24 DSKP KSSR Pendidikan Khas Semakan 2017 Pengurusan Kehidupan Tahun 2

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)
Pengurusan Kehidupan
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
TAHUN 2
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS
(MASALAH PEMBELAJARAN)
Pengurusan Kehidupan
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
TAHUN 2
Bahagian Pembangunan Kurikulum
MEI 2016
Terbitan 2016
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara................................................................................................................................................... v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... vi
Kurikulum Kebangsaan...................................................................................................................................... vii
Kata Pengantar.................................................................................................................................................. ix
Pendahuluan...................................................................................................................................................... 1
Matlamat ........................................................................................................................................................... 2
Objektif .............................................................................................................................................................. 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah .............................................................................................. 3
Fokus ................................................................................................................................................................ 4
Kemahiran Abad Ke-21 .................................................................................................................................... 5
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.......................................................................................................................... 6
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................ 7
Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................. 12
Pentaksiran Sekolah.......................................................................................................................................... 15
Organisasi Kandungan ..................................................................................................................................... 20
Pengurusan Diri .................................................................................................................................... 21
Kemahiran Kendiri...................................................................................................................... 23
Kebersihan, Kesihatan, dan Keselamatan.............................................................................. 26
Penggunaan Tandas dan Bilik Mandi...................................................................................... 29
Pengurusan Tempat Tinggal................................................................................................... 30
Adab dan Tatasusila................................................................................................................ 31
Kemahiran Manipulatif........................................................................................................................ 33
Motor Kasar.............................................................................................................................. 35
Motor Halus.............................................................................................................................. 39
Pengamatan............................................................................................................................. 43
Panel Penggubal............................................................................................................................................. 47
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan

ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh
dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis
dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan
dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan
untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab
dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang

termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua
pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan
kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan
sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk
menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk
menyampaikan pengetahuan.”
Sumber:Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1996

[PU(A)531/97]
vii
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 2
KATA PENGANTAR DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Pentaksiran. murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
ke-21.
Usaha memasukkan Standard Pentaksiran di dalam dokumen
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR
berterusan untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat Kebangsaan.
tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
ix
PENDAHULUAN ...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah perenggan

(1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan Khas.
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas
(Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya
Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan
pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan
menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran
sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.
Kehidupan bersifat holistik, selaras dengan yang dihasratkan
dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-
2025.
Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran

di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran
dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan
Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan;
....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian

kepada:
i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran
ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti
iii susunan aktiviti; dan
iv bahan bantu mengajar
1
MATLAMAT 5. Melakukan pergerakan koordinasi motor kasar, motor

halus dan pengamatan;
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas 6. Menggunakan peralatan dengan teknik yang betul;
(Masalah Pembelajaran) Pengurusan Kehidupan bermatlamat 7. Meluaskan daya kreativiti dan inovasi dalam
untuk membimbing dan melatih murid agar berkemahiran dalam menghasilkan sesuatu bahan;
mengurus diri sendiri, berupaya mengurus emosi, mempunyai 8. Menggunakan pengetahuan dan kemahiran
keyakinan terhadap diri sendiri, dapat mengamalkan tingkah laku manipulatif dalam pengurusan kehidupan seharian
yang positif, dapat meningkatkan kemahiran psikomotor bagi secara berkesan;
membantu perkembangan mental dan fizikal, berupaya 9. Mengurus dan mengawal emosi untuk memahami diri
membantu keluarga dalam mengurus rumah tangga dan mampu dan orang lain;
hidup berdikari serta boleh bersosialisasi dengan masyarakat. 10. Mengamalkan kebersihan dan kesihatan yang baik
untuk dirinya serta persekitaran;
11. Mengaplikasi pengetahuan di dalam bilik darjah ke
OBJEKTIF
dalam kehidupan sebenar;
12. Meningkatkan kemahiran bersosialisasi dengan
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan
keluarga, rakan dan masyarakat; dan
Kehidupan Tahun Dua membolehkan murid mencapai objektif
13. Menjaga keselamatan dan kesihatan diri, keluarga,
berikut:
rakan dan masyarakat.
1. Berdikari dan mampu menjalankan aktiviti seharian
mengikut kemampuan diri sendiri;
2. Menyediakan diri menghadapi situasi sebenar;
3. Mengamal dan mengekalkan tingkah laku baik yang
sedia ada dan yang baru;
4. Bersikap positif terhadap pengajaran dan pembelajar;
2
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dibina berasaskan Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain Kurikulum Pengurusan Kehidupan digubal berdasarkan enam
dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. tunjang Kerangka KSSR.
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

3
FOKUS Kebersihan Tandas dan Bilik Mandi

Membimbing murid tentang penggunaan kemudahan di dalam
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan tandas dan bilik mandi serta aspek keselamatan semasa
Kehidupan Tahun Dua berfokus kepada dua komponen iaitu menggunakan kemudahan di dalam tandas dan bilik mandi.
Pengurusan Diri dan Kemahiran Manipulatif.
Pengurusan Tempat Tinggal
Pengurusan Diri Mengenal dan memahami fungsi ruang atau bilik di dalam rumah
Komponen ini memberi penekanan kepada pengetahuan dan masing-masing.
kemahiran dalam lima aspek iaitu kemahiran kendiri, kebersihan,
kesihatan dan keselematan, penggunaan tandas dan bilik mandi, Adab dan Tatasusila
pengurusan tempat tinggal serta adab dan tatasusila. Mengenal jenis-jenis perlakuan, emosi asas diri yang positif serta
adab dan tatasusila yang baik ketika berada di sekolah.
Kemahiran Kendiri
Membolehkan murid mengenal bahagian anggota badan, Kemahiran Manipulatif
mengetahui panggilan diri sendiri dan orang sekeliling mereka, Komponen Kemahiran Manipulatif memberi penekanan kepada
mempelajari adab makan dan minum dengan tertib serta cara pengetahuan dan kemahiran dalam tiga tajuk utama iaitu motor
memakai pakaian yang betul dan kemas. kasar, motor halus dan pengamatan.
Kebersihan, Kesihatan dan Keselamatan Motor Kasar

Memberi penekanan kepada amalan menjaga kebersihan dan Kemahiran motor kasar lebih berfokus kepada pergerakan
keselamatan diri, penjagaan pakaian, serta kebersihan dan lokomotor, bukan lokomotor dan koordinasi tangan kaki.
keselamatan ketika berada dalam bilik darjah. Kemahiran ini diajar bertujuan untuk membolehkan murid
melakukan pergerakan asas dibahagian kepala, tangan dan kaki.
4
Motor Halus Jadual 1: Profil Murid

