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PLANIFICACIÓN ANUAL
6º AÑO BÁSICO
INGLÉS
PRIMER SEMESTRE
COMPRENSIÓN DE LECTURA
5. Leer y demostrar comprensión de textos adaptados y auténticos simples, no literarios,
que contengan palabras de uso frecuente, familias de palabras y repetición de frases, y
estén acompañados de apoyo visual y relacionados con los temas y las siguientes funciones
del año:
Expresar habilidad e inhabilidad.
Dar direcciones e indicar posición.
Solicitar y contrastar información.
Decir y preguntar la hora.
Referirse a acciones cotidianas que ocurren al momento de hablar y en el pasado.
Describir personas y acciones y cómo estas se realizan.
Expresar cantidades, necesidad y posesiones.
6. Leer comprensivamente textos no literarios, como notas, postales, invitaciones, tarjetas
de saludo, menús, recetas, instrucciones, avisos publicitarios, emails, diálogos o textos
expositivos, identificando:
Propósito del texto.
Ideas generales. Demostrar curiosidad por el entorno tecnológico, y disposición a informarse y
Información explícita.
explorar sus diversos usos, funcionamiento y materiales.
Palabras clave, expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por
ejemplo: have lunch, catch a cold) y vocabulario temático. Demostrar disposición a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando
7. Leer comprensivamente textos literarios adaptados y auténticos simples, como rimas,
poemas, tiras cómicas y cuentos, que contengan palabras de uso frecuente, familias de y pensando divergentemente.
palabras, repetición de frases y estén acompañados de apoyo visual, identificando: Demostrar iniciativa personal y emprendimiento en la creación y diseño de
Tema general del texto.
tecnologías innovadoras.
Personajes, lugares, tiempo y acciones.
Secuencia de eventos (beginning – middle – end). Demostrar disposición a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar
Vocabulario temático y expresiones de uso común. consejos y críticas
8. Reaccionar a los textos leídos, expresando opiniones y sentimientos o haciendo
conexiones con experiencias personales, en forma oral o escrita.
9. Usar las siguientes estrategias para apoyar la comprensión de los textos leídos, tanto en
formato digital como impreso:
Prelectura: hacer predicciones basándose en conocimientos previos, elementos
visuales y contextuales.
Lectura: usar organizadores, como títulos, subtítulos, ilustraciones, imágenes y
notas.
Poslectura: organizar información en diagramas, releer, usar el texto leído como
modelo para la expresión escrita.
EXPRESIÓN ORAL
Demostrar curiosidad por el entorno tecnológico, y disposición a informarse y
10. Reproducir y producir textos orales, como monólogos, canciones, poemas, adivinanzas
y diálogos, para identificar y familiarizarse con los sonidos propios del idioma, como, ch/sh explorar sus diversos usos, funcionamiento y materiales.
en palabras como chip/ship; b/v en palabras como boat/vote. Demostrar disposición a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando
11. Expresarse oralmente, ya sea en diálogos, presentaciones o actividades grupales, con
apoyo visual y/o digital, en torno a los temas del año. y pensando divergentemente.
12. Participar en diálogos con pares y profesores al realizar las siguientes funciones: Demostrar iniciativa personal y emprendimiento en la creación y diseño de
Expresar habilidad e inhabilidad: por ejemplo: I can/can’t.
Describir posición y dar indicaciones de dirección y su secuencia: por ejemplo: The zoo is tecnologías innovadoras.
infront of the park; turn right/left, then go straight Demostrar disposición a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar
Describir personas en cuanto a personalidad o estado: por ejemplo: he is quiet/friendly;
I feel sad/angry/tired. consejos y críticas
Contrastar información: por ejemplo: it can run but it can’t jump; there is cheese but
there isn’t bread
Expresar necesidad, por ejemplo: I have to…
Pedir y decir la hora: por ejemplo: What time is it? It’s 4 o’clock
Describir y preguntar por acciones que ocurren al momento de hablar; por ejemplo: He
is/isn’t reading; Is he reading? Yes, he is/No, he isn’t; Are they playing? Yes, they are/No,
they aren’t
Expresar cantidad y números hasta el 50; por ejemplo: there is/are a/many/a lot
Of…child/children; there are 30 cars
Describir acciones que ocurren en el pasado: por ejemplo: I was/made/did/felt…
Describir acciones y cómo se realizan: por ejemplo: he reads fast/very slowly
Expresar posesión; por ejemplo: it is his/her/our car; this is Pedro’s pet
formular y responder preguntas; por ejemplo: Who…?/How
Much/many…?/Can…?/Where...?
