Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

ESCUELA DE CIENCIA DE LA EDUCACION MENCION

MATEMATICA FISICA

Competencias cognoscitivas del área de matemática que poseen los

estudiantes del primer ciclo del Politécnico Zuleica Abreu de Samaná
en el Primer Bimestre del año escolar 2017-2018.

PRESENTADO POR:
JOSE PIMENTEL BENJAMIN
MATRICULA 07-2036

JULEISY SIMON
MATRICULA 12-2801

JONATHAN MOSQUEA GERMAN

MATRICULA 14-4378

RAMON ALMONTE
MATRICULA 11-0547

MARIA TRINIDAD SANCHEZ

REPUBLICA DOMINICANA
11 OCTUBRE 2017
A DIOS...
Que me diste la vida y me acompaña siempre, y cuando te necesito siempre estar
ahí para responderme. Gracias Señor…

A mi Esposa LUCIA BALBUENA DE PIMENTEL

Por ser tan paciente, soportarme y ayudarme en cada momento que te necesite y
por ser mi compañera, mi gran amor…

A MIS PADRES por darme la vida y formarme para ser un hombre de bien. Gracias
mil.

A mi hijo ANTONIO JOSE PIMENTEL BALBUENA.

Por darme esa fuerza para seguir y luchar cada día mas. Gracia hijo mío.

AGRADECIMIENTOS

A DIOS:
Que me diste la vida y me acompaña siempre, y cuando te necesito siempre etas
ahí para responderme y guiarme por buenos caminos. Gracias mi Dios.

A MI ESPOSO:

Juan Arialdi King, tu que a llenado mi vida de luz y ha estado conmigo apoyándome,
motivando e impulsándome para poder llegar a la meta anhelado.

A MI MADRE:

María Simón, tu que eres la clave de mi éxito que siempre esta a mi lado
apoyándome y brindándome tu amor incondicional este triunfo es tuyo, ya que sin
tu apoyo no lo hubiese logrado.

A MI HERMANA:

Sujeiny Simón, gracias por todo el apoyo que me diste durante mi carrera

A MI PADRE/(PADRASTRO):
Juvencio Smith, tu que siempre tuviste dispuesto ha ayudarme y darme fuerza para
hacer realidad este sueño.

A MI HiJO:

Liardy King Simón, a ti con tu sonrisa llena mi vida de luz y alegría, tu eres mi
principal fuente de inspiración.

Agradecimiento de Ramón Almonte

A Dios todo poderoso por darme la fuerza y la valentía para realizar este trabajo.

A mi esposa Rosario Forchue por darme el gran apoyo cuando más la necesite.

A mis padres por darme la vida y una buena formación.

A mis hermanos, Luis Almonte, yowal Almonte que siempre están conmigo en las
buenas y en las malas.

A todas las personas que aportaron un granito de arena para que este trabajo se
realizara.
 TABLA DE CONTENIDO
__________________________________________________________________

1 Introducción
2 Objetivo General
3 Objetivo Específicos
 CAPITULO I
Elementos Introductorios
 ANTECEDENTES

La Educación basada en competencia surgió en países como Australia, Nueva

Zelandia, Gram Bretaña, Estados Unidos y Canadá, en respuesta a los cambios que
las sociedades buscaban para incorporarse y poder competir con los nuevos
espacios económicos. El primero que introdujo este término fue Noam Chomsky,
en la década de los 50. Este proponía que se describiera no la lengua, sino el
conocimiento que todo hablante tiene de ella. En 1990, Ferreiro, señala que tanto
el aprendizaje de la lengua oral como en sus intentos por comprender las escrituras
de los niños no se limitan a producir, sino que organizan la información que reciben.

Este movimiento de competencia luego comienza a extenderse a otros países y

entre estos países esta la Republica dominicana, tiene necesariamente que
incorporar este nuevo sistema, debido a los cambios producidos aquí y en el mundo.

Por tal razón, la incorporación del termino competencia en R.D. afloró en la

transformación curricular que se diseñó en el marco del Plan Decenal de Educación
en la década de los 90. Dicho concepto formo parte de las reflexiones y los debates
de la nueva propuesta Educativa. Sin embargo, el aprendizaje por competencia no
se impuso; prevaleció el constructivismo. Hubo la visión de que la competencia era
una noción asociada a habilidades y destreza tecno-profesional demasiado
reducida y mecánica. De igual manera cabe señalar que hasta el año 2000, para la
el Ministerio de Educación, el aprendizaje por competencia era un tema de agenda
educativa, Es a partir del 2005, que la Dirección General del Currículo adopto e
impulso ese enfoque donde la política Educativa que recién iniciaba se contempló
el Plan de definición de las competencias por áreas del conocimiento, nivel y grado
Educativo y luego fue reconocido e integrado por los técnicos de la Secretaria de
Estado de Educación hoy MINERD, y los Educadores en su reflexión competitiva.

