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INDICE

DEDICATORIA
INTRODUCCION
Durante el proceso de aprendizaje se pueden usar diversas técnicas y métodos
de enseñanza. Ocurre que muchas veces estos métodos son usados de una
forma empírica sin una mayor profundización y usándose en ocasiones de
modo incompleto. Esto ocurre muchas veces por desconocimiento y falta de
formación al respecto, de ahí que es de vital importancia estudiar, analizar y
poner en práctica los diferentes concepto, teorías al respecto y metodologías
desarrolladas para el logro del objetivo último.
Un alto nivel educativo en los procesos de formación del niño, el joven
bachiller y el profesional universitario. Por medio de este trabajo se busca
satisfacer el conocimiento y aprendizaje de los diferentes métodos y técnicas
de enseñanza, la organización de acuerdo a las actividades desarrolladas en
clase y la búsqueda permanente del mejoramiento en la calidad del aprendizaje
estudiando los métodos de enseñanza individual y socializada y así como las
más de veinte técnicas de enseñanza existentes y reconocidas hoy en día.
PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

Los métodos y técnicas de la enseñanza, independiente de las


teorías que los originen deben sujetarse a algunos principios
comunes, teniendo en cuenta el desarrollo y madurez pedagógica
alcanzada hasta el presente. Los siguientes son los principios y
una breve descripción de algunos de ellos:
1.1. Principio de proximidad
Integrar la enseñanza lo más cerca posible en la vida cotidiana
del educando.
1.2. Principio de dirección
Tornar claros y precisos los objetivos a alcanzar.
1.3. Principio de marcha propia y continúa
Procura respetar las diferencias individuales, no exigiendo la
misma realización de todos los educandos.
1.4. Principio de ordenamiento
Con el establecimiento de un orden se busca facilitar la tarea
de aprendizaje.
1.5. Principio de adecuación
Es necesario que las tareas y objetivos de la enseñanza sean
acordes con las necesidades del educando.
1.6. Principio de eficiencia
El ideal: mínimo esfuerzo máxima eficiencia en el aprendizaje.
1.7. Principio de realidad psicológica
Previene que no se debe perder de vista la edad evolutiva de
los alumnos, así como tampoco sus diferencias individuales.
1.8. Principio de dificultad o esfuerzo
Es preciso tener el cuidado de no colocar al educando ante
situaciones de las que tenga Posibilidades de salir bien. Pues
el fracaso continuado es peor veneno para la criatura humana.
1.9. Principio de participación
El educando es parte activa y dinámica del proceso.
1.10. Principio de espontaneidad
Cualquier proceso emprendido deben favorecer las
manifestaciones naturales del educando.
1.11. Principio de transparencia
El conocimiento aprendido debe replicarse en otras
situaciones de la vida diaria.
1.12. Principio de evaluación
Con un proceso continuo de evaluación, el docente podrá
identificar a tiempo dificultades en el proceso de aprendizaje.
1.13. Principio reflexión
Inducir al pensamiento reflexivo en el alumno como parte
integral de actuar del ser humano.
1.14. Principio de responsabilidad
Encaminar todo el proceso de enseñanza de modo que el
educando madure en cuanto a comportamiento responsable.
DIRECTIVA DIDACTICA

El presente trabajo tiene por objeto brindar una mejor ayuda al maestro que
elaboran en las I. E. Una buena impartición de las clases hacia los alumnos y
ambos están beneficiados por los maestros catedráticos o conocedores de una
materia. Es por ello que el aprendizaje se da atreves de una didáctica que es
quien dirige el aprendizaje.
Se dice que es ese hombre un ser que aprende desde que nace hasta que
muere, y es la escuela a la que, como institución organizada, logra cambios
de conductas consiente e intencional, por lo tanto el aprendizaje del ser
humano responde a necesidades biológicas y lleva consigo implícito es
sensibilizar a la persona para que encare la articulación del hecho nuevo con
su experiencia anterior y sus necesidades presentes.
Entonces el aprendizaje es el proceso por el cual la persona adquiere nuevas
formas de comportamiento. Esto se da a través de tres procesos:
1 Sincrética: Es la fase cuando una persona recibe el primer impacto con una
situación nueva
2 Analítica: La persona visualiza el tema por partes
3 Cuando la persona une todas esas partes mentalmente.
METODOLOGIA DE ENSEÑANZA DE UN DOCENTE