Kemahiran ini memberi penekanan kepada pergerakan motor PROFIL MURID PENERANGAN
halus tanpa bahan dan menggunakan bahan bagi membolehkan Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi
kesukaran, mengatasi cabaran dengan
murid mengawal pergeran jari -jemari.
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan
empati.
Pengamatan Mahir
Berkomunikasi Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran,
Kemahiran ini memberi fokus tentang pengamatan pendengaran, idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif
pengamatan penglihatan dan pengamatan sensori motor secara lisan dan bertulis, menggunakan
pelbagai media dan teknologi.
menggunakan deria sentuh bagi membolehkan murid mengawal
pengamatan deria mereka. Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
inovatif; mampu untuk menangani masalah
yang kompleks dan membuat keputusan
KEMAHIRAN ABAD KE-21 yang beretika. Mereka berfikir tentang
pembelajaran dan diri mereka sebagai
pelajar. Mereka menjana soalan dan bersifat
Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi
individu dan masyarakat lain. Mereka
mempunyai kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus berkeyakinan dan kreatif dalam menangani
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya bidang pembelajaran yang baru
Kerja Mereka boleh bekerjasama secara berkesan
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21
Sepasukan dan harmoni dengan orang lain. Mereka
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri mengalas tanggungjawab bersama serta
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya menghormati dan menghargai sumbangan
yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP Mereka memperoleh kemahiran
dalam kurikulum Pengurusan Kehidupan menyumbang kepada interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan
ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli
pemerolehan kemahiran abad 21 dalam kalangan murid. pasukan yang lebih baik.
5
PROFIL MURID PENERANGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Bersifat Ingin
Mereka membangunkan rasa ingin tahu
Tahu
semula jadi untuk meneroka strategi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
idea baru. Mereka mempelajari kemahiran
yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran
berdikari dalam pembelajaran. Mereka
menikmati pengalaman pembelajaran berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan
sepanjang hayat secara berterusan. KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti
Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, Jadual 2.
adil dan menghormati maruah individu,
kumpulan dan komuniti. Mereka
bertanggungjawab atas tindakan, akibat Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT
tindakan serta keputusan mereka.
TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
Bermaklumat Mengaplikasi
Mereka mendapatkan pengetahuan dan  Menggunakan pengetahuan,
membentuk pemahaman yang luas dan kemahiran, dan nilai dalam
seimbang merentasi pelbagai disiplin situasi berlainan untuk
pengetahuan. Mereka meneroka melaksanakan sesuatu perkara
pengetahuan dengan cekap dan berkesan
dalam konteks isu tempatan dan global.
Menganalisis  Mencerakinkan maklumat
Mereka memahami isu-isu etika / undang- kepada bahagian kecil untuk
undang berkaitan maklumat yang diperoleh. memahami dengan lebih
mendalam serta hubung kait
Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas kasihan antara bahagian berkenaan
Prihatin dan rasa hormat terhadap keperluan dan Menilai  Membuat pertimbangan dan
perasaan orang lain. Mereka komited untuk keputusan menggunakan
berkhidmat kepada masyarakat dan pengetahuan, pengalaman,
memastikan kelestarian alam sekitar. kemahiran, dan nilai serta
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, memberi justifikasi
sokongan dan rasa hormat terhadap Mencipta  Menghasilkan idea atau produk
negara. atau kaedah yang kreatif dan
inovatif
6
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menggalakkan murid berfikir.
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.
Strategi p&p yang dirancang perlu memberi penekanan kepada
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
pembelajaran berpusatkan murid dan p&p berasaskan aktiviti.
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
Murid dilibatkan secara aktif dalam p&p yang menyepadukan
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti
pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan
yang munasabah.
penerapan sikap dan nilai murni. Bagi meningkatkan minat dan
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk keseronokan belajar, guru boleh mempelbagaikan pendekatan
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai pengajaran seperti pembelajaran berasaskan inkuiri,
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir konstruktivisme, pembelajaran kontekstual, pembelajaran masteri,
tidak mengikut kelaziman. perbincangan, analisis tugasan, belajar melalui bermain,
pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat kolaborasi dan multi sensori.
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
Rancangan Pendidikan Individu

Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan Rancangan Pendidikan Individu (RPI) merupakan dokumen yang
berfokus untuk menyelesaikan masalah. disediakan oleh guru bagi menjelaskan matlamat perancangan
pendidikan yang berasaskan keperluan MBK. Guru boleh
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk
mengenal pasti tahap kebolehan dan perkembangan murid
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan
melalui ujian diagnostik secara lisan, penulisan dan pemerhatian.
projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
7
RPI dibentuk berasaskan keperluan MBK dan perlu dipersetujui Punca kuasa RPI adalah daripada Surat Pekeliling Ikhtisas Bil.
dan ditandatangani oleh ibubapa/ penjaga. Kumpulan 7/2004;
multidisiplinari seperti pegawai 3PK, audiologis, psikologi, juru
pulih dan terapi cara kerja diperlukan dalam membuat cadangan “Bagi memastikan keberkesanan pelaksanaan
serta perancangan pendidikan untuk membantu dalam kurikulum ini, Rancangan Pendidikan Individu (RPI)
pelaksanaan RPI. Kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan setiap murid hendaklah disediakan”.
MBK sendiri, pegawai pendidikan peringkat negeri dan daerah,
dan individu dari agensi atau khidmat sokongan lain dapat Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 7/2004
memperkukuhkan lagi matlamat RPI.
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
Merujuk kepada Peraturan-Peraturan Pendidikan(Pendidikan Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang
Khas) 2013; mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara
am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat
“Rancangan Pendidikan Individu (RPI) ertinya suatu tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara
rekod yang mengandungi butiran sebagai mana inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan
yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang ditemui oleh murid sendiri.
menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi
setiap MBK” Konstruktivisme
Konstruktivisme merupakan fahaman yang mencadangkan murid
Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 belajar sesuatu dengan cara membina sendiri pemahaman yang
bermakna kepada diri mereka. Antara unsur penting dalam
konstruktivisme adalah:
1. Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
2. Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri.
8
3. Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea sementara aktiviti pengayaan dilaksanakan oleh murid yang telah
asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea mencapai aras masteri.
mereka.
4. Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan Perbincangan
pengalaman serta membuat refleksi. Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan
mengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih.
Pembelajaran Kontekstual Semasa perbincangan, murid perlu mempunyai fikiran terbuka
Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan untuk menerima pendapat pihak lain. Guru boleh bertindak
dengan kehidupan harian murid. Pendekatan ini melibatkan murid sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu
belajar secara menyiasat seperti pendekatan pembelajaran murid ke arah tajuk perbincangan. Perbincangan boleh dijalankan
berasaskan inkuiri. Dalam melaksanakan pendekatan sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti.
pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang diajar
dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya belajar Analisis Tugasan
secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati kerelevanan Pendekatan Analisis Tugasan (PAT) melibatkan proses
ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian. pembahagian kemahiran kepada beberapa komponen atau
langkah mudah yang dapat dikuasai dan dipelajari oleh seseorang
Pembelajaran Masteri murid. PAT membantu guru menyusun atur kemahiran yang
Pendekatan Masteri memastikan semua murid menguasai hendak diajar, memberi latihan yang konsisten dan menilai tahap
standard pembelajaran yang ditetapkan sebelum berpindah ke pencapaian murid. PAT boleh dilaksana seperti berikut:
standard pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini berpegang 1. Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid
kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi mengikut tahap keupayaan.
peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar 2. Huraikan secara ringkas kemahiran dipilih.
mengikut kadarnya. Aktiviti pemulihan dan pengayaan perlu 3. Kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada langkah-langkah
dilaksanakan bagi murid yang belum menguasai asas masteri, kecil.
9
4. Buat penyesuaian langkah pembelajaran mengikut Belajar Melalui Bermain