Dar información general sobre un tema conocido; por ejemplo: the/he/they…
Is/are/have/eat/read
Re-contar cuentos con apoyo de ilustraciones; por ejemplo: the…run/play/have…; there
is/are…
EXPRESIÓN ESCRITA
14. Escribir, de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual, textos no literarios
(como email, postal, agenda, invitación) y textos literarios (como cuentos, rimas, tiras
cómicas) con el propósito de compartir información en torno a los temas del año.
15. Escribir para realizar las siguientes funciones:
Indicar posición; por ejemplo: The zoo is in front of the park.
Describir personas en cuanto a personalidad o estado; por ejemplo: he is quiet/friendly;
I feel sad/happy/angry
Contrastar información; por ejemplo: it can fly but it can’t swim
Expresar necesidad; por ejemplo: I have to…
Describir y preguntar por acciones que ocurren al momento de hablar; por ejemplo: He
is/isn’t reading; Is he reading? Yes, he is/No, he isn’t; Are they playing? Yes, they are/No,
they aren’t.
Expresar cantidad e identificar sustantivos plurales irregulares; por ejemplo:
There is/are a/many/a lot of…child/children
Describir acciones que ocurren en el pasado: por ejemplo: I was/made/did/felt…
Describir acciones y cómo estas se realizan; por ejemplo: he reads fast/very slowly
Expresar posesión; por ejemplo: it is his/her/our car; this is Pedro’s pet
Expresar cantidad numérica hasta el 20
Formular y responder preguntas; por ejemplo: Who…?/How much/many…?/Can...?
/Where...?
16. Utilizar los pasos del proceso de escritura (organización de ideas, escritura, corrección y
publicación), recurriendo a herramientas como diccionario en línea y procesador de texto,
para:
Crear sus propias oraciones y párrafos breves o diálogos con la ayuda del docente
Utilizar los elementos ortográficos del nivel: mayúscula (en pronombre i) y signos de
interrogación
III. OBJETIVO DE APRENDIZAJES INDICADORES DE EVALUACION
COMPRENSIÓN DE LECTURA
Expresión Oral
Expresión Escrita
Escribir para realizar las siguientes funciones: Escriben sobre necesidades: You have to go to school on weekdays; I have to wash my hands
Indicar posición; por ejemplo: The zoo is in front of the park. before lunch
Describir personas en cuanto a personalidad o estado; por ejemplo: he is Responden preguntas sobre acciones que ocurren al momento de hablar; por ejemplo: Is she
quiet/friendly; I feel drinking water? Yes she is; Are they sleeping? No they aren’t
Sad/happy/angry. Describen acciones que ocurren al momento de hablar; por ejemplo, He is eating, they are
Contrastar información; por ejemplo: it can fly but it can’t swim. talking
Expresar necesidad; por ejemplo: I have to … Escriben números entre 12 y 20
Describir y preguntar por acciones que ocurren al momento de hablar; por Responden preguntas con how many; por ejemplo, how many cookies are there? There are
ejemplo: He is/isn’t reading; Is he reading? Yes, he is/No, he isn’t; Are they four cookies
playing? Yes, they are/No, they aren’t.
Expresar cantidad e identificar sustantivos plurales irregulares; por ejemplo: there
is/are a/many/a lot of…child/children.
Describir acciones que ocurren en el pasado; por ejemplo: I was/made/did/felt…
Describir acciones y cómo estas se realizan; por ejemplo: he reads fast/very slowly
Expresar posesión; por ejemplo: it is his/her/our car; this is Pedro’s pet
Expresar cantidad numérica hasta el 20 formular y responder preguntas; por
ejemplo: Who/How much/many/Can…?/Where…? (OA 15).
