Programacion 1

IES CASTILLO DE LA YEDRA
CAZORLA
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA

Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DEL CURSO 2011-2012
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ÍNDICE
Miembros del Departamento………………………………………………..3
Manuales……………………………………………………………………….4
Lecturas………………………………………………………………………...5
Introducción…………………………………………………………………….6
I. Objetivos……..……………………………………………………..6
II. Competencias……………………………………………………..12
Recuperación de Pendientes………………………………………………..20
Programación………………………………………………………………….23
-1º ESO………………………………………………………………………..25
-2ª ESO………………………………………………………………………..27
-3º ESO………………………………………………………………………..31
-Diversificación……………………………………………………………….35
-4ª ESO………………………………………………………………………..42
-Refuerzos de Lengua……………………………………………………….45
-1º Bachillerato………………………………………………………………..49
-2º Bachillerato………………………………………………………………..56
-Curso preparación pruebas acceso ciclos formativos…………………..64
-Literatura Universal 2º Bachillerato……………………………………….
…………………………….67
-Proyecto Integrado Comentario de Textos 2º Bachillerato………………74
-Módulo de comunicación 2º PCPI………………………………………….85
-Proyecto de teatro 4º ESO………………………………………………….92
-Actividades Extraescolares y Complementarias…………………………97
-Metodología…………………………………………………………………..98
-Apéndice final………………………………………………………………..100
- Diversificación (programación 4º ESO)……………………………………101
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COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y
MATERIAS QUE IMPARTEN
Don Ramón Poblaciones Burgos: dos grupos de 2º de Bachillerato, Proyecto Integrado 2º de
bachillerato, PCPI y reducción, además de la jefatura, por 55 años.
Don Marcos A. Bonvin: 1 curso (grupo) de 2º Bachillerato, un proyecto de 2º de Bachillerato, dos
grupos de 1º de Bachillerato y dos grupos de 4º ESO.
Doña Carmen Adán: 2 grupos de 1º ESO y dos grupos de 3º ESO.
Doña Mª José Martín: 2 grupos de 1º ESO y dos grupos de 2º ESO.
Don Tomás López: 1 proyecto de 2º Bachillerato, 3 grupos de 4º ESO y dos de 3º ESO.
Doña Isabel Hernández: 1 proyecto de 2º Bachillerato, un grupo de 2º Bachillerato, diversificación de
3º ESO y un grupo de 3º ESO.
Don Manuel Molina: dos grupos de 1º Bachillerato, diversificación de 4º ESO, proyecto de 4º ESO y un
grupo de lengua de 4º ESO.
Don José Mª Tornero: dos grupos de 2º ESO
De este modo quedan repartidas las horas lectivas asignadas al Departamento.
Cazorla, Octubre de 2011
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MANUALES
PRIMER CICLO:
1º ESO: LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA.

EDITORIAL OCTAEDRO.
2º ESO: LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA.

EDITORIAL OXFORD.PROYECTO ANFORA.
REFUERZO DE 1º. CUADERNOS DE REFUERZO.

REFUERZO DE 2º: ACTIVIDADES DE ORTOGRAFÍA Y EXPRESIÓN.
SEGUNDO CICLO:
3º ESO: LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

EDIT OCTAEDRO.
REFUERZO DE 3º: CUADERNOS DE ORTOGRAFÍA,EXPRESIÓN Y

GRAMÁTICA. VARIOS EDITORIALES.
4º ESO: LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

EDITORIAL OXFORD. NUEVA EXEDRA.
BACHILLERATO:
1º: LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

EDITORIAL OXFORD.
2º: LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA.

EDITORIAL OXFORD.
En anexo aparte se adjuntan las programaciones de los manuales.
LECTURAS
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1º y 2º de ESO lecturas voluntarias trimestrales. Para 3º de ESO, las lecturas obligatorias son:
Lazarillo de Tormes (adaptación de la editorial Anaya), La zapatera prodigiosa y Antología del Quijote
(edición de Vivens Vives). Para 4º de ESO, las lecturas obligatorias son: Rimas y Leyendas ,
Antología de Miguel Hernández (Edición Vicens Vives) y Bodas de Sangre . Para el último trimestre, se
puede añadir otra lectura si se concierta la visita de algún autor que mantenga un encuentro literario
con los alumnos.
En Bachillerato, las lecturas obligatorias serán para 1º: El caballero del Olmedo ; poesías de
Antonio Machado y la novela El viejo que leía novelas de amor. Para 2º:
Miguel de Unamuno, San Manuel Bueno, mártir
Alberto Méndez, Los girasoles ciegos
El viejo que leía novelas de amor, Luis Sepúlveda
F. García Lorca, Bodas de sangre
Muestra antológica de A. Machado. J. R. Jiménez y algunos poetas andaluces del 27 (podría servir el
propio libro de texto)
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INTRODUCCIÓN
1. Objetivos
1.1. Objetivos generales (capacidades) de la etapa. ESO.
El Decreto 231/2007, de 31 de julio (BOJA 08-08-07), por la que se establece el

currículo y se regula la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria en
Andalucía, señala que esta etapa contribuirá a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación
entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y
el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

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apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias

y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
m) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan,
participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
n) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que

utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.
ñ) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las

sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los
derechos y deberes de la ciudadanía.
o) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y
natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y
contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como
elemento determinante de la calidad de vida.
p) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en

todas sus variedades.
q) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento

y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
1.2. Objetivos generales de la materia y su relación con los objetivos de etapa
La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendrá como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades. Entre paréntesis se señala su
relación con los objetivos de etapa.
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad

social y cultural. (a, d, h, m, ñ, o)
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los

diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los
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propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. (a, b, c, d, h, k, m,
ñ, o)
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y

valorar esta diversidad como una riqueza cultural. Conocer y apreciar las
peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. (a, d,
g, h, i, m, ñ, p, q)
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las

distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación. (a, b, c, d, g, h, k, m, ñ, p, q)
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la

comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. (e, h)
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y

procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. (b, e, h)
7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación

social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. (b, e, h)
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. (f, g, h, l, m)
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las

convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
recursos estilísticos. (h, l, m)
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales. Conocer y respetar la realidad cultural de
Andalucía, partiendo del conocimiento de la literatura propia. (h, l, m, n, p, q)
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del
uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección. (f, h, m, p)
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
(d, h, i, m, p)
1.3. Bachillerato:
1.3.1. Generales:
Los objetivos generales de nuestra materia para el Bachillerato son:
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1.- Utilizar la lengua para expresarse, oralmente y por escrito, con corrección y
coherencia, y con adecuación a cada tipo de situación comunicativa.
2.- Valorar el uso del lenguaje oral y escrito como instrumento de expresión de
ideas y sentimientos, de acceso al saber y de comprensión de la realidad.
3.- Conocer los conceptos lingüísticos básicos para poder distinguir y analizar
los usos discursivos de la lengua, orales o escritos, de acuerdo con los tipos
textuales (narrativos o descriptivos; conversacionales coloquiales o formales;
periodísticos, científicos, humanísticos, jurídicos, etc.), mediante el análisis y la
composición o producción de los textos oportunos. Conocer los postulados y
principios de la gramática española que explican la naturaleza e interrelación de
los elementos de los distintos niveles (fonético-fonológico, léxico-semántico,
morfosintáctico y textual) de la lengua.
4.- Aplicar los conocimientos lingüísticos al conocimiento, análisis y adecuada
valoración de los rasgos de la modalidad andaluza, de sus implicaciones
normativas en los distintos usos discursivos y de su integración en el contexto
hispanohablante.
5.- Conocer la realidad plurilingüe española, su origen y desarrollo, y las
diversas modalidades de la lengua española, dentro y fuera de España, así
como la norma culta panhispánica y el español de América.
6.- Comprender e interpretar textos literarios de autores y obras más
representativos de la literatura española (con atención a las contribuciones
andaluzas), considerando sus principales procedimientos y las convenciones
con que se han estructurado (géneros, periodos, escuelas o estilos, recursos
retóricos, innovaciones, etc.), en el contexto de las tradiciones culturales
españolas y europeas en las que se han producido a lo largo de la historia, de
forma que propicien el gusto por la lectura y por la escritura personal, el juicio
crítico y la valoración estética.
7.- Comprender e interpretar textos literarios de la literatura universal, y conocer
sus relaciones con las tradiciones histórico-culturales y estéticas españolas.
8.-Utilizar las técnicas de trabajo intelectual para el acceso y tratamiento de la
información, para la realización de trabajos monográficos concretos, en los
cuales se utilicen medios tradicionales y nuevas tecnologías.
9.- Adoptar una actitud crítica ante los mensajes de los medios de comunicación
social, conocer sus posibles mecanismos manipuladores, su influencia en la
opinión pública, en la difusión de estilos de vida y hábitos de consumo.
1.3.2.- Específicos 1º Bachillerato:
1. Uso correcto de la lengua oral y escrita.

2. Leer y recitar con entonación adecuada.
3. Descubrir la estructura básica de una obra, género literario al que pertenece,
nivel de lenguaje empleado, etc.
4. Situar la obra en el contexto en que se ha producido.
5. Comparar obras de distinta época y observar sus coincidencias y
divergencias, progresos en el lenguaje, cambios de ideología, etc.
6. Expresar oralmente o por escrito sensaciones y sentimientos provocados por
los textos literarios leídos.
7. Criticar oralmente las obras analizadas.
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8. Dotar al alumno del bagaje teórico necesario para el estudio de la obra
literaria.
9. Apreciar y valorar la creatividad de los autores, especialmente los que
pertenecen al ámbito andaluz.
10. Conocer y aplicar las convenciones ortográficas de la palabra y de la oración
en las producciones propias y saberlas detectar en las ajenas.
11. Reflexionar y revisar textos orales o escritos aplicando los conocimientos
básicos adquiridos.
12. Distinguir y usar adecuadamente los componentes y los constituyentes de la
oración, el párrafo y el texto teniendo en cuenta las concordancias, las
relaciones y la coherencia necesaria.
13. Seleccionar las diferentes estructuras de acuerdo con la intención, el tema y
el receptor, y utilizar adecuadamente el código.
14. Seleccionar textos de autores según los propios gustos e intereses.
15. Valorar la creatividad y la labor de los autores sabiendo reconocer la
maestría en el uso del lenguaje literario.
16. Comprender y valorar la obra literaria como un producto lingüístico y
estético.
17. Apreciar las obras literarias como manifestación de sentimientos, opiniones e
ideas de un autor, pero también como un instrumento que plasma la realidad.
18. Reconocer los rasgos propios de la obra según un género y un subgénero.
19. Revisar y mejorar las propias producciones orales y escritas.
20. Manejar con soltura términos y nomenclaturas lingüísticas en el análisis y el
comentario de los diversos tipos de discurso estudiados.
21. Comprender textos orales y escritos de diversa tipología: coloquiales,
periodísticos, humanísticos, literarios, etc.
22. Reconocer la idea o tema principal de un discurso y las ideas secundarias.
23. Mostrar una actitud crítica ante mensajes que puedan suponer cualquier tipo
de discriminación social o cultural.
24. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y
enriquecimiento cultural.
Entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los
pueblos y de los individuos
1.3.3. Específicos 2º bachillerato.
1.- Comprender el contenido de los textos propuestos para su análisis.

2.- Ampliar el vocabulario y perfeccionar la expresión verbal.
3.- Conocer y diferenciar los conceptos de cohesión y adecuación textual
como factores que condicionan la producción del texto.
4.- Analizar textos que utilizan diversos sistemas de cohesión textual.
5.- Utilizar los recursos de cohesión textual para crear textos de diferentes
características.
6.- Reflexionar sobre el valor personal y formativo de la lectura de las obras
literarias.
7.- Comprender la influencia que la obra literaria ejerce en el desarrollo de la
imaginación y en la formación de la persona.
8.- Fomentar el gusto por la lectura de obras literarias.
9.- Desarrollar la capacidad analítica a través del comentario de texto.
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10.- Conocer la diferencia entre los contextos lingüístico, de situación y
sociocultural.
11.- Distinguir los rasgos propios de los diferentes registros idiomáticos.
12.- Diferenciar los elementos lingüísticos que contribuyen a la ordenación
de un texto.
13.- Fomentar el gusto por las manifestaciones literarias de nuestra época.
14.- Desarrollar la capacidad expresión escrita mediante el comentario de un
texto literario.
15.- Conocer las cuestiones gramaticales básicas de la sintaxis.
16.- Interpretar el valor estilístico de las diversas organizaciones sintácticas.
17.- Distinguir las diversas corrientes literarias de fin de siglo que originan el
Modernismo y la Generación del 98.
18.- Conocer a los principales autores de principios de siglo ( Grupo del 14 y
Generación del 27) y comprender sus textos.
19.- Reconocer las categorías gramaticales, sus valores expresivos y
funcionales.
20.- Reconocer los principales movimientos de vanguardia españoles y
europeos.
21.- Analizar textos poéticos.
22.- Desarrollar la capacidad expresiva mediante escritos literarios y
periodísticos de tipo descriptivo.
23.- Comprender las principales tendencias de la poesía española de la
posguerra.
24.-. Identificar los principales movimientos narrativos de la posguerra,
conocer los temas principales, los autores y valorarlos.
25.- Identificar los rasgos caracterizadores de los medios de comunicación.
26.- Identificar, analizar y valorar el lenguaje periodístico.
27.- Conocer el teatro español de posguerra.
28.- Comprender los aspectos renovadores del esperpento de Valle-Inclán y
la tragedia rural de García Lorca.
29.- Comprender los rasgos generales que caracterizan los texto
periodísticos e identificarlos.
30.- Reconocer y analizar textos argumentativos.
31.- Conocer las principales obras y autores del exilio.
32.- Analizar los aspectos técnicos y formales de un texto teatral.
33.- Reconocer los rasgos caracterizadores de los textos humanísticos.
34.- Distinguir las características propias del ensayo.
35. Conocer los rasgos lingüísticos de los textos jurídicos y administrativos.
36.- Comprender los valores de la literatura hispanoamericana, valorar sus
principales autores y obras.
37.- Conocer la distribución del mapa lingüístico de España y la situación
lingüística del español actual.
38.- Desarrollar la capacidad investigadora, recopilando datos sobre los
contenidos propuestos.
39.- Desarrollar las dotes expresivas mediante la intervención activa en
debates y coloquios.
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II. Competencias.
En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo,

nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa
novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa
a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en
consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime
cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (Segundo de ESO) el alumno
tendrá que participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que
deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias.
Entendemos por competencia la combinación de destrezas, conocimientos,

aptitudes y actitudes. Todos los individuos necesitan para su realización y
desarrollo personal un bagaje de conocimientos, destrezas y actitudes que serán
cruciales para su desarrollo en la vida, por eso nuestro sistema educativo considera
que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su
escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral
son las siguientes:
 Competencia en comunicación lingüística.

 Competencia matemática.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
 Competencia en el tratamiento de la información y competencia
digital.
 Competencia social y ciudadana.
 Competencia cultural y artística.
 Competencia para aprender a aprender.
 Competencia en autonomía e iniciativa personal.
Todas las competencias citadas anteriormente tienen su presencia en el

currículo de esta materia, de forma desigual, lógicamente, pero todas y cada una de
ellas con una importante aportación a la formación del alumno, como no podía ser
de otra forma dado el eminente carácter integrador de sus contenidos (en algunos
casos, porque el profesor diseña actividades que permiten el trabajo de algunas de
esas competencias básicas, independientemente de su mayor o menor vinculación
directa con sus contenidos, como es el caso, por ejemplo, de la competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico). Dados los contenidos de esta
materia, podemos establecer tres grupos de competencias delimitados por su
desigual presencia curricular, ordenados de mayor a menor: en el primero,
comunicación lingüística y artística y cultural; en el segundo, aprender a aprender y
tratamiento de la información y competencia digital; y en el tercero, social y
ciudadana, autonomía e iniciativa personal y conocimiento e interacción con el
mundo físico. Queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos
elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
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 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que
todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos,
destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas
(procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos
ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras áreas.
 COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL

Se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la
producción literaria para que conozca los grandes temas que la literatura ha
tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que
han interesado al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en
que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones
artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación
literaria.
 COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER

Muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso)
sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes áreas, no en vano
en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en
suma, la representación individual y social del mundo. Mientras el alumno
aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también,
los propios de la comunicación lingüística, sólo que en diferentes tipos de
textos.
 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo
que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione
unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas
comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra
forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad.
Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los
procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad
comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de
las facetas en que más dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de
leer.
 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el
alumno desarrolle esta competencia, en cuanto que le permitirá poner en
prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia,
etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han
de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si
bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo
13
es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código
lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno
(caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma,
la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno
conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer,
en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.
 COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al
alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas
relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su
capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.
 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON

EL MUNDO FÍSICO
En su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno
de observar críticamente la realidad que le rodea y de valorar la
especificidad del conocimiento científico en relación con otras formas de
conocimiento.
Lógicamente la evaluación de competencias básicas es un modelo de

evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en
diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque
complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen
una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de
comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más
reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno
se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre
todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias
estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes,
de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter
procedimental y actitudinal.
En cualquier caso, la principal competencia que vamos a considerar es la
competencia en comunicación lingüística.
La competencia en comunicación lingüística

Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
1. La competencia en comunicación lingüística

Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
Representación, Organización y
Construcción y
Comunicación oral y interpretación y autorregulación del
comunicación del
escrita comprensión de la pensamiento, las
conocimiento
realidad emociones y la conducta
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Representación, Organización y
Construcción y
Comunicación oral y interpretación y autorregulación del
comunicación del
escrita comprensión de la pensamiento, las
conocimiento
realidad emociones y la conducta
Competencia en comunicación lingüística
Aprender a hablar, escuchar, leer y escribi
Respetar las normas de interacción comunica
Conocer los rasgos básicos de la comunicación ora
Adecuar el mensaje a la situación comunicativa y a los
Conocer y emplear palabras y expresiones de diferen
Conocer el papel del código en la comunicac
15
En suma, la competencia en comunicación lingüística se trabajará a través
de las lecturas, el comentario de texto como instrumento potenciador y las
intervenciones orales y escritas en clase.
Asimismo, se trabajará la lectura y la escritura digital gracias a Internet,
disponible en todas las aulas por tratarse de un centro TIC.
ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
En la Educación Secundaria Obligatoria la adquisición de competencias

comunicativas se corresponde con el desarrollo de las cuatro habilidades o
destrezas lingüísticas básicas: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR, que
serán nuestro objetivo fundamental en la programación de todos los cursos de la
ESO.
Además todas las materias de este Departamento se relacionarán con los

siguientes aspectos:
 La diversidad lingüística y cultural en todos los ámbitos de la vida.

 La paridad entre los hombres y mujeres.
 El respeto a los derechos humanos, valores y libertades
fundamentales.
 El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.
 La adquisición de hábitos de vida saludable.
 Aspectos relacionados con el medio natural, la historia, la cultura, la
economía, la lengua y la literatura andaluza.
COMPETENCIAS BÁSICAS PARA EL PRIMER CICLO DE LA ESO
RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CONCRETADAS EN SUBCOMPETENCIAS:
A.- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
1. Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de

manera coherente.
2. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas controlando los
elementos no verbales.
3. Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas.
4. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico
reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.
16
5. Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana
reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales
6. Comprender los principales tipos de textos que aparecen en los medios de
comunicación reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos
formales.
7. Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y
culturas.
8. tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la
producción de textos escritos.
9. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como
instrumento para ampliar el léxico.
10. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y
por escrito con propiedad y precisión.
11. Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en
sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos.
12. Tomar conciencia de los principales mecanismos lingüísticos que dotan de
coherencia y cohesión a un texto.
13. Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito
comunicativo.
14. Componer textos propios de la vida de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.
15. Componer textos propios de los medios de comunicación adecuados a las
convenciones de los distintos géneros y subgéneros periodísticos.
16. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
B.- COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
1. Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis

de mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de
consumo responsables.
C.- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
1. Buscar, obtener y procesar información para transformarla en conocimiento,

utilizando sistemas informáticos.
D.- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
1. Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación

interpersonal y de resolución de conflictos.
2. Valorar la pluralidad lingüística de España como una riqueza cultural.
E.-COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
1. Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y

tradiciones culturales.
2. Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje
literario.
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3. Conocer las convenciones características de los principales géneros y
subgéneros literarios.
4. Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.
5. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la
literatura.
F.- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
1. Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas

que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas
conceptuales).
2. Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la
información.
G.- AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
1. Actuar con autonomía.
COMPETENCIAS BÁSICAS PARA EL SEGUNDO CICLO DE LA ESO
Las competencias básicas en este Segundo Ciclo de la ESO deben seguir siendo,
como en el Primer Ciclo, el eje sobre el que se organice el quehacer educativo de la
Lengua Castellana y Literatura. Los objetivos de cada área y de cada unidad
didáctica no son sino la concreción del fin último que se persigue: promover la
adquisición y el desarrollo por parte del alumnado de las ocho competencias
básicas. En nuestra materia se vincula sobre todo a la Competencia en
comunicación lingüística en los bloques de contenidos relacionados con el
conocimiento y la reflexión sobre la Lengua, además de las estrategias escuchar,
hablar, leer y escribir.
La Competencia cultural y artística se relaciona con los contenidos sobre la
historia de la literatura, que se desarrollan en los cursos de 3º de ESO (desde la
Edad Media hasta el siglo XVIII) y 4º de ESO (siglos XIX y XX). Además, nuestra
materia también se relaciona directamente con la Competencia para aprender a
aprender, pues el acceso al saber y la construcción de conocimientos se realiza
fundamentalmente a través del lenguaje y con Autonomía e iniciativa personal ya
que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad.
Igualmente, desde esta área se debe contribuir al fomento del Tratamiento de la
información y competencia digital, al desarrollo de la Competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico y de la Competencia social y
ciudadana.
Al terminar la enseñanza obligatoria, el joven o la joven debe haber adquirido unas
capacidades que le permitan poder lograr su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz
de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida. A todo esto debe
también contribuir los saberes adquiridos en la materia de Lengua Castellana y
Literatura.
18
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE
PENDIENTES
Aquellos alumnos con el área o materia pendiente del curso anterior serán
evaluados por el profesor que les imparta clase en el presente curso. Se hará un
seguimiento trimestral de estos alumnos y se informará de la progresión de los
mismos.
Durante el primer trimestre, se comunicará a los padres que sus hijos deben
recuperar la materia y el modo de hacerlo. Se propone la realización de dos
pruebas durante el curso, una en febrero y otra en mayo, y así constará en la
Programación. Para la calificación final de los alumnos pendientes, el 60%
procederá de las pruebas escritas y un 40% por la actitud y la asistencia a clase.
No obstante, debido al carácter continuo y recurrente de nuestra asignatura,
el profesor puede también valorar el grado de consecución de los objetivos del
curso anterior, mediante la observación de su rendimiento en el presente curso.
Deberá cuidar en todo caso que el alumno sea evaluado de aquellos contenidos
que no coincidan en un curso y otro.
En todos los niveles, el profesor intentará ayudar a estos alumnos mediante:
la resolución de dudas en clase, actividades de refuerzo que le ayuden a alcanzar
los objetivos de la asignatura pendiente, seguimiento del cuaderno de clase, etc.
Así pues, se valorará el rendimiento y el esfuerzo de los alumnos en las
actividades planteadas, de modo que no tendrán que realizar las pruebas escritas
aquellos alumnos que realicen satisfactoriamente todas las actividades o bien que
alcancen un 4 en el nivel superior.
RECUPERACIÓN DE ALUMNOS DE SEGUNDO DE BACHILLERATO CON LA

ASIGNATURA “LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA” DE PRIMERO
PENDIENTE
Los contenidos son los mismos que aparecen reflejados en esta programación
para 1º de bachillerato (a excepción de las lecturas).
EXÁMENES:
Se realizarán dos exámenes parciales eliminatorios de carácter teórico-práctico. El
1º en el mes de febrero y el 2º en mayo, en la hora de clase destinada a la
asignatura. Los exámenes serán convocados con anterioridad en el tablón de
19
anuncios del instituto. En caso de dudas de algún tipo, el alumno debe ponerse en
contacto con el profesorado de Lengua que imparte las clases.
Materia del primer parcial:
a) Lengua: la comunicación: elementos que intervienen; funciones del

lenguaje; el signo lingüístico. Nivel fónico; nivel léxico-semántico;
reconocimiento y estudio de las categorías gramaticales; la oración simple.
b) Literatura: Edad Media. Características generales. Principales autores y
tendencias. S. XV: transición al Renacimiento. Corrientes y autores. El
Humanismo. Renacimiento (s. XVI). Características generales. La lírica y la
prosa: autores y obras significativas.
Materia del segundo parcial:

a) Lengua: la oración compuesta.
b) Literatura: Miguel de Cervantes. El Barroco (s. XVII). Características
generales. La poesía y el teatro. Principales autores. El siglo XVIII.
Características
generales. Neoclasicismo y prerromanticismo. El siglo XIX. Características
generales. El Romanticismo. Autores. El Realismo. Autores.
La literatura de ambos parciales, al ser materia exclusiva de 1º Bachillerato y
no tener incidencias en los contenidos de 2º, podrá ser evaluada con trabajos
específicos con la orientación del profesor de la materia.
Recuperación alumnos con el Refuerzo de Lengua Pendiente.
La recuperación de las asignaturas de cursos anteriores la realizará el

profesor de la asignatura del presente curso.
Los alumnos de la ESO que no hayan superado la asignatura del curso
anterior –o cursos anteriores- podrán recuperarla aprobando la Primera Evaluación
del curso en el que se encuentren.
Si no sucede así, en el mes de febrero habrán de presentarle al profesor de
Lengua del curso en el que estén un cuaderno de refuerzo del curso suspendido
(recomendado por el profesor) y un trabajo sobre una novela juvenil, cuyo título
habrán comunicado previamente. Si, a pesar de ello, llegan a la Tercera Evaluación
con la asignatura sin recuperar, en el mes de mayo deberán presentarse a un
examen final del curso pendiente. Si hubiera algún problema, dicho examen se
retrasaría a la primera semana de junio.
En septiembre se hará conjuntamente el examen de la asignatura pendiente y
de la que está cursando el alumno.
20
ACUERDOS 2009 PENDIENTES Y REFUERZO DE LENGUA
Según modelo aprobado en Reunión de Departamento de 1 de octubre de

2009, se acuerda enviar modelo de cartas explicativo para los padres de los
alumnos pendientes, así como control de registro de firmas.
En dichas cartas se comunica que los alumnos pendientes deberán realizar

exámenes de recuperación. En el caso del Bachillerato, los realizará el Jefe de
Departamento.
En el caso de la ESO, los exámenes tienen un sentido implícito para aquellos
alumnos absentistas que nunca van a clase. Para los que sí asisten regularmente,
el profesor podrá sustituir la prueba por un trabajo o actividades adecuadas a la
materia pendiente del alumno.
Con respecto al Refuerzo de Lengua, se acuerda una adaptación de las

necesidades de cada alumno a los contenidos generales. Cuando los profesores de
Lengua y Refuerzo sean personas distintas, estarán en contacto para determinar
las deficiencias de cada alumno. En el departamento habrá copia de todos los
materiales elaborados o suministrados a los alumnos con Refuerzo de Lengua.
21
PROGRAMACIÓN
ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
En la Educación Secundaria Obligatoria la adquisición de competencias

comunicativas se corresponde con el desarrollo de las cuatro habilidades o
destrezas lingüísticas básicas: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR, que
serán nuestro objetivo fundamental en la programación de todos los cursos de la
ESO.
Además todas las materias de este Departamento se relacionarán con los

siguientes aspectos:
 La diversidad lingüística y cultural en todos los ámbitos de la vida.

