Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
0. Introducción
1. Aspectos Generales
1. Importancia y funciones de la educación infantil
2. Estructura
3. Desarrollo psicoevolutivo
2. Necesidades educativas más frecuentes
1. Relativas a la percepción e interacción
2. Relativas a la adquisición y desarrollo del lenguaje y la comunicación
3. Relativas al desarrollo emocional o socioafectivo
4. Relativas a las interacciones
5. Relativas a la adquisición de hábitos básicos
3. La respuesta educativa a las necesidades especiales de estos alumnos en el
PEC y Programaciones
1. La respuesta educativa a las necesidades de estos alumnos en el PCC
2. La respuesta educativa a las necesidades de estos alumnos en las
programaciones
1. Distintos elementos de las propuestas didácticas (antes programaciones
de aula)
4. Las adaptaciones curriculares
1. Concepto
2. Tipos de adaptaciones individualizadas
3. Proceso a seguir en la elaboración de adaptaciones curriculares
5. Conclusión
6. Bibliografía
1
CARMEN PENELO FELIP TEMA 11
0. Introducción:
Actualmente existe una gran diversidad en el sistema educativo, la cual se produce por
factores sociales, geográficos y religiosos o por diferencias de capacidades intelectuales,
psicológicas, sensoriales, motóricas y de roles sexuales. Las NEE derivadas de esta
diversidad se debe recoger en los distintos documentos del centro basados en el siguiente
marco legal: La Constitución (Art. 14, 27, 49), LOE, D.39/ 98 de 31 de marzo, la O. 16 de
Julio de 2001 de ordenación de la educación para la atención de ACNEE en centros de
educación infantil y primaria, y el D.38 que especifican el currículo de E.I, así como la
O.11/11/94 de identificación y evaluación, y la O.15/5/2006 de elaboración del protocolo.
Además a nivel de Centro, también en el PEC y el PCC deberá tener en cuenta a este
colectivo de alumnos para darles una educación de calidad. A partir de esta legislación
los Centros docentes deberán prepararse para atender con equidad a estos alumnos
desde los principios de normalización e inclusión que persigue en la ya nombrada LOE.
Cómo llegar a dar esta respuesta educativa de calidad a los ACNEE en E.I será el
tema que nos ocupará a continuación, comenzando por los aspectos generales que
necesitamos tener claras sobre la etapa educativa.
1. Aspectos Generales:
1.1. Estructura:
2
CARMEN PENELO FELIP TEMA 11
3
CARMEN PENELO FELIP TEMA 11
propias actividades.
En la evolución general del niño que hemos comentado la E.I por ser la más temprana
es de gran importancia porque se lleva a cabo en los primeros años que son los más
decisivos. Por eso, la E.I tiene un carácter preventivo y compensador que se manifiesta
en 2 sentidos: la intervención en la identificación de los alumnos de alto riesgo (personal,
familiar y/o social) para que no acaben presentando dificultades de aprendizaje, y facilitar
la atención necesaria a aquellos que ya las presentan para que no se intensifiquen.
En cuento al carácter preventivo tiene matices distintos en cada uno de los ciclos. En
el 1º ciclo una detección precoz supone la inmediata puesta en marcha de un programa
educativo para que no se intensifiquen las dificultades. En el 2º ciclo, las dificultades que
comienzan a aparecer aumentan progresivamente y de manera simultánea, a las
exigencias que se le plantean a los niños; por eso es esencial consolidar los contenidos
básicos para aprendizajes posteriores.
LOGSE: SE entiende por ACNEE aquel sujeto que presenta dificultades mayores que
4
CARMEN PENELO FELIP TEMA 11
Por su parte la LOE entiende como ACNEE a aquellos que necesitan atención
educativa específica por padecer discapacidad física, psíquica, sensorial o graves
trastornos de la personalidad o la conducta. Pasando a denominarse alumnos con NEAE
el conjunto que la LOGSE identificaba como NEE.
Destacar que, ya desde la E.I deben de tratarse las NEE asociadas a todos los
ámbitos de desarrollo, así que hablemos ahora de ellos.
Otros sujetos que pueden presentar NEE son los hiperactivos y sobreprotegidos. Aquí
las consecuencias son: la restricción de las posibilidades de alcanzar autonomía física y
social, de construcción de aprendizajes, personalidad y imagen adecuada de sí mismo.
Wallon considera fundamental no los estímulos físicos, sino la implicación del adulto en
las actividades. Por ello, necesitamos una planificación rigurosa de estas actividades que
debe abarcar: la interacción alumno/ambiente, alumno/educador y alumno/alumno;
calidad afectiva en el aula; adquisición del lenguaje y los procesos comunicativos; los
materiales, objetos, espacios y tiempos; y las rutinas escolares.