Hacen lluvia de ideas con ayuda del docente sobre información a escribir.
Escriben oraciones simples y oraciones compuestas con and.
Utilizar los pasos del proceso de escritura (organización de ideas, escritura, corrección Intentan corregir estructuras y vocabulario en oraciones de acuerdo a modelo, y con ayuda
y publicación), recurriendo a herramientas como diccionario en línea y procesador de del docente y diccionario.
texto para: Corrigen mayúscula al comienzo de oraciones y en el pronombre i, punto y signos de
Crear sus propias oraciones y párrafos breves o diálogos con la ayuda del interrogación de acuerdo a un modelo.
docente. Escriben copia final, usando procesador de textos y elementos visuales atractivos como
Utilizar los elementos ortográficos del nivel: mayúscula (en pronombre I) y títulos con colores e imágenes: o usan alguna variedad de palabras de alta frecuencia,
signos de interrogación. demostrar conocimiento y uso del vocabulario aunque con algunos errores o demuestran conocimiento de significado de palabras de uso
temático, palabras de uso frecuente, expresiones de uso común asociadas a frecuente o intentan usar diccionario como apoyo en forma independiente o identifican y
las funciones del nivel (por ejemplo: have lunch, catch a cold) (OA 16). usan adjetivos relacionados con la comida; por ejemplo, hungry, thirsty
usan expresiones relacionadas con los hábitos alimenticios, pedir comida y la salud; por
ejemplo: have a cold/cough; feel sick, i want … ; here you are, you’re welcome.
Completan una rima.
Completan información en un email y una agenda.
Escribir, de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual, textos no literarios
(como email, postal, agenda, invitación) y textos literarios (como cuentos, rimas, tiras
Escriben un texto con una breve descripción de un lugar en la ciudad; por ejemplo: zoo.
cómicas) con el propósito de compartir información en torno a los temas del año. (OA Escriben oraciones relacionadas con los temas lugares de la ciudad y ocupaciones, y dan
14) ejemplos concretos para apoyar estas ideas.
Narran historias reales relacionadas con su contexto inmediato o país por medio de tres o
cuatro oraciones simples.
Escribir para realizar las siguientes funciones: Describen a personas en cuanto a su ocupación.
Indicar posición; por ejemplo: The zoo is in front of the park. Formulan y responder preguntas sobre acciones que ocurren.
Describir personas en cuanto a personalidad o estado; por ejemplo: he is Al momento de hablar. Por ejemplo: are you reading? Yes I Am; is he riding his bike? No
quiet/friendly; I feel sad/happy/angry. he isn’t.
Contrastar información; por ejemplo: it can fly but it can’t swim. Formulan y responder preguntas con who; por ejemplo: who Is he? He is a doctor.
Expresar necesidad; por ejemplo: I have to … Formulan y responde preguntas sobre lugares. Por ejemplo: Where is the mechanic? He
Describir y preguntar por acciones que ocurren al momento de hablar; por is in the garage; what’s the name Of the restaurant? The pops.
ejemplo: He is/isn’t reading; Is he reading? Yes, he is/No, he isn’t; Are they Responden preguntas sobre lugares; por ejemplo: are you at The bus station? No, I’m at
playing? Yes, they are/No, they aren’t. school
Expresar cantidad e identificar sustantivos plurales irregulares; por ejemplo: there Describen ubicaciones de lugares en la ciudad, usando oraciones como The cinema is in
is/are a/many/a lot of…child/children describir acciones que ocurren en el front of the park
pasado; por ejemplo: I was/made/did/felt…
Describir acciones y cómo estas se realizan; por ejemplo: he reads fast/very slowly.
Expresar posesión; por ejemplo: it is his/her/our car; this is Pedro’s pet.
Expresar cantidad numérica hasta el 20.
Formular y responder preguntas; por ejemplo: Who/Howmuch/many/Can…?/
Where…? (OA 15)
Hacen lluvia de ideas sobre detalles relacionados con tema a escribir.
Organizan las oraciones en párrafos breves, donde expanden la idea principal con detalles de
acuerdo a un Modelo.
