GUÍA DEL DOCENTE DE

EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA SUPERIOR
INTENSIVA
PARA PERSONAS EN SITUACIÓN DE
ESCOLARIDAD INCONCLUSA
La presente guía metodológica tiene el objetivo de orientar a los docentes de las
instituciones de educación extraordinaria para personas en situación de escolaridad
inconclusa, en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de las
Adaptaciones Curriculares elaboradas para el Subnivel Superior de Educación General
Básica.

2017 - 2018
Contenido
PRESENTACIÓN ............................................................................................................................................. 2
CARACTERIZACIÓN DE LAS ADAPTACIONES A LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO DEL
CURRÍCULO ................................................................................................................................................... 3
ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA ........................................................................................................ 6
ENFOQUE DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA .......................................................................................... 6
ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES ............................................................................................ 7
ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES ................................................................................................ 8
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR ....................................................................................................... 9
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA) ................................................................................................. 9
ÁREA DE MATEMÁTICA ...................................................................................................................... 11
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA ....................................................................................................... 25
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES ......................................................................................................... 46
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES ......................................................................................................... 64
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DESARROLLADA POR SEMANAS
........................................................................................................................................................... 84
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DESARROLLADA POR
SEMANAS ........................................................................................................................................... 91
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES DESARROLLADA POR
SEMANAS ......................................................................................................................................... 100
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DESARROLLADA POR
SEMANAS ......................................................................................................................................... 107
ORIENTACIONES PARA EL USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES .................................................................... 117
USO DE LOS TEXTOS ESCOLARESDE MATEMÁTICA ......................................................................... 118
USO DE LOS TEXTOS ESCOLARESDE LENGUA Y LITERATURA ........................................................... 129
USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE CIENCIAS NATURALES ............................................................ 137
USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE CIENCIAS SOCIALES ................................................................ 148
ANEXO ...................................................................................................................................................... 162
CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR EL TRABAJO AUTÓNOMO ............................................... 162

1
PRESENTACIÓN

El aprendizaje se da a lo largo de toda la vida, por ende existe un derecho universal a la educación que
tiene cada niño, joven y adulto. Esta es la premisa fundamental que subyace bajo cada iniciativa
educativa. Sobre esta convicción, una de las acciones educativas prioritarias del Gobierno Nacional, es el
emprendimiento del programa: “Todos los jóvenes con bachillerato”. A través de esta iniciativa se
brinda, a los jóvenes y adultos en situación de rezago educativo, la oportunidad de terminar el nivel de
Educación General Básica a través del programa de Educación Básica “Intensiva” que abarca 8°, 9° y 10°
grado, con una duración de 11 meses que se desarrollará como un solo ciclo formativo, y Bachillerato
General Unificado “Intensivo”, es decir 1°, 2° y 3°curso con una duración de 15 meses que se
desarrollará en un periodo de 5 meses para cada uno de los cursos.

Para este programa se aplicarán las Adaptaciones Curriculares elaboradas para el Subnivel Superior de
Educación General Básica y nivel de Bachillerato para la Educación Extraordinaria de personas en
situación de escolaridad inconclusa, diseñadas a partir del Currículo Nacional Obligatorio; y,
contextualizadas según las necesidades, características e intereses de los jóvenes y los adultos. En este
sentido, la presente guía metodológica tiene el objetivo de orientar a los docentes de las instituciones
de educación extraordinaria para personas en situación de escolaridad inconclusa, en el desarrollo de las
destrezas con criterios de desempeño de las Adaptaciones Curriculares teniendo como material
educativo los textos escolares del subnivel superior de Educación General Básica y nivel de Bachillerato,
elaborados para la educación ordinaria.

De esta manera, los docentes tendrán la oportunidad de priorizar de los textos escolares, los
conocimientos básicos imprescindibles que necesitan saber sus estudiantes jóvenes y adultos y, ellos
podrán reforzar además, de manera autónoma, los conocimientos básicos deseables. Esta guía pretende
ser una ayuda para que el docente maneje los libros de texto de la educación ordinaria, sin reducirse a
ellos, considerando la especificidad de la población joven y adulta ecuatoriana.

Existen ciertas características particulares que en mayor o menor medida distinguen a las personas
jóvenes y adultas del resto de la población, lo que permite entender su contexto de manera integral. Es
fundamental que el profesor o profesional que trabaje con esta población tenga en cuenta que se trata
de personas en situación de vulnerabilidad que por diversos motivos no ha tenido la oportunidad de
empezar o terminar sus estudios dentro de las edades establecidas por la normativa legal. Este hecho
hace que el enfoque educativo tenga variaciones que consideren las necesidades, intereses y
características de esta población heterogénea. Precisamente a lo largo de toda la guía se realizará un
acompañamiento al lector para realizar esta noble labor en los programas educativos antes
mencionados y para ello nuestro eje rector está representado por las palabras de Paulo Freire que nos
recuerda que “todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos
siempre”.

2
CARACTERIZACIÓN DE LAS ADAPTACIONES A LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO DEL
CURRÍCULO

El currículo nacional contiene aprendizajes considerados básicos, que pueden ser imprescindibles y
deseables.

Son considerados básicos los aprendizajes cuya adquisición por parte de los participantes en un
determinado nivel (EGB, BGU) o subnivel educativo (subniveles de la EGB) se considera necesaria por
estar asociados principalmente a un ejercicio de la ciudadanía que promueva la equidad y compense las
desigualdades sociales y culturales en la sociedad ecuatoriana; les permita construir y desarrollar un
proyecto de vida personal y profesional que garantice una ciudadanía activa, constructiva,
enriquecedora y satisfactoria para el individuo y la sociedad; y les posibilite el acceso a los procesos
formativos y educativos posteriores con garantías de éxito; es decir, la capacidad de seguir aprendiendo
a lo largo de la vida.

Los básicos imprescindibles son aprendizajes que es preciso adquirir al término del subnivel de
referencia para evitar una situación de riesgo alto de exclusión social para los participantes implicados,
ya que su no adquisición comprometería gravemente su proyecto de vida personal y profesional,
condicionaría muy negativamente su desarrollo personal y social y les impediría acceder a los procesos
educativos y formativos posteriores y aprovecharlos. Es decir, se trata de aprendizajes mínimos
obligatorios para la promoción escolar, ya que, si no se logran en los niveles en los que se promueven,
son muy difíciles de alcanzar en momentos posteriores.

En contraposición, los básicos deseables son aprendizajes que, aun contribuyendo de forma significativa
y destacada al desarrollo personal y social del alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las
implicaciones negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en los niveles educativos de
referencia; además, son aprendizajes que pueden lograrse o “recuperarse” con relativa facilidad en
momentos posteriores.

Sin embargo, la distinción entre los aprendizajes básicos imprescindibles y deseables es relativa y su
aplicación a ítems concretos está inevitablemente sometida a discusión y debate. El interés de la
distinción reside en el hecho de que proporciona un referente y unos criterios para tomar decisiones
razonables y razonadas sobre la necesidad y la prioridad de los aprendizajes escolares en coherencia con
los distintos contextos, escenarios y agentes educativos.

En la adaptación curricular, las destrezas con criterios de desempeño del currículo para la educación
ordinaria han sido adaptadas para el currículo de educación extraordinaria, respetando el Criterio de
evaluación y sus Indicadores de evaluación; siendo las destrezas con criterios de desempeño las que han
sido reestructuradas considerando la relación entre las destrezas con criterios de desempeño dentro de
un mismo bloque curricular, el nivel de complejidad de los conocimientos asociados a las destrezas y, las
necesidades de aprendizaje propias de los jóvenes y adultos, lo que dio como resultado una destreza
con criterios de desempeño abarcadora. A continuación se presentan ejemplos de las adaptaciones
realizadas:

3
 Área: Matemática
Subnivel Superior de Educación General Básica
Destrezas con criterio de desempeño del Destreza con criterio de desempeño adaptada
BLOQUE CURRICULAR

currículo de educación ordinaria para el currículo de educación extraordinaria.

1. ÁLGEBRA Y

M.4.13. Reconocer el conjunto de los M.4.1. (13, 14) Reconocer el conjunto de los
FUNCIONES

números racionales Q e identificar sus números racionales Q e identificar sus elementos y

elementos. representarlos como un número decimal y/o como
M.4.14. Representar y reconocer los fracción en relación con expresiones cotidianas
números racionales como un número que requieren el uso de estos números.
decimal y/o como una fracción.

En el ejemplo se puede observar que las destrezas con criterios de desempeño 13 y 14 del Bloque
Curricular 1. Álgebra y funciones, han sido agrupadas porque corresponden a una misma temática, que
en este caso es los números fraccionarios. Por consiguiente, en el código de la destreza adaptada para el
currículo de educación extraordinaria, se observan los números (13, 14), que corresponden a las
destrezas con criterios de desempeño agrupadas.

Área: Lengua y Literatura

Subnivel Superior de Educación General Básica
Destrezas con criterios de desempeño del currículo de la Destreza con criterios de desempeño
educación ordinaria para el currículo de la educación
BLOQUE CURRICULAR 3.

extraordinaria
LL.4.3.5. Valorar y comparar textos de consulta en función del LL.4.3. (5, 6, 10) Consultar bibliotecas,
propósito de lectura y la calidad de la información (claridad, bases de datos digitales y otros
LECTURA

organización, actualización, amplitud, profundidad y otros). recursos de la web, comparando el

LL.4.3.6. Consultar bibliotecas y recursos digitales en la web, con
capacidad para analizar la confiabilidad de la fuente.
LL.4.3.10. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de
la web, con capacidad para seleccionar fuentes según el
propósito de lectura, y valorar la confiabilidad e interés o punto
de vista de las fuentes escogidas.
propósito de lectura, y la calidad de la
información (claridad, organización,
actualización, amplitud, profundidad y
otros), con capacidad para determinar
la confiabilidad, interés o punto de vista
de las fuentes escogidas.

En el ejemplo se puede observar que las destrezas con criterios de desempeño 5, 6 y 10 del Bloque
Curricular 3. Lectura, han sido agrupadas considerando lo esencial de cada una, por consiguiente, en el
código de la destreza adaptada para el currículo de educación extraordinaria, se observan los números
(5, 6, 10), que corresponden a las destrezas con criterios de desempeño agrupadas.

En este caso, todas las destrezas con criterios de desempeño son imprescindibles para los estudiantes
de la educación ordinaria que, en su gran mayoría tienen acceso a las tecnologías de la comunicación e
información, la Internet, y dispositivos móviles inteligentes. Sin embargo, esta realidad no es la misma
para los estudiantes jóvenes y adultos que, en muchos casos, viven en zonas geográficas donde no
tienen acceso a la Internet o sus recursos económicos imposibilitan la adquisición de medios
tecnológicos. En tal virtud, el desarrollo de estas destrezas para la población con rezago escolar es algo
deseable para su formación y los docentes pueden abordarlas dependiendo de las oportunidades que
brinde el contexto.

Área: Ciencias Naturales

Subnivel Superior de Educación General Básica
Destreza con criterio de desempeño del currículo de Destreza con criterios de
R 2. CUERPO
HUMANO Y
CURRICULA

educación ordinaria desempeño para el currículo de la

BLOQUE

SALUD

educación extraordinaria
CN.4.2.2. Investigar en forma documental y explicar la CN.4.2. (2, 3, 6) Explicar la
evolución de las bacterias y la resistencia a los evolución de las bacterias, la

4
 antibióticos, deducir sus causas y las consecuencias de resistencia a los antibióticos, el
estas para el ser humano. sistema inmunológico del ser
CN.4.2.3. Explicar, con apoyo de modelos, el sistema humano y proponer medidas de
inmunitario, identificar las clases de barreras prevención para evitar su
inmunológicas, interpretar los tipos de inmunidad que propagación y contagio de los
presenta el ser humano e infiere sobre la importancia organismos patógenos que afectan
de la vacunación. a la salud.
CN.4.2.6. Explorar y describir la relación del ser humano
con organismos patógenos que afectan la salud de
manera transitoria y permanente y ejemplificar las
medidas preventivas que eviten el contagio y su
propagación.

En el ejemplo que precede, las destrezas con criterios de desempeño 2 y 3 son imprescindibles para los
estudiantes de la educación ordinaria y la destreza 6 es deseable. Sin embargo, la destreza número 6 es
imprescindible para los jóvenes y adultos en situación de rezago educativo, que en algunos casos
habitan en zonas que no cuentan con todos los servicios básicos, en condiciones donde ellos y sus
familias pueden ser víctimas de enfermedades que se pueden prevenir solamente con conocer y aplicar
normas de higiene, como por ejemplo, hervir el agua, lavarse las manos o manipular los alimentos con
asepsia.

Área: Ciencias Sociales

Subnivel Superior de Educación General Básica
Destreza con criterios de desempeño
Destrezas con criterio de desempeño del
para el currículo de la educación
BLOQUE CURRICULAR: LA

currículo de educación ordinaria

extraordinaria
CONVIVENCIA

CS.4.3.9.Discutir la democracia como gobierno CS.4.3. (9, 14) Reconocer la importancia

del pueblo, cuya vigencia se fundamenta en la
libertad y la justicia social.
CS.4.3.14. Reconocer la importancia de la lucha
por los derechos humanos y su protección y
cumplimiento como una responsabilidad de
todos los ciudadanos y ciudadanas.
CS.4.2.17. Discutir el concepto de “desarrollo”
BLOQUE CURRICULAR:
LOS SERES HUMANOS
de la lucha por los derechos humanos y su
protección y cumplimiento como una
responsabilidad de todos los ciudadanos y
ciudadanas mediante la democracia como
gobierno del pueblo, cuya vigencia se
fundamenta en la libertad y la justicia
social.
CS.4.2. (17, 25) Reconocer el Buen Vivir o

en contraste con el Buen Vivir, desde una

Sumak Kawsay como una forma
EN EL ESPACIO

perspectiva integral, que incluya naturaleza,

alternativa de enfrentar la vida,
humanidad y sustentabilidad.
desechando las presiones del capitalismo
CS.4.2.25. Reconocer el Buen Vivir o Sumak
y buscando el equilibrio del ser humano
Kawsay como una forma alternativa de enfrentar
con la naturaleza mediante el contraste
la vida, desechando las presiones del capitalismo
del concepto “desarrollo” con el de Buen
y buscando el equilibrio del ser humano con la
Vivir.
naturaleza.

En las adaptaciones curriculares orientadas para la educación con personas en situación de escolaridad
inconclusa se relacionan ciertos conocimientos esenciales que pueden verse de forma relacional por
mantener semejanzas en el enfoque y en la aplicación didáctica. En este sentido, podemos apreciar que
existen dos destrezas con criterios de desempeño sumamente relacionadas que pueden tratarse de
forma unificada al estar guiadas por un eje común. Por ejemplo: en el primer caso, el respeto y la
promoción de los derechos humanos como base fundamental de una sociedad democrática, y en el
segundo caso, el eje común de reflexión es la visión del Sumak Kawsay.

5
ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

Una sociedad en constante cambio demanda de sus ciudadanos el desarrollo de competencias para
comprender y reformar los distintos escenarios en los que se desenvuelven. En este sentido,
comprender y ser capaz de aplicar los conceptos y procedimientos matemáticos para la resolución de
problemas reales es transcendental, por lo tanto, el reto dentro de las adaptaciones curriculares para la
educación extraordinaria es adecuar los contenidos curriculares del área de Matemática, considerando
las exigencias sociales y necesidades de las personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad
inconclusa.

La enseñanza de la Matemática tiene como propósito fundamental desarrollar la capacidad para pensar,
razonar, comunicar, aplicar y valorar las relaciones entre las ideas y los fenómenos reales. Este
conocimiento y dominio de los procesos le dará la capacidad al participante para describir, estudiar,
modificar y asumir el control de su ambiente físico e ideológico, mientras desarrolla su capacidad de
pensamiento y acción de una manera efectiva.

La Matemática como una construcción de las civilizaciones a lo largo de la historia, cargada de valores y
que se desarrolla en el marco de un contexto socio-cultural determinado, el área de Matemática
proporciona un bagaje necesario para entender y comprender el mundo en que vivimos. Con esta
concepción, se busca desarrollar en los jóvenes y adultos un pensamiento lógico y crítico que les
permita interpretar y resolver problemas de la vida, fomentando la comprensión del rol de la
Matemática en la sociedad, así como, valorar el método matemático utilizado en diferentes contextos.
Es decir, de qué manera pueden responder a cuestionamientos cotidianos con el uso del razonamiento
matemático aplicados a diferentes campos, resaltando los valores enmarcados en el Plan Nacional del
Buen Vivir.

En el subnivel Elemental de Educación General Básica, la enseñanza del área está ligada a las actividades
lúdicas que fomentan la creatividad, la socialización, la comunicación, la observación, el descubrimiento
de regularidades, la investigación y la solución de problemas cotidianos. El aprendizaje es intuitivo,
visual y, en especial, se concreta a través de la manipulación de objetos para representar sus
propiedades, utilizando simbología matemática a fin de introducir nuevos conceptos.

En el subnivel Medio y Superior de EGB los contenidos y procesos matemáticos se van complejizando de
forma sistemática. Los jóvenes y adultos utilizan definiciones, teoremas y demostraciones lo que
conlleva al desarrollo de un pensamiento reflexivo y lógico que les permite resolver problemas de la vida
real. En el bachillerato, los contenidos matemáticos tienen un carácter más formal, se enfatizan las
aplicaciones y la solución de problemas mediante la elaboración de modelos.

ENFOQUE DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

El aprendizaje de Lengua y Literatura implica el desarrollo de habilidades que permitan a un individuo
obtener las competencias necesarias para comunicarse eficazmente en forma oral o escrita. Alcanzar la
competencia lingüística va más allá del aprendizaje descontextualizado de la gramática y normas
ortográficas, dictado, memorización de reglas u otros; tiene que ver con la habilidad de saber qué decir,
cómo y cuándo callar en las diversas situaciones de comunicación (Cassany, Luna, Sanz, 2008).

El enfoque curricular para Lengua y Literatura es comunicativo y hace énfasis en el desarrollo de las
destrezas y no únicamente en el aprendizaje de los contenidos. Esto se debe a que el objetivo de la
enseñanza no es hacer de los participantes unos expertos lingüistas que conceptualicen y descifren los
diversos componentes de la lengua, sino personas competentes en el uso de la lengua oral y escrita para
la comunicación. Según este planteamiento, aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse

6
o, si ya se dominan algunas destrezas o contenidos, aprender a comunicarse mejor y en situaciones más
complejas o comprometidas de las que ya se dominaban (Cots, 2007).

El objetivo fundamental de los enfoques comunicativos ya no es aprender gramática, sino conseguir que
los participantes se comuniquen mejor con la lengua y que practiquen los códigos oral y escrito
mediante ejercicios reales o verosímiles de comunicación, teniendo en cuenta sus necesidades
lingüísticas y sus intereses o motivaciones (Cassany, 2008).

En este contexto, alcanzar la competencia lingüística implica ejercitar las destrezas comunicativas, en
forma contextualizada, a través del uso cotidiano de la lengua, dentro de diferentes situaciones de
comunicación, en contextos significativos para los jóvenes y adultos. Por lo que se recomienda que los
materiales de lectura y escritura que se empleen en el espacio educativo sean naturales, reales,
intencionales y contextualizados, que exijan a los jóvenes y adultos interrelacionar habilidades orales,
escritas, de comprensión y de producción de textos (Cassany, Luna, Sanz, 2008).

El rol de los docentes dentro de esta propuesta curricular será redefinir sus concepciones acerca de la
lengua oral y escrita, y aplicar estrategias metodológicas que afiancen las habilidades comunicativas de
forma integral y con criterios de gradualidad, es decir, la construcción de los conocimientos debe partir
de aquellos considerados simples hasta llegar a los más complejos.

Con respecto a la enseñanza de la Literatura, los textos literarios son abordados en un proceso gradual,
desde cuatro perspectivas: 1) como disfrute y placer en juegos de palabras, adivinanzas, amorfinos,
trabalenguas, etc.; 2) como representación de la cultura o culturas y motivo de actitud estética; 3) como
diferentes formas de manifestación humana, y 4) como testimonio en los cuales se reconocen
tendencias o movimientos históricos. Este diálogo está dentro del enfoque crítico, y, por tanto, de una
posición crítica, en razón de que considera al arte literario como un proceso que interviene en la
formación de una actitud crítica frente al mundo.

ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

Actualmente, la enseñanza de las Ciencias Naturales se desarrolla en el marco de la revolución
científico-tecnológica, las necesidades productivas, las demandas sociales, el mundo globalizado y las
consideraciones históricas. Desde este enfoque formativo, el área de Ciencias Naturales pretende que
los jóvenes y adultos comprendan los principales conceptos científicos; desarrollen habilidades de
indagación e investigación; apliquen el método científico; analicen situaciones que les induzcan al
planteamiento de preguntas y formulación de supuestos o hipótesis, el análisis de resultados y el
establecimiento de conclusiones basadas en evidencias; y, resuelvan problemas relacionados con la
ciencia, la tecnología y la sociedad, como un prerrequisito para continuar su aprendizaje en el nivel del
Bachillerato General Unificado.

Además, con el estudio de las Ciencias Naturales, se espera que los participantes estén en la capacidad
de describir el origen y la evolución de la Tierra y del Universo, comprender las relaciones de interacción
de los seres vivos con el entorno, explicar el nivel de complejidad anatómica y fisiológica del ser humano
y comprender la importancia de establecer medidas preventivas que le permitan mantener una salud
integral y explicar los cambios de la materia y energía. Para la comprensión de estos temas se proponen
los siguientes bloques curriculares.

Los seres vivos y su ambiente: en este bloque los jóvenes y adultos adquirirán una comprensión sobre la
vida, la diversidad de seres vivos y sus interrelaciones.

Materia y energía: los participantes estarán en la capacidad de analizar, desde la teoría hacia la práctica,
las diversas formas y manifestaciones de la materia y energía: como el calor, el sonido y la luz; el
magnetismo y la electricidad; el movimiento de los cuerpos y el efecto de fuerzas como la fricción, el
magnetismo, la gravedad y la fuerza electrostática.

Cuerpo humano y salud: los participantes comprenderán que el cuerpo humano es un sistema biológico,
a partir de ello, podrán proponer medidas de prevención para evitar enfermedades, así como diseñar
programas de salud integral, acordes con el medio social, cultural y geográfico donde se desenvuelven.

7
Además, se espera que logren interpretar los mecanismos de la herencia humana como un proceso de
transmisión de genes y caracteres y, finalmente, que comprendan que el material hereditario es
susceptible de sufrir cambios inducidos por factores del medio.

La Tierra y el Universo: en este bloque los jóvenes de adultos estudiarán el origen del Universo, de la
Tierra, el espectro electromagnético, los ciclos biogeoquímicos y comprenden el impacto de las
actividades humanas sobre el cambio climático.

Ciencia en acción: los participantes analizan los impactos de las actividades humanas en el planeta
Tierra, proponen y planifican acciones que promuevan el cuidado y conservación del medio ambiente.

De manera general, el área de Ciencias Naturales aporta a la formación integral de los jóvenes y adultos
porque su planteamiento reconoce que diversas culturas han contribuido al conocimiento científico, con
el propósito de lograr el bienestar personal y general, y además crea conciencia sobre la necesidad de
reducir el impacto humano sobre el ambiente, a través de iniciativas propias y autónomas.

ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

Concebido como una estructura coherente y lógicamente cohesionada, el currículo de Ciencias Sociales
se implementa por medio del tratamiento de los Estudios Sociales (en la Educación General Básica) y de
Historia, Educación para la Ciudadanía y Filosofía (en el Bachillerato General Unificado), hermanando las
categorías de tiempo, espacio, sociedad y pensamiento, sus mutuas relaciones e implicaciones, signadas
a su vez por otras tan esenciales como trabajo, cultura, identidad, diversidad, interculturalidad, ética,
estética, política, etc., y apuntando a los valores de justicia, innovación y solidaridad, como horizontes
teleológicos del quehacer educativo.

Pensado en sí mismo como una estructura histórica, viva, en la medida en que es abierto, flexible y por
subniveles, el currículo de Ciencias Sociales se propone, tal que el de todas las áreas, como una opción
de ejercicio auténtico de democracia social en el proceso educativo, que busca devolver a profesores y
participantes la confianza en sus capacidades para aplicarlo, adaptarlo y reconfigurarlo de acuerdo a las
condiciones concretas de su entorno local, nacional, regional y global, en las que la iniciativa, la
creatividad y, como no, la imaginación, sean las mejores estrategias para transformarlo de ser en
potencia a ser en acto, como diría el viejo Aristóteles.

En fin, como el producto de un trabajo de reajuste y mejoramiento, el currículo de Ciencias Sociales se

constituye en un desafío, porque su enfoque y visión sea en verdad mundial y no predominantemente
occidental; porque sea incluyente y dé cuenta de todos los actores sociales, en especial de aquellos
invisibilizados y marginados de la Historia y la Historiografía por prejuicios de índole geográfica, sexual,
étnica, cultural, social, económica, etc.; porque sea comprometido, prioritariamente con los sectores
sociales más vulnerables, con sus expresiones, necesidades y sueños; porque sea crítico, en la medida
en que demanda un ejercicio intelectual fundamentado en la investigación, la crítica técnica y ética de
fuentes y el contraste de diversos puntos de vista; porque sea integral, y le devuelva al ser humano la
consciencia de que la naturaleza es una sola, y que lo que hermana y separa a la vez al ser natural y al
ser social no es otra cosa que el trabajo y la ideología, cuyo análisis crítico se impone como una
demanda vital, de la mano de la potenciación práctica de un pensamiento hipotético-deductivo.

En síntesis, este currículo, valorando los postulados de la pedagogía crítica, compromete a docentes y
discentes, y a toda la comunidad educativa, a constituirse en verdaderos gestores académicos e
intelectuales del más alto nivel científico y ético, y en actores de la construcción de una sociedad
humana, auténticamente humana, donde el ser humano, finalmente, se libere de sus propias
esclavitudes, materiales e ideológicas, y se atreva a rediseñar, sin miedos, la sociedad de la justicia y la
solidaridad.

8
Es imprescindible considerar el contexto cotidiano en el que interactúan las personas. La propuesta de
las Ciencias Sociales pretende que las personas jóvenes y adultas se den cuenta que a través del estudio
de problemas sociales es posible dar respuesta a situaciones de la vida diaria que tienen que ver con una
mejor comprensión de las relaciones entre los individuos y los grupos sociales, la historia y situaciones,
que están presentes en su vida y que de una u otra forma determinan su futuro.

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Con el objetivo de que el ejercicio de planificación curricular cumpla la meta de atención a la diversidad,
considerada en el marco legal educativo, se requiere una distribución de responsabilidades en el
desarrollo del diseño curricular que comprenda tres niveles de concreción, los mismos que se describen
a continuación:
1.1. Primer nivel: corresponde a la planificación macrocurricular, que es elaborada por un conjunto de
expertos de las áreas del conocimiento, docentes de los diferentes niveles de educación,
pedagogos, curriculistas, entre otros; en este nivel se determina el perfil, los objetivos, las
destrezas con criterios de desempeño, los criterios e indicadores de evaluación obligatorios a nivel
nacional. Constituyen las políticas generadas por la Autoridad Educativa Nacional, mismas que están
plasmadas en el Currículo Nacional.
El currículo es flexible y abierto, permite a las instituciones educativas y a los equipos de docentes
definir, a partir de lo establecido, los contenidos que correspondan a las necesidades e intereses de
los estudiantes, y que estén acordes con la realidad institucional y de la comunidad.
1.2. Segundo nivel: se basa en el currículo obligatorio, corresponde a la planificación mesocurricular y
comprende dos diseños específicos, el Planificación Curricular Institucional (PCI) y la Planificación
Curricular Anual (PCA), que son elaborados de manera conjunta por las autoridades y docentes de
las instituciones educativas y que deben responder a las especificidades y al contexto institucional,
así como a la pertinencia cultural propia de los pueblos y nacionalidades indígenas.
1.3. Tercer nivel: se basa en los documentos curriculares del segundo nivel de concreción, corresponde
a la planificación microcurricular y es elaborada por los docentes para el desarrollo de los
aprendizajes a nivel de aula que responde a las necesidades e intereses de los estudiantes de cada
grado o curso.

Cuadro N° 1 Niveles de Concreción Curricular

1er nivel 2do nivel 3er nivel
Macro Meso Micro
Ministerio de Educación Instituciones Educativas Docentes
Currículo Nacional Currículo institucional Currículo de aula
Obligatorio Planificación Planificación Planificaciones de aula
curricular institucional curricular anual Adaptaciones curriculares
(individuales y grupales)
Prescriptivo Flexible Flexible
Elaborado por: Equipo de la DINCU

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA)

Es un documento que corresponde al segundo nivel de concreción curricular y aporta una visión general
de lo que se trabajará durante todo el año escolar.

Con base en los lineamientos propuestos en el PCI, en especial los relacionados al punto 6.2, previo a la
construcción del PCA, se hace necesario que los docentes reunidos por grados, cursos y/o áreas

9
establezcan, para cada uno de sus grados o cursos los contenidos que se trabajará, por tanto, es
indispensable realizar una desagregación de los contenidos de aprendizaje.

Por lo dicho anteriormente, el PCA, es el resultado del trabajo en equipo de las autoridades y el grupo
de docentes de las diferentes grados, áreas (Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales, Educación Física, Educación Cultural y Artística, Lengua Extranjera), expertos
profesionales, y docentes de Educación Inicial.

Tomando en cuenta las particularidades de los currículos de los niveles de educación y el sistema de
educación intercultural bilingüe, la autoridad educativa nacional ha establecido el formato de PCA que
será utilizado por todas las instituciones educativas del país, el mismo que se encuentra en el portal
“Educar Ecuador”.

El formato de PCA contiene secciones que deben ser cubiertas según la especificidad institucional y de
acuerdo con los siguientes lineamientos:
1. Datos informativos
2. Tiempo
3. Objetivos generales
3.1. Del área
3.2. Del grado/curso
4. Ejes transversales/valores
5. Desarrollo de unidades de planificación
6. Recursos
7. Observaciones

A continuación se encuentran las Planificaciones Curriculares Anuales de Matemática, Lengua y

Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales correspondientes al subnivel Superior de Educación
General Básica Intensiva.

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 ÁREA DE MATEMÁTICA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN 2016 - 2017
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Matemática Asignatura: Matemática
Docente(s):
Oferta: Subnivel Superior de Educación General Básica Modalidad: Presencial
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
5 semanas propedéutico
8 1 semana 44 semanas No aplica
39 semanas clase
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del subnivel superior de Educación General Básica
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números de
mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos números y operar con ellos
numéricos, el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y de las funciones
formales y no formales de razonamiento matemático que lleven a juzgar con responsabilidad (discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y creativo.
la validez de procedimientos y los resultados en un contexto. O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva, las
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información de manera escrita, verbal, simbólica, cuatro operaciones básicas, la potenciación y radicación para la simplificación de
gráfica y/o tecnológica mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el manejo polinomios, a través de la resolución de problemas.
organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos para comprender otras disciplinas, O.M.4.3. Representar y resolver de manera gráfica (utilizando las TIC) y analítica
entender las necesidades y potencialidades de nuestro país y tomar decisiones con ecuaciones e inecuaciones con una variable; ecuaciones de segundo grado con una
responsabilidad social. variable; sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, para aplicarlos en la
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental y solución de situaciones concretas.
escrito, exacto o estimado y la capacidad de interpretación y solución de situaciones O.M.4.4. Aplicar las operaciones básicas, la radicación y la potenciación en la
problémicas del medio. resolución de problemas con números enteros, racionales, irracionales y reales, para
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera razonada y desarrollar el pensamiento lógico y crítico.
crítica, problemas de la realidad nacional, argumentado la pertinencia de los métodos O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las relaciones
utilizados y juzgando la validez de los resultados. trigonométricas (utilizando las TIC) y las fórmulas usadas en el cálculo de perímetros,
OG.M.5. Valorar sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico la áreas, volúmenes, ángulos de cuerpos y figuras geométricas con el propósito de

11
vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y los
saberes ancestrales para plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al
desarrollo del entorno social, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de herramientas matemáticas al
momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional demostrando actitudes
de orden, perseverancia y capacidades de investigación.
4. EJES TRANSVERSALES:
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º de la
Objetivos de la unidad
unidad de Contenidos
de planificación
planificación
Reconocer los elementos del conjunto
de números enteros N, ejemplificando
situaciones reales, como las deudas,
gastos y pérdidas en un negocio, en las
que se utilizan los números enteros
negativos mejorando las habilidades en
Reconocer las relaciones
actividades transaccionales.
existentes entre los
conjuntos de números
Establecer relaciones de orden en un
de naturales, ordenar
Propedéutico conjunto de números naturales
estos números y operar
utilizando la recta numérica y la
con ellos para lograr una
simbología matemática (=, >, <, ≤, ≥),
mejor comprensión de
útiles al comparar precios, medidas, etc.
procesos algebraicos.
en varios contextos.
Operar en N (adición, sustracción,
multiplicación) de forma numérica,
aplicando el orden de operación,
comprendiendo la utilidad de los
resolver problemas argumentando con lógica los procesos empleados para alcanzar un
mejor entendimiento de su entorno cultural, social y natural, fomentar y fortalecer la
apropiación y cuidado de los bienes patrimoniales del país.
O.M.4.6. Aplicar las conversiones de unidades de medida del SI y de otros sistemas en
la resolución de problemas que involucren perímetro y área de figuras planas, áreas y
volúmenes de cuerpos geométricos así como diferentes situaciones cotidianas que
impliquen medición, comparación, cálculo y equivalencia entre unidades.
O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones
probabilísticas con el uso de las TIC, para conocer y comprender mejor el entorno social
y económico, con un pensamiento crítico y reflexivo.
Los determinados por la institución educativa.
Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
Emplea las relaciones de orden, las
operaciones con distintos tipos de números
Planificar actividades que
naturales y resolver problemas de la vida
permitan al participante
real, seleccionando la forma de cálculo
establecer relaciones entre
apropiada e interpretando y juzgando las
situaciones de la vida cotidiana
soluciones obtenidas dentro del contexto del
y la los números naturales, así
problema; analiza la necesidad del uso de la
como de aplicaciones a diversos
tecnología.
problemas del entorno.
5 semanas
Ejemplifica situaciones reales en las que se
Organizar grupos de trabajo
utilizan los números naturales, establece
para que los participantes
relaciones de orden empleando la recta
realicen la comparación de
numérica, aplica las propiedades algebraicas
precios de productos, cantidad
de los números enteros en la solución de
de habitantes. Y realizar
expresiones con operaciones combinadas
operaciones con los números N.
empleando correctamente la prioridad de las
operaciones; juzga la necesidad del uso de la
tecnología. (I.4).
12
 paréntesis en la sintaxis matemática.

Unidad 1 Desarrollar la M.4.1.1. Reconocer los elementos del Planificar actividades que CE.M.4.1. Emplea las relaciones de orden, las 4 semanas
curiosidad y la conjunto de números enteros Z, permitan al participante propiedades algebraicas (adición y
creatividad para ejemplificando situaciones reales, como establecer relaciones entre multiplicación), las operaciones con distintos
representar las deudas, gastos y pérdidas en un situaciones de la vida cotidiana tipos de números (Z, Q, I) y expresiones
situaciones de la negocio, en las que se utilizan los y la los números enteros, así algebraicas para afrontar inecuaciones y
realidad mediante números enteros negativos mejorando como de aplicaciones a diversos ecuaciones con soluciones de diferentes
expresiones las habilidades en actividades problemas del entorno. campos numéricos y resolver problemas de
algebraicas. transaccionales. la vida real, seleccionando la forma de
M.4.1.2. Establecer relaciones de orden Organizar grupos de trabajo cálculo apropiada e interpretando y
Reconocer las en un conjunto de números enteros para que los participantes juzgando las soluciones obtenidas dentro del
relaciones existentes utilizando la recta numérica y la realicen la comparación de contexto del problema; analiza la necesidad
entre los conjuntos de simbología matemática (=, >, <, ≤, ≥), precios de productos, cantidad del uso de la tecnología.
números de enteros, útiles al comparar precios, medidas, etc. de habitantes. Y realizar I.M.4.1.1. Ejemplifica situaciones reales en las
ordenar estos números en varios contextos. operaciones con los números Z. que se utilizan los números enteros, establece
y operar con ellos para M.4.1.3. Operar en Z (adición, relaciones de orden empleando la recta
lograr una mejor sustracción, multiplicación) de forma numérica, aplica las propiedades algebraicas
comprensión de numérica, aplicando el orden de de los números enteros en la solución de
procesos algebraicos. operación, comprendiendo la utilidad de expresiones con operaciones combinadas
los paréntesis en la sintaxis matemática. empleando correctamente la prioridad de las
M.4.1.4. Aplicar las propiedades operaciones; juzga la necesidad del uso de la
algebraicas (adición y multiplicación) de tecnología. (I.4).
los números enteros en operaciones
numéricas en problemas de la vida
cotidiana.
M.4.1.5. Calcular la potencia de
números enteros con exponentes
naturales en asociación con áreas y
volúmenes en el caso de exponente 2 y
3.
M.4.1. (6, 7) Calcular raíces de números
N que intervienen en expresiones

13
 matemáticas combinadas con Z
aplicando el orden de operación y
verificar resultados utilizando la
tecnología.
Unidad 2 Reconocer las M.4.1. (8, 9) Expresar enunciados Proponer actividades que CE.M.4.1. Emplea las relaciones de orden, las 4 semanas
relaciones existentes simples, inmersos en problemas permitan a los jóvenes y adultos propiedades algebraicas (adición y
entre los conjuntos de cotidianos en los que se desconoce uno plantear y resolver problemas multiplicación), las operaciones con distintos
números racionales, o más valores, en lenguaje matemático y relacionados con las ecuaciones tipos de números (Z, Q, I) y expresiones
ordenar estos números aplicar las propiedades algebraicas e inecuaciones. algebraicas para afrontar inecuaciones y
y operar con ellos para (adición y multiplicación) de los números ecuaciones con soluciones de diferentes
lograr una mejor enteros en la suma de monomios Organizar grupos de trabajo y campos numéricos y resolver problemas de
comprensión de homogéneos y la multiplicación de plantear problemas que la vida real, seleccionando la forma de
procesos algebraicos y términos algebraicos para resolver requieran el uso de números cálculo apropiada e interpretando y
de las funciones problemas cotidianos. racionales. juzgando las soluciones obtenidas dentro del
(discretas y continuas); M.4.1. (10, 11, 12) Plantear y resolver contexto del problema; analiza la necesidad
y fomentar el ecuaciones e inecuaciones de primer Establecer relaciones entre las del uso de la tecnología.
pensamiento lógico y grado con una incógnita en Z de manera operaciones con números I.M.4.1.2. Formula y resuelve problemas
creativo. analítica en ejercicios numéricos y racionales y los números aplicando las propiedades algebraicas de los
problemas contextualizados por ejemplo enteros. números enteros y el planteamiento y
el costo de productos, tiempo necesario resolución de ecuaciones e inecuaciones de
para realizar una obra, etc. Explicar de forma clara los primer grado con una incógnita, juzga e
comprendiendo que se puede expresar pasos para realizar operaciones interpreta las soluciones obtenidas dentro del
en lenguaje matemático situaciones de potenciación y radicación contexto del problema. (I.2).
cotidianas. con números racionales Establece relaciones de orden en un conjunto
M.4.1. (13, 14) Reconocer el conjunto empleando diversos ejemplos. de número racionales e irracionales con el
de los números racionales Q e identificar empleo de la recta numérica (representación
sus elementos y representarlos como un geométrica), aplica las propiedades
número decimal y/o como fracción en algebraicas de las operaciones (adición y
relación con expresiones cotidianas que multiplicación). (I.4.). (Ref. I.M.4.1.3.)
requieren el uso de estos números. I.M.4.1.4. Formula y resuelve problemas
M.4.1.15. Establecer relaciones de aplicando las propiedades algebraicas de los
orden en un conjunto de números números racionales y el planteamiento y
racionales utilizando la recta numérica y resolución de ecuaciones e inecuaciones de
la simbología matemática (=, ≤, <, >, ≥) primer grado con una incógnita. (I.2.).

14
 en relación con expresiones usadas en la
cotidianidad que permiten comparar por
ejemplo precios, medidas, etc.
M.4.1. (16, 17) Operar en Q (adición y
multiplicación) y aplicar sus propiedades
en la solución de ejercicios numéricos y
problemas que requieran el uso de
números fraccionarios
M.4.1.18. Calcular potencias de
números racionales con exponentes
enteros.
M.4.1.19. Calcular raíces de números
racionales no negativos en la solución de
ejercicios numéricos (con operaciones
combinadas) y algebraicos, atendiendo
la jerarquía de la operación.
M.4.1. (20, 21, 22) Plantear y resolver
problemas de aplicación con enunciados
que involucren ecuaciones o
inecuaciones de primer grado con una
incógnita en Q, e interpretar y juzgar la
validez de las soluciones obtenidas
dentro del contexto del problema.
Unidad 3 Reconocer y definir M.4.1.26. Reconocer el conjunto de los Investigar el tema relacionado CE.M.4.1. Emplea las relaciones de orden, las 4 semanas
proposiciones simples números irracionales e identificar sus con la lógica proposicional y propiedades algebraicas (adición y
a las que se puede elementos en contraste con los números explicar de forma clara cómo multiplicación), las operaciones con distintos
asignar un valor de estudiados con anterioridad. determinar el valor de verdad tipos de números (Z, Q, I) y expresiones
verdad, para M.4.1.27. Simplificar expresiones empleando varios ejemplos. algebraicas para afrontar inecuaciones y
relacionarlas entre sí numéricas aplicando las reglas de los ecuaciones con soluciones de diferentes
usando conectivos radicales. Tomar cuenta que las tareas y campos numéricos y resolver problemas de
lógicos. M.4.2.1. Reconocer y definir actividades deben estar la vida real, seleccionando la forma de
proposiciones simples a las que se dirigidas a la planificación, la cálculo apropiada e interpretando y
Representar, analizar e puede asignar un valor de verdad, para recolección de información, la juzgando las soluciones obtenidas dentro del
interpretar datos relacionarlas entre sí usando conectivos determinación de la técnica de contexto del problema; analiza la necesidad

15
estadísticos y lógicos: negación, disyunción,
situaciones conjunción, condicionante y los datos, así como a la forma
probabilísticas con el bicondicionante y formar proposiciones
uso de las TIC, para compuestas (que tienen un valor de
conocer y comprender verdad que puede ser determinado).
mejor el entorno social M.4.2.2. Definir y reconocer una
y económico, con un tautología para la construcción de tablas
pensamiento crítico y de verdad.
reflexivo. M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes de la
lógica proposicional en la solución de
problemas.
M.4.2.4. Definir y reconocer conjuntos y
sus características para operar con ellos
(unión, intersección, diferencia,
complemento) de forma gráfica y
algebraica.
M.4.3.1. Organizar datos procesados en
tablas de frecuencias para definir la
función asociada y representarlos
gráficamente con ayuda de las TIC.
M.4.3.2. Organizar datos (edades,
estaturas, precios de productos, etc.) no
agrupados (máximo 20) y datos
agrupados (máximo 50) en tablas de
distribución de frecuencias: absoluta,
relativa, relativa acumulada y acumulada
para analizar el significado de los datos
para una compresión mayor de la
información encontrada en varios
medios.
M.4.3.3. Representar de manera gráfica,
con el uso de la tecnología, las
frecuencias: histograma o gráfico con
barras (polígono de frecuencias), gráfico
recuento y la manipulación de
de agruparlos; todos estos
procesos son tan importantes
como los cálculos que se
puedan realizar con ellos.
del uso de la tecnología.
Aplica las reglas de los radicales en el cálculo
de ejercicios numéricos y algebraicos con
operaciones combinadas, atiende
correctamente la jerarquía de las
operaciones. (I.4.). (Ref. I.M.4.1.3.)
CE.M.4.4. Valora la importancia de la teoría
de conjuntos para definir conceptos e
interpretar propiedades, aplica las leyes de
la lógica proposicional en la solución de
problemas y la elaboración de argumentos
lógicos.
I.M.4.4.1. Representa en forma gráfica y
algebraica las operaciones de unión,
intersección, diferencia y complemento entre
conjuntos, utiliza conectivos lógicos,
tautologías y la lógica proposicional en la
solución de problemas, comunicando
resultados y estrategias mediante
razonamiento lógico. (I.3., I.4.)
CE.M.4.7. Representa gráficamente con el
uso de la tecnología, información estadística
mediante tablas de distribución de
frecuencias. Interpreta y codifica información
a través de gráficas. Valora la claridad, el
orden y honestidad en el tratamiento y
presentación de datos. Promueve el trabajo
colaborativo en el análisis crítico de la
información recibida de los medios de
comunicación.
I.M.4.7.1. Interpreta datos agrupados y no
agrupados en tablas de distribución de
16
 de frecuencias acumuladas (ojiva),
diagrama circular en función de analizar
datos mejorando la capacidad de
compresión de la información
presentada de forma gráfica por los
medios de comunicación.
Unidad 4 Reconocer las M.4.1. (23, 24) Definir, reconocer
relaciones existentes polinomios de grados 1 y 2, y operar con
entre los conjuntos de polinomios de grado ≤2 (adición y
números de enteros, producto por escalar) en ejercicios
racionales, irracionales numéricos y algebraicos.
y reales; ordenar estos M.4.1.25. Reescribir polinomios de
números y operar con grado 2 con la multiplicación de
ellos para lograr una polinomios de grado 1.
mejor comprensión de M.4.1.29. Aproximar números reales a
procesos algebraicos y números decimales para resolver
de las funciones problemas.
(discretas y continuas); M.4.1. (28, 30) Reconocer el conjunto
y fomentar el de los números reales y establecer
pensamiento lógico y relaciones de orden en un conjunto de
creativo. números reales utilizando la recta
numérica y la simbología matemática (=,
>, <, ≤, ≥) en comparaciones con datos
obtenidos del entorno como medidas,
precios, poblaciones, etc.
M.4.1. (31, 32) Calcular adiciones y
multiplicaciones con números reales y
con términos algebraicos aplicando
propiedades en R (propiedad distributiva
de la suma con respecto al producto).
M.4.1.33. Reconocer y calcular
productos notables e identificar factores
de expresiones algebraicas.
frecuencias y gráficas estadísticas
(histogramas, polígono de frecuencias, ojiva
y/o diagramas circulares), con el uso de la
tecnología; interpreta funciones y juzga la
validez de procedimientos, la coherencia y
honestidad de resultados obtenidos. (J.2., I.3.)
Iniciar con una lluvia de ideas CE.M.4.2. Emplea las relaciones de orden, las 4 semanas
relacionadas con las propiedades algebraicas de las operaciones
operaciones con números en R y expresiones algebraicas para afrontar
enteros y racionales para inecuaciones, ecuaciones y sistemas de
establecer de forma general las inecuaciones con soluciones de diferentes
operaciones con el conjunto de campos numéricos, y resolver problemas de
los números reales. la vida real, seleccionando la notación y la
forma de cálculo apropiada e interpretando
Empleare organizadores y juzgando las soluciones obtenidas dentro
gráficos para explicar los del contexto del problema; analiza la
productos notables. necesidad del uso de la tecnología.
I.M.4.2.1. Emplea las operaciones con
Indagar algunas aplicaciones de polinomios de grado ≤2 en la solución de
los polinomios de grado 1 y 2 ejercicios numéricos y algebraicos, expresa
de manera que pueda resaltar polinomios de grado 2 como la multiplicación
la importancia de esta de polinomios de grado 1. (I.4.).
información durante la clase. I.M.4.2.2. Establece relaciones de orden en el
conjunto de los números reales, aproxima a
decimales, aplica las propiedades algebraicas
de los números reales en el cálculo de
operaciones (adición, producto, potencias,
raíces) y la solución de expresiones numéricas
(con radicales en el denominador) y
algebraicas (productos notables). (I.4.)
17
 M.4.1. (35, 36) Calcular raíces cuadradas
de números reales no negativos y raíces
cúbicas de números reales aplicando las
propiedades en R y reescribir
expresiones numéricas o algebraicas con
raíces en el denominador utilizando la
racionalización.
Unidad 5 Reconocer y aplicar las M.4.1.34. Aplicar las potencias de
propiedades números reales con exponentes enteros
conmutativa, para la notación científica.
asociativa y M.4.1.37. Identificar las raíces como
distributiva, las cuatro potencias con exponentes racionales
operaciones básicas, la para calcular potencias de números
potenciación y reales no negativos con exponentes
radicación para la racionales en R.
simplificación de M.4.1.38. Resolver ecuaciones de
polinomios, a través de primer grado con una incógnita en R
la resolución de para resolver problemas sencillos.
problemas. M.4.1.39. Representar un intervalo en R
de manera algebraica y gráfica y
Representar y resolver reconocer al intervalo como la solución
de manera gráfica de una inecuación de primer grado con
(utilizando las TIC) y una incógnita en R.
analítica ecuaciones e M.4.1. (40, 41) Resolver de manera
inecuaciones con una geométrica una inecuación lineal con
variable; ecuaciones de dos incógnitas y un sistema de
segundo grado con una inecuaciones lineales con dos incógnitas,
variable; sistemas de estableciendo la relación
dos ecuaciones lineales interpretación de los resultados
con dos incógnitas, obtenidos en el plano cartesiano para
para aplicarlos en la cada caso en relación con problemas
solución de situaciones práctico.
concretas.
Proponer actividades que CE.M.4.2. Emplea las relaciones de orden, las 4 semanas
permitan a los participantes propiedades algebraicas de las operaciones
plantear y resolver problemas en R y expresiones algebraicas para afrontar
de ecuaciones con una inecuaciones, ecuaciones y sistemas de
incógnita en R. inecuaciones con soluciones de diferentes
campos numéricos, y resolver problemas de
Resaltar la importancia de las la vida real, seleccionando la notación y la
inecuaciones y explicar los forma de cálculo apropiada e interpretando
algoritmos para resolverlos. y juzgando las soluciones obtenidas dentro
del contexto del problema; analiza la
necesidad del uso de la tecnología.
I.M.4.2.3. Expresa raíces como potencias con
exponentes racionales y emplea las potencias
de números reales con exponentes enteros
para leer y escribir en notación científica
información que contenga números muy
grandes o muy pequeños. (I.3., I.4.)
I.M.4.2.4. Resuelve problemas que requieran
de ecuaciones de primer grado con una
incógnita en R; utiliza las distintas notaciones
e para los intervalos y su representación gráfica
en la solución de inecuaciones de primer
grado y sistemas de inecuaciones lineales con
dos incógnitas de manera gráfica, en R. (I.1.),
(I.4.)
18
Unidad 6 Aplicar el teorema de M.4.2.5. Definir e identificar figuras Proponer actividades grupales CE.M.4.5. Emplea la congruencia, semejanza, 4 semanas
Pitágoras para deducir geométricas semejantes de acuerdo a donde se realicen simetría y las características sobre las rectas
y entender las las medidas de los ángulos y a la relación construcciones de triángulos, y puntos notables en la construcción de
relaciones entre las medidas de los lados, sus líneas y puntos notables. figuras; aplica los conceptos de semejanza
trigonométricas determinando el factor de escala entre para solucionar problemas de perímetros y
(utilizando las TIC) y las figuras semejantes (Teorema de Tales) Organizar grupos de trabajo áreas de figuras, considerando como paso
fórmulas usadas en el en relación con lo observado en donde los participantes puedan previo el cálculo de longitudes. Explica los
cálculo de perímetros, maquetas, mapas, obras de arte, etc. establecer las líneas de simetría procesos de solución de problemas
áreas, volúmenes, M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la en diferentes objetos del utilizando como argumento criterios de
ángulos de cuerpos y construcción de figuras semejantes, el entorno. semejanza, congruencia y las propiedades y
figuras geométricas cálculo de longitudes y la solución de elementos de triángulos. Expresa con
con el propósito de problemas cotidianos como el cálculo de Motivar a que los participantes claridad procesos seguidos y razonamientos
resolver problemas alturas. apliquen lo aprendido, con empleados.
argumentando con M.4.2.7. Reconocer y trazar líneas de relación a los triángulos, en I.M.4.5.1. Construye figuras simétricas;
lógica los procesos simetría en figuras geométricas para situaciones de la vida cotidiana. resuelve problemas geométricos que
empleados para completar o resolver figuras impliquen el cálculo de longitudes con la
alcanzar un mejor geométricas. aplicación de conceptos de semejanza y la
entendimiento de su M.4.2.8. Clasificar y construir triángulos aplicación del teorema de Tales; justifica
entorno cultural, social utilizando regla y compás bajo procesos aplicando los conceptos de
y natural, fomentar y condiciones de ciertas medidas de lados congruencia y semejanza. (I.1., I.4.)
fortalecer la y/o ángulos, en relación con problemas I.M.4.5.2. Construye triángulos dadas algunas
apropiación y cuidado prácticos de la construcción, medición medidas de ángulos o lados; dibuja sus rectas
de los bienes de terrenos, etc. y puntos notables como estrategia para
patrimoniales del país. M.4.2.9. Definir e identificar la plantear y resolver problemas de perímetro y
congruencia de dos triángulos de área de triángulos; comunica los procesos y
acuerdo a criterios que consideran las estrategias utilizados. (I.3.)
medidas de sus lados y/o sus ángulos.
M.4.2.10. Aplicar criterios de semejanza
para reconocer triángulos rectángulos
semejantes y resolver problemas.
M.4.2.11. Calcular el perímetro y el área
de triángulos en la resolución de
problemas prácticos como terrenos,
parques, etc.

