pasar por el para poder posteriormente hacer uso de ella.
corazn.
Lo que se conoce como memoria semntica, es
El valorar la semntica del verbo recordar, como entonces, un almacn de conocimientos acerca de los
lo dice Solcoff (citado en Ruggieri y Valdez, 2011), significados de las palabras y las relaciones entre estos
permite recoger su dimensin afectiva. Sin embargo, significados, constituyendo una especie de diccionario
siguiendo en este plano lxico-semntico, podemos mental.
hallar que no slo el corazn es responsable de los
recuerdos, sino tambin, la mente. As, el verbo en Ahora bien, los estudios que han abordado su
ingls remember, atae a la mente, como responsable funcionamiento en las personas con TEA, refieren
de la funcin de evocacin. su adecuado manejo. Toichi y Kamio (2001), por
ejemplo, hallaron buen desempeo en tareas de
Este sencillo anlisis lingstico, sugiere asociaciones de palabras, lo cual sugera, el apropiado
que corazn y mente pueden relacionarse nivel de procesamiento, es decir el uso conveniente
cmodamente, al momento de reproducir los contenidos de este diccionario mental. No obstante, los mismos
de la memoria y adems, supone la presencia de los autores, en una nueva investigacin (2003), si bien
llamados procesos cognitivos clidos, responsables de reconocieron la memoria semntica, intacta en
la comprensin del mundo subjetivo. las personas con TEA, identificaron una relacin
defectuosa con la memoria episdica. Es decir, los
Por ello, volviendo a las personas con TEA, su sujetos autistas no podran ayudarse de su correcta
recuerdo es pobre y no focalizada en los aspectos memoria semntica, al momento de enfrentar tareas
subjetivos, emocionales e interpersonales de los de memoria episdica, lo cual finalmente generara en
eventos. Su recuerdo se encuentra subordinado al su discurso, inconvenientes al procesar la informacin
aqu y ahora y no a la posibilidad de desplazarse de su almacn mental.
mentalmente al pasado.

17
Sandra Caote Garca

La memoria episdica o autobiogr- En este artculo, los trabajos de Powell y Jordan


fica en las personas con TEA (1993) intentan responder a estas interrogantes,
La memoria autobiogrfica, seala Solcoff precisando que el desarrollo de los recuerdos
(citado en Valdez, 2001) es un constructo que se episdicos, se da gracias a lo que el self experimenta,
encuentra unido al concepto del self, y quien haciendo a la manera cmo se concibe a s mismo y al nivel
mencin a Baddeley (1992) la reconoce como la de implicacin, no slo con los dems, sino consigo
capacidad de los seres humanos para recordar sus mismo.
vidas. Asimismo, implica mecanismos y procesos
cognitivos comprometidos en el reconocimiento de Por lo tanto, esta memoria episdica o
diversos eventos de la vida propia, como tambin, de autobiogrfica en las personas con TEA, ha sido muy
factores sociales y emocionales que favorecen a la investigada en los ltimos aos, pues se convierte
construccin del self. en otro constructo que, tambin podra dar una
explicacin sobre el funcionamiento neuropsicolgico
La organizacin de los contenidos en la memoria en este cuadro.
episdica est sujeta a parmetros espacio-temporales;
esto es, los eventos que se recuerdan representan los Estudios, a lo largo de la vida de las personas con
momentos y los lugares en que se presentaron. espectro autista, como es el caso de la investigacin de
Crane y Goddard (2008), encontraron en las personas
Dicho de otro modo, la perspectiva del tiempo adultas, especficamente con sndrome de Asperger,
es la mirada sobre los acontecimientos de la propia dificultades para recuperar eventos en el periodo de
vida. Y, es en la bsqueda de un pasado olvidado, la adolescencia y en el inicio de la adultez, poca en
donde se descubre el hecho de un s mismo, que la que, naturalmente, se realiza un incremento en el
posee la capacidad de representar y de representarse nmero de evocacin de recuerdos y que constituiran
(Azzollini y Gonzlez, 2006). la formacin de la identidad adulta y de la construccin
de metas futuras.
Esta forma de memoria puede ser viva y exacta,
especialmente cuando la gente la estima como muy Igualmente, en esa misma direccin, otros
importante. trabajos experimentales encontraron en las personas
con TEA dificultades en las pruebas de evaluacin de
Igualmente, la memoria episdica, no es un sistema experiencia subjetiva, en las de recuerdo libre y en las
de memoria per se, sino como ya se indic, un sistema que se encontraban ausentes claves semnticas o las
de memoria del self, que emerge de la interaccin que requeran de cognicin temporal (Solcoff, 2011).
entre la base del conocimiento autobiogrfico y la
construccin de ese self actual.
Conclusiones
Conway y Holmes (citado en Azzollini y Han pasado casi siete dcadas desde que Kanner
Gonzles, 2006) agregaron que la memoria episdica y Asperger efectuaran sus descripciones clnicas y
o autobiogrfica es duradera, especfica y de con ellas, un cmulo de trabajos que han permitido
significacin para el concepto de uno mismo, es decir, propuestas explicativas e interpretativas alrededor de
para la identidad personal. los trastornos del espectro autista.

Entonces, acercndose a los TEA, Solcoff (citado De estos trabajos, se han desprendido constructos
en Valdez, 2001) se pregunta: qu ocurre con la que son aceptados actualmente, como las bases
memoria autobiogrfica cuando el desarrollo del s neurobiolgica y neuro-psicolgicas de estos trastornos
mismo se encuentra alterado?, cmo es procesada la (Ruggieri y Arberas, 2007).
informacin relativa al s mismo cuando ste no ha
podido llegar a constituirse para el propio sujeto? (p. As, adems de la teora de la mente, de las
155). funciones ejecutivas y de la coherencia central, en
los ltimos aos se viene desarrollando estudios que

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Temt. psicol. 8(1), 2012

dan una explicacin sobre el funcionamiento de la Referencias


memoria en las personas con TEA, determinando
que, lo que en un comienzo los pioneros, Kanner Asperger, H. (1944). Die autistischen psychopaten
y Asperger, consideraban como excelente, en el im kindesalter [Psicopata autista en la infancia].
presente identifican que la memoria, en las personas Archiv Fr Pschiatrie und Nervenkrankheiten,
con TEA, establece un perfil particular de fortalezas 117, 76 -136.
y debilidades, de manera tal que, algunos procesos en
este funcionamiento cognitivo, muestran alteraciones Azzollini, S. y Gonzlez, F. (2006). La localizacin
y otros, se encontraran preservados. temporal de recuerdos autobiogrficos. Anuario
de Investigaciones, 14, 19-27.
De esta forma, una persona con TEA revelar Crane, L. y Goddard, L. (2008). Episodic and semantic
buen rendimiento cuando el ejercicio se realiza sobre autobiographical memory in adults with autism
los conocimientos lingsticos y culturales, pero, spectrum disorders. Journal of Austim and
que no requiera de la referencia personal, de ese self, developmental disorders, 38(3), 498-506.
que permite revivir el recuerdo, efectuar un viaje
mental y construir una identidad y objetivos futuros. Frank, J. y Landeira-Fernandez, J. (2006).
Rememorao, subjetividade e as bases neurais
Las investigaciones sobre los TEA han sido da memria autobiogrfica. Revista Psicologia
significativas, en las ltimas dcadas, sobre todo Clinica, 18(1), 35-47.
alrededor de los ejes que caracterizan dichos
cuadros (triada Wing). No obstante, el estudio del Gillberg, C. (2006). A guide to Asperger syndrome.
funcionamiento de la memoria en los TEA, se ha United Kingdom: Cambridge, University Press.
convertido en los ltimos aos, en objeto de diversos Kanner, L. (1943). Autistic disturbances of affective
planteamientos tericos que, por un lado, se orientan contact. Nervous Child.. 2, 217-250.
a la evolucin del self, y por otro, a las habilidades
representacionales y al rol del procesamiento cognitivo, Margulis, L. (2009). Funcionamiento de los sistemas
en las funciones de codificacin y de recuperacin de de memoria en nios con trastorno autista y
las memorias. trastorno de Asperger. Revista Argentina de
Neuropsicologa, 13, 29-48.
Asimismo, este desarrollo cientfico no slo
contribuye a la comprensin del mundo mental de las Martos-Prez, J. y Paula-Prez, I. (2011). Una
personas con espectro autista, sino tambin otorga a aproximacin a las funciones ejecutivas en el
los involucrados en su tratamiento, herramientas que trastorno del espectro autista. Revista Neurolgica,
les puedan ser tiles para la organizacin biogrfica de 52(1), 147-153.
su yo, a las exigencias de su ambiente. Martos, J. y Ayuda, R. (2002). Comunicacin y
lenguaje en el espectro autista: el autismo y la
Por ello, como bien deca Rivire (1997), disfasia. Revista Neurolgica, 34(1), 58-63.
debemos incrementar nuestros conocimientos pues
los trastornos del espectro autista nos desafan. No Rivire,A. (1997). Tratamiento y definicin del espectro
debemos quedarnos en la fascinacin que implican autista I: relaciones sociales y comunicacin.
sus manifestaciones conductuales, sino debemos Madrid, Espaa: APNA-IMSERSO.
apropiarnos de todo entendimiento que nos acerque a
Ruggieri, V. y Arberas, C. (2007). Trastornos
su mente y a la manera como procesan las sutilezas que
generalizados del desarrollo. Aspectos clnicos y
ofrece el entorno, para despus, como tambin lo deca
genticos. Revista Actualizaciones en Neurologa
Rivire, abrir puertas y ofrecerles las posibilidades
Infantil, 67(1), 569-585.
de reconocerse y admitir a los que lo rodean.
Ruggieri, V. y Valdez, D. (2011). Autismo, del
diagnstico al tratamiento. Buenos Aires,
Argentina: Paids.

19
Sandra Caote Garca

Ruiz-Vargas, J. (2000). Claves de la memoria. Madrid, episodic memory in autism reconsidered. Journal
Espaa: Editorial Trotta. of Autism and Developmental Disorders, 33(2),
151-161.
Toichi, M. y Kamio, Y. (2001). Verbal association for
simple common words in high functioning autism. Valdez, D. (2001). Autismo: enfoques actuales. Una
Journal of Autism and Developmental Disorders, gua para padres y profesionales de la salud y la
31(5), 483-490. educacin. Buenos Aires, Argentina: Fundec.
Toichi, M. y Kamio, Y. (2003). Long - term memory
in high - functioning autism: controversy on

Fecha de recepcin: 6 de enero de 2012


Fecha de aceptacin: 10 de agosto de 2012

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Temt. psicol. 8(1), 2012

MEDICIN DE LA RESILIENCIA EN
ADOLESCENTES Y ADULTOS
Resilience Measure in adolescents and adults

Cecilia Salgado Lvano*

Resumen
El presente artculo tiene como objetivos, en primer lugar, revisar algunos fundamentos tericos para evaluar
la resiliencia y algunos instrumentos utilizados para su medicin; en segundo lugar, examinar la Escala de
Resiliencia de Wagnild y Young, sus fundamentos, as como sus propiedades psicomtricas a nivel nacional e
internacional, que le confieren ser una alternativa vlida para medir la resiliencia en adolescentes y adultos.
Y en tercer lugar, brindar una apreciacin de las implicancias que conlleva la medicin de la resiliencia en la
actualidad.
Palabras clave: Resiliencia, psicometra, adolescentes, adultos.

Abstract

This article has as aims, in first place to check some theoretical foundations to evaluate the resiliencia and
some instruments used for its measurement; in second place, to examine the Resilience Scale of Wagnild &
Young, its foundations, as well as its national and international psychometric properties, that award it to be a
valid alternative to measure the resilience in teenagers and adults. And in third place, to offer an appraisal of
the implications that carries the measurement of the resiliencia nowadays.
Keywords: Resilience, psychometric, teenagers, adults.

* Maestra en Ciencias con Mencin en Psicologa, Mster en Ciencias para la Familia. Doctora en Psicologa. Docente universitaria:
Universidad de San Martn de Porres, USMP y Universidad Marcelino Champagnat, UMCH. csalgadolevano@peru.com

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Cecilia Salgado Lvano

FUNDAMENTOS TERICOS de crecer y desarrollarse, las cuales son parte


El concepto de resiliencia no es nuevo en el campo de nuestra naturaleza, y se manifiestan de forma
de la ciencia, muy por el contrario, se viene estudiando natural cuando estn presentes ciertos elementos.
aproximadamente desde los ltimos 50 aos (Becoa, En general, las investigaciones sugieren que
2006, citado en Vinaccia, Quiceno y Moreno, 2007). la naturaleza nos ha dotado de mecanismos
Ha sido abordado desde diversas disciplinas, como la protectores poderosos para desarrollarnos
antropologa, la sociologa, la psicologa, la educacin, (Maston, 1994) que trascienden las fronteras
la medicina y la enfermera, entre otros. geogrficas, tnicas, sociales e histricas (Werner
& Smith, 1992) porque estn orientados a nuestra
Recordemos que la resiliencia significa una condicin humana y responden a esas necesidades
combinacin de factores que permiten afrontar y bsicas de afecto, relacin, respeto y sentido
superar los problemas y adversidades de la vida, y de pertenencia, as como, de comprensin del
construir sobre ellos (Surez, 1995, citado en Del significado de la vida (Paniamor, 1998, citado en
guila, 2003). Salgado, 2005b, p. 409).