En el marco del desarrollo profesional continuo, la formación continuada se


constituye como un pilar básico de la vida laboral de los profesionales sanitarios,
permitiendo el mantenimiento y la mejora de sus competencias, así como la
adquisición de otras nuevas y, por ende, ayudando a garantizar la calidad de la
atención sanitaria. Si bien, en cualquier proceso de trabajo se produce
constantemente aprendizaje, generalmente no se produce de manera explícita,
por lo que su aprovechamiento es bastante menor que cuando se establecen
métodos y procedimientos que permitan sistematizar todo el proceso formativo;
desde la identificación de las necesidades de aprendizaje individual u
organizacional hasta la evaluación del desarrollo y resultados de la actividad o
programa de actividades formativas. La optimización de una formación
continuada de calidad, encuentra su justificación en unos principios
metodológicos que habrán de guiar todo el proceso formativo, principios que se
centran fundamentalmente en la adaptación al nivel y expectativas del alumnado
y en la creación de un ambiente positivo que favorezca el aprendizaje útil para
la práctica profesional, todo ello soportado por el eje nuclear de la formación; la
pertinencia de la acción formativa.
a) Adaptación al nivel del alumnado
Para que exista aprendizaje es preciso conocer el nivel de competencia del
alumnado, sus conocimientos previos y sus expectativas. Se trata de avanzar
partiendo de lo que dominan y ayudarles a llegar al objetivo de aprendizaje
fijado. En definitiva, de adaptar el proceso formativo a los destinatarios reales
de la formación, para que ésta facilite el desarrollo o adquisición de
competencias necesarias para optimizar la atención sanitaria desde sus
contextos de trabajo. No se trata, por tanto, de hacer para el alumnado lo que
éste puede con toda facilidad hacer por sí mismo (por ejemplo, leer), sino de
facilitar la reflexión sobre lo que hacen, el cómo lo hacen y aportar las
herramientas para que perfeccionen su práctica profesional, a la vez que
potencian su desarrollo profesional.
b) Crear un clima de aprendizaje positivo
Potenciar un clima de interacción positivo alumno/a-profesor/a y alumno/a-
alumno/a que favorezca relaciones empáticas, de cooperación, etc., contribuirá
al mantenimiento de relaciones fluidas y gratificantes en el contexto del
aprendizaje, facilitando el flujo en la comunicación. En el caso de la Formación
Continuada de las profesiones sanitarias, conseguir este clima positivo supone
crear un entorno de aprendizaje que promueva la curiosidad, la investigación, la
aplicación práctica, así como la reflexión, evaluación y el debate sobre la
práctica profesional. Todo ello nos lleva a la realización de una formación
flexible en los procedimientos y métodos didácticos, que pasa por la variedad
de materiales empleados, la presentación clara de los objetivos, la estructuración
coherente de los contenidos, y una metodología que potencie el rol del docente
como dinamizador y facilitador de aprendizaje.
METODOS DE ENSEÑANZA
En lo que concierne al concepto de método de enseñanza, Salvador y Gallego
(2009:172) señalan que este concepto está relacionado con el camino lógico que
se traza para el logro de una meta. En el ámbito educativo, esta meta recae en un
proceso formativo de calidad tanto para la enseñanza como para el aprendizaje.
En consecuencia, este método implica una serie de pasos o fases que se disponen,
sistemáticamente, en una secuencia temporal. En este sentido, el método
equivale a un orden y, por ello, se asocia con el concepto de procedimiento. En
el caso de Medina (2009:19), se destaca que el método “(…) es el conjunto de
decisiones y realizaciones fundamentadas que facilitan la acción docente”. Esto
se realiza “en un ecosistema y con un clima empático, mediante el que se ordenan
las acciones y fases más adecuadas en la interacción educativa” (ibíd.). En
definitiva, el método y, en especial el método de enseñanza que se profundizará
aquí, es la forma particular que tiene el docente de organizar la enseñanza
(Latorre y Seco, 2013). A partir de aquí, se establecen tres grandes categorías
de métodos de enseñanza, a saber:”
 Método tradicional o de control docente: a través de este método el
docente entrega a los estudiantes diversos saberes (conceptuales,
procedimentales y actitudinales). Para ello, utiliza clases expositivas y
demostraciones, complementadas por libros de texto.

 Método facilitador de la comprensión o de control del docente y el


estudiante: a través de este método el docente ayuda a los estudiantes a
construir un significado que les permita comprender las ideas y procesos
clave; los guía en discusiones en torno a problemas complejos, textos,
casos, proyectos o situaciones, generando instancias para el
cuestionamiento, el establecimiento de pruebas y la reflexión sobre
procesos.

