PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL DEL AREA DE INGLES

SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

I. DATOS GENERALES.

1.1. Dirección Regional : San Martin.

1.2 .Unidad de Gestión Educativa : Picota.
1.3. Institución Educativa : EL PORVENIR 0725
1.4. Área : inglés.
1.5. Grado y Sección : segundo
1.6. Tiempo : 2horas semanales
1.7. Nivel y Modalidad : Secundaria.
1.8. Docente Responsable : LORENZO VELA MORALES.
1.9. Directora : LLOYLI CARDENAS DAVILA
1.10. Año Lectivo : 2018

II. ENFOQUE DEL ÁREA.

La sociedad de la información y del conocimiento, la globalización de la economía y la

cultura y el acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnología exigen a los ciudadanos
enfrentar nuevos escenarios, problemas y desafíos para desarrollarse como persona,
para ejercer la ciudadanía global, continuar estudios, trabajar en contextos globales y
tener acceso a la información actualizada en tiempo real. Una de estas exigencias es que
los ciudadanos debemos ser competentes en el idioma inglés pues el conocimiento de
este idioma permite mejorar la calidad de vida. Podemos afirmar que se trata de la
lengua del mundo actual es la gran lengua internacional, una “lengua franca”.
Comunicarse en Inglés hoy es una necesidad más, quien no domina esta lengua está en
clara desventaja. El idioma Inglés se ha convertido en el idioma global de comunicación
por excelencia, uno de los de mayor uso en el mundo.
En el marco del fortalecimiento de la mejora de la educación en el Perú se busca
asegurar la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje, cobra especial
importancia la enseñanza del idioma Inglés como herramienta que le brinda al
estudiante un abanico de posibilidades como acceso a la información de primera fuente,
continuar con sus estudios profesionales y posibilidades laborales en el ámbito nacional
e internacional impulsando el uso de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación para la eficaz interacción de los estudiantes y docentes en contextos
sociales, culturales y económicos diversos.

ENFOQUE AMBIENTAL

Resumen

En busca de una propuesta de integración de educación ambiental con la asignatura de

inglés impartida en nivel secundaria, se diseñó y aplicó las unidades didácticas. La
importancia de ésta radica en que esta acción es un medio de información, formación y
desarrollo de actitudes y conductas con respecto al medio ambiente en jóvenes
adolescentes, aunado a la consolidación de la práctica en el idioma extranjero –inglés- que
se enseña en secundaria.

No existe una dimensión ambiental que incida en los planes de estudio de este nivel
educativo, por lo tanto esta intervención resulta ser una alternativa para promoverla,
aprovechando la flexibilidad de ambas áreas para vincularse. Lo anterior redunda en una
herramienta de comunicación para adquirir conocimiento, expresar y comprender ideas,
sentimientos, experiencias, con lo que se busca el desarrollo de estrategias de aprendizaje
e interacción con el medio ambiente.

Introducción
Desde una postura que considera a la educación como motor de cambio y una forma de
entender, reflexionar y proponer al respecto del problema de la crisis ambiental; es decir,
un vehículo que propicia actitudes y valores dentro de su tarea formativa, se consideró
factible la integración de contenidos de educación ambiental en la asignatura de inglés de
secundaria, al aprovechar la flexibilidad del método con que se enseña (enfoque
comunicativo) y que permite la inserción de contenidos transversales.

Una educación en valores ambientales

Hoy en día, los educadores ambientales buscan llegar a una sensibilización y revaloración
del sentido del medio para la búsqueda de alternativas que ofrezcan probables soluciones
para mitigar y revertir síntomas de la crisis ambiental. Claro está que en esta crisis lo social
va primero, porque es evidente que el estilo de desarrollo nos ha llevado a una crisis de
modelo civilizatorio. Es decir, la sociedad vive en un contexto donde el cúmulo de
problemas de tipo ambiental es consecuencia de una historia donde la humanidad viene
gestionando los recursos naturales de forma inadecuada.

Ajustes al currículo
La educación ambiental se ha llevado a la práctica a través de programas educativos
formales (escolarizados) y no formales (extraescolares). En el caso específicamente de la
educación formal, se caracteriza por vincularse a los planes de educación general
escolarizados.

En la Educación Secundaria, inicialmente se incluyó oficialmente al currículo una materia

opcional denominada Educación Ambiental, asignatura organizada en torno problemáticas
ambientales. El enfoque del programa consideraba el contenido de las unidades mediante
las interrelaciones que existen entre las asignaturas del plan de estudios para su
planteamiento en concordancia con la realidad.