Además, El MINERD, debe dar asesoramiento continuo como además talleres que
incentiven y ayuden a los estudiantes a crear competencias educativas con respecto
al dominio de las matemáticas en los diferentes grados de los niveles educativo en
las diferentes instituciones tanto pública como privadas.
 PLANTEAMINTO DEL PROBLEMA

La práctica educativa basada en el desarrollo de competencias es una

manera de articular los conceptos, procedimientos y actitudes que se proponen en
el currículo nacional. Las competencias son esencialmente un tipo de conocimiento
ligado a ciertas realizaciones y generalizaciones que van más allá de memorización
o la rutina. Se trata de u un conocimiento derivado de un aprendizaje significativo.
Se trata de un conocimiento derivado de un aprendizaje significativo. Estas
competencias buscan la formación del ciudadano consiente de sus potencialidades
y destrezas que sean capaz de desenvolverse en la sociedad, ya que pasa por un
mundo exigente y competitivo, por tanto; solo aquellos que con sus ideas son
capaces de construir nuevas herramientas útiles para los demás están en
condiciones de competir en este mundo globalizado y competitivo.

Con relación a lo anterior, es importante señalar que las competencias en

Matemáticas se relacionan con el saber hacer en el contexto matemático, que es lo
mismo que el uso que hace el estudiante de la matemática para comprender, utilizar,
aplicar, comunicar conceptos y procedimientos matemáticos. De la misma manera
se indica que la matemática es una disciplina de suma importancia en la vida
cotidiana, ya que muchos de los grandes inventos y trabajos de ingeniería se
aducen que tienen su base en ella.
 JUSTIFICACION

La matemática es una de la ciencia que más utilidad tiene en la vida cotidiana

porque todo lo que hacemos es en base a ella. Desde que nacemos nos estamos
relacionando con la matemática de una u otra manera. En todos los estudios ya
sean científico y no científico la Matemática juega un papel importante; ya que esta
disciplina sirve de base a otras ciencias, como son: la física, la química la biología,
astronomía entre otras.

Vista la importancia que tiene esta ciencia en la sociedad y preocupado por el bajo
rendimiento académico que están teniendo los estudiantes a través de las
observaciones durante el tiempo que estamos impartiendo docencias en este
Politécnico.
 OBJETIVO GENERAL

Determinar el dominio de las competencias cognoscitivas en el área de

matemática que poseen los estudiantes del 3er grado del primer ciclo del Politécnico
Zuleica Abreu de Samaná en el primer bimestre del año escolar 2017-2018.

OBJETIVO ESPECIFICOS

1-Determinar si los estudiantes identifican diferentes tipos de expresiones

algebraicas.

2-Determinar si los estudiantes realizan operaciones entre polinomios.

3-Verificar si los estudiantes son capaces de factorizar expresiones algebraicas.

 VARIABLES E INDICADORES

Variables Indicadores

Dominio del Valor Lógico Conjuntista Proposiciones

Valor de Verdad
Conectivos Lógicos
Noción de Conjunto
Noción de Pertenencia
Sub-conjunto

Utilización de Símbolos Conjunción

Disyunción
Implicación Doble
Implicación Negación
Expresiones Algebraicas Lenguaje Algebraicos
Constantes Variables
Grado de una Expresión
Monomio
Polinomios
Valor Numérica
Operaciones entre Polinomios Suma
Resta
Multiplicación
División
Factorización Factor común Variables
Resolución
Comprobación
Conjunto Solución
 DEFINICION DE TERMINOS

Aprendizaje: Es un cambio relativamente duradero que se produce en

disposiciones o capacidades internas del individuo.

Dominio: Conocimiento profundo de algo.

Conocimiento: atracción o remasterización que hace cada sujeto de la realidad.

Competencia: Periferia, aptitud, idoneidad para hacer o intervenir en un asunto

determinado.

Competencias Curriculares: Son grandes capacidades de actuación que incluye

los conocimientos, pero fundamentalmente el saber hacer y ser.

Primer ciclo: es el nivel comprendido entre la la edu

Nivel Secundario:

Matemáticas: (Del lat. Matemática, conocimiento). F. Ciencia deductiva que estudia

las propiedades de los entes abstractos, como números, figuras geométricas o
símbolos, y sus relaciones.

Proposición: es una oración declarativa de la cual podemos afirmar que es

verdadera o falsa, pero no ambas cosas a la vez.

Valor de Verdad: es la veracidad o la falsedad de una proposición.

Conectivo Lógicos: son símbolos usados para combinar proposiciones dadas.

Noción de Conjunto Para Cantor Conjunto es una agrupación de objetos distintos

que tienen alguna propiedad en común.
 CAPITULO II
Marco Teórico Conceptual
 MARCO TEORICO CONCEPTUAL

DEFINICIONES DE COMPETENCIA
La competencia “es un saber hacer frente a una tarea específica, la cual se hace
evidente cuando el sujeto entra en contacto con ella”. Esta competencia supone
conocimientos, saberes y habilidades que surgen en la interacción que se establece
entre el individuo y la tarea y que no siempre están de antemano.

Cto. Monografía San Juan de ka Maguana (MATOS, MATEO).

Según Jordi López Camps. (1994), Una persona competente no es quien atesora
conocimiento, sino quien es capaz de aplicar lo que sabe en cas=da momento y de
hacerlo no de manera mecánica, sino de manera innovadora. Es decir, la persona
competente posee habilidades para desenvolverse en su medio social y cultural.

Las Competencias Fundamentales constituyen el principal mecanismo para

asegurar la coherencia del proyecto educativo. Por su carácter eminentemente
transversal, para su desarrollo en la escuela se requiere la participación colaborativa
de los Niveles, las Modalidades, los Subsistemas y las distintas áreas del currículo.
No se refieren a contextos específicos. Se ejercitan en contextos diversos, aunque
en los distintos escenarios de aplicación tienen características comunes.