 Método de revisión del desempeño o de control del estudiante: a través


de este método el docente evalúa el trabajo autónomo de los estudiantes
mediante la demostración o simulación de saberes profesionales
vinculados al mundo laboral. Para ello, el docente comunica a los
estudiantes los resultados de aprendizaje relacionados con el desempeño
que evaluará y supervisa, a través de instancias de retroalimentación, el
desarrollo de las habilidades en el contexto de oportunidades de
aprendizaje. Un claro ejemplo de este método se observa en las
asignaturas prácticas, pues en ellas se aplican estrategias vinculadas con
el aprendizaje en servicio o de intervención comunitaria.
CLASIFICACION DE LOS METODOS DE ENSEÑANZA

CONTROLADO POR EL DOCENTE


1 Método en cuanto a la forma de razonamiento:
-Método deductivo; que es de lo general a lo particular
- Método inductivo; de los particular a lo general
-Analógico: Es una forma de razonar por media de analogías, consiste en
encontrar dos situaciones o sistemas que sean similares, análogos. Si se sabe
el resultado de uno de los sistemas obtienes una conclusión, de que el otro
sistema obtendrás los mismos resultados.

CONTROLADO POR EL DOCENTE Y ESTUDIANTE


2 Método de la concretización de la enseñanza:
-Método simbólico verbalismo: Los trabajos de la clase son ejecutados a
través de la palabra. Este método se presenta a las mil maravillas para técnica
expositiva, en la cual el maestro se dedica a exponer, de manera verbal la
clase, un tema, y lo va ir desarrollando.
-Método intuitivo: Cuando las clases se llevan a cabo con el constante auxilio
de objetivaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos
inmediatos, elementos intuitivos que pueden ser utilizaos, como es, con el
contacto directo con la cosas estudiada, experiencias, material didáctico,
visitas y excursiones así como recursos audiovisuales.
A través de este método existe una dinámica entre el alumno y el profesor,
porque se pueden implementar diferentes tipos de materiales didácticos que
ayuden para concretizar y reafirmar, así como conocer nuevos elementos de
una clase ya vista, como una grabación. Una visita a un lugar académico, las
experiencias o vivencias que ha tenido el maestro y hacerle conocer sus
experiencia los alumnos.

CONTROLADO POR EL ESTUDIANTE


3 METODO EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS

METODO PASIVO: Cuando se acentúa la actividad del profesor. El profesor


se dedica en exponer sus temas

METODO ACTIVO; Cuando en el desarrollo de la clase se tiene en cuenta la


participación de los alumnos.