Vanistendael (1994) define la resiliencia como As pues, es innegable que el estudio de la


la capacidad de la persona para hacer las cosas bien resiliencia ha cambiado el modo de concebir
pese a las circunstancias adversas, lo cual implica una el desarrollo humano, se han dejado atrs las
capacidad de resistencia y una facultad de construccin creencias y prejuicios que consideraban que las
positiva. personas que crecan en condiciones altamente
desventajosas estaban condenadas al fracaso, la
Nos podramos preguntar cul es la razn para que exclusin social, la desventura y el infortunio.
haya tanto inters en este constructo en la comunidad Ya que contra todo pronstico y toda capacidad
cientfica, una probablemente se debe al hecho predictiva, las investigaciones han encontrado
que ha cambiado la manera de ver la adversidad, el claros indicios basados en evidencias empricas
sufrimiento y el dolor. Como muy bien sealan Vera, obtenidas de estudios altamente controlados,
Carbelo y Vecina, 2006 (citados en Vinaccia et al., que ello no es as, y que pese a todo, los seres
2007, p. 141): humanos son capaces de sobreponerse y enfrentar
la adversidad de modo constructivo, hasta
frente a la creencia tradicional fuertemente convertirse en personas saludables y felices
establecida de que una infancia infeliz determina (Salgado, 2005a, p. 47).
necesariamente el desarrollo posterior del nio
hacia formas patolgicas del comportamiento y Ahora bien,
la personalidad, los estudios con nios resilientes
han demostrado que son suposiciones sin la medicin de un fenmeno implica definirlo
fundamento cientfico y que un nio herido no con claridad e identificar las propiedades que
est necesariamente condenado a ser un adulto lo constituyen. Por tanto, cuando existen varias
fracasado. definiciones para un mismo fenmeno o en l
intervienen demasiados factores que slo permiten
Por otro lado, una operacionalizacin parcial, la medicin se
hace difcil. A este problema se enfrentan quienes
Los estudios realizados sobre resiliencia han investigan sobre resiliencia (Constantine, Benard
validado los modelos tericos de desarrollo & Diaz, 1999; Lyons, 1991; Tusaie & Dyer, 2004)
humano, entre los cuales se encuentran los de pues a pesar de existir un considerable consenso
Erik Erikson, Urie Bronfenbrener, Jean Piaget, en entenderla como un proceso dinmico que
Lawrence Kohlberg, Carol Gilligan, Rudolf implica tanto la exposicin a la adversidad dentro
Steiner, Abraham Maslow y Joseph Chilton Pierce; de un contexto significante como la superacin
los cuales han dejado claramente establecidas de dicha adversidad y la adaptacin exitosa de la
las necesidades que tienen los seres humanos persona, otras definiciones hacen que el concepto

22
Temt. psicol. 8(1), 2012

pierda claridad al intentar su medicin. En parte, adultos, nos referimos a la Escala de Resiliencia
la dificultad radica en que la lista de factores construida por Gail M. Wagnild y Heather M. Young
que intervienen en la resiliencia es larga y an (1993) con el objetivo de identificar el grado de
incompleta (Ospina, 2007, p. 58). resiliencia, considerada como una caracterstica
positiva de la personalidad que permite la adaptacin
Si bien es cierto, existen varios instrumentos individual.
que se han construido para medir la resiliencia; no
todos cuentan con la debida validez y confiabilidad, Segn Pesce, Assis, Santos y Carvalhaes de
particularmente en el idioma espaol. Oliveira (2004) esta Escala es uno de los pocos
instrumentos usados para medir niveles de adaptacin
Sin embargo, resulta alentador sealar que en psicosocial positiva frente a eventos importantes de
los ltimos 15 aos se han venido desarrollando la vida.
investigaciones orientadas al diseo, adaptacin y
validacin de diferentes instrumentos de medicin La Escala fue construida tomando como base
de resiliencia desde la infancia hasta la edad adulta. el relato de 24 mujeres mayores estadounidenses,
A continuacin se har una breve descripcin de quienes haban superado favorablemente la mayora de
los principales instrumentos ms utilizados en las situaciones adversas de su vida. Wagnild y Young
investigacin en adolescencia segn Ahern, Kiehl, (1993) posteriormente describieron la evolucin y la
Sole y Byers, 2006 (citados en Vinaccia et al., 2007, evaluacin inicial de la Escala de Resiliencia en una
pp. 141-142): muestra de 810 adultos del gnero femenino residentes
en comunidades.
The Baruth Protective Factors Inventory (BPFI)
cuenta con 16 tems en una escala tipo Likert, Si bien la Escala fue construida inicialmente en
con cuatro dimensiones: personalidad adaptable, poblacin femenina, tambin puede ser utilizada con
soportes ambientales, pequeos estresores y la poblacin masculina y con un amplio alcance de
compensacin de experiencias edades (Del guila, 2003).

The Connor-Davidson Resilience Scale (CD- La Escala consta de 25 reactivos, respecto


RISC) tiene 25 tems en una escala tipo Likert de los cuales las personas deben indicar el grado
donde puntajes ms altos indican mayor de aprobacin o desaprobacin. Est dirigida a
resiliencia, ha sido utilizado en poblacin general adolescentes y adultos, puede administrarse en forma
y mbito clnico, actualmente se cuenta con una individual o colectiva, y no tiene tiempo lmite para
versin espaola de esta escala completarlo. Los tems estn redactados en forma
positiva y reflejan con exactitud las declaraciones
The Adolescent Resilience Scale (ARS) hechas por los examinados.
comprende 21 tems en una escala tipo Likert que
punta de 1 a 5 y cuenta con tres dimensiones: La Escala de Resiliencia est conformada por dos
bsqueda de novedad, regulacin emocional y factores, cada uno de los cuales refleja la definicin
orientacin positiva hacia el futuro terica de resiliencia.

The Brief-Resilient Coping Scale (BRCS) cuenta Factor I: Competencia personal, indica auto-
con 4 tems en una escala tipo Likert que va de confianza, independencia, decisin, invencibilidad,
1 a 5 y est diseada para medir tendencias de podero, ingenio y perseverancia. Comprende 17
afrontamiento al estrs y la manera ms adaptativa tems.
de afrontarlo
Factor II: Aceptacin de uno mismo y de la
vida, representa adaptabilidad, balance, flexibilidad y
ESCALA DE RESILIENCIA una perspectiva de vida estable que coincide con la
En el presente trabajo, revisaremos una alternativa aceptacin por la vida y un sentimiento de paz a pesar
para medir la resiliencia dirigida a adolescentes y de la adversidad. Comprende 8 tems.

23
Cecilia Salgado Lvano

Asimismo, los dos factores que evala el Respecto a la calificacin, todos los tems se
instrumento toman en consideracin las siguientes califican sobre la base de una escala de 7 puntos; a
caractersticas de resiliencia: partir del 1 estar en desacuerdo, hasta el 7 estar de
acuerdo.
Ecuanimidad, considerada como la perspectiva
balanceada de su propia vida y experiencias; connota El puntaje total se obtiene por la suma de los
la habilidad de considerar un amplio campo de puntajes de la escala y los valores van desde 25 a 175,
experiencia, esperar tranquilo y tomar las cosas en donde a mayor puntaje se considera que existe una
como vengan; por ende modera respuestas extremas mayor resiliencia.
ante la adversidad.

Satisfaccin personal, est referida al comprender PROPIEDADES PSICOMTRICAS


que la vida tiene un significado y evaluar las propias Wagnild y Young (1993) hallaron la validez
contribuciones. concurrente de la Escala, para lo cual establecieron
las correlaciones positivas con la adaptabilidad
Sentirse bien solo, referida a la comprensin de (salud fsica, mental y satisfaccin por la vida)
que la senda de vida de cada persona es nica mientras y una correlacin negativa con la depresin. Las
que se comparten algunas experiencias; quedan otras correlaciones han variado desde 0,67 a 0,84 (p<0.01).
que deben enfrentarse solo, el sentirse bien solo nos da
un sentido de libertad y un significado de ser nicos. Por otra parte la consistencia interna fue hallada
por Wagnild y Young (citados en Jaramillo, Ospina,
Confianza en s mismo, es la creencia en uno mismo Cabarcas y Humphreys, 2005) a travs del Alpha de
y en sus propias capacidades; tambin es considerada Cronbach, encontrando un valor de 0,94 para toda
como la habilidad de depender de uno mismo y la escala, de 0,91 para el Factor I de Competencia
reconocer sus propias fuerzas y limitaciones. personal y de 0,81 para el Factor II de Aceptacin de
uno mismo y de la vida.
Perseverancia, est referida al acto de persistencia
a pesar de la adversidad o desaliento; la perseverancia Por otro lado, a nivel mundial, la validez
connota un fuerte deseo de continuar luchando concurrente ha sido demostrada en diversos estudios
para construir la vida de uno mismo, permanecer en los cuales se han hallado correlaciones significativas
involucrado y practicar la autodisciplina. entre la Escala de Resiliencia y las medidas de los
constructos que se encuentran tericamente vinculados
En la tabla 1 se pueden apreciar las caractersticas con la resiliencia, como la moral, la satisfaccin con
de la Escala de resiliencia y los tems que las miden. la vida, el estrs, la autoestima, la depresin y la salud
(Cooley, 1990; Killien & Jarrett, 1993; Klaas, 1989;
Walgnid & Young, 1988, 1990, 1993. En Aroian et
al., 1997, citados por Skehill, 2001).
Tabla 1
Organizacin de la Escala de Resiliencia, segn Adems ha mostrado alta correlacin con escalas
caractersticas e tems que miden satisfaccin con la vida, moralidad y
depresin (Ospina, 2007).
Caractersticas de Resiliencia tems
La consistencia interna ha sido verificada en
Ecuanimidad 7, 8, 11 y 12 diversos estudios, hallndose valores que oscilan
Satisfaccin Personal 16, 21, 22 y 25 entre ,76 y ,91 (Cooley, 1990; Killien & Jarrett, 1993;
Sentirse bien solo 5, 3 y 19 Klaas, 1989; Walgnid & Young, 1988, 1990, 1993. En
Confianza en s mismo 6, 9, 10, 13, 17, 18 y 24 Aroian et al., 1997, citado por Skehill, 2001).
Perseverancia 1, 2, 4. 14, 15, 20 y 23
Respecto a la estructura factorial de la Escala, se
han encontrado similitudes en algunos estudios, pero

24
Temt. psicol. 8(1), 2012

tambin importantes diferencias, como a continuacin espaola. En la versin sueca de la escala se extraen
pasaremos a describir. cinco factores, sin embargo en la versin argentina y
portuguesa emergieron tres factores. Lo cual pone de
Heilemann, Lee y Kury, 2003 (citados en manifiesto la influencia de la cultura en la configuracin
Rodrguez et al., 2009) analizaron las propiedades de la resiliencia, as como la necesidad de someter los
psicomtricas de la versin espaola de la Escala instrumentos de medicin a estudios psicomtricos
de Resiliencia en una muestra conformada por 315 propios en cada pas donde se aplica.
mujeres. Concordando con la escala original, en esta
versin fueron hallados dos factores y la consistencia Por otro lado, al revisar el estudio de las propiedades
interna arroj un alfa de Cronbach de 0,93. Sin psicomtricas de la Escala de Resiliencia en nuestro
embargo, identificaron dos tems complejos: el tem pas, se encontr que la Escala original fue adaptada
11 y el tem 25, por lo que fueron descartados. traducida del ingls y analizada psicomtricamente
por Novella (2002), quien utiliz una muestra de
Por su parte, Pesce et al. (2005, citados en 324 estudiantes de un colegio nacional de Lima.
Rodrguez et al., 2009) realizaron la validacin Utilizando la misma tcnica de factorizacin y de
portuguesa del instrumento aplicndolo en una rotacin hall 2 factores (el primero, con 20 tems, y el
muestra heterognea de estudiantes brasileos. Dichos segundo, con 5). Y obtuvo con el coeficiente alfa una
investigadores hicieron la traduccin y adaptacin de consistencia interna global de 0,875, y correlaciones
la Escala de Resiliencia original al idioma portugus tem-test que fluctan entre 0,18 a 0,63, siendo todos
hablado en Brasil; modificando para facilitar su los coeficientes estadsticamente significativos al nivel
comprensin el contenido de los tems 7, 11 y 12. En del 0,01 (p<0.01), pero con uno de ellos (tem 11) con
el anlisis factorial hallaron tres factores: realizacin un coeficiente inferior a 0,20, valor estipulado como el
personal, autodeterminacin y adaptacin asertiva. mnimo en este caso, el cual no fue eliminado porque
su impacto sobre el incremento del valor alfa era muy
A su vez, Lundman, Standberg, Eisemann, pobre.
Gustafson y Brulin (2007, citados en Rodrguez et al.,
2009, p. 74) estudiaron las propiedades psicomtricas Tambin en nuestro pas, Del guila (2003) hall
de la versin sueca de la Escala de Resiliencia, en la validez, la confiabilidad y percentiles para la Escala
una muestra de 1719 personas (1248 mujeres y 471 de Resiliencia en 300 estudiantes de 4to. y 5to. ao
hombres) con un rango etario de 19 a 103 aos. A de secundaria de colegios representativos de los tres
diferencia de la versin original, en el anlisis factorial niveles socioeconmicos alto, medio y bajo de Lima.
emergieron 5 factores que fueron identificados como:
estabilidad de nimo, perseverancia, sentimiento de La validez de contenido se efectu por anlisis
mismidad, capacidad de reflejar auto-confianza y de correlacin de tem-test, utilizando el coeficiente
capacidad para encontrar sentido a la vida. El alfa de producto-momento de Pearson corregido efectuado en
Cronbach en la versin sueca para el primer factor la muestra de estandarizacin, donde se observa que
fue de 0,78; para el segundo factor de 0,77; para el los tems evaluados contribuyen al constructo para la
tercer factor de 0,78 y para el cuarto y quinto factor medicin de la resiliencia, excepto los tems 7, 11, 20
de 0,70. y 22 (Del guila, 2003).

En Argentina, Rodrguez et al., (2009) analizaron Mientras que respecto a la confiabilidad, el


la Escala de Resiliencia y hallaron que aunque es vlida Factor I present un Alfa de ,7816 y un coeficiente de
y confiable, se encuentran tres factores: capacidad Spearman Brown de ,7220, lo que significa un buen
de autoeficacia, capacidad de propsito y sentido de grado de confiabilidad. Mientras que en el Factor
vida, y evitacin cognitiva. Identificndose 4 tems II se encontr un Alfa de ,3797 y un coeficiente de
complejos, que fueron eliminados. Spearman Brown ,3740, lo que significa un bajo grado
de confiabilidad, por lo cual Del guila (2003) realiz
Como se puede apreciar, la Escala original un anlisis factorial para determinar su aporte, el cual
distingue dos factores, al igual que la versin fue confirmado.