19
 M.4.2.12. Definir y dibujar medianas y
baricentro, mediatrices y circuncentro,
alturas y ortocentro, bisectrices e
incentro en un triángulo.
M.4.2.13. Plantear y resolver problemas
que impliquen la identificación de las
características de las rectas y puntos
notables de un triángulo.
Unidad 7 Representar, analizar e M.4.3.4. Definir y aplicar la metodología
interpretar datos para realizar un estudio estadístico:
estadísticos y estadística descriptiva para una
situaciones interpretación básica de la información
probabilísticas con el presentada en los cuadros estadísticos.
uso de las TIC, para M.4.3.5. Definir y utilizar variables
conocer y comprender cualitativas y cuantitativas en relación
mejor el entorno social con cada dato a utilizar.
y económico, con un M.4.3.6. Definir y aplicar niveles de
pensamiento crítico y medición: nominal, ordinal, intervalo y
reflexivo. razón.
M.4.3.7. Calcular e interpretar las
medidas de tendencia central (media,
mediana, moda) y medidas de
dispersión (rango, varianza y la
desviación estándar) de un conjunto de
datos en la solución de problemas.
M.4.3.8. Determinar las medidas de
posición: cuartiles, deciles, percentiles
para resolver problemas e interpretar
información referente a población
presentada en varios medios de
comunicación.
Presentar la importancia de
realizar un estudio estadístico
sencillo y analizar información
interpretando los resultados de
los cálculos de las medidas de
tendencia central, de dispersión
y de posición.
Proponer situaciones nuevas
para que los jóvenes y adultos
apliquen los procedimientos
estudiados en estadística.
Planificar actividades
relacionadas con la
probabilidad de que ocurra un
suceso o evento aleatorio,
utilizando diferentes técnicas y
estrategias.
Proponer tareas en las que los
jóvenes y adultos apliquen los
conocimientos y habilidades
adquiridos, en contextos reales,
de manera que experimenten la
utilidad de la Matemática en el
CE.M.4.8. Analiza y representa un grupo de 4 semanas
datos utilizando los elementos de la
estadística descriptiva (variables, niveles de
medición, medidas de tendencia central, de
dispersión y de posición). Razona sobre los
posibles resultados de un experimento
aleatorio sencillo. Calcula probabilidades
aplicando como estrategia técnicas de
conteo, el cálculo del factorial de un número
y el coeficiente binomial, operaciones con
conjuntos y las leyes de De Morgan. Valora
la importancia de realizar estudios
estadísticos para comprender el medio y
plantear soluciones a problemas de la vida
diaria. Emplea medios tecnológicos con
creatividad y autonomía en el desarrollo de
procesos estadísticos, respeta ideas ajenas y
argumenta procesos.
I.M.4.8.1. Utiliza información cuantificable
del contexto social, utiliza variables, aplica
niveles de medición, calcula e interpreta
medidas de tendencia central (media,
mediana y moda), de dispersión (rango,
varianza y desviación estándar) y de posición
(cuartiles, deciles, percentiles), analiza
críticamente información a través de tablas o
20
 mundo que les rodea. gráficos, resuelve problemas en forma grupal
e individual, comunica estrategias, opiniones
y resultados. (I.4., S.4.).

Unidad 8 Reconocer las M.4.1. (42, 43) Calcular el producto Explicar con ayuda de imágenes CE.M.4.3. Define funciones elementales 4 semanas
relaciones existentes cartesiano entre dos conjuntos para los conceptos básicos y las (función real, función cuadrática), reconoce
entre los conjuntos y definir relaciones binarias características de las funciones, sus representaciones, propiedades y
las funciones, e (subconjuntos) representándolas con y para construir y analizar fórmulas algebraicas, analiza la importancia
identificar las pares ordenados, e identificar relaciones gráficas funcionales asociadas a de ejes, unidades, dominio y escalas, y
características y reflexivas, simétricas, transitivas y de situaciones reales. resuelve problemas que pueden ser
elementos de una equivalencia sobre un subconjunto del modelados a través de funciones
función real. producto cartesiano. Proponer ejemplos que elementales; propone y resuelve problemas
M.4.1. (44, 45) Definir y reconocer permitan comprender de mejor que requieran del planteamiento de
funciones de manera algebraica y de manera el comportamiento sistemas de ecuaciones lineales con dos
manera gráfica con diagramas de Venn, local y global de una función, y incógnitas y ecuaciones de segundo grado;
determinando su dominio y recorrido en reconocer las particularidades juzga la necesidad del uso de la tecnología.
Z. de la función mediante su I.M.4.3.1. Representa como pares ordenados
M.4.1.46. Elaborar modelos expresión analítica o gráfica. el producto cartesiano de dos conjuntos e
matemáticos sencillos como funciones identifica las relaciones reflexivas, simétricas,
en la solución de problemas. transitivas y de equivalencia de un
M.4.1. (47, 48) Definir y reconocer subconjunto de dicho producto. (I.4.)
funciones lineales en Z crecientes y I.M.4.3.2. Resuelve problemas mediante la
decrecientes a partir de su elaboración de modelos matemáticos
representación gráfica, tabla de valores sencillos como funciones, emplea gráficas de
y forma algebraica con o sin el uso de la barras, bastones, diagramas circulares para
tecnología estableciendo relaciones con representar funciones y analizar e interpretar
situaciones reales como alza de precios, la solución en el contexto del problema. (I.2.)
ventas diarias, crecimiento de una I.M.4.3.3. Determina el comportamiento
planta etc. (función creciente o decreciente) de las
M.4.1.49. Definir y reconocer una funciones lineales en Z, con base en su
función real identificando sus formulación algebraica, tabla de valores o en
características: dominio, recorrido, gráficas, valora el empleo de la tecnología, y
monotonía, cortes con los ejes. calcula funciones compuestas gráficamente.
M.4.1.50. Definir y reconocer una (I.4.)

21
 función lineal de manera algebraica y
gráfica (con o sin el empleo de la
tecnología) e identificar su monotonía a
partir de la gráfica o su pendiente.
M.4.1.51. Definir y reconocer funciones
potencia con n= 1, 2, 3, representarlas
de manera gráfica e identificar su
monotonía.
M.4.1.52. Representar e interpretar
modelos matemáticos con funciones
lineales y resolver problemas.
Unidad 9 Representar y resolver M.4.1. (53, 54) Reconocer a la recta y la
de manera gráfica intersección de dos rectas como la
(utilizando las TIC) y solución gráfica de una ecuación lineal
analítica ecuaciones e con dos incógnitas en R.
inecuaciones con una M.4.1.55. Resolver un sistema de dos
variable; ecuaciones de ecuaciones lineales con dos incógnitas
segundo grado con una de manera algebraica utilizando los
variable; sistemas de métodos de determinante (Cramer),
dos ecuaciones lineales método de igualación y método de
con dos incógnitas, eliminación gaussiana.
para aplicarlos en la M.4.1.56. Resolver y plantear problemas
solución de situaciones de texto con enunciados que involucren
concretas. funciones lineales y sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incógnitas e
interpretar y juzgar la validez de las
soluciones obtenidas dentro del
contexto del problema.
M.4.1.57. Definir y reconocer una
función cuadrática de manera algebraica
y gráfica, determinando sus
características: dominio, recorrido,
monotonía, máximos, mínimos, paridad.
M.4.1.58. Reconocer los ceros de la
Presentar situaciones de la vida CE.M.4.3. Define funciones elementales 4 semanas
cotidiana que requieran (función real, función cuadrática), reconoce
ecuaciones lineales, sistemas de sus representaciones, propiedades y
ecuaciones lineales y fórmulas algebraicas, analiza la importancia
ecuaciones de segundo grado. de ejes, unidades, dominio y escalas, y
resuelve problemas que pueden ser
Explicar los pasos para plantear modelados a través de funciones
y resolver problemas elementales; propone y resuelve problemas
relacionados con ecuaciones y que requieran del planteamiento de
sistemas de ecuaciones sistemas de ecuaciones lineales con dos
empleando las TIC. incógnitas y ecuaciones de segundo grado;
juzga la necesidad del uso de la tecnología.
Analizar la función cuadrática I.M.4.3.5. Plantea y resuelve problemas que
de forma gráfica y analítica, involucren sistemas de dos ecuaciones
para que los participantes lineales con dos incógnitas, ecuaciones de
identifiquen las principales segundo grado y la aplicación de las
características (dominio, propiedades de las raíces de la ecuación de
recorrido, monotonía, segundo grado, juzga la validez de las
máximos, mínimos, paridad) de soluciones obtenidas en el contexto del
esta función. problema. (I.4, J.2.)
I.M.4.3.4. Utiliza las TIC para graficar
funciones lineales, cuadráticas y potencia
(n=1, 2, 3), analizar las características
22
 función cuadrática como la solución de geométricas de la función lineal (pendiente e
la ecuación de segundo grado con una intersecciones), función potencia (monotonía)
incógnita. y de la función cuadrática (dominio,
M.4.1.59. Resolver la ecuación de recorrido, monotonía, máximos, mínimo,
segundo grado con una incógnita de paridad); reconoce cuando un problema
manera analítica (por factoreo, puede ser modelado utilizando una función
completación de cuadrados, fórmula lineal o cuadrática, lo resuelve y plantea otros
binomial) en la solución de problemas. similares. (J.1., I.4.)
M.4.1.60. Aplicar las propiedades de las
raíces de la ecuación de segundo grado
con una incógnita para resolver
problemas.
M.4.1.61. Resolver (con apoyo de las
TIC) y plantear problemas con
enunciados que involucren modelos con
funciones cuadráticas, e interpretar y
juzgar la validez de las soluciones
obtenidas dentro del contexto del
problema.
Unidad 10 Aplicar el teorema de M.4.2. (15, 14, 16) Identificar y aplicar el Planificar actividades para CE.M.4.6. Utiliza estrategias de 3 semanas
Pitágoras para deducir Teorema de Pitágoras y las relaciones aplicar el teorema de Pitágoras descomposición en triángulos en el cálculo
y entender las trigonométricas en el triángulo y las razones trigonométricas de áreas de figuras compuestas, y en el
relaciones rectángulo (seno, coseno, tangente) en la solución de problemas cálculo de cuerpos compuestos; aplica el
trigonométricas para resolver numéricamente triángulos geométricos que impliquen el Teorema de Pitágoras y las relaciones
(utilizando las TIC) y las rectángulos presentes en situaciones cálculo de alguno de los trigonométricas para el cálculo de longitudes
fórmulas usadas en el reales por ejemplo la altura de un objeto elementos de un triángulo desconocidas de elementos de polígonos o
cálculo de perímetros, en base a la sombra proyectada. rectángulo en situaciones cuerpos geométricos, como requerimiento
áreas, volúmenes, M.4.2.17. Resolver y plantear problemas reales. previo a calcular áreas de polígonos
ángulos de cuerpos y que involucren triángulos rectángulos en regulares, áreas y volúmenes de cuerpos, en
figuras geométricas contextos reales e interpretar y juzgar la Favorecer tareas en las que los contextos geométricos o en situaciones
con el propósito de validez de las soluciones obtenidas jóvenes y adultos apliquen los reales. Valora el trabajo en equipo con una
resolver problemas dentro del contexto del problema. conocimientos y habilidades actitud flexible, abierta y crítica
argumentando con M.4.2. (18, 19) Aplicar la adquiridos, en contextos reales, I.M.4.6.1. Demuestra el teorema de Pitágoras
lógica los procesos descomposición en triángulos en el de manera que experimenten la valiéndose de diferentes estrategias y lo

23
empleados para cálculo de áreas de polígonos y de
alcanzar un mejor figuras geométricas compuestas
entendimiento de su presentes en el entorno por ejemplo un
entorno cultural, social terreno no rectangular.
y natural, fomentar y M.4.2.20. Construir pirámides, prismas,
fortalecer la conos y cilindros a partir de patrones en
apropiación y cuidado dos dimensiones (redes) para calcular el
de los bienes área lateral y total de pirámides,
patrimoniales del país. prismas, conos y cilindros.
M.4.2.21. Calcular el volumen de
pirámides, prismas, conos y cilindros
aplicando las fórmulas respectivas.
M.4.2.22. Resolver problemas que
impliquen el cálculo de volúmenes de
cuerpos compuestos (usando la
descomposición de cuerpos).
M.4.3.9. Definir la probabilidad
(empírica) y el azar de un evento o
experimento estadístico para
determinar eventos o experimentos
independientes.
M.4.3.10. Aplicar métodos de conteo
(combinaciones y permutaciones) en el
cálculo de probabilidades.
M.4.3.11. Calcular el factorial de un
número natural y el coeficiente binomial
en el cálculo de probabilidades.
M.4.3.12. Operar con eventos (unión,
intersección, diferencia y complemento)
y aplicar las leyes de De Morgan para
calcular probabilidades en la resolución
de problemas.
utilidad de la Matemática en el
mundo que les rodea. Objetivos
generales del área.
aplica en la resolución de ejercicios o
situaciones reales relacionadas a triángulos
rectángulos, demuestra creatividad en los
procesos empleados y valora el trabajo
individual o grupal. (I.1., S.4.)
I.M.4.6.2. Reconoce y aplica las razones
trigonométricas y sus relaciones en la
resolución de triángulos rectángulos y en
situaciones problema de la vida real. (I.3.)
I.M.4.6.3. Resuelve problemas geométricos
que requieran del cálculo de áreas de
polígonos regulares, áreas y volúmenes de
pirámides, prismas, conos y cilindros; aplica
como estrategia de solución la
descomposición en triángulos y/o la de
cuerpos geométricos; explica los procesos de
solución empleando la construcción de
polígonos regulares y cuerpos geométricos;
juzga la validez de resultados. (I.3., I.4.)
CE.M.4.8. Analiza y representa un grupo de
datos utilizando los elementos de la
estadística descriptiva (variables, niveles de
medición, medidas de tendencia central, de
dispersión y de posición). Razona sobre los
posibles resultados de un experimento
aleatorio sencillo. Calcula probabilidades
aplicando como estrategia técnicas de
conteo, el cálculo del factorial de un número
y el coeficiente binomial, operaciones con
conjuntos y las leyes de De Morgan. Valora
la importancia de realizar estudios
estadísticos para comprender el medio y
plantear soluciones a problemas de la vida
24
 diaria. Emplea medios tecnológicos con
creatividad y autonomía en el desarrollo de
procesos estadísticos, respeta ideas ajenas y
argumenta procesos.
I.M.4.8.2. Calcula probabilidades de eventos
aleatorios empleando combinaciones y
permutaciones, el cálculo del factorial de un
número y el coeficiente binomial;
operaciones con eventos (unión, intersección,
diferencia y complemento) y las leyes de De
Morgan. Valora las diferentes estrategias y
explica con claridad el proceso lógico seguido
en la resolución de problemas. (I.2.)(I.4.).
6. RECURSOS/BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Rees Paul K., Sparks Fred W. y Sparks Rees Charles. (1991). Álgebra. México. Mc Graw - Hill Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la
Spiegel Murray R. (1991) Estadística. Madrid - España. McGraw – Hill. GeoGebra. (2002). planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor
GeoGebra. Recuperado de https://www.geogebra.org/ cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Lengua y Literatura Asignatura: Lengua y Literatura
Docente(s): N.N.

25
Oferta: Subnivel Superior de Educación General Básica
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo
5 semanas propedéutico
8 1 semana
39 semanas clase
3. OBJETIVOS
Objetivos del Área
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos
contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una
ciudadanía plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la
construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción
respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad
social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación
oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la
lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de
comprensión, según el propósito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la
calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso
selectivo y sistemático de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender
y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la
lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para
comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y
mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de
sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
Modalidad: Presencial
Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases
44 semanas
Objetivos del subnivel superior de Educación General Básica
O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en
diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y
académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de
expresión, para fomentar la interculturalidad en el país.
O.LL.4.3. Analizar con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad
social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
O.LL.4.4. Comunicarse oralmente, con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua
oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de
vista, construir acuerdos y resolver problemas.
O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir
de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus
opiniones y evaluar la pertinencia de los argumentos.
O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación,
información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión, según el
propósito de lectura.
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar, seleccionar y
organizar información como recurso de estudio e indagación.
O.LL.4.8.Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos,
explicativos y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa determinada;
emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión
del pensamiento.
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de
escritura literaria y no literaria en colaboración con los demás, en una variedad de
entornos y medios digitales.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos
26
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una
sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
4. EJES TRANSVERSALES:
6. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º de la Objetivos de la Contenidos
unidad de unidad de
planificación planificación
Propedéutico Identificar LL.4.3.4. Autorregular la
debilidades en las comprensión de un texto
habilidades mediante la aplicación de
lingüísticas para estrategias cognitivas
fortalecerlas y autoseleccionadas,
alcanzar un gradualmente, de acuerdo
desarrollo óptimo con el propósito de lectura y
en su proceso de las dificultades identificadas,
aprendizaje. a partir de procesos lectores
que impliquen la
comprensión literal,
inferencial y crítica del
contenido de diversos
textos, en función de lograr
autonomía en la
comprensión de textos.
LL.4.4. (4, 5) Autorregular la
escritura de textos de
diverso tipo con la selección
y aplicación de variadas
técnicas y recursos,
en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad,
precisión y cohesión.
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que
ofrecen los textos literarios, y destacar las características del género al que pertenecen
para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario
en la escritura creativa para explorar la función estética.
Los determinados por la institución educativa
Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
Aplicar estrategias cognitivas de CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y 5 semanas
comprensión: parafrasear, releer, crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo
formular preguntas, conectar criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus
información con los conocimientos contenidos y contrastar sus fuentes, inferir el tema, el
previos, leer selectivamente, punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos
establecer relaciones entre de un texto; distinguir las diferentes perspectivas en
diversas partes de un texto o entre conflicto sobre un mismo tema, autorregular la
textos, resumir, consultar fuentes comprensión mediante la aplicación de estrategias
adicionales. cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito
de lectura y a dificultades identificadas; y valora
Recurrir a diferentes técnicas para contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales,
generar ideas para escribir: lluvia identificando contradicciones y ambigüedades.
de ideas, esquemas previos, tomar IE. Autorregula la comprensión mediante el uso de
nota después de una charla, vídeos, estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con
películas, escuchar música, entre el propósito de lectura y las dificultades identificadas, y
otros recursos para gnerar ideas. valora el contenido explícito del texto. (Ref. I.LL.4.5.1.)
Motivar la escritura de borradores, CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos
revisarlos, corregirlos y entregar el periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas,
texto al destinatario para que artículos de opinión, entre otros) y académicos (artículos
cumpla su función comunicativa. y proyectos de investigación, informes, reseñas,
resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión,
27
 siguiendo el proceso de
producción textual
(planificación, redacción,
revisión y publicación)
dirigidos, en forma
corporativa y de manera
autónoma.
Unidad 1 Reconocer las LL.4.1. (1.2). Indagar y
ventajas y explicar los aportes de la
beneficios que la cultura escrita al desarrollo
cultura escrita ha histórico, social y cultural de
aportado en la humanidad, para
diferentes contrastar y valorar la
momentos diversidad cultural del
históricos y en mundo, expresada en textos
diversos escritos representativos de
contextos de la las diferentes culturas, en
vida social, diversas épocas históricas.
cultural y
académica, para LL.4.2.4. Reflexionar sobre
enriquecer su los efectos del uso de
concepción estereotipos y prejuicios en
personal sobre el la comunicación.
mundo.
LL.4.3.4. Autorregular la
comprensión de un texto
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas
autoseleccionadas,
gradualmente, de acuerdo
con el propósito de lectura y
Generar la necesidad de buscar
información en libros, revistas, etc.,
acerca de los aportes de las
pinturas rupestres, Sumeria y
Egipto, compartir la información,
contrastarla y extraer las ideas
principales.
Organizar exposiciones orales
sobre información indagada,
complementar la información con
las ideas de todos los participantes.
Motivar la reflexión sobre la
veracidad de las ideas, analizar los
factores que hacen que los
estereotipos se reproduzcan y
proponer compromisos para
superar los prejuicios y
estereotipos.
Estimular la lectura de textos de
diverso tipo con temas de interés
general y explicar, con sus propias
palabras, lo que quiere decir el
autorregulando la escritura mediante la aplicación del
proceso de producción, el uso de estrategias y procesos
de pensamiento, matizando y precisando significados y
apoyándose en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes
con pertinencia.
IE. Usa el procedimiento de producción de textos en la
escritura de textos y aplica estrategias que apoyen cada
uno de sus pasos (planificación, redacción, revisión,
revisión. (Ref. I.LL.4.7.2.)
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al 4 semanas
desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad y
valora la diversidad del mundo expresada en textos
escritos representativos de las diferentes culturas, en
diversas épocas históricas.
I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia de
la escritura en distintos momentos históricos, regiones y
culturas del mundo, y valora la diversidad expresada en
sus textos representativos. (S.2., I.3.)
CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito de dos o más
textos orales, identificando contradicciones,
ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones en el
discurso; y reflexiona sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios en la comunicación.
I.LL.4.3.1. Valora el contenido explícito de dos o más
textos orales, identificando contradicciones,
ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones en el
discurso; y reflexiona sobre los efectos de los estereotipos
y prejuicios en la comunicación. J.3., I.4.)
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y
crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo
criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus
28
las dificultades identificadas,
a partir de procesos lectores
que impliquen la
comprensión literal,
inferencial y crítica del
contenido de diversos
textos, en función de lograr
autonomía en la
comprensión de textos.
LL.4.4. (4, 5) Autorregular la
escritura de textos de
diverso tipo con la selección
y aplicación de variadas
técnicas y recursos,
siguiendo el proceso de
producción textual
(planificación, redacción,
revisión) dirigidos, en forma
corporativa y de manera
autónoma.
Mejorar la claridad y
precisión en el proceso de
escritura de diferentes tipos
de textos mediante el uso
de oraciones compuestas,
verbos defectivos e
impersonales, palabras
homófonas y reglas de
acentuación en función de
comunicar ideas con
eficiencia. Ref. LL.4.4. (6, 8)
autor.
Formular preguntas que lleven a la
reflexión y a establecer relaciones
entre lo que dice el texto con los
conocimientos previos y los
contenidos de otros textos.
Aplicar técnicas de subrayado,
resaltado, etc., para identificar
ideas explícitas y deducir
elementos implícitos.
Planificar la escritura de textos,
motivar la selección y organización
de las ideas, escribir borradores,
revisar la sintaxis y uso de signos
de puntuación y ortográficos.
Generar diálogos espontáneos
relacionados con las tradiciones y
costumbres de la localidad,
comentar sobre su origen, si es
realidad o ficción, etc.
Motivar la lectura de varios textos
literarios en forma grupal o
individual, seleccionar uno de ellos
e indagar sobre el género al que
pertenece, el contexto en el que
fue escrito, la intencionalidad del
autor.
Organizar debates en los que se
contenidos y contrastar sus fuentes, inferir el tema, el
punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos
de un texto; distinguir las diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo tema, autorregular la
comprensión mediante la aplicación de estrategias
cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito
de lectura y a dificultades identificadas; y valora
contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales,
identificando contradicciones y ambigüedades.
I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, las
relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más
textos y contrasta sus fuentes; autorregula la
comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas
autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura
y las dificultades identificadas, y valora el contenido
explícito al identificar contradicciones y ambigüedades.
(J.4., I.4.)
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y académicos (artículos y proyectos
de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos)
con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
mediante la aplicación del proceso de producción, el uso
de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y
precisando significados y apoyándose en diferentes
formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e
identifica fuentes con pertinencia.
IE. Utiliza elementos gramaticales en la producción de
textos (oraciones compuestas coordinadas; conectores
lógicos: de cambio de perspectiva, condición y conclusión.
(Ref. I.LL.4.7.3.)
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus
29
 LL.4.5. (1, 2) Interpretar un
texto literario (tradiciones,
novelas y obras de teatro) a
partir de la indagación de las
características del tema,
género y contexto al que
pertenece para debatirlo
críticamente.
Unidad 2. Comunicar de LL.4.1. (3, 4) Indagar sobre
manera oral y las variaciones lingüísticas
escrita sus socioculturales del Ecuador
necesidades y explicar su influencia en
laborales, las relaciones sociales
comunitarias y distinguiendo críticamente
ciudadanas con las múltiples
argumentos manifestaciones culturales
fundamentados implicadas en esas
en la búsqueda interacciones.
de acuerdos o
soluciones. Organizar el discurso
mediante el uso de las
estructuras básicas de la
lengua oral. Ref. LL.4.2. (1,
2)
Escribir crónicas con manejo
de su estructura básica, y
sustentar las ideas con
razones y ejemplos
organizados de manera
jerárquica, en atención a las
propiedades lingüísticas y a
la organización de
diferentes tipos de párrafo,
analice críticamente el argumento,
se expongan los diversos puntos de
vista sobre la intencionalidad,
mensaje, o contexto en el que se
desarrollan los hechos.
Conversar sobre las razones de las
variedades lingüísticas presentes
en el Ecuador, su influencia en la
forma en que se relacionan las
personas y establecer la diferencia
con la lengua estándar.
Producir diálogos sobre temas de
interés de la comunidad, del
ámbito laboral, de sus derechos
ciudadanos, entre otros.
Motivar la reflexión sobre la
efectividad de las acciones que
realizan los gobiernos locales y
nacionales para solucionar los
problemas que obligan a las
personas a abandonar sus estudios,
al trabajo infantil, a migrar, etc.
Organizar debates, asignando roles
en los que los participantes
defiendan sus argumentos y
contraargumentos y extraigan
conclusiones, acuerdos o
soluciones.
preferencias personales, los interpreta y sustenta su
interpretación al debatir críticamente sobre ella,
basándose en indagaciones sobre el tema, género y
contexto.
I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las
características del género al que pertenecen, y debate
críticamente su interpretación basándose en indagaciones
sobre el tema, género y contexto. (J.4., S.4.)
CE.LL.4.2. Explica las variaciones lingüísticas 4 semanas
socioculturales del Ecuador, su influencia en las relaciones
sociales, y la influencia de la estructura de la lengua en las
formas de pensar y actuar de las personas.
I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones
lingüísticas sociales y situacionales del Ecuador en las
relaciones sociales, y la correspondencia entre la
estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de
las personas. (I.3., S.3.)
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras
básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la
intención (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.)
y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos
y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona problemas,
utilizando los recursos del discurso oral (entonación,
volumen, gestos, movimientos corporales y postura), de
manera selectiva y crítica, y evalúa su impacto en la
audiencia. (J.3., I.3.)
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y académicos (artículos y proyectos
de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos)
con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
30
con aplicación de
estrategias y procesos de
pensamiento que apoyen la
escritura de este tipo de
textos. Ref. LL.4.4. (1, 2, 3)
LL.4.5.3. Elegir lecturas
basándose en preferencias
personales de género,
autor, estilo, temas y
contextos socioculturales,
con el manejo de diversos
soportes.
LL.4.3.1. Comparar, bajo
criterios preestablecidos, la
información explícita entre
los contenidos de dos o más
textos y contrastar sus
fuentes.
Optar por una de las necesidades
de la comunidad, determinar el
tipo de texto que van a utilizar, su
estructura y lenguaje a utilizar.
Planificar la escritura de crónicas,
seleccionar y jerarquizar las ideas,
redactarlas y revisarlas tanto en el
contenido general, coherencia
entre párrafos e ideas como en la
forma (corrección gramatical,
ortográfica y sintáctica).
Dialogar sobre los textos literarios
favoritos, seleccionar y leer los de
mayor interés.
Motivar la búsqueda de
información en bibliotecas u otras
fuentes, información adicional y
determinar criterios para su
análisis.
Hacer que contrasten y analicen la
información determinando la
veracidad de las fuentes.
mediante la aplicación del proceso de producción, el uso
de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y
precisando significados y apoyándose en diferentes
formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e
identifica fuentes con pertinencia.
IE. Estructura diferentes tipos de textos periodísticos
(noticia, entrevista), y académicos (ensayo narrativo,
expositivo), combinando diferentes tramas (narrativa,
expositiva,), tipos de párrafo (de definición, ampliación,
ejemplificación) y diálogos directos e indirectos, según
sean pertinentes; elabora preguntas indagatorias. (Ref.
I.LL.4.7.1)
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus
preferencias personales, los interpreta y sustenta su
interpretación al debatir críticamente sobre ella,
basándose en indagaciones sobre el tema, género y
contexto.
I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función de sus preferencias
personales de autor, género, estilo, temas y contextos
socioculturales; maneja diversos soportes, y debate
críticamente su interpretación basándose en indagaciones
sobre el tema, género y contexto. (J.4., I.3.)
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y
crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo
criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus
contenidos y contrastar sus fuentes, inferir el tema, el
punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos
de un texto; distinguir las diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo tema, autorregular la
comprensión mediante la aplicación de estrategias
cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito
de lectura y a dificultades identificadas; y valora
31

Unidad 3. Comprender y LL.4.3.2. Construir
producir textos significados implícitos al
literarios y no inferir el tema, el punto de
literarios con vista del autor, las
intenciones motivaciones y argumentos
determinadas de un texto.
para lograr
objetivos LL.4.3.7. Recoger, comparar
comunicativos y organizar información
específicos. consultada en esquemas de
diverso tipo.
LL.4.5. (4, 6, 7) Componer y
recrear textos literarios
leídos o escuchados, desde
la experiencia personal,
adaptando recursos que
combinen diversas
estructuras literarias.
Matizar y precisar las ideas y
los significados de oraciones
y párrafos mediante el uso
Plantear la búsqueda de
información sobre temas de interés
de textos literarios y no literarios.
Motivar la comprensión inferencial
analizando las motivaciones y
puntos de vista del autor, según el
contexto.
Generar insumos para producir
textos escritos, donde plasmen
experiencias personales.
Motivar la elección de las ideas
más importantes para elaborar
borradores utilizando los
elementos gramaticales y
ortográficos, revisando el texto,
verificando la precisión, claridad en
las ideas y coherencia del texto.
Incentivar la escritura de la versión
final del texto utilizando formatos y
recursos adecuados.
contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales,
identificando contradicciones y ambigüedades.
IE. Compara, bajo criterios preestablecidos, las relaciones
explícitas entre los contenidos de dos o más textos y
contrasta sus fuentes. (Ref. I.LL.4.5.1.)
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y 4 semanas
crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo
criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus
contenidos y contrastar sus fuentes, inferir el tema, el
punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos
de un texto; distinguir las diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo tema, autorregular la
comprensión mediante la aplicación de estrategias
cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito
de lectura y a dificultades identificadas; y valora
contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales,
identificando contradicciones y ambigüedades.
IE. Construye significados implícitos al inferir el tema, el
punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos
de un texto. (Ref. I.LL.4.5.2.)
CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la
web, comparándolos y valorándolos en función de la
confiabilidad de la fuente, el propósito de la lectura y la
calidad de la información, recogiéndola, contrastándola y
organizándola en esquemas de diverso tipo.
I.E. Recoge, compara y organiza información consultada
en esquemas de diversos tipos. (Ref. I.LL.4.6.1.)
32
selectivo de de la tilde
diacrítica, verboides,
extranjerismos, párrafos
descriptivos y expositivos,
conectores causales,
disyuntivos y adversativos,
verbos pronominales , la
elipsis en la producción de
noticias. Ref. LL.4.4. (7, 9)
Organizar el discurso
mediante el uso de las
estructuras básicas de la
lengua oral, la selección y
empleo de vocabulario
específico. Ref. LL.4.2. (1, 2)
Organizar exposiciones y
compartirlas en clase aplicando las
normas básicas de la comunicación
oral (pronunciar correctamente las
palabras, hablar con un tono y
velocidad adecuada, usar
vocabulario preciso y variado, etc.)
y llegando a acuerdos para
solucionar controversias.
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan
o combinan diversas estructuras y recursos literarios,
expresa intenciones determinadas (ironía, sarcasmo,
humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de
las palabras, la utilización colaborativa de diversos medios
y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal.
IE. Compone y recrea textos literarios que adaptan o
combinan diversas estructuras y recursos, expresando
intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del significado de las palabras.
(Ref. I.LL.4.9.1.)
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y académicos (artículos y proyectos
de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos)
con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
mediante la aplicación del proceso de producción, el uso
de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y
precisando significados y apoyándose en diferentes
formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e
identifica fuentes con pertinencia.
I.E. Utiliza elementos gramaticales en la producción de
textos (tilde en los monosílabos, verboides y párrafos
descriptivos y expositivos). (Ref. I.LL.4.7.3.)
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras
básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la
intención (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.)
y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos
y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
I.E. Construye acuerdos y soluciona problemas, utilizando
los recursos del discurso oral (entonación, volumen,
33

Unidad 4. Mejorar las LL.4.1. (1.2). Indagar y
relaciones explicar los aportes de la
interpersonales cultura escrita al desarrollo
evitando el uso histórico, social y cultural de
de estereotipos y la humanidad, para
prejuicios en la contrastar y valorar la
comunicación diversidad cultural del
para vivir en una mundo, expresada en textos
sociedad más juta escritos representativos de
y solidaria. las diferentes culturas, en
diversas épocas históricas.
LL.4.2.4. Reflexionar sobre
los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios en
la comunicación.
LL.4.3.2. Construir
significados implícitos al
inferir el tema, el punto de
vista del autor, las
motivaciones y argumentos
de un texto.
LL.4.5. (1, 2) Interpretar un
texto literario (tradiciones,
novelas y obras de teatro) a
Presentar en pictogramas
elementos comunicativos del
entorno (Ej. Parada de buses, hacer
silencio, restaurante, etc.).
Presentar imágenes y textos
literarios y no literarios,
relacionados con las culturas de la
antigüedad y su forma de
comunicación.
Verificar la comprensión e
interpretación del texto a partir de
inferencias sobre el tema, género,
contexto, punto de vista del autor,
motivaciones, argumentos y
motivar el análisis crítico.
Motivar la reflexión sobre la
diversidad de signos gráficos
utilizados, su relación con la cultura
y contexto en el que vivían y los
prejuicios que se pueden generar
según la interpretación.
Identificar un hecho de interés
sobre el que se desee comunicar, el
tipo y estructura del texto.
gestos, movimientos corporales y postura). Ref. I.LL.4.4.1.
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al 4 semanas
desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad y
valora la diversidad cultural del mundo expresada en
textos escritos representativos de las diferentes culturas,
en diversas épocas históricas.
I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia de
la escritura en distintos momentos históricos, regiones y
culturas del mundo, y valora la diversidad expresada en
sus textos representativos. (S.2., I.3.)
CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito de dos o más
textos orales, identificando contradicciones,
ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones en el
discurso; y reflexiona sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios en la comunicación.
IE. Reflexiona sobre los efectos de los estereotipos y
prejuicios en la comunicación. (Ref. I.LL.4.3.1.)
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y
crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo
criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus
contenidos y contrastar sus fuentes, inferir el tema, el
punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos
de un texto; distinguir las diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo tema, autorregular la
comprensión mediante la aplicación de estrategias
cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito
34
 partir de la indagación de las
características del tema,
género y contexto al que
pertenece para debatirlo
críticamente.
Escribir textos con manejo
de su estructura básica, y
sustentar las ideas con
razones y ejemplos
organizados de manera
jerárquica, en atención a las
propiedades lingüísticas y a
la organización de
diferentes tipos de párrafo.
Ref. LL.4.4. (1, 2, 3)
Unidad 5. Reconocer y Indagar sobre las
valorar la variaciones lingüísticas
importancia de la socioculturales del Ecuador
diversidad y explicar su influencia en
Motivar la generación de ideas,
selección, jerarquización y
redacción del texto combinando
diferentes tramas y aplicando las
propiedades lingüísticas, los
elementos de la lengua y
estrategias.
Revisar la corrección gramatical,
ortográfica y sintáctica del texto y
escribir la versión final.
Conversar sobre la forma en que
hablan los jóvenes, las palabras
que utilizan y las razones de su uso,
reflexionando sobre la influencia
de lectura y a dificultades identificadas; y valora
contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales,
identificando contradicciones y ambigüedades.
IE. Construye significados implícitos al inferir el tema, el
punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos
de un texto. (Ref. I.LL.4.5.2.)
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus
preferencias personales, los interpreta y sustenta su
interpretación al debatir críticamente sobre ella,
basándose en indagaciones sobre el tema, género y
contexto.
I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las
características del género al que pertenecen, y debate
críticamente su interpretación basándose en indagaciones
sobre el tema, género y contexto. (J.4., S.4.)
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y académicos (artículos y proyectos
de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos)
con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
mediante la aplicación del proceso de producción, el uso
de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y
precisando significados y apoyándose en diferentes
formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e
identifica fuentes con pertinencia.
IE. Escribe textos combinando diferentes tramas y tipos
de párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación,
definición). (Ref. I.LL.4.7.1)
CE.LL.4.2. Explica las variaciones lingüísticas 4 semanas
socioculturales del Ecuador, su influencia en las relaciones
sociales, y la influencia de la estructura de la lengua en las
formas de pensar y actuar de las personas.
35
lingüística del las relaciones sociales. Ref.
Ecuador en sus LL.4.1. (3, 4)
diferentes formas
de expresión LL.4.3.3. Elaborar criterios
para fomentar la crítico-valorativos al
interculturalidad distinguir las diferentes
en el país. perspectivas en conflicto
sobre un mismo tema, en
diferentes textos.
Autorregular la escritura de
textos de diverso tipo con la
selección y aplicación de
variadas técnicas y recursos,
siguiendo el proceso de
producción textual en forma
corporativa y de manera
autónoma. Ref. LL.4.4. (4, 5)
Mejorar la claridad y
precisión en el proceso de
escritura de diferentes tipos
de textos mediante la
producción de oraciones
compuestas y la utilización
de nexos, modificadores,
objetos, complementos y
signos de puntuación, en
función de comunicar ideas
con eficiencia aplicando, de
manera autónoma, las
reglas de uso de las letras,
de la puntuación y de la
tilde. Ref. LL.4.4. (6, 8)
de la música, las películas, otras
lenguas, etc., en la comunicación y
emitir opiniones crítico-valorativas.
Organizar dramatizaciones o
sociodramas en los que se
evidencie la diversidad lingüística
del Ecuador, aplicando técnicas y
estrategias para la planificación del
texto y elaboración de borradores
escritos con claridad en los que se
apliquen las propiedades textuales
y los elementos de la lengua con
corrección gramatical y ortográfica.
Motivar la investigación y selección
de textos literarios de mitos y
leyendas del Ecuador, de su
preferencia para recrearlo.
Organizar dramatizaciones o
sociodramas basados en los
guiones elaborados o en los textos
seleccionados de la biblioteca,
donde representen la diversidad
lingüística del Ecuador, utilizando
el vocabulario específico del grupo
al cual representan y distintos
escenarios de participación.
Estimular la emisión de criterios y
conclusiones donde se resalte la
importancia de la diversidad
lingüística como parte de la riqueza
I.E. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas en
las relaciones sociales y la correspondencia entre la
estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de
las personas. (Ref. I.LL.4.2.1.)
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y
crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo
criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus
contenidos y contrastar sus fuentes, inferir el tema, el
punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos
de un texto; distinguir las diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo tema, autorregular la
comprensión mediante la aplicación de estrategias
cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito
de lectura y a dificultades identificadas; y valora
contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales,
identificando contradicciones y ambigüedades.
IE. Elabora criterios crítico-valorativos acerca de las
diferentes perspectivas sobre un mismo tema en dos o
más textos. (Ref. I.LL.4.5.2.)
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y académicos (artículos y proyectos
de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos)
con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
mediante la aplicación del proceso de producción, el uso
de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y
precisando significados y apoyándose en diferentes
formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e
identifica fuentes con pertinencia.
IE. Usa el procedimiento de producción de textos en la
escritura de textos de diverso tipo y aplica estrategias que
apoyen cada uno de sus pasos utilizando elementos
36