TECNICAS DE ENSEÑANZA

CONTROLADO POR EL DOCENTE


1 TECNICA EXPOSITIVA
Esta estrategia, que predomina en cursos numerosos, consiste en la exposición
lógica que realiza el docente en torno a saberes o contenidos (conceptuales y
procedimentales). Usualmente, la participación de los estudiantes es reducida
y se evidencia en preguntas o comentarios que ellos realizan al docente o
viceversa. La selección y aplicación de esta estrategia implica que el docente
reflexione sobre cuándo debe utilizarla y cuándo no. Por tanto, el docente debe
saber, con claridad, cuándo realizar clases expositivas y cuándo no, saber
cuándo liderar la clase y cuándo dejar que los estudiantes la lideren (por
ejemplo, después de una demostración), saber cuándo contestar o resolver una
pregunta y cuándo cuestionarla, saber cuándo debe defender una determinada
posición y cuándo proveer alternativas igualmente posibles (Wiggins y
McTighe, 2005). Esta estrategia sigue las siguientes etapas:
a) Introducción de la clase expositiva
Cuando se inicia una clase expositiva, se supone que los estudiantes focalizan
su atención en el nuevo tema. Sin embargo, si el docente no hace un esfuerzo
explícito por atraer la atención de los estudiantes, la información que seguirá
será poco significativa. En este sentido, es relevante Figura 2: Etapas de una
clase expositiva (Biggs, 2006) UNIDAD DE GESTIÓN CURRICULAR 11
que el docente no entre en materia de inmediato, en especial cuando el tamaño
del curso y los murmullos de la clase dificultan un inicio adecuado (Biggs,
2006). Se recomienda en estos casos, que el docente espere a sus estudiantes
y empiece por activar el conocimiento previo de estos, recordando, por
ejemplo, los temas centrales de la clase anterior y señalando de qué se tratará
la clase actual (Biggs, 2006). Esto se denomina foco introductorio y sirve tanto
para alertar a los estudiantes acerca de la transición que se está produciendo,
como para proporcionar algo tangible e interesante sobre el tema a pensar y
revisar (Eggen y Kauchak, 1999).
b) Exposición de saberes
Después de la introducción, la clase continúa y el docente debe graduar la
información que va exponiendo. Esto se realiza a través de ayudas visuales o
audiovisuales, apuntes y/o notas para repartir (Biggs, 2006) y, también,
mediante el uso de recursos paralingüísticos o señales vocales (volumen,
velocidad, entonación, inflexiones, etc.) que le imprimen al saber o contenido
abordado en la clase, la orientación que el docente requiere. ¿Cuánto tiempo
debe durar la exposición de la información antes de que el docente compruebe,
mediante preguntas, el nivel de comprensión de sus estudiantes? En general,
debe durar un tiempo breve, pues los estudiantes ponen atención entre 10 y 15
minutos, pasado ese lapso el aprendizaje decae abruptamente (Eggen y
Kauchak, 1999; Biggs, 2006). Por esto, se sugiere que el docente hable sin
parar no más de 15 o 20 minutos, a menos de que esté plenamente seguro de
que sus estudiantes siguen prestando atención (Biggs, 2006). Si estos ya no
están atentos, se recomienda realizar un breve descanso o un cambio de
actividad, que permitirá monitorear el nivel de profundidad del aprendizaje
adquirido.
c) Cambio de actividad y monitoreo
Luego de la exposición de saberes, un cambio de actividad durante unos 15
minutos ayuda a recuperar la atención de los estudiantes. En efecto, este
cambio permite que el rendimiento de los estudiantes mejore, pudiendo llegar
a un estado similar al del inicio de la clase (Biggs, 2006).Es importante
subrayar que este cambio de actividad debe realizarse con el propósito de
promover una mayor participación y retroalimentación sobre los saberes
expuestos (Eggen y Kauchak, 1999). Además del cambio de actividad
señalado, se debe realizar un monitoreo constante de los aprendizajes
alcanzados por los estudiantes. Esto se debe fundamentalmente a cuatro
razones: a) la facilidad de que la clase expositiva se agote en la mera
participación del docente; b) la dificultad de que los estudiantes participen
demasiado en una clase; c) la necesidad de retroalimentar, de modo constante,
a los estudiantes (Eggen y Kauchak, 1999: 242); y de la necesidad de los
docentes de recolectar evidencias de los aprendizajes que se están logrando
durante la clase.