 La paridad entre los hombres y mujeres.
 El respeto a los derechos humanos, valores y libertades
fundamentales.
 El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.
 La adquisición de hábitos de vida saludable.
 Aspectos relacionados con el medio natural, la historia, la cultura, la
economía, la lengua y la literatura andaluza.
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA:
La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en ESO ha de ir

orientada a afianzar las competencias básicas e instrumentales de la lengua:
escuchar, hablar, leer y escribir. Se pretende enriquecer el lenguaje oral y escrito en
su doble vertiente de expresión y comprensión. De manera especial se hará
hincapié en la expresión escrita, cuyo dominio todavía es limitado, y se iniciará,
progresivamente, la reflexión sistemática sobre la Lengua y una aproximación a la
Literatura.
LENGUA Y LITERATURA CASTELLANAS (1º DE ESO)

22
1º. Se realizará una prueba inicial para detectar el nivel y las deficiencias del
alumnado.
2º. Como libro de texto se utilizará el de la editorial Octaedro.

3º. Objetivos mínimos
ESCUCHAR:
 Saber escuchar de forma consciente y apreciar las intervenciones
orales.
HABLAR:
 Elaboración de mensajes orales planificados, guiones, juegos
dramáticos…
 Creación de textos orales con intención literaria que partan de la
realidad cultural andaluza.
LEER:
 Adquisición de la velocidad y la fluidez lectoras adecuadas a su edad.
 Vivir la lectura como experiencia placentera, valorarla como instrumento
de información, enriquecimiento léxico, transmisión de valores, cultura y
aprendizaje de estructura de la lengua.
 Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital de los
jóvenes.
 Lectura e identificación de textos narrativos, descriptivos y dialogados.
Análisis de su estructura.

ESCRIBIR:
 Conocimiento y aplicación de las reglas básicas de la ortografía
elemental.
 Presentación correcta de los escritos.
 Reflexión lingüística: reconocimiento de las categorías gramaticales. La
conjugación verbal: los verbos regulares.
 Creación de textos, según los modelos propuestos.
 Mejorar el estilo literario, utilizando para ello modelos actuales o de la
historia literaria.
4º. Contenidos
 Reglas de corrección ortográfica.

 La entonación.
 Nociones básicas de métrica: el ritmo (rima, medida).
 La narración. Elementos. Estructura.
 La descripción. Tipos. Elementos gramaticales.
 El diálogo. Forma. Estructura. Elementos.
 Las categorías gramaticales.
 Sinonimia y antonimia.
 Conocimiento de los tipos de diccionarios más usuales.
23
 Contenidos relacionados con la modalidad lingüística y literatura
andaluza.
5º. Metodología
 Para la ortografía: recopilación de reglas que le servirán para repasar

y consultar dudas a lo largo del curso, por lo que se recomienda que éste
sea uno de los trabajos iniciales.
 Para entonación y nociones básicas de métrica: lectura en voz alta de
textos narrativos, poéticos y teatrales. Memorización y recitado de algunos
poemas líricos o narrativos.
 Para la narración, la descripción y el diálogo: análisis de cuentos y
romances épicos, de descripciones y textos teatrales. Elaboración de
cuentos, descripciones de imágenes o del natural, transposición de textos
narrativos a textos dialogados.
 Para las categorías gramaticales: su identificación en los textos
propuestos. Uso reflexivo de los textos de creación.
 Para el léxico: manejo del diccionario general y de los de sinónimos y
antónimos.
 Para la velocidad y fluidez lectoras:
 Visita a la biblioteca del Centro: mecánica de préstamos, acceso
a los libros y colecciones de lectura juvenil de primer ciclo de
secundaria.
 Lectura de hasta 3 libros trimestrales que se evaluarán a través
de entrevistas orales y presentación de fichas elementales, con esta
estructura: autor, argumento, personajes principales y secundarios,
espacio, tiempo y opinión personal sobre el libro.
 Lectura en voz alta en clase y recitado de poemas.
Lecturas del curso, que serán de carácter libre.
6º. Evaluación
 Se realizará una evaluación inicial con el fin de conocer y valorar la

situación inicial del alumno y adoptar las medidas pertinentes que refuercen
las competencias fundamentales.
 Se evaluarán los cuatro tipos de destrezas básicas, para comprobar el
grado de consecución de los objetivos planteados. El alumno obtendrá su nota
trimestral como resultado de la aplicación de los siguientes porcentajes:
 Prueba escrita: entre el 50% y 60%. Se realizará, al menos, una al

trimestre.
 El 40% - 50% restante se destinará a las lecturas, LA ACTITUD EN
CLASE, el cuaderno de trabajo diario y la elaboración de trabajos
individuales o en grupo.
 Cada una de las lecturas con sus correspondientes tareas supondrá
una puntuación de 0.50 puntos sobre la nota total del trimestre, hasta un
máximo de 2 puntos:
 En cada evaluación se tendrá en cuenta la expresión oral y escrita.
24
 Se sigue el criterio de evaluación continua, por lo que se deberán
superar los objetivos mínimos establecidos al comienzo de esta programación.
7º. Temporalización
En cada trimestre se trabajará uno de los tipos textuales propuestos en los

contenidos.
LENGUA Y LITERATURA CASTELLANAS (2º CURSO, ESO)
1. Objetivos
ESCUCHAR:
orales.
HABLAR:
dramáticos…
LEER:
 lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital de los
jóvenes.
 Comprender discursos escritos reconociendo sus diferentes
finalidades.
 Reconocer la importancia del conocimiento y del uso correcto de la
lengua como instrumento necesario para comprender y hacerse comprender.
ESCRIBIR:
elemental.
25
 Presentación correcta de los escritos.
 Reflexión lingüística: reconocer y usar los elementos formales y los
mecanismos de la lengua en el plano morfosintáctico y léxico-semántico a
nivel básico.
 Creación de textos, según los modelos propuestos.
historia literaria
 Aprender a respetar y utilizar los distintos usos sociales y variedades
geográficas de nuestra lengua evitando los prejuicios.
2. Contenidos
2.1. Conceptos
2.1. A Lengua
1. Morfología: las categorías gramaticales.
2. La conjugación verbal -regular e irregular-.
3. Sintaxis: la oración simple. Funciones sintácticas básicas. La oración
copulativa.
4. Nivel léxico-semántico:
 Fenómenos semánticos.
 Campos semánticos.
 Familias léxicas.
5. Reflexión sobre los propios usos lingüísticos orales y variedades
lingüísticas andaluzas:
6. Tipos de escritos:
 Narración
 Descripción
 Texto periodístico: la noticia.
2.1. B. Literatura
1. Los géneros literarios:
2 Narrativa: leyendas, fábulas, romances, cuentos.
3. Lírica: entonación, conceptos de métrica y recursos
literarios.
4. Dramática.
5. Modalidades literarias andaluzas.
2.1. C Lecturas -en casa- de dos a cuatro novelas juveniles. Se recomiendan las
siguientes:
 El misterio Velázquez de Eliacer Cansino. Edit: Bruño.

 El cuerno de maltea de José A. Ramírez Lozano. Edit. Alfaguara. Col.
Paralelo cero.
 El cementerio de los ingleses de José Mª Mendiola. Edebé
2.2. Procedimientos o destrezas

 Identificación de las estructuras textuales básicas: narrativa, lírica y
teatro.
 Análisis de distintos tipos de textos literarios.
26
 Análisis y elaboración de textos no literarios.
 Lectura de textos literarios y no literarios con la debida entonación.
 Expresión escrita con corrección ortográfica, gramatical y gráfica.
 Presentación adecuada de los trabajos escritos.
 Reconocimiento de las distintas modalidades oracionales, y creación de
textos donde observar sus valores expresivos.
 Reconocimiento de las distintas categorías gramaticales, y de sus
funciones sintácticas y expresivas.
 Manejo de técnicas de trabajo intelectual: diccionarios, enciclopedias,
bibliografía, fichas, esquemas, resúmenes, etc.
2.3. Actitudes
 Asistencia y participación activa en clase.
 Orden y limpieza en trabajos y cuadernos.
 Atención en clase y en la realización de tareas.
 Trabajo individual y en equipo.
 Hábitos de estudio.
 Aplicación de las técnicas de trabajo intelectual.
3. Metodología
- Lectura un día a la semana de cuentos, leyendas, poemas, novelas juveniles,

textos dramáticos. Sobre ellos se realizarán las siguientes actividades:
 Lectura en voz alta.
 Resúmenes orales y escritos.
 Estructura.
 Ejercicios del nivel léxico-semántico.
 Análisis de algún recurso literario.
- Creación de distintos tipos de textos (narrativos, descriptivos, noticias
periodísticas) sobre los que se harán distintos ejercicios:
 De ortografía
 Expresión escrita
 Definición de palabras
 Análisis de algún recurso literario.
4. Evaluación

grado de consecución de los objetivos planteados Para ello nos basaremos
en los siguientes aspectos:
 La participación del alumno en clase y el cumplimiento de las tareas

encomendadas.
 El cuaderno de trabajo, atendiendo no sólo al contenido sino también a
su presentación.
 Realización de pruebas escritas teórico-prácticas.
 Lectura de libros: carácter libre y tres al año. Su puntuación será de
0.50 sobre la nota total del mismo.
27
 Se seguirá el criterio de evaluación continua, por lo que el alumno
deberá superar los objetivos mínimos establecidos al comienzo de esta
programación.
 El trabajo a lo largo de los trimestres se valorará del siguiente modo:

 Entre el 50% 60% de la nota corresponderá a la prueba escrita, en la
que se valorará la adquisición de conocimientos y la corrección gramatical y
expresiva.
 El resto al cuaderno (presentación y contenido), ACTITUD EN CLASE,
elaboración de trabajos personales o en grupo y lecturas.
5. Temporalización
La distribución de los contenidos conceptuales irá marcada por las necesidades

de los alumnos y por las exigencias de los textos trabajados en clase.
Los otros dos tipos de contenidos -procedimientos y actitudes- irán condicionados
por el desarrollo de los anteriores.
LENGUA Y LITERATURA CASTELLANAS (CURSO 3º, ESO)
Como libro de texto se utilizará el de la editorial Octaedro.

1. Objetivos
ESCUCHAR:
orales.
HABLAR:
dramáticos…
LEER:
jóvenes.
 Comprender discursos escritos formales y no formales con actitud
crítica.
28
 Comprender discursos escritos reconociendo sus diferentes finalidades
y en diferentes situaciones comunicativas.
 Reconocer y analizar con sentido crítico los mensajes publicitarios y
periodísticos que aparecen en los medios de comunicación, valorando su
importancia en la economía y en la cultura contemporáneas.
 Reconocer la importancia del conocimiento y del uso correcto de la
lengua como instrumento necesario para comprender y hacerse comprender.
 Conocer y analizar las sucesivas etapas y los autores más relevantes
de la literatura española, hasta el siglo XVIII inclusive.
ESCRIBIR:
elemental.
 Presentación correcta de los escritos y trabajos presentados al
profesor.
mecanismos de la lengua en el plano morfosintáctico y léxico-semántico y
textual a nivel básico.
 Producir textos formales de variada naturaleza.
historia literaria
2. Contenidos
2.1. Conceptos
2.1. A. Lengua
1. Morfología:
 Conceptos de lexema y morfema. Repaso de las categorías
gramaticales.
2. Sintaxis:
 La oración simple: funciones de los sintagmas nominales, adjetivales y
adverbiales.
 Estructuras del verbo predicativo.
 Conceptos de la oración compuesta: yuxtaposición, coordinación y
subordinación.
 La oración compuesta por coordinación. Variedades.
3. Nivel léxico-semántico:
 Denotación y connotación.
 Cambios semánticos.
 Formación de palabras.
29
4.-Tipos de escritos:
 Exposición.
 Textos publicitarios.
2.1. B Literatura
1. Visión general de la Edad Media:
 Juglaría
 Clerecía
 El cuento
S.XV: literatura culta y popular:
 El Romancero.
 Jorge Manrique.
 La Celestina.
2.-Visión general del Renacimiento:
 Poesía.
 Novela picaresca.
 Cervantes.
3.-Visión general del Barroco:
 Poesía: Góngora y Quevedo.
 Teatro: Lope y Calderón.
4.-Visión general del siglo XVIII.
2.1. C Lectura -en casa- de tres obras literarias: La zapatera prodigiosa, Lazarillo
de Tormes (adaptación de la editorial Anaya) y Antología del Quijote (edición de
Vivens Vives).

 Identificación de las estructuras textuales básicas: teatro, lírica y
narrativa.
 Reconocimiento de las características literarias de las obras de cada
periodo literario.
 Análisis de textos literarios significativos.
 Elaboración de esquemas y escritos sobre las épocas y los autores
estudiados.
 Análisis y elaboración de textos no literarios.
 Lectura de textos literarios con la debida entonación.
 Expresión escrita con corrección ortográfica, gramatical y gráfica.
 Presentación adecuada de los trabajos escritos.
 Reconocimiento de las distintas categorías gramaticales, y de sus
funciones sintácticas y expresivas.
 Reconocimiento de las distintas modalidades oracionales, y creación de
textos donde observar sus valores expresivos.
 Análisis y creación de textos con oraciones compuestas, para estudiar
sus valores gramaticales y expresivos.
 Manejo de técnicas de trabajo intelectual: diccionarios, enciclopedias,
bibliografía, fichas, esquemas, resúmenes, etc.
30
2.3. Actitudes
 Asistencia y participación activa en la clase.
 Orden y limpieza en sus trabajos y cuadernos.
 Atención en clase y en la realización de sus tareas.
 Trabajo individual y en equipo.
 Hábitos de estudio.
 Aplicación de las técnicas de trabajo intelectual.
2. Metodología
 Se proyectarán películas -para las que se contará con una guía-

basadas en obras literarias y que guardan relación con distintas épocas. Se
recomiendan:
Para la Edad Media El nombre de la rosa.
Para el Renacimiento: Romeo y Julieta.
Para el Barroco: El perro del hortelano.
 Lectura de textos literarios de cada época. Sobre ellos se realizarán
distintas actividades: métrica; recursos literarios; iniciación al comentario de
textos literarios.
 Elaboración de esquemas de los diversos periodos literarios.
 Analizar y producir textos orales y escritos.
 Despertar el interés y fomentar una actitud receptiva en el alumno.
 Promover un enfoque interdisciplinar de aquellos aspectos del currículo
que lo consientan.
 Propiciar un hábito lector.
 Llevar a cabo una enseñanza integrada de la lengua y la literatura.
4.-Evaluación
 Se evaluarán los cuatro tipos de destrezas básicas, para comprobar el

grado de consecución de los objetivos planteados. Para ello tendremos en
cuenta los siguientes aspectos:
 Seguimiento de la participación del alumno en clase y del cumplimiento

de las tareas encomendadas.
 Lectura de libros: se podrán leer hasta 3 libros y su puntuación se
corresponderá con 0.50 puntos cada uno sobre la nota trimestral (lectura y
actividades).
 Se seguirá el criterio de evaluación continua, por lo que se deberán
superar los objetivos mínimos establecidos al comienzo de esta
programación.
 El trabajo a lo largo de los trimestres se valorará del siguiente modo

(según la metodología seguida por el profesor, quien la expondrá a
comienzos de curso, así como la opción de puntuación elegida):
 Entre el 50% y el 60% de la nota por las pruebas escritas.
31
 Entre un 40% y un 50% por la participación del alumno en
clase, el cumplimiento de las tareas encomendadas.
5. Temporalización
La distribución de los contenidos conceptuales irá marcada por las necesidades de

los alumnos y por los condicionamientos de los textos trabajados en clase.
Los otros dos tipos de contenidos -procedimientos y actitudes- irán condicionados al

desarrollo de los anteriores.
*****
PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO DE 3º DE ESO

(DIVERSIFICACIÓN)
INTRODUCCIÓN
En la programación del ámbito sociolingüístico para el nivel de 3º de ESO,

asumimos, en primer lugar, como objetivo final de nuestro trabajo el avance en la
consecución de las competencias básicas que debe tener el alumnado al finalizar la
Educación Secundaria Obligatoria; en lo referente al ámbito que nos ocupa, nos
parece especialmente relevante la mejora de la competencia en comunicación
lingüística, al ser determinante para la consecución tanto de los objetivos en otros
ámbitos y materias como de competencias más globales, tales como la de aprender
a aprender y alcanzar la iniciativa y autonomía personales.
En segundo lugar, al tratarse de una programación para atender a la

diversidad del alumnado, nos ha parecido imprescindible el uso de una
metodología específica como un arma eficaz para la consecución de los objetivos
y para el desarrollo del currículo.
Por ello hemos establecido tres grandes núcleos temáticos, al hilo de lo

establecido en el currículo para 3º de ESO en las materias de Geografía y Lengua
Castellana y Literatura. Para el desarrollo de los mismos hemos diseñado una serie
de actividades específicas, todas ellas destinadas a conseguir, por un lado, que el
alumnado, al menos en parte, construya su propio conocimiento, y, por otro, a
trabajar las destrezas lingüísticas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir.
32
Los objetivos generales de este programa de diversificación tienen como
referente los Objetivos Generales de la etapa y en la selección de contenidos y
en el diseño de las actividades ha sido determinante el criterio de funcionalidad,
porque creemos que así se logra una aplicación práctica del conocimiento adquirido
y se favorece la motivación del alumnado. El establecimiento de los núcleos
temáticos creemos que propicia una enseñanza globalizadora, en la medida en
que el alumnado usa diferentes fuentes de información y aprende a relacionarlas.
Además, el trabajo en equipo favorece la dimensión socializadora de dicha
enseñanza y la ratio la atención individualizada de los alumnos y alumnas
integrantes del grupo de diversificación.
1.- Objetivos prioritarios del ámbito sociolingüístico en relación con los

Objetivos Generales de la Etapa.
a) Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus

características y posibilidades y actuar de forma autónoma,
valorando el esfuerzo y la superación de dificultades.
b) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento
de las sociedades, especialmente los relativos a los derechos y
deberes de los ciudadanos.
c) Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento
del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él
tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la
defensa, conservación y mejora del mismo como elemento
determinante de la calidad de vida.
d) Conocer y valorar el patrimonio cultural y contribuir activamente
a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y
cultural como un derecho de los pueblos y de los individuos, y
desarrollar una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de
este derecho.
e) Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural e histórico de
Andalucía y analizar los elementos y rasgos básicos del mismo, así
como su inserción en la diversidad de Comunidades del Estado.
f) Comprender y producir mensajes orales y escritos en
castellano, atendiendo a las peculiaridades del habla andaluza,
con propiedad, autonomía y creatividad, utilizándolos para
comunicarse y organizar el pensamiento.
g) Obtener y seleccionar información, tratarla de forma autónoma
y crítica y transmitirla a los demás de manera organizada e
inteligible.
h) Relacionarse con otras personas e integrarse de forma
participativa en actividades de grupo con actitudes solidarias y
tolerantes, libres de inhibiciones y prejuicios, y adquirir y
33
desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas educativas.
2.- Contenidos
BLOQUE TEMÁTICO I: CONOCER EL ESPACIO
 HACEMOS UNA EXCURSIÓN. El barrio del Instituto
* Se lee a l@s alumn@s un texto relacionado con el entorno del centro.