LL.4.5.3. Elegir lecturas
basándose en preferencias
personales de género,
autor, estilo, temas y
contextos socioculturales,
con el manejo de diversos
soportes.
Organizar el discurso
mediante el uso de las
estructuras básicas de la
lengua oral y vocabulario
específico. Ref. LL.4.2. (1, 2)
Unidad 6 Valorar la Organizar el discurso
diversidad mediante el uso de las
cultural y el estructuras básicas de la
patrimonio lengua oral, vocabulario
literario del específico, recursos de la
Ecuador comunicación oral en
analizando la contextos de intercambio
influencia del social. Ref. LL.4.2. (1, 2)
contexto en la
producción LL.4.3.7. Recoger, comparar
cultural del país.
Promover conversaciones
informales relacionadas con la
literatura ecuatoriana, recitar
algunas rimas o versos de la
tradición oral de las cuatro
regiones del Ecuador y comentar
las semejanzas y diferencias entre
ellas.
Incentivar la consulta en diversas
gramaticales en la producción de textos. (Ref. I.LL.4.7.2 y
I.LL.4.7.3.)
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus
preferencias personales, los interpreta y sustenta su
interpretación al debatir críticamente sobre ella,
basándose en indagaciones sobre el tema, género y
contexto.
I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función de sus preferencias
personales de autor, género, estilo, temas y contextos
socioculturales; maneja diversos soportes, y debate
críticamente su interpretación basándose en indagaciones
sobre el tema, género y contexto. (J.4., I.3.)
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras
básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la
intención (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.)
y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos
y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona problemas,
utilizando los recursos del discurso oral (entonación,
volumen, gestos, movimientos corporales y postura), de
manera selectiva y crítica, y evalúa su impacto en la
audiencia. (J.3., I.3.)
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras 4 semanas
básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la
intención (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.)
y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos
y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
I.E. Organizar el discurso mediante el uso de las
estructuras básicas de la lengua oral y la selección y
empleo de vocabulario específico. (Ref. LL.4.2. (1, 2))
CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la
37
literaria. y organizar información
consultada en esquemas de
diverso tipo.
LL.4.5. (4, 6, 7) Componer y
recrear textos literarios
leídos o escuchados, desde
la experiencia personal,
adaptando recursos que
combinen diversas
estructuras literarias.
Matizar y precisar las ideas y
los significados de oraciones
y párrafos mediante el uso
selectivo de modos y
tiempos verbales complejos,
verboides, voz activa y
pasiva, conjunciones y
frases nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales
y verbales en la producción
de diálogos directos e
indirectos e integrarlos en la
escritura de diferentes tipos
de texto, según la intención
comunicativa. Ref. LL.4.4. (7,
9)
LL.4.4.10. Manejar las
normas de citación e
identificación de fuentes
más utilizadas, con rigor
académico.
fuentes de romances, endechas,
romancillos y sonetos de la
tradición oral ecuatoriana,
reconocer sus características y
organizar la información en
esquemas.
Incentivar la lectura de poemas de
autores ecuatorianos (Medardo
Ángel Silva, Juan León Mera, Jorge
Enrique Adoum, entre otros),
analizar sus elementos, tipo de
rima, clases de versos, etc.; y,
motivar la selección de un texto
literario leído o escuchado para
recrearlo tomando en cuenta la
experiencia personal y el contexto.
Compartir la biografía del autor del
texto recreado e información del
contexto que permita comprender
los argumentos e intención del
autor.
Motivar la escritura del texto
original con los datos del autor y el
texto recreado y los datos del autor
de la adaptación y contrastar los
textos analizando la influencia del
contexto en la producción literaria.
web, comparándolos y valorándolos en función de la
confiabilidad de la fuente, el propósito de la lectura y la
calidad de la información, recogiéndola, contrastándola y
organizándola en esquemas de diverso tipo.
LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar información
consultada en esquemas de diverso tipo.
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan
o combinan diversas estructuras y recursos literarios,
expresa intenciones determinadas (ironía, sarcasmo,
humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de
las palabras, la utilización colaborativa de diversos medios
y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal.
I.E. Compone y recrea textos literarios que adaptan o
combinan diversas estructuras y recursos, mediante el
uso creativo del significado de las palabras. (Ref.
I.LL.4.9.1.)
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y académicos (artículos y proyectos
de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos)
con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
mediante la aplicación del proceso de producción, el uso
de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y
precisando significados y apoyándose en diferentes
formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e
identifica fuentes con pertinencia.
I.E. Matiza las ideas y los significados de oraciones y
párrafos utilizando los elementos gramaticales en la
producción de textos literarios. (Ref. I.LL.4.7.3.)
I.E. Maneja las normas de citación e identificación de
fuentes. (Ref. I.LL.4.7.2.)
38
Unidad 7. Comunicarse LL.4.1. (1.2). Indagar y
oralmente con explicar los aportes de la
eficiencia cultura escrita al desarrollo
mediante el uso histórico, social y cultural de
de estructuras la humanidad, para
básicas de la contrastar y valorar la
lengua oral en diversidad cultural del
diversos mundo, expresada en textos
contextos para escritos representativos de
exponer sus las diferentes culturas, en
puntos de vista, diversas épocas históricas.
construir
acuerdos y LL.4.2.4. Reflexionar sobre
resolver los efectos del uso de
problemas. estereotipos y prejuicios en
la comunicación.
LL.4.3.3. Elaborar criterios
crítico-valorativos al
distinguir las diferentes
perspectivas en conflicto
sobre un mismo tema, en
diferentes textos y sustentar
argumentos en diferentes
contextos cotidianos.
LL.4.4. (1, 2, 3) Escribir
textos con manejo de su
estructura básica, y
sustentar las ideas con
razones y ejemplos
organizados de manera
jerárquica, en atención a las
propiedades lingüísticas y a
Dialogar acerca de los cambios que
ha sufrido la sociedad a través del
tiempo y la influencia de la
escritura según las diversas épocas.
Mostrar imágenes de la vida
cotidiana familiar, desde la
antigüedad hasta nuestros
tiempos, contrastarlas y motivar la
reflexión sobre la influencia de la
tecnología en la vida de los seres
humanos y los estereotipos y
prejuicios que se han creado.
Organizar grupos para debatir.
Generar la búsqueda de
información sobre la influencia de
la tecnología en los cambios que se
han producido en la sociedad a
través del tiempo, desde diferentes
enfoques.
Aplicar estrategias para seleccionar
información relevante, y preparar
documentos escritos claros y
precisos donde se sustenten las
ideas con argumentos y ejemplos
organizados y escritos con
corrección gramatical y ortográfica
para la exposición, defensa y
argumentación de las ideas.
Organizar la participación en mesas
redondas y discusiones dirigidas,
de manera ordenada, planteando y
respondiendo interrogantes que
promuevan la reflexión y defensa
argumentada de las ideas.
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al 4 semanas
desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad y
valora la diversidad cultural del mundo expresada en
textos escritos representativos de las diferentes culturas,
en diversas épocas históricas.
I.E. Valora la diversidad expresada en textos
representativos de la cultura y la influencia de la escritura
en los distintos momentos históricos. (Ref. .LL.4.1.1.)
CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito de dos o más
textos orales, identificando contradicciones,
ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones en el
discurso; y reflexiona sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios en la comunicación.
I.LL.4.3.1. Valora el contenido explícito de dos o más
textos orales, identificando contradicciones,
ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones en el
discurso; y reflexiona sobre los efectos de los estereotipos
y prejuicios en la comunicación.
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y
crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo
criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus
contenidos y contrastar sus fuentes, inferir el tema, el
punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos
de un texto; distinguir las diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo tema, autorregular la
comprensión mediante la aplicación de estrategias
cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito
de lectura y a dificultades identificadas; y valora
contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales,
identificando contradicciones y ambigüedades.
I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, las
relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más
39
la organización de
diferentes tipos de párrafo,
con aplicación de
estrategias y procesos de
pensamiento que apoyen la
escritura de este tipo de
textos.
LL.4.4. (6, 8) Mejorar la
claridad y precisión en el
proceso de escritura de
diferentes tipos de textos
mediante la producción de
oraciones compuestas y la
utilización de nexos,
modificadores, objetos,
complementos y signos de
puntuación, en función de
comunicar ideas con
eficiencia aplicando, de
manera autónoma, las
reglas de uso de las letras,
de la puntuación y de la
tilde.
LL.4.2. (1, 2) Organizar el
discurso mediante el uso de
las estructuras básicas de la
lengua oral, la selección y
empleo de vocabulario
específico, el uso de
recursos de la comunicación
oral en contextos de
intercambio social,
construcción de acuerdos y
Incentivar la exposición y defensa
de las ideas, argumentándolas con
claridad y precisión, articulando
correctamente las palabras y
utilizando un tono de voz adecuado
para resolver problemas y llegar a
conclusiones y acuerdos que
satisfagan a las partes.
textos y contrasta sus fuentes; autorregula la
comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas
autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura
y las dificultades identificadas, y valora el contenido
explícito al identificar contradicciones y ambigüedades.
(J.4., I.4.)
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y académicos (artículos y proyectos
de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos)
con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
mediante la aplicación del proceso de producción, el uso
de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y
precisando significados y apoyándose en diferentes
formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e
identifica fuentes con pertinencia.
I.E. Estructura diferentes tipos de textos combinando
diferentes tramas, tipos de y diálogos directos e
indirectos, según sean pertinentes; elabora preguntas
indagatorias; maneja las normas de citación e
identificación de fuentes más comunes. (Ref. I.LL.4.7.1.)
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras
básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la
intención (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.)
y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos
y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona problemas,
utilizando los recursos del discurso oral (entonación,
volumen, gestos, movimientos corporales y postura), de
manera selectiva y crítica, y evalúa su impacto en la
audiencia. (J.3., I.3.)
I.E. Produce discursos organizados a partir del uso de las
40
 resolución de problemas,
diferenciando su
aplicabilidad en los distintos
escenarios de participación.
Unidad 8. Reconocer que LL.4.1. (3, 4) Indagar sobre
somos parte de las variaciones lingüísticas
un país mega socioculturales del Ecuador
diverso en todas y explicar su influencia en
sus formas de las relaciones sociales
expresión para distinguiendo críticamente
valorar nuestra las múltiples
multietnicidad y manifestaciones culturales
pluriculturalidad. implicadas en esas
interacciones.
LL.4.5.3. Elegir lecturas
basándose en preferencias
personales de género,
autor, estilo, temas y
contextos socioculturales,
con el manejo de diversos
soportes.
LL.4.3.4. Autorregular la
comprensión de un texto
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas
autoseleccionadas,
gradualmente, de acuerdo
con el propósito de lectura y
las dificultades identificadas,
a partir de procesos lectores
que impliquen la
Presentar un mapa étnico del
Ecuador para que ubiquen las
provincias con mayor presencia
afroecuatoriana e indígena y
conversar sobre sus tradiciones y
costumbres, semejanzas y
diferencias que forman parte de la
diversidad cultural del país.
Aplicar estrategias de recolección
de información en diversas fuentes
sobre su historia y sus lenguas, su
conservación a través del tiempo y
la importancia de preservar la
diversidad lingüística en el Ecuador.
Motivar la selección de textos de
lectura según preferencias
personales de textos literarios o no
literarios escritos en diversos
soportes.
Aplicar estrategias cognitivas de
comprensión (selección,
ampliación, jerarquización,
secuenciación y relación de ideas
(causales, temporales, analógicas,
transitivas, recíprocas) en todos sus
niveles (literal, inferencial y crítico-
estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un
vocabulario acorde a la intención y el contexto, los apoya
con una variedad de formatos, soportes y recursos. (Ref.
I.LL.4.4.2.)
CE.LL.4.2. Explica las variaciones lingüísticas 4 semanas
socioculturales del Ecuador, su influencia en las relaciones
sociales, y la influencia de la estructura de la lengua en las
formas de pensar y actuar de las personas.
I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones
lingüísticas sociales y situacionales del Ecuador en las
relaciones sociales, y la correspondencia entre la
estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de
las personas. (I.3., S.3.)
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus
preferencias personales, los interpreta y sustenta su
interpretación al debatir críticamente sobre ella,
basándose en indagaciones sobre el tema, género y
contexto.
I.E. Elige lecturas en función de sus preferencias
personales de autor, género, estilo, temas y contextos
socioculturales; maneja diversos soportes. (Ref. I.LL.4.8.2)
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y
crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo
criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus
contenidos y contrastar sus fuentes, inferir el tema, el
punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos
de un texto; distinguir las diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo tema, autorregular la
comprensión mediante la aplicación de estrategias
cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito
de lectura y a dificultades identificadas; y valora
41
comprensión literal,
inferencial y crítica del
contenido de diversos
textos, en función de lograr
autonomía en la
comprensión de textos.
LL.4.4. (4, 5) Autorregular la
escritura de textos de
diverso tipo con la selección
y aplicación de variadas
técnicas y recursos,
siguiendo el proceso de
producción textual
(planificación, redacción,
revisión y publicación)
dirigidos, en forma
corporativa y de manera
autónoma.
Matizar y precisar las ideas y
los significados de oraciones
y párrafos mediante el uso
selectivo de modos y
tiempos verbales complejos,
verboides, voz activa y
pasiva, conjunciones y
frases nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales
y verbales en la producción
de diálogos directos e
indirectos e integrarlos en la
escritura de diferentes tipos
de texto, según la intención
comunicativa. Ref. LL.4.4. (7,
valorativo).
Proponer la selección de un tema
relacionado con los textos elegidos
y participar en una lluvia de ideas,
anotarlas todas en un papelote y
elegir las más importantes para
elaborar un texto.
Revisar que el documento tenga
precisión, claridad y coherencia en
las oraciones que forman los
párrafos, cohesión interna en todo
el documento, corrección
gramatical, ortográfica y sintáctica.
Incentivar la corrección para
escribir la versión final y
compartirla en clase con todos los
compañeros.
contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales,
identificando contradicciones y ambigüedades.
I.E. Autorregula la comprensión mediante el uso de
estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con
el propósito de lectura y las dificultades identificadas, y
valora el contenido explícito. (Ref. I.LL.4.5.1.)
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y académicos (artículos y proyectos
de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos)
con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
mediante la aplicación del proceso de producción, el uso
de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y
precisando significados y apoyándose en diferentes
formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e
identifica fuentes con pertinencia.
I.E. Usa el procedimiento de producción de textos y aplica
estrategias que apoyen cada uno de sus pasos (Ref.
I.LL.4.7.2.)
I.E. Utiliza elementos gramaticales en la producción de
textos periodísticos y académicos (oraciones compuestas
yuxtapuestas; conectores lógicos: de énfasis, ilustración y
conclusión; puntuación en oraciones compuestas; voz
activa y voz pasiva; conjunciones propias e impropias;
frases nominales, adjetivas, adverbiales en función de
mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas y los
significados de oraciones y párrafos. (Ref. I.LL.4.7.3)
42
 9)
Unidad 9 Conocer la LL.4.3.7. Recoger, comparar
producción y organizar información
literaria local y consultada en esquemas de
nacional para diverso tipo.
valorar la riqueza
cultural del país. LL.4.5. (4, 6, 7) Componer y
recrear textos literarios
leídos o escuchados, desde
la experiencia personal,
adaptando recursos que
combinen diversas
estructuras literarias.
LL.4.5.5. Expresar
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor,
etc.) con el uso creativo del
significado de las palabras.
LL.4.2. (3, 5) Producir
discursos que integren una
variedad de recursos,
formatos y soportes,
seleccionados de manera
crítica en función de
denotar las nuevas formas
de comunicación oral y
evaluar su impacto en la
audiencia discriminando el
manejo de los diversos
soportes digitales.
LL.4.4.10. Manejar las
Comentar sobre la producción
literaria de la comunidad, el cantón
o la provincia a la que pertenece,
autores y géneros, organizar la
información en esquemas
cognitivos pertinentes. Seleccionar
el o los textos literarios de su
preferencia y leerlos de forma
autónoma.
Incentivar la creación de un texto
literario producto de sus
experiencias personales en el que
se expresen intenciones
determinadas (ironía, sarcasmo,
humor, etc.), usando y adaptando
recursos que combinen diversas
estructuras literarias.
Motivar la generación de discursos
sobre la producción literaria de la
comunidad, el cantón o la
provincia, resaltando las razones
de la escasa o abundante
producción literaria, aplicando las
normas de citación de fuentes y
rigor académico y utilizando
diversos recursos, formatos y
soportes.
Publicar el texto escrito en foros o
exposiciones orales organizadas en
el que apliquen las normas básicas
CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la 4 semanas
web, comparándolos y valorándolos en función de la
confiabilidad de la fuente, el propósito de la lectura y la
calidad de la información, recogiéndola, contrastándola y
organizándola en esquemas de diverso tipo.
I.E. Recoge, compara y organiza información consultada
en esquemas de diversos tipos. (Ref. I.LL.4.6.1.)
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan
o combinan diversas estructuras y recursos literarios,
expresa intenciones determinadas (ironía, sarcasmo,
humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de
las palabras, la utilización colaborativa de diversos medios
y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal.
Compone y recrea textos literarios que adaptan o
combinan diversas estructuras y recursos, expresando
intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del significado de las palabras.
Ref. I.LL.4.9.1.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras
básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la
intención (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.)
y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos
y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
I.LL.4.4.2. Produce discursos organizados a partir del uso
de las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un
vocabulario acorde a la intención y el contexto, los apoya
con una variedad de formatos, soportes y recursos.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y académicos (artículos y proyectos
43
 normas de citación e
identificación de fuentes
más utilizadas, con rigor
académico.
Unidad 10 Comunicarse LL.4.3.2. Construir
oralmente, con significados implícitos al
eficiencia en el inferir el tema, el punto de
uso de vista del autor, las
estructuras de la motivaciones y argumentos
lengua oral en de un texto.
diversos
contextos de la LL.4.3.1. Comparar, bajo
actividad social y criterios preestablecidos, la
cultural para información explícita entre
exponer sus los contenidos de dos o más
puntos de vista, textos y contrastar sus
construir fuentes.
acuerdos y
resolver LL.4.2. (3, 5) Producir
problemas. discursos que integren una
variedad de recursos,
formatos y soportes,
seleccionados de manera
crítica en función de
denotar las nuevas formas
de comunicación oral y
evaluar su impacto en la
audiencia discriminando el
de la lengua oral.
Aplicar la comprensión de textos
de temas de interés que pueden
resultar conflictivos (el aborto, el
alcoholismo, la drogadicción, el
embarazo adolescente, el
desempleo, entre otros), recuperar
información explícita, compararla,
contrastar las fuentes y realizar
inferencias de lo que tratarán, a
partir de la forma en que se
presenta la información y del
contenido de los mismos.
Motivar la extracción de las ideas
principales del texto, identificando
el autor y la fuente, generar y
registrar ideas nuevas para
defender puntos de vista con
argumentos fundamentados.
Motivar la generación de
argumentos y contra argumentos
para defender los puntos de vista
de manera crítica, provocando la
de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos)
con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
mediante la aplicación del proceso de producción, el uso
de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y
precisando significados y apoyándose en diferentes
formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e
identifica fuentes con pertinencia.
I.E. Maneja las normas de citación e identificación de
fuentes más utilizadas (APA, Chicago y otras). (Ref.
I.LL.4.7.2.)
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y 3 semanas
crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo
criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus
contenidos y contrastar sus fuentes, inferir el tema, el
punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos
de un texto; distinguir las diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo tema, autorregular la
comprensión mediante la aplicación de estrategias
cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito
de lectura y a dificultades identificadas; y valora
contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales,
identificando contradicciones y ambigüedades.
I.E. Compara, bajo criterios preestablecidos, las relaciones
explícitas entre los contenidos de dos o más textos y
contrasta sus fuentes. (I.LL.4.5.1)
I.E. Construye significados implícitos al inferir el tema, el
punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos
de un texto. (I.LL.4.5.2.)
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras
básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la
intención (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.)
y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos
y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
44
 manejo de los diversos
soportes digitales.
LL.4.4.10. Manejar las
normas de citación e
identificación de fuentes
más utilizadas, con rigor
académico.
LL.4.5.5. Expresar
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor,
etc.) con el uso creativo del
significado de las palabras.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA
- Mendoza, N. Los tipos de textos, Serie desarrollo lenguaje y comunicación. Recuperado en febrero
de 2015. http://publicaciones.caf.com/media/1226/78.pdf.
- Ministerio de Educación (2016), Lengua y Literatura texto para el estudiante, 8º grado, Quito –
Ecuador. Universidad Andina Simón Bolívar.
reflexión en la audiencia y
apoyándose en notas o ayuda
memorias de cualquier tipo.
Organizar debates en los que
puedan expresar opiniones y
argumentos, con respeto a los
demás y usando creativamente las
palabras para convencer o
persuadir a la audiencia.
I.LL.4.4.2. Produce discursos organizados a partir del uso
de las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un
vocabulario acorde a la intención y el contexto, los apoya
con una variedad de formatos, soportes y recursos.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y académicos (artículos y proyectos
de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos)
con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
mediante la aplicación del proceso de producción, el uso
de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y
precisando significados y apoyándose en diferentes
formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e
identifica fuentes con pertinencia.
I.E. Maneja las normas de citación e identificación de
fuentes más utilizadas (APA, Chicago y otras). (Ref.
I.LL.4.7.2.)
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan
o combinan diversas estructuras y recursos literarios,
expresa intenciones determinadas (ironía, sarcasmo,
humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de
las palabras, el uso colaborativo de diversos medios y
recursos de las TIC, y a partir de su experiencia personal.
I.E. Expresa intenciones determinadas (ironía, sarcasmo,
humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de
las palabras y el uso colaborativo de diversos medios y
recursos de las TIC. (Ref. I.LL.4.9.1)
7. OBSERVACIONES
Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la planificación.
Además, puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo
planificado en el instrumento.
45
 - Ministerio de Educación (2016), Lengua y Literatura texto para el estudiante, 9º grado, Quito –
Ecuador. Universidad Andina Simón Bolívar.
- Ministerio de Educación (2016), Lengua y Literatura texto para el estudiante, 10º grado, Quito –
Ecuador. Universidad Andina Simón Bolívar.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN 2016 - 2017
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Ciencias Naturales
Docente(s):
Oferta: Subnivel Superior de Educación General Básica Modalidad: Presencial
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e Total de semanas clases
imprevistos
5 5 semanas de propedéutico 1 semana 44
39 semanas de clase
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del subnivel Superior de Educación General Básica
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr O.CN.4.1. Describir los tipos y características de las células, el ciclo celular, los mecanismos de
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad reproducción celular y la constitución de los tejidos, que permiten comprender la compleja
por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la estructura y los niveles de organización de la materia viva.
comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico. O.CN.4.2. Describir la reproducción asexual y sexual en los seres vivos y deducir su importancia

46
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres
vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar
en el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicinos, que se producen en la
materia.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas
y astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos
básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar
medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de
la identificación de problemas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de
conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de
resultados confiables y éticos.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como
herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la comunicación de
sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas
de notación y representación, cuando se requiera.
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la
argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo
científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estos ejercen en la vida
personal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes
propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante
los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
4. EJES TRANSVERSALES:
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º de la Objetivos de la unidad de Contenidos
unidad de planificación
planificación
para la supervivencia y diversidad de las especies.
O.CN.4.3. Diseñar modelos representativos de los flujos de energía en cadenas y redes
alimenticias, identificar los impactos de la actividad humana en los ecosistemas e interpretar las
principales amenazas.
O.CN.4.4. Describir las etapas de la reproducción humana como aspectos fundamentales para
comprender la fecundación, la implantación, el desarrollo del embrión y el nacimiento, y
analizar la importancia de la nutrición prenatal y de la lactancia.
O.CN.4.5. Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros seres vivos que
afectan su salud, la forma de controlar las infecciones a través de barreras inmunológicas
naturales y artificiales.
O.CN.4.6. Investigar en forma experimental el cambio de posición y velocidad de los objetos
por acción de una fuerza, su estabilidad o inestabilidad y los efectos de la fuerza gravitacional.
O.CN.4.7. Analizar la materia orgánica e inorgánica, establecer sus semejanzas y diferencias
según sus propiedades, e identificar al carbono como elemento constitutivo de las biomoléculas
(carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos).
O.CN.4.8. Investigar en forma documental la estructura y composición del universo, las
evidencias geológicas y paleontológicas en los cambios de la Tierra y el efecto de los ciclos
biogeoquímicos en el medio natural, a fin predecir el impacto de las actividades humanas e
interpretar las consecuencias del cambio climático y el calentamiento global.
O.CN.4.9.Comprender la conexión entre la ciencia y los problemas reales del mundo, como un
proceso de alfabetización científica, para lograr en los estudiantes el interés hacia la ciencia, la
tecnología y la sociedad.
O.CN.4.10. Utilizar el método científico para el desarrollo de habilidades de investigación
científica que promuevan pensamiento crítico, reflexivo y creativo enfocado a la resolución de
problemas.
Los determinados por la institución educativa.
Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
47
Unidad 1 Investigar en forma documental
la estructura y composición del
Universo, el, movimiento de las
placas tectónicas, el ciclo de las
rocas y los efectos de las
erupciones volcánicas en la
corteza terrestre.
CN.4.4. (1, 2) Indagar, con uso de las TIC y Aplicar estrategias didácticas
otros recursos, sobre el origen del como la investigación guiada
Universo (Teoría del Big Bang), la en diferentes medios y
configuración y forma de las galaxias y los fuentes para que los
tipos de estrellas, reconocer los aportes participantes puedan
de los astrónomos y físicos para el comprender origen del
conocimiento del Universo y realizar Universo, fenómenos
demostraciones en modelos actuales de la astronómicos y la apariencia
cosmología teórica. general de los planetas,
CN.4.4. (3, 4) Observar, con uso de las TIC satélites, cometas y uso de medios tecnológicos.
y otros recursos, y explicar la apariencia asteroides.
general de los planetas, satélites, cometas
y asteroides, la forma y ubicación de las Motivar a los participantes a
constelaciones según teorías o creencias y que utilicen videos, elabore
elaborar modelos representativos. representaciones gráficas,
CN.4.4.5. Describir la posición relativa del informes, ensayos y estructura y origen que presentan, a
Sol, la Tierra y la Luna y distinguir los maquetas para explicar los
fenómenos astronómicos que se fenómenos astronómicos.
producen en el espacio.
Planificar exposiciones
CN.4.4.16. Investigar en forma orales donde se expliquen
documental y procesar evidencias sobre las fases del ciclo de las
los movimientos de las placas tectónicas, rocas; las características del
e inferir sus efectos en los cambios en el movimiento de las placas
clima y en la distribución de los tectónicas y las
organismos. características de las
CN.4.4.17. Indagar sobre la formación y el erupciones.
ciclo de las rocas, clasificarlas y
describirlas de acuerdo a los procesos de Proponer actividades como
formación y su composición. la lectura crítica de
CN.4.5.7. Diseñar y ejecutar un plan de información científica, la
investigación documental, formular identificación de ideas
hipótesis sobre los efectos de las principales, la elaboración
erupciones volcánicas en la corteza de organizadores gráficos y
CE.CN.4.12. Infiere la importancia 4 semanas
del desarrollo de la astronomía a
partir de la explicación de la
configuración del Universo
(galaxias, planetas, satélites,
cometas, asteroides, tipos de
estrellas y sus constelaciones), su
origen y fenómenos astronómicos,
apoyándose en la investigación y
I.CN.4.12.1. Diferencia entre los
componentes del Universo (galaxias,
planetas, satélites, cometas,
asteroides, tipos de estrellas y sus
constelaciones), de acuerdo la
partir del uso de diversos recursos
de información. (J.3.)
I.CN.4.12.2. Explica la relación entre
la posición relativa del Sol, la Tierra y
la Luna, con el desarrollo de algunos
fenómenos astronómicos, apoyando
su estudio en la revisión de la
historia de la astronomía en diversa
fuentes analógicos y/o digitales.
(J.3.)
CE.CN.4.14. Explica el fenómeno de
movimiento de las placas
tectónicas, partiendo de la relación
con las erupciones volcánicas, la
formación y ciclo de las rocas,
infiriendo los efectos de estos
procesos en los cambios climáticos
48

Unidad 2 Investigar en forma documental
las evidencias geológicas y
paleontológicas en los cambios
de la Tierra y el efecto de los
ciclos biogeoquímicos en el
medio natural, a fin predecir el
impacto de las actividades
humanas e interpretar las
consecuencias del cambio
climático y el calentamiento
global.
terrestre, contrastarla con los resultados y
comunicar sus conclusiones.
CN.4.1.16. Analizar e identificar
situaciones problémicas sobre el proceso
evolutivo de la vida con relación a los
eventos geológicos, e interpretar los
modelos teóricos del registro fósil, la
deriva continental y la extinción masiva
de especies e inferir su importancia en la
permanencia del ser humano sobre la
Tierra.
CN.4.4.14. Indagar en forma documental
sobre la historia de la vida en la Tierra,
explicar los procesos por los cuales los
organismos han ido evolucionando e
interpretar la complejidad biológica
actual.
CN.4.4.15. Formular hipótesis e investigar
en forma documental los procesos
geológicos y los efectos de las cinco
extinciones masivas ocurridas en la
Tierra, relacionarlas con el registro de los
resúmenes.
Plantear actividades a partir
de información científica,
para que identifiquen datos,
analicen el estudio de un
caso, comprendan procesos
y conceptos que dan
explicación a la evolución
biológica.
Emplear gráficos sobre el
microscopio y telescopio
para que los participantes
identifiquen sus partes
principales.
Planificar actividades como
la investigación guiada en
diferentes medios y fuentes,
el análisis de videos, la
elaboración de
y distribución de organismos en los
ecosistemas.
I.CN.4.14.1. Explica, desde el estudio
de teorías y análisis de evidencias, el
movimiento de placas tectónicas, su
relación con los procesos de
erupciones volcánicas e infiere los
efectos en el clima y la distribución
de organismos en los ecosistemas.
(J.3., J.1.)
I.CN.4.14.2. Explica el proceso de
formación de las rocas y su relación
con los procesos eruptivos en la
corteza terrestre. (J.3.)
CE.CN.4.5. Explica la evolución 4 semanas
biológica a través de
investigaciones guiadas sobre
evidencias evolutivas (registro fósil,
deriva continental, extinción masiva
de las especies), los principios de
selección natural y procesos que
generan la diversidad biológica.
Infiere la importancia de la
determinación de las eras y épocas
geológicas de la Tierra, a través del
fechado radiactivo y sus
aplicaciones.
I.CN.4.5.1. Analiza los procesos y
cambios evolutivos en los seres
vivos, como efecto de la selección
natural y de eventos geológicos, a
través de la descripción de
evidencias registros fósiles, deriva
continental y la extinción masiva de
49
 restos fósiles, y diseñar una escala de
tiempo sobre el registro paleontológico
de la Tierra.
CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un
proyecto de investigación documental
sobre el fechado radioactivo de los
cambios de la Tierra a lo largo del tiempo,
inferir sobre su importancia para la
determinación de las eras o épocas
geológicas de la Tierra y comunicar de
manera gráfica sus resultados.
CN.4.5.1. Indagar el proceso de desarrollo
tecnológico del microscopio y del
telescopio y analizar el aporte al
desarrollo de la ciencia y la tecnología.
CN.4.5.2. Planificar y ejecutar una
investigación documental sobre la historia
de la astronomía y los hitos más
importantes de la exploración espacial y
comunicar sobre su impacto tecnológico.
representaciones gráficas. la especies. (J.3.)
I.CN.4.5.2. Infiere la importancia del
estudio de los procesos geológicos y
sus efectos en la Tierra, en función
del análisis de las eras y épocas
geológicas de la Tierra,
determinadas a través del fechado
radiactivo y sus aplicaciones. (J.3.)
CE.CN.4.2. Ejemplifica la
complejidad de los seres vivos
(animales y vegetales) a partir de la
diferenciación de células y tejidos
que los conforman, la importancia
del ciclo celular que desarrollan, los
tipos de reproducción que ejecutan
e identifica el aporte de la
tecnología para el desarrollo de la
ciencia.
Identifica la contribución del
microscopio para el desarrollo de la
histología. Ref. I.CN.4.2.2.
CE.CN.4.12. Infiere la importancia
del desarrollo de la astronomía a
partir de la explicación de la
configuración del Universo
(galaxias, planetas, satélites,
cometas, asteroides, tipos de
estrellas y sus constelaciones), su
origen y fenómenos astronómicos,
apoyándose en la investigación y
uso de medios tecnológicos.
Explica los fenómenos astronómicos,
apoyando su estudio en la revisión
50
 de la historia de la astronomía
analógico y/o digital. (J.3.)
Ref.I.CN.4.12.2.
Unidad 3 Identificar las principales CN.4.1. (14, 15) Indagar e interpretar los Proponer lecturas para que CE.CN.4.5. Explica la evolución 4 semanas
relaciones entre el ser humano y principios de la selección natural como un los jóvenes y adultos biológica a través de
otros seres vivos que afectan su aspecto fundamental de la teoría de la comprendan procesos y investigaciones guiadas sobre
salud, la forma de controlar las evolución biológica, a través del análisis conceptos que dan evidencias evolutivas (registro fósil,
infecciones a través de barreras de los cambios evolutivos en los seres explicación a la evolución deriva continental, extinción masiva
inmunológicas naturales y vivos para comprender la diversidad biológica. de las especies), los principios de
artificiales. biológica. selección natural y procesos que
Organizar actividades donde generan la diversidad biológica.
CN.4.2. (2, 3,6) Explicar la evolución de las el participante involucre el Infiere la importancia de la
bacterias, la resistencia a los antibióticos, análisis de información, la determinación de las eras y épocas
el sistema inmunológico del ser humano y búsqueda de soluciones ante geológicas de la Tierra, a través del
proponer medidas de prevención para problemas de la vida fechado radiactivo y sus
evitar su propagación y contagio. cotidiana, la formulación de aplicaciones.
CN.4.2.7. Describir las características de conclusiones a partir de Analiza los procesos y cambios
los virus, indagar las formas de procesos de investigación. evolutivos en los seres vivos, como
transmisión y comunicar las medidas Potenciar el trabajo efecto de la selección natural y de
preventivas, por diferentes medios para colaborativo y el uso de eventos geológicos. Ref. I.CN.4.5.1.
evitar contagios. diferentes medios
tecnológicos de información CE.CN.4.7. Propone medidas de
Explicar los niveles de organización de la y comunicación. prevención (uso de antibióticos y
materia viva, de acuerdo al nivel de vacunas), contagio y propagación de
complejidad e inferir su importancia para Aplicar estrategias gráficas bacterias y virus en función de sus
el mantenimiento de la vida en la Tierra. analógicas o digitales para características, evolución,
Ref.CN.4.1. (1,2) que comprendan los niveles estructura, función del sistema
de organización de la inmunitario y barreras
CN.4.1. (3, 4) Indagar y describir las materia viva y su diversidad. inmunológicas, tipos de inmunidad,
características estructurales y funcionales formas de transmisión,
de la célula y sus organelos, con uso del Utilizar gráficos donde los identificando además otros
microscopio, de las TIC u otros recursos, y participantes observen el organismos patógenos para el ser
clasificarlas para comprender su tamaño, estructuras, formas, humano.
importancia en la evolución de los seres función e importancia de I.CN.4.7.1. Propone medidas de

51
vivos. células y tejidos, su ciclo prevención, a partir de la
celular. comprensión de las formas de
contagio, propagación de las
bacterias y su resistencia a los
antibióticos; de su estructura,
evolución. (J.3., I.1.)
I.CN.4.7.2. Propone medidas de
prevención (uso de vacunas), a partir
de la comprensión de las formas de
contagio y propagación de los virus,
sus características, estructura,
formas de transmisión. (J.3., I.1.)

CE.CN.4.1. Explica a partir de la

indagación y exploración el nivel de
complejidad de los seres vivos, a
partir del análisis de sus
propiedades, niveles de
organización, diversidad y la
clasificación de grupos taxonómicos
dados.
I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de
complejidad de la materia viva y los
organismos. (J.3.)

CE.CN.4.2. Ejemplifica la
complejidad de los seres vivos
(animales y vegetales) a partir de la
diferenciación de células y tejidos
que los conforman, la importancia
del ciclo celular que desarrollan, los
tipos de reproducción que ejecutan
e identifica el aporte de la
tecnología para el desarrollo de la

52

Unidad 4 Describir los tipos y CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar una
características de las células, el
ciclo celular, los mecanismos de
reproducción celular y la
constitución de los tejidos, que
permiten comprender la
compleja estructura y los niveles
de organización de la materia
viva.
Describir las etapas de la
reproducción humana como
aspectos fundamentales para
comprender la fecundación, la
implantación, el desarrollo del
embrión y el nacimiento, y
analizar la importancia de la
nutrición prenatal y de la
lactancia.
Proponer actividades
indagación experimental y explicar las grupales, lecturas,
clases de tejidos animales y vegetales, observación videos y (animales y vegetales) a partir de la
diferenciándolos por sus características, elaboración de
funciones y ubicación, a través del uso de organizadores gráficos.
las TIC y otros recursos.
CN.4.1. (6, 8) Analizar el proceso del ciclo Plantear actividades que
celular e investigar experimentalmente los involucren la investigación,
ciclos celulares mitótico y meiótico, en diferentes fuentes, de
describir la reproducción sexual y asexual información, el análisis de
en los seres vivos y deducir su importancia casos, la elaboración de
para la supervivencia de las especies. ensayos, la interpretación de
CN.4.1.9. Usar modelos y describir la datos estadísticos, la
reproducción asexual en los seres vivos, observación analógica y/o
identificar sus tipos y deducir su digital (de preferencia) de
importancia para la supervivencia de la material fotográfico;
especie. además, escuchar y analizar
testimonios, evaluar
CN.4.2.1. Analizar y explicar las etapas de programas y/o campañas
la reproducción humana, deducir su locales sobre educación
importancia como un mecanismo de sexual y reproductiva.
perpetuación de la especie y argumentar
sobre la importancia de la nutrición Evidenciar estas actividades
prenatal y la lactancia como forma de mediante informes
enriquecer la afectividad. estructurados,
CN.4.2.4. Indagar sobre la salud sexual presentaciones digitales,
ciencia.
I.CN.4.2.1. Determina la complejidad
de las células en función de sus
características estructurales,
funcionales y tipos e identifica las
herramientas tecnológicas que
contribuyen al conocimiento de la
citología. (J.3., I.2.)
CE.CN.4.2. Ejemplifica la 4 semanas
complejidad de los seres vivos
diferenciación de células y tejidos
que los conforman, la importancia
del ciclo celular que desarrollan, los
tipos de reproducción que ejecutan
e identifica el aporte de la
tecnología para el desarrollo de la
ciencia.
Diferenciar las clases de tejidos,
animales y vegetales, de acuerdo a
características, funciones y
ubicación. Ref. I.CN.4.2.2.
I.CN.4.2.3. Explica el ciclo celular de
diferentes tipos de células, su
importancia para la formación de
tejidos animales, tejidos vegetales y
gametos e identifica la contribución
tecnológica al conocimiento de la
estructura y proceso que cumplen
los seres vivos. (J.3., I.2.)
I.CN.4.2.4. Diferencia la
reproducción sexual de la asexual y
determina la importancia para la
53
en los adolescentes y proponer un
proyecto de vida satisfactorio en el que
concientice sobre los riesgos.
CN.4.2.5. Investigar en forma documental
y registrar evidencias sobre las infecciones
de transmisión sexual, agruparlas en
virales, bacterianas y micóticas, inferir sus
causas y consecuencias y reconocer
medidas de prevención.
CN.4.5.6. Plantear problemas de salud
sexual y reproductiva, relacionarlos con
las infecciones de transmisión sexual,
investigar las estadísticas actuales del
país, identificar variables, comunicar los
resultados y analizar los programas de
salud sexual y reproductiva.
instrumentos de difusión supervivencia de diferentes
como trípticos, periódicos especies. (J.3., S.1.)
murales y/o banners.
CE.CN.4.6. Formula su proyecto de
toma de decisiones pertinentes, a
partir del análisis de medidas de
prevención, comprensión de las
etapas de reproducción humana,
importancia de la perpetuación de
la especie, el cuidado prenatal y la
lactancia durante el desarrollo del
ser humano, causas y consecuencias
de infecciones de transmisión
sexual y los tipos de infecciones
(virales, bacterianas y micóticas) a
los que se expone el ser humano.
I.CN.4.6.1. Entiende una la
importancia de una
maternidad/paternidad prematura
responsable según su proyecto de
vida, partiendo del análisis de las
etapas de la reproducción humana,
la importancia del cuidado prenatal y
la lactancia. (J.3., J.4., S.1.)
I.CN.4.6.2. Analiza desde diferentes
fuentes (estadísticas actuales del
país) las causas y consecuencia de
infecciones de transmisión sexual,
los tipos de infecciones (virales,
bacterianas y micóticas), las medidas
de prevención, su influencia en la
salud reproductiva y valora los
programas y campañas de salud
sexual del entorno. (J.3., J.4., S.1.)
54
Unidad 5 Diseñar modelos representativos
de los flujos de energía en
cadenas y redes alimenticias,
identificar los impactos de la
actividad humana en los
ecosistemas e interpretar las
principales amenazas.
Explicar las propiedades de los seres vivos
e inferir su importancia para el
mantenimiento de la vida en la Tierra.
Ref.CN.4.1. (1,2)
CN.4.1.7. Analizar los niveles de
organización y diversidad de los seres
vivos y clasificarlos en grupos
taxonómicos, de acuerdo con las
características observadas y comunicar los
resultados.
CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y
otros recursos, los biomas del mundo, y
describirlos tomando en cuenta su
ubicación, clima y biodiversidad.
CN.4.1. (10, 11) Observar y explicar en
diferentes ecosistemas las cadenas, redes
y pirámides alimenticias, y analizar el flujo
de energía en los diferentes niveles
tróficos, los impactos de la actividad
humana sobre estos para generar una
actitud crítica, reflexiva y responsable en
favor de los ecosistemas.
CN.4.5.8. Formular hipótesis e investigar
en forma documental sobre el
funcionamiento de la cadena trófica en el
manglar, identificar explicaciones
consistentes, e inferir su importancia
como recurso natural sostenible.
Aplicar estrategias gráficas
analógicas o digitales para
que comprendan los niveles
de organización de la
materia viva y su diversidad.
Plantear actividades donde
el participante ponga en
ejercicio la lectura crítica, la
identificación de aspectos
esenciales.
Proponer actividades
grupales donde los jóvenes y
adultos localicen los biomas
del mundo con ayuda de un
mapa.
Emplear representaciones
(mapas, esquemas,
diagramas) en las que
establecen los componentes
de cadenas, redes y investigación y la educación,
pirámides alimenticias, la
relación con el flujo de
energía; además, tiene la
capacidad de explicar los
impactos de la acción
humana sobre los
ecosistemas. Investigar los
tipos de cadenas tróficas en
el ecosistema, utilizar
organizadores gráficos,
láminas o videos.
CE.CN.4.1. Explica a partir de la 4 semanas
indagación y exploración el nivel de
complejidad de los seres vivos, a
partir del análisis de sus
propiedades, niveles de
organización, diversidad y la
clasificación de grupos taxonómicos
dados.
Analiza las propiedades y niveles de
organización de los seres vivos. (J.3.)
Ref. I.CN.4.1.1.
I.CN.4.1.2. Clasifica seres vivos según
criterios taxonómicos dados
(dominio y reino) y establece
relación entre el grupo taxonómico y
los niveles de organización que
presenta y su diversidad. (J.3., I.2.)
CE.CN.4.4. Analiza la importancia
que tiene la creación de Áreas
Protegidas en el país para la
conservación de la vida silvestre, la
tomando en cuenta información
sobre los biomas del mundo,
comprendiendo los impactos de las
actividades humanas en estos
ecosistemas y promoviendo
estrategias de conservación.
Identifica los biomas del mundo, en
función de la importancia, ubicación
geográfica, clima y biodiversidad que
presentan. (J.3., J.1.) Ref. I.CN.4.4.1.
55
 CE.CN.4.3. Diseña modelos
representativos sobre la relación
que encuentra entre la
conformación y funcionamiento de
cadenas, redes y pirámides
alimenticias, el desarrollo de ciclos
de los bioelementos (carbono,
oxígeno, nitrógeno), con el flujo de
energía al interior de un ecosistema
(acuático o terrestre); así como
determina los efectos de la
actividad humana en el
funcionamiento de los ecosistemas
y en la relación clima-vegetación, a
partir de la investigación y la
formulación de hipótesis
pertinentes.
I.CN.4.3.1. Elabora la representación
de una red alimenticia (por ejemplo,
el manglar) en la que se identifican
cadenas alimenticias conformadas
por organismos productores,
consumidores y descomponedores.
(J.3., J.4.)
Unidad 6 Analizar la materia orgánica e CN.4.1.12. Relacionar los elementos Proponer actividades CE.CN.4.3. Diseña modelos 4 semanas
inorgánica, establecer sus carbono, oxígeno y nitrógeno con el flujo grupales, exposiciones, representativos sobre la relación
semejanzas y diferencias según de energía en las cadenas tróficas de los elaboración de que encuentra entre la
sus propiedades, e identificar al diferentes ecosistemas e inferir los organizadores gráficos y la conformación y funcionamiento de
carbono como elemento problemas ambientales por la observación de videos. cadenas, redes y pirámides
constitutivo de las biomoléculas contaminación. alimenticias, el desarrollo de ciclos
(carbohidratos, proteínas, lípidos CN.4.4.7. Describir, con apoyo de de los bioelementos (carbono,
y ácidos nucleicos). modelos, los ciclos del oxígeno, el Ejecutar actividades que oxígeno, nitrógeno), con el flujo de
carbono, el nitrógeno y el fósforo, y permitan la observación energía al interior de un ecosistema
explicar la importancia de estos para el directa para describir (acuático o terrestre); así como

56
reciclaje de los compuestos que características, la realización determina los efectos de la
mantienen la vida en el planeta. de experimentos que actividad humana en el
comprueban la composición funcionamiento de los ecosistemas
CN.4.3.16. Diseñar una investigación de diferentes compuestos y y en la relación clima-vegetación, a
experimental para analizar las la búsqueda de información partir de la investigación y la
características de la materia orgánica e que sustenta sus formulación de hipótesis
inorgánica en diferentes compuestos, observaciones. pertinentes.
diferenciar los dos tipos de materia según Relaciona el carbono, oxígeno y
sus propiedades e inferir la importancia Proponer observaciones nitrógeno con el flujo de energía
de la química en la vida cotidiana. directas en diferentes como mecanismo de reciclaje de
CN.4.3. (17, 18) Indagar sobre el elemento ambientes, que permitan estos elementos. (J.3.) Ref.
carbono, caracterizarlo según sus registrar datos, comparar I.CN.4.3.2.
propiedades físicas y químicas, e registros en diferentes I.CN.4.3.2. Relaciona el desarrollo de
identificarlo como base de las momentos. los ciclos de carbono, oxígeno y
biomoléculas, para comprender la nitrógeno con el flujo de energía
formación de la vida. Guiar a los participantes en como mecanismo de reciclaje de
CN.4.3.19. Indagar experimentalmente, el estudio de un caso estos elementos, y el
analizar y describir las características de particular para identificar los funcionamiento de las cadenas
las biomoléculas y relacionarlas con las conocimientos aprendidos e tróficas en los ecosistemas. (J.3., J.1.)
funciones en los seres vivos. identificar sus causas y
consecuencias. CE.CN.4.11. Determina las
CN.4.4. (8, 9) Explicar, con apoyo de características y propiedades de la
modelos, la interacción de los ciclos materia orgánica e inorgánica en
biogeoquímicos (oxígeno, carbono, diferentes tipos de compuestos y
nitrógeno y fósforo) en la biosfera reconoce al carbono como
(litósfera, la hidrósfera y la atmósfera), e elemento fundamental de las
inferir su importancia y los impactos de biomoléculas y su importancia para
las actividades humanas. los seres vivos.
I.CN.4.11.2. Establece la importancia
del carbono (propiedades físicas y
químicas) como elemento
constitutivo de las biomoléculas y su
importancia para los seres vivos,
desde la comprensión de sus

57
 características y propiedades físicas
y químicas. (J.3.)
I.CN.4.11.2. Establece la importancia
del carbono (propiedades físicas y
químicas) como elemento
constitutivo de las biomoléculas y su
importancia para los seres vivos,
desde la comprensión de sus
características y propiedades físicas
y químicas. (J.3.)