Que el profesor sea mediador de los aprendizajes conlleva una mejor planificación de
la intervención educativa, más aún en el caso de la E.I.
5
CARMEN PENELO FELIP TEMA 11
Por todo esto, la acción educativa ha de basarse en dos condiciones: la confianza del
educador en las posibilidades del niño y unos criterios educativos estables. Para la
construcción de la imagen de uno mismo es fundamental la percepción que el resto de las
personas tienen sobre el niño en concreto y la imagen que le devuelven, pudiendo ser
para el desarrollo, tanto un aliciente como una fuente de dificultades. Como docentes,
deberemos de tener mucho cuidado con el “Efecto Pigmalión Negativo”, no generando
expectativas negativas minusvalorando la capacidad de aprender de estos alumnos cuyo
resultado a la larga es que aprendan menos y que adquieran una autoestima muy
negativa.
-Relativas a las interacciones con el grupo de iguales: Decir que esta interacción
es funde de aprendizajes donde son los compañeros los propios mediadores en aspectos
como: el control de los impulsos agresivos, adquisición de habilidades sociales, identidad
sexual, afianzamiento de los sentimientos básicos hacia los demás y hacia sí mismo, etc.
Nuestra respuesta educativa debe facilitar una estructura adecuada de dicha interacción y
de los ambientes.
Una vez conocemos las NEE más frecuentes será el momento de ver cual es la
6
CARMEN PENELO FELIP TEMA 11
respuesta que se les da a partir de los niveles de concreción curricular. Veámoslo a partir
del PCC incluido desde la LOE en la PEC.
¿Qué enseñar?: La finalidad es adecuar los objetivos de etapa/ ciclo que deberán
estar ordenados por nivel de dificultad.
Con toda esta información podemos llegar al documento que recoja los siguientes
objetivos: Aumento de la coherencia de la práctica educativa, aumento de la competencia
docente y adecuar al contexto social y educativo las prescripciones administrativas.
7
CARMEN PENELO FELIP TEMA 11
8
CARMEN PENELO FELIP TEMA 11
Metodología: El cómo aprender es tan importante como el qué aprender. Por ello, el
profesor será facilitador del aprendizaje significativo y para ello favorecerá la actividad del
alumno, contemplar situaciones de trabajo en pequeño grupo e individual así como la
confluencia de distintas actividades al mismo tiempo en el aula. Además entenderá la
evaluación como un proceso continuada teniendo 3 momentos:
-Al Final del proceso E-A para conocer el grado de consecución. Todo esto en la
programación se verá reflejado en el ¿qué y el cómo evaluar?
Así pues, damos un paso más en la concreción curricular y nos centramos en las AC,
sus tipos y procedimiento de elaboración.
4.1. Concepto:
Para poder llevar a cabo una buena AC, primero tendremos que saber que es y que
finalidades persigue. Por eso basándonos en la O.16/ 07/2001 diremos que las AC son
ajustes que se realizan en los diferentes elementos de la oferta educativa común, para dar
respuesta a las diferencias individuales del alumno. Y cuyo objetivos primordiales son:
satisfacer las necesidades individuales o colectivas de los alumnos y atender su
9
CARMEN PENELO FELIP TEMA 11
Sea cual fuese el tipo de AC que se le realicen al alumno todas estarán incluidas en el
DIAC.
El Equipo docente detecta las NEE y pide el protocolo de evaluación al Psicólogo que,
tras la autorización de los padres, evalúa al niño y inicia la propuesta de ACI.
El Equipo docente y el tutor realizan el ACI con apoyo del PT, que es visado por el
Director del Centro.
El ACI pasará a formar parte del DIAC y en las actas de evaluación también se hará
constar.
10
CARMEN PENELO FELIP TEMA 11
5. Conclusión:
Como conclusión diremos que la diversidad de alumnado que actualmente ocupa las
aulas requiere un tratamiento más individualizados de cada uno de los alumnos, pero más
aún si cabe en aquellos ACNEE, cuya normalización e inclusión es una máxima para la
LOE. Por ello, los documentos propios de los C.O. Deberán recoger cual será la
respuesta para esta tipología de alumnado en todos los niveles de concreción desde el
PEC (PCC), la Programación de Aula y por supuesto las Adaptaciones Curriculares que
sean necesarias en cada caso. Remarcar la importancia de las revisiones de la
Adecuaciones Curriculares de la etapa de E.I por el carácter de prevención y
compensación de esta etapa.
6. Bibliografía:
11