keupayaan dan kebolehan murid. Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam
5. Guru membuat pemerhatian dan penilaian terhadap proses p&p bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini
kemahiran yang dikuasai murid. berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika
6. Membuat penambahan dan perubahan di mana perlu belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan,
sehingga murid dapat menguasai kemahiran yang hendak penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman,
diajar. dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh
meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin
Pembelajaran Berasaskan Projek tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta
Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) merupakan proses kemahiran mengendalikan emosi.
pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan inkuiri. PBP
memerlukan murid untuk memberi tumpuan kepada persoalan Ciri pendekatan bermain sambil belajar yang ditekankan
atau masalah yang kompleks, menyelesaikan masalah tersebut termasuk:
melalui proses penyiasatan secara bekerjasama dalam suatu 1. Aktiviti yang menyeronokkan.
tempoh waktu. Projek yang dijalankan adalah untuk menyiasat 2. Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.
topik atau isu yang dihadapi murid dalam persekitaran sebenar. 3. Permainan bebas dan terancang.
Semasa menjalankan proses penyiasatan ini, murid dapat 4. Keanjalan masa.
mempelajari kandungan, maklumat dan fakta-fakta yang 5. Percubaan idea sendiri.
diperlukan untuk membuat kesimpulan tentang persoalan atau 6. Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.
masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP murid dapat mempelajari
kemahiran yang dihasratkan dan mengasah kemahiran berfikir Pengajaran Bertema
mereka sendiri. Pendekatan Pengajaran Bertema (PB) digunakan dalam proses
p&p murid khususnya MBK. Pemilihan topik atau tema mestilah
bersesuaian dengan persekitaran murid.
10
Pendekatan PB melibatkan: Pembelajaran Pengalamian

1. Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan
pembelajaran. kesediaan dan keupayaan individu murid khususnya MBK.
2. Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid, Pendekatan ini meningkatkan arah kendiri individu di mana murid
situasi tertentu atau peristiwa semasa. diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri.
3. Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan Dalam melaksanakan pendekatan ini, guru berperanan:
pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan 1. Menentukan suasana yang positif untuk proses
sistematik. pembelajaran.
4. Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran 2. Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.
5. Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar 3. Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan
dan umum kepada yang lebih khusus. mudah diperoleh.
4. Menyusun sumber untuk proses pembelajaran.
Pemilihan tema pula perlu mengambil kira: 5. Seimbangkan komponen intelek dan emosi dalam
1. Kesesuaian dengan kehidupan murid. pembelajaran.
2. Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid- 6. Berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa
murid seperti kemahiran asas mendengar, membaca, menguasai dan mengongkong mereka.
menulis, mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.
3. Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pengalamian ialah:
dapat membantu murid mendapat kemahiran 1. Guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu
penyelesaian masalah. serta kumpulan.
4. Sumber yang mudah didapati. 2. Aktiviti pembelajaran yang dibentuk adalah mewujudkan
5. Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran suasana pembelajaran yang sesuai dengan kesediaan
dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid. murid.
11
3. Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang Antara aktiviti rekreasi di luar bilik darjah termasuk lawatan,
akan dijalankan dengan murid dan berbincang mengenai perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda,
apa yang diharapkan daripada murid. berenang dan aktiviti menjual beli.
4. Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang
memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
peneguhan dengan pengalaman lalu.
5. Pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
dan berikan maklumat tentang apa yang dibuat atau diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)
dipelajari. selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-
6. Berikan bantuan, latihan dan peneguhan dengan elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan
mengaitkan pembelajaran yang baru dalam kehidupan keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat
sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti. menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen
di dalam EMK adalah seperti berikut:
Pembelajaran Luar Bilik Darjah
Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk 1. Bahasa
murid:  Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
1. Memperoleh pengalaman sebenar. dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
2. Berekreasi.  Semasa p&p bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
3. Bersosialisasi dan berkomunikasi. struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
4. Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan. diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
5. Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran. dan berkomunikasi secara berkesan.
6. Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang.
12
2. Kelestarian Alam Sekitar  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP

 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam merangkumi empat perkara iaitu:
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta,
pelajaran. prinsip, konsep yang berkaitan dengan sains
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam dan teknologi);
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan
alam. kemahiran manipulatif tertentu);
o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
3. Nilai Murni keselamatan); dan
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran o Penggunaan teknologi dalam aktiviti P&P.
supaya murid sedar akan kepentingan dan
mengamalkannya. 5. Patriotisme
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
kehidupan harian.  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
4. Sains Dan Teknologi sebagai rakyat Malaysia.
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam 6. Kreativiti Dan Inovasi
kalangan murid.  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau
cekap dan berkesan. gabungan idea yang ada.
13
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. menjadi kreatif malah menjadikan p&p lebih menarik dan
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
memastikan pembangunan modal insan yang mampu  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
menghadapi cabaran Abad 21. hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata
p&p. pelajaran.
7. Keusahawanan 9. Kelestarian Global

 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk  Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap
budaya dalam kalangan murid. persekitaran dalam kehidupan harian dengan
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam p&p melalui mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Pengeluaran
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan Lestari, Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.  Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi peringkat tempatan, Negara dan global.
 Penerapan elemen TMK dalam p&p memastikan murid  Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan dalam mata pelajaran yang berkaitan.
kemahiran asas TMK yang dipelajari.
14
10. Pendidikan Kewangan PENTAKSIRAN SEKOLAH

 Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan Pentaksiran adalah proses pengumpulan maklumat melalui
membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan pelbagai kaedah seperti kerja rumah, pembentangan, kerja
pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran projek, ujian dan sebagainya. Pentaksiran ialah satu alat
menguruskan hal ehwal kewangan secara pengukur bagi menilai pencapaian murid dalam memperoleh
bertanggungjawab. pengetahuan, menguasai kemahiran dan mengamalkan nilai di
 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam samping memberi maklum balas tentang keberkesanan sesi p&p.
p&p secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan Pentaksiran juga menyokong pembelajaran MBK dan memberi
secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang maklum balas yang berguna kepada pihak berkepentingan seperti
yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit pentadbir, guru dan ibu bapa atau penjaga tentang
seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompoun. perkembangan MBK.
Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui
tajuk-tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada Pentaksiran boleh dilaksanakan secara formatif atau sumatif.
pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah Tujuan utama pentaksiran formatif adalah untuk memantau
penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan, perkembangan pembelajaran murid. Adalah penting bagi guru
kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara merekabentuk instrumen pentaksiran yang sah dan boleh
berkesan dan bermakna. dipercayai bagi tujuan mendapatkan data autentik. Maklumat
yang dikumpul melalui pentaksiran formatif membantu guru
menentukan kekuatan dan kelemahan murid dalam mencapai
sesuatu standard kandungan atau standard pembelajaran bagi
sesuatu mata pelajaran. Maklumat yang dikumpul juga membantu
guru mengadaptasi p&p berdasarkan keperluan dan keupayaan
murid mereka.
15
Pentaksiran sumatif pula dilaksanakan di akhir p&p satu set Pentaksiran Sekolah (PS) merupakan antara satu komponen
standard kandungan atau secara berkala. Pentaksiran sedemikian utama dalam p&p kerana ia berperanan mengukuhkan
bertujuan untuk menilai pencapaian MBK dalam menguasai pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran
standard kandungan bagi sesuatu mata pelajaran. guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang
Pentaksiran yang menyeluruh perlu dirancang dengan baik dan telah dilaksanakan atau dicapai dalam p&p. PS dilaksanakan
dijalankan secara berterusan sebagai sebahagian daripada aktiviti oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan
di bilik darjah. Usaha guru dalam melaksanakan pentaksiran yang perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran,
holistik di samping membantu memperbaiki kelemahan murid pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga
akan membentuk ekosistem pembelajaran yang kondusif dan pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan
seimbang. pihak sekolah dalam usaha membentuk insan yang harmonis dan
seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas di pihak guru dan
keupayaan dan pencapaian murid, guru harus menggunakan sekolah untuk memperkembangkan potensi MBK ke tahap
strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut: tertinggi mengikut keupayaan masing-masing. PS mempunyai ciri-
1. Pelbagai bentuk. ciri berikut:
2. Adil kepada semua murid.  Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh
3. Mengambilkira pelbagai aras kognitif tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan
4. Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan pengamalan nilai murni;
pembelajaran.  Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring
5. Mengambilkira pengetahuan dan kemahiran yang telah dengan p&p;
dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka  Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai
fahami. mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan
16
 Merujuk Standard Prestasi yang dibina berdasarkan Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang
Standard Kurikulum. lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat
yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab
PS boleh dilaksanakan secara: mengenali, memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid
 Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi
proses p&p. untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa.
 Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit
pembelajaran, semester atau tahun. Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Kandungan boleh
dijalankan dengan menggunakan Standard Prestasi sebagai skala
Pentaksiran Rujukan Standard rujukan guru bagi menentukan tahap penguasaan MBK bagi
Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan Standard Kandungan yang ditetapkan.
perkembangan murid dalam pembelajaran, serta prestasi

seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP)
proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun secara
faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Pentaksiran yang
berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. dibuat seharusnya mengintegrasikan kandungan, kemahiran dan
Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian nilai untuk melihat sejauh mana murid menguasai Standard
seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan Kandungan tertentu secara holistik. Jadual 3 menyenaraikan
dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid maksud dan tafsiran umum tentang setiap tahap penguasaan bagi
dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama mata pelajaran KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran)
sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan, Pengurusan Kehidupan Tahun Dua.
kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan

dengan orang lain.
17
Jadual 3: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan KSSR Jadual 4: Tafsiran Khusus Tahap Penguasaan KSSR Pendidikan
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan Kehidupan
Kehidupan Tahun Dua. (Komponen Pengurusan Diri) Tahun Dua.
TAHAP TAHAP
TAFSIRAN UMUM TAFSIRAN
PENGUASAAN PENGUASAAN
Mengetahui pengetahuan dan kemahiran Murid tahu atau boleh memberi respon
1 1
asas Pengurusan Kehidupan. terhadap kemahiran asas Pengurusan Diri
Memahami pengetahuan dan kemahiran Murid menunjukkan kefahaman terhadap

Pengurusan Kehidupan serta dapat kemahiran Pengurusan Diri serta dapat
2
menjelaskan kefahaman tersebut dengan 2 menjelaskan kefahaman tersebut dengan
apa-apa cara. apa-apa cara.
Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran Murid boleh mengaplikasi pengetahuan dan
3 Pengurusan Kehidupan untuk kemahiran Pengurusan Diri untuk
melaksanakan tugasan pada suatu situasi. 3 melaksanakan tugasan mengikut keperluan
dan situasi.
Menganalisis pengetahuan dan kemahiran
Murid menganalisis pengetahuan dan
Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan
4 kemahiran Pengurusan Diri untuk
dalam melaksanakan tugasan pada suatu 4 diaplikasikan dalam tugasan pada suatu
situasi dengan cara yang bersistematik.
situasi dengan cara yang bersistematik
Menganalis dan mensistesis pengetahuan Murid menganalisis dan mensintesis
dan kemahiran Pengurusan Kehidupan pengetahuan dan kemahiran Pengurusan
5 untuk diaplikasikan dalam melaksanakan Diri untuk diaplikasikan dalam tugasan pada
satu tugasan atau situasi baru secara tekal, 5 situasi baharu secara tekal, bersistematik
bersistematik dan bersikap positif. serta bersikap positif terhadap diri dan
Menganalisis dan mensistesis persekitaran.
pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Murid menganalisis dan mensintesis
Kehidupan untuk diaplikasikan dalam pengetahuan dan kemahiran Pengurusan
6 merekecipta, menilai atau Diri untuk diaplikasikan dalam merekacipta
mengkonsepsikan sesuatu yang baharu 6 dan menilai sesuatu yang baharu dengan
dengan kreatif dan inovatif dalam kreatif dan inovatif dalam kehidupan dan
melaksanakan sesuatu tugasan. persekitaran sebenar.
18
Jadual 5: Tafsiran Khusus Tahap Penguasaan KSSR Pendidikan

Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan Kehidupan
(Komponen Kemahiran Manipulatif) Tahun Dua
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid tahu perkara asas atau boleh memberi

1 respons terhadap kemahiran motor kasar, motor
halus dan pengamatan secara berpandu.
Murid menunjukkan kefahaman terhadap kemahiran

2 motor kasar, motor halus dan pengamatan yang
telah dipelajari dalam apa-apa cara.
Murid mengaplikasikan pengetahuan untuk

3 melakukan kemahiran motor kasar, motor halus dan
pengamatan pada suatu situasi.
Murid menganalisis pengetahuan dan

mengaplikasikan kemahiran motor kasar, motor
4
halus dan pengamatan pada suatu situasi secara
sistematik.
Murid menganalisis dan mensintesis pengetahuan
dan kemahiran dalam kemahiran motor kasar, motor
5 halus dan pengamatan untuk diaplikasikan dalam
tugasan atau situasi baharu secara tekal,
bersistematik dan bersikap positif.
Murid menganalisis dan mensintesis pengetahuan
dan kemahiran untuk diaplikasikan pada situasi
6
baharu secara sistematik, kreatif dan inovatif dalam
menghasilkan sesuatu serta boleh dicontohi.
19
ORGANISASI KANDUNGAN Jadual 6: tafsiran Standard Kandungan, Standard Pembelajaran

dan Standard Prestasi.
Standard Standard Standard
Kehidupan Tahun Dua terdiri dari dua komponen iaitu Kandungan Pembelajaran Prestasi
Pengurusan Diri dan Kemahiran Manipulatif;
Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
tentang perkara kriteria atau umum yang
Komponen Pengurusan Diri yang murid patut indikator kualiti menunjukkan tahap-
1. Kemahiran kendiri ketahui dan boleh pembelajaran dan tahap prestasi yang
lakukan dalam pencapaian yang perlu murid
2. Kebersihan, Kesihatan dan Keselamatan suatu tempoh boleh diukur bagi pamerkan sebagai
persekolahan setiap standard tanda bahawa
3. Penggunaan tandas dan bilik mandi
merangkumi aspek kandungan. sesuatu perkara itu
4. Pengurusan tempat tinggal pengetahuan, telah dikuasai murid
kemahiran dan
5. Adab dan tatasusila nilai.
Komponen Kemahiran Manipulatif