CE.CN.4.13. Infiere la importancia

de las interacciones de los ciclos
biogeoquímicos en la biósfera
(litósfera, hidrósfera y atmósfera), y
los efectos del cambio climático
producto de la alteración de las
corrientes marinas y el impacto de
las actividades humanas en los
ecosistemas y la sociedad.
I.CN.4.13.1. Determina, desde la
observación de modelos e
información de diversas fuentes, la
interacción de los ciclos
biogeoquímicos en un ecosistema y
deduce los impactos que producirían
las actividades humanas en estos
espacios. (J.3., I.4.)
Unidad 7 Reflexionar sobre los impactos de CN.4.5.9. Indagar sobre el viaje de Desarrollar acciones CE.CN.4.3. Diseña modelos 4 semanas
las actividades humanas en los Alexander von Humboldt a América y los encaminadas a la representativos sobre la relación
ecosistemas, el cambio climático aportes de sus descubrimientos, e investigación del tema en que encuentra entre la
y los factores que afectan a las interpretar sus resultados acerca de las diferentes fuentes de conformación y funcionamiento de
corrientes marinas, como la de relaciones clima vegetación. información, el manejo de cadenas, redes y pirámides
Humboldt y El Niño. material cartográfico, la alimenticias, el desarrollo de ciclos

58
CN.4.1.13. Analizar e inferir los impactos
de las actividades humanas en los
ecosistemas, establecer sus consecuencias
y proponer medidas de cuidado del
ambiente.
CN.4.1.17. Indagar sobre las áreas
protegidas del país, ubicarlas e
interpretarlas como espacios de
conservación de la vida silvestre, de
investigación y educación.
CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar un plan de
investigación documental sobre los
ecosistemas de Ecuador, diferenciarlos
por su ubicación geográfica, clima y
biodiversidad, destacar su importancia y
comunicar sus hallazgos por diferentes
medios.
CN.4.5.5. Indagar, con uso de las TIC y
otros recursos, y analizar las causas de los
impactos de las actividades humanas en
los hábitats, inferir sus consecuencias y
discutir los resultados.
CN.4.4. (10, 11) Investigar en forma
documental sobre el cambio climático y
explicar los factores que afectan a las
corrientes marinas, como la de Humboldt
y El Niño, y evaluar los impactos en el
clima, la vida marina y la industria
pesquera, formular hipótesis sobre sus
causas y registrar evidencias sobre la
actividad humana y el impacto de esta en
el clima.
formulación de alternativas
de solución a problemas
ambientales actuales
observados en su entorno,
de ser posible la observación
directa para determinar los
impactos de la actividad
humana sobre las áreas
protegidas y el análisis de
videos.
Explicar empleando diversas
estrategias metodológicas
los factores que afectan a las
corrientes marinas, como la
de Humboldt y El Niño, y
evaluar los impactos en el
clima.
Proponer lecturas,
exposiciones, elaborar
organizadores gráficos,
organizar charlas sobre la
influencia de las corrientes
marinas en el clima y en la
industria pesquera.
de los bioelementos (carbono,
oxígeno, nitrógeno), con el flujo de
energía al interior de un ecosistema
(acuático o terrestre); así como
determina los efectos de la
actividad humana en el
funcionamiento de los ecosistemas
y en la relación clima-vegetación, a
partir de la investigación y la
formulación de hipótesis
pertinentes.
Formula hipótesis pertinentes sobre
la dinámica de los ecosistemas y en
la relación clima vegetación. (J.3.,
J.2.) Ref. I.CN.4.3.3.
CE.CN.4.4. Analiza la importancia
que tiene la creación de Áreas
Protegidas en el país para la
conservación de la vida silvestre, la
investigación y la educación,
tomando en cuenta información
sobre los biomas del mundo,
comprendiendo los impactos de las
actividades humanas en estos
ecosistemas y promoviendo
estrategias de conservación.
I.CN.4.4.1. Identifica, desde la
observación de diversas fuentes, los
ecosistemas de Ecuador y biomas del
mundo, en función de la
importancia, ubicación geográfica,
clima y biodiversidad que presentan.
(J.3., J.1.)
59

Unidad 8 Investigar en forma experimental
el cambio de posición y velocidad
de los objetos por acción de una
fuerza, su estabilidad o ejemplificar y medir el cambio de posición
inestabilidad y los efectos de la
fuerza gravitacional.
CN.4.3.1. Investigar en
experimental y explicar la posición de un
objeto respecto a una referencia,
durante un tiempo determinado, para
mejorar la capacidad de ubicación
I.CN.4.4.2. Argumenta, desde la
investigación de diferentes fuentes,
la importancia de las áreas
protegidas como mecanismo de
conservación de la vida silvestre, de
investigación y educación,
deduciendo el impacto de la
actividad humana en los hábitats y
ecosistemas. Propone medidas para
su protección y conservación. (J.1.,
J.3., I.1.)
CE.CN.4.13. Infiere la importancia
de las interacciones de los ciclos
biogeoquímicos en la biósfera
(litósfera, hidrósfera y atmósfera), y
los efectos del cambio climático
producto de la alteración de las
corrientes marinas y el impacto de
las actividades humanas en los
ecosistemas y la sociedad.
I.CN.4.13.2. Analiza los efectos de la
alteración de las corrientes marinas
en el cambio climático, y a su vez, el
impacto de las actividades humanas
en los ecosistemas y la sociedad,
apoyando su estudio en la revisión
de diversas fuentes. (J.3., I.4.)
forma Ejecutar procesos de CE.CN.4.8. Explica, a partir de la 4 semanas
investigación en diversas experimentación, el cambio de
fuentes y realizar pequeños posición de los objetos en función
experimentos, de ser de las fuerzas (fuerzas equilibradas
posible, en el laboratorio, y fuerzas no equilibradas), que
con los cuales, los actúan sobre ellos y establece la
60

Utilizar el método científico para
el desarrollo de habilidades de
investigación científica que
promuevan pensamiento crítico,
reflexivo y creativo enfocado a la
resolución de problemas.
Unidad 9 Utilizar el método científico para
el desarrollo de habilidades de
investigación científica que
promuevan pensamiento crítico,
reflexivo y creativo enfocado a la
resolución de problemas.
Comprender la conexión entre la
ciencia y los problemas reales del
mundo, como un proceso de
alfabetización científica, para lograr
en los estudiantes el interés hacia
la ciencia, la tecnología y la
sociedad.
espacial respecto a un punto de
referencia.
CN.4.3. (2, 3) Analizar y describir la
velocidad de un objeto con referencia a su
dirección y rapidez, e inferir las
características de la velocidad distancia y
tiempo transcurrido.
CN.4.3.4. Explicar, a partir de modelos, la
magnitud y dirección de la fuerza y
demostrar el resultado acumulativo de
dos o más fuerzas que actúan sobre un
objeto al mismo tiempo a través de
situaciones cotidianas.
CN.4.3.5. Experimentar la aplicación de
fuerzas equilibradas sobre un objeto en
una superficie horizontal con mínima
fricción y concluir que la velocidad de
movimiento del objeto no cambia.
CN.4.3.6. Observar y analizar una fuerza
no equilibrada y demostrar su efecto en el
cambio de velocidad en un objeto e inferir
su importancia en actividades cotidianas
en que se utiliza dicha fuerza.
CN.4.3.7. Explorar, identificar y diferenciar
las fuerzas que actúan sobre un objeto
estático.
CN.4.3.8. Experimentar y explicar la
relación entre masa y fuerza y la
respuesta de un objeto en forma de
aceleración.
CN.4.3. (14, 15) Indagar y explicar el
origen de la fuerza gravitacional de la
Tierra y la gravedad solar y su efecto en
participantes logren velocidad de un objeto como la
representar fenómenos y relación entre el espacio recorrido y
explicar procesos y el tiempo transcurrido.
conclusiones. I.CN.4.8.1. Relaciona el cambio de
posición de los objetos en función
Evidenciar el trabajo de los de las fuerzas equilibradas y fuerzas
participantes mediante la no equilibradas (posición, rapidez,
observación directa, velocidad, magnitud, dirección y
informes estructurados, aceleración) que actúan sobre ellos.
videos y otras (J.3.)
representaciones digitales.
Planificar actividades como la CE.CN.4.8. Explica, a partir de la 4 semanas
investigación guiada en experimentación, el cambio de
diferentes medios y fuentes, el posición de los objetos en función
análisis de videos, la de las fuerzas (fuerzas equilibradas
elaboración de y fuerzas no equilibradas), que
representaciones gráficas. actúan sobre ellos y establece la
velocidad de un objeto como la
Partir de la revisión de relación entre el espacio recorrido y
diferentes fuentes de el tiempo transcurrido.
información, que permita a I.CN.4.8.2. Determina la velocidad
los participantes nutrirse de que alcanza un objeto a partir de la
conocimiento teórico, relación entre el espacio recorrido y
observar y analizar material el tiempo transcurrido. (J.3.)
digital sobre el tema, y una
vez que tenga el CE.CN.4.10. Establece las
conocimiento, ponerlo en diferencias entre el efecto de la
práctica mediante la fuerza gravitacional de la Tierra,
ejecución de experimentos con la fuerza gravitacional del Sol
sencillos, en los cuales en relación a los objetos que los
puedan comprobar efectos rodean, fortaleciendo su estudio
y/o fenómenos. con los aportes de verificación
61

Unidad 10 Utilizar el método científico para
describir densidad de objetos
sólidos, líquidos y gaseosos, la
presión sobre los fluidos y el
principio de Arquímedes.
los objetos sobre la superficie, e
interpretar la relación masa-distancia
según la ley de Newton.
CN.4.5.4. Investigar en forma documental
sobre el aporte del científico ecuatoriano
Pedro Vicente Maldonado, en la
verificación experimental de la ley de la
gravitación universal; comunicar sus
conclusiones y valorar su contribución.
CN.4.3.9. Experimentar con la densidad de
objetos sólidos, líquidos y gaseosos, al
pesar, medir y registrar los datos de masa
y volumen, y comunicar los resultados.
CN.4.3.10. Explicar la presión sobre los
fluidos y verificar experimentalmente el
principio de Pascal en el funcionamiento
de la prensa hidráulica.
CN.4.3. (11, 12) Observar a partir de una
experiencia y explicar la presión
atmosférica, e interpretar su variación
respecto a la altitud y relacionarla con la
presión absoluta y la presión
manométrica.
CN.4.3.13. Diseñar un modelo que
demuestre el principio de Arquímedes,
inferir el peso aparente de un objeto y
explicar la flotación o hundimiento de un
objeto en relación con la densidad del
agua para aplicarlo en actividades
cotidianas.
Plantear actividades como
ejecución de trabajos de
investigación, realización de
experimentos dentro del
aula y, de ser posible, en un
laboratorio, análisis de datos
de fuentes especializadas
(web).
Utilizar ejemplos de la vida
cotidiana para que
encuentre explicaciones de
los mismos. Las acciones de
los participantes se pueden
evidenciar mediante la
observación directa,
informes de prácticas y/o
pruebas objetivas.
experimental a la ley de la
gravitación universal.
CN.4.10.1. Establece diferencias
entre el efecto de la fuerza
gravitacional de la Tierra (interpreta
la ley de Newton) con la fuerza
gravitacional del Sol en relación los
objetos que los rodean,
fortaleciendo su estudio con los
aportes a la ley de la gravitación
universal de Pedro Vicente
Maldonado. (J.3.)
CE.CN.4.9. Explica, a partir de la 4 semanas
experimentación, la relación entre
densidad de objetos (sólidos,
líquidos y gaseosos), la flotación o
hundimiento de objetos, el efecto
de la presión sobre los fluidos
(líquidos y gases). Expone el efecto
de la presión atmosférica sobre
diferentes objetos, su aplicación y
relación con la presión absoluta y la
presión manométrica.
I.CN.4.9.1. Determina la relación
entre densidad de objetos (sólidos,
líquidos y gaseosos), la flotación o
hundimiento de objetos, y el efecto
de la presión sobre los fluidos
(líquidos y gases). (J.3.)
I.CN.4.9.2. Explica con lenguaje claro
y pertinente el efecto de la presión
atmosférica sobre varios objetos
(sólidos, líquidos y gases), sus
aplicaciones y la relación con la
62
 CN.4.4.6. Reconocer, con uso de las TIC y presión absoluta y la presión
otros recursos, los diferentes tipos de manométrica.
radiaciones del espectro (J.3., I.3.)
electromagnético y comprobar
experimentalmente, a partir de la luz CE.CN.4.12. Infiere la importancia
blanca, la mecánica de formación del del desarrollo de la astronomía a
arcoíris. partir de la explicación de la
configuración del Universo
(galaxias, planetas, satélites,
cometas, asteroides, tipos de
estrellas y sus constelaciones), su
origen y fenómenos astronómicos,
apoyándose en la investigación y
uso de medios tecnológicos.
Reconoce los diferentes tipos de
radiaciones del espectro
electromagnético y comprobar
experimentalmente, a partir de la
luz blanca, la mecánica de formación
del arcoíris.

6. RECURSOS/BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Ciencias Naturales texto del estudiante octavo grado. Quito-Ecuador. SMEcuaediciones. Se consignarán las novedades en el cumplimiento
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Ciencias Naturales texto del estudiante noveno grado. Quito-Ecuador. SMEcuaediciones. de la planificación. Además, puede sugerir ajustes
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Ciencias Naturales texto del estudiante décimo grado. Quito-Ecuador. SMEcuaediciones. para el mejor cumplimiento de lo planificado en el
instrumento.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

63
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Sociales Asignatura: Estudios Sociales

Docente(s): Profesor de Estudios Sociales de EGBS

Oferta: Subnivel Superior de Educación General Básica Modalidad Presencial
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases

5 5 semanas de propedéutico 1 semana 44

39 semanas de clase
3. OBJETIVOS
Objetivos del Área
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través
de la comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales
y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y comprometida con
los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión
dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de
dependencia y liberación, históricos y contemporáneos.
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las
relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en
el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y
continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser
humano, sus características y relaciones históricas y geográficas, para comprender y
valorar la vida en todas sus manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender
Objetivos del subnivel superior de Educación General Básica
O.CS.4.1. Identificar y explicar las diferentes expresiones culturales a través de la
observación e interpretación de sus diversas manifestaciones para valorar su sentido y
aporte a la configuración de nuestra identidad.
O.CS.4.2. Desarrollar una visión general de varios procesos históricos de la humanidad,
desde sus orígenes hasta el siglo XX, especialmente la evolución de los pueblos
aborígenes de América, la conquista y colonización de América Latina, su
independencia y vida republicana, en el contexto de los imperios coloniales y el
imperialismo, para determinar su papel en el marco histórico mundial.
O.CS.4.3. Establecer las características del planeta Tierra, su formación, la ubicación
de los continentes, océanos y mares, mediante el uso de herramientas cartográficas
que permitan determinar su importancia en la gestión de recursos y la prevención de
desastres naturales.
O.CS.4.4. Analizar la realidad nacional del Ecuador en sus diversas dimensiones,
destacando sus recursos naturales y sectores económicos, agricultura y ganadería,
industria, comercio y servicios, así como el papel del Estado en relación con la

64
los procesos de globalización e interdependencia de las distintas realidades geopolíticas. economía, la migración, y los conflictos por la distribución de la riqueza en América
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la Latina y el mundo. O.CS.4.5. Determinar los parámetros y las condiciones de desarrollo
interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para humano integral y calidad de vida en el mundo, a través del conocimiento de los
desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria. principales indicadores demográficos y socioeconómicos, para estimular una
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda conciencia solidaria y comprometida con nuestra realidad.
forma de discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la O.CS.4.6. Comprender la naturaleza de la democracia, la ciudadanía y los movimientos
contextualización histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, para sociales, con sus inherentes derechos y deberes ciudadanos, los derechos humanos, el
promover una sociedad plural, justa y solidaria. papel de la Constitución y la estructura básica del Estado ecuatoriano, para estimular
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética una práctica ciudadana crítica y comprometida.
solidaria y ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una sociedad O.CS.4.7. Propiciar la construcción de un Ecuador justo e intercultural, con base en el
nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida. respeto a las diversidades en un gran proyecto de unidad nacional, bajo la premisa de
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su una seria crítica a toda forma de discriminación y exclusión social.
conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia armónica y responsable con O.CS.4.8. Producir análisis críticos estructurados y fundamentados sobre
todas las formas de vida del planeta. problemáticas complejas de índole global, regional y nacional, empleando fuentes
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y fiables, relacionando indicadores socioeconómicos y demográficos y contrastando
herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación información de los medios de comunicación y las TIC.
e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio
acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º de la unidad Objetivos de la unidad de Contenidos Orientaciones Evaluación Duración
de planificación planificación metodológicas
Unidad 1 Analizar la importancia del CS.4.1.1. Reconocer el estudio de la Desagregar a nivel CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los conceptos 4 semanas
estudio de la historia Historia como conocimiento esencial personal, familiar o Historia y Trabajo, como herramientas
mediante la visión para entender nuestro pasado y social, los componentes teóricas en función de comprender el
retrospectiva de las nuestra identidad y para comprender que posibilitaron la proceso de producción y reproducción
principales civilizaciones que cómo influyen en el mundo en que construcción, producción de la cultura material y simbólica de los
poblaron la tierra. vivimos. o provisión de cualquier pueblos americanos y de la humanidad,
CS.4.1.2. Describir el origen de la producto o servicio destacando el protagonismo de la mujer
humanidad en África y su difusión a los (incluso el educativo), en su evolución.
cinco continentes con base en el destacando el papel I.CS.4.1.1. Explica la importancia de la
trabajo y su capacidad de adaptación a multifuncional que historia para la comprensión del origen
diversos ambientes y situaciones cumple la mujer tanto en de la humanidad, del trabajo como
climáticas. la sociedad tradicional factor fundamental de la evolución y

65
CS.4.1.3. Discutir la influencia de la
agricultura y la escritura en las formas
de vida y de organización social de la
humanidad
CS.4.1.4. Reconocer el trabajo como
factor fundamental de la evolución y
desarrollo de una sociedad, y su
influencia en la construcción de la
cultura material y simbólica de la
humanidad.
CS.4.1. (5, 6) Identificar los grandes
imperios esclavistas de la Antigüedad
en el Oriente Medio; y, el surgimiento
y desarrollo de los grandes imperios
asiáticos (China e India), destacando el
rol de la agricultura, la escritura y los
ejércitos.
CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de las
culturas mediterráneas, especialmente
la griega, con énfasis en su influencia
en el pensamiento filosófico y
democrático
CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio
Romano, su expansión en el
Mediterráneo, sus rasgos esclavistas e
institucionales e influencia ulterior.
CS.4.1.9. Analizar el surgimiento y
difusión conflictiva del cristianismo en
el espacio mediterráneo romano y
luego en Europa.
CS.4.1.10. Examinar en la Historia las
estructuras sociales de desigualdad, y
comparar situaciones semejantes en
diversos momentos históricos y
como en la moderna.
Analizar y valorar la
importancia y
trascendencia del
trabajo en la
configuración de lo que
somos como personas y
como homo sapiens
desarrollados, gracias a
que, por el trabajo, físico
e intelectual, hemos
podido avanzar en la
ciencia y la tecnología,
retroalimentándonos
con ellas.
Graficar los procesos,
exponerlos a través de
una dramatización, etc.
Descomponer un todo
en sus partes
constitutivas esenciales,
en este caso, el origen
de la desigualdad social.
Describir un hecho
evidente: las condiciones
de los primeros homo
sapiens y, luego, de las
primeras comunidades
primitivas, que carecían
de propiedad privada
desarrollo de una sociedad, el papel de
la mujer en la invención de la agricultura
y la influencia de la agricultura y de la
escritura en las formas de vida y
organización social de los pueblos. (I.2.)
I.CS.4.1.2. Analiza la evolución y relación
entre el origen de los primeros
pobladores de América, la formación de
grandes civilizaciones, el desarrollo de
las culturas andinas, el origen y
desarrollo del Imperio inca y la
estructura organizativa del
Tahuantinsuyo, destacando el legado
material y cultura indígena y los rasgos
más significativos que diferencian las
culturas americanas. (I.2.)
CE.CS.4.2. Analiza el origen de las
sociedades divididas en clases en el
mundo (esclavitud, pobreza), en función
de los acontecimientos históricos de
colonización y conquista (conquista del
Imperio Romano, conquista del Imperio
Inca, conquista europea en América) y la
supervivencia de estructuras de
desigualdad.
I.CS.4.2.1. Compara los imperios
esclavistas de la Antigüedad en el
Oriente Medio con el Imperio romano,
los imperios asiáticos (China e India),
reconociendo que las estructuras de
desigualdad son semejantes en diversos
momentos históricos y el impacto del
66

Unidad 2 Identificar las principales
características de la historia
precolombina del continente
americano en relación con la
Edad Media y el Renacimiento
del viejo mundo.
lugares geográficos.
CS.4.1.11. Caracterizar el surgimiento
del Islam en Arabia y su difusión al
norte de África y otros lugares del viejo
continente.
CS.4.1. (12, 13) Identificar la estructura
de la sociedad feudal europea, sus
condiciones de explotación interna y
los grupos sociales enfrentados,
considerando los cambios producidos
con las cruzadas y el fin del medioevo
y sus consecuencias.
sobre los medios de
producción, de formas
de explotación del
trabajo ajeno, de
racismo, etc., y deducir,
a partir de allí, el núcleo
del problema estudiado;
Revisar las noticias
actuales donde se
pueden desagregar
ciertos procesos de
agresión a ciertos países
por apropiarse de
recursos naturales,
territorio, entre otros, y
por deducción contraria,
comprobar los orígenes
de la desigualdad social.
La presentación de esta
evaluación puede incluir
datos estadísticos,
matemáticos,
cuantitativos y
cualitativos, y aún
gráficos y hasta modelos
informáticos virtuales.
Examinar, es decir, pasar
revista general y amplía
a un proceso o
fenómeno. Así, las
formas de conciencia
social, una lista de las
religiones con sus
surgimiento del Islam en Arabia y su
difusión al norte de África. (I.2.)
I.CS.4.2.2. Examina las motivaciones de
los europeos para buscar nuevas rutas
marítimas, su llegada a la India y el
“descubrimiento” de América, los
mecanismos de gobierno y extracción de
riquezas del Imperio colonial español en
América, y su relación con las
transformaciones en los siglos XVI y XVII
de la América Española, las innovaciones
y progresos científicos y tecnológicos de
los siglos posteriores, estableciendo
semejanzas y diferencias de esta
colonización con el portugués y
anglosajón. (I.2.)
4 semanas
CE.CS.4.3. Examina las diferentes formas
de conciencia e insurgencia social
(cristianismo, humanismo, revoluciones,
etc.) como expresiones y
representaciones del poder en el
contexto del paso de la antigüedad al
67
CS.4.1.14. Resumir el origen y
desarrollo de la conciencia humanista
que influyó en una nueva visión de las
personas y el mundo.
CS.4.1.15. Practicar el entendimiento
de la diversidad religiosa y la tolerancia
en la vida social.
CS.4.1. (16, 17) Analizar el origen de
los primeros pobladores de América y
sus formas de supervivencia con base
en las evidencias materiales que se
han descubierto apreciando el papel
de la mujer en la invención de la
agricultura como un esfuerzo de
conocimiento y trabajo acumulado.
CS.4.1.18. Destacar el desarrollo de los
pueblos aborígenes de América y la
formación de grandes civilizaciones
como la maya y la azteca.
CS.4.1. (19, 20) Analizar el origen y
desarrollo del imperio inca como
civilización y la influencia de su
aparato político y militar teniendo en
cuenta las culturas andinas anteriores
al incario.
CS.4.1. (21, 22) Analizar y apreciar el
legado material y cultural indígena en
la configuración de los países
latinoamericanos describiendo la
estructura organizativa del
Tahuantinsuyo.
CS.4.1.23.Contrastar los rasgos más
significativos que diferencien las
culturas americanas de aquellas que
principios, o de feudalismo y al capitalismo, y el
determinadas doctrinas desarrollo de la modernidad, con sus
o ideologías con sus transformaciones económicas, sociales,
postulados principales, políticas e ideológicas en el mundo y
sirven muy bien para América Latina.
hacerse una idea I.CS.4.3.1. Examina los orígenes de la
completa y general de conciencia humanista y el cristianismo, y
estas formas de la influencia de las culturas
conciencia social. mediterráneas en el pensamiento
filosófico y democrático, como
Analizar qué intereses antecedente para la tolerancia y
defienden o atacan esos diversidad religiosa. (I.2.) I.CS.4.3.2.
principios y postulados Relaciona los cambios producidos en las
en relación con las cruzadas y el fin del medioevo con la
luchas sociales, en las transición a una sociedad feudal
que, evidentemente, se europea en función de potenciar el
confrontan distintas entendimiento de la diversidad religiosa.
formas de poder. (J3, I.2.) I.CS.4.3.3. Explica el avance del
capitalismo, el crecimiento de la
Recordar aquí que toda producción manufacturera, la
ideología es una independencia de los Estados Unidos y
expresión de poder, el sentido de las revoluciones europeas
pues busca imponer un de fines del siglo XVIII y XIX, destacando
punto de vista, ligado la herencia de las sociedades coloniales
necesariamente a ciertos en la América del presente. (I.2.)
intereses concretos. Un
debate público, una CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los conceptos
conferencia, un foro, un Historia y Trabajo, como herramientas
ensayo, por ejemplo, son teóricas en función de comprender el
vehículos muy útiles proceso de producción y reproducción
para constatar el de la cultura material y simbólica de los
desempeño de los pueblos americanos y de la humanidad,
jóvenes y adultos. destacando el protagonismo de la mujer
en su evolución.
68

Unidad 3 Analizar desde la
multicausalidad y la
complejidad los procesos de
conquista, colonización de
América, los cambios
científicos y la ilustración
atendiendo a sus múltiples
implicaciones en diferentes
ámbitos.
llegaron con la conquista y la
colonización europea.
CS.4.1.24. Examinar las motivaciones
de los europeos para buscar nuevas
rutas marítimas al Lejano Oriente y
analizar cómo llegaron a la India y
"descubrieron" América.
CS.4.1. (25, 26) Explicar el proceso de
conquista española del imperio inca en
crisis y la resistencia de los pueblos
indígenas desembocando en la
organización y mecanismos de
gobierno y de extracción de riquezas
en América.
CS.4.1.27. Comparar el proceso de
colonización española de América con
el portugués y anglosajón, subrayando
sus semejanzas y diferencias.
CS.4.1.28. Examinar el papel que
cumplió la América Española en un
mundo en transformación durante los
siglos XVI y XVII
CS.4.1.29. Destacar la contribución de
los progresos científicos de los siglos
XVII y XVIII a los cambios sociales y
económicos.
CS.4.1.30. Explicar el avance del
capitalismo, el crecimiento de la
Graficar los procesos,
exponerlos a través de
una dramatización, etc
Describir un hecho
evidente: las condiciones
de los primeros homo
sapiens y, luego, de las
primeras comunidades
primitivas, que carecían
de propiedad privada
sobre los medios de
producción, de formas
de explotación del
trabajo ajeno, de
racismo, etc., y deducir,
a partir de allí, el núcleo
del problema estudiado;
I.CS.4.1.1. Explica la importancia de la
historia para la comprensión del origen
de la humanidad, del trabajo como
factor fundamental de la evolución y
desarrollo de una sociedad, el papel de
la mujer en la invención de la agricultura
y la influencia de la agricultura y de la
escritura en las formas de vida y
organización social de los pueblos. (I.2.)
I.CS.4.1.2. Analiza la evolución y relación
entre el origen de los primeros
pobladores de América, la formación de
grandes civilizaciones, el desarrollo de
las culturas andinas, el origen y
desarrollo del Imperio inca y la
estructura organizativa del
Tahuantinsuyo, destacando el legado
material y cultura indígena y los rasgos
más significativos que diferencian las
culturas americanas. (I.2.)
CE.CS.4.2. Analiza el origen de las 4 semanas
sociedades divididas en clases en el
mundo (esclavitud, pobreza), en función
de los acontecimientos históricos de
colonización y conquista (conquista del
Imperio Romano, conquista del Imperio
Inca, conquista europea en América) y la
supervivencia de estructuras de
desigualdad.
I.CS.4.2.1. Compara los imperios
esclavistas de la Antigüedad en el
Oriente Medio con el Imperio romano,
los imperios asiáticos (China e India),
reconociendo que las estructuras de
69
producción manufacturera, la
expansión de las ciudades y del
intercambio internacional.
CS.4.1.31. Analizar el proceso de
independencia de Estados Unidos, su
establecimiento como la primera
república democrática, y sus
consecuencias.
CS.4.1.32. Discutir el sentido de las
revoluciones europeas de fines del
siglo XVIII y XIX.
CS.4.1.33. Exponer la naturaleza de la
Ilustración en Europa y América y las
condiciones para la caída del Antiguo
Régimen en ambos continentes.
CS.4.1.34. Evaluar la herencia de las
sociedades coloniales en la América
Latina del presente
CS.4.1. (35, 36) Analizar críticamente la
naturaleza de las revoluciones
independentistas de América Latina,
sus causas y limitaciones mediante la
explicación de los procesos de
independencia en Sudamérica desde el
norte hasta el sur, reconociendo los
actores sociales que participaron en él.
CS.4.1.37. Destacar la participación y el
aporte de los afro-descendientes en
los procesos de independencia de
Latinoamérica.
adicionalmente, desigualdad son semejantes en diversos
mediante la revisión de momentos históricos y el impacto del
noticias actuales se surgimiento del Islam en Arabia y su
pueden desagregar difusión al norte de África. (I.2.)
ciertos procesos de I.CS.4.2.2. Examina las motivaciones de
agresión a ciertos países los europeos para buscar nuevas rutas
por apropiarse de marítimas, su llegada a la India y el
recursos naturales, “descubrimiento” de América, los
territorio, entre otros, y mecanismos de gobierno y extracción de
por deducción contraria, riquezas del Imperio colonial español en
comprobar los orígenes América, y su relación con las
de la desigualdad social. transformaciones en los siglos XVI y XVII
de la América Española, las innovaciones
Recordar aquí que toda y progresos científicos y tecnológicos de
ideología es una los siglos posteriores, estableciendo
expresión de poder, semejanzas y diferencias de esta
pues busca imponer un colonización con el portugués y
punto de vista, ligado anglosajón. (I.2.)
necesariamente a ciertos CE.CS.4.3. Examina las diferentes formas
intereses concretos. Un de conciencia e insurgencia social
debate público, una (cristianismo, humanismo, revoluciones,
conferencia, un foro, un etc.) como expresiones y
ensayo, por ejemplo, son representaciones del poder en el
vehículos muy útiles contexto del paso de la antigüedad al
para constatar el feudalismo y al capitalismo, y el
desempeño de los desarrollo de la modernidad, con sus
jóvenes y adultos. transformaciones económicas, sociales,
políticas e ideológicas en el mundo y
América Latina.
I.CS.4.3.3. Explica el avance del
capitalismo, el crecimiento de la
producción manufacturera, la
independencia de los Estados Unidos y
el sentido de las revoluciones europeas
70

Unidad 4 Examinar las iniciativas
independentistas de América
en relación con el contexto
mundial y sus múltiples
trasformaciones hasta la
Segunda Guerra Mundial.
CS.4.1.38. Examinar el contenido del
proyecto de Simón Bolívar y la
disolución de Colombia, con su
proyección en los procesos de
integración actuales.
CS.4.1.39. Contrastar los valores de la
independencia y la libertad en el
contexto de las naciones
latinoamericanas en el siglo XIX y XX.
CS.4.1.40. Analizar los avances
científicos y técnicos que posibilitaron
el gran auge de la industria y el cambio
en las condiciones de vida que se
dieron entre los siglos XVIII y XIX.
CS.4.1.41. Revisar el desarrollo del
capitalismo en el mundo del siglo XIX,
bajo condiciones de avance del
imperialismo
CS.4.1.42. Exponer las características
de los Estados nacionales
latinoamericanos luego de la
Independencia y su influencia en la
construcción de la identidad de los
países en el presente
CS.4.1.43. Examinar las condiciones en
las que las economías
latinoamericanas se incorporaron al
mercado mundial en el siglo XIX.
CS.4.1.44. Discutir los procesos y
conflictos que se dieron por la
de fines del siglo XVIII y XIX, destacando
la herencia de las sociedades coloniales
en la América del presente. (I.2.)
Analizar el origen e Este criterio evalúa la capacidad de los 4 semanas
influencia del jóvenes y adultos para analizar el origen
capitalismo, para lo cual e influencia del capitalismo, para lo cual
se puede enumerar los se puede enumerar los componentes de
componentes de este este sistema económico, las condiciones
sistema económico, las históricas en que surgió, y reconocer y
condiciones históricas en comprender los antecedentes e
que surgió, y reconocer y impactos del capitalismo y el comercio
comprender los en el surgimiento de la modernidad, sus
antecedentes e impactos transformaciones económicas, sociales,
del capitalismo y el políticas e ideológicas. Un video, un
comercio en el documental, una película, son fuentes
surgimiento de la muy útiles para afrontar procesos de
modernidad, sus larga duración temporal y estructural
transformaciones como este. Una exposición grupal, por la
económicas, sociales, extensión del tema, es también una
políticas e ideológicas. estrategia muy recomendable.
I.CS.4.5.1. Analiza la Ilustración europea
Examinar un video, un y latinoamericana como antecedente de
documental, una los procesos de independencia,
película, son fuentes destacando sus causas, limitaciones, el
muy útiles para afrontar papel de los afrodescendientes, y las
procesos de larga características y limitaciones de los
duración temporal y Estados nacionales latinoamericanos.
estructural como este. (J.1., J.2., J.3.)
I.CS.4.5.3. Compara la trayectoria de
Realizar exposiciones América Latina en los siglos XIX y XX,
grupales, por la considerando su incorporación en el
extensión del tema, es mercado mundial, expansión de la
también una estrategia industria, sistemas constitucionales,
71

Unidad 5 Explicar la realidad
latinoamericana del siglo XX
en relación con el contexto
mundial atendiendo a la
definición de las fronteras en América
Latina.
CS.4.1.45. Interpretar las
características de la expansión de la
industria, el comercio internacional y
el colonialismo a inicios del siglo XX.
CS.4.1. (46, 47) Resumir la influencia y
el impacto de la Revolución
bolchevique y de la Primera Guerra
Mundial, la Gran Depresión y los
regímenes fascistas en la política, la
economía y la sociedad
latinoamericana
CS.4.1.48. Analizar el nivel de
involucramiento de América Latina en
la Segunda Guerra Mundial y su
participación en la fundación y
acciones de la Organización de las
Naciones Unidas.
CS.4.1.49. Explicar la trayectoria de
Latinoamérica en la primera mitad del
siglo XX, con sus cambios
socioeconómicos e inicios del
muy recomendable. conflictos por la definición de fronteras,
implantación e influencia en la situación
Explicar y apreciar, es económica y social bajo el
decir, para demostrar su neoliberalismo, cambios
comprensión y dominio socioeconómicos e inicios del
de una materia y desarrollismo y desafíos en cuanto al
también para establecer manejo de información y medios de
un juicio crítico comunicación. (I.2.)
fundamentado. Para
ello, la prensa diaria
puede ser vital, pues allí
se puede visualizar
directamente, y en
tiempo real inclusive, los
conflictos sociales y, a la
par, los procesos de
lucha por la
independencia y
liberación de pueblos,
comunidades, grupos
sociales, etc.
Construir propuestas
reales y viables frente a
alguno de los conflictos
estudiados, sea en forma
de documento jurídico,
proyecto político,
propuesta social,
económica, etc.
Explicar y apreciar para Con este criterio se busca evaluar en los 4 semanas
demostrar su jóvenes y adultos su capacidad para
comprensión y dominio explicar y apreciar, es decir, para
de una materia y demostrar su comprensión y dominio de
72
influencia de los cambios y
trasformaciones en diferentes
ámbitos.
desarrollismo.
CS.4.1.50. Identificar cambios en la
realidad latinoamericana a partir de la
fundación de la República Popular
China, el ascenso de los países árabes y
el predominio de la "guerra fría"
CS.4.1.52. Discutir el alcance de las
innovaciones científicas y tecnológicas,
especialmente en la comunicación, en
el contexto latinoamericano del siglo
XX.
CS.4.1. (51, 53) Reconocer los
movimientos de lucha por los derechos
civiles en el marco de los procesos de
integración y cooperación
internacional así como el contenido de
las luchas anticoloniales de los países
en vías de desarrollo y la fundación de
nuevos países.
CS.4.1.54. Discutir la pertinencia y
validez de los postulados de Mahatma
Gandhi en relación con la construcción
de una cultura de paz y el respeto a los
derechos humanos en la
contemporaneidad.
CS.4.1. (55, 56.) Evaluar la movilización
social e insurgencia en la América
Latina de los sesenta, la Revolución
Cubana y los inicios de la integración
teniendo en cuanta las dictaduras
latinoamericanas y sus gobiernos, con
énfasis en el desarrollismo y la
represión.
CS.4.1.57. Apreciar el tránsito a los
también para establecer
un juicio crítico
fundamentado. Para
ello, la prensa diaria
puede ser vital, pues allí
se puede visualizar
directamente, y en
tiempo real inclusive, los
conflictos sociales y, a la
par, los procesos de
lucha por la
independencia y
liberación de pueblos,
comunidades, grupos
sociales, etc.
Construir propuestas
reales y viables frente a
alguno de los conflictos
estudiados, sea en forma
de documento jurídico,
proyecto político,
propuesta social,
económica, etc
Analizar el origen e
influencia del
capitalismo, para lo cual
se puede enumerar los
componentes de este
sistema económico, las
condiciones históricas en
que surgió, y reconocer y
comprender los
una materia y también para establecer
un juicio crítico fundamentado. Para
ello, la prensa diaria puede ser vital,
pues allí se puede visualizar
directamente, y en tiempo real inclusive,
los conflictos sociales y, a la par, los
procesos de lucha por la independencia
y liberación de pueblos, comunidades,
grupos sociales, etc. Para obtener
mejores resultados en esta destreza, se
puede solicitar a los jóvenes y adultos
que construyan propuestas reales y
viables frente a alguno de los conflictos
estudiados, sea en forma de documento
jurídico, proyecto político, propuesta
social, económica, etc
I.CS.4.4.1. Examina el impacto de la
Revolución bolchevique, la Primera y
Segunda Guerra Mundial, la Gran
Depresión, la fundación de la República
Popular China en la sociedad
latinoamericana, destacando el papel de
América Latina en la fundación de la
Organización de las Naciones Unidas y la
lucha por el respeto a los derechos
humanos. (J.3., I.2.) I.CS.4.4.2. Compara
el contenido de las luchas anticoloniales
con la lucha por los derechos civiles,
destacando la importancia de una
cultura de paz y respeto a los derechos
humanos. (J.3., I.2.) I.CS.4.4.3. Examina
las causas y consecuencias de la
movilización social e insurgencia en la
73
sistemas constitucionales
latinoamericanos, destacando el valor
de vivir en democracia.
CS.4.1. (58, 60) Explicar el proceso de
implantación del neoliberalismo y
resumir los desafíos de América Latina
frente al manejo de la información y
los medios de comunicación en el
marco de la situación económica,
política y social actual
CS.4.1.59. Comparar la situación
económica y social de los países
desarrollados y en vías de desarrollo.
antecedentes e impactos América Latina de los años setenta, la
del capitalismo y el Revolución cubana y las características
comercio en el de las dictaduras latinoamericanas,
surgimiento de la evaluando la importancia de una cultura
modernidad, sus de paz y respeto a los derechos
transformaciones humanos. (J.3.)
económicas, sociales, CE.CS.4.5. Analiza y relaciona los
políticas e ideológicas. procesos históricos latinoamericanos, su
independencia, integración, tareas y
desafíos contemporáneos por la
equidad, la inclusión y la justicia social
I.CS.4.5.2. Examina el proyecto
integracionista bolivariano, en el
contexto del desarrollo del capitalismo,
destacando el valor de la independencia
y la libertad para las naciones en el
presente, los avances científicos y
técnicos que posibilitaron el gran auge
de la industria y los cambios
socioeconómicos a inicios del
desarrollismo. (J.1., I.1.) I.CS.4.5.3.
Compara la trayectoria de América
Latina en los siglos XIX y XX,
considerando su incorporación en el
mercado mundial, expansión de la
industria, sistemas constitucionales,
conflictos por la definición de fronteras,
implantación e influencia en la situación
económica y social bajo el
neoliberalismo, cambios
socioeconómicos e inicios del
desarrollismo y desafíos en cuanto al
manejo de información y medios de
74

Unidad 6 Examinar el proceso de
formación de la tierra, los
diversos climas, las
características principales de
los continentes con ayuda de
disciplinas como la
cartografía.
CS.4.2. (1, 2) Examinar el proceso de
formación de la Tierra, la gestación de
los continentes y las sucesivas eras
geológicas desembocando en la
localización y descripción actual de los
océanos y mares del mundo y sus
efectos en la vida del planeta
CS.4.2.3. Describir los diversos climas
del planeta con sus características,
variaciones e influencia en la población
mundial, destacando posibles
desastres naturales y sus
correspondientes planes de
contingencia.
CS.4.2.4. Reconocer el significado
conceptual de Cartografía y examinar
los diversos instrumentos y recursos
cartográficos, sus características
específicas y su utilidad para los
estudios de Geografía y otras ciencias
CS.4.2. (5, 7) Describir las
características fundamentales de
África, Europa, Asia, Oceanía, América
del Norte, América central y América
del Sur: relieve, hidrografía, climas,
demografía y principales indicadores
de calidad de vida.
CS.4.2.6. Comparar la extensión y
características generales de los
continentes desde perspectivas
comunicación. (I.2.)
Realizar visitas a CE.CS.4.6. Examina conceptual y 4 semanas
observatorios prácticamente la Cartografía, en función
astronómicos o la de comprender los procesos de
proyección de reportajes formación de la Tierra, las características
referentes al tema, en diferenciales de sus continentes,
las que él puede exponer océanos, mares y climas, reconociendo
los elementos y las sus posibles riesgos, los planes de
características contingencia correspondientes y
observadas para características particulares (económicas,
establecer las relaciones demográficas, calidad de vida).
que encuentra entre I.CS.4.6.1. Explica el proceso formativo
ellas. de la Tierra, la gestación de los
continentes y sus características
Exponer las relaciones generales, las eras geológicas, océanos,
causales, las razones de mares, movimientos y climas, y su
un proceso, fenómeno o impacto en posibles desastres naturales
hecho. Para ello, en este y planes de contingencia en los ámbitos
caso, se puede recurrir geográfico, demográfico y económico.
fácilmente a noticias de (I.1., I.2.) I.CS.4.6.2. Aplica diversos
la prensa, revistas de instrumentos y recursos cartográficos
actualidad, noticiarios, para describir las características
videos, documentales, fundamentales de África, Europa, Asia y
etc., y exponer la Oceanía (relieve, hidrografía, climas,
investigación realizada demografía y principales indicadores de
en un debate, pues el vida). (I.1., I.2.) I.CS.4.6.3. Explica las
tema da para eso, sobre características fundamentales de
todo el papel del estado América del Norte, Central y del Caribe,
en la economía, las y del Sur, destacando algunos rasgos
opiniones y debates que geográficos más relevantes relacionados
se generan en torno a con la economía, la demografía y calidad
75

Unidad 7 Analizar el rol del sector
financiero, el Estado, el
sistema educativo, el deporte,
el Sumak Kawsay en relación
con distintas problemáticas
que surgen en diversos
geográficas, demográficas,
económicas, etc.
CS.4.2.8. Comparar algunos rasgos
geográficos relevantes entre las
Américas, especialmente relacionados
con la economía, la demografía y la
calidad de vida.
CS.4.2. (9, 10) Localizar y apreciar los
recursos naturales del Ecuador y
establecer su importancia económica y
social mediante la relación entre las
actividades productivas del sector
primario con los ingresos y calidad de
vida de las personas que se dedican a
ellas.
CS.4.2.11. Analizar las actividades
productivas del sector secundario
nacional (industrias y artesanías) y las
personas que se ocupan en ellas.
CS.4.2.12. Examinar la interrelación
entre los lugares, las personas y los
productos que están involucrados en
el comercio y sus mutuas incidencias.
CS.4.2.13. Destacar la importancia del
sector servicios en la economía
nacional, destacando el turismo, con
sus fortalezas, oportunidades y
debilidades.
CS.4.2.14. Analizar el papel del sector
financiero en el país y la necesidad de
su control por parte de la sociedad y el
Estado.
CS.4.2.15. Establecer las diversas
formas en que el Estado participa en la
esto. de vida. (I.1., I.2.)
CE.CS.4.7. Explica el rol y
Ejercitar del funcionamiento de los sectores
pensamiento hipotético- económicos del Ecuador y el papel que
deductivo, a través de la cumplen cada uno de ellos en la
formulación de sus economía del país, reconociendo la
suposiciones o hipótesis intervención del Estado en la economía
plausibles a partir de las y sus efectos en la sociedad.
premisas: “¿qué pasaría I.CS.4.7.1. Examina la interrelación entre
si no tuviéramos ‘X’ lugares, personas y productos
recursos naturales en involucrados en el sector primario,
Ecuador?” o “¿qué secundario y de servicios, destacando
hubiese pasado si el sus fortalezas, oportunidades y
sector primario no debilidades y el impacto económico y
existiera?”, entre otras social de los recursos naturales. (J.4.,
cuestiones, descartando I.1.) I.CS.4.7.2. Explica el papel que tiene
o incluyendo factores el sector financiero, el sector servicios y
para evaluar su el Estado en la economía del país,
incidencia en los identificando sus efectos en la vida de
procesos. las personas y principales problemas
económicos. (J.1., S.1.)
Descomponer un todo CE.CS.4.8. Analiza y discute el concepto 4 semanas
en sus partes esenciales de Buen Vivir como respuesta integral a
y argumentar con los problemas de educación, salud,
fundamentos válidos, en vivienda, transporte, empleo y
este caso sobre el Buen recreación del ser humano.
Vivir o Sumak Kawsay. I.CS.4.8.1. Discute el concepto de
76
ámbitos. economía y los efectos de esa
participación en la vida de la sociedad.
CS.4.2.16. Identificar los principales
problemas económicos del país,
ejemplificando posibles alternativas de
superación.
CS.4.2. (17, 25) Reconocer el Buen
Vivir o Sumak Kawsay como una forma
alternativa de enfrentar la vida,
desechando las presiones del
capitalismo y buscando el equilibrio
del ser humano con la naturaleza
mediante el contraste del concepto
“desarrollo” con el de Buen Vivir.
CS.4.2. (18, 19) Examinar la situación
en que se encuentra el sistema
educativo (sus niveles, crecimiento y
calidad) y los sistemas de salud, frente
a las necesidades nacionales.
CS.4.2.20. Identificar las demandas
existentes sobre vivienda
comparándola con la forma en que se
está enfrentando esta realidad en el
país.
CS.4.2.21. Ubicar en el territorio las
necesidades de transporte de la
ciudadanía y los medios que se han
establecido para satisfacerlas.
CS.4.2.22. Discutir la importancia del
empleo y los problemas del subempleo
y el desempleo, destacando la realidad
de la Seguridad Social.
CS.4.2.23. Reconocer la importancia
del deporte en la vida nacional, las
"desarrollo" en contraste con el de Buen
Realizar un foro de Vivir, destacando sus implicaciones
discusión con sobre el respeto a los derechos
investigación previa, fundamentales (educación y salud) y
fichas, ayuda memoria, demandas sociales (vivienda, transporte,
videos, etc., puede subempleo, desempleo y Seguridad
resultar muy ameno y Social) que existen en el país. (J.1., J.4.,
productivo, toda vez que I.2.) I.CS.4.8.2. Relaciona los objetivos
se trata de un contenido del Buen Vivir con las actividades
desafiante relacionado recreativas, opciones de ocio y el
con urgencias vitales deporte. (J.1., S.1., S.3.)
humanas del día a día, CE.CS.4.8. Analiza y discute el concepto
tanto a nivel personal, de Buen Vivir como respuesta integral a
familiar, como de la los problemas de educación, salud,
realidad regional y vivienda, transporte, empleo y
global, y que está recreación del ser humano.
mereciendo la atención I.CS.4.8.1. Discute el concepto de
de la intelectualidad "desarrollo" en contraste con el de Buen
científica mundial. Vivir, destacando sus implicaciones
sobre el respeto a los derechos
fundamentales (educación y salud) y
demandas sociales (vivienda, transporte,
subempleo, desempleo y Seguridad
Social) que existen en el país. (J.1., J.4.,
I.2.) I.CS.4.8.2. Relaciona los objetivos
del Buen Vivir con las actividades
recreativas, opciones de ocio y el
deporte. (J.1., S.1., S.3.)
77

Unidad 8 Analizar y valorar la
diversidad humana en función
de promover una convivencia
armónica atendiendo al papel
de los diversos actores
sociales y colectivos.
principales disciplinas deportivas que
se practican y los avances en su
infraestructura.
CS.4.2.24. Relacionar las opciones de
ocio y recreación de los ecuatorianos
como ocasiones para estimular
vínculos que posibiliten la construcción
de la identidad nacional.
CS.4.2. (26, 27) Definir los rasgos,
antecedentes y valores esenciales de la
diversidad humana que posibilitan la
convivencia armónica y solidaria frente
a cualquier forma de discriminación.
CS.4.2.28. Establecer el número de
habitantes y su distribución en los
continentes, con el detalle de sus
características económicas, sociales y
laborales esenciales.
CS.4.2.29. Identificar los componentes
etarios de la población mundial: niños,
niñas, jóvenes y adultos cotejándolos
con datos sobre salud y educación.
CS.4.2.30. Discutir el papel que
cumplen los jóvenes en la vida
nacional e internacional a través de
ejemplos de diversos países.
CS.4.2.31. Relacionar la población de
hombres y mujeres en el mundo,
considerando su distribución en los
continentes y su promedio y niveles de
calidad de vida.
CS.4.2. (32, 33) Describir el papel que
han cumplido las migraciones en el
pasado y presente de la humanidad
Evaluar la capacidad de CE.CS.4.9. Examina la diversidad cultural 4 semanas
los jóvenes y adultos de la población mundial a partir del aná-
para detallar, enumerar lisis del género, grupo etario, movilidad
elementos, y número de habitantes según su
componentes, distribución espacial en los cinco
características y continentes, destacando el papel de la
desagregar un todo en migración, de los jóvenes y las
sus partes. Para ello, en características esenciales que nos
este caso, es factible con hermanan como parte de la Comunidad
imágenes, datos Andina y Sudamérica.
estadísticos y recursos I.CS.4.9.1. Analiza las causas,
multimedia presentar la consecuencias y el papel que ha tenido
variedad cultural de la la migración en América Latina,
población mundial, reconociendo la diversidad cultural y
resaltando los elementos humana como resultado de este
que la hermanan como proceso, destacando el rol de los
comunidad. jóvenes en la integración Andina y
sudamericana, y el impacto que esta y la
globalización tienen en la sociedad
Redactar un cuento, ecuatoriana. (I.2., S.1.) I.CS.4.9.2.
para que de manera más Diferencia la población mundial en
creativa y plástica dé función de su sexo, edad y distribución
cuenta de aquello que es en los continentes, reconociendo los
esencial a la humanidad procesos de integración internacional
y que tiene que ver con que se dan en el mundo. (I.1., I.2.)
aspectos que no son I.CS.4.9.3. Discute las causas y
78
 resaltando los principales flujos
migratorios en América latina
CS.4.2.34. Identificar las incidencias
más significativas de la globalización
en la sociedad ecuatoriana y las
posibles respuestas frente a ellas
CS.4.2. (35, 36) Discutir las
consecuencias que genera la
concentración de la riqueza,
proponiendo posibles opciones de
solución en relación con los rasgos más
importantes de la pobreza en América
Latina, con énfasis en aspectos
comparativos entre países.
CS.4.2.37. Identificar las guerras como
una de las principales causas de la
pobreza en el mundo.
CS.4.2.38. Reconocer la influencia que
han tenido en el Ecuador los conflictos
mundiales recientes y el papel que ha
tenido en ellos nuestro país.
Unidad 9 Analizar los procesos de CS.4.2.39. Comparar los diversos
integración regional, la procesos de integración internacional
gravedad del tráfico de que se dan en el mundo, con énfasis
personas, las diversas culturas particular en la Unión Europea, sus
del Ecuador, la avances y problemas.
interculturalidad en función CS.4.2.40. Identificar el origen y
de promover una convivencia principales avances de la integración
armónica. en la Comunidad Andina y Sudamérica,
con sus problemas y perspectivas
CS.4.2.41. Analizar la dimensión y
gravedad del tráfico de personas y de
drogas en relación con las propuestas
de integración regional.
susceptibles de consecuencias de la pobreza en el país y
cuantificación, ni Amé- rica Latina, destacando la
graficación. Un relato concentración de la riqueza, las guerras,
sobre la migración, la los conflictos mundiales y el tráfico de
diversidad cultural, entre personas y de drogas como problemas
otros temas que surjan que afectan a la población mundial. (J.1.,
de la discusión y análisis I.2.)
de la población mundial.
Evaluar la capacidad del 4 semanas
joven y adulto para CE.CS.4.10. Examina la relación entre la
identificar y emitir democracia y la interculturalidad,
juicios de valor sobre reconociendo la importancia de la lucha
determinados hechos, por los derechos humanos, la
procesos o fenómenos. Constitución, las manifestaciones
En este caso, puede culturales (nacional y popular) en la
evaluarse este criterio implementación y valoración de la
discutiendo sobre la interculturalidad en todos los espacios.
interculturalidad, I.CS.4.10.1. Explica la interculturalidad
tomando como desde el análisis de las diferentes
referencia artículos de manifestaciones culturales del Ecuador
prensa que muestre la (nacional y popular), sus raíces históricas
79
CS.4.3.1. Apreciar las culturas del
Ecuador a partir del estudio de su
origen, localización y rasgos más
destacados
CS.4.3. (2, 3) Identificar y discutir el
origen, características, complejidades,
posibilidades, expresiones y
manifestaciones de la cultura popular
ecuatoriana como componente
esencial de la cultura nacional.
CS.4.3.4. Reconocer la
interculturalidad desde el análisis de
las diferentes manifestaciones
culturales y la construcción del
Ecuador como unidad en la diversidad.
CS.4.3.5. Examinar el concepto
“interculturalidad” y posibles acciones
concretas de practicarlo en la escuela y
otros espacios locales más cercanos.
CS.4.3. (6, 7) Determinar el papel
político y social de los medios de
comunicación en el Ecuador, y la forma
en que cumplen su misión
promoviendo el respeto a la libre
expresión mediante prácticas
cotidianas, en la perspectiva de
construir consensos y acuerdos
colectivos.
CS.4.3.8. Reconocer la importancia de
lo que se llama la "cultura de masas"
en la sociedad actual.
CS.4.3. (9, 14) Reconocer la
interpretación que se da u origen, localización, rasgos más
a este término, las destacados, y las acciones concretas
manifestaciones para practicarla en espacios cercanos, y
culturales según su reconoce sus diferencias con la "cultura
localización, origen, etc. de masas". (J.1., S.2.) I.CS.4.10.2. Discute
la relación entre democracia y libertad
de expresión, medios de comunicación,
Proponer acciones valores democrá- ticos (libertad,
concretas para practicar equidad y solidaridad) y gobierno del
la interculturalidad en la pueblo, reconociendo el papel de la
escuela y otros espacios Constitución como garante de los
locales cercanos. derechos ciudadanos y la lucha por los
derechos humanos. (J.1., J.2., J.3.)
Evaluar la capacidad de CE.CS.4.9. Examina la diversidad cultural
los jóvenes y adultos de la población mundial a partir del aná-
para detallar, enumerar lisis del género, grupo etario, movilidad
elementos, y número de habitantes según su
componentes, distribución espacial en los cinco
características y continentes, destacando el papel de la
desagregar un todo en migración, de los jóvenes y las
sus partes. Para ello, en características esenciales que nos
este caso, es factible con hermanan como parte de la Comunidad
imágenes, datos Andina y Sudamérica.
estadísticos y recursos I.CS.4.9.1. Analiza las causas,
multimedia presentar la consecuencias y el papel que ha tenido
variedad cultural de la la migración en América Latina,
población mundial, reconociendo la diversidad cultural y
resaltando los elementos humana como resultado de este
que la hermanan como proceso, destacando el rol de los
comunidad. jóvenes en la integración Andina y
sudamericana, y el impacto que esta y la
Redactar un cuento, globalización tienen en la sociedad
para que de manera más ecuatoriana. (I.2., S.1.) I.CS.4.9.2.
creativa y plástica dé Diferencia la población mundial en
80