25
Cecilia Salgado Lvano

Del guila (2003) seala que el resultado hallado Asimismo, es importante seguir construyendo
en el Factor II se puede deber a que la traspolacin instrumentos que sean sensibles al impacto socio-
de las muestras de otras realidades culturales distintas cultural, as como a los factores sociodemogrficos
a la peruana, motivan en algunas circunstancias propios de cada grupo humano.
discrepancias en la confiabilidad, debido a la
traduccin, diferencias de la poblacin y realidad Consideramos que an hace falta recorrer un
cultural, hecho que probablemente se present en su largo camino para disponer de instrumentos que se
investigacin. Asimismo hall que los tems 7, 8, 11, encuentren diseados y construidos en funcin de cada
12, 22 y 25 no correlacionan significativamente, por realidad sociocultural como es lo ptimo, para evitar
lo que posiblemente no deban ser considerados en la sesgos, contaminaciones o imprecisiones al medir
Escala. las variables. Ese es el reto, ese es el desafo para
los investigadores que deseen seguir contribuyendo
con el desarrollo de instrumentos que respondan
APRECIACIN FINAL a las exigencias metodolgicas de la ciencia y
Es evidente que la medicin y evaluacin de los requerimientos de la sociedad.
constructos en Psicologa resulta difcil y compleja,
y ms an si se trata de la resiliencia, cuyo campo
de estudio es inagotable y amplsimo; por tanto es
necesario dedicar esfuerzos a seguir investigando esta REFERENCIAS
variable tan importante que ha significado un antes
y un despus en las teoras de desarrollo humano y Del guila, M. (2003). Niveles de resiliencia en
social. adolescentes segn gnero y nivel socio-
econmico (Tesis de Maestra en Psicologa no
Considerando que la comprensin de la resiliencia publicada). Universidad Femenina del Sagrado
es an insuficiente, trabajar en el desarrollo de nuevos Corazn, Lima, Per.
instrumentos para su medicin, apoyados en una
Jaramillo, D., Ospina, D., Cabarcas, G. y Humphreys,
revisin suficiente de literatura cientfica puede ser
J. (2005). Resiliencia, espiritualidad, afliccin y
un aporte importante para avanzar en este campo. Por
tcticas de resolucin de conflictos en mujeres
ello, se deben tener en cuenta las recomendaciones
maltratadas. Revista de Salud pblica, 7(3), 281-
de investigadores expertos en el rea, sobre todo en
292. Recuperado de http://www.scielo.org.co/
cuanto a la necesidad de que los estudios que miden
scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0124-00642
resiliencia hagan aclaraciones conceptuales y asuman
005000300004&lng=es&nrm=iso&tlng=es
una posicin terica (Ospina, 2007).
Novella, A. (2002). Incremento de la resiliencia luego
Concordamos con este autor, quien adems seala de la aplicacin de un programa de psicoterapia
que es necesario, construir instrumentos validos y breve en madres adolescentes (Tesis de Maestra
confiables y avanzar en diseos metodolgicos mixtos en Psicologa Clnica y de la Salud no publicada).
que permitan mejorar la comprensin del fenmeno Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
resiliente. Lima, Per.
Ospina, D. (2007).La medicin de la resiliencia.
Es decir, hace falta superar la visin dicotmica Investigacin y Educacin en Enfermera, 25(1),
que slo se puede hacer ciencia basada en metodologa 58-65.
cuantitativa o metodologa cualitativa, con sus
respectivas tcnicas de recogida de datos cada una; Pesce, R., Assis, S., Santos, N. & Carvalhaes de
sino por el contrario, debemos avanzar en el diseo y Oliveira, R. (2004). Risco e proteo: em busca de
desarrollo de investigaciones cientficas que midan y um equilbrio promotor de resilincia. Psicologa:
evalen la resiliencia combinando ambas metodologas, Teoria e Pesquisa, 20(2), 135-143. Recuperado
a travs de los diseos mixtos que recojan tanto los de http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0102-
datos de manera objetiva, como subjetiva, rescatando 37722004000200006&script=sci_arttext
las fortalezas que cada una brinda.

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Temt. psicol. 8(1), 2012

Rodrguez, M., Pereyra, M., Gil, E., Jofr, M., De Applied Psychology at the University of Canberra.
Bortoli, M. y Labiano, L. (2009). Propiedades Recuperado de http://wilderdom.com/pdf/Skehill
psicomtricas de la Escala de Resiliencia Versin 2001ResilienceCopingOutdoorEducation.pdf
argentina. Evaluar, 9, 72 82.
Vanistendael, S. (1994). Cmo crecer superando los
Salgado, C. (2005a). Mtodos e Instrumentos para percances: Resiliencia; capitalizar las fuerzas del
medir la Resiliencia: Una alternativa peruana. individuo. Ginebra, Suiza: Oficina Internacional
Liberabit, 11(11), 41- 48. Catlica de la Infancia (BICE).
Salgado, C. (2005b). La Ciencia y su respuesta frente a Vinaccia, S., Quiceno, J. y Moreno, E. (2007).
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de Porres), 23(19), 393-417.
Wagnild, G.M. & Young, H.M. (1993). Development
Skehill, C. (2001). Resilience, Coping with an and psychometric evaluation of the Resilience
Extended Stay Outdoor Education Program, and Scale. Journal of Nursing Measurement, 1(2),
Adolescent Mental Health. A report submitted as 165-178.
a partial requirement for the degree of Honours in

Fecha de recepcin: 13 de julio de 2012


Fecha de aceptacin: 23 de noviembre de 2012

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Temt. psicol. 8(1), 2012

Psicologa y Cine: entre el divn y la butaca


Anlisis psicolgico de la pelcula The Bucket list (Antes de partir)
Psychology and cinema: Between the couch and the chair.
Psychological analysis of the film The Bucket List

Manuel Arbocc de los Heros*

Resumen
En el siguiente artculo se realiza un anlisis psicolgico de la pelcula The Bucket List o Antes de partir,
pelcula estadounidense de 2007, dirigida por Rob Reiner y protagonizada en los papeles principales por
Jack Nicholson y Morgan Freeman, ambos actores ganadores del Premio scar. Se eligi esta pelcula por la
temtica planteada, la cual nos parece muy apropiada en temas humansticos y existenciales. Es la historia de
dos personas mayores, muy distintos, que se conocen en un hospital y luego de ser diagnosticados con cncer
avanzado y ser desahuciados por los mdicos, deciden pasar un tiempo juntos, vivir una gran aventura y
terminar algunos asuntos pendientes en sus vidas.
Palabras clave: enfermedad terminal, duelo, actitudes, felicidad, voluntad, significado.

Abstract
The following article is a psychological analysis of the film The Bucket List or Ahead, American film
from 2007, directed by Rob Reiner and starring Jack Nicholson and Morgan Freeman in the main roles,
both Academy Award winning actors. This film was chosen because of the proposed theme, which seems very
appropriate in humanistic and existential issues. It is the story of two very different seniors that are known in
a hospital and after being diagnosed with advanced cancer and being ousted by doctors, decide to spend time
together, a great adventure and finish some unfinished business in their lives.
Key words: terminal illness, duel, attitudes, happiness, desire, meaning.

* Psiclogo y profesor universitario. Egresado de la Maestra en Psicologa por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Psicoterapeuta Humanista. manoloarbocco@gmail.com

29
Manuel Arbocc de los Heros

Es difcil evaluar el valor de una vida. Algunos dicen la familia (se cas tres veces y ha perdido contacto con
que la puedes evaluar por la gente que dejas atrs. Otros su nica hija). Esto habla tambin de cierta dificultad
creen que la puedes evaluar a base de fe. Algunos dicen para comprometerse afectivamente y tendencia a
que por amor. Otros dicen que la vida en s no tiene repetir errores. No estoy orgulloso de todo lo que he
ningn sentido. Yo creo que mides tu vida por la gente que
hecho en mi vida, pero creo que lo volvera a hacer,
admira como eres t
Carter Chambers, al inicio de la pelcula
dice Edward en un momento de la pelcula.

Introduccin Has pensado en el suicido?


La pelcula se inicia cuando el mecnico Carter Esta es la pregunta que Edward le lanza a Carter
Chambers recibe una llamada confirmndole que luego de unos das juntos en el hospital. Es una pregunta
tienen sus resultados mdicos y stos arrojan malas de la que no podemos escapar, es una pregunta que
noticias: cncer. Vemos como deja caer el cigarrillo de Edward nos hace a todos nosotros. Qu haramos en
sus manos y sale del taller a paso cansino. Por otro lado, caso de estar en una situacin similar? Ellos ya han
encontramos al millonario Edward Cole que ingresa sido intervenidos y el diagnstico es contundente:
curiosamente al mismo cuarto del hospital donde est no menos de un ao de vida, quiz seis meses.
internado Carter -hospital que es de su propiedad- para Qu podemos hacer en seis meses? Qu podemos
recibir una intervencin quirrgica al cerebro tambin hacer que nos deje tranquilos y lo ms cercanos a la
por un cncer avanzado. Ante la enfermedad no hay autorrealizacin tranquilizadora para irnos de la vida
ricos ni pobres, blancos ni negros; el cncer y muchas en paz?
otras enfermedades en ese sentido son democrticas:
atacan a todos por igual. Y esa situacin es la que sirve Nos recuerdan las fases del duelo: negacin, enojo,
de intermediaria para la amistad entre ambos sujetos. negociacin, depresin y aceptacin. Negacin de lo
ocurrido, el mecanismo defensivo clsico y universal,
Edward es operado y debe luego pasar por el es el no puede ser. Enojo ante los mdicos, la vida,
complicado proceso de quimioterapia. Aparece el destino, y para con uno. Negociacin, una suerte
una suerte de solidaridad hospitalaria entre ambos de trato con los mdicos, quiz estuve cerca pero si
pacientes pues uno se ve reflejado en el otro y nace de ahora en adelante hago esto o lo otro, entonces
entre ellos una cierta empata. Conversan, juegan me mejore y la enfermedad desaparezca. Depresin,
cartas y empiezan a conocerse poco a poco. la prdida de la fuerza, tristeza prolongada y falta de
inters por seguir. Finalmente la aceptacin ante lo
Observamos una rpida diferencia entre ellos inevitable, la muerte propia.
durante su estada en el hospital. Carter recibe visitas
familiares mientras que Edward no. Y es que el apoyo Estar en el hospital no es una experiencia
familiar durante enfermedades como el cncer es agradable (Rodriguez y Zurriaga, 1997). Como
importante para la fase de rehabilitacin. psiclogos sabemos el impacto del componente mental
en los estados de salud y enfermedad. La pelcula
Carter aparece como un hombre pausado, reflexivo, tambin refleja el tema del estrs de los pacientes en
amante de la lectura y de los programas televisivos situaciones de hospitalizacin. Es necesario el trabajo
de conocimientos, quiso ser un profesor de historia, interdisciplinario -mdicos, enfermeras, psiclogos,
de joven, pero la vida fue abrindole otros caminos: asistentes sociales- para conseguir que los pacientes
matrimonio, hijos, un trabajo de mecnico automotriz puedan pasar una estada en los centros de salud dentro
durante ms de 40 aos, con el que sac adelante a su de lo mejor posible, para eso es crucial el trato que
propia familia. Por su parte Edward es como un nio se les da. Esto es una mirada al humano y no solo al
grande, que reclama, molesta, se muestra egocntrico, enfermo de algo. Vemos en la pelcula cmo Carter y
dominante y soberbio, acostumbrado a decidir y luego Edward no estn del todo cmodos y conformes
ejecutar. Trabaj desde muy joven y logr amasar una con la atencin que ah se les da, y el estado de
gran fortuna y liderar una importante empresa, prioriz nimo debe ser visto por todos como una herramienta
el trabajo y sus necesidades personales al matrimonio y necesaria para el bienestar integral del paciente.

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Temt. psicol. 8(1), 2012

Breve et irreparabile tempus Inician as un periplo no muy fcil de aceptar y


omnibus est vitae 1
mantener para Carter pues debe informarle a su esposa
Traduccin del subttulo anterior: El tiempo de que saldr de viaje por el mundo con ste -hasta hace
vivir es para todos breve e irreparable. Volvemos a muy poco- total desconocido. Edward lo estimula, lo
la pregunta qu podemos hacer en seis meses? Todos desafa, lo provoca, lo enfrenta a lo que vendr: y
sabemos que somos finitos, aunque no siempre lo hemos ahora qu?, acaso recibir la ceremonia del adis?,
aceptado y hasta hemos creado filosofas y religiones esto es, todos los conocidos y familiares yendo a visitar
que nos prometen la eternidad. Qu difcil saber que al paciente terminal para darle qu? Despedidas,
vamos a morir pero en un tiempo preciso. Solo alguien dolor, lgrimas que no se pueden ocultar. Cierto es
que recibe esa noticia puede saber lo que se siente y que a veces el percibir todo ese dolor ajeno termina
lo que se piensa en un momento as y es aqu donde la por asustar al propio paciente. Lo que necesitara una
relacin de Carter y Edward toma otro tinte. Es en el persona en esos momentos, sera serenidad, alegra,
dolor, la desesperacin y el encuentro ante el fin -y en fortaleza, temple para aceptar lo que no se puede
un corto plazo- que deciden unirse, emprender un viaje cambiar. Cuntas personas estn preparadas para
y pasar juntos un tiempo terminando algunas cosas tratar as a un paciente que sabemos va a morir en poco
que quedaron pendientes. En trminos psicolgicos y tiempo? No nos preparan para eso. No en la escuela,
en especial, en jerga gestltica, terminando de cerrar no en casa, antes ni siquiera se hablaba de la muerte
esas gestlts2 inconclusas. en las facultades de Psicologa, por qu tanto miedo?
Miedo que solo consigue la negacin de lo relativo a
La pelcula lleva ese nombre (The bucket list) la muerte.
porque Carter garabatea en una hoja de papel, las
cosas que le hubieran gustado realizar antes de morir. A propsito del dinero de Edward, en un momento
Es un viejo ejercicio filosfico que algn profesor un de la pelcula le dice a su compaero de cuarto: No
da le dej. Es interesante ver como la lista comienza te preocupes por el dinero, es lo nico que tengo.
siendo de Carter, pero Edward se incorpora, la hace Interesante. Edward parece reconocer que consigui
suya. Y si bien lneas arriba describimos a Edward dinero pero no otras cosas, esas cosas que nos (me)
como un hombre narcisista y caprichoso que no tiene hacen sentir bien, sentir alegres, tranquilos, como por
reparos para decir las cosas y hasta es peyorativo, sin ejemplo, una familia, un pasatiempo, amigos, lo que
embargo debemos recalcar tambin la otra cara de l, s tiene Carter.
por ejemplo muestra una gran complicidad con Carter,
al que le ofrece su dinero y su compaa para hacer Si bien el ejercicio de la lista proviene de Carter,
real esas metas que alguna vez se plante y financia con el transcurrir de la pelcula vemos a Edward
los gastos en todo ese tiempo juntos y organiza el comprometindose y hacia el final logrando algunas
itinerario da a da. metas de esa lista: Besar a la mujer ms hermosa
del mundo (su nieta, a la que no conoca), ayudar a
Incorpora a la lista algo de diversin y sensualidad, algn desconocido, entre otros.
cosa que atemoriza un poco al conservador Carter.
Nunca es demasiado tarde le dice Edward a Carter Saltar en paracadas, realizarse un tatuaje, manejar
que se resiste por hacer realidad esos sueos y un auto de carreras, viajar por el mundo y pasear por
deseos postergados. Pensemos en esa frase, nunca las grandes culturas de la civilizacin, India, Egipto,
es demasiado tarde para realizar ciertas cosas, para China, etc. forman parte finalmente de la aventura
completar ciertos temas, para curar ciertas heridas, realizada por estos dos hombres mayores que desean
para terminar lo inconcluso. gozar un poco ms antes de partir y que terminan
aprendiendo una gran leccin antes de partir.

1. Cita atribuida a Virgilio.


2. Gestlt es una palabra alemana cuya traduccin al espaol nos lleva a la idea de forma o configuracin, estructura o totalidad. En
Psicoterapia nos referimos a los asuntos vitales o temas pendientes, no cerrados y que suelen influir en la consciencia (N. del autor).