* Se les pide que hagan un resumen de lo leído. ( Dar ficha de cómo hacer
un resumen)
* Se realiza la salida, de la que tomarán notas y fotos.
* Se realiza un plano del recorrido.
* En clase, se organiza la información – tanto la que se ha recogido en la
excursión, por observación directa, como lo buscado en Internet, en
diccionarios enciclopédicos, fotos, plano, etc…- a modo de un reportaje
periodístico (Dar ficha de cómo realizar un reportaje)
* Se repasa la redacción y se pasa a limpio para presentarse.
* Cuando se hayan realizado dos o tres actividades similares, se puede
organizar una pequeña exposición en el pasillo o la entrada del Instituto,
mostrando a los demás los aspectos insólitos o curiosos del barrio.
 HACEMOS UN ESTUDIO. El barrio donde vivo
* Construimos una encuesta par preguntar a los abuelos y padres cómo era
el barrio en el que ellos vivieron y cuál era su modo de vida cuando tenían la
edad del alumnado.
* Observación del barrio para describir (Dar ficha de descripción)
posteriormente el trazado de las calles, su ubicación en le plano de la
ciudad, sus actividades económicas, el tipo de vivienda, los servicios
sanitarios, educativos, etc… con los que cuenta. Dar ficha sobre cómo hacer
un informe) (Diseñar un método de observación)
* Comparación de los datos extraídos de la encuesta y los del informe
realizado por l@s alumn@s.
 HACEMOS UNA RADIOGRAFÍA. La ciudad en la que habito
* Morfología: descripción de la ciudad a partir de la observación del plano de

la misma.
* A partir de una encuesta de recogida de datos, organización de la
información y elaboración de un informe en el que se recojan los siguientes
aspectos: tipos de vivienda, densidad de población, clases sociales,
servicios (sanitarios, educativos, centros de ocio, etc)
 ACTUAMOS COMO GEÓGRAFOS

34
* Elegimos un hecho “cualquiera” de las noticias.
* Elaboramos un resumen.
* Hacemos un dossier de prensa con hechos similares en otras partes del
mundo, que afecten a otros grupos de población… Comparamos y extraemos
conclusiones. ( Informe)
* Volvemos al hecho: formulamos una serie de preguntas. Dónde se sitúa en
el mapa; latitud y longitud; uso horario; clima; a qué extensión de territorio
afecta; por qué ha sucedido ahí; cuántas personas y qué tipo de población se
han visto implicados…
* Elaboramos un reportaje con la información obtenida.
BLOQUE TEMÁTICO II. HOMBRES Y MUJERES. LAS RELACIONES

PERSONALES.
 TÚ Y TUS CIRCUNSTANCIAS
* Detección de las ideas previas del alumnado sobre el tema

* Mediante una encuesta, detección de las ideas de familia y amigos del
alumn@, eligiendo a los informantes y tabulando las respuestas.
* Elaboración de la autobiografía teniendo en cuenta los condicionantes del
género.
* Elaboración de la biografía de alguien cercano al alumn@ y comparación
de los condicionantes de género en ese caso y en relación con la
autobiografía.
 PASEO POR LA LITERATURA. LAS RELACIONES PERSONALES

EN LA LITERATURA ESPAÑOLA
* Reflexión a través de los textos de la antología del tratamiento que reciben

hombres y mujeres en la literatura.
* Detección de los modelos masculinos y femeninos, así como de su evolución.
* Análisis de la sentimentalidad que se presenta como masculina y femenina.
 LA DISTORSIÓN DE LAS RELACIONES PERSONALES. SEXO,

PODER Y VIOLENCIA
* Estudio y comprensión de la situación actual a través de la elaboración y

análisis de un dossier de prensa.
* Análisis de lo que significa en nuestra sociedad ser hombre y ser mujer.
* Detección y análisis de los conflictos en los que se ve inmerso más
frecuentemente el alumnado.
BLOQUE TEMÁTICO III: NOSOTROS SOMOS EL MUNDO.
 CRECIMIENTO DESIGUAL Y DESORDENADO.
35
* Natalidad y mortalidad.
* Alimentación
* Recursos
* Tecnología
 MOVIMIENTOS MIGRATORIOS
* De país de emigración a país de inmigración: análisis histórico de la

situación y análisis de la situación actual, partiendo de la realidad sevillana y
andaluza.
* Los motivos de los movimientos de personas ( económicos, políticos,
turísticos, …), sus consecuencias y las reacciones frente a lo que viene de
fuera.
3.- Destrezas
I.- Destrezas para la comprensión de textos orales y escritos.
 Leer en voz alta con claridad y expresividad.

 Subrayar.
 Hacer resúmenes.
 Hacer esquemas.
 Elaborar un guión de trabajo.
 Usar los diccionarios.
II.- Destrezas para la creación de textos orales y escritos.
 Identificar distintos tipos de textos orales y escritos, su estructura,

finalidad comunicativa y sus características lingüísticas.
 Narrar.
 Describir.
 Exponer.
 Argumentar.
 Dialogar.
 Identificar las clases de palabras y usarlas reflexivamente en función
de los tipos textuales.
III.- Destrezas para el análisis y conocimiento de la realidad social.
 Diseñar una encuesta y tabular los resultados.

 Crear biografías.
 Elaborar un diccionario de tecnicismos de las Ciencias Sociales.
 Realizar ejes cronológicos.
 Confeccionar e interpretar planos y mapas.
 Diseñar, realizar e interpretar entrevistas.
 Interpretar y confeccionar gráficas.
36
 Orientarse en el espacio.
IV.- Destrezas para el uso y conocimiento de los medios de comunicación social.
 Conocer la estructura de un periódico.

 Elaborar y manejar un dossier de prensa.
 Distinguir textos informativos y textos de opinión.
 Extraer información de documentales televisivos.
 Buscar y seleccionar información en Internet.
 Subir información a la página web del centro.
4.- Pautas metodológicas para desarrollar los bloques temáticos .
1º.- Presentación de una serie de frases, que recogen ideas preconcebidas,

falsas ideas o realidades en relación al tema. Discusión y asentamiento de
algunas ideas respecto al mismo, de modo que, si el alumn@ no las tenía ya
piensa algo al respecto y si las tenía se habrá enriquecido con el debate.
2º.- Investigación personal, en el seno de la familia y en el contexto social en el

que se mueve el alumn@, de las ideas o las posiciones de amigos y familiares
sobre el tema.
3º.- Elaboración de un dossier personal con noticias de prensa, radio y tv sobre

el tema que se trata.
4º.- Utilización de una antología de textos literarios para lograr un acercamiento

a la historia de la Literatura misma; también se podrá utilizar como elemento
informativo de modelos, sentimientos y actitudes personales a lo largo de la
Historia.
5º.- Investigación en Internet, libros de texto, etc… para establecer el desarrollo

histórico del problema, partiendo desde el presente hasta llegar a su génesis.
6º.- Puesta en común de la información y organización de los conocimientos

históricos adquiridos en el proceso de investigación.
7º.- Elaboración de trabajos individuales o en grupo, que den cuenta tanto del
proceso como de los resultados.
8º.- Los alumnos, deberán llevar un diario de clase en su cuaderno, en el que

recojan los siguientes aspectos:
 Qué hemos hecho hoy.
 Con qué finalidad
 Qué hemos aprendido: aprendizaje personal y aprendizaje académico
9º.- Con las pautas antes señaladas, el profesorado deberá tener previsto para
el desarrollo de los temas:
37
 Puntos de información.
 Qué instrumentos se van a utilizar en cada unidad para la
consecución de los objetivos personales y académicos propuestos.
 Qué trabajos de creación van a recoger los hallazgos.
5.- EVALUACIÓN.
Para la evaluación, igual que para los temas que desarrollaremos a lo largo del
curso, es indispensable la discusión con el alumnado, con el fin de implicarlos en la
adquisición de destrezas y en el desarrollo de su propio aprendizaje. Para ello es
conveniente:
 Consensuar los contenidos.

 Consensuar los itinerarios de aprendizaje
 Consensuar los criterios de evaluación de cada tema, haciendo
cuando sea necesario una adaptación de los criterios generales de
evaluación previstos por este Departamento para el nivel de 3º de ESO.
En el caso concreto del alumnado del ámbito sociolingüístico de 3º de Eso se

evaluarán los siguientes aspectos, (porcentajes a título indicativo):
 Progresión en la mejora de la expresión oral: 20%

 Actitud en clase y ante el trabajo: 10%
 Actividades individuales y en grupo para la recogida y elaboración de
información
 Cuaderno de clase: 25%
 Trabajos de creación ( cuentos, cartas, poemas…) individuales y en
grupo: 25%
 Lecturas realizadas por iniciativa personal y del profesorado, ( una por
trimestre) : 20%
Para la evaluación de los ítems antes señalados, el profesorado tomará en

consideración el nivel detectado en las pruebas iniciales y tendrá en cuenta también
la progresión personal de cada alumno, en función de sus aptitudes.
LENGUA Y LITERATURA CASTELLANAS (4º CURSO, ESO)
1. Objetivos:
ESCUCHAR:
38
orales.
HABLAR:
dramáticos…
LEER:
jóvenes.
 Comprender discursos escritos formales y no formales con actitud
crítica.
 Comprender discursos escritos reconociendo sus diferentes finalidades
y situaciones comunicativas.
 Reconocer y analizar con sentido crítico los mensajes publicitarios y
periodísticos que aparecen en los medios de comunicación, valorando su
importancia en la economía y en la cultura contemporáneas.
 Valorar y usar reflexivamente la modalidad lingüística andaluza en sus
diferentes formas de expresión, en el marco de la realidad plurilingüe del
Estado y de la Sociedad, como un hecho cultural enriquecedor.
 Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de la lengua,
evitando los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios,
mediante el reconocimiento del contenido ideológico del lenguaje.
 Leer, comprender y analizar las sucesivas etapas y los autores más
relevantes de la historia de la literatura española, de los siglos XIX y XX.
ESCRIBIR:
 Presentación correcta de los escritos y trabajos presentados al
profesor.
mecanismos de la lengua en el plano morfosintáctico y léxico-semántico y
textual a nivel básico.
 Producir textos formales de variada naturaleza.
elemental.
historia literaria
39
2. Contenidos
2.1. Conceptos
2.1. A. Lengua
1.-La comunicación: factores.
 Funciones del lenguaje.
2.-Repaso de morfología.
3.-Sintaxis: la oración compuesta (la subordinación).
4.-Nivel léxico-semántico: formación de palabras; tipos de palabras por su origen.
5.-Tipos de escritos:
 La argumentación.
 Textos periodísticos: artículo de opinión; entrevista.
2.1. B. Literatura
1. Visión general del siglo XIX:
 Romanticismo: Bécquer; Rosalía de Castro.
 El Realismo: Galdós; Clarín.
2. Visión general del siglo XX:

 Modernismo y 98.
 Vanguardias y 27.
 Literatura posterior a la guerra: narrativa, poesía y teatro.
 Ultimas generaciones del s. XX.
2.1. C -Lectura de tres obras: Rimas y Leyendas, Bodas de sangre y

Antología de Miguel Hernández

 Reconocimiento de las características de cada periodo literario.
 Análisis de textos literarios significativos.
 Elaboración de esquemas y escritos sobre las épocas y los autores
estudiados.
 Expresión escrita con corrección ortográfica, gramatical y gráfica.
 Presentación adecuada de los trabajos escritos.
 Reconocimiento de las distintas modalidades oracionales, y
elaboración de textos donde observar sus valores expresivos.
 Manejo de técnicas de trabajo intelectual.
2.3. Actitudes
 Asistencia y participación en clase.
 Orden y limpieza en sus trabajos y cuadernos.
 Atención en clase y en la realización de sus tareas.
40
 Trabajo individual y en equipo.
 Hábitos de estudio.
 Aplicación de las técnicas de trabajo intelectual.
3. Metodología
 Trabajar con textos diversos.

 Analizar y elaborar textos orales y escritos.
 Fomentar la actitud receptiva del alumno.
 Intentar un enfoque interdisciplinar de aquellos aspectos que lo
permitan.
 Propiciar un hábito lector.
 Intentar una enseñanza integrada de lengua y literatura.
 Lectura de obras literarias.
 Iniciación al análisis de obras literarias.
 Sistematización de los conocimientos literarios a través de esquemas
amplios.
4.-Evaluación

grado de consecución de los objetivos planteados. Para ello tendremos en
cuenta los siguientes aspectos:
 Seguimiento de la participación del alumno en clase y del cumplimiento

de las tareas encomendadas.
 Lectura de libros (mínimo uno por trimestre).
 Se seguirá el criterio de evaluación continua, por lo que se deberán

superar los objetivos mínimos establecidos al comienzo de esta programación.
 El trabajo a lo largo de los trimestres se valorará del siguiente modo:

 El 70% de la nota por las pruebas escritas.
 El resto por la actitud y participación del alumno en clase y el
cumplimiento de las tareas encomendadas, lecturas y actividades
sobre ellas. Cada una de las lecturas y la realización de sus
actividades sumará 0.50 puntos.
5. Temporalización
La distribución de los contenidos conceptuales irá marcada por las necesidades

del alumnado y por los condicionamientos de los textos trabajados en clase.
41
(Nota: el profesor del ámbito lingüístico de 4º de Diversificación realizará la
adaptación de los objetivos, contenidos, destrezas, actitudes y criterios de
evaluación al nivel de los alumnos que tenga en clase)
*****
REFUERZOS DE LENGUA 1º Y 2º DE ESO
Con los refuerzos se pretende que los alumnos que no hayan adquirido
adecuadamente las estrategias, procedimientos y conceptos que les hagan posible
su camino en la construcción de la competencia comunicativa, tengan aquí otra
oportunidad. Con ello se busca integrar al alumno en el ritmo de trabajo del Área de
Lengua y Literatura para que, al terminar el 2º Ciclo de Educación Secundaria se
adquieran los objetivos propuestos para esta etapa.
Se partirá, por tanto, de las necesidades que los alumnos tienen, a las que
responderá la selección de contenidos y su secuenciación.
Con esta optativa se busca conseguir los siguientes OBJETIVOS:
1. Comprender distintos tipos de mensajes y ser capaz de aplicarlos a nuevas

situaciones de aprendizaje.
2. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, adoptando una actitud de respeto
ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio
comunicativo.
3. Saber utilizar el código escrito como medio de expresión y exploración de las

posibilidades que el lenguaje ofrece para comunicar y crear belleza.
4. Usar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes,

para la comprensión de la realidad y el desarrollo del pensamiento y la regulación de
la propia actividad.
5. Conocer las reglas ortográficas y aplicarlas correctamente.
6. Nivel adecuado de competencia en la expresión oral y escrita.
7. Desarrollar el placer de leer y escribir mediante la oferta de actividades que

favorezcan la expresión libre de las propias vivencias y el perfeccionamiento
lingüístico y personal.
Teniendo en cuenta que se ha de partir, como indicábamos arriba, de las necesidades

educativas de los alumnos, la presente programación sólo podrá estar planteada
como una hipótesis que habrá que ir verificando y reconduciendo en la práctica.
La materia optativa Refuerzo de Lengua Castellana tiene como fin contribuir

a la consecución de los objetivos de la materia instrumental Lengua Castellana y
42
Literatura. Está, por tanto, destinada para aquellos alumnos que presenten
dificultades de aprendizaje en ésta.
Los objetivos fundamentales en esta asignatura están centrados en dos bloques

esenciales:
-reforzar los contenidos de la Lengua de 1º ESO; o de 2º ESO; por tanto los
contenidos que se trabajarán en esta asignatura serán, esencialmente, los
contenidos mínimos de la materia instrumental correspondiente.
- adquirir, reforzar y consolidar las competencias instrumentales: lectura expresiva y
comprensiva, expresión oral y escrita y comprensión de mensajes orales y escritos.
METODOLOGÍA
a) Lectura expresivo-comprensiva de textos de diferente carácter.

b) Uso y conocimiento de la entonación, acentuación y signos de
puntuación, a través de la lectura y escritura de diferentes tipos de textos.
c) Presentación adecuada de los escritos: encabezamiento, márgenes,
legibilidad, etc.
d) Elaboración de resúmenes orales y escritos de textos leídos
previamente.
e) Conocimiento y aplicación de las reglas ortográficas a través de la
lectura de textos, escritura, autocorrección –mediante la reescritura de los
propios textos o de otros autores, previamente leídos y corregidos- y uso
del diccionario.
f) A partir de la lectura e identificación de diferentes tipos de textos:
narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos, argumentativos,
aprendizaje de sus estructuras y aplicación a la elaboración de nuevos
textos.
g) A partir de la lectura y comprensión de un texto dado, se harán las
siguientes actividades: subrayado, esquema, resumen, idea central.
h) Debates orales, con un guión previo sobre un tema determinado.
i) Elaboración de composiciones escritas sobre temas libres, en las que
se demuestre la capacidad creativa del alumno.
j) Lectura de relatos de los que posteriormente se hará una ficha de
contenido.
k) Exposición y comentario oral de textos leídos previamente.
l) Elaboración y uso de documentos diversos: instancias, solicitudes,
currículos, etc.
CONTENIDOS
Se proponen unos contenidos que adaptarán su dificultad a la realidad del aula y al

nivel académico de los alumnos.
Se busca la interrelación de ortografía, gramática, lectura y expresión oral y escrita.
La distribución de los contenidos a lo largo del curso puede hacerse del siguiente
modo:
PRIMER TRIMESTRE
 Repaso de las categorías gramaticales.
43
 La concordancia,
 Acentuación y puntuación.
 Ortografía de las letras B, V y H.
 Lectura de relatos de distinto género: resumen, estructura, ideas
principales.
 Exposición oral de un tema específico con esquema previo.
 Ejercicios de creación escrita: narración de un hecho; descripción de un
objeto y de un paisaje.
SEGUNDO TRIMESTRE
 Ortografía de las letras G/J, C/S. Intensificar B/V.
 La conjugación verbal.
 Lectura de cinco poemas: ideas, recursos expresivos, nociones
métricas, etc.
 Ejercicios de creación escrita: Diálogo (directo e indirecto), retrato físico
y psicológico de una persona; descripción de un animal.
 Ejercicios de acentuación y puntuación.
TERCER TRIMESTRE
 Ortografía: intensificar la ortografía de las letras B, V, G, J, H, etc.
 Lectura de un artículo periodístico: exposición oral y debate.
 Redacción de textos formularios: currículum vitae y otros.
 Ejercicio de creación escrita: redacción de un relato breve original.
 Ejercicios de acentuación y puntuación.
Para conseguir todos estos objetivos y contenidos expuestos se podrá recomendar

algún material didáctico específico que ayude al alumno en su tarea.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Se tendrán en cuenta el trabajo diario del alumno y su participación en

clase.
Revisión periódica de los cuadernos del alumno.
 Se podrán realizar pruebas escritas que reflejen, sobre todo, su capacidad

expresivo-comprensiva, si el profesor lo estima oportuno.
 Se seguirá el criterio de evaluación continua, por lo que se deberán superar los

objetivos mínimos establecidos al comienzo de esta programación.
 El trabajo a lo largo de los trimestres se valorará del siguiente modo: 50% de la

nota por la asistencia, trabajo diario y ACTITUD DEL ALUMNO en clase; 50% por
la evaluación del cuaderno de trabajo y el examen.
 La calificación final será la de la 3ª evaluación.
44
RECUPERACIÓN DE ALUMNOS DE ESO
La recuperación de las asignaturas de cursos anteriores la realizará el profesor de la

asignatura del presente curso.
Los alumnos de la ESO que no hayan superado la asignatura del curso anterior –o
cursos anteriores- podrán recuperarla aprobando la Primera Evaluación del curso en
el que se encuentren.
Si no sucede así, en el mes de febrero habrán de presentarle al profesor de
Lengua del curso en el que estén un cuaderno de refuerzo del curso suspendido
(recomendado por el profesor) y un trabajo sobre una novela juvenil, cuyo título
habrán comunicado previamente. Si, a pesar de ello, llegan a la Tercera Evaluación
con la asignatura sin recuperar, en el mes de mayo deberán presentarse a un
examen final del curso pendiente. Si hubiera algún problema, dicho examen se
retrasaría a la primera semana de junio.
En septiembre se hará conjuntamente el examen de la asignatura pendiente y
de la que está cursando el alumno.
* * * * *
PRIMERO DE BACHILLERATO.
CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN.
3.1.- CONTENIDOS:
CONCEPTOS
1. La comunicación. Fonología.
2. Los signos. Morfología flexiva.
3. Realidad plurilingüe de España. Morfología léxica.
4. Las variedades de la lengua. Semántica y léxico.
5. La comunicación oral y escrita. La oración: el sujeto.
6. Los géneros orales. La oración: el predicado.
7. El texto. Las clases de oraciones.
8. Las modalidades textuales. La coordinación.
9. El lenguaje y los géneros literarios.
10. La Edad Media: lírica y drama.
11. La narrativa medieval.
12. La literatura del siglo XV.
13. El Renacimiento: lírica y drama.
14. La narrativa renacentista.
45
15. Cervantes y la novela moderna.
16. El Barroco. La poesía barroca.
17. La prosa barroca.
18. El teatro barroco.
PROCEDIMIENTOS
 Análisis y comentarios de textos. En cada unidad se realizan varios

comentarios dirigidos, de aplicación de los conceptos adquiridos, y uno de
carácter general al final que consiste en: localización, referencias históricas,
comprensión, organización, técnicas y estilo, contenido y valoración
personal.
 Uso correcto de la pronunciación y entonación, y de las normas de
ortografía.
 Identificación y comprensión del vocabulario empleado: su precisión e
identificación.
 Reconocimiento de las relaciones semánticas que se establecen entre las
partes del discurso.
 Observación del predominio de las categorías gramaticales presentes en el
discurso dependiendo de la tipología empleada.
 Esquemas de las ideas expuestas y de los conceptos estudiados.
 Emisión de juicios y opiniones personales.
 Exposición ordenada del comentario realizado, siguiendo una estructura
lógica.
 Introducción, desarrollo y conclusión.
 Resumen, identificación de las ideas principal y secundaria. Producción del
texto ordenándolo de otra forma y explicando los cambios introducidos.
 Lectura de un texto con la entonación adecuada a la puntuación del mismo.
 Reconocimiento y clasificación de las oraciones que aparecen en un texto,
según la actitud del emisor y señalar la función lingüística predominante.
 Identificar los significados de una palabra en distintos contextos.
 Comentarios de textos seleccionados. Respuestas a preguntas concretas.
 Reconocimiento y valoración de los tópicos que aparecen y de los recursos
estilísticos.
 Sustitución en un texto de frases lexicalizadas por las formas
correspondientes, de palabras comodines por la que corresponda en el
contexto.
 Realización de una serie de actividades relacionadas con los contenidos
conceptuales para corregir o enriquecer el dominio lingüístico, practicar la
expresión escrita y realizar investigaciones con técnicas aprendidas en cada
Unidad.
 Prácticas de ortografía y de vocabulario con la utilización del diccionario.
 Realización de debates sobre temas surgidos en el desarrollo de la unidad.
 Creación de composiciones poéticas e informes.
46
 Lectura de obras completas. Los alumnos, a lo largo del curso, deberán leer,
al menos, tres obras literarias completas. Los títulos que se proponen para el
curso 11-12 son los siguientes: El Caballero de Olmedo, Antología de
Antonio Machado y El viejo que leía novelas de amor.
ACTITUDES
 Fomentar hábitos de trabajo, despertar el espíritu crítico y promover valores

cívicos de solidaridad, respeto y tolerancia.
 Actitud reflexiva ante mensajes orales y escritos, y los contenidos que
transmiten.
 Valoración crítica del poder subjetivo de determinados mensajes.
 Apreciación de la lengua como instrumento de comunicación y de la norma
gramatical y ortográfica como medio para mejorar la competencia expresiva.
 Consideración de la obra literaria como expresión de una época histórica
determinada.
 Respeto a las formas literarias del pasado.
 Gusto por la obra personal bien realizada.
 Participación en los trabajos colectivos de clase.
 Atención crítica como factor de corrección en el uso del lenguaje propio.
 Preocupación por ampliar y perfeccionar el conocimiento del léxico
castellano.
 Valoración de la diversidad de culturas que han configurado nuestra lengua.
 Gusto por la producción de textos realizados con esmero y atención a todos
sus componentes.
TEMPORALIZACIÓN
Primer trimestre:
Septiembre-Octubre
 Unidad 1.
Octubre:
 Unidades 2 y 3.
Noviembre:
 Unidades 4 y 5
Diciembre:
 Unidad 6
 Repaso del trimestre y prueba global de la primera evaluación.
Segundo trimestre.
Enero:
 Unidades 7 y 8
Febrero:
 Unidades 9 y 10
Marzo:
47
 Unidad 11
 Recapitulación de las unidades 7-11 y prueba global de la segunda
evaluación.
Tercer trimestre.
Marzo:
 Unidad 12 y 13.
Abril:
 Unidades 14 y 15.
Mayo:
Junio:
 Repaso del curso y prueba global de la evaluación final.
4.- Metodología.
En primero de bachillerato se continuará una metodología activa

determinada por un conjunto de principios del constructivismo pedagógico y del
aprendizaje significativo. Se realizarán numerosas actividades, preguntas,
ejercicios que van dirigidos a la reflexión sobre aquello que el alumno ya conoce
para conectarlos con los contenidos nuevos. Se hará una selección de contenidos
que se adapte a las características de los alumnos, por lo que se producirán
algunas diferencias entre los grupos. La secuenciación de contenidos tendrá en
cuenta el principio de progresión y se intentará, siempre que sea posible,
relacionarlos con el resto de las materias y sugerir temas transversales. Se limitará
la presentación teórica de los contenidos, y se intensificará la práctica. Y en este
intento de dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje, se da cabida a múltiples
procedimientos: comentarios, ejercicios, usos de la lengua y técnicas de expresión
y documentación. Nuestras unidades didácticas se basarán en cinco ejes
fundamentales, sobre los que se organizarán todos los contenidos:
 Análisis y comentario de textos.