Unidad 10 Examinar la importancia de la
lucha por los derechos
humanos, la vinculación de
los ciudadanos con el país a
través del Estado, los
derechos fundamentales en
función de construir una
democracia real.
importancia de la lucha por los
derechos humanos y su protección y
cumplimiento como una
responsabilidad de todos los
ciudadanos y ciudadanas mediante la
democracia como gobierno del pueblo,
cuya vigencia se fundamenta en la
libertad y la justicia social.
CS.4.3. (10, 17) Reconocer la
vinculación de los ciudadanos con el
país a través del Estado y el ejercicio
de la ciudadanía, los canales y formas
en que se la ejerce en una sociedad
democrática.
CS.4.3.11. Discutir los alcances y las
dificultades de la doble ciudadanía en
el Ecuador y el mundo.
CS.4.3. (12, 13) Identificar los derechos
fundamentales estipulados en el
Código de la Niñez y la Adolescencia y
reflexionar sobre ellos en función del
Buen Vivir reconociendo que implican
deberes y responsabilidades como
parte de la sociedad.
CS.4.3.15. Analizar la tensión en
relación con la vigencia de los
derechos humanos, interculturalidad,
unidad nacional y globalización.
CS.4.3.16. Destacar los valores de la
libertad, la equidad y la solidaridad
como fundamentos sociales esenciales
de una democracia real.
CS.4.3.18. Reconocer el papel de la
Constitución de la República como
cuenta de aquello que es función de su sexo, edad y distribución
esencial a la humanidad en los continentes, reconociendo los
y que tiene que ver con procesos de integración internacional
aspectos que no son que se dan en el mundo. (I.1., I.2.)
susceptibles de I.CS.4.9.3. Discute las causas y
cuantificación, ni consecuencias de la pobreza en el país y
graficación. Un relato Amé- rica Latina, destacando la
sobre la migración, la concentración de la riqueza, las guerras,
diversidad cultural, entre los conflictos mundiales y el tráfico de
otros temas que surjan personas y de drogas como problemas
de la discusión y análisis que afectan a la población mundial. (J.1.,
de la población mundial. I.2.)
Evaluar la capacidad de CE.CS.4.11. Analiza los derechos y 3 semanas
los jóvenes y adultos responsabilidades sociales y políticas
para desagregar un todo que tenemos el Estado, la fuerza pública
en sus partes de modo y los ciudadanos con nuestro grupo
coherente y para emitir social, con especial énfasis en aquellos
juicios de valor referentes a los niños, niñas y jóvenes
fundamentados. Para señalados en el Código de la Niñez y
ello, es importante que Adolescencia.
se revise fuentes I.CS.4.11.1. Relaciona el ejercicio de la
diversas: bibliografía, ciudadanía ecuatoriana con el Estado, la
testimonios, entrevistas, Constitución, la participación ciudadana
etc., ya que este (canales y formas) y los procesos de
contenido tiene que ver integración (regional e internacional), en
con la práctica política un contexto de interculturalidad, unidad
real y cotidiana de sus nacional y globalización. (J.1., J.3., I.1.)
deberes y derechos en el I.CS.4.11.2. Analiza los mecanismos que
marco del Código de la tiene el Estado, la fuerza pública y los
Niñez y Adolescencia y la ciudadanos para el cumplimiento de su
Constitución. papel como garantes y veedores de los
derechos humanos en un contexto de
81
 norma fundamental del Estado y base Realizar un ensayo, un interculturalidad, unidad nacional y
legal de la democracia. reportaje o un informe globalización. (J.1., S.1.) I.CS.4.11.3.
CS.4.3.19. Analizar la eficacia real de la de observación de una Distingue las semejanzas y diferencias
Constitución como garante de los marcha sobre la defensa entre los derechos fundamentales
derechos ciudadanos, a partir del de los derechos y el estipulados en el Código de la Niñez y
análisis de las garantías papel de la fuerza Adolescencia y los derechos humanos,
constitucionales. pública y del Estado reconociendo que los derechos implican
CS.4.3.21. Identificar y diferenciar los frente a esa demanda deberes y responsabilidades. (J.1., J.3.)
órganos del gobierno y los del Estado puede ser de utilidad.
ecuatoriano, sus principales
atribuciones y sus mecanismos de
vinculación con la sociedad civil.
CS.4.3.22. Reconocer y discutir la razón
de ser, las funciones, los límites y las
características de la fuerza pública.
CS.4.3.23. Analizar el papel del Estado
como garante de los derechos de las
personas.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
Ministerio de Educación. (2016) Currículo. Mineduc: Ecuador
Ministerio de Educación (2016). Estudios sociales. Octavo. Mineduc: Ecuador
Ministerio de Educación (2016). Estudios sociales. Noveno. Mineduc: Ecuador
Ministerio de Educación (2016). Estudios sociales. Décimo. Mineduc: Ecuador
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

82
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

Es un documento cuyo propósito es desplegar el currículo en el tercer nivel de concreción. Es de uso

interno de la institución educativa, por lo tanto los formatos propuestos por la autoridad nacional de
educación en relación a esta planificación, son referenciales, ya que las instituciones educativas pueden
crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: fines, objetivos, contenidos,
metodología, recursos y evaluación.

Las instituciones educativas podrán llevar sus unidades de planificación a un nivel de mayor
desagregación y detalle desarrollando planes por destrezas, por clase, semanales, entre otros.

Para el caso de las instituciones que tienen la oferta de Educación Básica Intensiva, se han desarrollado
planificaciones semanales, como una estrategia de apoyo a la gestión del docente que atiende a esta
población.

83
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DESARROLLADA POR SEMANAS
PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 1

ÁREA: Matemática

OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)

OBJETIVO: Desarrollar la curiosidad y la creatividad para representar situaciones de la realidad mediante expresiones algebraicas.

Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números de enteros, ordenar estos números y operar con ellos para lograr una mejor comprensión de procesos
algebraicos.

USO DE
DESTREZAS CON CRITERIOS DE 1
SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
ESCOLARES
M.4.1.1. Reconocer los elementos del  Realizar un listado de los ingresos y gastos diarios, Texto de Reconoce los elementos del conjunto
conjunto de números enteros Z, semanales o mensuales, a fin de que establezcan Octavo de los números y representa
ejemplificando situaciones reales, como relaciones entre los números positivos y negativos Págs. 8 - 19 situaciones reales en las que se
las deudas, gastos y pérdidas en un utilizados para describir situaciones de la vida real. utilizan los números enteros.
negocio, en las que se utilizan los números  Proponer, en grupos de trabajo, ejemplos de
enteros negativos mejorando las aplicación con números enteros, relacionados con Establece relaciones de orden
1 habilidades en actividades empleando la recta numérica y la
situaciones de la vida cotidiana como el comercio, la
transaccionales. construcción, salarios, entre otros. simbología matemática (=, ≤, >, <, ≥).
M.4.1.2. Establecer relaciones de orden  Participar de forma activa al realizar actividades que
en un conjunto de números enteros involucren números enteros en la vida cotidiana.
utilizando la recta numérica y la  Realizar actividades grupales en las que puedan
simbología matemática (=, ≤, >, <, ≥), comparar números Z empleando la simbología

1
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo
también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

84
 útiles al comparar precios, medidas, etc.
en varios contextos.
M.4.1.3. Operar en Z (adición, sustracción, 
multiplicación) de forma numérica,
aplicando el orden de operación,
comprendiendo la utilidad de los
paréntesis en la sintaxis matemática.
2
M.4.1.4. Aplicar las propiedades 
algebraicas (adición y multiplicación) de
los números enteros en operaciones
numéricas en problemas de la vida 
3 cotidiana.
M.4.1.5. Calcular la potencia de números 
enteros con exponentes naturales en
4 asociación con áreas y volúmenes en el 
caso de exponente 2 y 3.
M.4.1. (6, 7) Calcular raíces de números N 
matemática, por ejemplo, comparar precios de
productos que se comercializan con regularidad.
 Ubicar en la recta numérica los números enteros,
puede utilizar esta herramienta para graficar líneas de
tiempo.
Presentar las operaciones con número Z de forma Texto de Realiza operaciones de adición,
progresiva, y establecer relaciones entre las Octavo sustracción, multiplicación con
operaciones realizadas con situaciones de la vida Págs. 20-25 números Z aplicando el orden de las
cotidiana. Págs. 44-47 operaciones.
 Organizar un esquema que refleje el orden de las
operaciones que se debe seguir al resolver ejercicios
numéricos en los que intervengan varias operaciones
matemáticas.
 Realizar en grupos de trabajo la solución de ejercicios
numéricos que requieran del uso correcto de la
sintaxis matemática.
 Plantear y resolver problemas cotidianos que
requieran el uso de los números enteros, para ello
puede valerse de problemas relacionados con el
mercado, la construcción, población, entre otros.
Elaborar organizadores gráficos que muestren con Texto de Aplica las propiedades algebraicas de
claridad las propiedades algebraicas de la adición y Octavo las operaciones (adición y
multiplicación. Págs. 36-41 multiplicación) y las reglas de los
Establecer comparaciones con las propiedades de las radicales en el cálculo de ejercicios
mismas operaciones, pero con números N estudiados numéricos y algebraicos con
en años anteriores. operaciones combinadas, atiende
 Proponer ejemplos cotidianos que reflejen la correctamente la jerarquía de las
utilización de las propiedades algebraicas con operaciones.
números enteros.
Emplear organizadores gráficos que describan la Texto de Calcula potencia con números Z
relación entre los exponentes y áreas y volúmenes. Octavo aplicando el orden de operaciones y
Participar en grupos de trabajo realizando cálculos de Págs. 48-51 verifica resultados utilizando la
áreas y volúmenes empleando la potenciación. Págs. 52-55 tecnología.
Establecer la relación existente entre la potenciación y
85
 que intervienen en expresiones la radicación. Resuelve problemas de expresiones
matemáticas combinadas con Z aplicando  Resolver ejercicios que requieran de la radicación en matemáticas combinadas con
el orden de operación y verificar diversos problemas. números Z en los que intervienen las
resultados utilizando la tecnología. raíces de números N.

Observaciones:

PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 2

ÁREA: Matemática

OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)

OBJETIVO: Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números racionales, ordenar estos números y operar con ellos para lograr una mejor comprensión de
procesos algebraicos y de las funciones (discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y creativo.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE USO DE TEXTOS

SEMANA
DESEMPEÑO
M.4.1. (8, 9) Expresar enunciados 
simples, inmersos en problemas
cotidianos en los que se desconoce uno
o más valores, en lenguaje matemático y
aplicar las propiedades algebraicas 
1
(adición y multiplicación) de los números
enteros en la suma de monomios
homogéneos y la multiplicación de 
términos algebraicos para resolver
problemas cotidianos.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
ESCOLARES
Enumerar varias actividades realizadas con Texto de Octavo Emplea el lenguaje matemático para
frecuencia que requieren de expresiones Págs. 241-244 expresar enunciados simples de la
matemáticas y establecer relaciones con la cotidianidad.
simbología matemática.
Comentar, entre pares, sobre situaciones de la vida Aplica las propiedades algebraicas de
cotidiana y reescribir la información utilizando la adición y multiplicación de los
simbología matemática. números enteros en la suma de
Explicar las propiedades algebraicas de la adición y monomios y multiplicación de
multiplicación de monomios homogéneos. términos algebraicos.

86
 M.4.1. (10, 11, 12) Plantear y resolver
ecuaciones e inecuaciones de primer
grado con una incógnita en Z de manera
analítica en ejercicios numéricos y
2 problemas contextualizados por ejemplo
el costo de productos, tiempo necesario
para realizar una obra, etc.
comprendiendo que se puede expresar
en lenguaje matemático situaciones
cotidianas.
M.4.1. (13, 14) Reconocer el conjunto de
los números racionales Q e identificar
sus elementos y representarlos como un
número decimal y/o como fracción en
relación con expresiones cotidianas que
requieren el uso de estos números.
M.4.1.15. Establecer relaciones de orden
en un conjunto de números racionales
utilizando la recta numérica y la
3 simbología matemática (=, ≤, <, >, ≥) en
relación con expresiones usadas en la
cotidianidad que permiten comparar por
ejemplo precios, medidas, etc.
M.4.1. (16, 17) Operar en Q (adición y
multiplicación) y aplicar sus propiedades
en la solución de ejercicios numéricos y
problemas que requieran el uso de
números fraccionarios.
M.4.1.18. Calcular potencias de números 
racionales con exponentes enteros.
4 M.4.1.19. Calcular raíces de números 
racionales no negativos en la solución de
ejercicios numéricos (con operaciones
 Seguir los pasos para la resolución se ecuaciones de Texto de Octavo Plantear y resolver ecuaciones e
primer grado con una incógnita en Z y resolver Págs. 26-29 inecuaciones de primer grado con
ejercicios numéricos. Págs. 42-43 una incógnita, juzga e interpreta las
 Plantear problemas relacionados con el costo de Págs. 30-31 soluciones obtenidas dentro del
productos, tiempo necesario para realizar una obra, Texto de Noveno contexto del problema.
cálculo de perímetros, entre otros. Págs. 124-127
 Resolver inecuaciones de primer grado y
representar sus resultados de forma gráfica y con
simbología matemática.
 Definir el conjunto de los números Q utilizando Texto de Octavo Reconoce el conjunto de los
elementos del medio como dividir una hoja de Págs. 66-69 números racionales y los representa
papel. Págs. 72-75 como números decimales.
 Establecer relaciones entre las fracciones y los
números decimales, para ello puede utilizar recursos Texto de Noveno Establece relaciones de orden en un
del medio como dividir un espacio de trabajo, Págs. 10-15 conjunto de número racionales con
cantidades comerciales (1/2 kg, 1/4 de pintura), el empleo de la recta numérica y
representar en fracciones el presupuesto destinado Texto de Octavo simbología matemática (=, ≤, <, >, ≥).
a la alimentación, pasajes, vestimenta, arriendo, Págs. 76-79
entro otros ejemplos que les resulten familiares y de Resuelve operaciones de adicción y
aplicación diaria. Texto de Noveno multiplicación con números
 Aplicar los pasos para la resolución de problemas Págs. 10-17 racionales aplicando sus respectivas
con números Q. Resolver varios ejercicios en el propiedades.
pizarrón y luego proponer algunos para Texto de Octavo
desarrollarlos entre pares. Págs. 80-89
 Resolver algunos ejercicios y problemas propuestos
en el texto de octavo o noveno que requieran el uso Texto de Noveno
de fracciones. Págs. 18-19
Comentar ejemplos de la vida cotidiana que Texto de Octavo Calcula problemas en los que
requieran el uso de los exponentes. Págs. 94-97 intervengan potenciaciones y
Reflexionar sobre la importancia de conocer y radicaciones con números
aplicar los conceptos matemáticos de la Texto de Octavo racionales.
potenciación y radicación de números racionales. Págs. 98-103
87
 combinadas) y algebraicos, atendiendo  Realizar ejercicios de mediana complejidad Formula y resuelve problemas
la jerarquía de la operación. relacionados con operaciones combinadas para Texto de Octavo aplicando las propiedades
M.4.1. (20, 21, 22) Plantear y resolver resolverlas en clase. Págs. 92-93 algebraicas de los números
problemas de aplicación con enunciados  Plantear situaciones de la vida cotidiana que racionales y el planteamiento y
que involucren ecuaciones o requieran ecuaciones. Texto de Noveno resolución de ecuaciones e
inecuaciones de primer grado con una  Reflexionar sobre la importancia y utilidad de las Págs. 118-125 inecuaciones de primer grado con
incógnita en Q, e interpretar y juzgar la ecuaciones e inecuaciones para resolver problemas Págs. 130-133 una incógnita.
validez de las soluciones obtenidas de la vida cotidiana.
dentro del contexto del problema.  Aplicar el procedimiento para plantear y resolver
problemas que involucren ecuaciones, usando
simbología matemática.
 Plantear diversos problemas y resolverlos en clase
de forma grupal o individual.

Observaciones:

PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 3

ÁREA: Matemática

OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)

OBJETIVO: Reconocer y definir proposiciones simples a las que se puede asignar un valor de verdad, para relacionarlas entre sí usando conectivos lógicos.

Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones probabilísticas con el uso de las TIC, para conocer y comprender mejor el entorno social y económico,
con un pensamiento crítico y reflexivo.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE USO DE TEXTOS

SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES

88
 M.4.1.26. Reconocer el conjunto de los
números irracionales e identificar sus
elementos en contraste con los números
1 estudiados con anterioridad.
M.4.1.27. Simplificar expresiones
numéricas aplicando las reglas de los
radicales.
M.4.2.1. Reconocer y definir
proposiciones simples a las que se
puede asignar un valor de verdad, para
relacionarlas entre sí usando conectivos
lógicos: negación, disyunción,
2 conjunción, condicionante y el valor de verdad (validez) de una proposición.
bicondicionante y formar proposiciones
compuestas (que tienen un valor de
verdad que puede ser determinado).
M.4.2.2. Definir y reconocer una
tautología para la construcción de tablas
de verdad.
M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes de la
lógica proposicional en la solución de
problemas.
M.4.2.4. Definir y reconocer conjuntos y
sus características para operar con ellos
(unión, intersección, diferencia,
complemento) de forma gráfica y
3 algebraica.
M.4.3.1. Organizar datos procesados en
tablas de frecuencias para definir la
función asociada y representarlos
gráficamente con ayuda de las TIC.
 Enumerar las características de los números Texto de Noveno Reconoce el conjunto de los
irracionales. Págs. 20-21 números irracionales y simplifica
 Consultar los números irracionales más utilizados expresiones numéricas aplicando las
( ). Texto de Décimo reglas de los radicales.
 Emplear las TIC al usar los números irracionales y Págs. 10-13
racionales.
 Definir una proposición simple y formular Texto de Octavo Utiliza conectivos lógicos, tautologías
proposiciones para luego compartirlas con la clase. Págs. 234-235 y la lógica proposicional en la
 Identificar el valor de verdad de las proposiciones Págs. 136-238 solución de problemas, comunicando
formuladas por los compañeros. (Proposiciones resultados y estrategias mediante
 Explicar el uso de tablas de verdad para determinar compuestas) razonamiento lógico.
 Realizar ejercicios en los que se apliquen las tablas
de verdad.
 Explicar y proponer ejercicios, entre pares, de Texto de Octavo Aplica las leyes de la lógica
aplicación de las leyes de la lógica proposicional. Págs. 139-140 proposicional en la solución de
 Definir de manera formal los conjuntos, sus problemas.
características y operaciones (unión, intersección, Texto de Noveno
diferencia, complemento). Págs. 142-157 Representa en forma gráfica y
 Realizar operaciones con conjuntos, en grupos de algebraica las operaciones de unión,
trabajo, para ello puede proponer diversos ejercicios Texto de Octavo intersección, diferencia y
o valerse de material concreto del medio como Págs. 190-191 complemento entre conjuntos.
recortes de figuras geométricas de diverso color y
forma. Texto de Noveno Organiza datos estadísticos en tablas
 Recolectar información del medio (número de hijos Págs. 232- 237 de frecuencia.
de una familia, tipos de vivienda de la zona,
productos más consumidos en los hogares del
barrio, entre otros) y organizar en tablas de
frecuencia los datos obtenidos.
89
 M.4.3.2. Organizar datos (edades,
estaturas, precios de productos, etc.) no
agrupados (máximo 20) y datos
agrupados (máximo 50) en tablas de
distribución de frecuencias: absoluta,
relativa, relativa acumulada y acumulada
para analizar el significado de los datos
para una compresión mayor de la
información encontrada en varios
medios.
4
M.4.3.3. Representar de manera gráfica,
con el uso de la tecnología, las
frecuencias: histograma o gráfico con
barras (polígono de frecuencias), gráfico
de frecuencias acumuladas (ojiva),
diagrama circular en función de analizar
datos mejorando la capacidad de
compresión de la información
presentada de forma gráfica por los
medios de comunicación.
 Definir con ejemplos, algunos conceptos básicos de Texto de Octavo Interpreta datos agrupados y no
la estadística descriptiva. Págs. 196-199 agrupados en tablas de distribución
 Realizar una encuesta a los participantes de la clase, de frecuencias.
la temática puede variar, edad, estatura, peso, Texto de Octavo
número de hijos en la familia, entre otros temas. Págs. 200-203 Elabora gráficas estadísticas
 Organizar los datos recolectados con los (histogramas, polígono de
participantes y aplicar los conceptos relacionados frecuencias, ojiva y/o diagramas
con la estadística descriptiva. circulares), con el uso de la
 Indagar sobre la utilidad de las TIC para facilitar el tecnología.
trabajo de recolección y manejo de datos
estadísticos. Interpreta funciones y juzga la
validez de procedimientos, la
coherencia y honestidad de
resultados obtenidos.

Observaciones:

90
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DESARROLLADA POR SEMANAS
PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 1

ÁREA: LENGUA Y LITERATURA

OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)

OBJETIVO: Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y
académica, para enriquecer su concepción personal sobre el mundo.

SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
1 LL.4.1. (1, 2). Indagar y explicar los
aportes de la cultura escrita al desarrollo
histórico, social y cultural de la
humanidad, para contrastar y valorar la
diversidad cultural del mundo, expresada
en textos escritos representativos de las
diferentes culturas, en diversas épocas
históricas.
LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de
un texto mediante la aplicación de
estrategias cognitivas autoseleccionadas,
gradualmente, de acuerdo con el
propósito de lectura y las dificultades
identificadas, a partir de procesos
lectores que impliquen la comprensión
literal, inferencial y crítica del contenido
de diversos textos, en función de lograr
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
2
ESCOLARES
 Observar en libros, revistas o videos, imágenes y Texto del Explica el origen, el desarrollo y
pinturas del arte rupestre sumeria y Egipto y estudiante de 8vo. la influencia de la escritura en
establecer relaciones entre la forma de Grado: distintos momentos históricos,
comunicación que se utilizó en el pasado regiones y culturas del mundo.
(pictogramas, ideogramas, petroglifos) y la que se  Págs. 10 -17
utiliza en la actualidad. Expresa oralmente la
 Leer y analizar los motivos por los cuales los seres importancia de la diversidad
humanos realizaron pinturas rupestres, su relación cultural del mundo y su
con el surgimiento de la escritura y aporte al evolución a través de las
desarrollo histórico, social y cultural de la diversas épocas históricas.
humanidad. Extraer las ideas principales.
 Releer el texto. En caso de que no se comprendan Utiliza técnicas de subrayado,
las ideas en la primera lectura, formular y resaltado, escritura al margen,
responder preguntas de tal forma que puedan entre otros, para identificar
conectar la información del texto con los ideas explícitas y deducir
conocimientos previos y los contenidos de otros elementos implícitos del texto.
textos.

2
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo
también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

91
 autonomía en la comprensión de textos.
2 LL.4.5. (1, 2) Interpretar un texto literario
(tradiciones, novelas y obras de teatro) a
partir de la indagación de las
características del tema, género y
contexto al que pertenece para debatirlo
críticamente.
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos del
uso de estereotipos y prejuicios en la
comunicación.
3 LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de
un texto mediante la aplicación de
estrategias cognitivas autoseleccionadas,
gradualmente, de acuerdo con el
propósito de lectura y las dificultades
identificadas, a partir de procesos
lectores que impliquen la comprensión
literal, inferencial y crítica del contenido
de diversos textos, en función de lograr
autonomía en la comprensión de textos.
 Utilizar técnicas de subrayado, resaltado, etc., para
identificar idas explícitas y deducir elementos
implícitos.
 Exponer oralmente la información recabada,
apoyándose en carteles u otros recursos y
complementando la información con los aportes de
los compañeros.
 Conversar sobre leyendas o relatos misteriosos de Texto del Interpreta textos literarios a
la localidad y reflexionar sobre la veracidad de los estudiante de 8vo. partir de las características del
hechos. Grado: género al que pertenecen.
 Visitar bibliotecas y seleccionar un texto literario,
observar la portada, el título, las ilustraciones y  Págs. 130 - 143 Debate críticamente basándose
elaborar predicciones a partir de lo observado. en indagaciones sobre el tema,
 Leer e identificar el tema, el género al que género y contexto.
pertenece, el contexto en el que fue escrito, la
estructura y sus elementos. Expresa sus reflexiones sobre
 Extraer ideas globales y principales, organizar la los efectos de los estereotipos y
información y preparar la defensa y argumentación prejuicios en la comunicación.
de las ideas.
 Participar en una mesa redonda, exponer las ideas
más importantes y debatir críticamente sobre los
estereotipos y prejuicios que se pueden ocasionar a
partir de la interpretación individual. Extraer
conclusiones.
 Participar en diálogos informales con preguntas y Texto del Lee de manera pausada,
respuestas sobre las entrevistas (si alguna vez estudiante de 8vo. subraya las ideas
asistieron a una entrevista de trabajo, si estaban Grado: fundamentales, escribe ideas
preparados para responder a las preguntas, cómo claves al lado de cada párrafo o
se sintieron, etc.)  Págs. 40 - 50 las extrae en esquemas.
 Leer entrevistas de diverso tipo realizadas a varias
personas y volver a leer las partes que no se Comprende información literal,
comprenden. Expresar con sus propias palabras lo inferencial y crítica del
comprendido y contrastar con lo expuesto por sus contenido del texto.
pares.
92

Autorregular la escritura de textos de
diverso tipo (entrevista) con la selección
y aplicación de variadas técnicas y
recursos, siguiendo el proceso de
producción textual (planificación,
redacción, revisión y publicación), uso de
pronombres, adverbios interrogativos,
modos y tiempos verbales. Ref. LL.4.4.
(4, 5)
4 LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de
un texto mediante la aplicación de
estrategias cognitivas autoseleccionadas,
gradualmente, de acuerdo con el
propósito de lectura y las dificultades
identificadas, a partir de procesos
lectores que impliquen la comprensión
literal, inferencial y crítica del contenido
de diversos textos, en función de lograr
autonomía en la comprensión de textos.
Mejorar la claridad y precisión en el
proceso de escritura de diferentes tipos
de textos mediante el uso de oraciones
compuestas, verbos defectivos e
impersonales, palabras homófonas y
reglas de acentuación en función de
comunicar ideas con eficiencia. Ref.
 Deducir y conocer la estructura de la entrevista, su Usa el procedimiento de
función comunicativa y organizarse en grupos de producción de textos en la
trabajo para representar sociodramas de hechos escritura de entrevistas.
cotidianos.
 Participar en una lluvia de ideas para definir el Aplica lectura previa, lluvia de
tema de la entrevista, personajes y roles del ideas u organizadores gráficos
sociodrama y elaborar un borrador de las para la planificación del texto.
preguntas, revisarlo en cuanto a la coherencia y
uso correcto de la acentuación y elaborar la versión Selecciona y jerarquiza ideas,
final. para la redacción del texto y
 Participar en sociodramas en los que se realicen utiliza correctamente la tilde
entrevistas en ambientes cotidianos (laborales, diacrítica.
sociales, etc.) y reflexionar sobre la importancia de
saber expresar los pensamientos con claridad. Usa diccionarios, listas de
cotejo, rúbricas, entre otras
para la revisión del texto.
 Leer artículos de las editoriales de los periódicos Texto del Utiliza técnicas de subrayado,
relacionados con la vida cotidiana y de interés estudiante de 9no. resaltado, escritura al margen,
social. Grado: entre otros, para identificar
 Formular y responder preguntas que se refieran a ideas explícitas y deducir
lo literal y a lo que deba deducirse según la  Págs. 220 - 229 elementos implícitos del texto.
intencionalidad del texto y emitir criterios de
acuerdo o desacuerdo con argumentos Utiliza oraciones compuestas
fundamentados. verbos defectivos e
 Reflexionar sobre temas que deberían conocerse y impersonales, palabras
discutirse a nivel comunitario para superar homófonas y la tilde, en la
dificultades o mejorar sus condiciones de vida. producción de textos.
 Escribir un artículo grupal en el que se expongan
los argumentos de los aspectos que consideran que
hay que mejorar, utilizando oraciones simples y
compuestas, verbos defectivos e impersonales,
palabras homófonas y usando correctamente la
tilde.
 Revisar el artículo elaborado, corregirlo, pasarlo a
93
 LL.4.4. (6, 8) limpio, exponerlo ante el grupo y publicarlo en un
sitio visible de la comunidad.

Observaciones:

PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 2
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)
OBJETIVO: Comunicar de manera oral y escrita sus necesidades laborales, comunitarias y ciudadanas con argumentos fundamentados en la búsqueda de acuerdos o
soluciones.
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
1 LL.4.5.3. Elegir lecturas basándose en  Dialogar sobre los textos literarios favoritos, Texto del estudiante Elige lecturas en función de sus
preferencias personales de género, visitar bibliotecas físicas o virtuales y seleccionar de 9no. Grado: preferencias personales de
autor, estilo, temas y contextos dos textos de la literatura ecuatoriana de su autor, género, estilo, temas y
socioculturales, con el manejo de preferencia (novelas, cuentos, mitos, leyendas,  Págs. 23 - 30 contextos socioculturales.
diversos soportes. entre otros).
 Leer los textos seleccionados e identificar el tema, Compara, bajo criterios
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios el género al que pertenece, el contexto en el que preestablecidos, las relaciones
preestablecidos, la información explícita fue escrito, la estructura y sus elementos. explícitas entre los contenidos
entre los contenidos de dos o más textos  Extraer la idea global del tema y comparar la de dos o más textos y contrasta
y contrastar sus fuentes. información explícita entre los contenidos de los sus fuentes.
textos, analizando el contexto en el que fueron
escritas las obras literarias y contrastando las
fuentes de información.
2 LL.4.1. (3, 4) Indagar sobre las  Observar imágenes de varios pueblos y Texto del estudiante Explica la influencia de las
variaciones lingüísticas socioculturales nacionalidades indígenas del Ecuador. Comentar de 8vo. Grado: variaciones lingüísticas sociales
del Ecuador y explicar su influencia en sobre sus orígenes, los cambios que han sufrido, y situacionales del Ecuador en
las relaciones sociales distinguiendo especialmente los pueblos amazónicos, por  Págs. 156 - 159 las relaciones sociales.
críticamente las múltiples

94
 manifestaciones culturales implicadas en
esas interacciones.
Escribir reportajes con manejo de su
estructura básica, y sustentar las ideas
con razones y ejemplos organizados de
manera jerárquica, en atención a las
propiedades lingüísticas y a la
organización de diferentes tipos de
párrafo, con aplicación de estrategias y
procesos de pensamiento que apoyen la
escritura de este tipo de textos. Ref.
LL.4.4. (1, 2, 3)
3 LL.4.5.3. Elegir lecturas basándose en
preferencias personales de género,
autor, estilo, temas y contextos
socioculturales, con el manejo de
diversos soportes.
Organizar el discurso mediante el uso de
las estructuras básicas de la lengua oral.
Ref. LL.4.2. (1, 2)
influencia de la explotación petrolera, maderera, Establece la correspondencia
minera, etc. entre la estructura de la lengua
 Dialogar sobre la diversidad cultural y lingüística y las formas de pensar y actuar
del país, su importancia y el respeto y valoración de las personas.
que merecen por ser parte de nuestra identidad
nacional. Estructura reportajes
 Investigar cuáles son pueblos y nacionalidades del combinando tramas narrativas
Ecuador, elegir uno para profundizar en el y expositivas, tipos de párrafo
conocimiento de su lengua, manifestaciones (de definición, ampliación,
culturales, tradiciones, etc. ejemplificación) según sean
 Extraer lo más relevante de la investigación, pertinentes.
conocer la estructura básica del reportaje y
organizar las ideas sustentadas con argumentos y
ejemplos.
 Escribir un reportaje en el que se dé a conocer los
aspectos más importantes del pueblo o
nacionalidad seleccionada, organizando los
párrafos de manera coherente y siguiendo la
estructura básica de este tipo de texto (título,
entrada, cuerpo, cierre).
 Compartir el trabajo realizado con los
compañeros explicando la influencia de las
variaciones lingüísticas en el medio sociocultural
del Ecuador.
 Dar un vistazo rápido a los textos literarios que se Texto del estudiante Elige lecturas en función de sus
encuentran en las páginas 32, 83, 194 y 204 del de 10mo. Grado: preferencias personales de
texto del estudiante de décimo grado. autor, género, estilo, temas y
 Leer el título y observar las imágenes que  Págs. 32, 83, 194 contextos socioculturales.
acompañan a los textos y deducir el tema y el y 204
género literario al que pertenece cada uno. Produce el discurso oral
 Seleccionar el texto literario que más llamó su utilizando entonación,
atención, leerlo y extraer ideas del contexto y volumen, gestos, movimientos
comentarios para compartirlos en forma oral. corporales y postura adecuada.
 Exponer a los compañeros el título, tema, género
95

4 Escribir crónicas con manejo de su
estructura básica, y sustentar las ideas
con razones y ejemplos organizados de
manera jerárquica, en atención a las
propiedades lingüísticas y a la
organización de diferentes tipos de
párrafo, con aplicación de estrategias y
procesos de pensamiento que apoyen la
escritura de este tipo de textos. Ref.
LL.4.4. (1, 2, 3)
Organizar el discurso mediante el uso de
las estructuras básicas de la lengua oral
y la selección y empleo de vocabulario
específico. Ref. LL.4.2. (1, 2)
Observaciones
y autor del texto literario que leyó, y comentar los Evalúa el impacto de su
aspectos interesantes que llamaron su atención, discurso en la audiencia.
haciendo un uso correcto de las palabras, un tono
de voz adecuado, aspectos no verbales (gestos,
movimientos, etc.)
 Dialogar sobre los lugares que conocen, dentro y Texto del estudiante Escribe crónicas de viaje
fuera del país, las razones por las que viajaron a de 8vo. Grado: combinando tramas narrativa y
ese lugar, qué les gustó, que no les gustó, qué descriptiva, tipos de párrafo: de
cosas interesantes vieron, que extrañaron de su  Págs. 218 - 221 descripción, ampliación y
tierra, etc., y reflexionar sobre la necesidad de conclusivos.
escribir las anécdotas, memorias o vivencias para
compartirlas con los demás. Produce el discurso oral
 Seleccionar una de sus experiencias para elaborar utilizando entonación y
una crónica de viaje que resulte interesante para volumen de voz adecuada,
los lectores. articulando correctamente las
 Elaborar una lista de ideas para cada una de las palabras, empleando
partes de la crónica (introducción, cuerpo, cierre), movimientos y gestos acordes a
seleccionar las más relevantes y empezar la la situación comunicativa.
redacción por el cuerpo de la crónica que es la
más importante y luego redactar la introducción y Evalúa el impacto de su
el cierre. discurso en la audiencia.
 Revisar el borrador de la crónica verificando que
tenga orden lógico, que sea coherente, que no
haya desviación del tema, etc.
 Pasar la crónica a un documento final que puede
ser una presentación en un cartel que incluya
fotografías o un PowerPoint, entre otros.
 Presentar el trabajo a sus compañeros con
entonación y volumen de voz adecuada,
articulando correctamente las palabras,
empleando movimientos y gestos acordes a la
situación comunicativa.
96
 PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 3
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)
OBJETIVO: Comprender y producir textos literarios y no literarios con intenciones determinadas para lograr objetivos comunicativos específicos.
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
1 LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar  Reflexionar sobre la necesidad de saber Texto del estudiante Recoge, compara y organiza
información consultada en esquemas de comunicar las ideas, los pensamientos, para que de 10mo. Grado: información consultada en
diverso tipo. sean comprendidos y las necesidades sean esquemas de diverso tipo.
atendidas.  Págs. 58 - 63; y,
Organizar el discurso mediante el uso de  Leer textos expositivos con el fin de conocer su 153. Prepara la exposición oral (elige
las estructuras básicas de la lengua oral, estructura, función comunicativa, tipos, el tema, prepara lo que va a
la selección y empleo de vocabulario características, etc. decir y prepara soportes
específico y el uso de recursos de la  Establecer semejanzas y diferencias entre los escritos: notas, guiones,
comunicación oral en contextos de textos expositivos divulgativos y científicos, apuntes, etc.)
intercambio social. Ref. LL.4.2. (1, 2) organizar la información utilizando esquemas
gráficos. Selecciona y emplea
 Elegir un tema de interés para el grupo y vocabulario específico.
organizar una exposición oral con el apoyo de
diversos recursos según sea pertinente. Evalúa el impacto de su
 Exponer oralmente el tema seleccionado discurso en la audiencia.
articulando correctamente las palabras, usando
vocabulario específico, modulando la voz,
haciendo cortes y pausas que den énfasis en las
palabras claves de la intervención oral.
2 LL.4.3.2. Construir significados implícitos  Leer, escuchar y comentar sobre noticias Texto del estudiante Infiere el tema, el punto de
al inferir el tema, el punto de vista del relacionadas con temas de interés general de 8vo. Grado: vista del autor, las motivaciones
autor, las motivaciones y argumentos de como por ejemplo, los problemas del transporte y argumentos de un texto.
un texto. público, el tráfico en las ciudades, la falta de  Págs. 92 - 97; 102 -
valores al momento de conducir, etc. 113 Produce noticias con
Matizar y precisar las ideas y los  Reflexionar sobre los cambios que se han dado coherencia y cohesión,
significados de oraciones y párrafos en la comunicación a través del tiempo, cómo aplicando el proceso de

97
 mediante el uso selectivo de conectores
causales, disyuntivos y adversativos,
verbos pronominales y la elipsis en la
producción de noticias. Ref. LL.4.4. (7, 9)
3 LL.4.3.2. Construir significados implícitos
al inferir el tema, el punto de vista del
autor, las motivaciones y argumentos de
un texto.
LL.4.5. (4, 6, 7) Componer y recrear
textos literarios leídos o escuchados,
desde la experiencia personal,
adaptando recursos que combinen
diversas estructuras literarias.
llegaban las noticias antiguamente y cómo escritura.
llegan en la actualidad y la influencia de los
medios tecnológicos en la comunicación. Usa conectores causales,
 Leer o escuchar noticias y analizar el contenido disyuntivos y adversativos,
del texto. Deducir el punto de vista del autor, verbos pronominales y la elipsis
comparar la misma noticia con otro medio de en la producción de noticias.
comunicación, analizar las motivaciones y
argumentos en cada una y reflexionar sobre la
importancia de la imparcialidad en los medios
de comunicación.
 Pensar en algún acontecimiento que debería ser
conocido por toda la comunidad y planificar la
escritura de una noticia, apoyándose en
preguntas claves.
 Escribir la noticia conforme su estructura
usando conectores causales, disyuntivos y
adversativos, verbos pronominales y la elipsis, y
cuidando que se dé toda la información
relevante y apegada a los hechos.
 Revisar la noticia, corregir todos los aspectos
necesarios, pasarla a limpio y publicarla en un
lugar visible para la comunidad.
 Dar un vistazo rápido al texto literario que se Texto del estudiante Infiere el tema, el punto de
encuentran en las páginas 134 y 138, del texto de 8vo. Grado: vista del autor, las motivaciones
del estudiante de octavo. Leer el título, observar y argumentos de un texto.
las imágenes e inferir el tema y el género  Págs. 134 - 142;
literario al que pertenece. 145 – 147 Adapta textos literarios
 Leer la primera parte del cuento y la biografía mediante el uso creativo de
del autor, verificar las predicciones y deducir el palabras de la localidad y
significado de palabras desconocidas por recursos del medio.
contexto y con apoyo del diccionario.
 Extraer en un esquema la secuencia principal de
las acciones y los momentos claves de la
narración para comprender el desenlace. Con la
98

4 Matizar y precisar las ideas y los
significados de oraciones y párrafos
mediante el uso selectivo de la tilde
diacrítica, verboides, extranjerismos y
párrafos descriptivos y expositivos en la
producción de noticias. Ref. LL.4.4. (7, 9)
Organizar el discurso mediante el uso de
las estructuras básicas de la lengua oral,
la selección y empleo de vocabulario
específico, el uso de recursos de la
comunicación oral en contextos de
intercambio social. Ref. LL.4.2. (1, 2)
Observaciones:
información, adaptar el cuento a la realidad del
contexto (cambiar nombres de los personajes,
lugares donde ocurren los hechos, tiempo,
expresiones de uso local, etc.)
 Asignar roles para representar el cuento a través
de dramatizaciones, títeres, radioteatro, entre
otros, y preparar guiones, efectos de sonido,
vestuario o escenografías (de ser necesario) y
finalmente representar la obra.
 Dialogar sobre hechos relevantes de la localidad Texto del estudiante Escribe reportajes usando
o personajes que han aportado en el ámbito de 8vo. Grado: correctamente la tilde en los
social o cultural, determinar la importancia de monosílabos, verboides en la
que sea conocido en otras latitudes y el tipo de  Págs. 157 – 166; construcción de párrafos
texto más adecuado para hacerlo. descriptivos y expositivos y
 Seleccionar el hecho o personaje que se desee siguiendo la estructura básica
divulgar, recoger todos los datos posibles acerca de este tipo de texto.
del hecho o protagonista.
 Seleccionar los aspectos más importantes y Usa los recursos del discurso
definir las propiedades que tendrá el texto oral (entonación, volumen,
tomando en cuenta el propósito y los gestos, movimientos corporales
destinatarios. y postura), de manera selectiva
 Organizar las ideas y escribir el borrador de un y crítica.
reportaje objetivo que resulte atractivo y
sugerente para el lector, siguiendo la estructura
de este tipo de texto y usando verboides,
monosílabos correctamente tildados y párrafos
descriptivos y expositivos.
 Preparar una exposición oral en la que se den a
conocer los aspectos más relevantes.
 Comunicar las ideas usando vocabulario
específico y lenguaje verbal y extraverbal
adecuado a la situación comunicativa.
99
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES DESARROLLADA POR SEMANAS
ÁREA: Ciencias Naturales
OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)
Objetivo: Investigar en forma documental la estructura y composición del Universo, el, movimiento de las placas tectónicas, el ciclo de las rocas y los efectos de las
erupciones volcánicas en la corteza terrestre.
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
CN.4.4. (1, 2) Indagar, con uso de las
TIC y otros recursos, sobre el origen
del Universo (Teoría del Big Bang), la
configuración y forma de las galaxias y
los tipos de estrellas, reconocer los
aportes de los astrónomos y físicos
1 para el conocimiento del Universo y
realizar demostraciones en modelos
actuales de la cosmología teórica.
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 1
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE
ESCOLARES EVALUACIÓN
 Leer en el texto sobre el origen del Universo (Teoría Texto de octavo
Indaga sobre el origen del
del Big Bang) subrayar las ideas principales y en Págs. 197 - 201 Universo, forma de las
grupos de trabajo organizar un debate que les galaxias, los tipos de estrellas
permita intercambiar información acerca de la Texto de noveno y los aportes de los
formación del universo. Págs. 125 - 129
astrónomos y físicos sobre la
 Indagar en varias fuentes de información sobre el
teoría del Big Bang.
origen de las galaxias y los tipos de estrellas. Por
ejemplo, revisar el siguiente enlace
https://spaceplace.nasa.gov/galaxy/sp/
y elaborar esquemas que describa los cuerpos
celestes antes mencionados.
 Observar en imágenes o videos los tipos de galaxias
comentar identificar las características y emitir
comentarios.
 Realizar una lectura crítica en el texto sobre los
aportes de los astrónomos y físicos en el
conocimiento del universo y elaborar una serie de
pregunta que permitan resumir lo más relevante del
texto.
100
 CN.4.4. (3, 4) Observar, con uso de las
TIC y otros recursos, y explicar la
apariencia general de los planetas,
satélites, cometas y asteroides, la
forma y ubicación de las constelaciones
según teorías o creencias y elaborar
modelos representativos.
2 CN.4.4.5. Describir la posición relativa
del Sol, la Tierra y la Luna y distinguir
los fenómenos astronómicos que se
producen en el espacio.
CN.4.4.16. Investigar en forma
documental y procesar evidencias
sobre los movimientos de las placas
tectónicas, e inferir sus efectos en los
cambios del clima y en la distribución
de los organismos.
3 información registrada en el texto.
CN.4.5.7. Diseñar y ejecutar un plan de
investigación documental, formular
hipótesis sobre los efectos de las
 Observar en libros, revistas o videos la forma y Texto de octavo
Diferencia entre los
ubicación de los planetas, satélites, cometas y Págs. 202 – 205 componentes del Universo
asteroides del universo. (planetas, satélites, cometas,
 Realizar un resumen u organizadores gráficos de la Texto de noveno
asteroides, tipos de estrellas y
información analizada en la actividad anterior. Pág. 142 sus constelaciones), de
 Elaborar gráficos o maquetas de los planetas satélites, acuerdo a la estructura.
cometas y asteroides del universo.
 Explicar con sus propias palabras las características de
los planetas. Explica la relación entre la
 Leer la información del texto subrayar lo más relevante posición relativa del Sol, la
y elaborar una serie de preguntas. Tierra y la Luna, con el
 Graficar y describir las fases de la Luna. desarrollo de algunos fe-
 Comentar sobre los fenómenos producidos en el nómenos astronómicos.
espacio ocasionados por el Sol, la Tierra y la Luna por
ejemplo los eclipses solares y lunares.
 Discutir en clase la información que conocen sobre Texto de décimo Explica, desde el estudio de
los temblores y terremotos. Págs. 130-137 teorías y análisis de
 Leer el texto subrayar y extraer las ideas principales evidencias, el movimiento de
sobre los movimientos de las placas tectónicas. placas tectónicas e infiere los
 Elaborar un resumen u organizadores gráficos sobre efectos en el clima y la
los tipos de límites entre las placas tectónicas con la distribución de organismos en
los ecosistemas.
 Explicar los tipos de movimientos de las placas
tectónicas para ello puede valerse de carteles,
láminas u otros recursos.
 Leer en el texto la información relativa a los efectos
en los cambios del clima y la distribución de los
organismos.
 Realizar exposiciones sobre el tema leído y elaborar
una serie de preguntas para complementar la
información.
 Explicar la estructura de un volcán y los efectos de las Texto de décimo Explica, desde el estudio de
erupciones volcánicas en la corteza terrestre. Pág. 138; 148 – 150 teorías y análisis de evidencias
 Realizar un esquema con las distintas partes que los procesos de erupciones
101
 erupciones volcánicas en la corteza configuran la estructura interna del volcán. volcánicas.
terrestre, contrastarla con los  Indagar en la prensa y la web sobre las últimas
resultados y comunicar sus emisiones y daños volcánicos en el país y elaborar un Explica el proceso de forma-
4 conclusiones. decálogo sobre las medidas de protección que se ción, composición y
CN.4.4.17. Indagar sobre la formación deben tomar ante una erupción volcánica. clasificación de las rocas.
y el ciclo de las rocas, clasificar y  Realizar un experimento sencillo del volcán siguiendo
describir de acuerdo a los procesos de las instrucciones de la página
formación y su composición. http://www.vix.com/es/btg/curiosidades/3764/experi
mento-volcanico-como-hacer-un-volcan-casero
 Realizar lecturas grupales del texto sobre la formación
y el ciclo de las rocas, resaltar las ideas principales y
escribir conclusiones.
 Presentar a la clase las características, formación y
composición de los distintos tipos de roca.
Observaciones:

PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 2

ÁREA: Ciencias Naturales

OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)

Objetivo: Investigar en forma documental las evidencias geológicas y paleontológicas en los cambios de la Tierra y el efecto de los ciclos biogeoquímicos en el medio
natural, a fin predecir el impacto de las actividades humanas e interpretar las consecuencias del cambio climático y el calentamiento global.

SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES

102
 CN.4.1.16. Analizar e identificar
situaciones problémicas sobre el
proceso evolutivo de la vida con
relación a los eventos geológicos, e
interpretar los modelos teóricos del
registro fósil, la deriva continental y la
1 extinción masiva de especies e inferir
su importancia en la permanencia del
ser humano sobre la Tierra.
CN.4.4.15. Formular hipótesis e investi-
gar en forma documental los procesos
geológicos y los efectos de las cinco
extinciones masivas ocurridas en la Tie-
rra, relacionarlas con el registro de los
restos fósiles, y diseñar una escala de
tiempo sobre el registro paleontológico
2 de la Tierra.
CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un
proyecto de investigación documental
sobre el fechado radioactivo de los
cambios de la Tierra a lo largo del
tiempo, inferir sobre su importancia
para la determinación de las eras o
épocas geológicas de la Tierra y
comunicar de manera gráfica sus
resultados.
CN.4.5.1. Indagar el proceso de
desarrollo tecnológico del microscopio
 Participar en una lluvia de ideas sobre el proceso Texto de décimo Analiza los procesos y cambios
evolutivo de la vida con relación a los eventos Págs. 138 -139 evolutivos en los seres vivos, como
geológicos. efecto de eventos geológicos, a
 Realizar un análisis en textos y revistas, anotar las través de la descripción de
ideas más relevantes y comentar en la clase la evidencias: registros fósiles, deriva
información. continental y la extinción masiva
 Leer en el texto sobre los modelos teóricos del de la especies.
registro fósil.
 Consultar en diversas fuentes de información
sobre la deriva continental y la extinción masiva
de especies.
 Realizar una línea de tiempo donde se ubique las
extinciones masivas de las especies y reflexionar
sobre su influencia en la vida del planeta.
 Organizar grupos de trabajo para realizar Texto de décimo
exposiciones en carteles sobre los procesos Págs. 140 – 146 Infiere la importancia del estudio
geológicos. de los procesos geológicos y sus
 Analizar en el texto y otras fuentes de efectos en la Tierra, en función del
información, sobre los efectos de las cinco análisis de las eras y épocas
extinciones masivas ocurridas en la Tierra. geológicas de la Tierra,
 Plantear y responder una serie de preguntas determinadas a través del fechado
sobre la primera, segunda y tercera extinción de radiactivo y sus aplicaciones.
especies.
 Relatar los sucesos ocurridos en la cuarta y quinta
extinción masiva de especies.
 Realizar las actividades y evaluaciones propuestas
en el texto.
 Participar en diálogos sobre la importancia del
fechado radiactivo.
 Realizar una línea de tiempo sobre las eras o
épocas geológicas de la Tierra y conceptualizar su
importancia.
 Realizar un gráfico del microscopio y telescopio Texto de octavo Determina la importancia del
con sus partes. Págs. 22-23; microscopio y telescopio para el
103
 y del telescopio y analizar el aporte al
desarrollo de la ciencia y la tecnología.
CN.4.5.2. Investigar en forma
documental el proceso de desarrollo
3 tecnológico del microscopio y del
telescopio, y sus hitos más relevantes,
procesar evidencias y analizar el aporte
al desarrollo de la ciencia y la
tecnología.
CN.4.4.14. Indagar en forma
documental sobre la historia de la vida
en la Tierra, explicar los procesos por
los cuales los organismos han ido
evolucionando e interpretar la
4 complejidad biológica actual.
Observaciones:
ÁREA: Ciencias Naturales
OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)
 Leer y subrayar en el texto sobre el desarrollo Págs. 206-207 desarrollo de la ciencia y la
tecnológico del microscopio. tecnología.
 Presentar en la clase los aportes del microscopio
y telescopio al desarrollo de la ciencia y la Identifica la contribución del
tecnología, utilizando lámina, carteles o videos. microscopio para el desarrollo de la
 Indagar la historia del telescopio y su aporte en el histología.
avance de la ciencia y la tecnología. Para ello
puede utilizar la información del siguiente enlace
 http://www.elmundo.es/especiales/2009/06/cie
ncia/astronomia/telescopio/
 Examinar en varias fuentes de información sobre Texto de décimo Analiza la historia de la vida en la
la historia de la vida en la Tierra y mencionar lo Págs. 122 - 125 Tierra y los cambios evolutivos en
más relevante de la investigación. los seres vivos.
 Realizar un mapa conceptual sobre los procesos
de evolución de los organismos con la
información que se encuentra en el texto.
 Elaborar carteles y exponer el proceso evolutivo
de los organismos.
 Plantear y responder preguntas sobre la historia
de la vida en la Tierra y los procesos de evolución
de los organismos.
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 3
104
Objetivo: Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros seres vivos que afectan su salud, la forma de controlar las infecciones a través de barreras
inmunológicas naturales y artificiales.
SEMANA DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
CN.4.1. (14, 15) Indagar e
interpretar los principios
de la selección natural
como un aspecto
fundamental de la teoría
1 de la evolución biológica, a
través del análisis de los
cambios evolutivos en los
seres vivos para
comprender la diversidad
biológica.
CN.4.2. (2, 3,6) Explicar la
evolución de las bacterias,
la resistencia a los
antibióticos, el sistema
inmunológico del ser
2 humano y proponer
medidas de prevención
para evitar su propagación
y contagio de los
organismos patógenos que
afectan a la salud.
CN.4.2.7. Describir las
características de los virus,
indagar las formas de
transmisión y comunicar las
medidas preventivas, por
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
ESCOLARES
 Observar y leer en el texto sobre los principios de la Texto de noveno Analiza los procesos y cambios
selección natural. Págs. 48 - 59 evolutivos en los seres vivos, como
 Realizar exposiciones de los enunciados de la selección efecto de la selección natural.
natural.
 Indagar en varias fuentes de información y elaborar un
pequeño resumen sobre la especiación.
 Analizar y subrayar en el texto las ideas principales sobre
la teoría de la evolución biológica.
 Elaborar un cuestionario para reforzar los conocimientos
previos y compartir con la clase.
 Observar en videos la diversidad biología de flora y fauna y
elaborar organizadores gráficos.
 Indagar en libros o en la web sobre la evolución de las Texto de noveno Propone medidas de prevención, a
bacterias y elaborar organizadores gráficos para realizar Págs. 60 - 69 partir de la comprensión de las
exposiciones. Texto de décimo formas de contagio, propagación de
 Participar en clase realizando preguntas sobre la Págs. 88-90 las bacterias y su resistencia a los
estructura y características de las bacterias. antibióticos; de su estructura,
 Realizar un gráfico del sistema inmunológico y describir evolución, función del sistema
sus funciones principales. inmunitario, barreras inmunológicas
 Debatir en clase sobre las medidas de prevención para (primarias, secundarias y terciarias)
evitar su propagación y contagio de los organismos y los tipos de inmunidad (natural,
patógenos. Al finalizar el debate elaborar unas cartillas artificial, activa y pasiva).
para compartirlas en el entorno familiar.
 Observar en libros, láminas y revistas sobre los niveles de Texto de décimo Propone medidas de prevención
organización de la materia viva y elaborar organizadores Págs. 105-109 (uso de vacunas), a partir de la com-
gráficos y una serie de preguntas para consolidar el tema. prensión de las formas de contagio y
 Indagar en varias fuentes de información las características propagación de los virus, sus
de los virus. Texto de octavo
características, estructura, formas de
105
 diferentes medios para  Participar activamente en clase formulando preguntas Págs. 16-19 transmisión.
3 evitar contagios. sobre las formas de trasmisión de los virus en los seres
Analiza el nivel de complejidad de la
Explicar los niveles de humanos. materia viva y los organismos.
organización de la materia  Diseñar una campaña sobre las medidas de prevención y
viva, de acuerdo al nivel de contagio de los virus.
complejidad e inferir su
importancia para el
mantenimiento de la vida
en la Tierra. Ref.CN.4.1.
(1,2)
CN.4.1. (3, 4) Indagar y  Buscar en libros o en otras fuentes de información las Texto de octavo Determina la complejidad de las
describir las características características estructurales y funcionales de la célula y sus Págs. 24- 34;36- 39 células en función de sus caracterís-
estructurales y funcionales organelos.
ticas estructurales, funcionales y
de la célula y sus  Realizar un resumen con las ideas principales extraídas de tipos.
organelos, con uso del la investigación en libros y páginas web. Realizar maquetas
4 microscopio, de las TIC u y organizadores gráficos y exponerlos en clase.
otros recursos, y  Elaborar una serie de preguntas con relación al tema y
clasificarlas para emitir conclusiones.
comprender su
importancia en la
evolución de los seres
vivos.
Observaciones:

106
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DESARROLLADA POR SEMANAS
PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 1

ÁREA: Ciencias Sociales

OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)

OBJETIVO: Analizar la importancia del estudio de la historia mediante la visión retrospectiva de las principales civilizaciones que poblaron la tierra.

SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
CS.4.1.1. Reconocer el estudio de
1 la Historia como conocimiento
esencial para entender nuestro
pasado y nuestra identidad y para
comprender cómo influyen en el
mundo en que vivimos
CS.4.1.2. Describir el origen de la
humanidad en África y su difusión
a los cinco continentes con base
en el trabajo y su capacidad de
adaptación a diversos ambientes y
situaciones climáticas.
CS.4.1.3. Discutir la influencia de
la agricultura y la escritura en las
formas de vida y de organización
social de la humanidad
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
3
ESCOLARES
 Realizar lecturas críticas del libro de texto Explica la importancia de la historia para la
o del material presentado por el docente. Texto de Octavo comprensión del origen de la humanidad, del
 Reflexionar en torno a preguntas Págs. 12 – 13; 16-18; trabajo como factor fundamental de la
generadoras para motivar el diálogo 21-23. evolución y desarrollo de una sociedad.
entre los estudiantes a partir de
cuestiones tales como: ¿Qué es la Examina el papel de la mujer en la invención
historia? ¿Cuál es la importancia de de la agricultura y la influencia de la
estudiar historia? Es fundamental agricultura y de la escritura en las formas de
vincular el estudio de la historia con la vida y organización social de los pueblos.
actualidad. Así, por ejemplo, saber que
todos los seres humanos venimos de
África puede ser funcional para luchar
con varios tipos de prejuicios infundados.
 Realizar carteles con organizadores
gráficos que sinteticen lo estudiado.
 Realizar de trabajos grupales como
exposiciones a partir de temas
entregados por el docente. Es

3
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que
contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

107

CS.4.1.4. Reconocer el trabajo
2 como factor fundamental de la
evolución y desarrollo de una
sociedad, y su influencia en la
construcción de la cultura material
y simbólica de la humanidad.
CS.4.1. (5, 6) Identificar los
grandes imperios esclavistas de la
Antigüedad en el Oriente Medio;
y, el surgimiento y desarrollo de
los grandes imperios asiáticos
(China e India), destacando el rol
de la agricultura, la escritura y los
ejércitos.
CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de
las culturas mediterráneas,
especialmente la griega, con
énfasis en su influencia en el
pensamiento filosófico y
democrático
CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio
3 Romano, su expansión en el
Mediterráneo, sus rasgos
esclavistas e institucionales e
influencia ulterior.
fundamental que los participantes
tengan un material propio sobre los
conceptos trabajados.
 Realizar una lectura de las páginas Texto de Octavo
seleccionadas. Es fundamental trabajar Compara los imperios esclavistas de la
sobre un resumen u organizador gráfico Págs. 26-27; 30-32; 35- Antigüedad en el Oriente Medio con el
de los mismos. Este puede realizarse 37; 40-42 Imperio romano, los imperios asiáticos (China
como trabajo autónomo. Es importante e India).
no centrarse en que los estudiantes
memoricen los contenidos planteados Reconoce que las estructuras de desigualdad
sino que los comprendan en su contexto. son semejantes en diversos momentos
En este sentido, se debe resaltar ciertos históricos y el impacto del surgimiento del
aspectos de los imperios esclavistas de Islam en Arabia y su difusión al norte de
Oriente Medio en relación con las África.
culturas mediterráneas.
 Trabajar sobre mapas para que los
estudiantes ubiquen el lugar y los
acontecimientos. Se pueden realizar
síntesis propias con imágenes dibujadas
por ellos mismo.
 Debatir acerca de la esclavitud. El debate
es fundamental, para ello una temática
interesante puede ser la esclavitud u otro
indicado por el docente o los estudiantes.
 Realizar síntesis del material revisado. Es
importante que sean concisas. Solo
deben figurar los elementos más
destacas e imprescindibles.
 Partir de la observación del arte romano Explica el surgimiento del cristianismo,
a través de imágenes del libro de texto u Texto de octavo caracteriza el Imperio Romano en su
otras traídas por el docente. expansión por el Mediterráneo y analiza
 Dialogar acerca de cuáles son los Págs. 45-47; 50-52; 55 estructuras de desigualdad en diversos
conocimientos previos sobre el Imperio momentos históricos y lugares geográficos.
108
 CS.4.1.9. Analizar el surgimiento y
difusión conflictiva del
cristianismo en el espacio
mediterráneo romano y luego en
Europa.
CS.4.1.10. Examinar en la Historia
las estructuras sociales de
desigualdad, y comparar
situaciones semejantes en
diversos momentos históricos y
lugares geográficos.
CS.4.1.11. Caracterizar el
4 surgimiento del Islam en Arabia y
su difusión al norte de África y
otros lugares del viejo continente.
CS.4.1. (12, 13) Identificar la
estructura de la sociedad feudal
europea, sus condiciones de
explotación interna y los grupos
sociales enfrentados,
considerando los cambios
producidos con las cruzadas y el
fin del medioevo y sus
consecuencias.
Romano con preguntas generadoras tales
como: ¿Qué era el Imperio Romano?
¿Han visto alguna película relaciona con
Roma? ¿Cómo era? ¿Qué recuerdas de
aquello?
 Elaborar carteles donde se sinteticen los
principales aportes de las temáticas
planteadas. También se puede partir de
la lectura comprensiva del libro de texto
para su posterior sistematización.
 Realizar el trabajo de síntesis en sus
cuadernos de trabajo realizar una
exposición de las temáticas planteadas.
Texto de octavo Explica las estructuras de desigualdad son
 Partir de un total respeto a todas sus semejantes en diversos momentos históricos
manifestaciones alejándose de cualquier Págs. 58-60; 63-65 y el impacto del surgimiento del Islam en
tipo de prejuicio infundado donde Arabia y su difusión al norte de África.
prevalezcan siempre los derechos
humanos. Analiza la estructura de la sociedad feudal
 Recordar los conocimientos previos europea y sus condiciones de explotación
respecto al Islam donde existen interna y los grupos sociales enfrentados.
numerosos prejuicios infundados, en este
sentido es necesario confrontarlos con la
investigación en diversas fuentes.
 Responder a preguntas como: ¿Qué
saben del Islam? ¿Cuál es el libro
sagrado del Islam? ¿Cuál es la relación
del Islam con otras religiones?
 Proceder con lecturas grupales
comprensivas o individuales si se
prefiere. Es fundamental que el
estudiante realice su propio material
sintetizado en su cuaderno de trabajo.
 Realizar actividades planteadas por el
109
 docente, por ejemplo, dramatizaciones o
comentarios críticos sobre las lecturas
realizadas.

Observaciones:

PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 2

ÁREA: Ciencias Sociales

OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)

OBJETIVO: Identificar las principales características de la historia precolombina del continente americano en relación con la Edad Media y el Renacimiento del viejo mundo.

SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
CS.4.1.14. Resumir el origen y
1 desarrollo de la conciencia
humanista que influyó en una nueva
visión de las personas y el mundo
CS.4.1.15. Practicar el
entendimiento de la diversidad
religiosa y la tolerancia en la vida
social.
CS.4.1. (16, 17) Analizar el origen de
los primeros pobladores de América
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
 Reflexionar en torno a preguntas
generadoras tales como ¿qué es el
humanismo? ¿Cómo influyó el
humanismo en la visión del mundo?
 Realizar diálogos acerca de la
diversidad de religiones. Es
importante tomar conciencia de la
importancia de aceptar la diferencia
de pensamiento en las demás
USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
4
ESCOLARES
Texto de octavo Examina los orígenes de la conciencia
humanista y el cristianismo, y la influencia
Págs. 73;75-76; 79 82-84; de las culturas mediterráneas en el
87-88 pensamiento filosófico y democrático,
como antecedente para la tolerancia y
diversidad religiosa.
Examina las motivaciones de los europeos
para buscar nuevas rutas marítimas, su
llegada a la India y el “descubrimiento” de

4
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que
contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

110
 y sus formas de supervivencia con
base en las evidencias materiales
que se han descubierto apreciando
el papel de la mujer en la invención
de la agricultura como un esfuerzo
de conocimiento y trabajo
acumulado.
CS.4.1.18. Destacar el desarrollo de
2 los pueblos aborígenes de América y
la formación de grandes
civilizaciones como la maya y la
azteca.
CS.4.1. (19, 20) Analizar el origen y
desarrollo del imperio inca como
civilización y la influencia de su
aparato político y militar teniendo
en cuenta las culturas andinas
anteriores al incario.
personas. América.
 Elaborar carteles acerca del origen de
los primeros pobladores de América.
Es importante consultar en diferentes
fuentes la información obtenida.
 Sintetizar y valorar los aportes de la
mujer en la agricultura sobre la base
de la lectura del libro de texto.
 Reflexionar sobre el papel que ha
tenido la mujer a lo largo de la
historia y cómo esta ha sido
invisibilizada a lo largo de la historia
de la humanidad.
 Reflexionar en torno a preguntas Texto de octavo
generadoras tales como ¿qué son los Analiza la evolución y relación entre el
pueblos aborígenes? ¿por qué no se Págs. 92-94; 97-99; 102-104 origen de los primeros pobladores de
estudia en detalle la historia de estos América, la formación de grandes
pueblos? civilizaciones, el desarrollo de las culturas
 Realizar un mapa conceptual acerca andinas, el origen y desarrollo del Imperio
de las características de las primeras inca.
civilizaciones de América, destacando
la Maya, Inca y Azteca. Explica la estructura organizativa del
 Realizar carteles y exposiciones Tahuantinsuyo, destacando el legado
acerca de la investigación de una de material y cultura indígena y los rasgos
las tres civilizaciones señaladas más significativos que diferencian las
anteriormente. culturas americanas.
 Elaborar un comentario acerca de la
importancia o no de estudiar a las
culturas precolombinas. Es
importante que los participantes
comiencen a desarrollar la habilidad
para usar distintas fuentes y citarlas
adecuadamente. Para ello el trabajo
puede ser de media carilla como
111

CS.4.1. (21, 22) Analizar y apreciar el
3 legado material y cultural indígena
en la configuración de los países
latinoamericanos describiendo la
estructura organizativa del
Tahuantinsuyo.
CS.4.1.23.Contrastar los rasgos más
significativos que diferencien las
culturas americanas de aquellas que
llegaron con la conquista y la
colonización europea.
CS.4.1.24. Examinar las
4 motivaciones de los europeos para
buscar nuevas rutas marítimas al
Lejano Oriente y analizar cómo
llegaron a la India y "descubrieron"
América.
CS.4.1. (25, 26) Explicar el proceso
de conquista española del imperio
inca en crisis y la resistencia de los
pueblos indígenas desembocando
en la organización y mecanismos de
gobierno y de extracción de
riquezas en América.
máximo.
 Reflexionar en torno a preguntas Valora y destaca el legado material y
generadoras tales como ¿cuál es el Texto de Octavo cultura indígena y los rasgos más
papel de las comunidades indígenas significativos que diferencian las culturas
en Ecuador actualmente? ¿Por qué? Págs. 107-109; 112-113 americanas.
¿qué pasó con las culturas americanas
que habitaban antes de la llegada de
los europeos?
 Realizar un comentario crítico acerca
de rescatar la historia precolombina
en nuestro país citando las fuentes
correctamente. Se puede empezar
con escritos breves de no más de
media carilla.
 Exponer la estructura del
Tahuantinsuyo usando carteles o las
TIC.
 Reflexionar en torno a preguntas Texto de Noveno Analiza las motivaciones de los europeos
generadoras tales como ¿Qué para buscar nuevas rutas marítimas, su
significa que se “descubrió” américa? Págs. 12-14; 17-19; llegada a la India y el “descubrimiento” de
¿Verdaderamente fue un 22-23 América, los mecanismos de gobierno y
“descubrimiento”? ¿Por qué? ¿Qué se extracción de riquezas del Imperio
entiende por colonización? ¿Y colonial español en América.
conquista?
 Participar en un debate en clases
donde se visibilicen las normas del
código de convivencia en el aula
respetando todas las opiniones y el
turno de palabra.
 Realizar carteles en grupo acerca del
proceso de “descubrimiento de
112
 América”. Es importante que se
visibilicen sus consecuencias hasta la
actualidad.
 Realizar un organizador gráfico de
cualquier tipo acerca de la
organización y mecanismos de
gobierno y de extracción de riquezas
en América
Observaciones:

PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 3

ÁREA: Ciencias Sociales

OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado)
Unidad 3: Analizar desde la multicausalidad y la complejidad los procesos de conquista, colonización de América, los cambios científicos y la ilustración atendiendo a sus
múltiples implicaciones en diferentes ámbitos.

SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS
DE DESEMPEÑO
CS.4.1.27. Comparar el
1 proceso de colonización
española de América con el
portugués y anglosajón,
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
 Reflexionar en torno a preguntas
generadoras tales como ¿Todos los
procesos de colonización son iguales?
¿qué significa que una sociedad
USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
5
ESCOLARES
Texto de Noveno Examina la relación con las transformaciones en
los siglos XVI y XVII de la América Española, las
Págs. 26-28; 31; 34-36 innovaciones y progresos científicos y
tecnológicos de los siglos posteriores,

5
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que
contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

113
 subrayando sus semejanzas y
diferencias.
CS.4.1.28. Examinar el papel
que cumplió la América
Española en un mundo en
transformación durante los
siglos XVI y XVII
CS.4.1.29. Destacar la
contribución de los progresos
científicos de los siglos XVII y
XVIII a los cambios sociales y
económicos.
CS.4.1.30. Explicar el avance
2 del capitalismo, el crecimiento
de la producción
manufacturera, la expansión
de las ciudades y del
intercambio internacional.
CS.4.1.31. Analizar el proceso
de independencia de Estados
Unidos, su establecimiento
como la primera república
democrática, y sus
consecuencias.
CS.4.1.32. Discutir el sentido
de las revoluciones europeas
de fines del siglo XVIII y XIX.
progresa? ¿qué significa ir hacia estableciendo semejanzas y diferencias de esta
adelante? ¿estas afirmaciones son colonización con el portugués y anglosajón.
absolutas?
 Realizar organizadores gráficos con la
trasformación de la América Española
de los siglos XVI y XVII.
 Participar en un debate acerca de qué
se entiende por progreso. Es
fundamental que existan
desequilibrios cognitivos para repensar
las nociones de “avance” y “progreso”.
 Realizar un comentario crítico en torno
a los progresos científicos de los siglos
XVII y XVIII. Consultar varias fuentes y
citarlas.
 Cuestionarse a sí mismo en torno a Texto de noveno
preguntas generadoras tales como Explica el avance del capitalismo, el crecimiento
¿qué sucede si la riqueza se concentra Págs. 39-41; de la producción manufacturera, la
en unas pocas manos? ¿se puede 44 -46; 49-51 independencia de los Estados Unidos y el sentido
poner algún ejemplo? ¿Qué es el de las revoluciones europeas de fines del siglo
capitalismo? ¿Cuál es la relación entre XVIII y XIX, destacando la herencia de las
Estados Unidos y el capitalismo? sociedades coloniales en la América del presente.
 Realizar una exposición en carteles o
con ayuda de las TIC acerca del avance
del Capitalismo y las principales
características de su surgimiento.
 Realizar organizadores gráficos acerca
de las revoluciones europeas de fines
del siglo XVIII y XIX.
 Participar en debates sobre los
organizadores gráficos anteriores para
evaluar el sentido de las revoluciones
europeas.
114
 CS.4.1.33. Exponer la
3 naturaleza de la Ilustración en
Europa y América y las
condiciones para la caída del
Antiguo Régimen en ambos
continentes.
CS.4.1.34. Evaluar la herencia
de las sociedades coloniales en
la América Latina del presente
CS.4.1. (35, 36) Analizar
críticamente la naturaleza de
las revoluciones
independentistas de América
Latina, sus causas y
limitaciones mediante la
explicación de los procesos de
independencia en Sudamérica
desde el norte hasta el sur,
reconociendo los actores
sociales que participaron en él.
CS.4.1.37. Destacar la
4 participación y el aporte de los
afro-descendientes en los
procesos de independencia de
Latinoamérica.
CS.4.1.38. Examinar el
contenido del proyecto de
 Relacionar los conocimientos previos Texto de noveno Analiza la Ilustración europea y latinoamericana
adquiridos en clases anteriores con el como antecedente de los procesos de
fenómeno de la Ilustración tanto en Págs. 54-56; 59; 62-65; independencia, destacando sus causas,
Europa como América. 68-70 limitaciones, el papel de los afrodescendientes, y
 Reflexionar en torno a preguntas las características y limitaciones de los Estados
generadoras como ¿Qué es la nacionales latinoamericanos.
ilustración? ¿Cuáles son las diferencias
de esta corriente de pensamiento en
América y Europa?
 Realizar organizadores gráficos en
torno a los procesos de las
revoluciones independentistas de
América atendiendo a la
multicausalidad de los procesos
históricos.
 Identificar a los actores invisibilizados
en estos procesos históricos
participando en diálogos moderados
por el docente.
 Elaborar comentarios críticos de media
carilla respecto al papel de las
revoluciones independentistas. Es
importante que los estudiantes vayan
adquiriendo la capacidad para
desarrollar escritos críticos en los que
utilicen varias fuentes y las citen
adecuadamente.
 Reflexionar en torno a preguntas Texto de noveno Examina el proyecto integracionista bolivariano,
generadoras como ¿Por qué el papel en el contexto del desarrollo del capitalismo,
de los afro-descendientes en la Págs. 73-76; 79 destacando el valor de la independencia y la
historia no ha sido estudiado en libertad para las naciones en el presente.
detalle? ¿Por qué es importante
estudiarlo ahora? ¿Quién era Simón
Bolívar?
115
 Simón Bolívar y la disolución
de Colombia, con su
proyección en los procesos de
integración actuales.
CS.4.1.39. Contrastar los
valores de la independencia y
la libertad en el contexto de
las naciones latinoamericanas
en el siglo XIX y XX.
Observaciones:
 Participar en una lectura grupal de los
textos entregados por el docente o del
libro de texto. Es importante que el
profesor aclare cualquier duda que
pudiera surgir en el aula.
 Realizar carteles en los que se visibilice
el proyecto de Simón Bolívar y la
disolución de la gran Colombia y
exponerlos en plenaria. Es importante
que además del contenido disciplinar
se trasversalicen orientaciones de
cómo realizar una exposición.
 Realizar organizadores gráficos acerca
de las lecturas realizadas. Es
fundamental que los jóvenes y adultos
trabajen su propio material de estudio
en su cuaderno de trabajo.
 Realizar las actividades propuestas en
el libro de texto siempre y cuando
puedan reorientarse a los intereses y
necesidades de la población atendida.
En caso contrario el docente podrá
proponer ejercicios alternos adaptados
a las características antes
mencionadas.
116
ORIENTACIONES PARA EL USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES

El texto escolar es un material educativo que apoya en el proceso de enseñanza y aprendizaje, garantiza
la aplicación de Currículo Nacional, incluye actividades que desarrollen las destrezas con criterios de
desempeño, desafíen al estudiante y lo motiven en el aprendizaje de la asignatura. En este sentido es
importante mencionar que el texto es un apoyo didáctico, más y no el centro del proceso de enseñanza
aprendizaje. En tal virtud, no debe ser la única fuente de investigación y de descubrimiento. Aunque el
libro de texto es un buen aliado para el aprendizaje, los docentes y los estudiantes deben ser
investigativos y ampliar su gama de recursos para la enseñanza y el aprendizaje, respectivamente.

Los estudiantes de las instituciones educativas PCEI, recibirán los textos escolares diseñados para la
educación extraordinaria, por ello es necesario que el docente se familiarice con los textos escolares del
área y priorice, por un lado, las destrezas que contienen los aprendizajes básicos imprescindibles; y, por
otro, aquellas que, se repiten en dos o en los tres grados/cursos, pero que mejor apoyen la consecución
de los objetivos en la educación de personas jóvenes y adultas.

Es decir que, el docente no tiene y no debe trabajar con todas y cada una de las páginas de los textos,
sino que seleccionará aquellas páginas que mejor se adecuen a los intereses y necesidades de sus
participantes, y al contexto en el que desenvuelven.

117
 USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE MATEMÁTICA
SUBNIVEL SUPERIOR DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
6
Bloque curricular Destrezas con criterios de desempeño (DCD)
adaptadas
Algebra y funciones M.4.1.1. Reconocer los elementos del conjunto
de números enteros Z, ejemplificando
situaciones reales, como las deudas, gastos y
pérdidas en un negocio, en las que se utilizan
los números enteros negativos mejorando las
habilidades en actividades transaccionales.
M.4.1.2. Establecer relaciones de orden en un
conjunto de números enteros utilizando la
recta numérica y la simbología matemática (=,
<, ≤, >, ≥), útiles al comparar precios, medidas,
etc. en varios contextos.
M.4.1.3. Operar en Z (adición, sustracción,
multiplicación) de forma numérica, aplicando el
orden de operación, comprendiendo la utilidad
de los paréntesis en la sintaxis matemática.
M.4.1.4. Aplicar las propiedades algebraicas
(adición y multiplicación) de los números
enteros en operaciones numéricas en
problemas de la vida cotidiana.
M.4.1.5. Calcular la potencia de números
enteros con exponentes naturales en
asociación con áreas y volúmenes en el caso de
exponente 2 y 3.
6
Las DCD pintadas son las básicas imprescindibles que deben ser priorizadas para la educación de personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad inconclusa.
Textos del estudiante
Texto de octavo Texto de noveno Texto de décimo Orientaciones metodológicas
grado grado grado
Para trabajar los números enteros se recomienda
al docente establecer relaciones con elementos de
la vida cotidiana como el comercio, construcciones,
Págs. 8-17 el medio ambiente, entre otros. Puede hacer uso
de algunas de las actividades propuestas en el
texto de Matemática, recuerde que no es
necesario resolver todas las actividades del texto.
Con esta DCD se busca que los jóvenes y adultos
puedan establecer relaciones de orden con los
números enteros. En este sentido, se sugiere
Págs. 18-19
trabajar con el texto de octavo y con actividades
relacionadas con precios, medidas sobre y bajo el
nivel del mar, ingresos y gastos, entre otros.
En la DCD se trabajan las operaciones básicas con
Págs. 20-25 números enteros, dentro de las actividades se
Págs. 44-47 debe enfatizar en el uso de la sintaxis matemática
(uso de paréntesis, corchetes, llaves, etc.)
Se recomienda realizar ejercicios en los que se
apliquen las propiedades de la adición y
Págs. 36-41
multiplicación, no es necesario profundizar en la
conceptualización de cada propiedad.
Es importante para el desarrollo de esta DCD
establecer casos prácticos relacionados con áreas y
Págs. 48-51
volúmenes.
118
M.4.1. (6, 7) Calcular raíces de números N que
intervienen en expresiones matemáticas
combinadas con Z aplicando el orden de
operación y verificar resultados utilizando la
tecnología.
M.4.1. (8, 9) Expresar enunciados simples,
inmersos en problemas cotidianos en los que
se desconoce uno o más valores, en lenguaje
matemático y aplicar las propiedades
algebraicas (adición y multiplicación) de los
números enteros en la suma de monomios
homogéneos y la multiplicación de términos
algebraicos para resolver problemas cotidianos.
M.4.1. (10, 11, 12) Plantear y resolver
ecuaciones e inecuaciones de primer grado con
una incógnita en Z de manera analítica en
ejercicios numéricos y problemas
contextualizados, por ejemplo, el costo de
productos, tiempo necesario para realizar una
obra, etc. comprendiendo que se puede
expresar en lenguaje matemático situaciones
cotidianas.
M.4.1. (13, 14) Reconocer el conjunto de los
números racionales Q e identificar sus
elementos y representarlos como un número
decimal y/o como fracción en relación con
expresiones cotidianas que requieren el uso de
estos números.
M.4.1.15. Establecer relaciones de orden en un
conjunto de números racionales utilizando la
recta numérica y la simbología matemática
Págs. 76-79
(=,<, ≤, > , ≥) en relación con expresiones
usadas en la cotidianidad que permiten
comparar, por ejemplo, precios, medidas, etc.
Págs. 52-55 Con esta DCD se espera relacionar las operaciones
de potenciación y radicación, y determinar la raíz
de números N. Se debe enfatizar en los
procedimientos más que en la complejidad de los
ejercicios.
La DCD se plantea como un inicio al desarrollo de
las ecuaciones (texto de octavo), es importante
trabajar la relación de elementos del entorno con
Págs. 241-244 la simbología matemática. Se sugiere trabajar con
Págs. 124-127
problemas de edades, tiempos, superficies, etc.
Encontrará ejemplos en el texto de noveno.
Para trabajar esta DCD se recomienda dar mayor
atención al planteamiento del problema. Se
sugiere utilizar ejemplos comunes para los
Págs. 26-29
participantes. Esta DCD tiene relación con la
Págs. 42-43 Págs. 10-15
anterior de manera que se complementan.
Págs. 30-31
La DCD se enfoca en la relación de los números
fraccionarios con los números decimales, para ello
Págs. 66-69
es importante también emplear la calculadora,
Págs. 72-75 Págs. 10-17
también recuerde priorizar los procesos para
encontrar la fracción generatriz o fracción
irreducible.
Esta DCD permite a los jóvenes y adultos comparar
cantidades expresadas con números fraccionarios.
Se sugiere trabajar principalmente con el texto de
Págs. 18-19
octavo y complementar con el de noveno en el
caso que se vaya dominando las temáticas
planteadas.
119
M.4.1. (16, 17) Operar en Q (adición y
multiplicación) y aplicar sus propiedades en la
solución de ejercicios numéricos y problemas
que requieran el uso de números fraccionarios.
M.4.1.18. Calcular potencias de números
racionales con exponentes enteros.
M.4.1.19. Calcular raíces de números racionales
no negativos en la solución de ejercicios
numéricos (con operaciones combinadas) y
algebraicos, atendiendo la jerarquía de la
operación.
M.4.1. (20, 21, 22) Plantear y resolver
problemas de aplicación con enunciados que
involucren ecuaciones o inecuaciones de
primer grado con una incógnita en Q, e
interpretar y juzgar la validez de las soluciones
obtenidas dentro del contexto del problema.
M.4.1.26. Reconocer el conjunto de los
números irracionales e identificar sus
elementos en contraste con los números
estudiados con anterioridad.
M.4.1.27. Simplificar expresiones numéricas
aplicando las reglas de los radicales.
M.4.1. (23, 24) Definir, reconocer polinomios
de grados 1 y 2, y operar con polinomios de
Para el desarrollo de esta DCD se recomienda
trabajar las propiedades de la adición y
Págs. 80-89 Págs. 124-127
multiplicación con números naturales.
Recuerde que para el desarrollo de esta DCD es
necesario priorizar las propiedades de las
potencias. Se sugiere realizar trabajos en clase
Págs. 94-97 tanto grupales como individuales, en su mayoría se
desarrollarán ejercicios numéricos, una vez
dominado estos temas, se puede continuar con la
radicación.
Para el desarrollo de esta DCD es necesario
trabajar con ejercicios numéricos principalmente,
Págs. 98-103 aunque encontrará algunos ejercicios de aplicación
en la página 104 del texto de octavo para el cual se
sugiere trabajar en grupos.
La DCD trata el desarrollo de las ecuaciones con
números racionales. Se recomienda trabajar
primero con el texto de octavo, es importante
Págs. 118-125
Págs. 92-93 trabajar la relación de elementos del entorno con
Págs. 130-133
simbología matemática. Se sugiere trabajar con
problemas de edades, tiempos, superficies, etc.
Encontrará ejemplos en el texto de noveno.
Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos
identifiquen los números racionales. Se sugiere
Págs. 20-21 Págs. 10-13 analizar la naturaleza de estos números para lo
cual puede revisar el texto de noveno, y continuar
con el texto de décimo.
Se recomienda para el desarrollo de esta DCD
realizar ejercicios numéricos y algebraicos en clase
Págs. 42-43
donde se requiera la aplicación de las reglas de los
radicales (racionalización).
Págs. 54-65 Para trabajar las DCD es importante partir del
Págs. 72-83 análisis de los monomios y luego ir complejizando
120
grado ≤2 (adición y producto por escalar) en
ejercicios numéricos y algebraicos.
M.4.1.25. Reescribir polinomios de grado 2 con
la multiplicación de polinomios de grado 1.
M.4.1.29. Aproximar números reales a
números decimales para resolver problemas.
M.4.1 (28 y 30) Reconocer el conjunto de los
números reales y establecer relaciones de
orden en un conjunto de números reales
utilizando la recta numérica y la simbología
matemática (=,<, ≤, > , ≥) en comparaciones
con datos obtenidos del entorno como
medidas, precios, poblaciones, etc.
M.4.1 (31 y 32) Calcular adiciones y
multiplicaciones con números reales y con
términos algebraicos aplicando propiedades en
R (propiedad distributiva de la suma con
respecto al producto).
M.4.1.33. Reconocer y calcular productos
notables e identificar factores de expresiones
algebraicas.
M.4.1 (35 y 36) Calcular raíces cuadradas de
números reales no negativos y raíces cúbicas
de números reales aplicando las propiedades
en R y reescribir expresiones numéricas o
algebraicas con raíces en el denominador
hasta los polinomios. Recuerde que aunque en su
mayoría se tratan de ejercicios abstractos,
encontrará casos prácticos en el texto de noveno.
Se recomienda consultar en diferentes fuentes y
Págs. 68-71 resolver ejercicios algebraicos en grupos
pequeños.
Se espera comprender el proceso para aproximar
números decimales, se recomienda trabajar con
Págs. 14-15
ejemplos puntuales, relacionados con el comercio,
medidas de longitud, masa, entre otras.
Págs. 8-9 Con esta DCD se espera comprender todo el
Págs. 22-25 conjunto de los números reales. Recuerde que no
se trata de un tema totalmente nuevo sino que se
generalizarán los conjuntos de números anteriores.
Págs. 30-33 Se recomienda trabajar los ejercicios en su mayoría
durante la clase, para ello puede realizar grupos de
trabajo. Recuerde que con esta DCD se generalizan
los temas anteriores por lo requiere de mayor
atención, no olvide que de ser necesario puede
utilizar otros recursos.
Esta DCD analiza los diferentes casos de productos
y cocientes notables, recuerde que aunque en su
Págs. 72-83 mayoría se tratan de ejercicios abstractos, en las
Págs. 92-115 páginas del texto de noveno encontrará
aplicaciones prácticas, en este sentido, sería
conveniente trabajar esos casos en clase.
Para trabar esta DCD pude hacer uso de los textos
de noveno y décimo, se sugiere que estos temas se
Págs. 44-45 Págs. 24-27 dé atención al procedimiento para calcular las
raíces y no se trabaje demasiado en complejizar los
ejercicios.
121
utilizando la racionalización.
M.4.1.34. Aplicar las potencias de números
reales con exponentes enteros para la notación
científica.
M.4.1.37. Identificar las raíces como potencias
con exponentes racionales para calcular
potencias de números reales no negativos con
exponentes racionales en R.
M.4.1.38. Resolver ecuaciones de primer grado
con una incógnita en R para resolver problemas
sencillos.
M.4.1.39. Representar un intervalo en R de
manera algebraica y gráfica y reconocer al
intervalo como la solución de una inecuación
de primer grado con una incógnita en R.
M.4.1. (40, 41) Resolver de manera geométrica
una inecuación lineal con dos incógnitas y un
sistema de inecuaciones lineales con dos
incógnitas, estableciendo la relación e
interpretación de los resultados obtenidos en
el plano cartesiano para cada caso en relación
con problemas práctico.
M.4.1. (42, 43) Calcular el producto cartesiano
entre dos conjuntos para definir relaciones
binarias (subconjuntos) representándolas con
pares ordenados, e identificar relaciones
reflexivas, simétricas, transitivas y de
Recuerde que para el desarrollo de esta DCD es
necesario priorizar las propiedades de las
potencias. Se sugiere realizar trabajos en clase
Págs. 34-35 Págs. 20-21 tanto grupales como individuales, en su mayoría se
desarrollarán ejercicios numéricos, una vez
dominado estos temas, se puede continuar con la
radicación.
Con esta DCD se generalizan los temas tratados
relativos a la potenciación. Se recomienda trabajar
Págs. 40-43 Págs. 28-33
ejercicios varios que no requieran de mucho
tiempo para su resolución.
Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos
estén en la capacidad de resolver ecuaciones de
Págs. 118-123 primer grado. Se sugiere al docente trabajar en los
Págs. 124-127 procedimientos para la resolución y luego trabajar
con casos prácticos que permitan el planteamiento
de ecuaciones.
Págs. 118-123 Para el desarrollo de esta DCD se sugiere trabajar a
partir de inecuaciones y graficar las respuestas
utilizando la recta real.
Esta DCD gira en torno a sistemas de ecuaciones e
inecuaciones, es recomendable trabajar en lo
posible con casos prácticos. Puede encontrar
Págs. 100-103 ejemplos en la página 103 del texto de noveno.
Para el desarrollo de esta DCD se sugiere realizar
actividades grupales que permitan establecer y
Págs. 245-248 Págs. 144-147 ubicar en el plano cartesiano el producto de dos
conjuntos. Recuerde que es importante realizar
una relación del producto cartesiano con las
122
equivalencia sobre un subconjunto del
producto cartesiano.
M.4.1. (44, 45) Definir y reconocer funciones de
manera algebraica y de manera gráfica con
diagramas de Venn, determinando su dominio
y recorrido en Z
M.4.1.46. Elaborar modelos matemáticos
sencillos como funciones en la solución de
problemas.
M.4.1. (47, 48) Definir y reconocer funciones
lineales en Z crecientes y decrecientes a partir
de su representación gráfica, tabla de valores y
forma algebraica con o sin el uso de la
tecnología estableciendo relaciones con
situaciones reales como alza de precios, ventas
diarias, crecimiento de una planta etc.
M.4.1.49. Definir y reconocer una función real
identificando sus características: dominio,
recorrido, monotonía, cortes con los ejes.
M.4.1.50. Definir y reconocer una función lineal
de manera algebraica y gráfica (con o sin el
empleo de la tecnología) e identificar su
monotonía a partir de la gráfica o su pendiente.
M.4.1.51. Definir y reconocer funciones
potencia con n= 1, 2, 3, representarlas de
manera gráfica e identificar su monotonía.
funciones.
El desarrollo de esta DCD es complementario para
la anterior de manera que se sugiere trabajar
Págs. 249-253 Págs. 154-157
conjuntamente estos temas con los vistos en la
DCD anterior.
Se recomienda al docente trabajar con casos
Págs. 254-255 reales, relacionados con Economía, Química,
Págs. 258-259 Biología, Física, entre otras a fin de comprender la
utilidad de las funciones.
Es importante que el docente en la medida de lo
posible, para el tratamiento de estos temas,
emplee el uso de las TIC, de no tener facilidad al
Págs. 254-255
menos se pueden presentar algunos videos.
Págs. 258-259
Es importante que el docente de mucha atención a
las características de las funciones, como
Págs. 45-53 sugerencia puede realizar actividades grupales e
individuales que permitan la aplicación de los
temas propuestos.
Esta DCD tiene relación con la proporcionalidad
directa, tema muy utilizado en diferentes áreas,
Págs. 168-171 para lo cual se recomienda al docente trabajar con
Págs. 54-56
ejercicios propios de otras áreas como velocidad
en Física, los precios de mercado, ahorro, interés,
entre otros.
Con esta DCD se espera que los participantes
apliquen los conceptos y las características de las
funciones. Se recomienda analizar la gráfica de la
Págs. 134-135
función y algunas aplicaciones en casos prácticos,
puede encontrar ejemplos en 136 del texto de
décimo.
123
M.4.1.52. Representar e interpretar modelos
matemáticos con funciones lineales y resolver
Págs. 172-173
problemas.
M.4.1. (53, 54) Reconocer a la recta y la
intersección de dos rectas como la solución
gráfica de una ecuación lineal con dos
incógnitas en R.
M.4.1.55. Resolver un sistema de dos
ecuaciones lineales con dos incógnitas de
manera algebraica utilizando los métodos de
determinante (Cramer), método de igualación y
método de eliminación gaussiana.
M.4.1.56. Resolver y plantear problemas de
texto con enunciados que involucren funciones
lineales y sistemas de dos ecuaciones lineales
con dos incógnitas e interpretar y juzgar la
validez de las soluciones obtenidas dentro del
contexto del problema.
M.4.1.57. Definir y reconocer una función
cuadrática de manera algebraica y gráfica,
determinando sus características: dominio,
recorrido, monotonía, máximos, mínimos,
paridad.
M.4.1.58. Reconocer los ceros de la función
cuadrática como la solución de la ecuación de
segundo grado con una incógnita.
M.4.1.59. Resolver la ecuación de segundo
grado con una incógnita de manera analítica
(por factoreo, completación de cuadrados,
fórmula binomial) en la solución de problemas.
Para desarrollar esta DCD se recomienda al
docente establecer relaciones entre dos variables
Págs. 56-57
que permitan emplear modelos de funciones
lineales.
Se recomienda al docente trabajar esta DCD con
sistemas de ecuaciones con respuestas exactas,
Págs. 80-83
para facilitar su representación gráfica.
Para desarrollar esta DCD se recomienda al
docente presentar los diferentes métodos de
Págs. 84-89
resolución de sistemas de ecuaciones; y
Págs. 94-97
recomendar a los participantes que trabajen con el
método que les resulte de fácil manejo.
El desarrollo de esta DCD abarca varias temáticas
trabajadas en DCD anteriores, de manera que se
sugiere dedicar una buen parte de las clases al
Págs. 78-93 planteamiento y resolución de sistemas de
ecuaciones, puede valerse de recursos en la web o
de los ejemplos propuestos en la página 93 del
texto de décimo.
Se recomienda al docente trabajar la
representación gráfica de funciones, en este caso
Págs. 112-119 puede usar, hojas milimetradas, aplicaciones
gráficas como el Geogebra. No olvide dar atención
a las características de la función cuadrática.
En el caso de la DCD recuerde que más que calcular
las raíces de una función cuadrática es importante
Págs. 120-125
comprender la utilidad de esta información para
realizar las representaciones gráficas de la función.
Se recomienda al docente trabajar esta DCD
empleando varios métodos como el factoreo,
Págs. 120-125 completación de cuadrados, fórmula binomial. Es
importante que el docente dé especial atención a
la fórmula general, puesto que es la más utilizada.
124
 M.4.1.60. Aplicar las propiedades de las raíces
de la ecuación de segundo grado con una
incógnita para resolver problemas.
M.4.1.61. Resolver (con apoyo de las TIC) y
plantear problemas con enunciados que
involucren modelos con funciones cuadráticas,
e interpretar y juzgar la validez de las
soluciones obtenidas dentro del contexto del
problema.
Geometría y M.4.2.1. Reconocer y definir proposiciones
Medida simples a las que se puede asignar un valor de
verdad, para relacionarlas entre sí usando
conectivos lógicos: negación, disyunción,
conjunción, condicionante y bicondicionante y
formar proposiciones compuestas (que tienen
un valor de verdad que puede ser
determinado).
M.4.2.2. Definir y reconocer una tautología
para la construcción de tablas de verdad.
M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes de la lógica
proposicional en la solución de problemas.
M.4.2.4. Definir y reconocer conjuntos y sus
características para operar con ellos (unión,
intersección, diferencia, complemento) de
forma gráfica y algebraica.
M.4.2.5. Definir e identificar figuras
Se recomienda al docente trabajar con ejercicios
Págs. 126-129 numéricos y casos prácticos como los encontrados
en la página 131 del texto de décimo.
Se recomienda al docente trabajar con ejercicios
numéricos y casos prácticos como los encontrados
en el texto de décimo.
Págs. 130-131
Para el desarrollo de esta DCD se sugiere que el
docente trabaje las definiciones de las tablas de
verdad, recuerde que esta DCD se complementa
Págs. 234-235 con la siguiente.
La DCD trata sobre la aplicación de lo analizado en
Págs. 236-238
la DCD anterior, para lo cual se sugiere que
mientras van comprendiendo mejor las tablas de
Págs. 139-140 verdad, usen sus apuntes para resolver y
determinar el grado de verdad de una proposición.
La DCD se centra en las operaciones con conjunto,
se sugiere trabajar con representaciones gráficas
de conjuntos, y resaltar la unión e intersección
como las operaciones más comunes.
Págs. 142-157
Págs. 146-147 Para trabajar esta DCD se recomienda al docente
125
geométricas semejantes de acuerdo a las
medidas de los ángulos y a la relación entre las
medidas de los lados, determinando el factor
de escala entre figuras semejantes (Teorema
de Tales) en relación con lo observado en
maquetas, mapas, obras de arte, etc.
M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la
construcción de figuras semejantes, el cálculo
de longitudes y la solución de problemas
cotidianos como el cálculo de alturas.
M.4.2.7. Reconocer y trazar líneas de simetría
en figuras geométricas para completar o
resolver figuras geométricas.
M.4.2.8. Clasificar y construir triángulos
utilizando regla y compás bajo condiciones de
ciertas medidas de lados y/o ángulos, en
relación con problemas prácticos de la
construcción, medición de terrenos, etc.
M.4.2.9. Definir e identificar la congruencia de
dos triángulos de acuerdo a criterios que
consideran las medidas de sus lados y/o sus
ángulos.
M.4.2.10. Aplicar criterios de semejanza para
reconocer triángulos rectángulos semejantes y
resolver problemas.
M.4.2.11. Calcular el perímetro y el área de
triángulos en la resolución de problemas
prácticos como terrenos, parques, etc.
Págs. 148-149 presentar figuras geométricas semejantes.
Proponer a los jóvenes y adultos actividades en las
que se aplique el factor de escala. Realizar, con los
participantes, construcciones sencillas de figuras
geométricas.
Págs. 152-153
Págs. 158-159
Se recomienda al docente presentar figuras
geométricas y elementos de la naturaleza en los
Págs. 154-155
que se pueda observar con facilidad las líneas de
simetría.
La construcción de triángulos es muy importante,
en este sentido, se recomienda al docente
Págs. 188-189
proponer, a los participantes, actividades en las
Págs. 190-193
que se realicen construcciones empleando la regla
y el compás.
Se recomienda al docente que se realicen
demostraciones sobre la congruencia de
Págs. 202-205 triángulos, pero que también se trabaje con casos
reales en los que se requieran conocimientos de
congruencia entre triángulos.
Se sugiere trabajar con ejercicios de aplicación en
la vida real, como determinar la altura de un
Págs. 150-151
objeto a partir de la longitud de su sombra
proyectada.
La DCD es muy útil para aplicarla en la vida real, de
manera que se sugiere al docente realizar
Págs. 194-197 actividades relacionadas con el entorno como
medida de terrenos, del aula, de algún parque
cercano o de elementos del aula.
126
M.4.2. (12, 13) Plantear y resolver problemas
que impliquen la identificación de las
características de las rectas y puntos notables
de un triángulo (medianas y baricentro,
mediatrices y circuncentro, alturas y
ortocentro, bisectrices e incentro).
M.4.2. (15, 14, 16) Identificar y aplicar el
Teorema de Pitágoras y las relaciones
trigonométricas en el triángulo rectángulo
(seno, coseno, tangente) para resolver
numéricamente triángulos rectángulos
presentes en situaciones reales por ejemplo la
altura de un objeto en base a la sombra
proyectada.
M.4.2.17. Resolver y plantear problemas que
involucren triángulos rectángulos en contextos
reales e interpretar y juzgar la validez de las
soluciones obtenidas dentro del contexto del
problema.
M.4.2. (18, 19) Aplicar la descomposición en
triángulos en el cálculo de áreas de polígonos y
de figuras geométricas compuestas presentes
en el entorno por ejemplo un terreno no
rectangular.
M.4.2.20. Construir pirámides, prismas, conos y
cilindros a partir de patrones en dos
dimensiones (redes) para calcular el área
lateral y total de pirámides, prismas, conos y
cilindros.
M.4.2.21. Calcular el volumen de pirámides,
prismas, conos y cilindros aplicando las
fórmulas respectivas.
M.4.2.22. Resolver problemas que impliquen el
Para el desarrollo de estas actividades se sugiere
trabajar con el uso de la regla y compás, pero de
Págs. 194-197 ser posible se recomienda utilizar la aplicación de
Geogebra.
Uno de los temas más estudiados es el Teorema de
Pitágoras, por su aplicación en otras áreas como
Física, se recomienda dar mucha atención a la
resolución de casos diversos relacionados con
Págs. 164-165 Págs. 160-163
situaciones reales como el cálculo de alturas,
medidas indirectas, aplicaciones en el campo de la
Física, entre otras.
Lo importante de la DCD es que los jóvenes y
adultos sean capaces de aplicar los conocimientos
de triángulos en situaciones reales. Se recomienda
Págs. 164-167
trabajar en la medida de lo posible con ejemplos
de la vida real, como los de la página 167 del texto
de décimo.
Se recomienda, al docente, proponer ejercicios de
áreas con polígonos que requieran la aplicación de
Págs. 166-167 Págs. 214-217 la descomposición en triángulos.
Para el desarrollo de esta actividad se sugiere
emplear láminas como los patrones para la
Págs. 116-11
construcción de pirámides, prismas, conos y
Págs. 118-119
cilindros.
Es importante que para desarrollar esta DCD el
Págs. 124-127 docente permita a los participantes emplear un
listado de las formulas necesarias para el cálculo
Págs. 172-177 de volúmenes.
127
 cálculo de volúmenes de cuerpos compuestos
(usando la descomposición de cuerpos).
Estadística y M.4.3.1. Organizar datos procesados en tablas
probabilidad de frecuencias para definir la función asociada Págs. 190-191
y representarlos gráficamente con ayuda de las Págs. 232- 237
TIC.
M.4.3.2. Organizar datos (edades, estaturas,
precios de productos, etc.) no agrupados
(máximo 20) y datos agrupados (máximo 50) en
tablas de distribución de frecuencias: absoluta,
Págs. 196-199
relativa, relativa acumulada y acumulada para
analizar el significado de los datos para una
compresión mayor de la información
encontrada en varios medios. Se recomienda trabajar todos los temas de
M.4.3.3. Representar de manera gráfica, con el estadística descriptiva con situaciones reales, para
uso de la tecnología, las frecuencias: ello el docente puede proponer a los participantes
histograma o gráfico con barras (polígono de que extraigan información de su entorno, como
frecuencias), gráfico de frecuencias acumuladas estaturas, ingresos, edades, precios de productos,
Págs. 200-203
(ojiva), diagrama circular en función de analizar entre otros. También es importante considerar el
datos mejorando la capacidad de compresión empleo de las TIC para facilitar su trabajo, o al
de la información presentada de forma gráfica menos presentar un algún video relacionado con el
por los medios de comunicación. uso y la importancia en la estadística.
M.4.3.4. Definir y aplicar la metodología para
realizar un estudio estadístico: estadística
descriptiva para una interpretación básica de la Págs. 234-235
información presentada en los cuadros
estadísticos.
M.4.3.5. Definir y utilizar variables cualitativas y
cuantitativas en relación con cada dato a Págs. 192-195
utilizar.
M.4.3.6. Definir y aplicar niveles de medición:
Págs. 188-189
nominal, ordinal, intervalo y razón.
M.4.3.7. Calcular e interpretar las medidas de Págs. 186-193
Págs. 204-213
tendencia central (media, mediana, moda) y Págs. 196-199