Peruntukan Waktu
1. Motor kasar
Waktu p&p KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran)
2. Motor halus
Pengurusan Kehidupan Tahun Dua adalah 7.5 jam seminggu
3. Pengamatan
selama 36 minggu setahun. Ini membawa kepada sejumlah
270 jam waktu p&p setahun
Kehidupan Tahun Dua 2018 disusun di bawah tiga lajur iaitu
Standar kandungan, Standar pembelajaran dan Standard
Prestasi. Penerangan mengenai setiap lajur adalah seperti di
Jadual 3.
20
PENGURUSAN
DIRI
21
22
1.0 KEMAHIRAN KENDIRI
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1 Kenali diri sendiri Murid berupaya : 1 Menyatakan nama, umur dan jantina sendiri.
dan ahli keluarga
asas. 1.1.1 Menyebut nama, umur dan
jantina sendiri.
1.1.2 Menyenaraikan dan 2 Mengenali diri sendiri dan ahli keluarga asas.
menyatakan jantina ahli
keluarga asas.
1.1.3 Menyebut panggilan hormat Mempraktikkan panggilan hormat yang sesuai

3
bagi setiap ahli keluarga bagi setiap ahli keluarga asas.
asas.
1.1.4 Menyebut nama sebenar ahli

keluarga asas. Menghubungkaitkan panggilan hormat yang
4
sesuai bagi setiap ahli keluarga asas.
Menjelaskan perlunya panggilan hormat bagi

5
setiap ahli keluarga asas.
Mencadangkan panggilan hormat pada diri

6
sendiri dan ahli keluarga asas mengikut jantina.
23
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Menyatakan adab berpakaian dan bergaul dalam

1.2 Adab berpakaian dan Murid berupaya : 1
keluarga asas.
bergaul dengan ahli
keluarga asas. 1.2.1 Mengenal pasti adab
berpakaian dalam keluarga
asas. Menerangkan adab berpakaian dan bergaul
2
dalam keluarga asas.
1.2.2 Mengenal pasti adab bergaul
dengan ahli keluarga asas.
1.2.3 Menyatakan adab Menunjukkan contoh adab berpakaian dan

berpakaian dan batasan 3
bergaul dalam keluarga asas.
pergaulan dengan ahli
keluarga asas.
Mencirikan adab berpakaian dan batasan

4
pergaulan dalam keluarga asas.
Mempertimbangkan adab berpakaian dan bergaul

5
dalam keluarga asas.
Membina imej cara berpakaian dan

6 memperihalkan batasan pergaulan dengan ahli
keluarga asas yang boleh dicontohi rakan.
24
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Boleh memakai pakaian berbutang, berzip dan

1.3 Cara memakai Murid berupaya : 1
bercangkuk.
pakaian dengan betul.
1.3.1 Menunjuk cara memakai
pakaian berbutang, berzip,
dan bercangkuk.
2 Memilih pakaian mengikut jantina.
1.3.2 Mengenal pasti dan
menunjuk cara berpakaian
mengikut jantina.
Menunjuk cara berpakaian mengikut jantina
1.3.3 Memperagakan pakaian 3
dengan betul.
yang lengkap dan kemas.
Mengenal pasti cara berpakaian mengikut jantina

4
dengan betul.
Memperagakan pakaian yang lengkap dan

5
kemas.
Memperagakan pakaian yang lengkap dan kemas

6
serta boleh dicontohi.
25
2.0 KEBERSIHAN, KESIHATAN DAN KESELAMATAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
2.1 Penjagaan Murid berupaya : Menyatakan cara menjaga kebersihan anggota

kebersihan anggota 1
badan.
badan. 2.1.1 Menyatakan cara menjaga
kebersihan anggota badan:
(i) Rambut
(ii) Gigi Menerangkan langkah menjaga kebersihan
2
(iii) Badan anggota badan.
(iv) Kuku
(v) Tangan
(vi) kaki Menunjuk cara membersih anggota badan
3
menggunakan alatan dan bahan kebersihan diri.
2.1.2 Menyenaraikan langkah
menjaga kebersihan anggota
badan. Menunjuk cara membersih anggota badan
4 menggunakan alatan dan bahan kebersihan diri
2.1.3 Menunjuk cara membersih dengan betul.
anggota badan menggunakan
alatan dan bahan kebersihan
diri. Menunjuk cara membersih anggota badan dengan
5 menentukan penggunaan alatan dan bahan
kebersihan diri yang betul.
Menunjukkan cara membersih anggota badan

6 menggunakan alatan dan bahan kebersihan diri
yang boleh dicontohi.
26
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
2.2 Penjagaan kebersihan Menamakan alatan dan bahan menjaga

Murid berupaya : 1
pakaian. kebersihan pakaian.
2.2.1 Menamakan alatan dan
bahan membersih pakaian.
Menerangkan fungsi alatan dan bahan kebersihan
2
pakaian.
2.2.2 Menyatakan fungsi alatan dan
Menunjukkan cara membersih pakaian
2.2.3 Menunjukkan cara 3 menggunakan alatan dan bahan membersih
menggunakan alatan dan pakaian.
Menunjukkan cara membersih pakaian
2.2.4 Menunjukkan langkah
4 menggunakan alatan dan bahan membersih
menjaga keselamatan
pakaian dengan betul.
semasa menggunakan alatan
dan bahan membersih
pakaian. Menunjukkan cara membersihkan pakaian
5 dengan menentukan penggunaan alatan dan
bahan dengan betul dan selamat.
Menunjukkan cara membersihkan pakaian

dengan menentukan penggunaan alatan dan
6
bahan dengan betul, selamat dan secara
berhemah.
27
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
2.3 Penjagaan Murid berupaya : Menamakan alatan dan bahan menjaga

kebersihan di luar 1
kebersihan di luar bilik darjah.
bilik darjah. 2.3.1 Menamakan alatan menjaga
kebersihan di luar bilik
darjah.
Menerangkan fungsi alatan dan bahan kebersihan
2
2.3.2 Menyatakan fungsi alatan di luar bilik darjah.
menjaga kebersihan diluar
bilik darjah.
Menunjukan cara membersihkan kawasan di luar
2.3.3 Menunjukkan cara 3
bilik darjah menggunakan alatan.
menggunakan alatan
menjaga kebersihan diluar
bilik darjah.
Menunjukkan cara membersihkan kawasan di luar
2.3.4 Menunjukkan langkah 4
bilik darjah menggunakan alatan dengan betul.
menjaga keselamatan
sebelum dan selepas aktiviti
membersih diluar bilik darjah.
Menunjukkan cara membersihkan kawasan di
5 luar bilik darjah dengan menentukan penggunaan
alatan dan bahan dengan betul dan selamat.
Menunjukkan langkah menjaga kebersihan dan