Las Competencias Fundamentales del currículo dominicano son:

1. Competencia Ética y Ciudadana

2. Competencia Comunicativa

3. Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico

4. Competencia de Resolución de Problemas

5. Competencia Científica y Tecnológica

6. Competencia Ambiental y de la Salud

7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual

En las Bases de la Revisión y Actualización Curricular se incluye un apartado que

fundamenta cada una de estas competencias: justifica su elección, las define de
manera breve, indica sus componentes, enuncia criterios para su evaluación y
describe los Niveles de Dominio. Estos Niveles de Dominio describen etapas
sucesivas en el desarrollo de las Competencias Fundamentales.

Competencias específicas

Las competencias específicas corresponden a las áreas curriculares. Estas

competencias se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y
desarrollar con la mediación de cada área del conocimiento. Se orientan a partir de
las Competencias Fundamentales y apoyan su concreción, garantizando la
coherencia del currículo en términos de los aprendizajes.

Los contenidos

Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los

conocimientos o saberes propios de las áreas curriculares, a través de los cuales
se concretan y desarrollan las competencias específicas.

Los contenidos constituyen una selección del conjunto de saberes o formas

culturales del conocimiento cuya apropiación, construcción y reconstrucción por
parte del estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias.

Estrategias de enseñanza y aprendizaje

Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje son secuencias de actividades y

procesos, organizados y planificados sistemáticamente, para apoyar la construcción
de conocimientos y el desarrollo de competencias. Posibilitan que el estudiantado
enfrente distintas situaciones, aplique sus conocimientos, habilidades y actitudes en
diversos contextos. Las estrategias son intervenciones pedagógicas realizadas en
el ámbito escolar que potencian y mejoran los procesos y resultados del
aprendizaje.

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

El Aprendizaje Basado en Problemas tiene como punto de partida una situación

pertinente y problemática diseñada por el/la docente o tomada de la realidad. Su
solución requiere que el o la estudiante formule preguntas, genere hipótesis,
recopile información, la analice y llegue a conclusiones que ofrezcan respuestas al
problema. Esta estrategia aumenta la motivación y el compromiso de las y los
estudiantes, ya que conecta los contenidos curriculares con sus intereses y con
situaciones que se pueden presentar en la vida real.

El Aprendizaje Basado en Problemas es una estrategia de enseñanza-aprendizaje

que ayuda al estudiante a desarrollar competencias porque integra en un mismo
proceso el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes de diversas áreas
y disciplinas. En este proceso el o la docente actúa como un asesor proporcionando
apoyo y guía al estudiante quien es el verdadero protagonista de su aprendizaje.
Asimismo, el ABP facilita que los y las estudiantes pongan en práctica el trabajo
colaborativo para la construcción del conocimiento y que desarrollen habilidades y
destrezas para aprender e investigar.

El Estudio de Caso

El Estudio de Caso es una estrategia de aprendizaje en la que el o la estudiante se

enfrenta a un problema concreto o caso de la vida real. Para resolver los casos, los
y las estudiantes deben ser capaces de analizar datos y hechos que se refieren a
una o varias áreas del conocimiento, para llegar a una decisión razonada de manera
grupal.

El Estudio de Caso fomenta la participación de los y las estudiantes, desarrollando

su espíritu crítico y creativo. Capacita al estudiantado para la toma de decisiones,
la exposición, la defensa y contrastación de los argumentos. Además, lleva a los y
las estudiantes a reflexionar y a contrastar sus conclusiones con las de otros y otras,
a expresar sus sugerencias y a aceptar las de sus pares. De esta forma también se
ejercitan en el trabajo colaborativo.

El Aprendizaje Basado en Proyectos

El Aprendizaje Basado en Proyectos es una estrategia de aprendizaje en la que

los/las estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación
en el mundo real más allá del aula de clase. Para la implementación de esta
estrategia se selecciona, junto a los y las estudiantes, una situación que motive y
que esté relacionada con una o varias competencias, luego se establece un
producto o resultado esperado, asegurando la participación de todo el estudiantado
en el proceso e integrando a la comunidad. Posteriormente, se seleccionan los
recursos, se realiza la investigación y se trabaja de forma activa para presentar
resultados y verificar su impacto.

A través del Aprendizaje Basado en Proyectos, los y las estudiantes junto a los/las
docentes exploran problemas y situaciones del mundo real y asumen el reto de crear
o modificar recursos o procedimientos que permitan satisfacer una necesidad. El
proceso de realizar un proyecto se hace en colaboración con otros y otras, y permite
obtener resultados o productos originales que generen interés y satisfacción en los
y las estudiantes.

El Debate

El Debate es una estrategia que permite que el/la estudiante enfoque sus esfuerzos
en aprender aquellos contenidos, temas, informaciones y destrezas que va a utilizar
para defender una posición o moción. En el debate dos o más participantes
intercambian puntos de vista contradictorios sobre un tema elegido. El Debate
también puede realizarse entre dos grupos de estudiantes.

En la preparación del Debate, la lectura e investigación tienen como propósito

construir argumentos que sirvan para sustentar su postura, con lo cual el
conocimiento adquiere un sentido y utilidad práctica. En la misma situación de
Debate el/la estudiante está desarrollando competencias comunicativas y tiene la
oportunidad de autoevaluarse según la validez y fuerza de sus argumentos y la
forma de expresarlos. El Debate como estrategia de aprendizaje desarrolla el
pensamiento lógico, creativo y crítico.