128
 medidas de dispersión (rango, varianza y la
desviación estándar) de un conjunto de datos
en la solución de problemas.
M.4.3.8. Determinar las medidas de posición:
cuartiles, deciles, percentiles para resolver
problemas e interpretar información referente Págs. 194-195
a población presentada en varios medios de
comunicación.
M.4.3.9. Definir la probabilidad (empírica) y el Se recomienda al docente trabajar estos temas con
azar de un evento o experimento estadístico Págs. 216-219 problemas de la vida cotidiana como por ejemplo
Págs. 242-251 Págs. 200-201
para determinar eventos o experimentos Págs. 220-223 la posibilidad de realizar combinaciones y
independientes. permutaciones con elementos del entorno como
M.4.3.10. Aplicar métodos de conteo prendas de vestir, claves de una tarjeta,
(combinaciones y permutaciones) en el cálculo Págs. 254-259 Págs. 202-207 conformación de equipos de trabajo, entre otros.
de probabilidades.
M.4.3.11. Calcular el factorial de un número
natural y el coeficiente binomial en el cálculo Págs. 208-209
de probabilidades.
M.4.3.12. Operar con eventos (unión,
intersección, diferencia y complemento) y
Págs. 244-245
aplicar las leyes de De Morgan para calcular
probabilidades en la resolución de problemas.

USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE LENGUA Y LITERATURA

SUBNIVEL SUPERIOR DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

Textos el estudiante
7
Bloque Destrezas con criterios de desempeño (DCD) Texto de Texto de Texto de Orientaciones metodológicas
curricular adaptadas octavo grado noveno grado décimo grado

7
Las DCD pintadas son las básicas imprescindibles que deben ser priorizadas para la educación de personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad inconclusa.

129
 LL.4.1. (1, 2) Indagar y explicar los aportes de
la cultura escrita al desarrollo histórico, social
y cultural de la humanidad, para contrastar y
valorar la diversidad cultural del mundo,
expresada en textos escritos representativos
Lengua y de las diferentes culturas, en diversas épocas
cultura históricas.
LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones
lingüísticas socioculturales del Ecuador y
explicar su influencia en las relaciones
sociales
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso
de estereotipos y prejuicios en la
comunicación.
Págs. 10 – 17; Págs. 10 – 17; Págs. 10 – 19; Esta destreza pretende desarrollar en los estudiantes jóvenes y
66 – 73; 122 – 68 – 75; 126 – 68 – 77; 126 – adultos la capacidad de comprender las situaciones en las que se da la
129 133 133; 184 – 189 cultura escrita y cuáles han sido los contextos históricos, sociales,
culturales y académicos en los que se ha desarrollado, lo que
permitirá que valoren la diversidad cultural del Ecuador y se
reconozcan como parte de un país multicultural y plurinacional.
Para desarrollar esta DCD es necesario que el docente se apoye en
imágenes y/o videos que evidencien el aporte de la cultura escrita al
desarrollo de la humanidad. La observación y la descripción de lo
observado provocarán un clima que permita a los participantes
reflexionar sobre la evolución de la escritura y de los materiales que
se han usado a través del tiempo (desde los papiros, pergaminos,
papel, hasta los medios digitales que se usan en la actualidad).
Págs. 180 – Págs. 184 – 191 Págs. 69 – 77; La diversidad lingüística es parte de la riqueza cultural del país y es
187 131 – 133; 184 importante que los jóvenes y adultos no solo reconozcan esa
– 189 diversidad sino que la valoren como parte del patrimonio intangible
del Ecuador.
Para desarrollar esta DCD el docente puede promover una
conversación que gire en torno a la familia de los participantes: ¿si
viven en la misma región geográfica?, ¿qué diferencias han notado en
la forma de hablar?, ¿por qué si hablan el mismo idioma, lo hacen de
manera diferente? , etc. El docente puede ir anotando las respuestas
en la pizarra y sobre ellas hacer que los estudiantes jóvenes y adultos
conceptualicen de manera conjunta el significado de las variedades
lingüísticas, establezcan la diferencia con la lengua estándar, las
reconozcan, valoren y respeten como parte de la cultura del país.
Págs. 230 – Págs. 232 – 237 Págs. 114 – 120; La comunicación oral se realiza en diferentes contextos en los cuales
237 177 – 179; 235 se presentan situaciones comunicativas de distinta índole; en este
– 237 sentido, es importante que los estudiantes jóvenes y adultos
reconozcan y reflexionen sobre los efectos del uso de estereotipos y
prejuicios que se dan en la comunicación y que pueden influir
negativamente en sus relaciones familiares, sociales o laborales.
Existen muchos prejuicios y estereotipos que se han reproducido en la
sociedad de generación en generación y pueden ser de género,
130

Comunicación
oral
LL.4.2.6. Valorar el contenido explícito de dos
o más textos orales e identificar
contradicciones, ambigüedades, falacias,
distorsiones y desviaciones en el discurso,
desde una perspectiva personal, propiciando
diversas situaciones comunicativas reales,
estructuradas y no estructuradas.
LL.4.2. (1, 2) Organizar el discurso mediante el
uso de las estructuras básicas de la lengua
oral, vocabulario específico y recursos de la
comunicación oral en contextos de
intercambio social, construcción de acuerdos
raciales, ideológicos, por la edad, etc.
Un ejemplo de prejuicio de género es la idea de que la mujer solo
debe ocuparse de las tareas del hogar y de la crianza de los hijos y que
el hombre es el jefe del hogar, el que mantiene la familia, que es
fuerte y no llora, etc.
Un estereotipo de origen racial es discriminar a las personas por el
color de su piel, o por su lugar de origen o cultura, catalogándolos
como terroristas, delincuentes, o tontos.
En consecuencia, es importante que el docente promueva actividades
de reflexión a través de preguntas tales como: ¿Alguna vez se han
sentido discriminados? ¿Por qué razón?, ¿Cómo se sintieron? ¿Qué
opinan sobre estas actitudes? ¿Qué podemos hacer para eliminar los
prejuicios?, etc. A través de estas actividades se puede llegar a
consensos que permitan una interacción social empática, más
equitativa y solidaria.
Págs. 115 Págs. 178 – 179; Págs. 114 – 121; A través de esta DCD se pretende que los estudiantes jóvenes y
232 – 237 173 – 174; 237 adultos desarrollen las habilidades propias de la destreza de escuchar,
que estén en capacidad de identificar las contradicciones o
ambigüedades que pueden producirse durante una exposición oral, o
detectar las distorsiones, falacias y desviaciones del tema de
conversación. Esta DCD se puede desarrollar a través de actividades
de interacción entre compañeros, como un juego de roles por
ejemplo, donde además pueda utilizarse diversos registros lingüísticos
formales e informales. En este caso, pueden propiciarse varias
situaciones comunicativas que se dan en el ámbito familiar, entre
amigos, en el trabajo, etc. Así los jóvenes y adultos tendrán la
oportunidad de dirigirse al receptor según el grado de confianza, de
esta manera podrán ejercitar el uso del lenguaje pertinente según sea
la situación comunicativa.
Págs. 56 – 60; Págs. 60 – 63; Págs. 58 – 63; Esta DCD pretende desarrollar en el estudiante joven y adulto, la
116; 170 – 175 118 – 121; 176 114 – 118; 171 capacidad para realizar una intervención oral planificada, según el
– 179 – 179; 234 – contexto comunicativo. Es importante que el participante anticipe y
235 prepare su intervención oral según el público al que va dirigido el
discurso, prevea el vocabulario y recursos que va a utilizar.
131
y resolución de problemas, diferenciando su
aplicabilidad en los distintos escenarios de
participación.
LL.4.2. (3, 5) Producir discursos que integren
una variedad de recursos, formatos y
soportes, seleccionados de manera crítica en
función de denotar las nuevas formas de
comunicación oral y evaluar su impacto en la
audiencia discriminando el manejo de los
diversos soportes digitales.
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios
preestablecidos, la información explícita
entre los contenidos de dos o más textos y
contrastar sus fuentes.
LL.4.3.2. Construir significados implícitos al
Este ejercicio ayudará al estudiante joven y adulto a mejorar sus
intervenciones orales, a enriquecer su léxico y a expresar sus ideas
con claridad. Asimismo, es necesario que durante la intervención oral,
el joven y adulto sepa reconocer la intención de participación de sus
interlocutores para ceder la palabra, aclarar inquietudes y construir
acuerdos. El uso de aspectos no verbales como dirigir la mirada al
interlocutor, impostar la voz, usar un volumen, gestos o movimientos
adecuados, es fundamental para lograr una comunicación eficiente.
Pág. 60 – 61; Págs. 60 – 63; Págs. 58 – 63; Los recursos, formatos y soportes que se usen en las intervenciones
117; 175 120 – 121; 177 114 – 119; 172 orales son elementos importantes que ayudan a la comprensión del
– 179; 233 – – 179; 235 - mensaje que se desea transmitir. En este caso, es importante que el
237 237 docente incentive a sus estudiantes jóvenes y adultos a apoyar sus
discursos orales con la mayor variedad de recursos, formatos y
soportes que tenga a su alcance, sean físicos o digitales. En el caso de
que no se cuente con recursos tecnológicos, el uso de soportes
escritos (guiones, notas, apuntes, etc.) es una opción válida que
ayudará a los participantes a conducir su discurso de la mejor
manera.
Págs. 42 - 43 Págs. 39 – 41; Págs. 45; 101 – Esta es una de las DCD más importantes pues ayuda a formar lectores
98; 217 - 220 103; 154 – 156; críticos. Para ello es necesario que el docente elabore previamente o
212 – 214; 218 desarrolle junto con sus participantes los criterios que le permitan al
joven y adulto comparar la información del texto con relación a otros
que aborden las mismas temáticas.
No es suficiente con hacer este ejercicio por una sola vez, al contrario
esta es una actividad que se debe realizar de manera permanente, de
tal forma que el participante no se conforme con tener una sola
fuente de consulta sino que sea capaz de buscar varias fuentes para
ampliar su conocimiento y contrastar información.
Durante este proceso también es importante que se ejercite en el
reconocimiento de las fuentes de donde se obtiene la información, las
contraste y elabore juicios de valor respecto a la veracidad y
confiabilidad de las fuentes. De esta manera se convertirá en un lector
crítico y selectivo de las fuentes de donde obtiene la información.
Págs. 37 – 39; Págs. 36 – 38; Págs. 38 – 45; La comprensión inferencial es un nivel de entendimiento que va más
132
Lectura inferir el tema, el punto de vista del autor, las
motivaciones y argumentos de un texto.
LL.4.3.3. Elaborar criterios crítico-valorativos
al distinguir las diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo tema, en diferentes
textos y sustentar argumentos en diferentes
contextos cotidianos.
LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de un
texto mediante la aplicación de estrategias
cognitivas autoseleccionadas, gradualmente,
de acuerdo con el propósito de lectura y las
dificultades identificadas, a partir de procesos
lectores que impliquen la comprensión literal,
inferencial y crítica del contenido de diversos
textos, en función de lograr autonomía en la
comprensión de textos.
92 – 97; 148 – 40 – 43; 94 – 98 101- 103; 154 – allá de lo que se encuentra de manera explícita en el texto. Para lograr
154; 208 – 214 – 101; 154 – 156; 212 – 215; este nivel de comprensión es necesario que el estudiante joven y
161; 214 – 119 219 adulto sea capaz de establecer relaciones entre dos o más ideas que
aparecen en el texto y de ahí deduzca o infiera una tercera idea,
comparar lo que sabía del tema con lo que el texto contiene,
establecer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad, deducir
las motivaciones que tuvo el autor según el contexto histórico,
geográfico, social, cultural, etc., en el que escribió el texto.
Para ello es importante que el docente le provea de la mayor cantidad
de oportunidades posibles para que el estudiante joven y adulto lea
diversos tipos de texto relacionados con las mismas temáticas, de
preferencia de interés social.
Págs. 42 – 43; Págs. 102; 154 – Existen muchos temas, especialmente los relacionados a
99; 155 156 problemáticas sociales y del ámbito político que pueden resultar
controversiales ya que el enfoque con el cual se presenta depende de
muchos factores, entre ellos, el contexto en el cual fueron escritos, la
ideología o intereses del autor, etc.
Para desarrollar esta DCD es importante que el docente facilite a los
estudiantes jóvenes y adultos, textos escritos de circulación masiva,
como por ejemplo periódicos y revistas donde se puede encontrar dos
o más visiones del mismo tema.
La tarea de elaborar buenos criterios requiere de constante
ejercitación, por ello se sugiere que el docente fomente espacios para
trabajo grupal, donde en pequeños grupos, sean los propios
participantes quienes generen los criterios, los corrijan y los pulan.
Págs. 40 – 48; Págs. 37 – 38; Págs. 38 – 46; A través de esta DCD se espera que los estudiantes jóvenes y adultos
96 – 99; 214 – 42 – 43; 98 – 96; 154 – 156; se conviertan en lectores autónomos y competentes, que sean
217 101; 220 – 221 215 capaces de controlar su proceso de lectura y utilizar las estrategias de
comprensión más adecuadas según el propósito de lectura y el nivel
de complejidad del texto.
Existen muchas estrategias cognitivas que permiten alcanzar niveles
de comprensión literal, inferencial o crítico-valorativo. Esta estrategias
pueden ser: determinar el tipo de lectura que se lleva a cabo,
pudiendo ser superficial o atenta; hacer hipótesis a partir de los
133

LL.4.3. (8, 9) Valorar el contenido explícito e
implícito de textos al identificar contra-
dicciones, ambigüedades y falacias en
contraste con fuentes adicionales.
LL.4.3. (5, 6, 10) Consultar bibliotecas, bases
de datos digitales y otros recursos de la web,
comparando el propósito de lectura, y la
calidad de la información (claridad,
organización, actualización, amplitud,
profundidad y otros), con capacidad para
determinar la confiabilidad, interés o punto
de vista de las fuentes escogidas.
LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar
información consultada en esquemas de
diverso tipo.
paratextos; asociar lo que dice el texto con los conocimientos previos,
con la realidad o con lo que dicen otros textos sobre el mismo tema;
crear imágenes mentales sobre los personajes y ambientes en los que
se desarrollan los hechos; identificar las ideas importantes dejando de
lado lo que no es esencial en el texto; sacar conclusiones, deducir
causas y consecuencias a partir de lo leído; sintetizar el contenido del
texto; etc.
Págs. 46 – 47; Al igual que en los textos orales, los textos escritos pueden contener
158 – 159; 218 información errada o ambigua, en la que se encuentren
contradicciones o falacias, muchas veces porque denotan el punto de
vista del autor y se expresa su visión parcializada y no la veracidad de
los hechos.
Esta situación amerita que el estudiante joven y adulto esté en
capacidad de analizar la información que llega hasta él y tenga el
criterio para discernir y valorar el contenido de los textos.
Págs. 32; 34; Págs. 13 – 14; Págs. 17; 45; 47; La investigación es uno de los aspectos importantes dentro del
91; 111; 151; 16; 30; 39; 54; 99 – 103; 159; aprendizaje autónomo que es un complemento del aprendizaje
154; 171; 174; 63; 74; 82; 98; 176; 186; 209 – presencial que reciben los estudiantes jóvenes y adultos. Por ello es
199 101; 130; 200 210; 214; 217; fundamental que en este subnivel los participantes desarrollen
228 habilidades investigativas que les permitan acceder a fuentes de
consulta en soportes impresos o digitales.
En este proceso es importante que sepan discriminar la información
importante de la irrelevante, de tal forma que optimicen su tiempo,
esfuerzo y recursos. Asimismo, es necesario que seleccionen las
fuentes de consulta dependiendo del propósito, claridad, amplitud y
profundidad de la información, la manera en que se encuentra
organizada dicha información, etc. Todos estos aspectos son
referentes importantes para determinar la confiabilidad de las
fuentes.
Págs. 98 – 101; Págs. 99 – 103; Una de las habilidades muy importantes dentro del proceso de
219; 153; 158; 214 – investigación es la capacidad de comparar la información, organizarla
215 y sintetizarla en esquemas y organizadores gráficos de diverso tipo,
entre los que se pueden mencionar: de comparación, de jerarquía, de
proceso, de relación, etc.
134

Escritura LL.4.4. (1, 2, 3) Escribir textos periodísticos y Págs. 44 – 47;
académicos con manejo de su estructura 100 – 103;
básica, y sustentar las ideas con razones y 109; 156 –
ejemplos organizados de manera jerárquica, 169; 218 – 221
en atención a las propiedades lingüísticas y a
la organización de diferentes tipos de párrafo,
con aplicación de estrategias y procesos de
pensamiento que apoyen la escritura de este
tipo de textos.
LL.4.4. (4, 5) Autorregular la escritura de Págs. 44 – 53;
textos periodísticos y académicos con la 102 – 113; 156
selección y aplicación de variadas técnicas y – 169; 220 –
recursos, siguiendo el proceso de producción 229;
textual (planificación, redacción, revisión y
publicación) dirigidos, en forma corporativa y
de manera autónoma.
LL.4.4. (6, 8) Mejorar la claridad y precisión en Pág. 49; 54 –
el proceso de escritura de diferentes tipos de 55; 160; 226 –
textos y académicos mediante la producción 228;
de oraciones compuestas y la utilización de
nexos, modificadores, objetos, complementos
y signos de puntuación, en función de
comunicar ideas con eficiencia aplicando, de
manera autónoma, las reglas de uso de las
En este subnivel los participantes en su mayor parte, habrán tenido
acercamientos a información sintetizada en esquemas. Es importante
que el docente promueva actividades donde el participante analice
cómo se ha organizado la información, dónde se encuentran las ideas
principales y las secundarias, qué tipo de esquema se ha utilizado en
cada caso, etc. A partir de ello, se debe motivar al joven y adulto a
ordenar la información de manera secuencial, jerárquica,
estableciendo relaciones de semejanza – diferencia, causa – efecto,
antecedente – consecuente, etc., y sintetizarla es los esquemas
correspondientes según el caso.
Págs. 44 – 47; Págs. 48 – 50; La escritura es un proceso cognitivo y metacognitivo de altísimo nivel,
102 – 105; 162 55 – 56; 107 – que requiere de un proceso gradual y progresivo que se va
– 164; 222 - 109; 113; 220 – autorregulando a través de la aplicación de varias técnicas, recursos y
224; 224 – 227; estrategias de pensamiento.
Por una parte, para producir un texto escrito es necesario que los
estudiantes jóvenes y adultos conozcan la estructura básica del tipo
de texto (descriptivo, narrativo, instructivo, expositivo o
argumentativo); y, por otra, es fundamental la aplicación de los
conocimientos de los elementos de la lengua (uso de letras y palabras,
Págs. 46 – 59; Págs. 48 – 50; gramática oracional, reglas de puntuación y acentuación, etc.) así
102 – 117; 162 105 – 113; 161 como de las propiedades textuales (coherencia, cohesión, adecuación,
– 175; 222 – – 169; 210 – registro, trama, función, estructura y superestructura).
231 212; 221 – 233; Para ello es importante que el docente promueva el acercamiento de
226 – 227; los jóvenes y adultos a la mayor cantidad posible de todo tipo de
textos, que juntos analicen la función comunicativa de cada uno de
esos textos, el registro lingüístico que se utiliza, su estructura, etc.
Págs. 48 – 50; Págs. 51 – 55; Además, es importante que se realice un trabajo colaborativo para la
52 – 53; 55 – 111 – 112; 229 producción de textos escritos, donde los participantes desarrollen el
58; 107 – 116; – 232; proceso de escritura (planificación, redacción, revisión y publicación) y
167 – 175; 226 aporten en la generación, selección y organización de ideas, escriban
– 231; borradores desarrollando párrafos de diverso tipo en los que se
apliquen los elementos de la lengua y las propiedades textuales, para
luego progresivamente producir textos de manera autónoma.
Es importante que dentro del proceso de producción de textos, los
135
 letras, de la puntuación y de la tilde. estudiantes jóvenes y adultos sepan valorar y respetar la propiedad
intelectual de las diversas fuentes de consulta que se presentan en
LL.4.4. (7, 9) Matizar y precisar las ideas y los Pág. 50 – 55; Págs. 51 – 52;
diversos soportes sean impresos o digitales. Para lograrlo es
significados de oraciones y párrafos mediante 102 – 113; 161 54; 170; 223 -
necesario que el docente proponga actividades interesantes que
el uso selectivo de modos y tiempos verbales – 164; 222 – 225
pueden ir desde la observación de obras artísticas, la escucha de
complejos, verboides, voz activa y pasiva, 225;
piezas musicales, la lectura de poemas, hasta la lectura de artículos de
conjunciones y frases nominales, adjetivas,
periódicos u otros textos de circulación masiva, lo importante en estas
adverbiales, preposicionales y verbales en la
actividades es que el docente recalque sobre el nombre de los autores
producción de diálogos directos e indirectos e
y enfatice en que las ideas presentes en estos son de propiedad de
integrarlos en la escritura de diferentes tipos
una persona u organización. Para complementar esta actividad el
de texto, según la intención comunicativa.
docente puede generar una actividad donde cada uno de los
LL.4.4.10. Manejar las normas de citación e Págs. 115 Págs. 56 – 57;
participantes cree una obra artística o un texto escrito, lo compartan
identificación de fuentes más utilizadas, con 180; 228;
en clase y enfaticen en su autoría.
rigor académico.
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para Pág. 113 Págs. 106 Págs. 164; 109;
apoyar el proceso de escritura colaborativa e 228;
individual.
LL.4.5. (1, 2) Interpretar un texto literario Págs. 18 – 35; Págs. 76 – 93; Págs. 21 – 31; En este subnivel los jóvenes y adultos ya son capaces de reconocer los
(tradiciones, novelas y obras de teatro) a 74 – 91; 130 – 134 – 138; 192 78 – 82; 134 – elementos que componen los géneros literarios, las características
partir de la indagación de las características 143; 188 – – 213; 148; 190 – 201; que distinguen un género de otro y de realizar interpretaciones
del tema, género y contexto al que pertenece 203; personales del texto.
para debatirlo críticamente. Sin embargo, cabe recalcar que la interpretación de un texto literario
LL.4.5.3. Elegir lecturas basándose en Pág. 34; 144 Págs. 22 - 30 Págs. 32 – 37; requiere que el estudiante joven y adulto desarrolle paulatinamente
preferencias personales de género, autor, 83 – 84; 194 - ciertas estrategias que le permitan comprender la intención del autor
estilo, temas y contextos socioculturales, con 197; 204 - 207 y los contextos en los que se desenvuelven los hechos. Para ello es
el manejo de diversos soportes. importante que el docente motive a sus participantes a familiarizarse
Literatura LL.4.5.5. Expresar intenciones determinadas Págs. 87 – 94; y disfrutar de los diversos géneros literarios (narrativos, líricos,
(ironía, sarcasmo, humor, etc.) con el uso 149 – 151; 198; dramáticos). Es importante que, al iniciar la lectura de un texto
creativo del significado de las palabras. 206 – 207; literario los participantes tengan un primer acercamiento a través de
LL.4.5. (4, 6, 7) Componer y recrear textos Pág. 35; 145 – Págs. 18 – 35; Págs. 32 – 37; la lectura del prólogo o introducción de la obra, identifiquen el tema y
literarios leídos o escuchados, con el uso de 147; 204 – 141 – 153; 213; 95; 142 – 148; trama del texto, identifiquen a los personajes y al narrador de la obra,
las TIC, desde la experiencia personal, 207; 199 – 207; el estilo de narración y uso del lenguaje, el contexto histórico de la
adaptando recursos que combinen diversas obra narrativa a la vez que comparan el texto con otras obras del
estructuras literarias. mismo autor y de otros autores.
A través del desarrollo de estas habilidades, los participantes van

136

USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE CIENCIAS NATURALES
Bloque
Destrezas con criterios de desempeño adaptadas
curricular
CN.4.1. (1,2) Explicar las propiedades de los seres
vivos e identificar los niveles de organización de la
materia viva, de acuerdo al nivel de complejidad e
inferir su importancia para el mantenimiento de la
vida en la Tierra.
Los seres
vivos y su
ambiente CN.4.1. (3, 4) Indagar y describir las características
estructurales y funcionales de la célula y sus
organelos, con uso del microscopio, de las TIC u
otros recursos, y clasificarlas para comprender su
importancia en la evolución de los seres vivos.
adquiriendo poco a poco el gusto por la lectura y son capaces de
elegir un texto literario solamente por el placer de leer y de dejarse
envolver por la magia y la estética del texto, entonces se han formado
como lectores autónomos.
A través de la lectura el joven y adulto desarrolla también la
imaginación y la creatividad, elementos fundamentales para
componer y recrear textos literarios leídos o escuchados. En este caso,
es importante que el docente dé toda la libertad para que los
participantes saquen a flote su inspiración, gusto estético y
originalidad.
SUBNIVEL SUPERIOR DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
Texto de octavo Texto de noveno Texto de décimo
Orientaciones metodológicas
grado grado grado
Págs. 10 – 14; Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos
16 – 19; reconozcan y comprendan la organización, las
propiedades y los cambios en los seres vivos.
Contrastar la información para establecer diferencias
entre los seres bióticos y abióticos. Plantear preguntas
para que sean analizadas y resueltas en grupos de
trabajo.
Págs. 24 – 34; En esta DCD se espera que los jóvenes y adultos
36 – 39 expliquen las características estructurales y funcionales
de la célula y su importancia en la evolución de los seres
vivos.
El docente para ampliar esta DCD puede hacer
experimentos sencillos, emplear láminas, videos de
corta duración, entre otros recursos. Plantear preguntas
137

CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar una indagación
experimental y explicar las clases de tejidos
animales y vegetales, diferenciándolos por sus
características, funciones y ubicación, a través del
uso de las TIC y otros recursos.
CN.4.1. (6,8) Analizar el proceso del ciclo celular e
investigar experimentalmente los ciclos celulares
mitótico y meiótico, describir la reproducción
sexual en los seres vivos y deducir su importancia
para la supervivencia de las especies.
CN.4.1.7. Analizar los niveles de organización y
diversidad de los seres vivos y clasificarlos en
grupos taxonómicos, de acuerdo con las
características observadas y comunicar los
resultados.
CN.4.1.9. Usar modelos y describir la reproducción
asexual en los seres vivos, identificar sus tipos y
deducir su importancia para la supervivencia de la
especie.
CN.4.1. (10, 11) Observar y explicar en diferentes
ecosistemas las cadenas, redes y pirámides
alimenticias, y analizar el flujo de energía en los
diferentes niveles tróficos, los impactos de la
respecto a la importancia de la evolución de los seres
vivos y cuáles son los medios tecnológicos y científicos
que han contribuido para su explicación.
Págs. 10 - 21 Presentar gráficos para identificar estructuras y
ubicación de diversos tipos de tejidos animales y
vegetales. Indagar en varias fuentes de información
sobre sus principales funciones.
Se espera que los jóvenes y adultos logren explicar y
diferenciar las clases de tejidos animales y vegetales,
por sus características, funciones y ubicación.
Págs. 48 – 51 Los jóvenes y adultos comprenderán los ciclos celulares
56 - 65 mitótico y meiótico en los seres vivos.
Orientar en la ejecución de experimentos caseros en los
que se pueda observar el crecimiento meristemático de
los tejidos vegetales, información que se sugiere
trabajar en el aula para facilitar la comprensión de los
ciclos celulares y su importancia para la supervivencia
de la especie.
Págs. 10 - 15 Se recomienda al docente consultar en otras fuentes de
ser necesario, presentar videos relacionados con el
tema y organizar grupos de trabajo para que los
participantes realicen exposiciones, asignando uno o
varios grupos taxonómicos con criterios que permitan
contrastar la información y orienten su caracterización.
Págs. 58 - 70 Para desarrollar esta DCD se sugiere al docente analizar
los tipos de reproducción asexual para ello puede
valerse de videos, láminas, consulta en textos o la web.
Promover la lectura de textos relacionados con procesos
industriales, ecológicos o caseros acerca de la aplicación
de la reproducción asexual.
Págs. 128 - 140 Págs. 22 - 27 Para trabajar en esta DCD se sugiere utilizar el texto de
octavo para comprender la transferencia de energía
entre los ecosistemas y en el texto de noveno
comprender la cadena y redes alimenticias en los seres
138
actividad humana sobre estos para generar una
actitud crítica, reflexiva y responsable en favor de
los ecosistemas.
CN.4.1.12. Relacionar los elementos carbono,
oxígeno y nitrógeno con el flujo de energía en las
cadenas tróficas de los diferentes ecosistemas e
inferir los problemas ambientales por la
contaminación.
CN.4.1.13. Analizar e inferir los impactos de las
actividades humanas en los ecosistemas,
establecer sus consecuencias y proponer medidas
de cuidado del ambiente.
CN.4.1. (14, 15) Indagar e interpretar los principios
de la selección natural como un aspecto
fundamental de la teoría de la evolución biológica,
a través del análisis de los cambios evolutivos en
los seres vivos para comprender la diversidad
biológica.
CN.4.1.16. Analizar e identificar situaciones
problémicas sobre el proceso evolutivo de la vida
con relación a los eventos geológicos, e interpretar
los modelos teóricos del registro fósil, la deriva
continental y la extinción masiva de especies e
inferir su importancia en la permanencia del ser
humano sobre la Tierra.
CN.4.1.17. Indagar sobre las áreas protegidas del
país, ubicarlas e interpretarlas como espacios de
conservación de la vida silvestre, de investigación y
educación.
vivos además; puede recurrir a videos. Orientar la
ejecución de las actividades que se proponen en los
textos y dar paso al planteamiento de preguntas por
parte de los estudiantes.
Págs. 32 - 33 Se sugiere profundizar el tema consultando en otras
fuentes, organizar grupos de trabajo en el que se
analicen los problemas ambientales debido a la
contaminación y presentar sus resultados en plenaria.
Págs. 176-181 Se recomienda realizar mesas de trabajo para que los
jóvenes y adultos analicen el impacto de las actividades
antrópicas, sus causas y consecuencias a fin de que
comprendan la importancia de evitar la sobre
explotación de los recursos naturales.
Págs. 48-53; 54- Para el desarrollo de esta DCD se sugiere orientar la
59; indagación en viarias fuentes sobre evidencias
evolutivas, los principios de la selección natural y los
procesos que generan la diversidad biológica.
Págs. 138 -139 En importante que en esta DCD los jóvenes y adultos
comprenda el proceso evolutivo de la vida con relación
a los eventos geológicos. Puede emplear láminas sobre
animales prehistóricos, láminas del mundo que
muestren los diferentes eventos geológicos.
Págs. 174 - 175 Es fundamental que en esta DCD los jóvenes y adultos
conozcan la ubicación de las áreas protegidas del país.
Se sugiere al docente indagar en libros, revistas o
páginas web la importancia de los recursos naturales del
país y proponer actividades que les permitan a los
participantes reflexionar sobre la conservación del
medio ambiente.
139