 Explicación teórica de la lengua y la literatura castellanas.
 Usos de la lengua.
 Propuestas de trabajo creativo e investigación.
 Lectura de obras completas de las que se darán guías de lectura.
5.- Evaluación.
Ésta será continua, formativa, flexible y sumativa.
5.1.- Criterios de evaluación:

Los objetivos previstos se habrán cumplido si:
 Han comprendido el contenido de los textos propuestos para el
análisis.
48
 Contestan correctamente a las cuestiones sobre estilo y técnicas
literarias.
 Utilizan los instrumentos apropiados para analizar los textos.
 Identifican los signos comunicativos y distinguen su contenido y
utilidad.
 Reconocen los factores en procesos de comunicación.
 Elaboran correctamente procesos de comunicación.
 Identifican las diferentes clases de enunciados por la actitud del
hablante.
 Distinguen los planos de la lengua y la materia que los ocupa.
 Reconocen y utilizan la oración gramatical y las características de sus
constituyentes.
 Identifican los diferentes tipos de oración compuesta y las analizan
correctamente.
 Expresan con precisión, de forma escrita u oral, las propias opiniones.
 Utilizan correctamente las grafías, los signos de puntuación y la
acentuación.
 Utilizan el vocabulario común y técnico de la Unidad y los términos
incluidos en el ejercicio de usos.
 Conocen la organización del léxico castellano y las relaciones que
permiten elaborar campos semánticos.
 Conocen los sistemas de formación de palabras y otros métodos de
enriquecimiento léxico.
 Perciben distintos significados de las mismas palabras en contextos
diferentes.
 Utilizan con frecuencia y adecuadamente el diccionario para aclarar
significados.
 Identifican las referencias a las costumbres y a la mentalidad de la
época que aparecen en los textos.
 Reconocen y distinguen la literatura popular de la culta y las técnicas
del verso y la prosa.
 Identifican adecuadamente los cambios históricos, sociales y
culturales de cada época de nuestra historia literaria.
 Conocen los autores y sus obras más representativos y la aportación
de estos en la historia de la literatura española.
 Leen atentamente las lecturas que se seleccionan y analizan su
contenido.
 Conocen el origen y el proceso de formación de las lenguas romances
y del castellano.
 Reconocen, distinguen y explican adecuadamente los elementos
formales de la narración, descripción, diálogo, exposición,
argumentación, etc.
 Realizan los trabajos específicos encomendados y participan
activamente en los grupos de trabajo.
 Crean textos literarios.
En definitiva:
49
Si son capaces de dar respuesta a estos contenidos mínimos:
A) Comprensión:
- Resumir el contenido de un texto.
- Reconocer la idea principal y las secundarias.
- Determinar la estructura interna y externa.
B) Expresión:
- Redactar con claridad y precisión.
- Escribir sin graves errores ortográficos (faltas continuadas
de tildes, signos de puntuación y grafías) , sintácticos
(concordancias y estructura sintácticas incorrectas, etc.) ni
léxicos (vulgarismos, impropiedades, barbarismos, etc.). En
este sentido, se aplicará el siguiente baremo: se restarán
0,5 puntos por cada falta de grafías y 0,3 por cada falta de
acentuación o de puntuación.
C) Lengua:
- Reconocer y describir los valores básicos del léxico
español (sinónimos, antónimos, homónimos, polisemia,
formación de palabras, familias léxicos, campos semánticos,
cambios semánticos, etc.)
- Reconocer y describir las categorías gramaticales
(sustantivo, adjetivo, determinantes, pronombre, verbo,
adverbio, preposición y conjunción).
- Reconocer y describir las funciones de los sintagmas
nominales, adjetivos y adverbiales.
- Reconocer y describir las clases de oraciones simples y
compuestas.
- Reconocer y describir la tipología de textos vistos en el
curso.
D) Literatura:
- Reconocer y describir las épocas, movimientos, autores y
obras más importantes de la Literatura Española.
- Reconocer y describir en un texto los valores literarios del
mismo (aspectos básicos de métrica y recursos literarios).
E) Valoración:
- Valorar críticamente un texto (este contenido afecta a los
apartados A, B, C y D)
Los alumnos que no hayan aprobado las evaluaciones del curso o que
en la tercera no hayan alcanzado los objetivos mínimos en alguno de los apartados
A, B, C, D y E, podrán presentarse a una prueba final.
Esta prueba final de curso (de junio y septiembre):

 En cada una de las preguntas de la prueba, que corresponderán a
los apartados A,B,C,D, y E, aparecerá la puntuación.
Los instrumentos de evaluación que se utilizarán serán los siguientes:
 Valoración de las intervenciones orales en clase.

50
 Valoración de los proyectos y tareas que se propongan.
 Valoración de las pruebas escritas.
Los criterios de evaluación y calificación que se aplicarán son los siguientes:

Se consideran objetivos básicos del área:
 Lectura y comprensión de textos.

 Expresión escrita aceptable. Los profesores del departamnento, además
de tener en cuenta otros aspectos relacionados con el vocabulario, la
construcción oracional o la claridad de ideas, aplicarán el siguiente
baremo a las redacciones, dictados y exámenes que realicen los
alumnos: restarán 0,5 puntos por cada falta de grafías, 0,3 por cada falta
de acentuación, de puntuación o de incorrección sintáctica.
 Conocimiento y aplicación práctica de los contenidos básicos de Lengua,
en especial, los de carácter gramatical.
 Conocimiento de los rasgos fundamentales de las manifestaciones
literarias, movimientos, autores y obras más significativos y aplicación de
dicho conocimiento al comentario de textos concretos.
 Mostrar una actitud de interés y responsabilidad.
La existencia de deficiencias de importancia en dichos objetivos ocasionará

una valoración global negativa del área.
Al aplicarse criterios de evaluación continua, la valoración de cada

evaluación engloba la anterior. Por ello, no hay exámenes eliminatorios de materia,
ni exámenes específicos de recuperación, ya que se persigue que el alumno vaya
adquiriendo niveles crecientes de competencia lingüística, lo cual supone integrar
sucesivamente los avances que se vayan produciendo.
La recuperación, por tanto, estará integrada en el desarrollo general de la

materia, aparte de la atención que se dispensará habitualmente a las deficiencias
más extendidas.
De la nota, el 80 % corresponderá a las pruebas escritas, y el resto a la

asistencia y a la actitud en clase.
6.- Temas transversales.

Al trabajar, fundamentalmente con textos, nos resulta sencillo dedicar una
atención especial y continua a los valores que se pretenden inculcar en los temas
transversales. Así pues, cuando se lee y se comenta un texto, es fácil tratar los
aspectos ideológicos y formativos y fomentar estos valores en nuestros alumnos. Lo
que defendemos es que el tratamiento de los temas transversales ha de ser algo
natural, habitual y cotidiano en la dinámica de clase.. También, es verdad, que unos
temas son más fáciles de atender que otros.
7.- Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliación.

51
Dado el nivel de Bachillerato, del hecho de que se trata de enseñanza
posobligatoria y de que la disponibilidad horaria es muy limitada, la atención a la
diversidad se planteará con sugerencias para la recuperación autónoma del
alumnado con deficiencias básicas, que son, por lo demás poco previsibles en este
nivel, y con sugerencias de actividades y lecturas de ampliación para aquellos
alumnos que tuvieran altas capacidades. En el primer caso, se pondrá a disposición
de los alumnos que lo necesiten el material de recuperación de aspectos
instrumentales básicos elaborado por miembros del Departamento.
SEGUNDO DE BACHILLERATO.
CONTENIDOS
1. Las lenguas de España. El léxico del español.

2. Variedades del español.
3. El texto. Marcadores y conectores.
4. Los textos científico- técnicos. La oración. Coordinación.
5. Los textos jurídico-administrativos. La subordinación sustantiva.
6. Los textos humanísticos. La subordinación adjetiva.
7. Los textos periodísticos. La subordinación adverbial (I).
8. Los textos publicitarios. La subordinación adverbial (2).
9. La literatura del siglo XVIII.
10. La literatura romántica.
11. La narrativa realista.
12. La lírica: Simbolismo y Modernismo.
13. La lírica de vanguardia y la Generación del 27.
14. La novela hasta la Guerra Civil.
15. El teatro hasta la Guerra Civil.
16. La lírica desde la Guerra Civil.
17. El teatro desde la Guerra Civil.
18. La novela desde la Guerra Civil.
19. La novela y el cuento hispanoamericanos.
20. El ensayo en el siglo XX.
Los alumnos deberán leer a lo largo del curso las siguientes obras,
establecidas por el Ccordinador de Lengua para las pruebas de acceso a la
Universidad:
1. Antología poética, de Antonio Machado

2. Antología poética, de Juan Ramón Jiménez. Editorial Cátedra.
3. Antología del grupo poético de 1927. Editorial Cátedra.
4. San Manuel bueno, mártir, de Miguel de Unamuno.
52
5. Los girasoles ciegos, de Alberto Méndez.
6. El viejo que leía novelas de amor, de Luis Sepúlveda.
7. Bodas de sangre, de Federico García Lorca.
.
3.2.- Temporalización:
Primer trimestre:
Septiembre:
 Presemtación de la asignatura.
 Introducción al comentario crítico de textos.
Octubre:
 Repaso de morfología.
 Contenidos y actividades de las unidades 1, 2 y 3.
 Comentario crítico de textos.
Noviembre:
Diciembre:
 Contenidos y actividades de las unidades 7 y 8.
 Primera evaluación.
Segundo trimestre:
Enero:
 Contenidos de las unidades 9 y 10.
Febrero:
 Contenidos de las unidades 11, 12 y 13.
Marzo:
 Contenidos y ejercicios prácticos de las unidades 14 y 15.
 Segunda evaluación.
Tercer trimestre:
Marzo:
 Contenidos y actividades de la unidad 16.
Abril:
Mayo:
 Contenidos y ejercicios prácticos de la unidad 20.
 Repaso de los contenidos más complejos del curso.
 Evaluación final.
53
4.- Metodología
Siguiendo las pautas de primero de bachillerato, se seguirá

manteniendo una metodología activa y determinada por un conjunto de principios
del constructivismo pedagógico y del aprendizaje significativo. Se realizarán
numerosas actividades, preguntas, ejercicios que van dirigidos a la reflexión sobre
aquello que el alumno ya conoce para conectarlos con los contenidos nuevos. La
secuenciación de contenidos tendrá en cuenta el principio de progresión y se
intentará, siempre que sea posible, relacionarlos con el resto de las materias y
sugerir temas transversales. Se limitará la presentación teórica de los contenidos, y
se intensificará la práctica. Nuestra actuación didáctica se basará en los siguientes
ejes fundamentales, sobre los que se organizarán todos los contenidos:
 Explicación teórica de la lengua y la literatura castellanas.

 Análisis y comentario de textos de textos literarios.
 Lectura de obras completas de las que se darán guías de lectura.
5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5.1.- Criterios de evaluación:

Los objetivos previstos se habrán cumplido si los alumnos:
 Han comprendido el contenido de los textos propuestos para el
análisis.
 Contestan correctamente a las cuestiones sobre estilo y técnicas
literarias.
 Identifican los signos comunicativos y distinguen su contenido y
utilidad.
 Identifican las diferentes clases de enunciados por la actitud del
hablante.
 Distinguen los planos de la lengua y la materia que los ocupa.
 Reconocen y utilizan la oración gramatical y las características de sus
constituyentes.
 Identifican los diferentes tipos de oración compuesta y las analizan
correctamente.
 Utilizan correctamente las grafías, los signos de puntuación y la
acentuación.
 Utilizan el vocabulario común y técnico de la Unidad y los términos
incluidos en el ejercicio de usos.
54
 Conocen la organización del léxico castellano y las relaciones que
permiten elaborar campos semánticos.
 Conocen los sistemas de formación de palabras y otros métodos de
enriquecimiento léxico.
 Perciben distintos significados de las mismas palabras en contextos
diferentes.
 Utilizan con frecuencia y adecuadamente el diccionario para aclarar
significados.
 Identifican las referencias a las costumbres y a la mentalidad de la
época que aparecen en los textos.
 Reconocen y distinguen la literatura popular de la culta y las técnicas
del verso y la prosa.
 Identifican adecuadamente los cambios históricos, sociales y
culturales de cada época de nuestra historia literaria.
 Conocen los autores y sus obras más representativos y la aportación
de estos en la historia de la literatura española.
 Leen atentamente las lecturas que se seleccionan y analizan su
contenido.
 Conocen el origen y el proceso de formación de las lenguas romances
y del castellano.
 Reconocen, distinguen y explican adecuadamente los elementos
formales de la narración, descripción, diálogo, exposición,
argumentación, etc.
 Realizan los trabajos específicos encomendados y participan
activamente en los grupos de trabajo.
 Crean textos literarios.
En definitiva:
A) Comprensión:
B) Expresión:
- Escribir sin graves errores ortográficos (faltas continuadas
de tildes, signos de puntuación y grafías) , sintácticos
(concordancias y estructura sintácticas incorrectas, etc.) ni
léxicos (vulgarismos, impropiedades, barbarismos, etc.). En
este sentido, se aplicará el siguiente baremo: se restarán
0,5 puntos por cada falta de grafías y 0,3 por cada falta de
acentuación, de puntuación o de estructuración sintáctica.
C) Lengua:
- Reconocer y describir los valores básicos del léxico
español (sinónimos, antónimos, homónimos, polisemia,
formación de palabras, familias léxicos, campos semánticos,
cambios semánticos, etc.)
55
- Reconocer y describir las categorías gramaticales
(sustantivo, adjetivo, determinantes, pronombre, verbo,
adverbio, preposición y conjunción).
- Reconocer y describir las funciones de los sintagmas
nominales, adjetivos y adverbiales.
- Reconocer y describir las clases de oraciones simples y
compuestas.
- Reconocer y describir la tipología de textos vistos en el
curso.
D) Literatura:
- Reconocer y describir las épocas, movimientos, autores y
obras más importantes de la Literatura Española.
- Reconocer y describir en un texto los valores literarios del
mismo (aspectos básicos de métrica y recursos literarios).
E) Valoración:
- Valorar críticamente un texto (este contenido afecta a los
apartados A, B, C y D).
De la nota, el 85 % corresponderá a las pruebas escritas, y el resto a

la asistencia y a la actitud en clase.
Los alumnos que no hayan aprobado las evaluaciones del curso o que
en la tercera no hayan alcanzado los objetivos mínimos en alguno de los apartados
A, B, C, D y E, podrán presentarse a una prueba final.
Esta prueba final de curso (de junio y septiembre):

 Seguirá el modelo de Selectividad. Como criterios de corrección
para las pruebas ordinaria y extraordinaria de 2º de Bachillerato,
se adoptan las instrucciones contenidas en el Anexo IV de la
Ponencia de Lengua Española:
1. Se valorarán en su conjunto el contenido y la expresión. En la valoración de

la expresión se tendrá en cuenta lo siguiente:
a) La corrección formal y gramatical (ortografía, signos de puntuación, etc.).
b) La precisión y claridad en la expresión.
c) El orden y la coherencia de la exposición (estructura de la exposición o
argumentación).
d) Adecuación del discurso a la situación comunicativa y riqueza de estilo (variedad
léxica, sintáctica y uso pertinente de recursos expresivos).
2. Criterios específicos para la calificación de las preguntas:
Pregunta 1. Se otorgará un máximo de 1 punto al resumen correcto del texto.

El resumen debe ser breve, completo y objetivo.
Se otorgará 1 punto si recoge el sentido del texto y las ideas esenciales del
mismo.
Se reducirá la puntuación cuando:
56
- Se considere que la respuesta omita parte esencial del texto, aunque
evidencie comprensión suficiente del mismo, o cuando se centre sobre
algún aspecto secundario.
- Se produzca traslación literal de parte del texto o su totalidad.
- Se extienda de forma excesiva e incluya detalles secundarios o
irrelevantes.
- Se limite a una simple mención del tema.
- Parta de una comprensión errónea del sentido del texto.
Pregunta 2. Se calificará con 1 punto la mención correcta del tema. Ello implica su
expresión de forma concreta en pocas palabras.
Organización de ideas. Se calificará con 1 punto si:
- Se identifican las partes del texto de forma justificada por su contenido.
- Se expone la organización de ideas y la relación entre las partes, y se
determina, en su caso, el tipo de estructura existente.
- Se trate de explicar o interpretar el contenido del texto.
- Se enumeren simplemente las ideas por orden de aparición.
- No se observen las partes y la relación entre las mismas.
Pregunta 3. Se concederá un máximo de 3 puntos al comentario que se ciña a las

ideas y contenidos del texto, y que aporte una valoración crítica. La máxima
puntuación se concederá cuando en el comentario se ponga de manifiesto:
- La interpretación correcta del sentido del texto y su intención.
- La exposición del punto de vista del alumno sobre las ideas
esenciales del mismo. Pueden referirse al texto en general o a
cualquiera de sus aspectos.
- La expresión de juicios de valor sobre el texto de forma argumentada.
Para ello, se puede:
 apoyar, destacar o precisar algunas afirmaciones.
 matizar, contradecir o censurar.
 ampliar la información con otros argumentos propios, causas o
consecuencias.
 relacionar con otros casos o situaciones conocidos por el
alumno, u otros ejemplos de similar problemática.
 sugerir o proponer posibles soluciones o alternativas a los
temas planteados.
No se considerarán válidos:
 Análisis lingüísticos textuales: tipología del texto, procesos de

comunicación existentes.
 Valoraciones exclusivas del estilo empleado (su corrección,
belleza, alcance, etc.).
 Explicaciones redundantes del contenido: repetición de los
argumentos empleados por el autor/a o copia literal sin
aporte de visión personal.
 Valoraciones y opiniones personales no justificadas.
57
 Exposiciones teóricas o cualquier análisis formal del texto o
de crítica literaria.
Preguntas 4 y 5. Se aplicarán los criterios generales de corrección (apartado 3 de

las Orientaciones), así como el canon de cuestiones contenidas en los anexos II y
III.

 Las pruebas escritas finales seguirán los modelos propuestos por la
Ponencia de Lengua. Los criterios de corrección se reproducen en el
apéndice final de la programación.
Los criterios de evaluación y calificación que se aplicarán son los siguientes:

Se consideran objetivos básicos del área:
 Lectura y comprensión de textos.

 Expresión escrita aceptable. Los profesores del departamnento, además
de tener en cuenta otros aspectos relacionados con el vocabulario, la
construcción oracional o la claridad de ideas, aplicarán el siguiente
baremo a las redacciones, dictados y exámenes que realicen los
alumnos: restarán 0,5 puntos por cada falta de grafías, 0,3 por cada falta
de acentuación, de puntuación o de incorrección sintáctica.
 Conocimiento y aplicación práctica de los contenidos de Lengua.
 Conocimiento de las manifestaciones literarias, movimientos, autores y
obras más significativos y aplicación de dicho conocimiento al comentario
de textos concretos.
 Mostrar una actitud de interés y responsabilidad.
La existencia de deficiencias de importancia en dichos objetivos ocasionará

una valoración global negativa del área.
Al aplicarse criterios de evaluación continua, la valoración de cada

evaluación engloba la anterior. Por ello, no hay exámenes eliminatorios de materia,
ni exámenes específicos de recuperación, ya que se persigue que el alumno vaya
adquiriendo niveles crecientes de competencia lingüística, lo cual supone integrar
sucesivamente los avances que se vayan produciendo.
7.- TEMAS TRANSVERSALES

58
Las actividades, las lecturas y los textos seleccionados para comentar
permitirán tratar los siguientes temas: Educación moral y cívica, Educación para la
paz, Educación para la igualdad entre los sexos, Educación para la salud,
Educación ambiental, Educación del consumidor, etc.
8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Dado el nivel de Bachillerato, del hecho de que se trata de enseñanza

posobligatoria y de que la disponibilidad horaria es muy limitada, la atención a la
diversidad se planteará con sugerencias para la recuperación autónoma del
alumnado con deficiencias básicas, que son, por lo demás poco previsibles en este
nivel, y con sugerencias de actividades y lecturas de ampliación para aquellos
alumnos que tuvieran altas capacidades. En el primer caso, se pondrá a disposición
de los alumnos que lo necesiten el material de recuperación de aspectos
instrumentales básicos elaborado por miembros del Departamento.
59
CURSO DE PREPARACIÓN DE LA
PRUEBA DE ACCESO A CICLOS
FORMATIVOS DE GRADO
SUPERIOR
1. LA VARIEDAD DE LOS DISCURSOS.
Contenidos:
• El texto: concepto, características y estructura.

• Los factores del proceso comunicativo en relación con la variedad del discurso. La
intención comunicativa.
• Los textos procedentes de los medios de comunicación y su relación con las
realidades del mundo contemporáneo.
• Las formas del discurso: textos descriptivos, narrativos, expositivos,
argumentativos, dialogados y prescriptivos.
• Géneros textuales:
- Los textos literarios: textos poéticos, dramáticos, narrativos y ensayísticos.
- Los textos periodísticos de información y de opinión.
- Los textos científicos, humanísticos y técnicos de carácter divulgativo.
-Los textos administrativos: cartas, solicitudes, instancias, reclamaciones,
currículos...
Criterios de evaluación
• Producir textos escritos de distinto tipo dotados de coherencia y corrección, con la
organización y la expresión apropiadas a la situación comunicativa, al fin y al
género propuestos.
• Analizar la estructura de un texto según la organización de los contenidos (ideas
principales y secundarias), el género, las formas del discurso y las marcas formales
derivadas de las propiedades textuales (coherencia, cohesión, adecuación).
• Conocer e identificar, en diferentes clases de textos, los elementos del proceso
comunicativo. Interpretar la intención comunicativa de un mensaje.
• Identificar y reconocer las principales características y géneros de los medios de
comunicación de masas y mostrar una actitud crítica ante las informaciones y
opiniones transmitidas por estos medios.
• Clasificar textos según las formas del discurso utilizadas y el género textual,
justificando la respuesta con argumentos razonados y ejemplos.
• Elaborar textos escritos adecuados y correctos propios de situaciones
comunicativas referentes al mundo laboral: currículos, cartas comerciales,
reclamaciones, presentaciones de proyectos etc.
60
• Interpretar el hecho literario como un fenómeno comunicativo y estético,
comentando en un texto de este tipo el tema, elementos del proceso comunicativo,
propósito, estructura y género al que pertenece.
3. EL CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
Contenidos:
• Las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas de la lengua escrita y su valor
social.
• Las relaciones léxicas como formas de creación de las palabras: derivación y
composición.
• Las relaciones semánticas entre las palabras. El uso denotativo y el uso
connotativo.
Conceptos semánticos: sinonimia, antonimia, campo semántico.
• Las formas y las funciones gramaticales y su relación con la cohesión textual.
• La diversidad lingüística:
- Lengua oral y lengua escrita
- Registro coloquial y registro formal
- La norma: lenguaje culto y lenguaje vulgar
- Las variedades geográficas. La pluralidad lingüística de España. La modalidad
lingüística andaluza.
• Construir textos escritos que respeten las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas del español.
• Reconocer palabras derivadas y compuestas.
• Definir adecuadamente las palabras, de acuerdo con el contexto, y justificar su
uso en el texto.
• Distinguir entre significado denotativo y connotativo.
• Aportar sinónimos y antónimos de palabras, expresiones o locuciones y
ejemplificar la noción de campo semántico.
• Utilizar adecuadamente las formas verbales, conectores y marcadores para
producir textos cohesionados.
• Enumerar las diferencias básicas entre lengua oral y escrita.
• Identificar el registro de un texto dado atendiendo a los rasgos determinados por
la situación de producción del mismo. Redactar textos coloquiales y formales.
• Definir el concepto de norma lingüística e identificar ejemplos de vulgarismos.
• Enumerar las principales características fonéticas, morfosintácticas y
lexicosemánticas de la modalidad lingüística andaluza y reconocerlas en un texto.
• Reconocer y caracterizar la realidad plurilingüe de España.
4. TÉCNICAS DE TRABAJO.
Contenidos
• El resumen.
• La elaboración de esquemas, guiones y fichas.
• Técnicas de análisis y comentario crítico de textos.
61
• Identificar el tema, el sentido y las ideas principales de un texto y realizar a partir
de esta información resúmenes y esquemas.
• Elaborar guiones de exposiciones propias del mundo laboral.
• Redactar comentarios y análisis críticos de textos de distinta naturaleza (aunque
fundamentalmente divulgativos, periodísticos y literarios) en los que se haga una
exposición clara y ordenada de la interpretación y de la valoración personal del
texto.
62
PROGRAMACIÓN LITERATURA
UNIVERSAL
OPTATIVA 2º BACHILLERATO
OBJETIVOS
1. Conocer los períodos más representativos de la literatura occidental.
2. Enmarcar en dichos períodos las etapas más destacadas de la literatura española.
3. Conocer a los autores y obras más significativos de la literatura occidental desde la
Antigüedad hasta la época actual.
4. Interpretar y valorar críticamente obras literarias del ámbito cultural occidental
desde la antigua Grecia hasta nuestros días.
5. Identificar los elementos que configuran la naturaleza artística de obras literarias de
diversa procedencia.
6. Relacionar el contenido de obras literarias de diferentes orígenes con sus
correspondientes tradiciones culturales.
7. Reconocer las condiciones históricas en que se han producido y se han recibido
obras literarias de la cultura occidental.
8. Comprender el valor de las creaciones literarias de las diferentes etapas como formas
de manifestación de la cultura de dichas épocas y como testigo de la realidad de ese
tiempo.
9. Valorar la literatura como documento para el estudio de otras materias: Arte,
Historia…
10. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias, apreciando en ellas
la proyección personal del ser humano y la capacidad de representación del mundo
exterior.
11. Valorar positivamente las diferencias y las similitudes entre las producciones
literarias de diferentes culturas.
12. Despertar el gusto e interés por la lectura, como fuente de enriquecimiento cultural
y como actividad lúdica.
13. Desarrollar el interés por la escritura como forma de expresión personal.
CONTENIDOS
TEMA 1.- CONCEPTO DE LITERATURA
1.1 ¿Qué es literatura? Sobre el concepto de literatura universal y comparada

1.2 Periodización. Grandes etapas y tendencias en la literatura.
1.3 Temas recurrentes en la literatura.
TEMA 2.- EL MUNDO CLÁSICO
63
2.1 Poesía lírica y épica: la mitología griega.
2.2 Los poemas homéricos: La Ilíada y La Odisea .
2.3 El teatro griego.
TEMA 3: EL PASO DE LA EDAD MEDIA AL RENACIMIENTO
3.1 Humanismo y Renacimiento. La literatura española y su relación con la europea.