Sociodrama o dramatización

El sociodrama o dramatización es una técnica que presenta un argumento o tema

mediante la simulación y el diálogo de los personajes con el fin de emocionar y
motivar. Se utiliza para representar un hecho, evento histórico o una situación social.
Para implementarla se determina el tema, se investiga, se asignan los roles, se
escribe el guion, se preparan el escenario, la coreografía, la escenografía, entre
otras actividades.

Los medios y recursos para el aprendizaje

Desde un enfoque de educación por competencias, que tome en cuenta la realidad

histórico-cultural, las necesidades de autonomía cognitiva y las aspiraciones
vocacionales de las y los jóvenes dominicanos/as, es necesario definir los apoyos y
medios que sustentan el proceso de formación. De esta forma, los recursos de
aprendizaje se definen como instrumentos, productos y materiales auxiliares que, al
ser utilizados durante las situaciones didácticas, favorecen el desarrollo de las
Competencias Fundamentales y específicas asumidas desde cada asignatura o
área curricular del Nivel Secundario.
 LAS COMPETENCIAS EN MATEMATICA

Las competencias matemáticas adquiridas de forma integrada y contextualizada no

sólo proporcionan conocimientos, desarrollo de capacidades y adquisición de
destrezas. Las situaciones didácticas en las que se trabaja tienen unas
características que provocan, además, el desarrollo de un determinado esquema de
valores y unas actitudes.

Estos contenidos matemáticos, aprendidos en estas condiciones articulares, no sólo

proporcionan al alumnado competencia matemática, sino que contribuyen de
manera importante al desarrollo de otras competencias básicas. Conviene tener en
cuenta esta contribución de la Matemática tanto a la hora de programar como de
evaluar.

En el contexto educativo actual, se plantea el concepto de competencia como un

concepto orientador de la acción educativa para educar en la capacidad de pensar,
de conocer, hacer actuar, interactuar en los diferentes contextos y situaciones.

La educación matemática que se propone se presenta como lenguaje, forma de

pensamiento, como herramienta y como arte, que permite resolver problemas que
estudia y explora patrones y relaciones y con extraordinario valor formativo.

Los ejes temáticos dan dimensionalidad al currículo y son los apoyos para a partir
de estos, definir las estrategias y actividades que garanticen la creación de
ambientes de aprendizaje potenciadores.

Los ejes temáticos son: conocimiento, comunicación razonamiento matemático

resolución de problemas, conexiones matemáticas, toma de decisiones y
apreciación de la matemática.

Comunicación: la importancia y el valor cultural de este eje es lo que mueve la

inclusión de esta temática para que a lo largo de todo el proceso de formación del
alumno tanta la selección estrategias de aprendizajes como de los contenidos y
procesos. En este contexto “conocer” matemática significa saber usar la
matemática.
Razonamiento matemático: es fundamental para el conocer y usar la matemática,
la formulación de conjeturas y la demostración de la validez lógica de dicha
conjetura, constituyen la esencia de la utilización de la matemática.

COMPETENCIAS GENERALES DEL PRIMER CICLO DEL AREA DE

MATEMATICA

Las competencias generales del primer ciclo se conciben como los aprendizajes
adecuados que procuran en su integridad la conformación de un perfil de los
alumnos egresados de ese nivel. Las siguientes son:

-Aplicación de los conocimientos matemáticos para resolver problemas.

Apropiación de conceptos matemáticos, destrezas en la realización de procesos y

actitudes favorables a través de la resolución de problemas.

Comunicación de forma verbal, y/o grafica utilizando el lenguaje matemático.

Formulación de definiciones matemáticas y expresión de generalizaciones

descubiertas en el proceso de investigación.

Construcción de conocimientos en términos de conceptos proceso algoritmos

indispensables para una mejor interpretación del mundo que nos rodea.

Desarrollo de la creatividad para la aplicación de sus conocimientos e interactuar

con su medio de forma solidaria.

Aplicación de pensamiento lógico (deductivo, deductivo, analítico, sintético),

evaluar sus posibilidades y limitaciones y aplicarlo al quehacer matemático.

Identificación de las relaciones entre varios tópicos matemáticos y sus

aplicaciones.

LAS COMPETENCIAS MAS ALLA DE LA ESCUELA

A las competencias de carácter escolar hay que agregar aquellas que posibilitan
las relaciones interpersonales, la convivencia, la toma de decisiones, la solución
de problemas, a la valoración de la vida y el deseo de aprender durante toda la
vida.

Igual importancia también resistente a las competencias para el liderazgo, la

democracia la pluralidad, la tolerancia y otras situaciones valiosas, así como otras
que son demandadas por el medio y a las circunstancias sociales económicas y
culturales en que vive el estudiante dominicano.

El mundo de trabajo, al que se incorpora posteriormente el estudiante, es un

moldeador de competencias, realidades todas que bien pueden estar o no
reflejadas en el currículo dominicano, pero que no por eso deja de ser importantes,
y de mucho interés para el profesor, recordando el énfasis de Jacques Delors, al
respecto cuando precisa que El aporte de los profesores es esencial para
profesores es esencial para preparar a los jóvenes, a no solo para que aborden el
provenir, sino para que ellos mismos lo construyan de manera resuelta y
responsable.