31
Manuel Arbocc de los Heros

Estamos solos? mal seguidos por los hombres. A estos preceptos


mismos se les atribuye un origen divino,
Cada uno de nosotros tiene a todos como mortales menos situndolos por encima de la sociedad humana
a s mismo y extendindolos al suceder natural y universal.
Sigmund Freud (Freud, 1927/1986, p. 18)
La muerte slo puede causar pavor a quien no sabe
llenar el tiempo que le es dado para vivir La pelcula nos recuerda que los antiguos egipcios
Viktor Frankl tenan una peculiar creencia sobre la muerte. Al morir,
en la entrada del paraso, los dioses le hacan al alma
del fallecido dos preguntas para, dependiendo de sus
Es impostergable pasar estos momentos de respuestas, ver si poda entrar: 1 has encontrado la
enfermedad, dolor, muerte, incertidumbre, sin dicha en tu vida?, 2 tu vida le ha brindado dicha a la
atravesar por las grandes preguntas de la vida. En vida de otros? Preguntas importantes que nos hablan
algn momento dialogan sobre la muerte, Dios y la del compromiso ante uno mismo, finalmente, la tarea
fe. Mientras que Carter tiene fe y prefiere creer que por todos buscada es alcanzar la felicidad y el contribuir
existe algo ms grande y majestuoso que lo explicado con nuestra existencia al bienestar de los dems.
por la razn, Edward mantiene el escepticismo. Pero Carter lo dice muy bien: T no eres como todos, pero
mientras el escepticismo le alcanza a muchos, a l no. todos somos parte de todos. Al final vemos como en
estos tres meses que dur la relacin entre estas dos
Muchas veces los pacientes terminales ven personas, ambos consiguieron la dicha en sus vidas y
reforzada su fe religiosa. Creemos que es un soporte contribuyeron a la del otro. Edward con su dinero, su
que muchas personas emplean para contrarrestar la seguridad, su actitud arriesgada y confianza, y Carter
incertidumbre del futuro, el dolor de la muerte, el con su sabidura, su amabilidad y su bondad.
miedo a lo desconocido. En palabras del Dr. Freud,
que en su obra titulada El porvenir de una ilusin,
dice: Eplogo

Si no est en tus manos cambiar una situacin que te


As como para la Humanidad en conjunto,
produce dolor, siempre podrs escoger la actitud con la
tambin para el individuo la vida es difcil de que afrontes ese sufrimiento
soportar. La civilizacin de la que participa le Viktor Frankl
impone determinadas privaciones, y los dems
hombres le infligen cierta medida de sufrimiento, Aprende a vivir y sabrs morir bien
bien a pesar de los preceptos de la civilizacin, Confucio
bien a consecuencia de la imperfeccin de la
misma, agregndose a todo esto los daos que Lo inevitable ocurre. Carter tiene una crisis justo
recibe de la Naturaleza indominada, a la que l en el preciso momento de intimidad con su esposa y
llama el destino. Esta situacin ha de provocar en va a parar al hospital donde lo someten a una ciruga
el hombre un continuo temor angustiado y una de la cual no saldr bien librado. Antes de la operacin
grave lesin de su narcisismo natural. (Freud, se ve con Edward que lo visita en el hospital despus
1927/1986, p. 16) del momento tenso vivido en el intento de Carter de
que su amigo se volviera a ver con su hija (situacin
Ms adelante en esta misma obra escribe: que luego se dara). Ocurre que ren hasta llorar y esa
escena nos recuerda que el hombre es capaz de disfrutar
De este modo, la funcin encomendada a inclusive en medio del dolor. Es como si buscramos
la divinidad resulta ser la de compensar los sacarle el mximo del jugo a la vida. Posiblemente
defectos y los daos de la civilizacin, precaver somos la nica criatura que hace eso. En realidad,
los sufrimientos que los hombres se causan dice Viktor Frankl, ni el sufrimiento ni la culpa ni la
unos a otros en la vida en comn y velar por el muerte -toda esta triada trgica- puede privar a la vida
cumplimiento de los preceptos culturales, tan de su autntico sentido (Frankl, 1990, p. 156).

32
Temt. psicol. 8(1), 2012

Carter fallece, Edward se amista con su hija y Anexo


conoce a su nieta, con lo que pasar sus ltimos meses Ficha tcnica de la pelcula
en compaa de su familia, columna vertebral en la
estrategia de enfrentar una enfermedad terminal. Nombre: The Bucket list (Antes de partir)
Direccin: Rob Reiner
Los antiguos griegos pensaban en el corazn como Guin: Justin Zackham
la sede de las emociones y los sentimientos. Edward Protagonistas: Jack Nicholson, Morgan Freeman,
y Carter, al morir, logran tener los ojos cerrados y Sean Hayes, Rob Morrow
el corazn abierto; y tal como esperaba Carter ahora Pas: EEUU
ambos haban logrado encontrar la dicha, s pues, para Ao: 2007
muchas personas nunca ser tarde para alcanzarla. Gnero: Drama-comedia
Duracin: 97 minutos

Referencias

Frankl, V. (1990). Logoterapia y Anlisis Existencial.


Barcelona: Herder.
Frankl, V. (2002). El hombre en busca de sentido (21
ed.). Barcelona: Herder.
Freud, S. (1986). El porvenir de una ilusin y otras
obras. En Obras completas (Vol. 21), Madrid:
Amorrortu Editores. (Trabajo original publicado
en 1927).
Rodriguez Marn, J. y Zurriaga Llorens, R. (1997).
Estrs, enfermedad y hospitalizacin. Espaa:
Escuela Andaluza de Salud Pblica.

Fecha de recepcin: 20 de abril de 2012


Fecha de aceptacin: 11 de mayo de 2012

33
Temt. psicol. 8(1), 2012

EL VALOR DEL PERDN*


Value of forgiveness

Isabel Cristina Flores Portal**

Resumen
El presente artculo presenta los aportes tericos psicolgicos que se ofrecen sobre el perdn y que resaltan la
importancia de esta variable en el bienestar personal. As mismo, se muestran los resultados de una investigacin
realizada a fin de conocer la presencia del perdn en pacientes diagnosticados con cncer, que presentaban
remisin de la enfermedad y que fueron atendidos en el Instituto Nacional de Enfermedades Neoplsicas. Se
utiliz para la medicin de la variable trabajada la Escala de Perdn de Heartland (HFS) elaborado por
Yamhure Thompson y Snyder (2002). Los resultados muestran una considerable presencia del perdn en la
vida de estas personas en las dimensiones medidas, como el perdn hacia s mismo, el perdn hacia los dems
y el perdn hacia las situaciones. Los resultados encontrados contribuyen a pensar en la necesidad de incluir
esta variable psicolgica para el logro del bienestar integral, en programas de intervencin psicolgica, as
como, la importancia de continuar estudios que favorezcan el conocimiento de la misma.
Palabras claves: Perdn, cncer, bienestar integral

Abstract
The present article presents the theoretical psychological contributes offered on forgiveness and emphasize
the importance of this variable in the personal welfare. Likewise, it shows the results of an investigation with
the aim of know the forgiveness presence in patients diagnosed with cancer, who presents remission of the
disease and that were treated at the Instituto Nacional de Enfermedades Neoplsicas. In order to measure it
was used the variable worked Heartland Forgiveness Scale (HFS) developed by Yamhure Thompsony Snyder
(2002). The results show a significant presence of forgiveness in the lives of these people in the measured di-
mensions, such as self-forgiveness, forgiveness towards others and forgiveness towards situations. The results
showed contribute to think of the need to include this psychological variable for the achievement of integral
welfare, in programs of psychological intervention, as the importance of continuing studies that promote the
knowledge of it.
Keywords: Forgiveness, cancer, integral welfare.

* Artculo basado en la tesis doctoral en Psicologa de la autora, El perdn y la espiritualidad en pacientes oncolgicos con respuesta
favorable al tratamiento mdico, sustentada en el ao 2011 en la Universidad Femenina del Sagrado Corazn, UNIF, Lima, Per.
** Psicloga, Psicoterapeuta. Magster en Psicologa Educativa y Doctora en Psicologa por la UNIF. Docente Universitaria. isaflopor@
yahoo.es

35
Isabel Cristina Flores Portal

Introduccin enfrentarse a los demonios internos y mirar cara a


La literatura psicolgica, cada vez ms creciente cara el resentimiento, la angustia, la impotencia,
y variada, nos conduce a un grupo de investigaciones la vergenza, entre otras emociones, que ocasiona
realizadas que exploran una palabra que hasta hace la revisin de situaciones que han conducido al
diez aos no habra tenido el inters de muchos resentimiento en los ofendidos y a la culpabilidad en los
psiclogos en el rea de la psicologa aplicada, y ofensores. Segundo; que para perdonar, se necesita de
que hoy por hoy, ha cobrado mucha relevancia en esfuerzo comprometido, no solamente para afrontar y
los procesos de ayuda personal y de herramienta revivir momentos de gran repercusin emocional, sino
teraputica. Nos referimos a la variable del Perdn. que adems, la firme voluntad de iniciar un proceso
Visto muchas veces solo desde el lado teolgico o que conduzca al perdn, y que como veremos, tomar
filosfico, el perdn se ha convertido actualmente un camino largo con el fin de llegar a su acercamiento,
en un trmino que est siendo estudiado por muchos iniciando con ello, el proceso de conversin conducente
psiclogos en el mundo entero. Solo en Norteamrica al bienestar, pero que ms adelante y luego de un
se ha venido generando innumerables investigaciones tiempo prolongado, puede lograr la inconmensurable
psicolgicas que datan de diez o quince aos y que han sensacin de bienestar en el logro de un sentimiento
promovido la investigacin del perdn, desde el punto de perdn firme y consciente que conduce a la paz
de vista netamente psicolgico, creando instrumentos interior. Se ha sealado que el perdn compromete
de medicin y adaptando las bondades que ofrece a las personas; que involucra muchos momentos;
el perdn psicolgico en diferentes problemticas que tiene relacin con grados o niveles de perdn;
humanas, en especial, en la terapia familiar. que tambin implica un acto de firme voluntad; entre
otras connotaciones, que pasaremos a detallar con la
En el Per, aun son muy pocas las investigaciones revisin de los aportes tericos que presentamos.
que se han realizado sobre el perdn y se espera que
las que se han llevado a cabo, sirvan de inspiracin
para otros investigadores en su afn de conocer los Definiciones acerca del Perdn
beneficios que posee en el bienestar humano. El perdn es definido por Pereyra (2004) como
una decisin, que est sujeto a la voluntad personal
Este artculo intenta ofrecer las revisiones tericas en la cual se determina evitar recuerdos negativos; es
del perdn, presentando un conjunto de conceptos tambin considerado por este autor como una actitud,
extrados de la literatura cientfica sobre el tema y ya que se convierte en una predisposicin a perdonar
dando a conocer a sus mximos representantes, que cuando haya la necesidad de ponerlo en prctica. De
continan ejerciendo su labor investigadora en tan otro lado, Pereyra seala que el perdonar es un proceso,
importante temtica. Adems se ofrecer, junto con ya que no es inmediato y no se logra instantneamente
el anlisis terico, las conclusiones obtenidas de un cuando se decide hacerlo, adems que el tiempo que
estudio sobre el perdn hecho en un grupo de pacientes tome este proceso, estar en relacin con la gravedad
que fueron atendidos en el Instituto Nacional de del agravio, el tiempo de data y de la disposicin que
Especialidades Neoplsicas del Per y que lograron se posee para perdonar. Finalmente se seala que el
sobrevivir al cncer, con el objetivo de conocer la perdn se convierte en un estilo de vida, que caracteriza
existencia del perdn en sus vidas y sus repercusiones a personas comprensivas y compasivas.
en el bienestar psicolgico y fsico.
Otra definicin que presenta una nueva mirada del
perdn es la que ofrece Thompson y Snyder (Casullo,
El Perdn slo un valor o es 2005), quienes sealan que perdonar constituye un
necesario tener valor para proceso donde la relacin con el ofensor o con la
perdonar? ofensa realizada puede cambiar de un vnculo negativo
La denominacin del presente artculo propone a un vnculo neutro y finalmente a una ms positivo.
una reflexin que trasciende el valor que posee en Este vnculo se refiere a pensamientos, emociones o
s mismo el acto de perdonar. Se desea explicar, que conductas negativas del ofendido hacia el ofensor,
para perdonar hay que tener el suficiente valor para como tambin, dirigidas a recuerdos o imgenes del

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Temt. psicol. 8(1), 2012

evento que lleva a la culpa. Afirman adems que Hargrave (en Sells y Hargrave, 1998) se refiere al
existen tres tipos de perdn; como son, el perdn hacia perdn como la interaccin de cuatro momentos para
los dems, el perdn consigo mismo y el perdn a lograr la armona familiar. El primer momento es el
situaciones que llevan a momentos de dolor, como una reconocimiento y el cambio de modelos destructivos;
enfermedad o un desastre natural. Adems, se afirma luego la comprensin de las limitaciones que posee
que el perdn debe ser entendido como un acto que el ofensor al cual no se le exonera de responsabilidad
no necesariamente lleva a la reconciliacin, sino que, de las faltas cometidas; seguido de una etapa en el
permite el desarrollo de la benevolencia y en algunos otorgamiento de la oportunidad que el ofendido ofrece
casos llega a la reconciliacin; sin embargo, esto al ofensor para restablecer la relacin entre ambos; y
ltimo no condicionara el acto de perdonar, ya que finalmente el momento cumbre de realizar la accin
se puede experimentar sentimientos ms positivos sin libre de perdonar, ofreciendo la ocasin de discutir
lograr el acercamiento desprendido hacia el ofensor. abiertamente las ofensas recibidas y la manifestacin
de pautas de relacin familiar.
Hargrave y Sells (en Lpez, Kasanzew y Fernndez,
2008), sealan dos concepciones relacionadas al Desde el punto de vista teraputico existen
perdn: el perdn como predisposicin general, de investigadores que han desarrollado y estn trabajando
perdonar a otros a travs del tiempo; y de otro lado, propuestas que incluyen al perdn como herramienta
el perdn como estado, como la predisposicin para de ayuda psicolgica. Entre ellos tomaremos los
lograr el perdn en situaciones concretas. Aseguran aportes de McCullough, Worthington y Rachal, como
que es mucho ms sencillo perdonar las ofensas menos las propuestas por Enright en el tema. McCullough,
graves en la cual se aade las disculpas del ofensor, y Worthington y Rachal (en Pereyra, 2004) han
adems, que perdonar resulta ms sencillo cuando la denominado a su propuesta de trabajar teraputicamente
relacin entre las personas es ms comprometida. De el perdn con el nombre de seminario de la empata,
otro lado, sealan que los estilos de apego guardan sealando que el perdn ocurre a travs de la empata
relacin con las formas de llegar a perdonar. As, un cognitiva y afectiva hacia el ofensor, trabajando para
estilo de apego seguro garantizara mayor disposicin ello en ocho sesiones secuenciadas que dan cuenta
para perdonar, debido a los vnculos de confianza de los siguientes momentos: 1) cada persona debe
y empata con el ofensor. En cambio, un estilo de identificar un episodio en que fue vctima de una ofensa
apego ansioso dificultara el logro del perdn, ya que grave, 2) se promueve la comprensin y el anlisis
implicara la rumiacin constante por la transgresin del episodio agraviante, 3) se desarrolla la enseanza
sufrida, haciendo ms difcil entender al ofensor. sobre la relacin existente entre empata y perdn, 4)
se realizan ejercicios verbales y escritos que induzcan
Desde la perspectiva cognitiva, Enright (en en el ofendido la empata hacia el ofensor, 5) se
Pereyra, 2004) presenta seis tipos de perdn, que contemplan las situaciones pasadas donde la persona
pueden seguir una secuencia a lo largo de la vida, pero ofendida fue perdonada por alguna ofensa realizada,
tambin, pueden experimentarse saltndose etapas o 6) se examina la necesidad del ofensor de conseguir el
retrocediendo en las mismas. Este autor propone en perdn, siendo consciente del bienestar que se puede
la escala inicial, al perdn como venganza, ya que experimentar al conseguir perdonar, 7) se ensean
se logra perdonar luego de la venganza o el desquite las diferencias entre el perdn, el arrepentimiento
al ofensor; el perdn como compensacin, que se y la reconciliacin, y finalmente, 8) el participante
concede para aliviar la culpa o para recuperarse de la desarrolla una evaluacin del progreso obtenido en
prdida; el perdn socialmente esperado, que se ofrece el logro del perdn, durante la secuencia de trabajo
luego de la presin social; el perdn como expectativa realizado.
de ndole moral, debido a un cdigo moral impuesto
por autoridades religiosas o legales; el perdn como Enright (en Pereyra, 2004), propone en el trabajo
sinnimo de armona social, ofrecido como un medio teraputico sobre el perdn, la evaluacin que posee el
para disminuir la friccin social y mantener la paz; y paciente del tema, sealando que el perdn es un acto
finalmente el perdn conceptualizado como un acto de totalmente voluntario del agraviado en independencia
amor, ofrecido incondicionalmente, y que mantiene la del arrepentimiento del ofensor. Para Enright, las
posibilidad de llegar a la reconciliacin. fases del proceso del perdn, pasan por los siguientes