3.2 Dante, Petrarca y Bocaccio.
3.3 Lecturas: Dante Alighieri: La divina comedia. El infierno.
TEMA 4: EL BARROCO Y EL CLASICISMO FRANCÉS
4.1 El concepto del Barroco en la Literatura. La literatura española y su relación con la

europea
4.2 El teatro isabelino inglés: William Shakespeare
4.3 El teatro clásico francés: Molière
4.4 Lectura: Molière: Tartufo
TEMA 5: EL ESPÍRITU DE LA ILUSTRACIÓN.
5.1 La Ilustración y el Neoclasicismo y su difusión en las literaturas europeas.

5.2 La literatura española y su relación con la europea
5.2 Goethe: La sensibilidad prerromántica: Las lamentaciones del joven Werther . El
mito de Fausto.
TEMA 6. EL ROMANTICISMO.
6.1 Aspectos del Romanticismo. El Romanticismo en las literaturas europeas.

6.2 La literatura española y su relación con la europea
6.3 El espíritu de aventura: Lord Byron.
6.4 Los románticos y la libertad: Víctor Hugo.
TEMA 7: LA NOVELA EUROPEA DEL SIGLO XIX.
7.1 La novela realista en Europa. La literatura española y su relación con la europea

7.2 Las novelas sobre mujeres: La Regenta, Ana Karenina, Madame Bovary, El primo
Basilio.
Lecturas a elegir: Oscar Wilde: El retrato de Dorian Gray
Gustave Flaubert: Madame Bovary
Fiódor Dostoievski: Crimen y Castigo
TEMA 8: LA LITERATURA NORTEAMERICANA DE ESTE SIGLO.

8.1 La poesía: Walt Withmann.
8.2 La generación perdida: Faulkner, Dos Passos, Hemingway.
TEMA 9: LA NOVELA Y EL TEATRO EUROPEO DEL SIGLO XX.
9.1. La literatura española y su relación con la europea.

9.2 Los grandes renovadores de la novela europea: Proust, Kafka, Joyce.
9.3. El teatro existencial y del absurdo: Camus, Sartre, Beckett, Ionesco .
TEMA 10: POETAS Y NOVELISTAS HISPANOAMERICANOS DE ESTE SIGLO.
10.1 Pablo Neruda y Cesar Vallejo .

10.2 Jorge Luis Borges, Gabriel García Márquez, Julio Cortázar, Mario Vargas Llosa
Lecturas a elegir: James Joyce: Dublineses
64
Franz Kafka: La metamorfosis
Julio Cortázar: Rayuela
José Saramago: Ensayo sobre la ceguera
En clase se comentarán otros textos complementarios.
TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS
 Primera evaluación:
1. Concepto de literatura
2. El mundo clásico
3. El paso de la Edad Media al Renacimiento
4. El Barroco y el clasicismo francés
 Segunda evaluación:
1. El espíritu de la Ilustración
2. El Romanticismo
3. La novela europea del siglo XIX
 Tercera evaluación:
1. La literatura norteamericana de este siglo
2. La novela y el teatro europeo del siglo XX
3. Poetas y novelistas hispanoamericanos de este siglo
 Valorar las producciones literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos
colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.
 Analizar textos literarios breves explicando su organización o estructura, los recursos

estilísticos y técnicos significativos, sus características semánticas y, en su caso, el
papel que desempeñan los personajes.
 Elaborar textos literarios breves en los que se empleen los principios temáticos y
estéticos de un movimiento literario.
 Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros

literarios (narrativa, poesía, teatro) e indicar su conexión con las ideas estéticas
dominantes y las transformaciones culturales del entorno.
 Distinguir en los textos la presencia de tópicos literarios o temas recurrentes y

relacionarlos con formulaciones anteriores o posteriores, precisando las diferencias con
que se abordan en unos casos y otros.
 Relacionar textos de una época de la literatura española con otros de la universal,

poniendo de manifiesto las relaciones que existan entre ellos y distinguiendo notas
peculiares de nuestra cultura literaria.
 Constatar el valor permanente de algunos arquetipos creados por la literatura clásica

y explicar su influencia en la cultura universal.
65
 Elaborar monografías sencillas sobre libros de creación explicando sus características
principales, mostrando un criterio personal razonado y utilizando con sentido crítico la
bibliografía.
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA
MATERIA
 Conocer los grandes movimientos estéticos y las principales obras literarias que han
ido conformando nuestra identidad cultural
 Relacionar obras significativas de la literatura española con obras de la literatura
universal y explicar sus conexiones.
 Leer e interpretar con criterio propio textos literarios complejos y fragmentos de los
mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.
 Constatar, a través de la lectura y análisis de textos, la existencia de inquietudes,
creencias y aspiraciones comunes a todas las culturas.
 Identificar los temas recurrentes a lo largo de la historia literaria.
 Respeto a todas las manifestaciones literarias entendidas como expresión de
sentimientos individuales y colectivos.
 Saber utilizar fuentes bibliográficas para el estudio literario.
 Mostrar un grado de rigor suficiente en los trabajos literarios.
 Disfrutar de la lectura como fuente de conocimiento y como actividad placentera.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
La evaluación será continua ya que esta asignatura se ha diseñado buscando la
total implicación de los alumnos en la elaboración de sus propias clases. Se ha
pretendido que, a través de las pautas y guías dadas por el/la profesor/a encargada de
impartir dicha materia, sean ellos mismos quienes vayan descubriendo el mundo
literario occidental investigando las fuentes literarias de cada etapa y profundizando
mediante la lectura de aquellas obras más representativas. De este modo, su
participación en las clases es fundamental y sus aportaciones serán valoradas
atendiendo a los siguientes criterios:
 ¿La actividad de los alumnos ante los textos propuestos es activa o pasiva?
 ¿Se formulan preguntas interesantes?
 ¿Saben relacionar los textos con los conocimientos teóricos?
 ¿Son capaces de reconocer los aspectos más relevantes de los planos sintáctico,
léxico o semántico en los textos propuestos?
 ¿Saben analizar los personajes de los textos con precisión? (En el caso de textos
narrativos o teatrales).
 ¿Son capaces de situar las obras y los autores que se han estudiado en su contexto?
66
 ¿Elaboran trabajos de investigación teniendo en cuenta las distintas fuentes de
información?
 ¿Han aprendido a encontrar la información relevante y son capaces de exponer sus
trabajos de forma clara y ordenada?
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se calificarán diversos apartados:
 Observación continua de la actividad didáctica. Registro personal de cada alumno
donde se señale el trabajo diario, el interés por la asignatura, el trabajo tanto en clase
como fuera del aula, aportación a los trabajos en grupo etc.
 Trabajo en clase. Se evaluarán los ejercicios, resúmenes, esquemas, comentarios,
investigaciones… que estarán reflejadas en los cuadernos de clase.
 Pruebas escritas. Estas pruebas se insertarán a intervalos regulares (mínimo una por
evaluación).
Se calificarán de 0 a 10 y se realizará una media aritmética entre las pruebas de cada

evaluación
El valor de las distintas pruebas será el siguiente:
Trabajo en clase: 30%
Comentarios y trabajos de investigación: 20%
Pruebas objetivas: 50%
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Entre los diversos materiales y recursos con los que se cuenta para la
elaboración de la asignatura de Literatura universal figuran los siguientes:
 Libros completos y fragmentos.

 Fotocopias que entregará el profesor.
 Televisión y vídeo.
 Equipo de música.
 Libros de consulta en la Biblioteca del centro
 Ordenadores con conexión a Internet
Dado que este año es el primero que en este centro se oferta la optativa de Literatura
universal, se ha optado por trabajar sin libro de texto ya que se busca que sean los
propios alumnos con la ayuda del profesor/a quienes vayan elaborando sus propios
materiales. No obstante, se indicarán diferentes libros de texto de esta asignatura para
que los puedan usar como apoyo en el momento que se estime oportuno.
ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y
ESCRITA
67
La asignatura de Literatura Universal es especialmente propicia para que el
alumno, tal y como se pide hoy por hoy en los Reales Decretos de Educación, desarrolle
su expresión oral y escrita y disfrute de la lectura como fuente de conocimiento y como
actividad placentera. Para conseguirlo se dedicará, al menos, una o dos sesiones por
semana a la lectura en clase de alguna de las obras propuestas para su posterior
comentario mediante la ayuda guiada del profesor/a. La actividad se realizará de la
siguiente manera:
30minutos de una sesión dedicada a la lectura y 20 minutos al comentario en
clase de la misma.
De estas lecturas, los alumnos realizarán breves monografías de aspectos
relevantes que se consideren oportunos para constatar su evolución en la expresión
escrita.
CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE
EVALUACIONES PENDIENTES
La asignatura de Literatura Universal, tal y como está planteada, presenta una
evaluación continua del trabajo de los alumnos. Sin embargo, los contenidos
programados, dada la independencia entre unos y otros, deberán ser necesariamente
recuperados mediante una prueba objetiva en el caso de que algún estudiante no
supere la materia en alguna de las evaluaciones.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
Se intentaran programar diferentes actividades complementarias y extraescolares
dependiendo de la oferta teatral y de otras actividades teniendo en cuenta que dicha
oferta esté relacionada con los contenidos trabajados en cada curso.
PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE
SEPTIEMBRE
Aquellos alumnos que no consigan superar la materia a lo largo del curso
deberán presentarse a una prueba extraordinaria en el mes de septiembre en la que
para conseguir una calificación positiva deberá responder satisfactoriamente a una
prueba objetiva que versará sobre los contenidos expuestos en el presente curso.
Asimismo, deberá presentar un trabajo de investigación realizado en los meses
de verano sobre una obra literaria que previamente se le habrá indicado en el mes de
junio. En la valoración de dicho trabajo se tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
 Capacidad para obtener, buscar, procesar y comunicar información relevante;

 Se evaluará el respeto a las normas de presentación de trabajos en su forma
académica así como el uso y atribución de fuentes.
 Desarrollo de posturas personales críticas y creativas en la interpretación de los textos
 Desarrollo de la creatividad y del sentido crítico a través de la competencia lectora.
68
* Esta programación puede cambiar en aspectos concretos a partir de la reunión de
coordinación de esta materia que se celebrará en la Universidad de Jaén a lo largo del
primer trimestre.
69
PROYECTO INTEGRADO
COMENTARIO CRÍTICO DE TEXTOS
2º SEGUNDO DE BACHILLERATO
Objetivos:
1. Preparación Comentario en Selectividad
2. Completar la madurez del alumno
3. Comprensión de textos
4. Práctica en redacción
5. Mejorar la ortografía y la sintaxis
Metodología:
1. Asignatura práctica y trabajo en
equipo
2. No se requiere libro de texto
3. Búsqueda de información
4. Utilización de tecnologías de la
información y la comunicación
5. Se trabajará con textos
proporcionados por el profesor o los alumnos
6. Análisis de textos escritos y
digitales
70
INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
Es una realidad que nuestros jóvenes tienen grandes dificultades para entender los textos, y
no digamos para explicarlos o comentarlos. Por ello, los resultados en las Pruebas de Diagnóstico
son muy negativos en este sentido, máxime cuando en plena era digital los alumnos leen cada vez
menos.
Con vistas a la Selectividad, los alumnos deben afrontar el comentario crítico de un texto, lo
que requiere no sólo pericia, sino también una abundante y continua práctica de la que carecen.
Por tanto, proponemos este Proyecto, que será muy práctico, como un taller en donde el
alumno recibirá, en primer lugar, textos comentados (como soporte de contenidos), textos para
comentar, que suministrará el profesor, y textos para comentar propuestos por los mismos alumnos.
De hecho, el análisis o comentario crítico de un texto no tiene nada que ver con el análisis o
comentario lingüístico ni con el análisis o comentario literario de un texto. Este tipo de comentarios
son bien diferentes y suelen ser abordados en las clases de lengua, al amparo de o como práctica de
los contenidos tratados en dicha materia.
El comentario crítico es otra cosa. Es el enfrentamiento personal con el texto para intentar
comprenderlo en todo su contenido y ser capaz de explicarlo al mismo tiempo, distinguiendo cada
una de las ideas principales y secundarias que encierra. Tras lograr este objetivo, el alumno podrá
expresar sus propias ideas, poniendo de relieve todos los valores o defectos que presente el texto
comentado y relacionándolo con otros hechos o ideas similares.
En definitiva, el comentario crítico de un texto es la exposición crítica, razonada y justificada
de un texto mediante la exposición de nuestras propias ideas.
El comentario crítico no debe suponer un inventario, esto es, tomar el texto como pretexto
para exponer todos los conocimientos que tengamos sobre el autor, la época o la obra a la que
pertenece, ni realizar un resumen ampliado, ni un comentario lingüístico, ni literario, ni filosófico, ni
histórico.
Tampoco debe reducirse a una sencilla opinión subjetiva difícil de justificar. Debemos hacer
un comentario y crítico. Según el DRAE,
crítico, ca. (Del lat. critĭcus, y este del gr. κριτικóς). adj. Perteneciente o relativo a la
crítica. [...] || 8. f. Examen y juicio acerca de alguien o algo y, en particular, el que se
expresa públicamente sobre un espectáculo, un libro, una obra artística, etc.
comentario. (Del lat. commentarĭum). m. Explicación de un texto para su mejor
intelección.
|| 2. m. Juicio, parecer, mención o consideración que se hace, oralmente o por
escrito, acerca de alguien o algo. || 3. m. murmuración. [...]
criticar. (De crítica). tr. Juzgar de las cosas, fundándose en los principios de la
ciencia o en las reglas del arte. [...]
71
OBJETIVOS
Generales:
Los objetivos generales de nuestro Proyecto para el Bachillerato son:

1.- Utilizar la lengua para expresarse, oralmente y por escrito, con corrección y coherencia, y con
adecuación a cada tipo de situación comunicativa.
2.- Valorar el uso del lenguaje oral y escrito como instrumento de expresión de ideas y
sentimientos, de acceso al saber y de comprensión de la realidad.
3.- Conocer los conceptos lingüísticos básicos para poder distinguir y analizar los usos
discursivos de la lengua, orales o escritos, de acuerdo con los tipos textuales (narrativos o
descriptivos; conversacionales coloquiales o formales; periodísticos, científicos, humanísticos,
jurídicos, etc.), mediante el análisis y la composición o producción de los textos oportunos.
4.- Aplicar los conocimientos lingüísticos al conocimiento, análisis y adecuada valoración de los
rasgos de la modalidad andaluza, de sus implicaciones normativas en los distintos usos
discursivos y de su integración en el contexto hispanohablante.
5.- Conocer la realidad plurilingüe española, su origen y desarrollo, y las diversas modalidades
de la lengua española, dentro y fuera de España, así como la norma culta panhispánica y el
español de América.
6.- Comprender e interpretar textos literarios de autores y obras más representativos de la
literatura española (con atención a las contribuciones andaluzas), en el contexto de las
tradiciones culturales españolas y europeas en las que se han producido a lo largo de la historia,
de forma que propicien el gusto por la lectura y por la escritura personal, el juicio crítico y la
valoración estética.
7.- Comprender e interpretar textos literarios de la literatura universal, y conocer sus relaciones
con las tradiciones histórico-culturales y estéticas españolas.
8.-Utilizar las técnicas de trabajo intelectual para el acceso y tratamiento de la información, para
la realización de trabajos monográficos concretos, en los cuales se utilicen medios tradicionales
y nuevas tecnologías.
9.- Adoptar una actitud crítica ante los mensajes de los medios de comunicación social, conocer
sus posibles mecanismos manipuladores, su influencia en la opinión pública, en la difusión de
estilos de vida y hábitos de consumo.
Específicos 1º Bachillerato:
25. Uso correcto de la lengua oral y escrita.

26. Leer y recitar con entonación adecuada.
27. Descubrir la estructura básica de una obra, género literario al que pertenece, nivel de
lenguaje empleado, etc.
28. Situar la obra en el contexto en que se ha producido.
29. Expresar oralmente o por escrito sensaciones y sentimientos provocados por los textos
leídos.
30. Criticar oralmente y por escrito las obras analizadas.
31. Apreciar y valorar la creatividad de los autores, especialmente los que pertenecen al ámbito
andaluz.
32. Conocer y aplicar las convenciones ortográficas de la palabra y de la oración en las
producciones propias y saberlas detectar en las ajenas.
33. Reflexionar y revisar textos escritos aplicando los conocimientos básicos adquiridos.
34. Seleccionar las diferentes estructuras de acuerdo con la intención, el tema y el receptor.
35. Seleccionar textos de autores según los propios gustos e intereses.
36. Valorar la creatividad y la labor de los autores sabiendo reconocer la maestría en el uso del
lenguaje literario.
37. Comprender y valorar la obra literaria como un producto lingüístico y estético.
38. Apreciar las obras literarias como manifestación de sentimientos, opiniones e ideas de un
autor, pero también como un instrumento que plasma la realidad.
39. Reconocer los rasgos propios de la obra según un género y un subgénero.
40. Revisar y mejorar las propias producciones orales y escritas.
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41. Comprender textos orales y escritos de diversa tipología: coloquiales, periodísticos,
humanísticos, literarios, etc.
42. Reconocer la idea o tema principal de un discurso y las ideas secundarias.
43. Mostrar una actitud crítica ante mensajes que puedan suponer cualquier tipo de
discriminación social o cultural.
44. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento
cultural.
Específicos 2º bachillerato.
1.- Comprender el contenido de los textos propuestos para su análisis.

2.- Ampliar el vocabulario y perfeccionar la expresión verbal.
3.- Conocer y diferenciar los conceptos de cohesión y adecuación textual como factores que
condicionan la producción del texto.
4.- Analizar textos que utilizan diversos sistemas de cohesión textual.
5.- Utilizar los recursos de cohesión textual para crear textos de diferentes características.
6.- Reflexionar sobre el valor personal y formativo de la lectura de las obras literarias.
7.- Comprender la influencia que la obra literaria ejerce en el desarrollo de la imaginación y en la
formación de la persona.
8.- Fomentar el gusto por la lectura de obras literarias.
9.- Desarrollar la capacidad analítica a través del comentario de texto.
10.- Conocer la diferencia entre los contextos lingüístico, de situación y sociocultural.
11.- Distinguir los rasgos propios de los diferentes registros idiomáticos.
12.- Fomentar el gusto por las manifestaciones literarias de nuestra época.

13.- Desarrollar la capacidad expresión escrita mediante el comentario de un texto literario.
14.- Desarrollar la capacidad expresiva mediante escritos literarios y periodísticos de tipo
descriptivo.
15.- Identificar los rasgos caracterizadores de los medios de comunicación.
16. Reconocer y analizar todo tipo de textos.
17.- Desarrollar la capacidad investigadora, recopilando datos sobre los contenidos propuestos.
18.- Desarrollar las dotes expresivas mediante la intervención activa en debates y coloquios.
73
CONTENIDOS
El comentario crítico de textos
El comentario crítico de textos es un ejercicio de análisis de las ideas y la
organización de un texto que nos permite contrastar las opiniones ajenas con las
propias; por lo tanto, se trata de una actividad de gran utilidad para formarte tanto
intelectual y cultural como personalmente. De este modo, podrás tener una visión
más objetiva, rigurosa, y, por tanto, madura, del mundo que te rodea. Todos
sabemos criticar y estamos acostumbrados a ello, pero no conocemos
habitualmente las técnicas para hacerlo correctamente. Un buen comentario crítico
debe seguir una serie de fases preestablecidas:
a) Fase previa: Lectura, subrayado y esquema