Capitulo III
 Metodología de la Investigación

PROCEDIMIENTOS

El presente estudio de investigación se propone determinar las competencias

cognoscitivas que poseen los estudiantes del primer ciclo del tercer grado del
Politécnico Zuleica Abreu de Samaná, en el primer bimestre del año Escolar 2017-
2018.

Esta investigación ha sido realizada apoyándonos en algunos pilares que nos

ayudaron a la recolección de datos como son: El Politécnico, La Dirección, Los
maestros y fundamentalmente Los estudiantes.

Para la misma a los estudiantes se les suministro una prueba de contenidos en

forma de ítems con el fin de conseguir la información sobre las competencias que
ellos deben poseer.

La técnica usada para llevar a cabo esta investigación fue:

El análisis de los datos que consistió en revisar y analizar críticamente todos los
resultados que se obtuvieron en la investigación.

METODOLOGIA

En este capítulo se presentan los aspectos relacionados con la metodología

utilizada en la investigación, con el propósito fundamental de verificar si se cumplen
los objetivos planteados en la misma.

La metodología de esta investigación incluye en forma general el diseño de estudio,

universo, muestran forma de muestreo, instrumentación, validez, confiabilidad y
procedimiento estadístico.

DISEÑO METODOLOGICO

La investigación que presentamos en este trabajo es descriptiva, ya que; se

pretende a través de ella determinar las competencias cognoscitivas de los
estudiantes del primer ciclo del tercer grado del Politécnico Zuleica Abreu de
Samaná, en el área de ciencias Matemáticas en el primer bimestre del año Escolar
2017-2018.
UNIVERSO

El universo o población de esta investigación esta constituido por 78 estudiantes del

primer grado del primer ciclo del Politécnico de Samaná en el área de ciencias
Matemáticas en el primer semestre del año escolar 2017-2018.

MUESTRA SELECCIONADA

Para la realización de este estudio se tomo el 25% de la población del primer ciclo
del Politécnico Zuleica Abreu de Samaná, equivalente a un total de 20 estudiantes.

FORMA DE MUESTREO

Para seleccionar la muestra de la presente investigación nos auxiliamos de la

formula estadística siguiente.

Z² p q n
n=___________________
(n-1)e² + Z² p q
N= Tamaño de la población.

p= porcentaje estimado de la muestra.

q= porcentaje complemento estimado de la muestra.

P +q = 1; q = 1- p

e= error máximo tolerable en la investigación.

Z=valor tabular que resulta del nivel de confianza deseado.

n=tamaño de la muestra.
Distribución de la población de los estudiantes del primer ciclo del Politécnico
Zuleica Abreu de Samaná, según secciones, septiembre 2017.

Secciones Masculino Femenino Total

Refrigeración 4 4 8

Electricidad 4 4 8

Total 8 8 16

Fuente: Dirección del Politécnico Zuleica Abreu.

Distribución poblacional de los estudiantes del primer ciclo del tercer grado del
Politécnico Zuleica Abreu de Samaná, en el área de ciencias Matemáticas en el
primer bimestre del año Escolar 2017-2018.
 Secciones Masculino % Femenino % Total %

Refrigeración 15 40.54 22 59.46 37 47.44

Electricidad 16 39.02 25 60.98 41 52.56

Total 31 39.74 47 60.24 78 100.0

Dirección del Politécnico Zuleica Abreu.

DESCRIPCION DEL INSTRUMENTO

Para obtener las informaciones de esta investigación, se utilizó como instrumento

aun cuestionario el elaborado específicamente para los propósitos de la
investigación.

El cuestionario fue elaborado tomando en cuenta cada una de las variables y sus
indicadores, fue elaborado en forma de ítems. El mismo esta precedido por una
presentación general donde se manifiesta la expectativa de recoger datos
confiables para la elaboración de dicha investigación.
El instrumento diseñado fue dividido en Cinco secciones que comprende 14 items,
los cuales permitieron recoger datos relativos al estudio.

La primera sección del cuestionario se relaciona con el Dominio del Lenguaje lógico
conjuntista y consta de 3 items. La segunda sección está constituida por 3 items
referidos a la utilización de símbolos. La tercera sección contiene 3 items referidos
expresiones algebraicas. La cuarta sección abarca la representación de cantidades
conocidas y desconocidas y consta de 2 items.

VALIDEZ

El instrumento destinado a recolectar los datos de este estudio fue sometido a una
revisión por parte de los investigadores, para así poder comprobar los datos
recolectados.

PROCEDIMIENTOS ESTADISTICOS

Para el análisis de los datos referidos a los objetivos del estudio se emplearon
estadísticas descriptivas e inferenciales, así como distribución de frecuencia,
porcentajes media aritmética y promedios.
 Capitulo IV
Presentación y Análisis de Datos
 TABLA I, ANALISIS Y GRAFICO

Dominio del Lenguaje Lógico Conjuntista

Planteamiento RC % RI % Total %

1- ¿Cuál de las siguientes oraciones es 5 31.25 11 68.75 16 100

una proposición?

a) Que lindo está el cielo.

b) Salgan al patio.

c)Todos los estudiantes son aplicados.

d)Siete no es un numero par.