37
Isabel Cristina Flores Portal

momentos: 1) fase de descubrimiento, que implica Se procedi a realizar la traduccin de la Escala de


que la persona adquiera clara conciencia de cmo la Perdn, bajo el mtodo back translation, con ayuda de
ofensa ha afectado su vida, 2) fase de decisin, donde un traductor nativo, procedindose a obtener una escala
el paciente adquiere un conocimiento ms exacto de traducida al idioma espaol. Luego se realizaron los
la naturaleza del perdn y decide perdonar, 3) fase de estudios de validez para la Escala de Perdn a travs
trabajo, donde se logra una nueva comprensin del de criterio de jueces, obteniendo resultados favorables,
ofensor, cambiando el afecto hacia este, logrando un as como niveles de confiabilidad, utilizando la prueba
cambio con respecto a s mismo y con respecto a la Alfa de Cronbach obtenindose valores de 0.70 para
relacin, y finalmente 4) la fase de profundizacin, dicha escala. Luego de obtenerse el consentimiento
donde la persona ofendida se conecta ms con el informado de los pacientes para participar en el
ofensor dando por terminada sus emociones negativas estudio, se procedi a la aplicacin del instrumento
y renovando su sentido de vida. seleccionado, adems de un breve cuestionario de
recoleccin sobre caractersticas demogrficas de la
muestra. Los datos fueron recolectados en el mismo
El perdn en pacientes que sobre- centro hospitalario, posterior a los controles mdicos,
viven al cncer durante un periodo de tres meses.
Dada la importancia del impacto del perdn en
el bienestar general, se dese conocer en qu medida
se encuentra presente el perdn en personas que Niveles de Perdn en los pacientes
pasan por una situacin difcil en su vida, como es, oncolgicos con respuesta favora-
padecer de una enfermedad tan difcil y penosa como ble al tratamiento mdico
el cncer. La investigadora observ la necesidad de Tal como se observan en las tablas 1, 2, 3 y 4 sobre
conocer y concentrarse en aquellas personas que el anlisis de los resultados obtenidos con referencia al
haban recuperado su bienestar fsico, con remisin perdn total logrado por los pacientes evaluados que
de la enfermedad y en qu forma el perdn tena siguen tratamiento mdico con respuesta favorable al
una presencia en sus vidas. Para ello, se realiz un mismo, y con respecto a las reas que lo componen,
estudio en el que se midieron los niveles de perdn como el perdn hacia s mismo, perdn hacia los
encontrados en personas con un diagnstico mdico dems y perdn hacia las situaciones; comparndose
de enfermedad oncolgica. Se seleccion un grupo los puntajes obtenidos, se obtienen calificaciones que
de 62 pacientes, de ambos gneros, con diagnstico indican niveles considerables logrados por lo pacientes
de cncer de mama, cncer de crvix, cncer de en el tema del perdn, tomando como referencia el
prstata y cncer de testculo, a quienes, luego de ser percentil 50 aceptndose como un nivel significativo
derivados por sus mdicos tratantes y posterior a la alcanzado por la variable medida, logrndose observar
realizacin de exmenes mdicos correspondientes, puntajes iguales o por encima de este valor.
se confirmaba la remisin de la enfermedad. Los
pacientes seleccionados posean entre los tres y los Efectuando el anlisis estadstico utilizando la
veinte aos de sobrevivencia al cncer. prueba de U de Mann-Whitney, se observ que el
perdn total obtuvo un valor de 0.00 y un valor z igual
Se utiliz para la recoleccin de los datos, la Escala a -5.81 significativo al 0.05, revelando que existen
de Perdn de Heartland (HFS) elaborado por Yamhure diferencias significativas en los puntajes hasta la
Thompson y Snyder (2002), que incluye 18 tems y mediana y sobre la mediana, alcanzados en el perdn
evala tres tipos de perdn: perdn hacia s mismo, con respecto a la escala general. En la muestra se
perdn hacia los dems y perdn hacia las situaciones, aprecia que en la mayora de los casos investigados
consignando cinco alternativas de respuesta; y, de los percentiles obtenidos por los pacientes se situaron
otro lado, el Inventario de Sistema de Creencias (SBI- sobre la mediana. Cabe sealar que con respecto al
15R) elaborado por Holland (1998), que presenta 15 perdn, la teora seala que para lograr este cometido
tems y que mide las prcticas y creencias religiosas y se necesita todo un recorrido que implica decisin. Por
espirituales al igual que el soporte social derivado de ello, entendemos que cuando hablamos de perdn nos
ellas. En este artculo nos concentraremos en mostrar referimos a un proceso que se inicia y que se prolonga
los resultados obtenidos en la medicin del perdn. el tiempo necesario para cada persona y que busca el

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Temt. psicol. 8(1), 2012

cambio del vnculo negativo a un vnculo neutro y si es U de 79.00 y un valor z igual a -4.53, confirmando las
posible a un vnculo positivo con respecto al agresor, a diferencias entre los puntajes hasta la mediana y sobre
la ofensa realizada o frente a la situacin agraviante. la mediana, del perdn hacia los dems y con respecto
al perdn hacia las situaciones se logr un valor U de
Similares resultados se encontraron en relacin 29.00 y un valor z igual a -5.35, revelndose tambin
a la evaluacin del perdn hacia s mismo que las diferencias en los puntajes hasta la mediana y
alcanza un valor U de 129.50 y un valor z igual a - sobre la mediana, reflejndose en cada una de estas
3.69 significativo al 0.05, indicando diferencias dimensiones la presencia del perdn en los pacientes
significativas en los puntajes hasta la mediana y sobre evaluados.
la mediana en el rea del perdn hacia s mismo. En
el rea del perdn hacia los dems se obtuvo valores

Tabla 1.
Comparacin del puntaje total correspondiente a la Escala de Perdn utilizando
la prueba U de Mann-Whitney

Categora Participantes Rango promedio Suma de rangos U de Mann-Whitney Z


Hasta la
Mediana 15 8.00 120.00 0.00 -5.81
Sobre la
Mediana 47 39.00 1833.00

Tabla 2.
Comparacin de los puntajes obtenidos en el rea del perdn hacia s mismo correspondiente a la Escala
de Perdn utilizando la prueba U de Mann-Whitney

Categora Participantes Rango promedio Suma de rangos U de Mann-Whitney Z


Hasta la
Mediana 15 16.63 249.50 129.50 -3.69
Sobre la
Mediana 47 36.24 1703.50

39
Isabel Cristina Flores Portal

Tabla 3.
Comparacin de los puntajes obtenidos en el rea del perdn hacia los dems correspondiente a la Escala
de Perdn utilizando la prueba U de Mann-Whitney

Categora Participantes Rango promedio Suma de rangos U de Mann-Whitney Z


Hasta la
Mediana 15 13.27 199.00 79.00 -4.53
Sobre la
Mediana 47 37.32 1754.00

Tabla 4.
Comparacin de los puntajes obtenidos en el rea del perdn hacia las situaciones correspondiente a la
Escala de Perdn utilizando la prueba U de Mann-Whitney

Categora Participantes Rango promedio Suma de rangos U de Mann-Whitney Z


Hasta la
Mediana 15 9.93 149.00 29.00 -5.35
Sobre la
Mediana 47 38.38 1804.00

Discusin mismo, investigadores como Franchi (2005) resaltan


Los resultados encontrados permitieron comprobar la importancia de que para superar el sentimiento de
que los pacientes que responden favorablemente al culpa es necesario modificar un mal concepto de s
tratamiento mdico, muestran niveles altos de perdn mismo, teniendo la persona que aceptar sus propias
en la escala general como en los componentes, perdn limitaciones e iniciando un proceso de autocompasin
hacia s mismo, perdn hacia los dems y perdn y de reinicio de la captacin de la propia imagen, como
hacia las situaciones. Esto seala la presencia de esta la posibilidad de restaurar la autoestima. En un sentido
interesante variable psicolgica, como es el Perdn, en similar Enright (Hall y Finchman, 2008) seala que
los casos estudiados, lo que contribuira al bienestar para lograr el perdn hacia s mismo se necesita una
psicolgico, importante para toda persona que padece reconciliacin relacionada a evitar pensamientos,
de cncer, lo que resulta trascendental debido a la sentimientos y situaciones asociadas con la ofensa.
estrecha relacin que tiene con el bienestar fsico. Con respecto al perdn hacia los dems, es
entendido como el hecho de dejar de lado emociones,
El perdn logrado por la muestra evaluada, y pensamientos y conductas negativas hacia el ofensor,
que se refleja en los niveles percentilares alcanzados, tratando de evitar los deseos de venganza, y procurando
seala la voluntad expresa de obtener el beneficio que el desarrollo de sentimientos de compasin, empata e
otorga el perdn, como es el bienestar psquico y la incluso benevolencia hacia el ofensor. En referencia
posibilidad de conseguir una mejor relacin consigo al perdn hacia las situaciones, que vendran a ser
mismo, mejores relaciones interpersonales y una los sucesos que estn fuera de control de la persona
actitud ms positiva frente a las situaciones negativas. y de los dems, como por ejemplo, la enfermedad,
Con respecto a la dimensin del perdn hacia s los resultados encontrados demostraran que tras

40
Temt. psicol. 8(1), 2012

el episodio de padecer de cncer los pacientes han Referencias


logrado un crecimiento personal, facilitando un nuevo
propsito y sentido a su vida. Carr, A. (2007). Psicologa Positiva: La ciencia de la
felicidad. Barcelona: Paids.
Si bien no se tienen otros estudios donde se Casullo, M. (2005). La capacidad para perdonar
investigue el perdn en pacientes oncolgicos, puede desde una perspectiva psicolgica. Revista de
tomarse como un referente, los trabajos realizados Psicologa de la Pontificia Universidad Catlica
con pacientes con problemas coronarios, donde del Per, 23 (1), 39-63.
se ha reportado que el perdn les otorga mayores
posibilidades para evitar problemas de depresin o Casullo, M. (2006). Las razones para perdonar.
ansiedad. Investigadores como Witvliet, Ludwing y Concepciones populares o teoras implcitas.
Vaan Laan (Casullo, 2006) y Friedman (Carr, 2007), Psicodebate VII. Psicologa, cultura y sociedad,
sealan que el trabajar estrategias teraputicas para (1), 9-20.
potenciar el perdn, ha logrado obtener beneficios Franchi, S. (2005). Las dimensiones del perdn.
en el ritmo cardiaco y la presin arterial, as como Revista de Psicologa UCA, 1 (2), 75-85.
la reduccin de la hostilidad y de los problemas Flores Portal, I. C. (2010). El perdn y la espiritualidad
coronarios que padecan los pacientes evaluados. en pacientes oncolgicos con respuesta favorable
al tratamiento mdico. (Tesis doctoral no
Los estudios de Maalouf (2006) refieren la publicada). Universidad Femenina del Sagrado
importancia del perdn a fin de evitar la segregacin Corazn, Lima, Per.
excesiva de qumicos como la adrenalina, la hormona
adrenocorticotrpica y la cortisona, los que llegaran a Hall, J. & Finchman, F. (2008). The temporal course
causar lceras gstricas as como enfermedades graves. of self-forgiveness. [El curso temporal del perdn
Casullo (2006) seala que perdonar implica que los consigo mismo]. Journal of Social and Clinical
pensamientos, sentimientos y las acciones hacia el Psychology, 27, (2), 174-202. Recuperado de
objeto de perdn se conviertan en ms positivos, http://proquest.umi.com
proporcionando bienestar integral. Finalmente, Luskin Lpez, A., Kasanzew, A. & Fernndez, S. (2008).
(2008) seala que la persona que logra perdonar Los efectos psicoteraputicos de estimular la
aprende a quererse ms, experimentando el aumento connotacin positiva en el incremento del perdn.
de emociones positivas, con la posibilidad de sentir Avances en Psicologa Latinoamericana, 26 (2),
esperanza, cuidado, afecto, seguridad y felicidad. 211-226. Disponible en: http://dialnet.unirioja.
es/servlet/fichero_articulo?codigo=2857142&or
Resultados como los encontrados en la presente den=0
investigacin, as como, los reportados por los
Luskin, F. (2008). Perdonar es sanar. Bogot:
diferentes investigadores que han aplicado esta variable
Norma.
en el tratamiento de los problemas suscitados en la
dinmica familiar, muestran la presencia innegable Maalouf, J. (2006). El poder sanador del perdn.
que posee el perdn en el bienestar humano. De ello Bogot: San Pablo.
se desprende la necesidad de continuar los esfuerzos Pereyra, M. (2004). El poder teraputico del perdn.
para seguir estudiando esta variable psicolgica con Lima: Unin.
otras variables relacionadas y con la oportunidad de
Sells, J. & Hargrave, T. (1998). Forgiveness: a review
crear espacios a fin de promover el perdn a travs
of the theoretical and empirical literature [El
de programas cientficamente validados, que permitan
perdn: Una revisin de la teora y de la literatura
su sistematizacin y generalizacin y que promuevan
emprica]. Journal of Family Therapy, 20, 21-36.
tanto en personas fsicamente sanas como en personas
Recuperado de http://www.apa.org
con algn diagnstico mdico que afecte su salud fsica
y/o emocional, la ocasin de obtener paz y bienestar
interior, gracias al perdn.
Fecha de recepcin: 14 de setiembre de 2012
Fecha de aceptacin: 12 de octubre de 2012

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Temt. psicol. 8(1), 2012

EFECTOS DE UN PROGRAMA DE ASERTIVIDAD EN


ADOLESCENTES DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA
DE VENTANILLA CALLAO
Effects of an Assertiveness Program in adolescents of a Private Educational
Institution of Ventanilla - Callao

Lizley Janne Tantalen Terrones*

Resumen
La presente investigacin refiere los efectos de un programa de asertividad en 40 adolescentes, entre 11 a 17
aos de edad, del 1 al 5 ao de secundaria de una Institucin Educativa Privada de Ventanilla Callao. El
estudio fue exploratorio, cuasi- experimental, se utiliz el Inventario de Autoinforme de la Conducta Asertiva
ADCA-1. Los resultados del test retest evidenciaron cambios en la asertividad del total de participantes
con X2r de Pearson = 4,568 y significacin de p< ,033, al igual que en alumnos de 1 ao con Z Wilcoxon =
-2,278 y p< ,023, as como en los de 13 aos con Z = -2,023 y p< ,043; (siendo poco significativo en el 2, 3,
4 y 5 ao, al igual que en los de 12, 14 y 15 aos de edad). No existen cambios significativos post test, segn
sexo y tipo de familia analizados con la prueba U de Mann-Whitney. Por tanto se concluye que el programa
ha sido efectivo en el desarrollo de asertividad del grupo analizado, con implicancias distintas segn las
caractersticas del mismo.
Palabras clave: Asertividad, entrenamiento asertivo, adolescentes.