III. TEMAS TRANSVERSALES.

NOMBRE DEL TEMA TRANSVERZAL

Tema Transversal N° 1  Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
Tema Transversal N° 2  Educación para la convivencia la paz y la ciudadanía

IV. PROPÓSITOS DEL GRADO.

CAPACIDAD COMPETENCIA POR CICLO- VI

 Expresa sus ideas sobre sí mismo y aspectos
cercanos a su realidad, empleando una
entonación y pronunciación adecuada y
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN demostrando respeto por las ideas de los demás
ORAL
en el proceso interactivo.
 Comprende el mensaje de su interlocutor y solicita
aclaraciones cuando considera pertinente.
 Comprende textos de uso cotidiano relacionados
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
consigo mismo, con su familia y su entorno
inmediato.
 Produce textos diversos con adecuación y
coherencia, relacionados consigo mismo, con su
PRODUCCIÓN DE TEXTOS entorno familiar, utilizando los elementos
lingüísticos y no lingüísticos.
 4.2) VALORES Y ACTITUDES.

ACTITUDES
VALORES ANTE EL ÄREA CONVIVENCIA
 Respeta las ideas de los demás  Practica la empatía.
pese a no compartirlas.  Respeta el turno de sus
RESPETO
 Pide la palabra para expresar compañeros.
sus propias ideas.
 Cumple oportunamente con sus  Es solidario con sus
RESPONSABILIDAD tareas. compañeros.
 Muestra para trabajar en  Estimular la práctica de la
SOLIDARIDAD equipo. solidaridad, amor al prójimo y la
sensibilidad social.
 Demuestra su progreso en el
SINCERIDAD  Trabaja de manera adecuada e área participando en
integrando sus afectos en su actividades programadas por la
actuar cotidiano. I.E.
 Reconoce sus errores y se  Promover la práctica diaria de
HONRADEZ esfuerza por superarlos. honestidad y la búsqueda de la
verdad.
 Exige sus derechos como
EQUIDAD  Trata a todos sin distinciones. estudiante, con respeto y
altura. Cumple con sus deberes.
Respeta las normas y participa Genera concensos y puede
DEMOCRACIA activamente en el área. tomar decisiones con otros.

Practica valores y actitudes que

le ayuden a crecer como
persona.

4.3) COMPETENCIAS POR CICLO.

 EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL._ Expresa sus ideas sobre sí mismo y aspectos

cercanos a su realidad, empleando una entonación y pronunciación adecuada y
demostrando respeto por las ideas de los demás en el proceso interactivo.
 Comprende el mensaje de su interlocutor y solicita aclaraciones cuando considera
pertinente.
  COMPRENSIÓN DE TEXTOS._ Comprende textos de uso cotidiano relacionados
consigo mismo, con su familia y su entorno inmediato.
 PRODUCCIÓN DE TEXTOS._ Produce textos diversos con adecuación y coherencia,
relacionados consigo mismo, con su entorno familiar, utilizando los elementos
lingüísticos y no lingüísticos.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

NÚMERO DE TIPO DE CRONOGRAMA

UNIDAD TÍTULO DE LA UNIDAD UNIDAD TIEMPO Trimestre
I II III
1 EXCHANGING INFORMATION UA X
2 PAST TIMES UA X
3 ANECDOTES AND HISTORICAL FACTS UA X
4 PLANNING A TRIP UA X
5 FOOD AND DRINK UA X
6 LIFE IN THE FUTURE UA X
7 HOUSE AND HOME UA X
8 TERRIFIC TALES UA X

5.2. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

TRIMESTRE DURACIÓN N°
SEMANAS
I

II

III
 VI. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES.

PRIMERA UNIDAD: EXCHANGING INFORMATION

CAPACIDADES GENERALES CONTENIDO DIVERSIFICADO

 Pide y da información personal.  PERSONAL PRONOUNS.
 Formula y responde preguntas.  INTERROGATIVE PRONOUNS.
 Da información sobre su familia y entorno  POSSESSIVE ADJECTIVES.
inmediato.
 Evaluación de la unidad.  EVALUATION.
 Desarrollo del proyecto 02 “Occupations and
Professions”

SEGUNDA UNIDAD: PAST TIMES

CAPACIDADES GENERALES CONTENIDO DIVERSIFICADO

 Habla acerca de eventos en pasado.  PAST VERB TO BE.

 Hacer preguntas y respuestas acerca de eventos en  AFF. INT. NEG. PAST VERB TO BE.
el pasado.  MODAL COULD.
 Expresar habilidades en el pasado.
 Evaluación de la unidad.  EVALUATION.
 Desarrollo del proyecto 02 “My Favorite Athlete”

TERCERA UNIDAD: ANECDOTES AND HISTORICAL FACTS

CAPACIDADES GENERALES CONTENIDO DIVERSIFICADO

 Expresa sus ideas sobre sí mismo y aspectos  PAST SIMPLE: REGULAR VERBS. AFF.
cercanos a su realidad en el pasado.
 Pronunciación de verbos regulares en tiempo  LIST ABOUT REGULARS VERBS: PAST SIMPLE
pasado simple. TENSE.
 Describir actividades en el pasado.  AUXILIARY: DID. INTERROGATIVE.
 Analiza diferentes textos.  HISTORICAL FACTS.
 Evaluación de la unidad.  EVALUATION.
 CUATA UNIDAD: PLANNING A TRIP