- Antes de comenzar también debemos solucionar las dudas léxicas.
- A continuación, es bueno subrayar y esquematizar las ideas fundamentales del
texto.
- También resulta muy útil emplear los márgenes del texto para hacer anotaciones y
apuntar todo aquello que nos vaya sugiriendo el texto: temas tratados,
razonamientos que nos agraden, que nos molesten, que nos emocionen...
b) Resumen del contenido del texto
-Un buen resumen consiste en saber captar de forma objetiva las ideas
fundamentales del texto que comentamos. Para ello, es necesario eliminar los
ejemplos y anécdotas y quedarnos con lo fundamental.
-No es el momento de incluir tus opiniones; da cuenta solo de lo que dice el autor.
- Procura que tu redacción posea un estilo propio; en ningún caso copies o repitas
frases textuales. No se trata de “cortar y pegar”.
c) Delimitación del tema
- En este punto, debes indicar cuál es la idea principal o tema del texto, expresada
de forma breve pero suficientemente clara. Ten en cuenta que el tema principal
suele ir acompañado de otros secundarios que lo apoyan, lo desarrollan o lo
complementan. Explica cuáles son esos temas o motivos secundarios.
d) Estructura y caracterización
- Las ideas de un texto aparecen con una determinada ordenación. Es conveniente
que expliques cómo ha procedido el autor y cómo ha jerarquizado esas ideas, cómo
las ha enlazado (partiendo de lo concreto para acabar en lo general o viceversa;
girando siempre en torno a una idea principal, etc). Es lo que se denomina tipo de
estructura. Las más frecuentes son:
74
· Deductiva, de lo general a lo particular.
· Inductiva, de lo particular a lo general
· Encuadrada: comienza por una idea principal y, tras mostrar otras ideas
secundarias, finaliza volviendo de nuevo a la idea principal.
· Paralela: todas las ideas son igual de importantes y se desarrollan al mismo
tiempo.
- A continuación, debemos saber deducir y explicar cuál es la tipología del texto que
analizamos: narrativa, expositiva, argumentativa…
- No está de más señalar quién es el autor del texto, en qué ámbito ha aparecido
(periodístico, literario, científico) y cuáles son sus destinatarios.
e) Comentario crítico
-Un adecuado comentario crítico implica partir de las ideas expresadas por el autor
en el texto para desarrollar el propio punto de vista sobre los temas planteados.
Para ello debemos seguir una serie de pasos:
- Interpretación de las ideas del texto. ¿Qué ha querido decir el autor? ¿Estamos
de acuerdo? ¿Por qué?
-Análisis de los argumentos empleados. ¿De qué manera ha intentado
convencernos el autor? ¿Lo ha conseguido? ¿Qué otros argumentos podría haber
empleado? ¿Qué contraargumentos podemos aportar nosotros?
- En cualquier caso, los juicios de valor o tus opiniones han de fundamentarse en
argumentos convincentes. No digas las cosas porque sí.
-Es bueno abrir la mente y no cerrarse a una sola opinión. Procura adoptar diversas
perspectivas y trata de relacionar las ideas expuestas con otros elementos de la
realidad (lecturas, películas, acontecimientos históricos…)
f) Conclusión
- Consiste en la recapitulación de los más significativo. Conviene concluir el
análisis con una valoración personal de todo lo expuesto.
PROCEDIMIENTOS
 Análisis y comentarios de textos. Se realizarán varios comentarios dirigidos, de aplicación de

los conceptos adquiridos, y uno de carácter general al final que consiste en: localización,
referencias históricas, comprensión, organización, técnicas y estilo, contenido y valoración
personal.
 Uso correcto de la pronunciación y entonación, y de las normas de ortografía.
 Identificación y comprensión del vocabulario empleado: su precisión e identificación.
75
 Reconocimiento de las relaciones semánticas que se establecen entre las partes del
discurso.
 Esquemas de las ideas expuestas y de los conceptos estudiados.
 Emisión de juicios y opiniones personales.
 Exposición ordenada del comentario realizado, siguiendo una estructura lógica.
 Introducción, desarrollo y conclusión.
 Resumen, identificación de las ideas principal y secundaria. Producción del texto
ordenándolo de otra forma y explicando los cambios introducidos.
 Lectura de un texto con la entonación adecuada a la puntuación del mismo.
 Comentarios de textos seleccionados. Respuestas a preguntas concretas.
 Reconocimiento y valoración de los tópicos que aparecen y de los recursos estilísticos.
 Sustitución en un texto de frases lexicalizadas por las formas correspondientes, de palabras
comodines por la que corresponda en el contexto.
 Realización de una serie de actividades relacionadas con los contenidos conceptuales para
corregir o enriquecer el dominio lingüístico, practicar la expresión escrita y realizar
investigaciones con técnicas aprendidas.
 Prácticas de ortografía y de vocabulario con la utilización del diccionario.
 Realización de debates sobre temas surgidos en el desarrollo del comentario de textos.
ACTITUDES
 Fomentar hábitos de trabajo, despertar el espíritu crítico y promover valores cívicos de

solidaridad, respeto y tolerancia.
 Actitud reflexiva ante mensajes orales y escritos, y los contenidos que transmiten.
 Valoración crítica del poder subjetivo de determinados mensajes.
 Apreciación de la lengua como instrumento de comunicación y de la norma gramatical y
ortográfica como medio para mejorar la competencia expresiva.
 Consideración de la obra literaria como expresión de una época histórica determinada.
 Gusto por la obra personal bien realizada.
 Participación en los trabajos colectivos de clase.
 Atención crítica como factor de corrección en el uso del lenguaje propio.
 Preocupación por ampliar y perfeccionar el conocimiento del léxico castellano.
 Valoración de la diversidad de culturas que han configurado nuestra lengua.
 Gusto por la producción de textos realizados con esmero y atención a todos sus
componentes.
METODOLOGÍA
Se aplicará la metodología activa determinada por un conjunto de principios del

constructivismo pedagógico y del aprendizaje significativo. Se realizarán numerosas actividades,
preguntas, ejercicios que van dirigidos a la reflexión sobre aquello que el alumno ya conoce para
conectarlos con los contenidos nuevos. Se hará una selección de contenidos que se adapte a las
características de los alumnos, por lo que se producirán algunas diferencias entre los grupos. La
secuenciación de contenidos tendrá en cuenta el principio de progresión y se intentará, siempre que
sea posible, relacionarlos con el resto de las materias y sugerir temas transversales.
76
Se limitará la presentación teórica de los contenidos, y se intensificará la práctica. Y en este
intento de dinamizar el proceso de enseñanza- aprendizaje, se da cabida a múltiples procedimientos:
comentarios, ejercicios, usos de la lengua y técnicas de expresión y documentación.
Al tratarse de una materia (Proyecto Integrado) esencialmente práctica, las clases se
basarán en cuatro ejes fundamentales, sobre los que se organizarán todos los contenidos:
 Lectura de textos.
 Análisis y comentario de textos.
 Propuestas de trabajo creativo e investigación.
EVALUACIÓN
Criterios de evaluación:
Los objetivos previstos se habrán cumplido si:
 Han comprendido el contenido de los textos propuestos para el análisis.
 Identifican los signos comunicativos y distinguen su contenido y utilidad.
 Identifican las diferentes clases de enunciados por la actitud del hablante.
 Utilizan correctamente las grafías, los signos de puntuación y la acentuación.
 Conocen la organización del léxico castellano y las relaciones que permiten elaborar
campos semánticos.
 Conocen los sistemas de formación de palabras y otros métodos de enriquecimiento
léxico.
 Perciben distintos significados de las mismas palabras en contextos diferentes.
 Utilizan con frecuencia y adecuadamente el diccionario para aclarar significados.
 Identifican las referencias a las costumbres y a la mentalidad de la época que
aparecen en los textos.
 Identifican adecuadamente los cambios históricos, sociales y culturales de cada
época de nuestra historia literaria.
 Leen atentamente los textos que se seleccionan y analizan su contenido.
 Reconocen, distinguen y explican adecuadamente los elementos formales de la
narración, descripción, diálogo, exposición, argumentación, etc.
 Realizan los trabajos específicos encomendados y participan activamente en los
grupos de trabajo.
En definitiva:
A) Comprensión:
B) Expresión:
- Escribir sin graves errores ortográficos (faltas continuadas de tildes,
signos de puntuación y grafías) , sintácticos (concordancias y estructura
77
sintácticas incorrectas, etc.) ni léxicos (vulgarismos, impropiedades,
barbarismos, etc.).
Los alumnos que no hayan aprobado las evaluaciones del curso o que en la tercera
no hayan alcanzado los objetivos mínimos podrán presentarse a una prueba final.

Al aplicarse criterios de evaluación continua, la valoración de cada evaluación engloba la

anterior. Por ello, no hay exámenes eliminatorios de materia, ni exámenes específicos de
recuperación, ya que se persigue que el alumno vaya adquiriendo niveles crecientes de competencia
lingüística en comentario de textos, lo cual supone integrar sucesivamente los avances que se vayan
produciendo.
La recuperación, por tanto, estará integrada en el desarrollo general de la materia, aparte de

la atención que se dispensará habitualmente a las deficiencias más extendidas.
De la nota, el 50 % corresponderá a las pruebas escritas, y el resto a la asistencia y a la

actitud en clase.
Criterios específicos para la calificación de las preguntas:
Pregunta 1. Se otorgará un máximo de 1 punto al resumen correcto del texto.

El resumen debe ser breve, completo y objetivo.
Se otorgará 1 punto si recoge el sentido del texto y las ideas esenciales del mismo.
- Se considere que la respuesta omita parte esencial del texto, aunque evidencie
comprensión suficiente del mismo, o cuando se centre sobre algún aspecto secundario.
- Se produzca traslación literal de parte del texto o su totalidad.
- Se extienda de forma excesiva e incluya detalles secundarios o irrelevantes.
- Se limite a una simple mención del tema.
- Parta de una comprensión errónea del sentido del texto.
Pregunta 2. Se calificará con 1 punto la mención correcta del tema. Ello implica su expresión de
forma concreta en pocas palabras.
Organización de ideas. Se calificará con 1 punto si:
- Se identifican las partes del texto de forma justificada por su contenido.
- Se expone la organización de ideas y la relación entre las partes, y se determina, en su
caso, el tipo de estructura existente.
- Se trate de explicar o interpretar el contenido del texto.
- Se enumeren simplemente las ideas por orden de aparición.
- No se observen las partes y la relación entre las mismas.
Pregunta 3. Se concederá un máximo de 3 puntos al comentario que se ciña a las ideas y

contenidos del texto, y que aporte una valoración crítica. La máxima puntuación se concederá
cuando en el comentario se ponga de manifiesto:
- La interpretación correcta del sentido del texto y su intención.
78
- La exposición del punto de vista del alumno sobre las ideas esenciales del mismo.
Pueden referirse al texto en general o a cualquiera de sus aspectos.
- La expresión de juicios de valor sobre el texto de forma argumentada. Para ello, se
puede:
 apoyar, destacar o precisar algunas afirmaciones.
 matizar, contradecir o censurar.
 ampliar la información con otros argumentos propios, causas o
consecuencias.
 relacionar con otros casos o situaciones conocidos por el alumno, u otros
ejemplos de similar problemática.
 sugerir o proponer posibles soluciones o alternativas a los temas planteados.
No se considerarán válidos:
 Análisis lingüísticos textuales: tipología del texto, procesos de

comunicación existentes.
 Valoraciones exclusivas del estilo empleado (su corrección, belleza,
alcance, etc.).
 Explicaciones redundantes del contenido: repetición de los argumentos
empleados por el autor/a o copia literal sin aporte de visión personal.
 Valoraciones y opiniones personales no justificadas.
 Exposiciones teóricas o cualquier análisis formal del texto o de crítica
literaria.
TEMAS TRANSVERSALES
Al trabajar, fundamentalmente con textos, nos resulta sencillo dedicar una atención especial
y continua a los valores que se pretenden inculcar en los temas transversales. Así pues, cuando se
lee y se comenta un texto, es fácil tratar los aspectos ideológicos y formativos y fomentar estos
valores en nuestros alumnos. Lo que defendemos es que el tratamiento de los temas transversales
ha de ser algo natural, habitual y cotidiano en la dinámica de clase. También, es verdad, que unos
temas son más fáciles de atender que otros.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ACTIVIDADES DE

REFUERZO Y AMPLIACIÓN.
Dado el nivel de Bachillerato, del hecho de que se trata de enseñanza posobligatoria y de
que la disponibilidad horaria es muy limitada, la atención a la diversidad se planteará con
sugerencias para la recuperación autónoma del alumnado con deficiencias básicas, que son, por lo
demás poco previsibles en este nivel, y con sugerencias de actividades y lecturas de ampliación
para aquellos alumnos que tuvieran altas capacidades. En el primer caso, se pondrá a disposición de
los alumnos que lo necesiten el material de recuperación de aspectos instrumentales básicos
elaborado por miembros del Departamento.
TEMPORALIZACIÓN
Cada curso dispondrá de entre 25 y 30 clases, unas 9 clases por evaluación, en las que se
repartirá el trabajo del siguiente modo:
79
Primera Evaluación: Adquisición de técnicas integradas en la práctica. Ejercicios resueltos
por el profesor.
Segunda Evaluación: Comentario de Textos a propuesta del profesor.
Tercera Evaluación: Comentario de Textos a propuesta de los alumnos.
80
MÓDULO DE COMUNICACIÓN
2º PCPI
Objetivos generales
La enseñanza del módulo de comunicación tendrá como finalidad el desarrollo de

las siguientes capacidades:
a) Adquirir conceptos lingüísticos generales, reflexionar sobre los elementos formales y

los mecanismos de las lenguas en el plano fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico
y textual, así como sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes en
contextos sociales de comunicación, relacionando las propias producciones con modelos
alternativos.
b) Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de forma

coherente y adecuada en los distintos contextos de la actividad social, laboral y cultural,
de acuerdo con diferentes finalidades y situaciones comunicativas, distinguiendo entre
formas de comunicación formal e informal.
c) Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las

situaciones de comunicación en que se producen, interpretándolos con una actitud
crítica y aplicando su comprensión a nuevas situaciones de aprendizaje.
d) Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas, y de
aquellas normas socioculturales que regulan el comportamiento comunicativo en los
diferentes contextos de situación.
e) Desarrollar los conocimientos, los hábitos, habilidades y actitudes que hacen posible
el uso y disfrute de los textos literarios.
f) Adquirir las habilidades y actitudes, así como de los conocimientos necesarios que
favorecen una interpretación crítica de los usos y formas de los medios de comunicación
de masas y de la publicidad, especialmente en relación con la vida cotidiana y laboral.
g) Desarrollar una actitud de rechazo a los usos lingüísticos que implican actitudes
sexistas, así como estereotipos o prejuicios basados en exclusiones raciales, sociales o
religiosas.
h) Valorar la importancia del conocimiento de la lengua propia y de las extranjeras como

medio para acceder a otras culturas, personas y países y llegar a un mejor
entendimiento internacional.
i) Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas básicas en una segunda lengua

con el fin de que se garantice la comunicación en situaciones cotidianas.
Metodología
La enseñanza de las lenguas debe estar orientada a la adquisición de la
competencia comunicativa. Todos los individuos deben poseer las capacidades
necesarias para comunicarse de forma oral y escrita en múltiples situaciones
81
comunicativas de la vida cotidiana y laboral, así como para controlar y adaptar su
propia comunicación a los requisitos de la situación.
Esta competencia incluye, asimismo, las habilidades que permiten leer y escribir
distintos tipos de textos, buscar, recopilar y procesar información, utilizar herramientas
de ayuda y formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y
adecuada al contexto. Estas son algunas de las habilidades expresivas y comprensivas
que la sociedad actual exige a la ciudadanía y que el sistema educativo ha de facilitar al
alumnado. Esta orientación didáctica, válida para toda la enseñanza obligatoria,
adquiere sentido especial en este módulo voluntario al que accede un conjunto de
alumnos y alumnas que presentan, con frecuencia, experiencias negativas de su paso
por el sistema educativo ordinario.
Otro aspecto importante a tener en cuenta desde la perspectiva metodológica
hace referencia a que las personas competentes en el uso de las habilidades lingüísticas
son capaces de adaptar las mismas a diferentes propósitos y circunstancias y esto
supone que la escuela debe diversificar las experiencias educativas que propone a fin
de ampliar la competencia comunicativa a ámbitos diferentes de la propia vida escolar
de alumnos y alumnas. Los aprendizajes comunicativos escolares deben trascender el
estrecho marco del centro educativo y el alumnado debe interiorizar que lo que se
aprende allí es un aprendizaje para la vida.
En cada bloque aparecen integrados contenidos referidos tanto a la lengua
castellana como a la lengua extranjera. Con este modelo de organización se pretende la
eliminación de interferencias entre las lenguas, se muestran diferencias y similitudes y
se facilita la comprensión de que el aprendizaje de una lengua extranjera tiene la
misma finalidad que el aprendizaje de la propia: la comunicación. Así, se proponen
actividades idénticas con diferente nivel de profundización en el uso, pero con una
pretensión común, la comunicación y la resolución de necesidades comunicativas en un
contexto específico definido por cada bloque de contenidos. Por este motivo, no se
exponen contenidos gramaticales que desarrollen y ejemplifiquen unidades lingüísticas
específicas, sino situaciones comunicativas donde el alumnado interactúe, sea
protagonista y se relacione con el idioma extranjero. Las lenguas se aprenden cuando
se usan y, en consecuencia, se proponen metodológicamente situaciones de uso de la
lengua extranjera en el aula.
Por tanto, lo que guía el aprendizaje de una lengua extranjera no es tanto una
secuencia lógica gramatical, sino una buena organización de actividades y tareas
significativas. Desde esta perspectiva, la coordinación y la programación conjunta del
profesorado será imprescindible para el desarrollo adecuado de los contenidos que aquí
se establecen.
Contenidos
La selección y secuenciación de los bloques que a continuación se establecen se
orientan por los procesos simultáneos de concurrencia y recurrencia de los contenidos.
Los aprendizajes exigen secuencias de contenidos que los desarrollen, pero también
demandan la recurrencia necesaria para que esos procedimientos se afiancen bloque a
bloque y generen hábitos comunicativos en el alumnado. Esta es la razón por la que
determinadas secuencias tienen carácter recurrente y cíclico, ya que son contenidos
que sólo se consiguen a lo largo de su reflexión, asimilación y uso continuado en el
tiempo. Han de afrontarse pues desde esta óptica y su consecución sólo será posible
desde el planteamiento que la secuencia propone.
Por otra parte, la organización de los contenidos se presenta diferenciada en
habilidades y destrezas generales de hablar, escuchar y conversar y leer y escribir. Esta
opción organizativa pretende resaltar la orientación de saber hacer – saber comunicar
que pretende todo aprendizaje lingüístico en estos programas, si bien, en ningún caso,
supone un tratamiento separado de las mismas, sino que requiere la adopción de
estrategias didácticas integradoras capaces de mantener un cierto equilibrio en el
82
desarrollo de ambas. Existen pues, en las secuencias de contenidos planteadas en cada
bloque, relaciones constantes entre habilidades orales y escritas y será la actividad
diaria de clase la que hará realmente efectivas estas indicaciones. Debe entenderse que
los aprendizajes gramaticales han de estar en función de la adquisición y mejora de las
destrezas comunicativas, ya que, como es sabido, el estudio gramatical, por sí mismo,
no conduce a la consecución de los objetivos que la sociedad exige hoy de los
individuos en materia de competencia comunicativa en distintas lenguas.
La organización propuesta ofrece a su vez diferentes niveles de interrelación: el
primero es interno, la enseñanza de las diferentes lenguas del módulo puede
desarrollarse por medio de secuencias de contenidos comunes y específicos, pero
integradas; el segundo permite establecer relaciones estrechas con el módulo social y,
el tercero, entre los tres módulos que conforman el currículo voluntario del programa.
Además, esta organización de los contenidos en tópicos de situación comunicativa
persigue, de un lado, un acercamiento a los intereses del alumnado y a sus experiencias
cotidianas y, de otro, la facilitación del trabajo en el aula para la programación de
unidades didácticas integradoras por parte del profesorado.
En lo referido al tratamiento de la literatura en el módulo, ésta se propone de
forma transversal, esto es, de modo que en cada bloque pueden plantearse los
contenidos adecuados a la temática del mismo. Por su parte, en lengua extranjera, las
referencias literarias se integrarán dentro de los aspectos socioculturales propios de
cada idioma.
Finalmente, debemos considerar además, como parte esencial del módulo, un conjunto
de contenidos −que podemos denominar comunes, puesto que afectan y deben se
tratados transversalmente en todos o en la mayoría de los bloques− que responden a
las destrezas y estrategias metodológicas que debieran ser de trabajo casi diario con el
alumnado. Estos contenidos comunes serán, entre otros, los siguientes:
- Participación respetuosa y responsable en situaciones de comunicación oral (diálogos,