d) Consolidación y cierre de la clase expositiva


Por último, después de haber realizado todas las actividades señaladas, es
oportuno que el docente formule un breve consolidado, puesto que este
refuerza, en gran medida, la retención de lo tratado en clases (Biggs, 2006).
En efecto, si los estudiantes comunican lo aprendido al final de la clase, la
retención será mejor y más duradera. Por ejemplo, el docente puede realizar
una breve síntesis, con la participación de los estudiantes, de los elementos
más importantes tratados en la clase. Además, se sugiere conectar el cierre
con la próxima clase a través de materiales del aula virtual, lecturas o
actividades a realizar. Finalmente, el cierre puede utilizarse como una
instancia de plenario cuando se ha desarrollado una actividad mayor dentro de
la clase
2 TECNICA DE DICTADO
3 TECNICA EXEJETICA
CONTROLADO POR EL PROFESOR Y EL ALUMNO
4 TECNICA DE LOS CIRCULOS CONCENTRICOS
5 TECNICAS EFEMERICAS
6 TECNICA DEL INTERROGATORIO
7 TECNICA DE ARGUMENTACION
8 TECNICA DEL DIALOGO
9 TECNICA DE LA DISCUSIÓN
10 TECNICA DEL ESTUDIO RIGIDO
11 TECNICA DE LA TAREA DIRIGUIDA
El presente trabajo tiene por objeto brindar una mejor ayuda al maestro que
elaboran en las I. E. Una buena impartición de las clases hacia los alumnos y
ambos están beneficiados por los maestros catedráticos o conocedores de una
materia. Es por ello que el aprendizaje se da atreves de una didáctica que es
quien dirige el aprendizaje. Se dice que es ese hombre un ser que aprende
desde que nace hasta que muere, y es la escuela a la que, como institución
organizada, logra cambios de conductas consiente e intencional, por lo tanto
el aprendizaje del ser humano responde a necesidades biológicas y lleva
consigo implícito es sensibilizar a la persona para que encare la articulación
del hecho nuevo con su experiencia anterior y sus necesidades presentes.
Entonces el aprendizaje es el proceso por el cual la persona adquiere nuevas
formas de comportamiento. Esto se da a través de tres procesos:
1 Sincrética: Es la fase cuando una persona recibe el primer impacto con una
situación nueva
2 Analítica: La persona visualiza el tema por partes
3 Cuando la persona une todas esas partes mentalmente.
El método es el camino o la forma como vamos a lograr ese aprendizaje y esa
forma en que el maestro pueda explayarse ante sus alumnos.
La técnica es como hacer algo, a través del método (que es el camino para
llegar a algo), la técnica nos dice como poder llegar a ese objetivo que viene
siendo la impartición de la catedra de un maestro hacia los alumnos.
METODOLOGIA
Es una guía para el docente que nunca es algo inmutable y debe buscar ante
todo crear la autoeducación y la superación intelectual del alumno. Por lo tanto
el maestro debe saber qué tipo de metodología de como impartir su catedra,
es por ello que tiene que saber o conocer qué tipo de método o técnica usara
para proporcionar sus conocimientos a los alumnos y estos puedan realizar el
aprendizaje atreves de las fases ya mencionadas.
Métodos de investigación; Buscan acrecentar o profundizar nuestros
conocimientos.
Métodos de organización: Establecer normas de disciplinas para la conducta
a fin de ejecutar bien una tarea.
Método de transmisión; Transmiten conocimientos, actitudes o ideales, son
los intermediarios del profesor al alumno.
CLASIFICACION GENERAL DE LOS METODOS DE ENSEÑANZA
Se clasifican teniendo criterios de acuerdo a la forma de razonamiento,
coordinación de la materia e involucran las posiciones de los docentes,
alumnos y aspectos disciplinarios de organizaciones escolares. Es por ello que
a través de estos aspectos, el maestro deberá escoger el más adecuado para
impartir la clase. De esta clasificación tenemos varios métodos:
1 Método en cuanto a la forma de razonamiento:
-Método deductivo; que es de lo general a lo particular
- Método inductivo; de los particular a lo general
-Analógico: Es una forma de razonar por media de analogías, consiste en
encontrar dos situaciones o sistemas que sean similares, análogos. Si se sabe
el resultado de uno de los sistemas obtienes una conclusión, de que el otro
sistema obtendrás los mismos resultados.
2 Método de la concretización de la enseñanza:
-Método simbólico verbalismo: Los trabajos de la clase son ejecutados a
través de la palabra. Este método se presenta a las mil maravillas para técnica
expositiva, en la cual el maestro se dedica a exponer, de manera verbal la
clase, un tema, y lo va ir desarrollando.
-Método intuitivo: Cuando las clases se llevan a cabo con el constante auxilio
de objetivaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos
inmediatos, elementos intuitivos que pueden ser utilizaos, como es, con el
contacto directo con la cosas estudiada, experiencias, material didáctico,
visitas y excursiones así como recursos audiovisuales.
A través de este método existe una dinámica entre el alumno y el profesor,
porque se pueden implementar diferentes tipos de materiales didácticos que
ayuden para concretizar y reafirmar, así como conocer nuevos elementos de
una clase ya vista, como un a grabación. Una visita a un lugar académico, las
experiencias o vivencias que ha tenido el maestro y hacerle conocer sus
experiencia los alumnos.
3 METODO EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS
METODO PASIVO: Cuando se acentúa la actividad del profesor. El profesor
se dedica en exponer sus temas
METODO ACTIVO; Cuando en el desarrollo de la clase se tiene en cuenta la
participación de los alumnos.
TECNICAS
Hay muchas técnicas para ser llegar nuestro conocimiento y lograr un
aprendizaje apropiado:
1 TECNICA EXPOSITIVA; Consiste en la exposición oral por parte del
profesor, esta debe estimular la participación del alumno en los trabajos de la
clase. Requiere una buena motivación para atraer la atención de los
educandos, esta técnica favorece el desenvolvimiento del autodominio y del
lenguaje.
2 TECNCA DEL DIDACTO: Consiste en el profesor hable pausadamente, en
tanto los alumnos van tomando nota de lo que el dice.
3 TECNICA EXEJETICA