1.2- Cual de la Siguiente proposiciones es 9 56.25 7 43.75 16 100

falsa.

a)2 + 3 <1 b) H2 O es el símbolo del

agua.

c) 2 + 3>1 d) 23 es un numero primo.

1.3- Símbolo de la conjunción 12 75 4 25 16 100

a) ↔ b) → c) ˅ )˄

Promedio porcentual 54.16 45.84 100

Fuente: Resultados del Cuestionario Aplicado.

Dentro de los propósitos y competencias esperadas del primer ciclo del Politécnico
Zuleica Abreu de Samaná, en el área de matemática que están plasmado en la
propuesta curricular dice que los estudiantes deben dominar el lenguaje lógico
conjuntista.

Al aplicar el instrumento con que se recolectaron los datos se puede observar que
los estudiantes poseen un bajo nivel de conocimiento con relación al del lenguaje
conjuntista, ya que solo el 54.16% de los estudiantes contestaron correctamente a
los ítems que se suministraron en el instrumento, mientras que el 45.84% respondió
de maniera incorrecta a los mismos.
De lo anterior podemos resaltar que la pregunta que tuvieron mayor acierto fue a la
que concierne al indicador Símbolo de la conjunción, e la cual obtuvieron un 75%
de aceptación y en la que obtuvieron el porcentaje más bajo fue a la que concierne
al indicador referente a Proposición, que obtuvieron un 31.25% de aceptación.

Fuente: Resultado de la tabla No. 1

 TABLA 2, ANALISIS Y GRAFICO

Utilización de Símbolos.

Planteamiento RC % RI % Total %

2.-La proposición “José es estudiante y 7 43.75 9 56.25 16 100

Juleysi es comerciante” escrito en forma
simbólica es:

a) p ˄ q b) p ˄ q c)p→q d) p↔q

2.1) Sea p: hace frio, q esta lloviendo, la 13 81.25 3 18.75 16 100

expresión p↔q se lee.

a) hace frio y está lloviendo.

b) Si hace frio entonces está lloviendo.

c) hace frio si y solo si está lloviendo.

d) hace frio si entonces está lloviendo

2.2) Negar una proposición significa: 5 31.25 11 68.75 16 100

a) cambiar su valor de verdad.

b) decir lo contrario.

c) dejar el mismo valor.

d) a y b son correctas.

e) a y c son correctas.

Promedio Porcentual 52.08 47.92 100

Fuente: Resultados del Cuestionario Aplicado.

Según lo plasmado en la propuesta curricular vigente los estudiantes de primer ciclo

del 3er grado del primer ciclo del Bachillerato deben saber utilizar los símbolos
lógicos para representar una situación y comunicar información sobre ella.

Con relación a la utilización de Símbolos, se nota n bajo nivel de conocimiento; ya

que solo el 81.25% de los estudiantes respondieron acertadamente a los ítems que
contiene el instrumento utilizado, mientras que el 18.75.16% respondió
inadecuadamente.

Se puede observar que en la pregunta de la Doble implicación alcanzaron mayor

grado de aceptación mientras que en la que obtuvieron menos porcentaje fue en la
que respecta a la negación de la proposición con un 31.25%.

Utilización de Símbolos

47.92
52.08

Fuente: Resultado de la tabla No. 2

 TABLA3, ANALIS Y GRAFICO

Expresiones Algebraicas

Planteamiento RC % RI % Total %

3.-) Es una expresión algebraica: 6 37.5 10 62.5 16 100

a) 2+3=5 b) Duarte es un padre de la

patria.

c) 2x² y d) a y b son correctas

e) ningunas

3.1) La siguiente expresión 6a²b su grado 3 18.75 13 81.25 16 100

absoluto es:

a) 2do b) 1ero. C) 3ero. D) 6to.

E) Ningunas

3.2) La expresión que indica la edad con 2 12.5 14 87.5 16 100

la cual se ejerce el voto en Rep. Do es:

a) x>18 b) x<18 c) x≤18 d)x≥18

e) ningunas

Promedio Porcentual 22.91 77.09 100

Fuente: Resultados del Cuestionario Aplicado.

En esta tabla podemos observar los datos obtenidos con relación a la competencia
que poseen los estudiantes encuestado del politécnico de Samaná en el primer
bimestre del año escolar 2017-2018, con relación a la identificación de diferentes
tipos de expresiones algebraicas.

Al aplicar el instrumento con que se recolectaron los datos se puede observar que
los estudiantes poseen un bajo nivel de conocimiento con relación a las expresiones
algebraicas, de la totalidad el 22.91% respondió correctamente con relación a la
expresión algebraicas, mientras que el 77.09% respondió de manera incorrecta a
los mismos.
Cabe agregar que la pregunta que más acertaron los estudiantes fue con relación a
la pregunta expresión algebraicas los cuales respondió un 37.5% y en contrario a
esto o de manera errónea un 62.5% de las mismas.

Expresiones Algebraicas

22.91%

77.09%

Correcto Incorrecto
Fuente: Resultado de la tabla No. 3
 TABLA 4, ANALISIS Y GRAFICO

Representación de Cantidades conocidas y desconocidas

Planteamiento RC % RI % Total %

4.-) El enunciado “el doble de una 5 31.25 11 63.75 16 100

magnitud más otra magnitud; traducida al
lenguaje matemático es:

a) x+y b) 2 x y c) x² +y d)2x+y

e) c y d son correctas

4.1) El enunciado “ la edad de Pimentel en 9 56.25 7 43.75 16 100

cuatro años “; traducido al lenguaje
matemática es:

a) 4x b) x+4 c) x+y d) a y b e)
ningunas

4.2) La expresión “ x²+y³ ” se traduce 9 56.25 7 43.75 16 100

a) el cuadrado de una magnitud más tres

veces otra.

b) Dos veces una magnitud más el triplo

de la otra.
 c) el cuadrado de una magnitud mas el
cubo de la otra.

d) a y b son correctas.

e) todas son correctas.