Abstract
This research concerns the effects of an assertiveness program in 40 adolescents, between 11 to 17 years
old, from 1st to 5th year of high school of a Private Educational Institution of Ventanilla - Callao. The study
was exploratory, quasi-experimental; the Self-report Inventory of Assertive Behavior ADCA-1 was used. The
results of the test - retest showed changes in the assertiveness of all participants with Pearson X2r = 4.568
and significance of p<, 033, as well as in 1st-year students with Wilcoxon Z = -2.278 and p<, 023, and in
13-year-old adolescents with Z = -2.023 p<, 043; (being insignificant in the 2nd, 3rd, 4th and 5th year, like
in 12, 14 and 15 year-old adolescents). There are no significant posttest changes, according to sex and family
type, analyzed using Mann-Whitney U test. Therefore, it is concluded that the program has been effective in
developing assertiveness of the analyzed group, with different implications according to its characteristics.
Keywords: Assertiveness, assertiveness training, adolescents.

* Licenciada en Psicologa por la Universidad Nacional Federico Villarreal, Magster en Psicologa con mencin en Prevencin e
Intervencin en Nios y Adolescentes por la Universidad Femenina Del Sagrado Corazn, Diplomada en Gestin del Talento Humano
por la Universidad ESAN. Coordinadora del Equipo Tcnico del Centro de Atencin Residencial San Martin de Porres - INABIF
(Programa Nacional para el Bienestar Familiar) - Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables. lizleytantalean@hotmail.com).

43
Lizley Janne Tantalen Terrones

INTRODUCCIN las tcnicas para enfrentar discusiones Castanyer


Este trabajo de investigacin se basa en el (2007) propone algunas de gran utilidad, como el disco
desarrollo de la asertividad, variable que comprende rayado, que consiste en repetir en forma calmada varias
la capacidad de autoafirmar los propios derechos. veces el mensaje que se desea emitir (utilizndola para
Wolpe (1958, citado en Jara, 1997) la define como expresar peticiones y/o rechazos), evitando as ser
la expresin de todo sentimiento desprovisto de objeto de la manipulacin de los dems; en cuanto a
ansiedad (observando que la ansiedad puede actuar la tcnica para reducir la ansiedad se toma en cuenta
como inhibidora en circunstancias, en las que se ejercicios de relajacin y de respiracin.
necesita reconocer y saber expresar adecuadamente
los estados afectivos). Por su parte Fbregas y Garca Este estudio busc analizar los efectos de un
(1988) consideran que la conducta asertiva consiste programa para el desarrollo de la asertividad en
en que la persona conozca sus derechos e intereses adolescentes peruanos, por lo que es importante
personales y los defienda, utilizando una serie de tomar algunos datos, sobre el contexto de estos, que
habilidades conductuales que le permitirn ser representan ms del 20% de la poblacin nacional
objetivo y respetuoso con las dems personas, y Navas (Instituto Nacional de Estadstica e Informtica [INEI],
(1995, citado en Jara, 1997) la asume como un estilo 2011). A su vez la Encuesta Demogrfica y de Salud
de comunicacin e interaccin que permite ejercer con Familiar publicada por el INEI (2000), indica que ms
firmeza y honestidad nuestros derechos de manera que del 50% de adolescentes se encuentran en condiciones
no tengamos la necesidad que humillar o dominar a de pobreza, conviviendo con otras problemticas de
otras personas. ndole psicosocial, como el ndice de embarazo y/o
maternidad que incluye al 13% de las adolescentes
Se puede concluir entonces que la asertividad y un elevado porcentaje de mortandad en quienes
constituye un estilo de comunicacin y comportamiento optan por un aborto asistido. Calle (2005) afirma que
que permite la adaptacin del individuo al ambiente y estos/as adolescentes se encuentran involucrados/as
obtener recompensas a corto, mediano y largo plazo, en un sin nmero de situaciones de alto riesgo, tales
por que asume la solucin de problemas inmediatos, como, la probabilidad del contagio VIH, debido a
disminuyendo la aparicin de problemas futuros una conducta sexual irresponsable; el consumo de
en la interaccin social, siendo eficaz no solo para drogas lcitas e ilcitas (que ha denotado un mayor
manifestar de forma adecuada sentimientos negativos porcentaje en el consumo de alcohol seguido por el de
y evitar conflictos; sino tambin para la expresin de tabaco, etc.); el ser vctimas potenciales de agresin
sentimientos de amor, agrado y afecto. fsica, psicolgica, violacin, acoso sexual y/o moral;
desarrollar inseguridad e inestabilidad emocional,
Se entrena en asertividad con la finalidad de caer en depresin o intentar suicidarse, entre otros
descondicionar hbitos inadaptables de las respuestas problemas vinculados a su situacin educativa, socio
ansiosas, ayudando a la expresin apropiada de cultural y socioeconmica, tomando en cuenta que en
emociones autnticas. En este caso el modelo que el Per aproximadamente el 18.3% de los adolescentes
mejor se ajusta es el cognitivo conductual, teniendo de 15 a 19 aos se dedica solo a trabajar, el 47% solo
como base las fases para el desarrollo de habilidades estudia, el 21% estudia y trabaja y un preocupante
sociales (en una versin ms evolucionada, que 13% no estudian ni trabaja
considera implcito el desarrollo del modelado, la
retroalimentacin, el reforzamiento y mantenimiento), La problemtica del adolescente posee diversas
implementando adems tres formas especficas en el aristas, por lo que requiere de un anlisis que
caso de la asertividad, entre lo que se considera el uso identifique factores protectores precisos y adecuados
de tcnicas de reestructuracin cognitiva (dndole que los coadyuven a superar las dificultades del da
importancia a las creencias y los sentimientos que a da, disminuyendo la influencia de los factores de
se asocian; as como la necesidad de reorganizar el riesgo asociados a esa etapa de vida.
esquema con ideas y actitudes alternativas, que generen
mayor bienestar a la persona), tcnicas para enfrentar Este contexto nos expresa la gran necesidad que
discusiones y tcnicas para reducir la ansiedad. Sobre tienen los adolescentes de desarrollar conductas

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Temt. psicol. 8(1), 2012

alternativas, para lo cual se propone un programa que para luego validarlo mediante el criterio de 6 jueces
busca elevar el nivel de asertividad en los adolescentes, especialistas en metodologa de la investigacin,
mediante la utilizacin de una dinmica que los elaboracin de programas preventivos y/o proyectos
aliente a asumir una serie de cambios personales, sociales de la Universidad Femenina del Sagrado
que los favorezcan individualmente e influyan Corazn (UNIF), ello con el fin de valorar la claridad,
considerablemente en su entorno (Montgomery, 1997). as como la bondad de cada sesin, proporcionndole
Trabajar en esta rea es provechoso para originar un un lenguaje y presentacin apropiadas (observar que
cambio social, por lo que la presente investigacin trata aunque el programa inicialmente se propuso para
de dar sustento a un programa de asertividad aplicado adolescentes entre 12 a 17 aos, asistieron algunos
a 40 adolescentes de una institucin educativa privada, de 11 aos, a todas las sesiones motivo por el cual se
del distrito de Ventanilla en la provincia constitucional consideraron sus datos, para el anlisis general).
del Callao.
Para medir los efectos del programa HCTV, se
El programa se denomina Hazte cargo de tu vida utiliz el Inventario de Auto-informe de la Conducta
(HCTV), y se verifica su efecto midiendo la asertividad Asertiva (ADCA -1), en su versin original (Garca y
obtenida por cada adolescente antes y despus de Magaz, 2005, citados en Guerrero y Lizano, 1998),
su participacin en las 8 sesiones que lo componen, mediante el mtodo test re-test. En cuanto a la validez
sesiones que se encuentran dentro del marco del de la prueba los autores, consideraron el criterio de
entrenamiento asertivo haciendo uso de las tcnicas: validez concurrente, correlacionando los resultados
de restructuracin cognitiva, de afrontamiento de del Inventario de Auto-informe de la Asertividad
discusiones y para la reduccin de la ansiedad (Lange, ADCA-1, con los obtenidos en una escala similar:
1981; Castanyer, 2007). la Escala de Asertividad de Rathus. En una muestra
de 264 estudiantes de 16 a 21 aos, encontrando una
correlacin con Rathus, de -0.50, para auto-asertividad
MTODO y -0.27 hetero-asertividad, Olano y Risco (2005)
Es un estudio exploratorio (dada la novedad del analizaron su confiabilidad en 201 personas entre
programa aplicado) y cuasi experimental (pues se adolescentes y adultos, estudiantes de la Universidad
manipula la variable asertividad, sin mantener estricto Csar Vallejo (Trujillo Per), obteniendo un Alfa
control sobre la misma), en una muestra compuesta por de Cronbach, de 0.8541 para auto-asertividad y
40 adolescentes entre 11 a 17 aos de edad, estudiantes 0.8690 para hetero-asertividad, lo que indica su alta
del nivel secundario de una institucin educativa confiablilidad.
privada del distrito de Ventanilla Callao, quienes
asistieron al 100% de las sesiones del programa.
RESULTADOS
El diseo del muestreo es no probabilstico Luego de haber terminado el estudio, se muestran
intencional, no utilizndose para ello ninguna los resultados, los cuales se presentaron inicialmente
tcnica de igualacin de grupos o asignacin al azar en frecuencias y porcentajes. Ver tablas 1 y 2, as como
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006). las figuras 1 y 2:

Se aplic el programa HCTV, que publicado en Tabla 1


Irlanda por Quinn M. y Quinn T. en 1990, traducido al Niveles de auto-asertividad alcanzados antes y despus,
espaol en el Per por el Sacerdote de la Congregacin del programa asertividad en adolescentes (N=40)
Salesiana P. Ennio Leonardi en 1994 y editada el ao
Pre test Post test
2002 (versin utilizada). Consta de 8 sesiones dedicadas
Niveles de Auto-
ampliamente a desarrollar la asertividad mediante un
asertividad f % f %
enfoque cognitivo conductual. Cabe indicar que fue
diseado para personas de 18 a 25 aos, pero para Superior 13 32.5 22 55
los fines de este estudio se adapt su contenido a una Promedio 16 40 13 32.5
poblacin adolescente entre 12 a 17 aos de edad;
Inferior 11 27.5 5 12.5

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Lizley Janne Tantalen Terrones

En la tabla 1 se observan las frecuencias y Hetero- asertividad se han elevado, como se representa
porcentajes de los niveles de auto-asertividad en la figura 2.
alcanzados antes y despus, de la aplicacin del
programa, aprecindose un incremento del 69.2% en la
cantidad de participantes que alcanzan el nivel superior
en el pre test con respecto al post test. Concluyendo
que los niveles de auto- asertividad se han elevado,
como se representa en la figura 1.

Heteroasertividad

Figura 2: Diagrama de barras de los niveles de


hetero-asertividad pre y post test

Autoasertividad
El anlisis estadstico, se realiz con las pruebas
X2r de Friedman, Z de Wilcoxon y U de Mann-Whitney,
de forma independiente, segn las necesidades de la
Figura 1: Diagrama de barras de los niveles de investigacin.
auto-asertividad pre y post test
Los siguientes resultados simbolizan las
diferencias antes y despus de haber aplicado un
A su vez, los niveles de hetero-asertividad programa de asertividad.
alcanzados por los participantes, se indican en la tabla
2:
Tabla 3
Comparacin pre y post test con la prueba X2r de
Tabla 2 Friedman para el ADCA I, en adolescentes (N=40)
Niveles de hetero-asertividad alcanzados antes y
despus, del programa asertividad en adolescentes N Rango promedio X2r Nivel de significacin
(N=40) Antes 40 1,34

Pre test Post test Despus 40 1,66 4,568 ,033*

Niveles de Hetero- * P < .05


asertividad f % f %
Superior 11 27.5 18 45
Promedio 17 42.5 15 37.5 En la tabla 3 se observa la comparacin pre
y post test de los adolescentes participantes de la
Inferior 12 30 7 17.5 investigacin, con la prueba X2r de Friedman; en la
cual se muestra un rango promedio de 1.34 para la
medida pre test y de 1,66 para la medida post test y
un puntaje X2r encontrado de 4,568 con un nivel de
En la tabla 2 se observan las frecuencias y significancia p< ,033, que confirmara una diferencia
porcentajes de los niveles de Hetero-asertividad del pre y el post test altamente significativa.
antes y despus, de la aplicacin del programa,
aprecindose un incremento del 63.6% en la cantidad Tambin, se considera el grado de instruccin,
de participantes que obtienen el nivel superior en el pre para comparar las medidas pre y post test (ver tabla
test con respecto al post test. Por tanto los niveles de 4).