debates, coloquios, recitales) y valoración de las normas específicas que las rigen.
- Ejecución clara, breve, precisa y ordenada de intervenciones en debates y coloquios
que permitan una comprensión y participación ágiles.
- Adaptación del registro lingüístico a las características del intercambio comunicativo y
de quienes en él participan.
- Realización de lecturas en voz alta según los recursos expresivos de la lengua oral y en
la modalidad lingüística propia.
- Valoración positiva de las distintas comunidades de habla.
- Interés por la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.
- Lectura diaria de textos breves en clase.
- Aprecio y esfuerzo por el uso correcto de la lengua escrita, así como que sea ordenada,
precisa y coherente.
- Aplicación rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita (ortografía, precisión
léxica, organización de la oración) como garantía para facilitar la comunicación. Uso
habitual del diccionario.
- Interés ante las tecnologías de la información y la comunicación y actitud crítica ante
su uso.
BLOQUE 1. UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL
Objetivos:
a) Conocer, comprender y valorar textos de diferentes lenguas y culturas (cuentos
populares, leyendas, poemas y canciones) que conviven en la sociedad actual.
b) Leer e interpretar diferentes tipos de textos de forma expresiva.
c) Conocer y aplicar las normas básicas que regulan el debate.
d) Realizar exposiciones orales y debates incluyendo la tarea previa de realización de
guiones.
83
e) Conocer el uso de diferentes formas de comunicación escrita (carta, correo
electrónico, mensajería instantánea, blog, chat, mensajes SMS…), su estructura y las
normas básicas que regulan la escritura.
f) Reconocer la riqueza multicultural que existe en la sociedad actual y respetar y
valorar las diferentes manifestaciones socioculturales.
Contenidos:
Hablar, escuchar y conversar.
- Planificación de debates sobre la multiculturalidad en el mundo actual. Conocimiento
de costumbres y elementos culturales significativos de otros lugares. Comentarios sobre
los mismos.
- Conocimiento y aplicación de las normas que rigen interactuaciones comunicativas
como coloquios y debates. Recogida de información en distintas fuentes y elaboración
de esquemas previos para la preparación de este tipo de encuentros comunicativos.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas. Interés en la realización de intercambios orales con
hablantes de otras lenguas.
- Audición de canciones y relatos pertenecientes a culturas diferentes, tanto en lengua
castellana como en lengua extranjera.
- Organización de coloquios y exposiciones en torno a la sociedad multicultural en que
vivimos. En lengua extranjera se organizarán coloquios sencillos en torno a temas
específicos del bloque.
- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación en el aula, o con personas de otras culturas: presentación personal,
expresión de deseos y gustos, etc.
Leer y escribir.
- Búsqueda de información (enciclopedias, revistas y periódicos, páginas web…) sobre
modos de vida y costumbres de otros pueblos. Lectura de relatos de viaje en la
literatura
- Características básicas de distintas formas de comunicación escrita: carta, correo
electrónico, mensajería instantánea, blog y mensajes de texto a móvil.
- Escritura de mensajes, correos electrónicos y cartas sencillas en lengua extranjera.
- Aplicación de las normas que rigen los textos escritos como medio de facilitación de la
comunicación. Conocimiento y repaso de las normas básicas de la ortografía de la
palabra, la oración y el texto.
- Escritura de textos breves relacionados con las lecturas realizadas. En lengua
extranjera los textos tendrán un nivel inicial y un carácter experiencial relativos a la
presentación personal (edad, nacionalidad, rasgos físicos, trabajo, aficiones…),
utilizando un vocabulario básico relativo a cuestiones domésticas (ropa, familia,
tareas…) o referido a la expresión de preferencias y gustos.
- Conocimiento de la estructura interna de los textos trabajados y su organización
adecuada en el documento.
- Manejo de las funciones básicas de un procesador de textos (márgenes, sangría inicial
de párrafo, uso de diferentes tipos de letra, etc.).
- Realización de intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas, utilizando
soporte papel o medios digitales.
1. Conocer y aplicar las normas básicas que regulan los diferentes intercambios orales
(coloquios, debates y exposiciones).
Narrar o exponer hechos e ideas, usando el registro adecuado, organizándolos con
claridad y enlazando enunciados sencillos de forma cohesionada, así como respetar los
turnos de intervención y respetar las opiniones de los demás participantes.
2. Exponer y explicar opiniones e ideas previamente planificadas, ayudándose de
medios técnicos o esquemas y utilizando los recursos de la lengua adecuados al
contexto y el vocabulario específico del tema tratado.
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3. Utilizar la lengua extranjera en situaciones sencillas de intercambio verbal:
presentación personal, tareas de clase, expresión de intereses…
4. Distinguir diferentes tipos de texto (cartas, artículos, exposiciones, audiciones, etc.) y
hacer resúmenes adecuados de su contenido
5. Escribir textos relacionados con los contenidos del bloque teniendo en cuenta su
organización interna y respetando las normas básicas ortográficas de la palabra, la
oración y el texto.
BLOQUE 2: PUEBLOS Y CIUDADES
Objetivos:
a) Conocer las principales diferencias entre la vida rural y la urbana.
b) Conocer las características comunicativas de las personas en relación con su entorno,
rural o urbano: acentos, giros, refranes, riqueza de los distintos campos semánticos y
localismos.
c) Conocer y valorar positivamente la diversidad lingüística en España y, especialmente,
la modalidad lingüística andaluza, así como tratar con respeto las diferencias
comunicativas encontradas en correspondencia con los distintos entornos sociales,
evitando cualquier tipo de discriminación basada en estereotipos lingüísticos y
culturales.
d) Utilizar las estrategias verbales y no verbales adecuadas al dar o solicitar
información.
e) Comprender y escribir diferentes tipos textos como descripciones, relatos, noticias
breves, etc. con una ortografía, cohesión y coherencia adecuadas.
f) Valorar positivamente el uso de las TIC como elemento facilitador de la comunicación
y del trabajo entre personas que viven en diferentes lugares.
g) Orientarse eficazmente en paisajes rurales y urbanos mediante la comunicación con
otras personas.
Contenidos:
- Audición de testimonios reales (orales o escritos) sobre la vida en zonas rurales y
urbanas.
- Realización de debates en torno a las ventajas e inconvenientes de cada uno de estos
espacios. Las TIC como elemento facilitador para vivir y trabajar en el campo: el
teletrabajo.
- Uso de estrategias verbales y no verbales para dar o solicitar información, tanto en
lengua castellana como extranjera (direcciones, pronombres interrogativos, uso de
vocabulario sobre medios de transporte y viajes, descripciones de personas y uso
adecuado de preposiciones y adjetivos)
- Recitación de poemas y canciones y narración de historias que reflejen la vida en el
campo y en las grandes ciudades.
- Conocimiento y valoración de la diversidad lingüística por razones geográficas, con
especial atención a la modalidad lingüística andaluza. Situación actual de la lengua
castellana en el mundo.
Leer y escribir.
- El campo y la ciudad en la literatura. Lecturas del paisaje rural y del paisaje urbano.
- Descripción de paisajes rurales y urbanos y escenas cotidianas. Expresiones de
tiempo. En lengua extranjera se realizarán descripciones sencillas de paisajes o de
situaciones cotidianas propias del campo o de la ciudad.
- Expresión escrita de rutinas en presente y en pasado acerca de la vida en la ciudad y
en el campo. Escritura, en lengua extranjera, de diálogos sencillos y breves que reflejen
costumbres y modos de vivir del campo y la ciudad.
- Conocimiento y uso de las formas de cohesión textual (formas verbales, nexos, signos
de puntuación, anáforas…).
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- Planificación de la coherencia de los textos que se escriben: organización de párrafos,
selección y progresión de la información y estructura del texto.
- Diferentes categorías gramaticales y mecanismos de formación de palabras:
composición y derivación.
- Lectura y escritura de textos relacionados con el medio ambiente.
1. Ofrecer y pedir información sobre una dirección o un itinerario, en lengua castellana y
en lengua extranjera, adecuando el vocabulario empleado para la resolución de los
problemas comunicativos.
2. Escribir textos breves ateniéndose a su proceso de elaboración: planificación previa,
organización del texto en párrafos, cohesión semántica y sintáctica, adecuación léxica y
corrección ortográfica.
3. Captar la idea global y la relevancia de las informaciones leídas y plasmarlo todo en
forma de esquema o resumen.
4. Describir la realidad plurilingüe de España en la actualidad y comentar la situación de
la lengua castellana en el mundo, aportando datos y opiniones propias.
5. Describir y valorar las principales características de la modalidad lingüística andaluza
y ejemplificarlas, así como valorar las hablas de diferentes zonas geográficas y
contextos socioculturales.
6. Utilizar las formas verbales y los conectores para producir textos cohesionados.
7. Reconocer palabras derivadas y compuestas y clasificarlas según su categoría
gramatical.
8. Extraer de los textos literarios, información sobre la situación de las personas en el
campo y la ciudad, analizar las características del habla rural y urbana.
BLOQUE 3: LA ACTIVIDAD LABORAL
Objetivos:
a) Adecuar el registro lingüístico a las diferentes situaciones comunicativas formales e
informales.
b) Cumplimentar adecuadamente documentos personales o profesionales de uso
común.
c) Conocer algunos de los principales instrumentos para la solicitud de empleo: la
entrevista de trabajo y el currículum vitae.
d) Conocer y elaborar textos donde se expongan experiencias personales de la vida
laboral.
e) Valorar el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de
procedencias diversas en contextos laborales cercanos.
Contenidos:
- La entrevista de trabajo. Representación de roles: entrevistador y entrevistado. En
lengua extranjera se escenificarán presentaciones de personas, solicitud de empleo,
horarios, expresiones de frecuencia y llamadas telefónicas.
- Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos,
laborales o de interés personal, con diversos fines comunicativos.
- Identificación y adecuación del registro lingüístico a la situación comunicativa.
- Simulación dramatizada de diferentes situaciones de la vida laboral, especialmente de
entrevistas de trabajo.
- Diferencias relevantes entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios
del ámbito laboral, tomando conciencia de las situaciones comunicativas en que
resultan adecuados.
Leer y escribir.
- Desarrollo de las competencias de producción escrita necesarias para cumplimentar
documentos personales o declaraciones juradas, cartas...). En lengua extranjera se
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cumplimentarán impresos de carácter laboral, se trabajará el uso de expresiones de
frecuencia y cantidad y se realizarán currículum vitae sencillos.
- Adquisición del vocabulario especializado referente a las distintas cualificaciones
profesionales. En lengua extranjera se utilizará un vocabulario sencillo relativo a la
descripción de diferentes trabajos y oficios.
- Conocimiento de la terminología sintáctica necesaria: enunciado, frase y oración;
sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal. Modalidades de la oración
como formas de expresar las intenciones de los hablantes.
- Lectura de fragmentos de obras literarias en los que se reflejen de alguna forma
situaciones de la vida laboral y las actividades económicas.
- Lectura, en lengua extranjera, de textos informativos sencillos (instrucciones,
funcionamiento de aparatos, publicidad laboral…) y escritura de normas, avisos y
advertencias.
1. Expresarse utilizando el registro lingüístico adecuado y el léxico preciso en
determinadas situaciones de comunicación: entrevista laboral, llamada telefónica,
conversaciones informales y formales…
2. Cumplimentar adecuadamente solicitudes, becas, formularios y otros impresos
habituales de la vida cotidiana y laboral.
3. Redactar documentos relacionados con la vida laboral como el currículum vitae o la
carta de presentación.
4. Interpretar la intención de los mensajes a partir de las modalidades oracionales
utilizadas y ejemplificar con textos propios dichas modalidades.
5. Identificar el registro de un texto dado y redactar textos coloquiales y formales.
6. Valorar la importancia de la corrección en la escritura en documentos administrativos.
7. Valorar la importancia del conocimiento de una lengua extranjera en el ámbito
laboral.
BLOQUE 4. MUJERES Y HOMBRES EN IGUALDAD
Objetivos:
a) Organizar y participar en coloquios y debates respetando las normas de este tipo de
textos orales.
b) Respetar y valorar puntos de vista diferentes, así como argumentar el propio de
manera coherente, tanto en la comunicación oral como en la escrita.
c) Fomentar y asumir la conciencia de la igualdad y la tolerancia en términos
comunicativos.
d) Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando
los estereotipos lingüísticos, en especial los sexistas.
Contenidos:
- Argumentación de ideas propias y aceptación del derecho de las personas a expresar
sus diferentes puntos de vista en coloquios y debates.
- En lengua extranjera se trabajarán las expresiones relacionadas con la resolución de
problemas domésticos, como expresar derechos y deberes, realizar peticiones,
sugerencias, órdenes y obligaciones.
- Uso adecuado de las normas de cortesía en la interacción oral, tanto en lengua
castellana como extranjera.
- En lengua extranjera, expresiones de opinión, de acuerdo y desacuerdo.
- Realización de debates en torno a diferentes temáticas de las relaciones entre mujeres
y hombres en la sociedad actual.
- Representación de las escenas e historias escritas sobre las relaciones entre hombres y
mujeres. En lengua extranjera se realizarán representaciones sencillas sobre situaciones
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cotidianas de esta temática (uso de las fórmulas de cortesía, descripciones de
situaciones del presente y del pasado, etc.).
- Elementos sociales y culturales que se reflejan en la lengua castellana y valoración de
su incidencia en la cultura: el género y los prejuicios sexistas.
- Significado denotativo y connotativo; sinonimia, antonimia y campos semánticos.
- Análisis crítico del papel de la mujer en los medios de comunicación, especialmente en
la publicidad con carácter sexista que refuerza los estereotipos sociales.
Leer y escribir.
- Elaboración de guiones previos para las argumentaciones en coloquios y debates.
- Elaboración de síntesis y resúmenes sobre debates orales realizados en clase o vistos
en televisión, reflejando las diferentes posturas y los argumentos para defenderlas.
- Escritura de escenas breves sobre situaciones de igualdad y desigualdad en las
relaciones entre hombres y mujeres.
- Análisis de anuncios y carteles publicitarios sencillos relacionados con el tema y
confección de carteles no sexistas en lengua extranjera.
- Elaboración de cómics que reflejen situaciones de igualdad y discriminación en la
sociedad.
- La mujer en la literatura a través de la historia.
- Lectura y escritura de textos de tipo argumentativo, considerando su organización y
los elementos que intervienen en ellos (tesis, argumentos, contraargumentos,
conclusión…) En lengua extranjera se atenderá primordialmente la descripción a modo
de breves presentaciones de los personaje.
1. Preparar y realizar coloquios y debates donde se cumplan las normas básicas de
estas interactuaciones y se utilice el vocabulario específico del tema propuesto.
2. Comprender, de forma global, textos orales y escritos y enumerar las ideas
principales y secundarias.
3. Reconocer y valorar la importancia que posee el lenguaje en la creación de
estereotipos y discriminaciones sociales de diferentes tipos.
4. Expresar por escrito opiniones de forma coherente y sintetizar las opiniones que
aparezcan en distintos tipos de textos. Utilizar, en lengua extranjera, las expresiones de
opinión, de acuerdo y desacuerdo.
5. Distinguir entre significado denotativo y connotativo en ejemplos propios de la vida
cotidiana.
6. Aportar sinónimos y antónimos de palabras, expresiones o locuciones y explicar y
aplicar el concepto de campo semántico.
7. Comprender, en lengua extranjera, mensajes publicitarios sencillos relacionados con
la temática desarrollada en el bloque.
8. Conocer y valorar la presencia de la mujer en la literatura y en los distintos ámbitos
de la vida.
9. Realizar lecturas en voz alta y recitaciones, utilizando los recursos expresivos
adecuados al sentido del texto.
BLOQUE 5: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Objetivos:
a) Utilizar los medios de comunicación social y las TIC para obtener e interpretar
informaciones de diverso tipo, tanto en lengua castellana como extranjera.
b) Analizar las características de los medios de comunicación, teniendo en cuenta los
signos verbales y no verbales que en ellos se utilizan.
c) Conocer los diferentes géneros informativos y de opinión presentes en los medios de
comunicación, ya sean escritos, audiovisuales o digitales.
d) Desarrollar la capacidad crítica ante los mensajes de toda índole que se transmiten a
través de los medios de comunicación.
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Contenidos:
- Análisis de los códigos no verbales que acompañan a la comunicación oral y escrita y
que facilitan la comprensión.
- Características y diferencias entre la prensa escrita y el periodismo radiofónico y
audiovisual. Análisis y comparación de programas informativos en distintos medios de
comunicación.
- Escenificación de anuncios, telediarios, retransmisión de eventos por radio, etc. En
lengua extranjera se escenificarán anuncios preparados en clase o vistos en televisión.
- Dramatizaciones sobre temas relacionados con los medios de comunicación. En lengua
extranjera se contarán hechos pasados y noticias.
- Valoración crítica de los mensajes audiovisuales: incorrecciones, prejuicios, tópicos. La
manipulación informativa.
Leer y escribir.
- Utilización de recursos digitales y de las TIC para la presentación de textos escritos,
publicitarios y propagandísticos.
- Características de la prensa escrita: diferencia entre prensa escrita en soporte papel o
digital y los medios audiovisuales.
En lengua extranjera: aspectos básicos de la comparación, así como uso del vocabulario
básico relacionado con las TIC y los medios de comunicación.
- Exposición de composiciones audiovisuales a través del ordenador donde se utilicen
lenguajes verbales y no verbales (palabras, música e imágenes).
- Articulación del texto mediante procedimientos lingüísticos de cohesión.
- Reconocimiento de los signos de puntuación y de las marcas textuales para la
construcción del significado.
- Géneros informativos y de opinión en la prensa escrita o digital: noticia, reportaje,
crónica, editorial, artículo y entrevista.
Reconocimiento y análisis de estos discursos periodísticos.
- Elaboración de cómics: conjunción de códigos verbales y no verbales en la
comunicación.
- Identificación, en lengua extranjera, de informaciones específicas, en soporte papel o
digital, utilizando los elementos visuales y los conocimientos previos, como medio de
garantizar la comprensión. La composición escrita. Partes de una redacción: cartas
formales e informales, solicitudes y reclamaciones.
- Relaciones entre prensa y literatura: la literatura por entregas en periódicos, columnas
o colaboraciones en prensa de autores literarios. .
- Valoración crítica ante los mensajes, verbales y no verbales, de los medios de
comunicación social y de los usos lingüísticos que implican prejuicios basados en
exclusiones raciales, sociales, sexistas o religiosas.
- Normas ortográficas: valor social y necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los
escritos.
- Principales perfiles profesionales relacionados con el mundo de la comunicación. En
lengua extranjera se prestará especial atención al vocabulario propio de este campo.
1. Reconocer y valorar las principales características de los diferentes medios de
comunicación.
2. Comprender y expresar el propósito en textos escritos procedentes de los medios de
comunicación, identificando el tema general y temas secundarios y distinguir cómo se
organiza la información.
3. Clasificar los textos escritos procedentes de los medios de comunicación dentro de
los principales géneros de información y opinión.
4. Valorar las ventajas que ofrecen los medios de comunicación y ser críticos ante sus
desventajas y los valores que transmiten, diferenciando la información de la opinión.
5. Comprender y expresar mensajes a través de los diferentes medios de comunicación,
utilizando códigos verbales y no verbales como medio de construcción del sentido.
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6. Utilizar la lengua extranjera que utilizan los medios de comunicación como modo de
acceso a mayor información y posibilidades de comunicación.
7. Respetar las normas ortográficas en los escritos propios y aplicarlas en textos ajenos.
8. Identificar los principales perfiles profesionales relacionados con la comunicación,
tanto en lengua castellana como en lengua extranjera, en la sociedad actual, así como
valorar la importancia del dominio y uso adecuado de la lengua castellana y de, al
menos, una lengua extranjera, para la inserción laboral.
BLOQUE 6: HACEMOS NUESTRA REVISTA

Objetivos:
a) Elaborar, de manera colectiva o grupal, una revista, en soporte digital o en papel, que
ejemplifique lo aprendido durante el curso con vistas a una aplicación laboral de los
contenidos del ámbito.
b) Progresar en el conocimiento y uso de los procesadores de textos incorporando
aspectos relacionados con el diseño y la maquetación de documentos.
c) Valorar la importancia de la prensa escrita como medio de información, conocimiento
del mundo, integración social y crecimiento personal.
d) Participar en proyectos colectivos planificando el proceso, asumiendo la
responsabilidad de las tareas asignadas y valorando los resultados obtenidos.
Contenidos:
- Exposición de noticias recogidas en la calle, la familia, el centro educativo, etc. En
lengua extranjera se utilizará un vocabulario básico relativo a la narración de noticias.
- Escenificación de noticias cercanas al alumnado. Representación mímica de noticias
conocidas y desconocidas como medio de valoración de la importancia del código no
verbal en relación con la comprensión.
- Creación del equipo de redacción para el diseño y confección del periódico mural. El
trabajo en equipo: la planificación y el diálogo como procedimiento básico para llegar a
acuerdos.
- Valoración del trabajo en equipo y el respeto a las ideas de los demás.
Leer y escribir.
- Confección de una revista, en soporte digital o en papel, en la que se incluirán algunos
apartados en lengua extranjera.
- Uso de las TIC para búsqueda de información, comunicación interpersonal y
elaboración y composición de los textos escritos, imágenes, dibujos y gráficos.
- Profundización en el uso de los procesadores de textos, incidiendo en tareas como
inserción de imágenes o gráficos, diseño y maquetación de las páginas.
- Composición de textos propios de los medios de comunicación escrita como noticias,
crónicas, entrevistas o cartas al director.
- Aplicación rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita (ortografía, precisión
léxica, organización de la oración, tipografía) como garantía para facilitar la
comunicación.
- Escritura de noticias atendiendo a su estructura y al uso de códigos verbales y no
verbales y a la intención comunicativa (explicar, informar, persuadir).
- Confección de textos publicitarios en prensa (tipografía, color, imagen). En lengua
extranjera se realizarán anuncios sencillos, en soporte papel o digital.
- Valoración crítica del lenguaje de la prensa escrita: incorrecciones, prejuicios y tópicos.
1. Participar responsablemente en la elaboración colectiva de una revista que contenga
las secciones fundamentales y se atenga a todas las normas que regulan este tipo de
publicaciones.
2. Conocer la organización y estructura de las diferentes secciones de un periódico.
3. Escribir noticias, cartas al director, reportajes, anuncios y artículos de opinión
utilizando programas de procesamiento de textos y composición de imágenes, dibujos y
gráficos.
4. Resumir noticias, artículos, cartas al director y similares y valorarlas críticamente.
5. Exponer en clase resúmenes de textos periodísticos leídos de forma individual.
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6. Comprender y escribir, en lengua extranjera, noticias breves, anuncios y
pasatiempos.
PROGRAMACIÓN
PROYECTO DE TEATRO (4º ESO)
Programación del proyecto educativo de Teatro curso
20112012
Profesor: Manuel Molina González
“La primera tarea de la educación es agitar la vida, pero dejarla libre para que se
desarrolle.”
María Montessori
1.Presentación
El teatro ofrece una oportunidad para lo que podíamos llamar integración, mediante la
técnica del actor, mediante su arte que le permite al organismo vivo luchar para encontrar
objetivos más altos si descartamos las máscaras. El ritmo de la vida en la civilización nuestra
se caracteriza por una serie de tensiones, un sentimiento de ocultar los motivos personales y la
adopción de una diversidad de papeles y de máscaras para la vida. El primer acto del actor es
comprender el hecho de que nadie quiere darle nada, al contrario, que se piensa quitarle
mucho, arrebatarle aquello a lo que se encuentra muy ligado: sus resistencias, sus reservas, su
tendencia a ocultarse tras la máscara, su falta de sinceridad, los obstáculos que su cuerpo
coloca en su camino creativo, sus hábitos y hasta su comportamiento.
El teatro se concibe como un arte colectivo que exige el máximo respeto y disponibilidad
hacia los demás. El teatro es un acto liberador que pide expresarnos con la máxima
espontaneidad y libertad. El teatro es un hecho creador que exige la puesta a punto de todas
nuestras cualidades y facultades y si además le unimos que engloba cualquier arte estamos ante
la manera más perfecta de enseñar desde la interpretación y comprensión de los sentimientos.
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2.Finalidades
Frente a la mentalidad consumista de muchos jóvenes, el teatro puede ser una forma lúdica
y gratuita de emplear el tiempo libre. Pueden vivir también una experiencia auténtica de
comunicación grupal en donde puedan manifestarse de forma sincera quitándose
progresivamente todas las máscaras que exhiben a los demás.
El teatro les enfrenta al reto de aceptar a los demás como son, con sus diferencias, y a
asumir unas reglas de juego para poder trabajar en equipo.
El teatro podrá compensar el lado intelectual y académico de la enseñanza secundaria
desarrollando otras dimensiones de la personalidad del alumnado (su afectividad y
sentimientos, su creatividad e imaginación…)
El proyecto educativo de teatro puede ser un elemento dinamizador dentro del propio
centro escolar, potencia la capacidad crítica de los jóvenes, introduce un espacio de
libertad y autonomía del pensamiento para plantear interrogantes, defiende valores y busca
respuestas no conformistas a los problemas actuales que se plantean en la sociedad.

3.Objetivos
- Fomentar la convivencia y el trabajo en grupo para conseguir una meta común frente al
individualismo latente de la sociedad y los estímulos a corto plazo.
- Acentuar los valores expresivos de los jóvenes
- Fomentar la construcción de la propia identidad
- Integrarse de forma activa en un grupo de trabajo superando las dificultades que
-Supone la expresión espontánea de ideas y sentimientos de uno mismo y la aceptación de
las manifestaciones de los demás.
- Analizar conceptos, temas o sucesos del entorno personal, social y cultural y expresar la
percepción de estos hechos a través de la proyección de la personalidad en roles y
personajes, dentro de una estructura simbólica real o ficticia partiendo de un esquema de
improvisación dramática.
- Interpretar conociendo y practicando de forma sistemática, técnicas de representación
que suponen el control del gesto y de la voz, la relación dramática con el objeto y el
estudio de su espacio.
- Generar, desarrollar y estructurar ideas de forma coherente con respecto a un conflicto
entre personajes en un lugar y tiempo determinados, procurando que éstas sean
comprendidas por los demás al presentarlas.
- Integrar de forma armónica otros lenguajes artísticos asociados al teatro: visuales,
plásticos y musicales.
- Valorar la importancia del trabajo colectivo en producciones de animación o montaje de
un espectáculo donde la perseverancia en el trabajo a largo plazo tiene como resultado el
éxito de todo el grupo.
- Participar en los espectáculos teatrales disfrutando y valorando los diversos elementos
que constituyen la representación.
4.Contenidos
- El personaje:
El cuerpo: postura, relajación, respiración
Motivaciones y objetivos del personaje
- El espacio
Teatro, escenario, bambalinas, telón
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La caracterización
Construcción interna y externa del personaje
Análisis de rasgos de carácter
- La voz
Emisión del sonido
Impostación de la voz
Respiración diafragmática
- La expresión corporal
Psicomotricidad
Desplazamientos
Coreografías
- El grupo
Cohesión del grupo: cooperación y liderazgo
Rotación de funciones
- El ritmo
Aceleraciones, desaceleraciones, pausas
Tiempo simbólico
- Vestuario
Caracterización física del personaje
- Decorados
Creación de un espacio apropiado
5. Metodología
A pesar de ser una asignatura optativa encaminada preferentemente al disfrute de los alumnos,
el nivel de exigencia no será inferior al de otras asignaturas. Los componentes de la optativa
asumirán que son un equipo que debe aprender y disfrutar, pero que se les exigirá al máximo
siempre y cuando sea necesario.
Se exige motivación y se valorarán las ganas y el trabajo antes que las cualidades naturales de
cada uno. Los alumnos tienen que tomar conciencia de que si se lo toman en serio, lo pasarán
bien y aprenderán mucho sobre sí mismos. Los nervios pueden dar paso al conflicto por eso, el
profesor les remarcará continuamente que el objetivo final es siempre el público y a ellos se les
debe respeto y un trabajo bien hecho, independientemente de cuestiones personales como la
nota o las rencillas propias de la convivencia.
El medio de evaluación será el diario de clase donde el alumnado reflejará la actividad de cada
día, así como la asistencia a espectáculos teatrales y valoración de los propios.
Las clases de la proyecto de Teatro se realizarán en 4º ESO en una sesión semanal
6.Competencias
Al tratarse de una actividad multidisciplinar prácticamente todas las competencias

desarrolladas en el Currículum de 4ª de ESO son tratadas, con especial relevancia para las
artísticas, lingüísticas, pero unidas a las tecnológicas y sobre todo a la de “aprender a
aprender”.
7.Desarrollo del proyecto
PROYECTO DEL PRIMER TRIMESTRE
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En este periodo y dada la poca disposición de tiempo nos centraremos tanto en el aprendizaje
de técnicas teatrales como en la asistencia al festival internacional de teatro de Cazorla.
Se trabajará también la escritura/composición teatral como miscelánea de géneros orientando
los trabajos del segundo y tercer trimestre.
PROYECTO DEL SEGUNDO TRIMESTRE
El objetivo de este segundo trimestre será variado, con dos proyectos.
1.- el conocimiento y el trabajo del teatro para niños. Para ello trabajaremos un espectáculo
basado en las canciones y en los cuentos dirigidos al público infantil.
Los alumnos tendrán que trabajar el trato con los niños de acuerdo a las pautas que nos
marquen desde los centros de Infantil que colaboren en el proyecto, que llevamos realizando
tres años. Habrá que trabajar el vestuario y el maquillaje apropiados, visualizar
representaciones de cuenta cuentos. También prevalecerá la expresión corporal en estas
edades, que transmite mucho más que las palabras.
La evaluación se basará en la elaboración de estos objetivos, en la actitud que se muestre ante
ellos y en la propia representación como culminación al proceso completo.
2.El segundo proyecto consistirá en la preparación de la visita teatralizada a Baeza, lugar de

residencia y trabajo de Antonio Machado, con el que colaboraremos para celebrar el
centenario de su llegada a Baeza.
PROYECTO DE TERCER TRIMETRE
El objetivo del tercer trimestre será doble. Por una parte, y con vistas a la celebración del
aniversario lorquiano elaboraremos un audiovisual sobre una de sus obras teatrales. Por otra
parte, el profesor propondrá a los alumnos la elaboración de una obra coral, del tema que más
les interese, para su representación a final de curso para el público general, que puede ser en la
Noche de la Tragantía, en colaboración con el ayuntamiento de Cazorla durante la noche de
san Juan en junio.
La evaluación por tanto de este trimestre estará basada en la observación del trabajo personal
y grupal, la elaboración y el compromiso demostrado por cada uno en el proyecto común y el
diario de clase.
TRABAJO TRANVERSAL A LO LARGO DEL CURSO
A. A lo largo del curso realizaremos salidas extraescolares continuadas al XV Festival