Promedio Porcentual 47.91 52.09 100

Fuente: Resultados del Cuestionario Aplicado.

Esta tabla describe las competencias que poseen los estudiantes del primer ciclo
del tercer grado del Politécnico en lo que concierne a representar cantidades
conocidas y desconocidas mediante letras, lo cual está contemplado en uno de los
propósitos. Por lo que, a través de ítems aplicados sobre este propósito, los
resultados fueron los siguientes:

El 47.91% de los estudiantes respondieron correctamente, mientras que el 52.09%

de los estudiantes respondieron de manera incorrecta.

Además, en la misma tabla podemos observar que a la pregunta que más acertaron
fuero a la que concierne a Expresiones y enunciados, donde obtuvieron en ambas
un 56.25 % de aceptación y un 43.75% contrario a este.
 Representación de Cantidades conocidas y desconocidas
53.00%

52.00%

51.00%

50.00%

49.00%

48.00%

47.00%

46.00%

45.00%
Correcto Incorrecto

Correcto Incorrecto
Fuente: Resultado de la tabla No. 4
 TABLA5, ANALISIS Y GRAFICO

Operaciones entre polinomios

Planteamiento RC % RI % Total %

5.-)La siguiente expresión “6a²” es un 4 25 12 75 16 100

polinomio de:

a) 2do b)1ero. c)1ero d)6to

e)ningunas

5.1)Dado x=-2, y=3; el valor numérico de 6 37.25 10 62.5 16 100

la expresión “2x²-4xy ” es:

a)-32 b)16 c)-16 d)32 e) Ninguna

Promedio Porcentual 31.12 68.88 100

Fuente: Resultados del Cuestionario Aplicado.

Una de las competencias de la Educación Dominicana del Primer ciclo del Tercer
grado es que los estudiantes deben tener habilidades para realizar operaciones
entre polinomios. La tabla describe la información referente a dicha competencias.
En la que podemos observar:

De una Totalidad de 16 estudiantes de ambos sexos del 31.12% contesto

correctamente, mientras que el 68.88% incorrectamente.

Es importante resaltar que el mayor ítem aceptado lo fue la expresión de valor

numérico con un 37.25% y el grado del polinomio de manera incorrecta con un 25%.
 Operaciones entre polinomios

31.12%

68.88%

Correcta Incorrecta
Fuente: Resultado de la tabla No. 5
 VALORES PROMEDIOS PORCENTUALES DE LAS VARIABLES

ASPECTOS DE LA TABLAS PPC PPI M TOTAL

Tabla no.1: Dominio del Valor Lógico Conjuntista 54.16 45.84 16 100%

Tabla no.2: Utilización de Símbolos 52.08 47.92 16 100%

Tabla no.3: Expresiones Algebraicas 22.91 77.09 16 100%

Tabla no.4: Representación de Cantidades 47.91 52.09 16 100%

conocidas y desconocidas

Tabla no.5: Operaciones entre polinomios 31.12 68.88 16 100%

Promedios Porcentuales Generales 41.63 58.37 100%

M = Muestra Seleccionada

RC = Respuesta Correcta

RI = Respuesta Incorrecta

PPC = Promedio Porcentual Correcto

PPI = Promedio Porcentual Incorrecto.

 VALORES PROMEDIOS PORCENTUALES DE LAS VARIABLES

41.63%

58.37%

PPC PPI
Fuente: Resultado de los valores porcentuales de las variables.
 Capítulo V
Conclusiones y Recomendaciones
 CONCLUSIONES

Después de un arduo análisis sobre los datos obtenidos en este estudio de las
competencias cognoscitivas en el área de matemática que posee los estudiantes
del Primer ciclo del Tercer grado del politécnico Zuleica Abreu de Samaná, hemos
llegado a las siguientes conclusiones:

 Con relación al dominio del lenguaje lógico conjuntista d/el cual es la primera
variable en cuestión los estudiantes contestaron en un 54.16 a los ítems que
se suministraron el instrumento con relación a esta variable lo que se
considera que los estudiantes poseen un bajo nivel de conocimiento con
relación a los contenidos de esta variable. Los anterior implica que la
mayoría de los estudiantes no poseen la competencia de dominar lenguaje
lógico conjuntista.

 El 52.08% de los ítems relacionados a la utilización de símpalos lógicos

contestado correctamente por los estudiantes, de acuerdo a este resultado
se verifica que los estudiantes poseen un bajo nivel de conocimiento con
relación a esta variable, esto implica que la mayoría no utilizan los símbolos
lógicos para representar situaciones y comunicar información sobre ella.

 Con relación a que si los estudiantes identifican diferentes tipos de

es/expresiones algebraicas los estudiantes obtuvieron un pésimo promedio
porcentual ya que solo el 22.91% demostró suplir este promedio lo que
implica que no tienen conocimiento sobre esto y no están preparados como
lo exige el grado.