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Temt. psicol. 8(1), 2012

Tabla 4
Comparacin pre test y post test con la prueba Z de Wilcoxon para el ADCA I, en adolescentes
del 1 al 5 ao de secundaria (N= 40)

Anlisis pre test post test

Grado de Rangos Rangos Nivel de


instruccin N negativos Empates positivos z significacin

-2,278 ,023*
1 Ao 13 4 1 8

-1,826 ,068
2 Ao 4 0 0 4

-1,101 ,271
3 Ao 13 5 1 7

-,507 ,612
4 Ao 7 3 0 4

-1,342 ,180
5 Ao 3 0 1 2

* P < 0.05

En la tabla 4 se observa la comparacin pre y post As mismo, se toma en cuenta la edad de los
test de alumnos de 1 a 5 ao de secundaria, de una participantes, que oscila entre 12, 13, 14 y 15 aos de
institucin educativa privada del distrito de Ventanilla, edad, y se comparan las medidas pre y post test, de
con la prueba Z de Wilcoxon, encontrando diferencias cada uno; como se muestra en la tabla 5:
significativas entre el post test y el pre test, de los
alumnos de 1 ao de secundaria, con un puntaje Z de
-2,278 y p< ,023*, no siendo as con los alumnos de 2
a 5 ao, donde las diferencias no son significativas.

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Lizley Janne Tantalen Terrones

Tabla 5
Comparacin pre test y post test con la prueba Z de Wilcoxon para el ADCA I, en adolescentes
de 12 a 15 aos de edad (N= 40)

Anlisis pre test - post test


Grado de Rangos Rangos Nivel de
instruccin N negativos Empates positivos z significacin

12 Aos 11 4 1 6 -1,785 0,74

13 Aos 5 0 0 5 -2,023 ,043*

14 Aos 11 6 1 4 -,153 ,878

15 Aos 8 2 0 6 -1,260 ,208

11, 16 y 17 Aos 5 --------- --------- ---------- ---------- ----------

* P < 0.05
* No se consideran las edades de 11,16 y 17 aos dada la cantidad pequea de participantes.

En la tabla 5 se observa la comparacin pre y al post test, enfrentando a los grupos segn gnero
post test de alumnos de 12 a 15 aos de edad, de una (masculino / femenino) y tipo de familia (biparental
institucin educativa privada del distrito de Ventanilla, / monoparental), con el objetivo de ubicar si existan
con la prueba Z de Wilcoxon; en la que se distingue diferencias significativas entre los resultados de los
que solo los adolescentes de 13 aos de edad muestran mismos, luego de haber aplicado el programa de
diferencias significativas entre el post test y el pre test, asertividad. Cabe indicar que en cuanto al pre test no
con un puntaje Z de -2,023 y p< ,043, no dndose esta se observ diferencias significativas segn Tantalen
circunstancia en las otras edades. (2011) anexo 1. A continuacin se muestran los
resultados del anlisis al post test (ver tabla 6).
Fuera de ello se realiz un anlisis con la prueba
U de Mann-Whitney al pre test y un mismo anlisis

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Temt. psicol. 8(1), 2012

Tabla 6
Comparacin de las medidas post test, con la prueba U de Mann-Whitney, para el ADCA I,
en adolescentes del gnero femenino versus los de
gnero masculino (N= 40)

Gnero N Rango promedio Sumatoria de rangos U Nivel de significacin


Femenino 27 20,54 554,50 174,500 977
Masculino 13 20,42 265,50

P < 0.05

La tabla 6 presenta comparacin de las medidas con p< 0,977, confirmando que la diferencia del
post test, con la prueba U de Mann-Whitney en post test, entre participantes segn el gnero no es
adolescentes segn el gnero, con una U de 174,500, significativa.

Tabla 7
Comparacin de las medidas post test, con la prueba U de Mann-Whitney, para el ADCA I,
en adolescentes de familias monoparentales versus
los de familias Biparentales; (N= 40)

Tipo de familia N Rango promedio Sumatoria de rangos U Nivel de significacin


Monoparental 10 18,80 188,00 127,000 ,931
Biparental 26 18,38 478,00
* Indistinta 4 -------- ---------

* P < 0.05
* No se considera el tipo de familia indistinta dado que la cantidad de participantes con esta caracterstica es muy
pequea.

La tabla 7 presenta comparacin de las medidas 127,000 y p< 0,931, confirmando que la diferencia del
post test, con la prueba U de Mann-Whitney en post test, entre participantes segn el tipo de familia
adolescentes segn el tipo de familia, con una U de no es significativa.

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Lizley Janne Tantalen Terrones

DISCUSIN quienes por sus caractersticas naturales, enfrentan en


A partir de los resultados hallados mediante la la vida cotidiana la oportunidad para responder a sus
comparacin de medias del pre test y el post test de la dificultades con conductas asertivas o no asertivas, dado
variable asertividad para los puntajes obtenidos con la esto en el trato con sus padres, hermanos, compaeros
Escala de Evaluacin de la Asertividad ADCA I, se de clase, similares entre otros), brindndoles as las
puede afirmar que el programa de asertividad aplicado herramientas necesarias para crecer en diversos
es efectivo, debido a que produjo un incremento aspectos de su comunicacin interpersonal; y
altamente significativo en el desarrollo de conductas finalmente en cuarto lugar, a la relacin ntima que
asertivas, en un grupo de 40 adolescentes entre 11 y 17 se gener durante el programa, logrando un trabajo
aos de edad, estudiantes de una institucin educativa personalizado, participativo y continuo, ampliamente
privada, del distrito de Ventanilla en la provincia reforzado por el aliento de parte del entrenador y los
constitucional del Callao. compaeros del taller (al preocuparse por sus derrotas,
festejar sus victorias; comprender sus temores cuando
Por lo tanto esta investigacin confirma que el alguno reconoca sus carencias e intentaba cambios
programa HCTV, tuvo xito en el desarrollo de concretos), dando a este espacio un clima familiar y
asertividad en los adolescentes participantes (logrando de confianza.
adquirir un aprendizaje favorable para la expresin de
sus sentimientos, emociones, ideas y necesidades). Los resultados hallados son similares a los
obtenidos por Garaigordobil (2001, en Garaigordobil,
Es importante recalcar que este estudio no se 2006), quien dise un programa de intervencin
basa en un solo enfoque, dando paso a una integracin grupal para adolescentes relacionado con el desarrollo
de varios modelos, tales como: el modelo cognitivo de conductas asertivas, evaluando sus efectos en
conductual (al tratar de ubicar ideas errneas), el variables conductuales y cognitivas de la interaccin
modelo del aprendizaje social (cuando se utiliza el social, con un diseo pre test intervencin post test
modelado) y el modelo conductual (en el trabajo en con grupos de control, en una muestra constituida por
base al refuerzo, y la retroalimentacin); modelos 174 adolescentes de 12 a 14 aos de edad, encontrando
reconocidos por su eficacia tanto por Hidalgo y Abarca un impacto positivo del programa, confirmando un
(1995, citado en Oblea, 2000), como por Arons (1994, incremento significativo de la auto-asertividad, de
citado en Espino, 1997). Ello se puede afirmar debido a las conductas sociales asertivas, de las conductas de
que el programa se presta al uso de las tcnicas bsicas liderazgo y de las estrategias cognitivas asertivas
del entrenamiento asertivo las cuales tienen influencia de solucin de situaciones sociales conflictivas, as
de ms de una tendencia. como una disminucin de las conductas de ansiedad-
timidez; los datos adems sugieren que la experiencia
Cabe indicar que la efectividad de este programa - fue especialmente significativa para los adolescentes
sobre la asertividad- se puede asociar a diversos aspectos: con bajo nivel de desarrollo social en el pre test. Por su
en primer lugar, el programa logra representar a la parte Pinares (2006), quien realiz una investigacin
variable evaluada, en las diversas temticas que supone cuasi experimental, con el propsito de conocer los
la adquisicin de la competencia; en segundo lugar a efectos de un conjunto de tcnicas participativas
su estructura de aplicacin ceida al entrenamiento sobre las habilidades sociales en adolescentes
bsico en habilidades sociales (instruccin, modelado, trabajadores entre 12 y 17 aos de edad, logr un
ensayo conductual, retroalimentacin, refuerzo), las resultado significativo, comprobando a su vez que
cuales son el punto de partida para el entrenamiento las tcnicas de reestructuracin cognitiva entre otras
asertivo adems de las tcnicas de reestructuracin asociadas con las tcnicas participativas son eficaces
cognitiva implementadas por Caballo (1991, citado para asumir un cambio comportamental; al igual que
en Paula, 2000), las tcnicas asertivas para afrontar Choque (2007), quien busc determinar la eficacia de
discusiones propuestas por Castanyer (2007) y las un programa educativo de habilidades para la vida en
tcnicas de comunicacin asertiva descritas por el aprendizaje de las habilidades de comunicacin,
Navas (1987). En tercer lugar al pblico objetivo que autoestima, asertividad y toma de decisiones, en
conform la muestra de la investigacin (adolescentes, adolescentes escolares de una institucin educativa del

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Temt. psicol. 8(1), 2012

distrito de Huancavelica, encontrando un incremento de vida, aumentado sus intereses y diversificndolos.


significativo en las habilidades de comunicacin y A manera de ejemplo se puede utilizar un detalle
asertividad en los estudiantes del grupo experimental caracterstico de la muestra de este estudio, quienes a
en comparacin a los del grupo control, concluyendo partir de los 14 aos, ya haban iniciado una relacin
as que el programa propuesto, es efectivo para las de pareja (el 65% de los participantes del programa),
variables antes mencionadas. lo que representara un distractor considerable,
entre otros; conclusin semejante a la de Guerrero y
Por otra parte, tanto el programa como la prueba Lizano (1998), quienes afirman que entre los 13 y 14
utilizada para medir su efectividad estn ntimamente aos se da un periodo de crisis -en la adolescencia-,
relacionados, por ejemplo en el listado de los derechos producindose cambios profundos en el carcter que
asertivos y los elementos que mide el ADCA-1, tienden a desencadenar conflictos; no sucediendo
presentado por Garca y Magaz (1995), representando con las otras edades, que denotan cierta estabilidad
as aspectos bsicos que forman parte del programa (como punto de quiebre en el desarrollo de su auto-
HCTV, segn su temtica. asertividad).

Fuera de ello existen otras apreciaciones al Con respecto a las variables sexo y tipo de familia.
respecto, como indica Capa (1997), quien asume que se intent observar cules eran las implicancias
las variables pueden elevarse o decrecer, no interesa del programa al finalizar su aplicacin y quines
el sistema de evaluacin, ni el estilo de desarrollo, denotaban mayores cambios en la asertividad; podra
pero s los resultados de los cuales se pueden obtener haberse asumido que en cuestin al gnero, seran
conclusiones concretas. Este autor, para efectos de su los participantes de gnero femenino quienes logren
investigacin referente a la relacin entre conducta mayores cambios, como lo indica Garaigordobil (2006)
asertiva y rendimiento en estudiantes de secundaria, en su estudio sobre las relaciones existentes entre el
utiliz el modelo interconductual, como base, midiendo autoconcepto, autoestima, sociabilidad, estabilidad
la variable asertividad mediante un inventario de emocional y responsabilidad en adolescentes entre
corte conductual, obteniendo resultados favorables. los 14 y 17 aos, investigacin en la cual las mujeres
Cabe indicar que este aspecto puede llevar hacia una obtienen mayor puntaje que los varones, en habilidades
polmica, la cual no ser necesaria, puesto que existe para la comunicacin; o deducir que los provenientes de
concordancia en todos los aspectos que desarrolla esta familias biparentales, se encuentran en mayor ventaja
investigacin. para asimilar la asertividad que los que pertenecen
a familias monoparentales, como lo indica Mescua
Es importante tomar en cuenta los resultados (2009), quien en su investigacin sobre la relacin
hallados por el anlisis estadstico de comparacin pre entre el nivel de autoestima y el tipo de familia de
y post test, segn grado de instruccin, con mejoras procedencia de estudiantes de enfermera, concluy
significativas en la conducta asertiva de los alumnos que el tipo de familia era un aspecto importante para
de menor grado de instruccin, ello a pesar que el desenvolvimiento socio emocional, indicando que,
inicialmente se consider que los alumnos de grados en su mayora, las participantes evaluadas que posean
superiores tenan mayor ventaja para asimilar los un comportamiento acorde al perfil de la profesin,
contenidos del programa; sobre ello es bsico valorar provenan de familias articuladas y funcionales.
que la motivacin es un elemento muy importante
para la consecucin de objetivos, puesto que fueron Sobre los dos aspectos antes mencionados,
los participantes de 1 ao de secundaria los que se es importante acotar que aunque ambos grupos
mostraron ms entusiastas, denotndolo tanto en su considerados segn el gnero y/o tipo de familia
perseverancia como en la presentacin de sus tareas partieron de circunstancias similares en la evaluacin
prcticas, sesin a sesin. Segn la edad los resultados pre test con la prueba de U de Mann-Whitney, no
son parecidos, denotando mayor efectividad del variaron considerablemente en el post test.
programa en alumnos de 13 aos de edad; conduciendo
a deducir que a mayor edad, mayor dificultad para el En cuanto al sexo se puede asumir, segn Guerrero
cambio; puesto que al pasar el tiempo entre los 14 y 17 y Lizano (1998), que los cambios bruscos que asimilan
aos los estudiantes suelen aumentar sus expectativas tanto varones como mujeres en su sexualidad, los

51
Lizley Janne Tantalen Terrones

coloca en situacin similar, dado que son espectadores Al finalizar el estudio se recomienda:
de todo cuanto sucede en su interior (cambios fsicos
y hormonales), como lo que sucede en su exterior Extender el estudio a adolescentes en situacin de
(posicionamiento en su medio social). riesgo.

Para finalizar, es importante acotar que cada Aplicar el programa en una muestra que presente
individuo posee elementos internos que coadyuvan o considerable dficit en asertividad.
no a la asimilacin de una competencia, por tanto el
factor de auto-motivacin, tiende a ser el punto central Adaptar el programa para aplicarlo a nios,
del cual parte todo cambio. Ello tomando en cuenta a adolescentes (segn su nivel socio-econmico y
los participantes del programa (varones o mujeres) y/o socio cultural).
con estructura familiar (monoparental o biparental),
tuvieron el deseo de desarrollar su asertividad, por el Crear un mdulo de 4 sesiones para padres de
solo hecho de asistir con puntualidad e inters a las 8 familia, docentes y administrativos de los centros
sesiones propuestas. educativos; con la finalidad de extender la variable
asertividad, dentro de la cultura organizacional de
Al finalizar el estudio se concluye que: la escuela.

Se encontraron diferencias significativas en la Incorporar estos talleres a la estructura curricular


asertividad, pre y post test; luego de aplicar el del curso persona familia y relaciones humanas,
programa: HCTV, en adolescentes de una en los centros de estudio secundario y asumir
institucin educativa privada de Ventanilla un modulo de desarrollo de habilidades para la
Callao. comunicacin en centros de instruccin superior
y tcnica.
Solo se encontraron diferencias significativas en
la asertividad, pre y post test, luego de aplicar el Elaborar un instrumento que evale al detalle las
programa HCTV en adolescentes del primer competencias que se desarrollan en el programa
ao de secundaria de una institucin educativa HCTV.
privada de Ventanilla Callao, no siendo as con
los aos acadmicos superiores.