Utilizar los pasos del proceso de escritura (organización de ideas, escritura, corrección
Ocasionalmente corrigen estructuras y vocabulario en Oraciones de acuerdo a modelo y con
y publicación), recurriendo a herramientas como diccionario en línea y procesador de
ayuda del profesor y Uso de diccionario.
texto para:
Ocasionalmente corrigen mayúscula, punto y signos de Interrogación.
Crear sus propias oraciones y párrafos breves o diálogos con la ayuda del
docente. Escriben copia final, usando procesador de textos y Elementos visuales atractivos como
tamaño y fuente de Letra, títulos con colores.
Utilizar los elementos ortográficos del nivel: mayúscula (en pronombre i) y
signos de interrogación. Ocasionalmente usan diccionario como apoyo.
Demostrar conocimiento y uso del vocabulario. Identifican el sufijo –er para algunas ocupaciones; por Ejemplo: teacher, farmer, driver
Temático, palabras de uso frecuente, expresiones de uso común asociadas a Identifican y usan antónimos de adjetivos para describir.
las funciones del nivel, (por ejemplo: have lunch, catch a cold) (oa 16). Personalidad, estados de ánimo y lugares de la ciudad; por Ejemplo: quiet-noisy, happy-
sad/angry, low-high
Identifican y usan algunas palabras compuestas asociadas a Ocupaciones y lugares en la
ciudad; por ejemplo: Mailcarrier, firefighter, policeofficer, downtown.
Comprensión auditiva
Siguen instrucciones simples del docentes relacionadas con la clase; por ejemplo: Open
Temas de la vida cotidiana: la escuela, la casa, la familia, la ropa, la comida, el clima. your books; look at the board.
Temas del contexto inmediato de los estudiantes, como experiencias personales e
Reproducen canciones relacionadas con los temas de la unidad.
información de interés relativa a eventos y aspectos de su entorno y de nuestro país.
Repiten rimas que indican seguir instrucciones de acciones; por ejemplo: Hands on
shoulders, hands on knees. Hands behind you, if you please; Touch your shoulders,
Temas de otras asignaturas, como alimentación equilibrada y variada (Ciencias Naturales),
now your nose, now your hair and now your toes; Hands up high in the air, down at your
descripción de lugares y clima (Geografía).
sides, and touch your hair; Hands up high as before, now clap your hands, one-twothree-
four!
Identificar en los textos escuchados: · tema e ideas generales. Identifican tema de los textos escuchados con apoyo de imágenes y palabras clave
Información específica asociada a personas, lugares y tiempo. Clasifican información específica del texto escuchado en organizadores gráficos.
Palabras, familias de palabras, expresiones de uso frecuente y vocabulario temático. Identifican ideas generales con el apoyo de imágenes y de preguntas simples yes/no
Sonidos y repetición de sonidos para comenzar a familiarizarse con los sonidos del inglés
Responden preguntas simples de respuesta yes/no acerca de personas, lugares y tiempo
(OA 2).
Siguen instrucciones simples del docentes relacionadas con la clase; por ejemplo: Open
Temas de la vida cotidiana: la escuela, la casa, la familia, la ropa, la comida, el clima. your books; look at the board
Temas del contexto inmediato de los estudiantes, como experiencias personales e
Reproducen canciones relacionadas con los temas de la unidad
información de interés relativa a eventos y aspectos de su entorno y de nuestro país.
Temas de otras asignaturas, como alimentación equilibrada y variada (Ciencias Naturales), Repiten rimas que indican seguir instrucciones de acciones; por ejemplo: Hands on
descripción de lugares y clima (Geografía). shoulders, hands on knees. Hands behind you, if you please; Touch your shoulders,
now your nose, now your hair and now your toes; Hands up high in the air, down at your
sides, and touch your hair; Hands up high as before, now clap your hands, one-twothree-
four!
Identificar en los textos escuchados:
Identifican tema de los textos escuchados con apoyo de imágenes y palabras clave
· tema e ideas generales.
Información específica asociada a personas, lugares y tiempo. Asocian descripciones simples de personas, lugares u objetos a imágenes.