keselamatan sebelum dan selepas aktiviti
6
membersih kawasan di luar bilik darjah dengan
betul, selamat dan berhemah.
28
3.0 PENGGUNAAN TANDAS DAN BILIK MANDI
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
3.1 Menjaga kebersihan Murid berupaya : Menamakan alatan dan bahan membersih tandas
tandas dan bilik 1
dan bilik mandi.
mandi. 3.1.1 Menamakan alatan dan
bahan menjaga kebersihan
membersihkan tandas dan
bilik mandi. Menerangkan fungsi alatan dan bahan membersih
2
tandas dan bilik mandi.
3.1.2 Mengenal pasti fungsi alatan
dan bahan menjaga
kebersihan tandas dan bilik Menunjukkan cara menjaga kebersihan tandas
mandi. 3
dan bilik mandi.
3.1.3 Menunjukkan cara
membersih tandas dan bilik
mandi. Menunjukkan cara menjaga kebersihan tandas
4
dan bilik mandi dengan betul.
3.1.4 Menunjukkan langkah
menjaga keselamatan ketika
membersih tandas dan bilik Menunjukkan cara menjaga kebersihan tandas
mandi. 5
dan bilik mandi dengan betul dan selamat.
Menunjukkan cara menjaga kebersihan tandas

6 dan bilik mandi dengan betul, selamat dan boleh
dicontohi.
29
4.0 PENGURUSAN TEMPAT TINGGAL
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Menamakan alatan dan perabot di bilik tidur dan

4.1 Pengurusan bilik Murid berupaya : 1
ruang tamu.
tidur dan ruang
tamu. 4.1.1 Menamakan alatan dan
perabot di: Menerangkan fungsi alatan dan perabot di bilik
(i) bilik tidur 2
tidur dan ruang tamu.
(ii) ruang tamu
4.1.2 Menyatakan fungsi alatan dan Menunjukkan cara menjaga kekemasan dan
perabot. 3 kebersihan alatan dan perabot di bilik tidur dan
ruang tamu.
4.1.3 Mengaplikasikan cara
menjaga kekemasan dan
Menunjukkan cara menjaga kekemasan dan
kebersihan alatan dan
4 kebersihan alatan dan perabot di bilik tidur dan
perabot.
ruang tamu dengan betul.

5 kebersihan alatan dan perabot di bilik tidur dan
ruang tamu dengan betul dan selamat.

kebersihan alatan dan perabot di bilik tidur dan
6
ruang tamu dengan betul, selamat dan boleh
dicontohi.
30
5.0 ADAB DAN TATASUSILA
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
5.1 Adab dan tatasusila Murid berupaya : Menyatakan ucapan bertatasusila semasa
terhadap ahli 1
berinteraksi dengan ahli keluarga.
keluarga. 5.1.1 Melafazkan ucapan
bertatasusila semasa
berinteraksi dengan ahli Memberi contoh ucapan bertatasusila dan
keluarga. 2 tindakbalas emosi yang sesuai ketika berinteraksi
dengan ahli keluarga.
5.1.2 Menunjukkan respons emosi
yang positif semasa
berinteraksi dengan keluarga. Menunjukkan cara beradab dan bertatasusila
3
semasa berinteraksi dengan ahli keluarga.
5.1.3 Menunjukkan respons yang
beradab kepada arahan yang
diberi oleh ahli keluarga. Menunjukkan cara beradab dan bertatasusila
4 yang sesuai semasa berinteraksi dengan ahli
5.1.4 Menunjukkan cara beradab keluarga.
dan bertatasusila semasa
berinteraksi dengan ahli
keluarga. Menunjukkan cara beradab dan bertatasusila
5 semasa berinteraksi dengan ahli keluarga dalam
pelbagai situasi.
Menunjukkan cara beradab dan bertatasusila

6 semasa berinteraksi dengan ahli keluarga dalam
pelbagai situasi dan boleh dicontohi.
31
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
5.2 Tingkahlaku Murid berupaya : Menyatakan penghargaan secara lisan atau

bertatasusila. 1
bukan lisan.
5.1.1 Menunjukkan penghargaan
secara lisan atau bukan lisan.
5.1.2 Menunjukkan sikap Memberi contoh penghargaan secara lisan atau

menghormati orang lain. 2
bukan lisan dan sikap menghormati orang lain.
Menunjukkan cara memberi penghargaan secara

3 lisan atau bukan lisan dan sikap menghormati
orang lain.

orang lain dengan betul.

orang lain dengan betul mengikut situasi.

orang lain mengikut situasi serta boleh dicontohi.
32
KEMAHIRAN
MANIPULATIF
33
34
1.0 MOTOR KASAR
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1 Pergerakan asas Murid berupaya:

bahagian kepala. 1 Boleh menjunjung dan menanduk objek.
1.1.1 Melakukan pergerakan:
(i) menjunjung objek.

(ii) menanduk objek Mengenal pasti pergerakan menjunjung dan
2
menanduk objek.
1.1.2 Menunjukkan cara
pergerakan menjunjung dan
menanduk objek dalam aktiviti
Menunjukkan cara pergerakan menjunjung dan
permainan kecil. 3
menanduk objek dalam aktiviti permainan kecil.
Menunjukkan pelbagai cara pergerakan

4
menjunjung dan menanduk objek dengan betul.

5 menjunjung dan menanduk objek dengan cara
yang betul dan selamat.

6 menjunjung dan menanduk objek dengan cara
yang betul, selamat dan boleh dicontohi.
35
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.2 Pergerakan bukan Murid berupaya: Boleh melakukan pergerakan bukan lokomotor
lokomotor bahagian 1
bahagian tangan secara berpandu.
tangan. 1.2.1 Melakukan pergerakan
menggunakan objek dengan
cara:
(i) mengayun Menunjukkan cara pergerakan bukan lokomotor
(ii) menggolek 2
bahagian tangan.
(iii) membaling
(iv) melantun
(v) melambung Menunjukkan gabungan beberapa pergerakan
(vi) memukul 3 bukan lokomotor bahagian tangan dalam aktiviti
(vii) menampar permainan kecil.
(viii) menolak
(ix) menarik
Menunjukkan gabungan beberapa pergerakan
1.2.2 Menunjukkan gabungan 4 bukan lokomotor bahagian tangan dalam aktiviti
beberapa pergerakan bukan permainan kecil dengan betul.
lokomotor bahagian tangan
dalam aktiviti permainan kecil.
5 bukan lokomotor bahagian tangan dalam aktiviti
permainan kecil dengan betul dan selamat.