 Los estudiantes no respondieron de manera adecuada a los ítems sobre la

variable de representación de cantidades conocidas y desconocidas
mediante letras, ya que solo obtuvieron un 47.91% en promedio a las
respuestas correctas. Esto implica que la mayoría no saben representar
cantidades conocidas y desconocidas.
 El 31.12%de ellos estudiantes demostró tener habilidades para operar con
polinomios este resultado es muy bajo en cuanto a los resultados que se
necesitan para aprobar una prueba de rendimiento. Esto implica que los
estudiantes no poseen los conocimientos para operar con polinomios.
 RECOMENDACIONES

Después de los resultados obtenidos, conclusiones e implicación se formulan

las siguientes recomendaciones:

Al Politécnico Zuleica Abreu de Samaná:

Que implementen técnicas necesarias para que sus estudiantes de

bachilleratos especialmente a los estudiantes de Primer ciclo del tercer grado
que ingresan al politécnico de otras escuelas o liceos. Además de incorporar
en la planificación basada en competencias e incentivarlos a que la utilicen
cuando estén impartiendo docencia en las aulas.

Aplicar prueba de evaluación diagnostica con el objetico de detectar los fallos

o debilidades que poseen los estudiantes con respecto a los conocimientos
básicos de matemática.

Al ministerio de Educación (MINERD)

Desarrollar programas de supervisión y acompañamiento permanente de los

(as) maestros (as), para detectar y sugerir los correctivos de lugar.
Intensificar lucha y seguir las jornadas y los cursos talleres en los distintos
Distritos y Centros educativos a favor de la capacitación de los docentes en
el desarrollo de las competencias curriculares.
 BIBLIOGRAFIA
1) Abdom Montenegro Ignacio; Evaluemos Competencias Matemáticas.
Editorial Cooperativa, magisterio Bogotá, Colombia.
2) Alsina, Ángel. (2004) Desarrollo de Competencias Matemáticas. Edición
Narcea, Barcelona, España.
3) Fundamento del Currículo Tomo I Fundamentación Teórico-Metodológico.
Plan decenal de educación. Primera Edición Serie Innova 2000.
4) República Dominicana, Ley General de Educación No.66-97, edición
especial para padres madres y tutores de la escuela, Santo Domingo, RD.
2000.
5) Tedesco, J 2017, Educar en la Sociedad del Conocimiento, Buenos aie.
ANEXOS
 UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Instrumento de investigación aplicado a los estudiantes del 3er grado del

primer ciclo del Politécnico Zuleica Abreu de Samaná.

Nota: La aplicación de este instrumento es de suma importancia para el estudio que

estamos realizando; por lo tanto, solicitamos su lealtad y sinceridad al dar su
respuesta.

Grado: 3ro.

Ciclo: 1er.

Datos Demográficos: Zona Urbana

Sexo: ________________Fecha:________________________

1- ¿Cuál de las siguientes oraciones es una proposición?

a) Que lindo está el cielo. b) Salgan al patio.

c)Todos los estudiantes son aplicados. d)Siete no es un numero par.

2- Cual de la Siguiente proposiciones es falsa.

a)2 + 3 <1 b) H2 O es el símbolo del agua.

c) 2 + 3>1 d) 23 es un numero primo.

2.-La proposición “José es estudiante y Juleysi es comerciante” escrito en

forma simbólica es:

a) p ˄ q b) p ˄ q c)p→q
d) p↔q

2.1) Sea p: hace frio, q esta lloviendo, la expresión p↔q se lee.

a) hace frio y está lloviendo. b) Si hace frio entonces está

lloviendo.

c) hace frio si y solo si está lloviendo. d) hace frio si entonces está lloviendo
2.2) Negar una proposición significa:

a) cambiar su valor de verdad. b) decir lo contrario.

c) dejar el mismo valor. d) a y b son correctas. e) a y c

son correctas.

3.-) Es una expresión algebraica:

a) 2+3=5 b) Duarte es un padre de la patria.

c) 2x² y d) a y b son correctas e) ningunas

3.1) La siguiente expresión 6a²b su grado absoluto es:

a) 2do b) 1ero. C) 3ero. D) 6to.

E) Ningunas

3.2) La expresión que indica la edad con la cual se ejerce el voto en Rep. Do
es:

a) x>18 b) x<18 c) x≤18 d)x≥18 e)

ningunas

4.-) El enunciado “el doble de una magnitud más otra magnitud; traducida al
lenguaje matemático es:

a) x+y b) 2 x y c) x² +y d)2x+y e) c
y d son correctas.

4.1) El enunciado “ la edad de Pimentel en cuatro años “; traducido al

lenguaje matemática es:

a) 4x b) x+4 c) x+y d) a y b e)
ningunas

4.2) La expresión “x²+y³” se traduce

a) el cuadrado de una magnitud más tres veces otra. b) Dos veces una
magnitud más el triplo de la otra.

c) el cuadrado de una magnitud más el cubo de la otra. d) a y b son

correctas.

e) todas son correctas.

5.-) La siguiente expresión “6a²” es un polinomio de:

a) 2do b) 1ero. c)1ero d) 6to
e) ningunas

5.1) Dado x=-2, y=3; el valor numérico de la expresión “2x²-4xy ” es:

a)-32 b)16 c)-16 d)32

e) Ninguna