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En el 78 se creó el estudio hecho por los mismos autores, acerca de los costes
ocultos de la recompensa se refiere al papel no siempre favorable que sobre la
conducta y motivación desempeñan las recompensas externas. Hubo muchos
resultados opuestos y se desencadenó un gran interés por el tema, que dio pie a
una gran cantidad de estudios.
Individuos de diferentes especies siguen unas leyes muy estandarizadas con
respecto a las recompensas. Estos autores introducen una ley fundamental, una
teoría, que a diferencia de las teorías de motivación las cuales están enfocadas
a buscar leyes generales que compartes con otros seres vivos, estos autores
buscan leyes específicamente humanas.
No en todos los estudios aparecían los mismos resultados que en Leeper. Los
resultados de algunos estudios fueron que las recompensas externas no siempre
disminuían la motivación ni el interés.
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Motivación
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Motivación intrínseca:
Los estudios que se han hecho han ofrecido información de que a la hora
de los resultados se parecen por grupo, por él no se puede diferenciar
tanto por intrínseca y extrínseca sino por controlada y autónoma.
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Existen tres tipos de necesidades psicológicas básicas, las cuales hace falta
nutrir para desarrollar el máximo bienestar:
Autodeterminación o autonomía:
Experiencia de “sentirse origen” de la propia conducta, actuar de
acuerdo a los propios intereses y valores. Fue la primera en
proponerse. Mi decisión ha determinado mi actuación.
Competencia:
Experiencia de “sentirse efectivo” que a uno le “salen bien las cosas”, en
una tarea o actuación determinada.
Si no se cumple estamos alicaídos.
Vinculación (relatedness):
Experiencia de sentirse genuinamente “cuidado-aceptado por» (vinculado
con) las figuras importantes, desde un punto de vista afectivo, de un
determinado contexto.
Gregarismo/ afiliación. Dejan espacio para que seas.
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Las recompensas “esperadas” y “tangibles” ponen “en riesgo” algo más que la
motivación intrínseca. Crean interferencias en el “proceso” y la “calidad” del
aprendizaje.
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Lo primero que debían hacer los perros era aprender a saltar sobre la barrera para
librarse del electroshock; cuando lo aprendieran, se podría ponerlos a prueba para
ver si el sonido (que había sido asociado en la fase previa de este estudio con la
descarga eléctrica) funcionaría como un estímulo discriminativa que “anunciara” al
animal de la inminente presencia de la descarga y produjera, por tanto, que éste
efectuara el salto al otro lado de la valla para evitar dicha descarga. Para los
animales debía ser una verdadera ganga ya que, para salvarse de la descarga todo
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cuanto tendrían que hacer era dar un fácil salto sobre un pequeño obstáculo,
aquella baja pared. Por lo general, los perros pueden aprender eso fácilmente.
¡Pero los perros aquellos -decía Overmier-, se habían limitado a echarse y ponerse
a gimotear!; ni siquiera habían hecho el intento de saltar la valla ¡aquello significaba
que nadie podría seguir adelante con lo que se quería demostrar... probar la
reacción de los perros frente al sonido. Cuando escuchaba a Overmier y luego
miraba a los perros, que seguían con sus gritos lastimeros, advertí que algo mucho
más significativo se había producido, algo mucho más importante que cuanto podía
haber arrojado el experimento: en la parte inicial de la prueba (cond. clásico
aversivo), por puro accidente, aquellos perros debían haber aprendido, porque así
se lo habían enseñado, a "sentirse desamparados". Por eso se rendían: mientras se
realizaba el condicionamiento pavloviano, sentían que los electroshocks iban y
venían, sin importar que ellos lucharan, saltaran, ladraran o hicieran cualquier cosa.
Así habían llegado a la conclusión, habían "aprendido", que nada que pudieran hacer
tenía importancia. Así que, ¿para qué hacer algo?
Lo que aquello implicaba me dejó atónito. Si los perros podían aprender algo tan
complejo como es la inutilidad de sus actos, allí tenía que ver una analogía con el
sentimiento de impotencia humano, analogía que era susceptible de estudiarse en
un laboratorio. Ese sentimiento estaba por todas partes: desde el mendigo que
deambula por la ciudad hasta el recién nacido y el paciente desalentado... Pero no
había estudios científicos acerca del sentimiento de impotencia.
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Antes de indicar las fases del diseño, habría que destacar las tres condiciones
existentes:
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Los resultados los podemos ver ejemplificados en la siguiente tabla que pasaremos
a explicar:
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Tras este experimento, empezaron algunas replicaciones del mismo pero en lugar
de con perros con humanos.
El primero fue llevado a cabo por Hiroto en 1974. Locus of control and learned
helpelessness. Journal of Experimental Psychology.
A partir de aquí se llevó a cabo una ampliación de la teoría inicial de Seligman. Hay
que destacar que la desmotivación está emparentada con la indefensión aprendida.
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Dimensiones atribucionales: son las estructuras que subyacen a todas las posibles
causas de una conducta.
Las dimensiones causales las define como categorías” en las que pueden
encuadrarse todas las (posibles) causas - estructura interna de las atribuciones-.
Locus de control
Estabilidad
Controlabilidad
Los presupuestos básicos de las teorías atribucionales son los que siguen:
- Las explicaciones “subjetivas” (atribuciones) que nos damos acerca del por
qué nos suceden las cosas.
- Inciden tanto en nuestros “sentimientos” como en el “mantenimiento” de
nuestra conducta en el futuro.
- Las atribuciones constituyen un importante agente motivacional.
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