CN.4.2.1. Analizar y explicar las etapas de la
reproducción humana, deducir su importancia
como un mecanismo de perpetuación de la especie
Cuerpo y argumentar sobre la importancia de la nutrición
humano y prenatal y la lactancia como forma de enriquecer
salud la afectividad.
CN.4.2. (2, 3,6) Explicar la evolución de las
bacterias, la resistencia a los antibióticos, el
sistema inmunológico del ser humano y proponer
medidas de prevención para evitar su propagación
y contagio.
CN.4.2. 4. Indagar sobre la salud sexual en los
adolescentes y proponer un proyecto de vida
satisfactorio en el que concientice sobre los
riesgos.
CN.4.2.5. Investigar en forma documental y
registrar evidencias sobre las infecciones de
transmisión sexual, agruparlas en virales,
bacterianas y micóticas, inferir sus causas y
consecuencias y reconocer medidas de prevención.
CN.4.2.7. Describir las características de los virus,
indagar las formas de transmisión y comunicar las
medidas preventivas, por diferentes medios para
Orientar a los estudiantes para que ubiquen en mapas
las áreas protegidas del país e indaguen sobre sus
características.
Págs. 48 – 51; Es necesario que comprendan las etapas de la
109 - 111 reproducción humana, nutrición prenatal y la lactancia.
Para desarrollar esta DCD se sugiere al docente emplear
diversos recursos como videos, láminas, información de
centros se salud sobre el cuidado natal, etc. Plantear
preguntas que permitan recoger información desde sus
vivencias.
Págs. 60 - 69 Págs. 88 - 90 Para activar los conocimientos previos de los
participantes se recomienda iniciar con una serie de
preguntas sobre la evolución de las bacterias, la
resistencia a los antibióticos y el sistema inmunológico
del ser humano. Reforzar el conocimiento con lecturas
relacionadas con estos temas.
Págs. 68 - 69 En esta DCD se abordará el tema de la salud sexual que
promueva la generación de un proyecto de vida. Para
ello, se sugiere al docente, realizar pequeñas
investigaciones relacionadas con el tema mesas de
trabajo, debates, foros, entre otras técnicas de
enseñanza-aprendizaje.
Los jóvenes y adultos comprenderán la importancia de
adquirir información básica para la prevención de las
Págs. 71 - 79 infecciones de transmisión sexual y agruparlas en
virales, bacterianas y micóticas. Para ello, se sugiere
plantear tareas que involucren la investigación en
diferentes fuentes de información, análisis de
estadísticas que permitan determinar las causas y
consecuencias, así como reconocer medidas de
prevención.
En esta DCD se espera que los jóvenes y adultos
Págs. 16-19 Págs. 105- 109 comprendan las características y las formas de
trasmisión de los virus.
140
 evitar contagios.
CN.4.3.1. Investigar en forma experimental y
explicar la posición de un objeto respecto a una
Materia y referencia, ejemplificar y medir el cambio de
energía posición durante un tiempo determinado, para
mejorar la capacidad de ubicación espacial
respecto a un punto de referencia.
CN.4.3. (2, 3) Analizar y describir la velocidad de un
objeto con referencia a su dirección y rapidez, e
inferir las características de la velocidad distancia y
tiempo transcurrido.
CN.4.3.4. Explicar, a partir de modelos, la magnitud
y dirección de la fuerza y demostrar el resultado
acumulativo de dos o más fuerzas que actúan
sobre un objeto al mismo tiempo a través de
situaciones cotidianas.
CN.4.3.5. Experimentar la aplicación de fuerzas
equilibradas sobre un objeto en una superficie
horizontal con mínima fricción y concluir que la
velocidad de movimiento del objeto no cambia.
CN.4.3.6. Observar y analizar una fuerza no
Para desarrollar esta DCD el docente puede utilizar
videos y láminas relacionados con el tema, también se
sugiere organizar grupos de trabajo para que los
participantes discutan y reflexionen sobre las medidas
preventivas.
Pág. 164-165 Esta DCD permite a los jóvenes y adultos comprender
los conceptos básicos de posición, movimiento y sistema
de referencia.
Se sugiere al docente proponer experimentos sencillos
en los que se evidencie el movimiento de un objeto.
También puede valerse de videos, y en el caso de ser
posible observar simulaciones por computador.
Pág. 166-168 En esta DCD se espera comprender la relación entre la
distancia y el tiempo al determinar la velocidad de un
objeto. Para ello, el docente puede valerse de
situaciones cotidianas como el movimiento de un
vehículo, un ciclista, una corredora, una nadadora
olímpica entre otros, recuerde que los temas se
trabajarán sin profundizar en la característica vectorial
de la velocidad. Otra alternativa es ir trabajando en
cuadros de doble entrada en los que se registren datos
según las variables que se considere para su análisis e
interpretación de resultados.
Págs. 169 - 170 Se sugiere al docente emplear gráficos en los que se
identifique la fuerza aplicada sobre un objeto, puede
organizar grupos de trabajo en que se elaboren modelos
sencillos para observar la acción de una fuerza, por
ejemplo a alar una caja con un cordón.
Pág. 171-172 Se recomienda al docente proponer experimentos
sencillos, como por ejemplo alar de una caja por los dos
extremos empleando fuerzas iguales y observar que el
objeto permanece inmóvil. Promover la realización de
informes que recojan las experiencias ejecutadas.
Pág. 173-174 Para desarrollar esta destreza se recomienda, al
141
equilibrada y demostrar su efecto en el cambio de
velocidad en un objeto e inferir su importancia en
actividades cotidianas en que se utiliza dicha
fuerza.
CN.4.3.7. Explorar, identificar y diferenciar las
fuerzas que actúan sobre un objeto estático.
CN.4.3.8. Experimentar y explicar la relación entre
masa y fuerza y la respuesta de un objeto en forma
de aceleración.
CN.4.3.9. Experimentar con la densidad de objetos
sólidos, líquidos y gaseosos, al pesar, medir y
registrar los datos de masa y volumen, y comunicar
los resultados.
CN.4.3.10. Explicar la presión sobre los fluidos y
verificar experimentalmente el principio de Pascal
en el funcionamiento de la prensa hidráulica.
CN.4.3. (11, 12) Observar a partir de una
experiencia y explicar la presión atmosférica, e
interpretar su variación respecto a la altitud y
relacionarla con la presión absoluta y la presión
manométrica.
CN.4.3.13. Diseñar un modelo que demuestre el
docente, aprovechar el experimento anterior y
proponer a los participantes que observen qué sucede
cuando se cambia la fuerza de uno de los extremos que
ala a la caja.
Pág. 174-175 Es importante para el docente considerar que, aunque
no se pretende profundizar sobre la fuerza como vector,
debe realizar esquemas en los que se observe la acción
de una fuerza sobre un objeto.
Pág. 174 - 175 Con esta destreza con criterios de desempeño se espera
que los jóvenes y adultos comprendan la relación entre
fuerza al observar la aceleración de un objeto, para ello
se recomienda realizar experimentos sencillos como
dejar caer un objeto de un lugar relativamente alto,
también puede emplear videos sobre el tema. Solicitar
la elaboración de informe.
Pág. 190 - 193 Para desarrollar esta DCD se sugiere al docente
organizar equipos de trabajo en el que se puede realizar
experimentos sencillos, sobre densidad de objetos
sólidos, líquidos y gaseosos, al pesar, medir y registrar
los datos de masa y volumen para comprender la
relación entre masa y volumen al determinar la
densidad de un cuerpo.
Pág. 194 - 197 Realizar experimentos sencillos como el funcionamiento
de la prensa hidráulica basado en el principio de Pascal.
Orientar a los jóvenes y adultos para que indaguen
acerca de la aplicación del principio de Pascal en
eventos cotidianos.
Pág. 196 – 197; Se recomienda plantear tareas como la ejecución de
trabajos de investigación, realización de experimentos
sencillos dentro del aula para explicar la presión
atmosférica e interpretar su variación respecto a la
altitud y relacionarla con la presión absoluta y la presión
manométrica.
Pág. 198 – 199 En esta DCD los jóvenes y adultos desarrollarán la
142
 principio de Arquímedes, inferir el peso aparente
de un objeto y explicar la flotación o hundimiento
de un objeto en relación con la densidad del agua
para aplicarlo en actividades cotidianas.
CN.4.3. (14, 15) Indagar y explicar el origen de la
fuerza gravitacional de la Tierra y la gravedad solar
y su efecto en los objetos sobre la superficie, e
interpretar la relación masa-distancia según la ley
de Newton.
CN.4.3.16. Diseñar una investigación experimental
para analizar las características de la materia
orgánica e inorgánica en diferentes compuestos,
diferenciar los dos tipos de materia según sus
propiedades e inferir la importancia de la química
en la vida cotidiana.
CN.4.3. (17, 18) Indagar sobre el elemento
carbono, caracterizarlo según sus propiedades
físicas y químicas, e identificarlo como base de las
biomoléculas, para comprender la formación de la
vida.
CN.4.3.19. Indagar experimentalmente, analizar y
describir las características de las biomoléculas y
relacionarlas con las funciones en los seres vivos.
La Tierra y el CN.4.4. (1, 2) Indagar, con uso de las TIC y otros
universo recursos, sobre el origen del Universo (Teoría del
Big Bang), la configuración y forma de las galaxias y
los tipos de estrellas, reconocer los aportes de los
astrónomos y físicos para el conocimiento del
capacidad de comprender el principio de Arquímedes.
Se recomienda formar grupos de trabajo para realizar
experimentos sencillos que expliquen el peso aparente
de un objeto.
Pág. 88 – 94; 98- Se sugiere consultar en diferentes fuentes de
99 información sobre la fuerza gravitacional de la Tierra,
gravedad solar y las órbitas planetarias para interpretar
el principio de gravitación universal propuesto por
Newton.
Pág. 178 – 180 Proponer lecturas relacionadas con el tema para que los
participantes puedan realizar exposiciones sobre las
características de la materia orgánica e inorgánica en
diferentes compuestos. Orientar para la elaboración de
organizadores mentales en los que presenten la
información de las lecturas obtenidas.
Pág. 160 – 162 Pág. 203 – 204; Los jóvenes y adultos en esta DCD analizarán la
206 – 2017 importancia del carbono como elemento fundamental
de las biomoléculas en los seres vivos.
Para desarrollar esta DCD el docente puede utilizar
videos y gráficos donde se pueda observar las
propiedades físicas y químicas del carbono. Elaborar con
material reciclado modelos de representación del
átomo de carbono y de biomoléculas.
Pág. 217 Consultar en diversas fuentes las características de las
biomoléculas.
Elaborar organizadores gráficos para consolidar la
información. Proponer la realización de prácticas
caseras en las que pueda determinar las biomoléculas y
relacionarlas con las funciones de los seres vivos.
Págs. 197 - 201 Págs. 125- 129 Para esta DCD se sugiere realizar actividades de
investigación y el análisis de videos sobre el origen del
Universo (Teoría del Big Bang), forma de las galaxias y
los tipos de estrellas. Organizar grupos de trabajo para
indagar información sobre la base de preguntas
143
Universo y realizar demostraciones en modelos
actuales de la cosmología teórica.
CN.4.4. (3, 4) Observar, con uso de las TIC y otros
recursos, y explicar la apariencia general de los
planetas, satélites, cometas y asteroides, la forma
y ubicación de las constelaciones según teorías o
creencias y elaborar modelos representativos.
CN.4.4.5. Describir la posición relativa del Sol, la
Tierra y la Luna y distinguir los fenómenos
astronómicos que se producen en el espacio.
CN.4.4.6. Reconocer, con uso de las TIC y otros
recursos, los diferentes tipos de radiaciones del
espectro electromagnético y comprobar
experimentalmente, a partir de la luz blanca, la
mecánica de formación del arcoíris.
CN.4.4.7. Describir, con apoyo de modelos, los
ciclos del oxígeno, el carbono, el nitrógeno y el
fósforo, y explicar la importancia de estos para el
reciclaje de los compuestos que mantienen la vida
en el planeta.
CN.4.4. (8, 9) Explicar, con apoyo de modelos, la
interacción de los ciclos biogeoquímicos (oxígeno,
carbono, nitrógeno y fósforo) en la biosfera
(litósfera, la hidrósfera y la atmósfera), e inferir su
importancia y los impactos de las actividades
humanas.
CN.4.4. (10, 11) Investigar en forma documental
sobre el cambio climático y explicar los factores
relacionadas con el tema y la presentación de
respuestas en plenaria.
Págs. 202 – 205 Pág. 142 En esta DCD los jóvenes y adultos comprenderán la
apariencia general de los planetas, satélites, cometas y
asteroides, la forma y ubicación de las constelaciones.
Se recomienda al docente emplear láminas de los
planetas, satélites, cometas y asteroides. También se
recomienda proponer que los participantes elaboren en
grupo maquetas o gráficos para representar los
planteas, satélites, cometas y asteroides.
Pág. 142 Se recomienda indagar en diversas fuentes sobre la
posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna. Con la
información obtenida promover la representación de la
posición relativa del Sol en relación a la Tierra y la Luna
a través de gráficos, modelo o maquetas con material
reciclado.
Págs. 146 - 148 Para desarrollar esta DCD se pueden realizar
experimentos sencillos y observar videos sobre los
diferentes tipos de radiaciones del espectro
electromagnético. Orientar la elaboración de tablas para
registro de datos.
Págs. 210 - 212 Buscar información a partir de criterios de comparación
de los ciclos en estudio, observar videos y realizar
exposiciones sobre los ciclos del oxígeno, el carbono, el
nitrógeno y el fósforo para consolidar la información en
organizadores gráficos.
Pág. 210 – 212; En esta DCD los docentes pueden realizar actividades
213 - 217 que permitan el uso de distintos recursos como
imágenes y videos para comprender la interacción de
los ciclos biogeoquímicos (oxígeno, carbono, nitrógeno y
fósforo) en la biosfera (litósfera, la hidrósfera y la
atmósfera).
Pág. 168 – 177; El docente puede trabajar con lecturas, imágenes y
178 - 183 videos relacionados con el cambio climático y los
144
que afectan a las corrientes marinas, como la de
Humboldt y El Niño, y evaluar los impactos en el
clima, la vida marina y la industria pesquera,
formular hipótesis sobre sus causas y registrar
evidencias sobre la actividad humana y el impacto
de esta en el clima.
CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y otros
recursos, los biomas del mundo, y describirlos
tomando en cuenta su ubicación, clima y
biodiversidad.
CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar un plan de
investigación documental sobre los ecosistemas de
Ecuador, diferenciarlos por su ubicación
geográfica, clima y biodiversidad, destacar su
importancia y comunicar sus hallazgos por
diferentes medios.
CN.4.4.14. Indagar en forma documental sobre la
historia de la vida en la Tierra, explicar los procesos
por los cuales los organismos han ido
evolucionando e interpretar la complejidad
biológica actual.
CN.4.4.15. Formular hipótesis e investigar en
forma documental los procesos geológicos y los
efectos de las cinco extinciones masivas ocurridas
en la Tierra, relacionarlas con el registro de los
restos fósiles, y diseñar una escala de tiempo sobre
el registro paleontológico de la Tierra.
CN.4.4.16. Investigar en forma documental y
procesar evidencias sobre los movimientos de las
placas tectónicas, e inferir sus efectos en los
cambios en el clima y en la distribución de los
organismos.
CN.4.4.17. Indagar sobre la formación y el ciclo de
las rocas, clasificarlas y describirlas de acuerdo a
factores que afectan a las corrientes marinas, como la
de Humboldt y El Niño. Promover el trabajo grupal para
establecer las causas y consecuencias de la actividad
antrópica relacionada con el impacto de esta en el
clima.
En esta DCD se puede utilizar ilustraciones y videos para
la descripción y ubicación de los biomas del mundo.
Identificar, ubicar y caracterizar en mapas a los biomas
del mundo.
Pág. 207 - 216 Pág. 167 - 168 El docente puede emplear material cartográfico para
ubicar de forma geográfica los ecosistemas del Ecuador
y diferenciarlos por su clima y biodiversidad. Promover
la elaboración de una guía turística de los principales
ecosistemas del Ecuador.
Págs. 122 - 125 El docente puede valerse de textos, revistas y páginas
web e indagar contenidos relacionados con la historia
de la vida en la Tierra. Orientar la realización de
organizadores gráficos para presentar sus resultados en
plenaria.
Págs. 140 - 146 Indagar en varias fuentes sobre los procesos geológicos
y los efectos de las cinco extinciones masivas ocurridas
en la Tierra y formar equipos de trabajo para socializar
la información. Solicitar la elaboración de gráficos o,
esquemas, en las que se evidencie el registro
paleontológico de la Tierra en una escala de tiempo.
Págs. 126 Págs. 130 - 137 Se sugiere al docente usar gráficos y consultar en
distintas fuentes los temas relacionados con los
movimientos de las placas tectónicas y proponer
lecturas complementarias para consolidar la
información.
Págs. 148 - 150 El docente puede iniciar con una serie de preguntas
sobre la composición, clasificación y ciclo de las rocas,
145
 los procesos de formación y su composición.
Ciencia en CN.4.5.1. Indagar el proceso de desarrollo
acción tecnológico del microscopio y del telescopio y
analizar el aporte al desarrollo de la ciencia y la
tecnología.
CN.4.5.2. Planificar y ejecutar una investigación
documental sobre la historia de la astronomía y los
hitos más importantes de la exploración espacial y
comunicar sobre su impacto tecnológico.
CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un proyecto de
investigación documental sobre el fechado
radioactivo de los cambios de la Tierra a lo largo
del tiempo, inferir sobre su importancia para la
determinación de las eras o épocas geológicas de
la Tierra y comunicar de manera gráfica sus
resultados.
CN.4.5.4. Investigar en forma documental sobre el
aporte del científico ecuatoriano Pedro Vicente
Maldonado, en la verificación experimental de la
ley de la gravitación universal; comunicar sus
conclusiones y valorar su contribución.
CN.4.5.5. Indagar, con uso de las TIC y otros
recursos, y analizar las causas de los impactos de
las actividades humanas en los hábitats, inferir sus
consecuencias y discutir los resultados.
CN.4.5.6. Plantear problemas de salud sexual y
reproductiva, relacionarlos con las infecciones de
transmisión sexual, investigar las estadísticas
actuales del país, identificar variables, comunicar
además puede proponer consultas sobre el tema para
que los participantes elaboren organizadores gráficos.
Págs. 21 – 22; En esta DCD los docentes pueden usar imágenes y
206 - 207 consultar en varias fuentes de información relacionadas
con el desarrollo del microscopio y telescopio y su
aporte al avance de la ciencia y la tecnología.
Págs. 128 -129 En necesario recalcar los hitos más importantes de la
exploración espacial. Se sugiere al docente consultar en
viarias fuentes de información la historia de la
astronomía y plantear una serie de preguntas para que
los participantes consoliden la información.
Págs. 146 Para el desarrollo de esta DCD se puede realizar el
análisis de videos del fechado radioactivo y los cambios
de la Tierra a lo largo del tiempo para comunicar sus
conclusiones.
Págs. 106 – 107 Se sugiere investigar en libros y páginas web el aporte
del científico ecuatoriano Pedro Vicente Maldonado
sobre la ley de la gravitación universal. Además, el
docente puede proponer actividades que no requieran
de mayor tiempo como elaboración de pequeños
resúmenes.
Págs. 176– 181 Para desarrollar esta DCD el docente puede utilizar
videos e imágenes de los efectos negativos que causan
las actividades humanas en los hábitats. Promover el
trabajo grupal para establecer las causas y
consecuencias de la actividad antrópica relacionada con
el impacto en los diversos hábitats.
Págs. 73 – 79 En esta DCD se puede plantear tareas que involucren la
investigación sobre salud sexual y reproductiva para que
el joven y adulto pueda socializar su información y les
permitan reflexionar sobre la planificación familiar.
146
los resultados y analizar los programas de salud
sexual y reproductiva.
CN.4.5.7. Diseñar y ejecutar un plan de
investigación documental, formular hipótesis sobre
los efectos de las erupciones volcánicas en la
corteza terrestre, contrastarla con los resultados y
comunicar sus conclusiones.
CN.4.5.8. Formular hipótesis e investigar en forma
documental sobre el funcionamiento de la cadena
trófica en el manglar, identificar explicaciones
consistentes, e inferir su importancia como recurso
natural sostenible.
CN.4.5.9. Indagar sobre el viaje de Alexander von
Humboldt a América y los aportes de sus
descubrimientos, e interpretar sus resultados
acerca de las relaciones clima-vegetación.
Además, se recomienda orientar en el análisis de
estadísticas que permitan determinar las causas y
consecuencias de las enfermedades de transmisión
sexual e indagar sobre los resultados de los programas
de salud sexual y preventiva.
Pág. 138 El docente en esta DCD puede utilizar las TIC para que el
joven y adulto comprenda los efectos de las erupciones
volcánicas en la corteza terrestre. Guiar en la
construcción de modelos o maquetas en los que se
represente los efectos de las erupciones en la corteza
terrestre.
Págs. 37 – 39 Se sugiere la realización de tareas, como la investigación
y análisis de videos para que el participante conozca el
funcionamiento de la cadena trófica en el manglar,
caracterice y represente la cadena trófica y describa la
importancia de su conservación como recurso natural
sostenible.
Pág. 217 Buscar información en varias fuentes sobre el viaje de
Alexander Von Humboldt a América, orientar para que
los estudiantes establezcan criterios para la
interpretación de resultados acerca de las relaciones
clima-vegetación.
147
 USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE CIENCIAS SOCIALES

SUBNIVEL SUPERIOR DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

Textos del estudiante
8
Bloque curricular Destrezas con criterios de desempeño (DCD) Texto de octavo Texto de Texto de Orientaciones metodológicas
9
adaptadas grado noveno grado décimo grado

Historia e CS.4.1.1. Reconocer el estudio de la Historia como
identidad conocimiento esencial para entender nuestro pasado y
nuestra identidad y para comprender cómo influyen
en el mundo en que vivimos.
CS.4.1.2. Describir el origen de la humanidad en África
y su difusión a los cinco continentes con base en el
trabajo y su capacidad de adaptación a diversos
ambientes y situaciones climáticas.
CS.4.1.3. Discutir la influencia de la agricultura y la
escritura en las formas de vida y de organización social
de la humanidad
Págs. 12- 13 En el aula es necesario que se dialogue
sobre tres términos claves: historia,
identidad y pasado. La didáctica debe estar
encamina a la clarificación de cada uno de
ellos y sus vínculos.
Págs. 16-18 Es fundamental concientizar a los jóvenes
y adultos cómo los seres humanos tienen
un origen común, que está en África,
combatiendo todo tipo de prejuicio
infundado. Es necesario conocer el papel
que jugó el trabajo en las adaptaciones de
los seres humanos.
Págs. 21-23 Destacar el papel del trabajo como motor
de la historia enfatizando en el papel que
cumplió la agricultura y la escritura en las
formas de vida y organización social de la

8
Las DCD pintadas son las básicas imprescindibles que deben ser priorizadas para la educación de personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad inconclusa.

148

CS.4.1.4. Reconocer el trabajo como factor
fundamental de la evolución y desarrollo de una
sociedad, y su influencia en la construcción de la
cultura material y simbólica de la humanidad.
CS.4.1. (5, 6) Identificar los grandes imperios
esclavistas de la Antigüedad en el Oriente Medio; y, el
surgimiento y desarrollo de los grandes imperios
asiáticos (China e India), destacando el rol de la
agricultura, la escritura y los ejércitos.
CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de las culturas
mediterráneas, especialmente la griega, con énfasis en
su influencia en el pensamiento filosófico y
democrático
CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio Romano, su expansión
en el Mediterráneo, sus rasgos esclavistas e
institucionales e influencia ulterior.
CS.4.1.9. Analizar el surgimiento y difusión conflictiva
del cristianismo en el espacio mediterráneo romano y
luego en Europa.
CS.4.1.10. Examinar en la Historia las estructuras
sociales de desigualdad, y comparar situaciones
semejantes en diversos momentos históricos y lugares
geográficos.
CS.4.1.11. Caracterizar el surgimiento del Islam en
Arabia y su difusión al norte de África y otros lugares
del viejo continente.
CS.4.1. (12, 13) Identificar la estructura de la sociedad
feudal europea, sus condiciones de explotación interna
y los grupos sociales enfrentados, considerando los
cambios producidos con las cruzadas y el fin del
humanidad.
Págs. 26-27 Además de continuar con el énfasis del
trabajo como uno de los ejes centrales de
la historia es necesario identificar y
diferencias las nociones de cultura
material y simbólica.
Págs. 30-32; Es necesario destacar los elementos más
35-37 importantes de los imperios mencionados
en la DCD teniendo siempre en cuenta el
papel de la agricultura, la escritura y los
ejércitos.
Págs. 40-42 Es fundamental vincular el contexto griego
y su producción de pensamiento en
relación a la filosofía y la democracia.
Págs. 45-47 Es importante que los participantes
puedan describir al Imperio Romano
destacando a grupos excluidos, tales como
los esclavos.
Págs. 50-52 Es necesario analizar multicausalmente el
fenómeno de surgimiento y expansión del
cristianismo.
Pág. 55 Es necesario que se visibilicen cómo ciertas
estructuras sociales injustas de
desigualdad se dieron en distintos lugares
y tiempos.
Págs. 58-60 Es necesario analizar multicausalmente el
fenómeno de surgimiento y expansión del
Islam.
Págs. 63-65; 68- Es fundamental que el participante atienda
70 al proceso histórico que llevo a las
cruzadas y el fin del medievo identificando
las principales características de la
149
medioevo y sus consecuencias
CS.4.1.14. Resumir el origen y desarrollo de la
conciencia humanista que influyó en una nueva visión
de las personas y el mundo
CS.4.1.15. Practicar el entendimiento de la diversidad
religiosa y la tolerancia en la vida social.
CS.4.1. (16, 17) Analizar el origen de los primeros
pobladores de América y sus formas de supervivencia
con base en las evidencias materiales que se han
descubierto apreciando el papel de la mujer en la
invención de la agricultura como un esfuerzo de
conocimiento y trabajo acumulado.
CS.4.1.18. Destacar el desarrollo de los pueblos
aborígenes de América y la formación de grandes
civilizaciones como la maya y la azteca.
CS.4.1. (19, 20) Analizar el origen y desarrollo del
imperio inca como civilización y la influencia de su
aparato político y militar teniendo en cuenta las
culturas andinas anteriores al incario.
CS.4.1. (21, 22) Analizar y apreciar el legado material y
cultural indígena en la configuración de los países
latinoamericanos describiendo la estructura
organizativa del Tahuantinsuyo.
CS.4.1.23.Contrastar los rasgos más significativos que
diferencien las culturas americanas de aquellas que
llegaron con la conquista y la colonización europea.
sociedad feudal.
Págs. 73;75-76 Los participantes deben ser capaces de
identificar en qué consiste la corriente de
pensamiento denominada humanismo y
cómo influyó en la visión de las personas y
el mundo.
Pág. 79 Es fundamental que los participantes
practiquen un diálogo regido por la lógica
de la armonía, el respecto y la tolerancia
frente a la gran diversidad de religiones.
Págs. 82-84; Es necesario destacar el papel de la mujer
87-88 en la invención de la agricultura además de
comprender el proceso multicausal de los
primeros pobladores de América.
Págs. 92-94 Es importante que los jóvenes y adultos
valoren la historia de los pueblos
aborígenes de América a la vez que
identifican las principales características de
civilizaciones como la Maya y la Azteca.
Págs. 97-99; Identificar el proceso de conformación del
102-104 Imperio Inca y su influencia en las culturas
andinas posteriores.
Págs. 107-109 Es necesario que los participantes
identifiquen la estructura organizativa del
Tahuantinsuyo a la vez que valoran el
legado indígena posterior.
Págs. 112-113 Visibilizar las diferencias y posibles
semejanzas que existían entre los pueblos
que habitaban nuestra América y los que
llegaron del viejo continente.
150
CS.4.1.24. Examinar las motivaciones de los europeos
para buscar nuevas rutas marítimas al Lejano Oriente y
analizar cómo llegaron a la India y "descubrieron"
América.
CS.4.1. (25, 26) Explicar el proceso de conquista
española del imperio inca en crisis y la resistencia de
los pueblos indígenas desembocando en la
organización y mecanismos de gobierno y de
extracción de riquezas en América.
CS.4.1.27. Comparar el proceso de colonización
española de América con el portugués y anglosajón,
subrayando sus semejanzas y diferencias.
CS.4.1.28. Examinar el papel que cumplió la América
Española en un mundo en transformación durante los
siglos XVI y XVII
CS.4.1.29. Destacar la contribución de los progresos
científicos de los siglos XVII y XVIII a los cambios
sociales y económicos.
CS.4.1.30. Explicar el avance del capitalismo, el
crecimiento de la producción manufacturera, la
expansión de las ciudades y del intercambio
internacional.
CS.4.1.31. Analizar el proceso de independencia de
Estados Unidos, su establecimiento como la primera
república democrática, y sus consecuencias.
CS.4.1.32. Discutir el sentido de las revoluciones
europeas de fines del siglo XVIII y XIX.
Págs. 12-14 Es fundamental repensar el
“descubrimiento” de América desde
distintos puntos de vista. Es necesario
destacar la multicausalidad de estos
procesos históricos.
Págs. 17-19; 22- Los participantes deben identificar la
23 organización y mecanismos de gobierno
después de la conquista en relación con los
procesos de resistencia indígena.
Previamente es necesario vincular la
conquista con la crisis del Imperio Inca.
Págs. 26-28 Es importante que los participantes
encuentren semejanzas y diferencias en
los procesos de colonización mencionados
y sus consecuentes implicaciones.
Pág. 31 Los participantes deben identificar los
principales cambios durante los siglos
mencionados desde el contexto de la
América española.
Págs. 34-36 Es necesario analizar qué entendemos por
progreso científico en los siglos indicados
siempre vinculados a los cambios sociales y
económicos.
Págs. 39-41 Los participantes deben centrarse en la
expansión del capitalismo atendiendo a los
elementos mencionados en la DCD.
Págs. 44-46 Es fundamental que los participantes
atiendan a la multicausalidad del proceso
de independencia de Estados Unidos.
Págs. 49-51 Es necesario contextualizar dentro del
espacio y el tiempo atendiendo a la
multicausalidad las revoluciones del siglo
XVIII y XIX.
151
CS.4.1.33. Exponer la naturaleza de la Ilustración en
Europa y América y las condiciones para la caída del
Antiguo Régimen en ambos continentes.
CS.4.1.34. Evaluar la herencia de las sociedades
coloniales en la América Latina del presente
CS.4.1. (35, 36) Analizar críticamente la naturaleza de
las revoluciones independentistas de América Latina,
sus causas y limitaciones mediante la explicación de
los procesos de independencia en Sudamérica desde el
norte hasta el sur, reconociendo los actores sociales
que participaron en él.
CS.4.1.37. Destacar la participación y el aporte de los
afro-descendientes en los procesos de independencia
de Latinoamérica.
CS.4.1.38. Examinar el contenido del proyecto de
Simón Bolívar y la disolución de Colombia, con su
proyección en los procesos de integración actuales.
CS.4.1.39. Contrastar los valores de la independencia y
la libertad en el contexto de las naciones
latinoamericanas en el siglo XIX y XX.
CS.4.1.40. Analizar los avances científicos y técnicos
que posibilitaron el gran auge de la industria y el
cambio en las condiciones de vida que se dieron entre
los siglos XVIII y XIX.
CS.4.1.41. Revisar el desarrollo del capitalismo en el
mundo del siglo XIX, bajo condiciones de avance del
imperialismo
CS.4.1.42. Exponer las características de los Estados
nacionales latinoamericanos luego de la
Págs. 54-56 Los participantes deben visibilizar el
impacto de la ilustración en Europa y
América de forma relacionada con la caída
del antiguo Régimen en ambos.
Pág. 59 Los participantes deben visibilizar el
impacto de las sociedades coloniales en la
América Latina actual.
Págs. 62-65; 68- Las revoluciones independentistas deben
70 analizarse desde su complejidad y
atendiendo a la multicausalidad.
Pág. 73 Es importante vincular esta DCD con la
anterior visibilizando sectores que
históricamente se han ocultado.
Págs. 74-76 Es importante vincular la propuesta inicial
de Simón Bolívar de integración
latinoamericana con las propuestas de la
actualidad.
Pág. 79 Los participantes deben reflexionar acerca
de los conceptos de independencia y
libertad presentes en el contexto señalado
por la DCD.
Págs. 82-84 Es primordial que los participantes tengan
en cuenta cómo los descubrimientos
científicos y técnicos cambiaron el modo
de vida de la gente entre los siglos
mencionados.
Págs. 87-89 Es fundamental calificar y dialogar acerca
de conceptos claves como el capitalismo e
imperialismo en el mundo del siglo XIX.
Págs. 92-95 Es necesario que los participantes vinculen
las principales características de los
152
Independencia y su influencia en la construcción de la
identidad de los países en el presente
CS.4.1.43. Examinar las condiciones en las que las
economías latinoamericanas se incorporaron al
mercado mundial en el siglo XIX.
CS.4.1.44. Discutir los procesos y conflictos que se
dieron por la definición de las fronteras en América
Latina.
CS.4.1.45. Interpretar las características de la
expansión de la industria, el comercio internacional y
el colonialismo a inicios del siglo XX.
CS.4.1. (46, 47) Resumir la influencia y el impacto de la
Revolución bolchevique y de la Primera Guerra
Mundial, la Gran Depresión y los regímenes fascistas
en la política, la economía y la sociedad
latinoamericana
CS.4.1.48. Analizar el nivel de involucramiento de
América Latina en la Segunda Guerra Mundial y su
participación en la fundación y acciones de la
Organización de las Naciones Unidas.
CS.4.1.49. Explicar la trayectoria de Latinoamérica en
la primera mitad del siglo XX, con sus cambios
socioeconómicos e inicios del desarrollismo.
CS.4.1.50. Identificar cambios en la realidad
latinoamericana a partir de la fundación de la
República Popular China, el ascenso de los países
árabes y el predominio de la "guerra fría"
Estados nacionales después de la
independencia con la construcción de
identidades en países actuales.
Págs. 98-99 Es de suma importancia que el docente
contextualice cómo las economías
latinoamericanas se incorporaron al
mercado mundial en el siglo XIX.
Págs. 102-103 Analizar críticamente desde la
multicausalidad los conflictos a la hora de
definir las fronteras de Latinoamérica.
Págs. 12-14 El punto esencial de la DCD es identificar
las principales características de la
expansión de la industria, el comercio
internacional y el colonialismo a inicios del
siglo XX.
Págs. 17-19; 22- Los participantes deben ser capaces de
24; 27- 29 identificar el impacto de la Revolución
Bolchevique, la Primera Guerra Mundial, la
Gran Depresión y los regímenes fascistas
en la política, economía y la sociedad
latinoamericana.
Págs. 32-36 Identificar las consecuencias de la segunda
Guerra Mundial y el papel de
Latinoamérica en ella, desembocando en la
fundación de la ONU.
Págs. 39-41 Analizar críticamente la trayectoria de
Latinoamérica en el siglo XX enfatizando
en sus cambios a nivel social y económico y
el inicio de su proyecto de desarrollo.
Págs. 46-48 Es importante que los participantes
identifiquen con claridad términos tales
como “guerra fría” y su relación con los
países latinoamericanos.
153
 CS.4.1.52. Discutir el alcance de las innovaciones
científicas y tecnológicas, especialmente en la
comunicación, en el contexto latinoamericano del siglo
XX.
CS.4.1. (51, 53) Reconocer los movimientos de lucha
por los derechos civiles en el marco de los procesos de
integración y cooperación internacional así como el
contenido de las luchas anticoloniales de los países en
vías de desarrollo y la fundación de nuevos países.
CS.4.1.54. Discutir la pertinencia y validez de los
postulados de Mahatma Gandhi en relación con la
construcción de una cultura de paz y el respeto a los
derechos humanos en la contemporaneidad.
CS.4.1. (55, 56.) Evaluar la movilización social e
insurgencia en la América Latina de los sesenta, la
Revolución Cubana y los inicios de la integración
teniendo en cuenta las dictaduras latinoamericanas y
sus gobiernos, con énfasis en el desarrollismo y la
represión.
CS.4.1.57. Apreciar el tránsito a los sistemas
constitucionales latinoamericanos, destacando el valor
de vivir en democracia.
CS.4.1. (58, 60) Explicar el proceso de implantación del
neoliberalismo y resumir los desafíos de América
Latina frente al manejo de la información y los medios
de comunicación en el marco de la situación
económica, política y social actual
CS.4.1.59. Comparar la situación económica y social de
los países desarrollados y en vías de desarrollo.
Los seres CS.4.2. (1, 2) Examinar el proceso de formación de la
Págs. 56-58 Los participantes deben avizorar el
impacto de las innovaciones
tecnocientíficas del siglo XX en el contexto
latinoamericano.
Págs. 51-53; 61- Es necesario que los jóvenes y adultos
63 visibilicen la importancia de las luchas
sociales por los derechos civiles de forma
relacionada con las luchas coloniales y su
impacto.
Págs. 66-67 Es conveniente que los participantes
puedan apreciar las iniciativas de
búsquedas de paz mundial con testimonios
reales como el de Mahatma Gandhi.
Págs. 70-72; 75- Es imprescindible que los participantes
77 puedan contextualizar diversos procesos
históricos latinoamericanos atendiendo a
la multicausalidad y la visión de los
vencidos. Es fundamental la comprensión
antes que la memorización de los
contenidos de esta DCD.
Págs. 80-82 Es importante apreciar el papel de las
constituciones en nuestro contexto.
Págs. 85-86; 90- Es imprescindible que los participantes
91 puedan contextualizar diversos procesos
históricos latinoamericanos atendiendo a
la multicausalidad y la visión de los
vencidos. Es fundamental la comprensión
antes que la memorización de los
contenidos de esta DCD.
Pág. 89 Es importante problematizar nociones
tales como las de “desarrollo” y “vías de
desarrollo”.
Págs. 118-120; Es necesario que los contenidos de esta
154
humanos en el Tierra, la gestación de los continentes y las sucesivas 123-127 DCD estén contextualizados a la vida
espacio eras geológicas desembocando en la localización y cotidiana, donde es más importante la
descripción actual de los océanos y mares del mundo y comprensión de estos procesos antes que
sus efectos en la vida del planeta su sola memorización.
CS.4.2.3. Describir los diversos climas del planeta con Págs. 130-132 Es importante que los participantes sean
sus características, variaciones e influencia en la capaces de indicar los aspectos más
población mundial, destacando posibles desastres relevantes de los climas de los diversos
naturales y sus correspondientes planes de planetas.
contingencia.
CS.4.2.4. Reconocer el significado conceptual de Págs. 135-136; Los participantes deben valorar y conocer
Cartografía y examinar los diversos instrumentos y 138-140 la importancia de la cartografía dentro de
recursos cartográficos, sus características específicas y la geografía y su relación con otras
su utilidad para los estudios de Geografía y otras disciplinas.
ciencias
CS.4.2. (5, 7) Describir las características Págs. 144-146; Es importante que los jóvenes y adultos
fundamentales de África, Europa, Asia, Oceanía, 149-151; 155- sean capaces de identificar las
América del Norte, América central y América del Sur: 157; 160-162; características esenciales de los diferentes
relieve, hidrografía, climas, demografía y principales 165-166; 172- lugares planteados en la DCD. No es
indicadores de calidad de vida. 174; 177-179; necesario leer todo las páginas sino
181-183 destacar los aspectos más destacados de
forma sintética sin perder de vista la DCD.
CS.4.2.6. Comparar la extensión y características Págs. 168-169 Es necesario sistematizar las características
generales de los continentes desde perspectivas más importantes de los continentes para
geográficas, demográficas, económicas, etc. poder compararlos.
CS.4.2.8. Comparar algunos rasgos geográficos Págs. 186-187 Los participantes deben atender a las
relevantes entre las Américas, especialmente características más relevantes entre las
relacionados con la economía, la demografía y la américas usando categorías clave como
calidad de vida. economía, demografía y calidad de vida.
CS.4.2. (9, 10) Localizar y apreciar los recursos Págs. 108-110; Es necesario que los participantes
naturales del Ecuador y establecer su importancia 113-115 conozcan la radical importancia de los
económica y social mediante la relación entre las recursos naturales del Ecuador.
actividades productivas del sector primario con los
ingresos y calidad de vida de las personas que se
dedican a ellas.

155
CS.4.2.11. Analizar las actividades productivas del
sector secundario nacional (industrias y artesanías) y
las personas que se ocupan en ellas.
CS.4.2.12. Examinar la interrelación entre los lugares,
las personas y los productos que están involucrados en
el comercio y sus mutuas incidencias.
CS.4.2.13. Destacar la importancia del sector servicios
en la economía nacional, destacando el turismo, con
sus fortalezas, oportunidades y debilidades.
CS.4.2.14. Analizar el papel del sector financiero en el
país y la necesidad de su control por parte de la
sociedad y el Estado.
CS.4.2.15. Establecer las diversas formas en que el
Estado participa en la economía y los efectos de esa
participación en la vida de la sociedad.
CS.4.2.16. Identificar los principales problemas
económicos del país, ejemplificando posibles
alternativas de superación.
CS.4.2. (17, 25) Reconocer el Buen Vivir o Sumak
Kawsay como una forma alternativa de enfrentar la
vida, desechando las presiones del capitalismo y
buscando el equilibrio del ser humano con la
naturaleza mediante el contraste del concepto
“desarrollo” con el de Buen Vivir.
CS.4.2. (18, 19) Examinar la situación en que se
encuentra el sistema educativo (sus niveles,
crecimiento y calidad) y los sistemas de salud, frente a
las necesidades nacionales.
Págs. 118-120 Es importante conocer la noción de sector
secundario en relación a los demás
sectores productivos.
Págs. 123-125 Es imprescindible analizar el concepto de
comercio y todas sus implicaciones en la
sociedad.
Págs. 128-130 De forma relacionada con la DCD anterior
es importante identificar las características
más importantes del sector servicios.
Págs. 133- 135 Es importante que los participantes
indaguen acerca del papel del sector
financiero en una sociedad y el papel que
debería cumplir en ella.
Págs. 138-139 Es importante que los jóvenes y adultos
reflexionen en torno al papel del Estado
respecto a la economía con ejemplos
concretos de los efectos en la vida
cotidiana.
Págs. 142- 143 Desde el propio contexto los participantes
pueden reflexionar acerca de los
principales problemas económicos que les
aquejan y plantear posibles alternativas de
superación a nivel de país.
Págs. 146-148 ; Es importante reflexionar en torno al
182 significado y alcance del Buen Vivir como
forma alternativa de entender la vida.
Págs. 151-153 Es importante conocer la situación actual
;156-158 del Ecuador respecto a educación y salud,
reflexionando en torno a posibilidades,
limitaciones y fortalezas.
156
CS.4.2.20. Identificar las demandas existentes sobre
vivienda comparándola con la forma en que se está
enfrentando esta realidad en el país.
CS.4.2.21. Ubicar en el territorio las necesidades de
transporte de la ciudadanía y los medios que se han
establecido para satisfacerlas.
CS.4.2.22. Discutir la importancia del empleo y los
problemas del subempleo y el desempleo, destacando
la realidad de la Seguridad Social.
CS.4.2.23. Reconocer la importancia del deporte en la
vida nacional, las principales disciplinas deportivas que
se practican y los avances en su infraestructura.
CS.4.2.24. Relacionar las opciones de ocio y recreación
de los ecuatorianos como ocasiones para estimular
vínculos que posibiliten la construcción de la identidad
nacional.
CS.4.2. (26, 27) Definir los rasgos, antecedentes y
valores esenciales de la diversidad humana que
posibilitan la convivencia armónica y solidaria frente a
cualquier forma de discriminación.
CS.4.2.28. Establecer el número de habitantes y su
distribución en los continentes, con el detalle de sus
características económicas, sociales y laborales
esenciales.
CS.4.2.29. Identificar los componentes etarios de la
población mundial: niños, niñas, jóvenes y adultos
cotejándolos con datos sobre salud y educación.
CS.4.2.30. Discutir el papel que cumplen los jóvenes en
la vida nacional e internacional a través de ejemplos de
Págs. 161-162 Los jóvenes y adultos pueden relacionar
los términos hogar y vivienda, y su
importancia para el ser humano en el
contexto ecuatoriano.
Págs. 164-165 Los participantes pueden centrarse en la
importancia y necesidades de trasporte en
su contexto. Se pueden proponer
alternativas para enfrentar estas
dificultades.
Págs. 167-169 Es imprescindible que los participantes
comprendan la importancia del empleo y
los problemas formados en torno a él.
Págs. 172-174 No es necesario leer todas las páginas del
texto, sino que los participantes deben
valorar el deporte y las acciones concretas
para promoverlo.
Págs. 177- 179 Los participantes pueden reflexionar en
torno al concepto de ocio y su vinculación
con la necesidad de recreación.
Págs. 98-100; Es fundamental trabajar sobre la noción de
104 - 105 diferencia y unidad, resaltar la paradoja de
unidad en la diversidad bajo una lógica de
respeto, armonía y entendimiento.
Págs. 108-110 Los participantes deben centrarse
únicamente en aspectos relevantes de los
habitantes y su distribución en los
continentes.
Págs. 113- 115 Analizar la población ecuatoriana bajo
criterios de edad atendiendo a salud y
educación. Explicar su impacto en la
sociedad.
Pág. 123 Reflexionar en torno al papel de los
jóvenes en una sociedad. Es importante
157
diversos países.
CS.4.2.31. Relacionar la población de hombres y
mujeres en el mundo, considerando su distribución en
los continentes y su promedio y niveles de calidad de
vida.
CS.4.2. (32, 33) Describir el papel que han cumplido las
migraciones en el pasado y presente de la humanidad
resaltando los principales flujos migratorios en
América latina
CS.4.2.34. Identificar las incidencias más significativas
de la globalización en la sociedad ecuatoriana y las
posibles respuestas frente a ellas
CS.4.2. (35, 36) Discutir las consecuencias que genera
la concentración de la riqueza, proponiendo posibles
opciones de solución en relación con los rasgos más
importantes de la pobreza en América Latina, con
énfasis en aspectos comparativos entre países.
CS.4.2.37. Identificar las guerras como una de las
principales causas de la pobreza en el mundo.
CS.4.2.38. Reconocer la influencia que han tenido en el
Ecuador los conflictos mundiales recientes y el papel
que ha tenido en ellos nuestro país.
CS.4.2.39. Comparar los diversos procesos de
integración internacional que se dan en el mundo, con
énfasis particular en la Unión Europea, sus avances y
problemas.
CS.4.2.40. Identificar el origen y principales avances de
la integración en la Comunidad Andina y Sudamérica,
repensar qué entendemos por juventud en
la actualidad.
Págs. 118-120 Es importante que se resalte la
importancia de la equidad de género a la
hora de desarrollar esta DCD.
Págs. 126- 128; Los participantes deben combatir todo tipo
131-133; 136- de prejuicio al reflexionar acerca del papel
138 de la migración tomando como ejemplo el
caso ecuatoriano.
Págs. 144- 146 Analizar y repensar la “globalización” y sus
efectos en el Ecuador.
Págs. 149- 151 ; Es de radical importancia plantear con
154- 156 ejemplos concretos las consecuencias que
produce el exceso de concentración de
riqueza, atendiendo a la realidad
latinoamericana.
Pág. 159 Es esencial que los participantes
reflexionen en torno a las graves
problemáticas que causa las guerras en el
mundo.
Págs. 160- 161 Es fundamental tener en cuenta el
enfoque de una educación para la paz a la
hora de analizar todas las DCD referentes a
conflictos bélicos.
Págs. 164-166 Es importante analizar atendiendo a la
multicausalidad y complejidad procesos de
integración como el de la Unión Europea.
Págs. 169-171 Se puede tratar de forma análoga a la
anterior enfatizando en las problemáticas
158
 con sus problemas y perspectivas
CS.4.2.41. Analizar la dimensión y gravedad del tráfico
de personas y de drogas en relación con las propuestas
de integración regional.
La convivencia CS.4.3.1. Apreciar las culturas del Ecuador a partir del
estudio de su origen, localización y rasgos más
destacados
CS.4.3. (2, 3) Identificar y discutir el origen,
características, complejidades, posibilidades,
expresiones y manifestaciones de la cultura popular
ecuatoriana como componente esencial de la cultura
nacional.
CS.4.3.4. Reconocer la interculturalidad desde el
análisis de las diferentes manifestaciones culturales y
la construcción del Ecuador como unidad en la
diversidad.
CS.4.3.5. Examinar el concepto “interculturalidad” y
posibles acciones concretas de practicarlo en la
escuela y otros espacios locales más cercanos.
CS.4.3. (6, 7) Determinar el papel político y social de
los medios de comunicación en el Ecuador, y la forma
en que cumplen su misión promoviendo el respeto a la
libre expresión mediante prácticas cotidianas, en la
perspectiva de construir consensos y acuerdos
colectivos.
CS.4.3.8. Reconocer la importancia de lo que se llama
la "cultura de masas" en la sociedad actual.
que ha tenido nuestra región para lograr
una integración.
Págs. 174- 175 Es fundamental concientizar a los
participantes a través de la criticidad de los
riegos que representa el tráfico de
personas y de drogas. Es importante evitar
todo tipo de prejuicios y atender a la
complejidad del fenómeno.
Págs. 192-194 Es imprescindible visibilizar cómo el
Ecuador es rico y diverso en el ámbito
cultural. De ahí la necesidad de valorar la
historia de nuestras culturas.
Págs. 197-199 Es imprescindible que los participantes
aprecien la riqueza de las diferentes
manifestaciones de la cultura popular
ecuatoriana construida sobre la diferencia,
que paradójicamente forma la llamada
cultura nacional.
Págs. 202-204 Es fundamental trabajar sobre la
complejidad y dimensión práctica de la
interculturalidad y su importancia en
nuestro país.
Pág. 207 Se puede trabajar de forma análoga a la
anterior, poniendo ejemplos en
situaciones de la vida cotidiana.
Págs. 210-211; Es fundamental pensar y repensar el rol de
214- 216 los medios de comunicación en el Ecuador
teniendo como criterio clave el respeto a la
libertad de expresión.
Pág. 219 Los participantes deben repensar acerca
del concepto “cultura de masa” y
considerar sus implicaciones en diferentes
159

CS.4.3. (9, 14) Reconocer la importancia de la lucha por
los derechos humanos y su protección y cumplimiento
como una responsabilidad de todos los ciudadanos y
ciudadanas mediante la democracia como gobierno
del pueblo, cuya vigencia se fundamenta en la libertad
y la justicia social.
CS.4.3. (10, 17) Reconocer la vinculación de los
ciudadanos con el país a través del Estado y el ejercicio
de la ciudadanía, los canales y formas en que se la
ejerce en una sociedad democrática.
CS.4.3.11. Discutir los alcances y las dificultades de la
doble ciudadanía en el Ecuador y el mundo.
CS.4.3. (12, 13) Identificar los derechos fundamentales
estipulados en el Código de la Niñez y la Adolescencia
y reflexionar sobre ellos en función del Buen Vivir
reconociendo que implican deberes y estipulados en el Código de la Niñez y la
responsabilidades como parte de la sociedad.
CS.4.3.15. Analizar la tensión en relación con la
vigencia de los derechos humanos, interculturalidad,
unidad nacional y globalización.
CS.4.3.16. Destacar los valores de la libertad, la
equidad y la solidaridad como fundamentos sociales
esenciales de una democracia real.
CS.4.3.18. Reconocer el papel de la Constitución de la
República como norma fundamental del Estado y base
legal de la democracia.
ámbitos.
Págs. 188-189 ; Es fundamental que los participantes
209-211 conozcan los derechos humanos y su
importancia. De forma análoga es
necesario visibilizar cómo estos se
construyen a partir de acciones concretas
en prácticas cotidianas.
Págs. 192-194 Págs. 185-187 Los participantes deben analizar el
concepto de Estado atendiendo al papel
que juega la ciudadanía en él.
Pág. 197 Los participantes deben atender al
significado de ciudadanía. Es importante
analizar todas sus implicaciones.
Págs. 200-202; Es importante que los participantes
205 -206 destaquen la importancia de construir en
prácticas cotidianas los derechos
Adolescencia.
Págs. 214-216 Es importante analizar la multiplicidad de
causas de la dificultad de llevar a la
práctica el respeto y cumplimiento de los
derechos humanos, la interculturalidad, la
unidad nacional dentro del marco de la
globalización.
Págs. 180- 182 Es importante que los participantes
reflexionen en torno a los valores de
libertad, equidad y solidaridad dentro de
un contexto democrático.
Págs. 190-192 Los participantes pueden analizar la
Constitución como elemento necesario
pero no suficiente para la construcción de
un Estado democrático.
160
CS.4.3.19. Analizar la eficacia real de la Constitución
como garante de los derechos ciudadanos, a partir del
análisis de las garantías constitucionales.
CS.4.3.20. Relacionar el ejercicio de la ciudadanía
ecuatoriana con la participación en los procesos de
integración regional e internacional.
CS.4.3.21. Identificar y diferenciar los órganos del
gobierno y los del Estado ecuatoriano, sus principales
atribuciones y sus mecanismos de vinculación con la
sociedad civil.
CS.4.3.22. Reconocer y discutir la razón de ser, las
funciones, los límites y las características de la fuerza
pública.
CS.4.3.23. Analizar el papel del Estado como garante
de los derechos de las personas.
Pág. 195 Los participantes pueden resaltar el papel
que juega la Constitución como garante de
los derechos ciudadanos. Es necesario
atender a sus fortalezas y limitaciones.
Págs. 202-204 Es importante trabajar esta DCD desde la
comprensión y no desde la mera
memorización. Es importante atender a la
complejidad y la multicausalidad. Se debe
clarificar los conceptos de Estado y
Gobierno con sus semejanzas y diferencias.
También se puede enfatizar en la
aplicación de esta DCD en la vida cotidiana
y comunitaria.
Págs. 207- 209 Es importante que los participantes
reflexionen y problematicen la noción de
“fuerza pública” y su rol en la sociedad.
Págs. 212- 214 Los participantes pueden analizar el rol del
Estado como elemento necesario pero no
suficiente para garantizar los derechos de
las personas.
161
ANEXO
CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR EL TRABAJO AUTÓNOMO
Las ofertas de educación intensivas requieren de un trabajo que combine el aprendizaje presencial con
el trabajo autónomo. Para ello hay que considerar que la población a quienes se dirige la oferta de
educación extraordinaria son personas jóvenes y adultas que, por su trabajo, la familia o el rol social que
desempeñan, tienen poco tiempo para dedicar a las actividades académicas. Es importante que el
docente considere esta realidad a la hora de planificar tanto sus clases presenciales, como los trabajos
autónomos.
El trabajo presencial es el que se desarrolla en el aula, en las horas de clases estipuladas en la carga
horaria presencial. En estas horas los participantes reflexionan sobre el proceso de aprendizaje,
ejercitan habilidades, trabajan en el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño o se inducen en
ellas, se realizan trabajos en grupo, actividades de consolidación de conocimientos, etc. En términos
sencillos, es el aprendizaje que se da en el aula dentro de las horas de clases con el profesor y los demás
participantes.
Las clases presenciales del docente deben ser didácticas, aplicando metodologías activas amenizadas
con ejemplos, casos prácticos, materiales audiovisuales e interactivos, debates grupales, entre otros.
El trabajo autónomo tiene como objetivo complementar el desarrollo de las destrezas con criterios de
desempeño que no han sido tratadas o alcanzadas en el trabajo presencial. Se realizan fuera de clases a
través de actividades guiadas por el docente en las que se debe considerar las siguientes
particularidades:
 Todas las actividades que se envíen para el trabajo autónomo deber ser dosificadas, significativas y
aplicables en las actividades familiares, laborales o comunitarias. Por ejemplo, si en la clase de
Lengua y Literatura se desarrollaron los conocimientos para construir un texto argumentativo, la
actividad para el trabajo autónomo puede ser que, en el círculo familiar, laboral o comunitario se
proponga una conversación que gire en torno a temas que pueden resultar polémicos. A través de
esta actividad el participante podrá identificar diferentes tipos de argumentos, los fundamentos
que los sustentan y generar ideas para, en clase, exponer de forma oral o escrita sus propios
argumentos, planteando tesis y conclusiones.
 En el área de Matemática, las actividades que se planifiquen para el trabajo autónomo deben ser de
poca extensión y de mediana complejidad en comparación con los realizados en clase, en lo posible
se trata de actividades relacionadas con la vida cotidiana o que se puedan aplicar en algún contexto
próximo.
 Las actividades no pueden ser mecánicas, repetitivas y sin sentido. Por el contrario, deben estar
orientadas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño. En este sentido, el docente
debe planificar las actividades y entregarlas a los estudiantes jóvenes y adultos con el tiempo
necesario para que a su vez, ellos organicen su tiempo. En ningún caso pueden ser improvisadas.
 No todos los jóvenes y adultos aprenden al mismo ritmo, una actividad que a una persona puede
tomarle un tiempo de 30 minutos, a otra puede tomarle 3 horas. Es fundamental tomar en cuenta
este factor para no sobrecargarles de actividades.
 Cada cierto tiempo es necesario dialogar con los participantes y retroalimentarse acerca del trabajo
autónomo para saber si es adecuado, excesivo, escaso, significativo o inútil.

Sobre los deberes o tareas

En el caso de que sea necesario reforzar algún aprendizaje mediante una tarea, se debe considerar que
esta debe desarrollarse dentro del tiempo destinado para el trabajo autónomo sin que esto signifique la
sobrecarga de actividades para el joven y adulto, es necesario considerar que:
 Si se envían deberes, estos deben ser explicados y por tanto se debe especificar claramente
cómo hacer la tarea, dando ejemplos y posibles estrategias para resolverlos.
 Si bien, el trabajo colaborativo es una óptima estrategia de aprendizaje, es importante
considerar la realidad de los participantes, pues en muchas ocasiones no disponen de tiempo
para coordinar encuentros, ya sea por tiempo, dispersión, etc., por tanto evite actividades
grupales durante las horas de trabajo autónomo.
 Los participantes deben contar en todo momento con el docente para realizarle consultas, bien
sea en las horas destinadas a tutorías, o a través del correo electrónico.

162