Solo se encontraron diferencias significativas en REFERENCIAS


la asertividad, pre y post test; luego de aplicar el
programa HCTV en adolescentes de 13 aos Calle, M. (2005). Modelo de atencin integral en
de edad, estudiantes de una institucin educativa salud etapa adolescente. Lima, Per: Ministerio
privada de Ventanilla Callao, no siendo as con de Salud (MINSA).
los de otras edades.
Capa, W. (1997). Relacin entre conducta asertiva
y rendimiento en estudiantes de secundaria
No se descubrieron diferencias significativas en la
de nivel socioeconmico medio-alto (Tesis de
asertividad, pos test; luego de aplicar el programa
Licenciatura no publicada). Universidad Nacional
HCTV entre adolescentes de gnero masculino
Federico Villarreal, Lima.
y femenino, estudiantes de una institucin
educativa privada de Ventanilla Callao. Castanyer, O. (2007). La asertividad expresin de una
sana autoestima. Bilbao: Descle de Brouwer.
No se descubrieron diferencias significativas en la Choque, R. (2007). Evaluacin del programa educativo
asertividad, post test; luego de aplicar el programa de habilidades para la vida en educacin
HCTV entre adolescentes provenientes de secundaria (Tesis de Maestra no publicada).
familia monoparental y biparental, estudiantes de Universidad Cayetano Heredia, Lima.
una institucin educativa privada de Ventanilla
Callao.

52
Temt. psicol. 8(1), 2012

Espino, R. (1997). Habilidades sociales en nios y Mescua, G. (2009). Relacin entre el nivel de
adolescentes. Monografa no publicada, para optar autoestima y el tipo de familia de procedencia de
el ttulo de Licenciado. Universidad Nacional los estudiantes de enfermera de la Universidad
Federico Villarreal, Lima. Nacional Mayor de San Marcos (Tesis de
Licenciatura no publicada). Universidad Nacional
Fbregas, J. y Garca, E. (1988). Tcnicas cognitivas
Mayor de San Marcos, Lima.
de autocontrol. Madrid: Alhambra,
Montgomery, W. (1997). Asertividad, autoestima y
Garaigordobil, M. (2006). Relaciones del autoconcepto
solucin de conflictos interpersonales. Lima:
y la autoestima con la sociabilidad, estabilidad
Crculo de Estudios Avanzada.
emocional y responsabilidad en adolescentes
de 14 a 17 aos. Anlisis y Modificacin de Navas, J. (1987). Como tomar decisiones y solucionar
Conducta, 32, 37-64. problemas racionalmente. Santo Domingo:
Librotex.
Garca, M. y Magaz, A. (1995). Agresividad y
retraimiento social: el entrenamiento en Oblea, V. (2000). Programas de entrenamiento en
habilidades sociales. Madrid: Arbor. habilidades sociales. Monografa no publicada,
para optar el ttulo de Licenciado. Universidad
Guerrero, M. y Lizano, C. (1998). Test de auto-
Nacional Federico Villarreal, Lima.
informe de conducta asertiva ADCA-1 en
adolescentes de 12 a 17 aos de edad baremado Olano, S. y Risco, G. (2005). Clima motivacional de la
en Lima Metropolitana (Tesis de Licenciatura no clase, asertividad y rendimiento acadmico de los
publicada). Universidad Femenina del Sagrado alumnos de la Universidad Cesar Vallejo. Revista
Corazn, Lima. de Psicologa de la Universidad Csar Vallejo,
7, 97-114.
Hernndez, R., Fernndez, J. y Baptista, P. (2006).
Metodologa de la Investigacin. Mxico D.F.: Paula, I. (2000). Habilidades sociales educar hacia
McGraw-Hill. la autorregulacin. Barcelona: Cuadernos de
educacin.
Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (2000).
Encuesta demogrfica y de salud familiar. Per. Pinares, D. (2006). Tcnicas participativas y
habilidades sociales en adolescentes trabajadores
Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (2011).
de Huaycn (Tesis de Licenciatura no publicada).
Estimaciones y proyecciones de la poblacin,
Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima.
segn grupos quinquenales de edad, 2010-2025.
Per. Tantalen, L (2011). Efectos de un programa
Hazte Cargo de tu Vida, en la asertividad de
Jara, E. (1997). Asertividad: concepciones, evaluacin
adolescentes de una institucin educativa privada
y programas de entrenamiento. Monografa no
de Ventanilla Callao (Tesis de Maestra no
publicada, para optar el ttulo de Licenciado.
publicada). Universidad Femenina del Sagrado
Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima.
Corazn, UNIF, Lima, Per.
Lange, A. (1981). Entrenamiento cognitivo conductual
Quinn, M., Quinn, T. (2002). Programa Hazte cargo
de la asertividad. En Ellis, A. Manual de TRM.
de tu vida. Lima: Centro Catequtico Salesiano.
Bilbao: Descle de Brower.

Fecha de recepcin: 2 de noviembre de 2012


Fecha de aceptacin: 7 de diciembre de 2012

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Temt. psicol. 8(1), 2012

RESMENES DE TESIS SUSTENTADAS EN EL PROGRAMA


ACADMICO DE MAESTRA EN PSICOLOGA 2012

EFECTOS DE UN PROGRAMA DE RESILIENCIA EN NIOS DE 8 A 11 AOS EXPUESTOS A


FACTORES DE RIESGOS SOCIALES QUE ASISTEN AL CENTRO DE DA MENSAJEROS DE
LA PAZ DISTRITO DE BARRANCO
Lizt Antonella Lozano Amasifun
La presente investigacin es un diseo cuasi-experimental, en el cual se trabaj con una poblacin final de
49 nios, 25 para el grupo experimental y 24 del grupo control. Se realiz un programa de resiliencia para
nios de 8 a 11 aos expuestos a factores de riesgo sociales que asisten al centro de da Mensajeros de la
Paz del distrito de barranco. Dicho programa fue revisado por 3 expertos en el tema, realizndose en 12
sesiones y teniendo en cuenta los factores personales de resiliencia: autoestima, autonoma, empata, humor
y creatividad; as como metodologa ldica, de expresin, etc. para su realizacin. En el post test se obtuvo
un incremento altamente significativo en el grupo experimental frente al del grupo control, no se obtuvieron
diferencias significativas en los factores de empata y autonoma.

EFECTOS DE UN PROGRAMA DE REFUERZO DE LAS HABILIDADES SOCIALES EN NIOS


CONSIDERANDO LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Luciana Del Rosario Tvara Castillo
Mara Del Rosario Elizabeth Torres Oporto
Se realizo el presente estudio con el propsito de demostrar si la aplicacin de un Programa de Refuerzo
de las Habilidades Sociales en nios de una Institucin Educativa Personalizada iba incrementar las
Habilidades Sociales considerando la Inteligencia Emocional de BarOn (ICE) NA: Forma Larga en sus
escalas: intrapersonal, interpersonal, manejo del estrs, adaptabilidad, estado de nimo en general, impresin
positiva, y emocional total. La muestra fue no probabilstica intencional porque fue elegida para satisfacer
los requerimientos de la variable de estudio. Los participantes de este estudio se conformo con 17 alumnos
de 8 a 10 aos de edad del 4to grado de educacin primaria. El diseo de investigacin correspondi al
grupo de diseos preexperimentales; diseo pre y postest con un solo grupo. Para la evaluacin se aplico
el Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn ICE: NA; y el Programa de Refuerzo de las Habilidades
Sociales del Dr. Antonio Valles Arndiga, fue adaptado por las autoras de la presente investigacin tuvo una
duracin de 5 meses. Para el anlisis de ejecucin estadstico se utilizo la prueba no paramtrica de Wilcoxon.
Como estrategia teraputica se trabajo con los padres de familia garantizndose de este modo la supervisin y
generalizacin de aprendizajes en cada uno de los participantes. El presente estudio demostr que la aplicacin
del Programa de Refuerzo de las Habilidades Sociales mejoro significativamente las Habilidades Sociales de
los alumnos considerando los componentes de la Inteligencia Emocional de BarOn.

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Maestra en Psicologa

ACTITUDES HACIA LA SALUD SEXUAL REPRODUCTIVA EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA


EN MANCHAY - LIMA
Elsa Benita Atiquipa Loria
Amalita Isabel Maticorena Barreto
La presente investigacin tiene por finalidad identificar el nivel de las actitudes hacia la salud sexual
reproductiva en los estudiantes de secundaria en Manchay.
Es un estudio de tipo descriptivo simple. Para la investigacin se tom en cuenta una poblacin de 171
estudiantes, de los cuales 80 son de gnero masculino y 91 de gnero femenino que cursan el cuarto ao
del nivel secundaria en educacin bsica regular, de dos instituciones educativas estatales de la localidad
de Manchay. Para la presente e investigacin se utiliz el instrumento. Conociendo mis Actitudes hacia la
sexualidad.
El anlisis de los datos se realiz mediante las tablas de frecuencia, obteniendo como resultado que las
mujeres presentan un desarrollo moral bajo, siendo esta una de las dimensiones en las actitudes hacia la salud
sexual reproductiva.

PROGRAMA DE ESTIMULACIN PSICOLINGUSTIVA EXPRSATE EN ESCOLARES CON


DEFICIT DE LENGUAJE ORAL
Elizabeth Susana Castillo Cayllahua
Ruth Giovanna Len Morales
Este estudio est basado en la aplicacin de un programa de intervencin a nios y nias que presentan
dficits en su lenguaje oral. Elprograma denominado Exprsate creado por las investigadoras, fue aplicado
a estudiantes que cursan el segundo grado del nivel primario, pertenecientes al distrito de San Miguel. La
muestra estuvo conformada por diecisiete estudiantes que presentaban dficits en distintas reas del lenguaje
oral.
Esta investigacin se inserta dentro del rea Psicolingstica y pretende mejorar el nivel de los estudiantes, ya
que como-docentes que somos conocemos la gran importancia que el lenguaje tiene en todas las dems reas
del aprendizaje, de forma especial el lenguaje oral ya que desempea un papel fundamental en el crecimiento
personal sea social o cultural.
Al inicio de nuestra investigacin, se aplic un pre test con la prueba ELCE a todos los estudiantes para
conocer en qu reas presentaban mayor dificultad, luego se aplic el programa que dur aproximadamente
siete meses, al finalizar se aplic el post test, obteniendo resultados exitosos.
Nuestro programa se bas en actividades que como docentes conocemos y manejamos, la metodologa
utilizada fue ldica y participativa,

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Temt. psicol. 8(1), 2012

RESMENES DE TESIS SUSTENTADAS EN EL PROGRAMA


ACADMICO DE DOCTORADO EN PSICOLOGA 2012

PROGRAMA DE CULTURA ORGANIZACIONAL EN LA FORMACIN DE LA IDENTIDAD


INSTITUCIONAL DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE UNA UNIVERSIDAD PRIVADA
Teresa Garca Garca
La cultura organizacional comprende el patrn general de conductas, creencias y valores compartidos por
los miembros de una organizacin. Los miembros de la organizacin determinan en gran parte su cultura la
que por lo general abarca un sistema de significados compartidos y que los distingue de otras organizaciones.
La universidad como organizacin que contribuye a la creacin y conservacin de la cultura, a la formacin
de ciudadanos independientes y al desarrollo de la investigacin cientfica, no es ajena a la gestin de su
cultura institucional acorde a la complejidad de la nueva sociedad. Uno de los desafos de las universidades
nacionales, en el nuevo contexto, es el referido a la acreditacin, proceso en el cual una institucin educativa
busca el reconocimiento pblico y temporal a travs de una evaluacin voluntaria para determinar si su
gestin educativa cumple con las expectativas de calidad establecidas. Por lo tanto, la acreditacin, es un
proceso de mejora continua de la enseanza-aprendizaje y el logro de la formacin integral de los estudiantes.
En el Per, el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Superior
Universitaria (CONEAU) promueve la autoevaluacin de las instituciones de educacin superior, tanto
pblicas como privadas, orientndolas a travs de instrumentos de recojo de informacin y guas para que
logren progresivamente los estndares, acrediten la calidad de su gestin educativa y continen su mejora
permanente.
En la presente investigacin, se analiza el Proyecto de Cultura Organizacional de una universidad privada,
en funcin a uno de los estndares del Modelo de Calidad para la Acreditacin de Carreras Profesionales del
CONEAU, destacando que constituye un esfuerzo para adecuarse a las exigencias contemporneas sobre la
gestin de la cultura organizacional.

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Temt. psicol. 8(1), 2012

REVISTA TEMTICA PSICOLGICA


ISSN: 1817 - 390 - X
Instrucciones para los autores

Instrucciones a los autores para publicar en Temtica Psicolgica: Revista especializada de los
Programas Acadmicos de Doctorado y Maestra en Psicologa - UNIF

A. Requisitos para aceptacin:


Los artculos deben ser originales e inditos.
Se reciben artculos de diferentes temas de la Psicologa contempornea.
Ser docente, alumna, exalumna del Postgrado en Psicologa (Maestra y Doctorado)
Se reciben artculos de destacados profesionales del pas y del extranjero por invitacin.
Los artculos deben ser originales, de opinin y de comentarios cientficos.

B. Del estilo y redaccin:


La extensin total del manuscrito, incluyendo bibliografa, debe tener 20 pginas como mximo, escritas en
letra Times New Roman con caracteres de 12 puntos (versin Word), a doble espacio.
La estructura del artculo ser la siguiente:
- Ttulo en castellano (mximo 12 palabras)
- Nombre y apellidos del autor (a) (autores). Favor indicar: Nombre, breve C. Vitae y referencias de la
Institucin (direccin, e-mail, telfono, fax).
- Resumen en castellano e ingls (abstract) que no excedan de 150 palabras cada uno.
- Las palabras clave en castellano e ingls, respectivamente (3 a 5 palabras).
- Introduccin.
- Mtodo.
- Resultados.
- Discusin.
- Conclusiones.
- Referencias bibliogrficas (Modelo APA).
El ttulo o grado acadmico del autor(a) o autores(as) y su afiliacin institucional aparecer en un pie de la
primera pgina del artculo, separado del texto por una lnea horizontal.
Las figuras y tablas (con sus leyendas y ttulos respectivos) incluidas dentro del texto y numeradas
consecutivamente. Las tablas no llevan rayado interno vertical ni horizontal (slo tres filetes).
Como gua para ortografa, abreviaciones, puntuacin, cifras, ttulos, trminos cientficos, tcnicos y
acadmicos, se sugiere hacer uso del Manual de Estilo de la APA (6 edicin, versin ingls; 3 edicin,
versin espaol).
Los autores recibirn 4 ejemplares de la revista.

C. Los artculos deben enviarse, una versin por e-mail, a doble espacio, en letra Times New Roman 12, en
Microsoft Word a docpsi@unife.edu.pe y otra en papel a la siguiente direccin:

Av. Los Frutales N 954, Urb. Santa Magdalena Sofa, La Molina


Telfonos: 436-4641 Anexo 231 Fax: 435-0853
E-mail: docpsi@unife.edu.pe / mapsi@unife.edu.pe
Lima - Per

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