bukan lokomotor bahagian tangan dalam aktiviti
6
permainan kecil dengan betul, selamat dan boleh
dicontohi.
36
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.3 Pergerakan bukan Murid berupaya: Boleh melakukan pergerakan bukan lokomotor
lokomotor bahagian 1
bahagian kaki secara berpandu.
kaki. 1.3.1 Melakukan pergerakan:
(i) mengilas kaki kekiri dan
kanan.
(ii) mengayun kaki Menunjukkan cara pergerakan bukan lokomotor
(iii) mengimbang badan 2
bahagian kaki.
dengan sebelah kaki
secara bergilir-gilir.
1.3.2 Menunjukkan cara Menunjukkan cara pergerakan bukan lokomotor

3
pergerakan bukan lokomotor bahagian kaki dalam aktiviti permainan kecil.
bahagian kaki dalam
permainan kecil.
Menunjukkan cara pergerakan bukan lokomotor
4 bahagian kaki dalam aktiviti permainan kecil
dengan betul.

dengan betul dan selamat.

dengan betul, selamat dan boleh dicontohi.
37
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.4 Pergerakan lokomotor Murid berupaya: Boleh melakukan pergerakan lokomotor bahagian
bahagian kaki 1
kaki secara berpandu.
(i) berjalan laju dan
perlahan
(ii) melompat sebelah kaki Menunjukkan cara pergerakan lokomotor
2
(iii) melakukan pergerakan bahagian kaki.
bergelop
(iv) melakukan pergerakan
skipping. Menunjukkan cara pergerakan lokomotor
3
bahagian kaki dalam aktiviti permainan kecil.
1.4.4 Menunjukkan cara pergerakan
lokomotor bahagian kaki
dalam aktiviti permainan kecil.
Menunjukkan cara pergerakan lokomotor
dengan betul.

dengan betul dan selamat.

dengan betul,selamat dan boleh dicontohi.
38
2.0 MOTOR HALUS
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
2.1 Pergerakan motor Murid berupaya: Boleh melakukan pergerakan motor halus tanpa
halus tanpa alatan. 1
alatan secara berpandu.
(i) menjengkal dalam
pelbagai jarak
(ii) mengacau mengikut Menunjukkan cara melakukan pergerakan motor
2
arah dan lawan jam halus tanpa alatan.
(iii) memutar mengikut arah
dan lawan jam
Menunjukkan cara melakukan pergerakan motor
2.1.4 Menunjukkan cara pergerakan 3 halus tanpa alatan dalam aktiviti nyanyian,
motor halus tanpa alatan simulasi atau pelbagai kaedah terapi.
dalam aktiviti nyanyian,
simulasi atau pelbagai kaedah
terapi. Menunjukkan cara melakukan pergerakan motor
4
halus tanpa alatan dengan betul.

5
halus tanpa alatan dengan betul dan selamat.

6 halus tanpa alatan dengan betul, selamat dan
boleh dicontohi.
39
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
2.2 Pergerakan motor Murid berupaya : Boleh melakukan pergerakan motor halus
halus dengan alatan. 1
menggunakan alatan secara berpandu.
(i) membuka dan menutup
zip
(ii) mengenakan / mengait Menunjukkan cara melakukan pergerakan motor
2
dan membuka cangkuk. halus menggunakan alatan.
(iii) memasang dan
membuka butang.
2.2.2 Menunjukkan cara 3 halus menggunakan alatan dalam aktiviti
pergerakan motor halus nyanyian, simulasi atau pelbagai kaedah terapi.
dengan alatan dalam
pelbagai kaedah terapi atau
simulasi. Menunjukkan cara melakukan pergerakan motor
4
halus menggunakan alatan dengan betul.

5 halus menggunakan alatan dengan betul dan
selamat.

6 halus menggunakan alatan dengan betul, selamat
dan boleh dicontohi.
40
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya :
Boleh melakukan pergerakan motor halus dengan
1
alatan secara berpandu.
(i) menconteng
menggunakan pensel,
pensel warna atau pen Menunjukkan cara melakukan pergerakan motor
marker. 2
halus dengan alatan.
(ii) mengecat menggunakan
berus pelbagai saiz.
(iii) memutar penutup botol,
skru atau tombol pintu. Menunjukkan cara melakukan pergerakan motor
3 halus dengan alatan dalam aktiviti nyanyian,
2.2.4 Menunjukkan cara simulasi atau pelbagai kaedah terapi.
pergerakan motor halus
dengan alatan dalam
pelbagai kaedah terapi atau Menunjukkan cara melakukan pergerakan motor
simulasi. 4
halus menggunakan alatan dengan betul.

5 halus menggunakan alatan dengan betul dan
selamat.

6 halus menggunakan alatan dengan betul, selamat
dan boleh dicontohi.
41
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya :
Boleh melakukan pergerakan koordinasi mata -
1 tangan secara berpandu.
2.3 Koordinasi mata – 2.3.1 Melakukan pergerakan
tangan. koordinasi mata -tangan:
(i) Meniru pelbagai corak
garisan Menunjukkan cara pergerakan koordinasi mata -
2
(ii) Menyambung titik –titik tangan.
pelbagai corak garisan
(iii) Menulis semula pelbagai
corak garisan. Menunjukkan cara pergerakan koordinasi mata -
(iv) Melengkapkan pelbagai 3
tangan dalam pelbagai kaedah terapi.
corak garisan.
2.3.2 Menunjukkan cara Menunjukkan cara pergerakan koordinasi mata -

pergerakan koordinasi mata - 4 tangan dalam pelbagai kaedah terapi dengan
tangan dalam pelbagai betul.
kaedah terapi.
Menunjukkan cara pergerakan koordinasi mata -
5 tangan dalam pelbagai kaedah terapi dengan
betul dan selamat.
Menunjukkan cara pergerakan koordinasi mata -

6 tangan dalam pelbagai kaedah terapi dengan
betul, selamat dan boleh dicontohi.
42
3.0 PENGAMATAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya :
1 Menyatakan bunyi yang didengar.
3.1 Pengamatan 3.1.1 Menyatakan bunyi yang
pendengaran. didengar.
3.1.2 Menyatakan arah bunyi yang

2 Mengenal pasti bunyi yang didengar.
didengar.
3.1.3 Membezakan bunyi yang

didengar.
3 Membezakan bunyi yang didengar.
4 Membezakan pelbagai bunyi yang didengar.
Membezakan pelbagai bunyi yang didengar

5
dengan betul.
6 Menghasilkan pelbagai bunyi-bunyian.
43
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
3.2 Pengamatan Murid berupaya :

1 Boleh menamakan objek/ bahan.
penglihatan.
3.2.1 Menamakan objek/ bahan.
3.2.2 Menyusun objek/ bahan: Menunjukkan cara menyusun objek/ bahan

2
(i) saiz yang sama. mengikut saiz yang sama dan berbeza.
(ii) besar ke kecil
(iii) kecil ke besar Menunjukkan cara menyusun objek / bahan
(iv) menegak mengikut saiz yang sama dan berbeza, dari besar
(v) melintang. 3 ke kecil atau kecil ke besar secara menegak dan
melintang serta melengkapkan gambar atau
3.2.3 Melengkapkan gambar atau objek.
objek. Menunjukkan cara menyusun objek / bahan
mengikut saiz yang sama dan berbeza, dari besar
4 ke kecil atau kecil ke besar secara menegak dan
melintang serta melengkapkan gambar atau objek
dengan betul.
Menunjukkan cara menyusun objek / bahan
dengan betul dan kreatif.
Menunjukkan cara menyusun objek / bahan
dengan betul, kreatif dan boleh dicontohi.
44
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
3.3 Pengamatan sensori Murid berupaya : Boleh menyatakan rasa manis, masam, pedas
1
. dan pahit.
3.3.1 Mengenal pasti pelbagai rasa
dengan deria rasa:
(i) manis,
Mengenal pasti rasa manis, masam, pedas dan
(ii) masam, 2
pahit.
(iii) pedas
(iv) pahit
Membezakan rasa manis, masam, pedas dan

3
pahit.