CAPACIDADES GENERALES CONTENIDO DIVERSIFICADO

 Describe y discute planes futuros  GOING TO: FOR PLANS AND FUTURE
INTENTIONS.
 Utiliza las reglas de gramática aprendidas para  PAST SIMPLE: IRREGULAR VERBS
producir un texto.
 Comprende información específica relacionada con
los temas presentados.
 Infiere el significado de palabras y estructuras a  CONNECTORS: BUT, HOWEVER, ALTHOUGHT,
través del contexto. DESPITE, ON THE OTHER HAND, OR, AND.
 Evaluación de la unidad.  EVALUATION.
 Desarrollo del proyecto (A) TO PLAN A TRIP:
“AROUND THE WORLD”

QUINTA UNIDAD: FOOD AND DRINK

CAPACIDADES GENERALES CONTENIDO DIVERSIFICADO

 Discrimina sustantivos contables y no contables.  COUNTABLE AND UNCOUNTABLE NOUNS.

 Hace uso de medidas y cantidades
 Rechazar y aceptar ofertas
 Orecer y hacer pedidos.
 Evaluación de la unidad.
 Desarrollo del proyecto (B) : “A REGIONAL MENU”
 QUANTIFIERS: MANY, MUCH, SOME, ANY,
A LOT OF.
 BOTH (OF)/ NEITHER (OF).
 PRONUNCIATION: SHORT/ LONG “E”
 PRONUNCIATION: THIS/ BREATHE, FATHER.
 EVALUATION.
 SEXTA UNIDAD: LIFE IN THE FUTURE

CAPACIDADES GENERALES CONTENIDO DIVERSIFICADO

 Predice acerca de la vida en el futuro.  USE OF WILL.

 Predecir causa y efecto.  CONECTORS OF CAUSE: BECAUSE.
 Transmitir información importante.  COGNATES.
 PUNTUATION MARKS: QUESTION MARKS (?)
AND EXCLAMATION MARKS (!).
 Evaluación de la unidad.  EVALUATION.
 Desarrollo del proyecto (B) : “YOUR LIFE IN THE
FUTURE”

SEPTIMA UNIDAD: HOUSE AND HOME

CAPACIDADES GENERALES CONTENIDO DIVERSIFICADO

 Describe su casa.  CONECTORS: AND, BUT

 Describe ubicaciones utilizando preposiciones de  PREPOSITIONS OF LOCATION: BETWEEN,
lugar. OPPOSITE, ON, IN, NEXT TO, IN FRONT OF.
 Transmitir información importante.  PUNTUATION MARK: THE COMMA (,).
 Da opiniones.  IMPERATIVES.
 Evaluación de la unidad.  EVALUATION.

OCTAVA UNIDAD: TERRIFIC TALES

CAPACIDADES GENERALES CONTENIDO DIVERSIFICADO

 Narra una historia usando conectores.
 Interpretar información y dar opiniones.
 Entender diferentes textos.
 Evaluación de la unidad.
 Desarrollo del proyecto (B): “A MOMENT IN
HISTORY”
 CONECTORS: BUT, WHEN, FIRST, THEN,
AFTHER THAT, FURTHERMORE, MOREOVER.
 PHRASAL VERBS
 EVALUATION.
 VII. ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS.

MÉTODOS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS COGNITIVAS

 Método Deductivo (Síntesis)  Diálogos.  Mapas conceptuales.

 Método Inductivo (Análisis)
 Método Grammar Translation.
 Comunicativo.
 Textos.  Mapas semánticos.
 Hacer y responder preguntas.  Organizaciones visuales.
 Prácticas  Diapositivas
individuales/grupales.
 Role play.
 Traducciones.
 Dinámicas.
 Juego de palabras y sonidos.
 Asociación de ilustraciones
con palabras o frases.

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de

aprendizaje de los estudiantes.
 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
 Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación.
 En cada unidad didáctica se evaluarán las capacidades del área.
 Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los
diversos indicadores de evaluación propuestos.

SITUACIONES PROCEDIMIENTOS
TECNICAS INSTRUMENTOS
observaciones  Observaciones directas diarias.

INFORMALES  Exposición y / o participaciones

Situaciones orales voluntaria o autónoma.
 Dialogo
 Preguntas de exploración
 Ejercicios prácticos  Organizadores
SEMIFORMALES Asignados.  Informes, Producción de textos.
 Desarrollo.
 Respuesta libre
Pruebas y /o  Objetivas:
prácticas escritas. - Espacios en blanco.
FORMALES - Producción de textos.
- Comprensión de textos
Observaciones  Guía de observación.
sistemáticas
exposiciones  exposición académica

IX. BIBLIOGRAFÍA.

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

PARA EL DOCENTE:
 English Secundary 1 Santillana
 Diccionario Chicago
PARA EL ESTUDIANTE:
 English Secundary 1 Santillana
 Diccionario Chicago

Porvenir, 22 de diciembre del 2016.

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Prof. LORENZO VELA MORALES Prof. LLOYLI CARDENAS DAVILA
Directora