4
pahit dengan betul.

5
pahit pada bahan-bahan lain.

6
pahit pada bahan-bahan lain dengan betul.
45
46
PANEL PENGGUBAL
1. Salehah binti Abd Rahman Bahagian Pembangunan Kurikulum
2. Wan Maziani binti Wan Muhamad Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Zauyah bt Zulkifli SK Desa Tasik, Kuala Lumpur
4. Nurultiah bt. Gudin SK Putrajaya Presint 9(2), Presint 9, Putrajaya
5. Aishah bt Abd Rahman SK (P) Bukit Kuda, Klang, Selangor
6. Ilyana Sari bt Ridzwan SK Jln U3, Subang Perdana, Selangor
7. Mohamad Fadli bin Zaharudin SK Jalan U3, Subang Perdana, Selangor
8. Norlen bt. Sudar SK Meru 2, Meru, Klang, Selangor
9. Siti Azlizah bt. Mohd Rehat SK Bukit Raya, Hulu Langat, Selangor
10. Siti Wan Nor bt Abd Rashid SK Taman Klang Jaya, Klang, Selangor
11. Rugayah bt. Ismail SK Padang Hiliran, Kuala Terengganu, Terengganu
12. Farida Malisa bt. Abdul Hamid SK Sg. Karang, Kuantan, Pahang
13. Norjanah bt. Sufian SK Sulaiman, Bentong, Pahang
14. Rosnani bt Tahir SK Bukit China, Melaka
15. Yghafarollah bin Kosnan SK Tun Sri Lanang, Jasin, Melaka
47
Turut Menyumbang
1. Kamarul Bahrin bin Mohd Radzi IPG Kampus Ipoh, Ipoh, Perak
2. Milatu Samsi bin Hayon IPG Kampus Ipoh, Ipoh, Perak

3. Shukri bin Ismail IPG Kampus Kota Bharu, Kelantan
4. Mohd Sabrinordin b.Mohd Yusoff
IPG Kampus Ilmu Khas, Cheras, Kuala Lumpur
5. Arbaayah bt. Jailani SK Batu Unjur, Klang, Selangor
6. Intan Rohani binti Yusof SJKT Spring Hill, Port Dickson, N. Sembilan
7. Mohd Taufiq bin Mohd Baharuden SK Dato Idris, Kuala Pilah, Negeri Sembilan
Faezah binti Nawawi
8. SK Desa Jasmin, Nilai, Negeri Sembilan
Siti Zairin bt. Ismail
9. SK Ujung Pasir, Melaka
Emilda binti Jawa
10. SJK(C) Chin Kwang Wahyu, Muar, Johor
11. Jasmin bin Kilion SK Senggarang, Batu Pahat, Johor
12. Saniah bt. Muslimin SK Bandar, Batu Pahat, Johor
48
PENGHARGAAN
Penasihat
Dr. Sariah binti Abd. Jalil - Pengarah
En. Shamsuri bin Sujak - Timbalan Pengarah
Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah
Penasihat Editorial
Dr. A’azmi bin Shahri - Ketua Sektor
En. Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor
Tn. Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor
Hajah Chetrilah binti Othman - Ketua Sektor
Pn. Zaidah binti Mohd. Yusof - Ketua Sektor
En. Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor
En. Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor
49

24 DSKP KSSR Pendidikan Khas Semakan 2017 Pengurusan Kehidupan Tahun 2

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

24 DSKP KSSR Pendidikan Khas Semakan 2017 Pengurusan Kehidupan Tahun 2

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... vi

Kurikulum Kebangsaan...................................................................................................................................... vii

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah .............................................................................................. 3

Kemahiran Abad Ke-21 .................................................................................................................................... 5

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.......................................................................................................................... 6

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................ 7

Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................. 12

Organisasi Kandungan ..................................................................................................................................... 20

Pengurusan Diri .................................................................................................................................... 21

Penggunaan Tandas dan Bilik Mandi...................................................................................... 29

Pengurusan Tempat Tinggal................................................................................................... 30

Adab dan Tatasusila................................................................................................................ 31

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

3(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang

Sumber:Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1996

PENDAHULUAN ...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah perenggan

Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran

....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian

MATLAMAT 5. Melakukan pergerakan koordinasi motor kasar, motor

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

FOKUS Kebersihan Tandas dan Bilik Mandi

Kebersihan, Kesihatan dan Keselamatan Motor Kasar

Motor Halus Jadual 1: Profil Murid

PROFIL MURID PENERANGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Rancangan Pendidikan Individu

4. Buat penyesuaian langkah pembelajaran mengikut Belajar Melalui Bermain

Pendekatan PB melibatkan: Pembelajaran Pengalamian

2. Kelestarian Alam Sekitar  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP

7. Keusahawanan 9. Kelestarian Global

10. Pendidikan Kewangan PENTAKSIRAN SEKOLAH

perkembangan murid dalam pembelajaran, serta prestasi

kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan

Memahami pengetahuan dan kemahiran Murid menunjukkan kefahaman terhadap

Jadual 5: Tafsiran Khusus Tahap Penguasaan KSSR Pendidikan

Murid tahu perkara asas atau boleh memberi

Murid menunjukkan kefahaman terhadap kemahiran

Murid mengaplikasikan pengetahuan untuk

Murid menganalisis pengetahuan dan

ORGANISASI KANDUNGAN Jadual 6: tafsiran Standard Kandungan, Standard Pembelajaran

Komponen Kemahiran Manipulatif

1.0 KEMAHIRAN KENDIRI

1.1.3 Menyebut panggilan hormat Mempraktikkan panggilan hormat yang sesuai

1.1.4 Menyebut nama sebenar ahli

Menjelaskan perlunya panggilan hormat bagi

Mencadangkan panggilan hormat pada diri

Menyatakan adab berpakaian dan bergaul dalam

1.2.3 Menyatakan adab Menunjukkan contoh adab berpakaian dan

Mencirikan adab berpakaian dan batasan

Mempertimbangkan adab berpakaian dan bergaul

Membina imej cara berpakaian dan

Boleh memakai pakaian berbutang, berzip dan

Mengenal pasti cara berpakaian mengikut jantina

Memperagakan pakaian yang lengkap dan

Memperagakan pakaian yang lengkap dan kemas

2.0 KEBERSIHAN, KESIHATAN DAN KESELAMATAN

2.1 Penjagaan Murid berupaya : Menyatakan cara menjaga kebersihan anggota