internacional de teatro de Cazorla, entre octubre y noviembre, para asistir a la representación
del programa de sala, infantil y adulto.
B. Se recompensará con nota positiva al alumno cada vez que acuda al teatro. Para ello, y para
comprobar que así ha sido, se exigirá para su constatación, con un breve resumen del
argumento junto con la opinión personal del espectáculo basada en lo que hayamos trabajado
en el aula y recogido en el diario
C. Será necesario a lo largo del curso que el alumno se lea dos obras de teatro y que escriba
una, o bien el monólogo, o bien una pieza corta o entremés o lo que le surja. La primera obra
de obligada lectura será Campos de castilla y la segunda la decidida sobre Federico García
Lorca.
94
D. Colaboraremos con el blog del plan de lectura y biblioteca del centro. Colgaremos las
fotos de nuestros ensayos y espectáculos y toda la información que generemos y queramos
aportar.
E. Intentaremos, en la medida de lo posible, colaborar con el grupo teatral del IES y
llevaremos al aula encuentros con personal dedicado al mundo del teatro.
8. Evaluación
A través de las actividades de clase y el diario de seguimiento de clases y actividades.
9.Conclusión .
La optativa de teatro está pensada para el disfrute de los alumnos, pero sin que este hecho
haga caer en la apatía y en el pensamiento del que todo vale. Los alumnos tendrán que trabajar
esta asignatura como una más, demostrando que su esfuerzo y su implicación es óptima para
poder superar y aprobar esta asignatura.
Esto les hará formarse como personas, desinhibirse enfrentarse a su miedos y disfrutar de los
beneficios para ellos mismo y para el resto del centro del trabajo corporal y vocal.
Del mismo modo, haremos de nuestro centro un lugar más dinámico. Aprender del teatro es
otra forma de educar, con la posibilidad de poder utilizar todas las
demás arte
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
Los componentes del Departamento se proponen llevar a cabo las siguientes
actividades complementarias y extraescolares:
-Viaje a Úbeda y Baeza (ruta literaria de Antonio Machado y Muñoz Molina)
para 1º Bachillerato durante el tercer trimestre o la semana cultural.
-Viaje a Granada (Ruta Literaria de Lorca) con 2º de Bachillerato durante el
segundo trimestre (mes de febrero) junto a los Departamentos de Historia y/o Plástica
y Viaje a la Alhambra.
-Los 80 son nuestros; asistirán los alumnos de 4º ESO de Proyecto de teatro.
-Concurso Literario y encuentro con un autor (Feria del Libro).
-Viaje Almagro (visita del corral de comedias) y las Tablas de Daimiel, para 3º
ESO (fecha por determinar).
-Visita al periódico Jaén (fecha por determinar).
-Festival de teatro de Cazorla: El castillo rojo, representación teatral para los
alumnos de 1º ESO.
A lo largo del curso se añadirán aquellas actividades que el Consejo Escolar
estime recomendables para la formación de los alumnos.
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METODOLOGÍA
En primer lugar, las enseñanzas relacionadas con LA LENGUA han de

combinar la teoría con la praxis de un modo sistemático y constante.
El desarrollo de las mismas debe alternar las explicaciones teóricas con la
realización de prácticas. De ahí que en los libros de texto se hayan incluido
numerosos ejercicios y propuestas de ejercicios.
Los alumnos tendrán que combinar sus capacidades cognitivas (el
conocimiento sobre la lengua y la literatura, el aprendizaje sobre su uso, estructura
o composición) con las capacidades metacognitivas (la planificación, la producción
de mensajes y el análisis del propio proceso de aprendizaje y de los mensajes
producidos).
Al profesorado no le resultará difícil incorporar a la clase todo tipo de
soportes y recursos (libros revistas, periódicos, vídeos, películas, Internet…) que
servirán para dinamizar las clases y fomentar la práctica. El propio carácter de
estas materias permite que los contenidos procedimentales adquieran una especial
relevancia, proporcionando a los alumnos herramientas para interactuar.
Por otra parte, también debe combinarse el trabajo en equipo con la
autonomía en las propuestas y en la realización de trabajos. Las tareas que se
propongan deben ser flexibles y abiertas.
En ningún otro caso se puede entender mejor la educación como un proceso

de comunicación, de intercambio de experiencias, de permanentes relaciones
comunicativas. Para ello se hace imprescindible optar por líneas metodológicas que
promuevan ambientes que favorezcan la interacción de docentes y discentes en la
actividad del aula.
Hay dos formas de tratar los contenidos desde el punto de vista
metodológico: mediante un desarrollo lineal de los bloques temáticos o bien de
modo transversal. En cualquier caso, se deben alcanzar los objetivos al final del
proceso.
Se deben utilizar diversos medios de comunicación y manejar un buen
número de recursos que hoy nos ofrecen las nuevas tecnologías (Internet,
televisión, vídeo, cine, cámaras fotográficas, etc.).
Así, emplearemos variadas y atractivas posibilidades didácticas que los
medios de comunicación ofrecen para favorecer, enriquecer y motivar el desarrollo
del aprendizaje. Se aprovecha así la gestión y uso de los medios por parte de
profesores y alumnos para realizar un análisis y valoración crítica de los mismos
medios.
Los profesores deberán dinamizar los procesos, facilitar los aprendizajes y
convertir al alumno en emisor de facto de los mensajes propios de los medios de
comunicación, así como receptor crítico de los mismos. En este proceso, la práctica
es esencial. Se desarrollará una actitud investigativa de los alumnos para
convertirlos en sujetos activos de su aprendizaje.
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En cualquier caso, se optará por una metodología activa y orientada hacia el
aprendizaje significativo.
Corresponderá a cada profesor adaptar el currículo a la realidad de cada
clase mediante el desarrollo de su programación, así como proponer prácticas
didácticas en función de los medios y recursos disponibles en el aula, en el Centro
o en los recursos de los propios alumnos.
ELEMENTOS METODOLÓGICOS
Además de los libros de texto y de las lecturas, el profesor podrá utilizar
fotocopias de textos, vídeos, periódicos… y por supuesto el ordenador, desde el
momento en que las aulas TIC estén operativas.
98
APÉNDICE FINAL A LA PROGRAMACIÓN
1. Por faltas en la expresión (acentos, puntuación, ortografía, coherencia y

cohesión textuales) podrá aminorarse hasta 1 punto en el Primer Ciclo de la
ESO y hasta 2 puntos en el Segundo Ciclo de la ESO y en Bachillerato.
2. Las pruebas escritas de las asignaturas de este Departamento se harán

básicamente a partir de un texto.
3. En todas las pruebas escritas se hará constar la puntuación de cada

pregunta.
4. No se repetirán exámenes fuera de la fecha establecida, excepto en casos

especiales de fuerza mayor y siempre con certificado oficial.
5. Las recuperaciones de las distintas evaluaciones de Bachillerato se podrán
realizar después de cada una de ellas o al final del curso.
6. La falta de asistencia a clase sin justificar hará perder al alumno el derecho a

la evaluación continua (ROF:Normativa sobre la falta de asistencia a
clase. )
Tan sólo podrán ser evaluados mediante el sistema de evaluación

continua los alumnos que asistan a clase con regularidad.
Si la inasistencia sobrepasa el 25% de las horas de clase de una

asignatura por evaluación o por curso, el alumno habrá de someterse a un
sistema extraordinario de evaluación de dicha asignatura. Para estos
alumnos se fijará un examen final de curso que responda a la programación
oficial del Seminario. Además los seminarios podrán exigirle la realización de
tareas específicas por el carácter especial de algunas asignaturas. En caso
de enfermedad prolongada el profesor podrá eximir de dicha norma siempre
que el alumno haya demostrado un seguimiento regular de la marcha de su
asignatura.
7. Se valorará especialmente la actitud del alumno en clase en todos los

niveles, tanto en la ESO como en Bachillerato.
8. Como criterios de corrección para las pruebas ordinaria y extraordinaria de
2º de Bachillerato, se adoptan las instrucciones contenidas en el Anexo IV de
la Ponencia de Lengua Española.
9. Finalmente, adjuntamos programación detallada de la Editorial Oxford que se
corresponde con los libros de textos usados.
99
PROGRAMACIÓN DE AULA
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Ámbito socio-lingüístico (II)
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CUADERNO DE LITERATURA (II)

CUADERNO DE LECTURA (II)
CUADERNO DE ESCRITURA (II)
CAUDERNO DE HISTORIA (II)
100
LITERATURA (II)
101
Unidad 1. Los siglos XI-XV. Literatura medieval
OBJETIVOS
 Identificar los rasgos característicos de la literatura medieval.

 Conocer las principales corrientes de la literatura medieval y los autores y obras más
representativos.
 Analizar textos literarios medievales.
CONTENIDOS
Conceptos
 La Edad Media.
 La literatura medieval. Características.
 Corrientes de la literatura medieval.
Procedimientos
 Análisis de textos representativos de la literatura medieval.
 Lectura y análisis de textos de diversas corrientes.
Actitudes
 Aprecio por las obras literarias como fuentes de información y placer.
 Valoración de los textos como productos históricos y culturales.
 Identificar los rasgos característicos de diversos textos medievales.
TRABAJO CON COMPETENCIAS
 Descubrir, mediante la reflexión sobre un texto concreto, rasgos generales de una

obra literaria.
 Valorar la importancia de la literatura como elemento de preservación de la
cultura.
 Relacionar autores y obras con las corrientes literarias en las que se encuadran.
102
Unidad 2. El siglo XVI. Literatura renacentista
OBJETIVOS
 Identificar los rasgos característicos de la literatura renacentista.

 Conocer las principales corrientes de la literatura renacentista y los autores y
obras más representativos.
 Analizar textos literarios renacentistas.
CONTENIDOS
Conceptos
 El Renacimiento.
 Características y fuentes de la literatura renacentista.
 Géneros y corrientes de la literatura renacentista.
Procedimientos
 Análisis e interpretación de textos renacentistas.
 Identificación en unos textos de temas y rasgos propios del Renacimiento.
Actitudes
 Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer.
 Interés por la adquisición de vocabulario como medio de mejorar la expresión oral y
escrita.
 Explicar las características de la literatura renacentista.

 Analizar un texto literario renacentista.
 Analizar la intención del autor en un texto.

 Valorar la importancia de la literatura como reflejo de una época determinada.
 Identificar los rasgos propios de la literatura renacentista en distintos textos.
103
Unidad 3. El siglo XVII. Literatura barroca
OBJETIVOS
 Identificar los rasgos característicos de la literatura barroca.
 Conocer las principales corrientes de la literatura barroca y los autores y obras más
representativos.
 Analizar textos literarios barrocos.
CONTENIDOS
Conceptos
 El Barroco.
 La literatura barroca: características y géneros.
 Autores y escuelas del Barroco.
Procedimientos
 Análisis de rasgos característicos de la literatura barroca en diversos textos.
 Lectura, análisis e interpretación de textos literarios barrocos.
 Identificación en un texto de procedimientos expresivos propios de una escuela
literaria o de un autor.
Actitudes

 Interés por los diversos géneros y corrientes de la literatura.
 Explicar las características de la literatura barroca.

 Analizar un texto literario barroco.
 Identificar las partes que integran un texto literario.

 Analizar y contrastar la actitud y el lenguaje de distintos personajes.
 Identificar los rasgos propios de la literatura barroca en distintos textos.
Unidad 4. El siglo XVIII. Literatura neoclásica

104
OBJETIVOS
 Identificar los rasgos característicos de la literatura neoclásica.

 Conocer las principales corrientes de la literatura neoclásica y los autores y obras más
representativos.
 Analizar textos literarios neoclásicos.
CONTENIDOS
Conceptos
 El siglo XVIII.
 Características del Neoclasicismo.
 Autores y obras del Neoclasicismo.
Procedimientos
 Lectura, interpretación y análisis de textos literarios neoclásicos.
 Identificación en un texto de procedimientos expresivos propios de una escuela
literaria o de un autor.
Actitudes
 Interés por los diversos géneros y corrientes de la literatura.
 Explicar las características de la literatura neoclásica.

 Analizar un texto literario neoclásico.
 Identificar las ideas esenciales de un texto.

 Valorar la importancia de la literatura como herramienta de transformación social.
105
LECTURA (II)
106
TEXTOS COTIDIANOS
OBJETIVOS
 Obtener información de un texto cotidiano.

 Interpretar la información de un texto cotidiano.
 Reflexionar y evaluar su contenido.
CONTENIDOS
Conceptos
 Prospectos de medicamentos.
 Planos.
 Etiquetas.
 Folletos.
 Recetas.
 Instrucciones de uso.
Procedimientos
 Comprender el vocabulario.
 Identificar los apartados del prospecto de un medicamento y su finalidad.
 Interpretar los signos, símbolos y colores de un plano de metro.
 Identificar los apartados de una etiqueta prospecto de un medicamento y su
finalidad.
 Obtener información del folleto general de un museo. cuadros de doble entrada.
 Diferenciar los apartados de una receta y comprender el contenido de cada uno.
 Interpretar el plano de una localidad prestando atención a los textos, los símbolos
y los números.
 Identificar el emisor y el destinatario de unas instrucciones, así como su
contenido.
 Diferenciar los apartados de unas instrucciones de uso y comprender el contenido
de cada uno.
Actitudes
 Valorar la importancia de comprender el vocabulario y el contenido de textos que
forman parte de la vida cotidiana.
 Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la
expresión oral y escrita.
 Valoración de la lectura como fuente de información y placer.
107
 Extraer información de textos y planos que forman parte de la vida cotidiana.

 Interpretarlos.
 Comprender la información contenida en un texto (compresión del vocabulario,

identificación de los apartados, interpretación de los textos destacados¸
compresión del orden temporal en que se suceden los hechos, identificación del
argumento…).
 Comprender la información contenida en un plano prestando atención a los textos,
los signos, los símbolos, los dibujos, los números, los colores, las posiciones de los
elementos.
 Utilizar la información de los textos cotidianos para emplearla en la vida diaria de
una manera crítica y razonada.
TEXTOS ARGUMENTATIVOS
OBJETIVOS
 Obtener información de un texto argumentativo.

 Interpretar la información de un texto argumentativo.
CONTENIDOS
Conceptos
 Anuncios.
 Campañas.
 Ensayos.
 Artículos.
Procedimientos
 Entender la finalidad de un anuncio.
 Identificar los argumentos que se usan en un anuncio para convencernos de la
adquisición de un producto o servicio.
 Identificar los argumentos que se usan en una campaña para que sigamos sus
directrices, apoyemos su idea…
 Identificar a quién va dirigido un anuncio.
 Identificar a quién va dirigida una campaña, así como su emisor.
 Identificar el tema de una campaña.
108
 Interpretar los elementos de un anuncio o una campaña: colores, símbolos,
mensajes, imágenes…
 Identificar el tema de un ensayo.
 Identificar el tema de un editorial y su finalidad.
Actitudes
 Valorar la importancia de comprender el vocabulario y el contenido de textos que
forman parte de la vida cotidiana.
 Extraer información de textos argumentativos que forman parte de la vida

cotidiana.
 Interpretarlos.

argumento…).
 Utilizar la información de los textos cotidianos para emplearla en la vida diaria de
una manera crítica y razonada.
TEXTOS PROFESIONALES
OBJETIVOS
 Obtener información de un texto profesional.

 Interpretar la información de un texto profesional.
CONTENIDOS
Conceptos
 Convocatorias.
 Recomendaciones
 Anuncios.
 Anuncios de trabajo.
 Reportajes.
109
Procedimientos
 Identificar qué se ofrece en una oferta de empleo, quién la realiza y cómo
establecer el contacto.
 Comprender el tema central y el contenido de un reportaje.
 Identificar en una convocatoria de beca los requisitos para ser candidato y las
prestaciones que en ella se ofrecen.
 Identificar el tema, el emisor y la finalidad de unas recomendaciones.
 Identificar el emisor, el destinatario y el contenido del anuncio de un curso
formativo.
Actitudes
 Valorar la importancia de comprender el vocabulario y el contenido de textos
profesionales.
 Extraer información de textos profesionales.

 Interpretarlos.

argumento…).
 Comprender la información contenida en un plano prestando atención a los textos,
los signos, los símbolos, los dibujos, los números, los colores, las posiciones de los
elementos.
 Utilizar la información de los textos profesionales para emplearla en la vida diaria
de una manera crítica y razonada.
TEXTOS INFORMATIVOS
OBJETIVOS
 Obtener información de un texto informativo.

110
 Interpretar la información de un texto informativo.
CONTENIDOS
Conceptos
 Enciclopedias.
 Contraportadas.
 Reportajes.
 Monografías.
 Artículos de viajes.
 Biografías.
 Recomendaciones.
 Guías de viaje.
 Informes.
 Reglamentos.
 Cartas.
Procedimientos
 Identificar el tema, la idea principal y el conjunto de datos de un texto de una
enciclopedia.
 Extraer datos de la contraportada de un libro.
 Identificar el tema de un reportaje.
 Identificar el tema y la idea principal de una monografía.
 Identificar el tema y el conjunto de datos de un artículo de viajes.
 Extraer información de una biografía.
 Identificar el tema, el emisor y el destinatario de unas recomendaciones y de un
reglamento.
 Diferenciar los apartados de un informe y comprender el contenido de cada uno.
 Identificar el autor y finalidad de una carta.
 Organizar información en tablas.
111
Actitudes
 Valorar la importancia de comprender el vocabulario y el contenido de textos

informativos.
 Extraer información de textos informativos.

 Interpretarlos.

argumento…).
 Utilizar la información de los textos informativos para buscar información general,
datos concretos, biografías. Saber elegir la acepción más adecuada para el término
que se ha buscado en una enciclopedia. Extraer información de código y
recomendaciones.
TEXTOS NARRATIVOS
OBJETIVOS
 Obtener información de un texto narrativo.

 Interpretar la información de un texto narrativo.
CONTENIDOS
Conceptos
 Cuentos.
 Leyendas.
 Novelas.
 Prólogos.
Procedimientos
 Identificar los personajes y el protagonista de un texto narrativo.
112
 Resumir el contenido de un texto narrativo.
 Diferenciar cuentos realistas y fantásticos.
 Comprender el contenido de un texto narrativo.
 Identificar la secuencia de un texto narrativo.
 Identificar motivaciones y sentimientos en un texto narrativo.
 Identificar el destinatario de un prólogo.
Actitudes
 Valoración de la lengua como medio de comunicación.
 Disfrutar con la lectura de textos narrativos.
 Extraer información de textos profesionales.

 Interpretarlos.

argumento…).
 Comprender el contenido de un texto narrativo, identificar los personajes, la
secuencia, las motivaciones y los sentimientos. Ser capaz de resumir el argumento
en pocas palabras.
113
ESCRITURA (II)
114
Unidad 1. OPINAR
OBJETIVOS
 Adquirir y usar correctamente nuevo vocabulario.

 Usar correctamente las grafías.
 Introducir ideas en un texto.
 Puntuar un texto con el tipo de punto adecuado.
CONTENIDOS
Conceptos
 Vocabulario relacionado con la expresión de la opinión.
 La grafía m.
 El punto y seguido.
Procedimientos
 Introducir ideas en un texto.
 Aplicación de las reglas ortográficas.
 Distinguir el uso del punto y seguido y del punto y aparte.
 Redactar una carta para la sección Cartas al director.
Actitudes
 Interés por la ampliación de vocabulario y la selección léxica según el contexto o

la situación comunicativa.
 Interés por la correcta expresión oral y escrita.

 Usar correctamente la grafía m.
 Redactar una carta para la sección Cartas al director.
 Conocer y emplear palabras y expresiones adecuadas en cada situación según el

contexto, los destinatarios y la finalidad comunicativa del mensaje.
 Adecuar el mensaje a la intención y a los destinatarios.
 Aprender a organizar y estructurar la información.
 Unidad 2. SALUDAR
115
OBJETIVOS

 Emplear con propiedad los conectores temporales.
CONTENIDOS
Conceptos
 Vocabulario relacionado con el lenguaje jurídico y administrativo.
 Las grafías ll e y.
 Signos de interrogación y de admiración.
Procedimientos
 Emplear con propiedad los conectores temporales.
 Transformar una carta en un saluda.
Actitudes
 Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

 Usar correctamente las grafías ll e y.
 Escribir una carta construyendo los párrafos correctamente.

116
Unidad 3. OFRECER
OBJETIVOS

 Usar adecuadamente las grafías z y c ante e, i.
 Expresar relaciones espaciales.
CONTENIDOS
Conceptos
 Abreviaturas.
 Las grafías z y c ante e, i.
 Seseo, ceceo.
 La concordancia.
Procedimientos
 Expresar relaciones espaciales.
 Usar adecuadamente la coma en enumeraciones y elipsis.
 Escribir un anuncio por palabras relacionado con la oferta o demanda de
trabajadores.
Actitudes
 Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como instrumento de
comunicación.
 Participación activa en la presentación de trabajos de creación propia.

 Usar adecuadamente las grafías z y c ante e, i.
 Redactar una carta de oferta.

117
Unidad 4. PEDIR
OBJETIVOS

 Usar correctamente las grafías z y d a final de palabra.
 Usar adecuadamente la coma.
 Expresar condición, finalidad y oposición.
CONTENIDOS
Conceptos
 Vocabulario relacionado con equipos tarjetas de compra.
 Las grafías z y d a final de palabra.
 La coma.
Procedimientos
 Expresar condición, finalidad y oposición
 Redactar una carta de pedido.
Actitudes

 Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita

 Usar correctamente las grafías z y d a final de palabra.
 Redactar una carta de pedido.

 Reconocer los actores de un acto de comunicación (emisor y receptor).
118
Unidad 5. PEDIR INFORMACIÓN
OBJETIVOS

 Expresar causa y consecuencia.
CONTENIDOS
Conceptos
 Vocabulario relacionado con profesiones.
 Las grafías x y s.
 La coma.
Procedimientos
 Expresar causa y consecuencia.
 Uso correcto de las grafías.
 Usar adecuadamente la coma con enlaces y locuciones.
 Redactar una carta de reclamación.
Actitudes
 Interés por la producción de textos adecuados y coherentes como medio de
expresión.

 Usar correctamente las grafías x y s.
 Redactar una carta de reclamación.

119
Unidad 6. COBRAR
OBJETIVOS

 Usar adecuadamente los dos puntos.
 Construir párrafos deductivos.
CONTENIDOS
Conceptos
 Vocabulario relacionado con operaciones comerciales.
 Las grafías b y v.
 Los dos puntos.
 Homófonos.
Procedimientos
 Construir párrafos deductivos.
 Uso correcto de las grafías b y v.
 Usar adecuadamente los dos puntos
 Escribir correctamente las palabras homófonas.
 Redactar una carta de cobro.
Actitudes
comunicación.

 Escribir correctamente las palabras homófonas.
 Usar adecuadamente los dos puntos
 Redactar una carta de cobro.
120
 Conocer los rasgos básicos de la comunicación oral y la comunicación escrita.
Unidad 7. INFORMAR
OBJETIVOS

 Usar adecuadamente el punto y coma.
 Construir párrafos inductivos.
CONTENIDOS
Conceptos
 Vocabulario relacionado con profesiones.
 Las grafías b y v.
 El punto y coma.
Procedimientos
 Construir párrafos inductivos.
 Redactar una circular.
Actitudes


 Usar correctamente las grafías b y v.
 Redactar una circular.
121
Unidad 8. CONVOCAR
OBJETIVOS

 Usar adecuadamente los cardinales
 Expresar el orden.
CONTENIDOS
Conceptos
 Vocabulario relacionado con asociaciones
 La grafía h.
 Numerales: cardinales, ordinales, fraccionarios.
Procedimientos
 Expresar el orden.
 Usar correctamente la grafía h.
 Usar adecuadamente los numerales.
 Redactar la convocatoria y el orden del día para una reunión.
Actitudes
 Participación activa en los intercambios de comunicación.

 Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua.

 Usar correctamente la grafía h.
 Usar adecuadamente los numerales.
 Redactar la convocatoria y el orden del día para una reunión.
122
Unidad 9. LEVANTAR ACTA
OBJETIVOS

 Escribir correctamente las palabras homóninas.
 Transcribir enunciados orales
CONTENIDOS
Conceptos
 Vocabulario relacionado con los puestos de un organigrama empresarial.
 Homóninos.
Procedimientos
 Redactar el acta de una reunión.
Actitudes
comunicación.

 Redactar el acta de una reunión.

123
Unidad 10. ORGANIZAR
OBJETIVOS

 Aplicar las reglas de acentuación de los diptongos.
 Usar adecuadamente signos que marcan incisos.
 Sintetizar y ordenar.
CONTENIDOS
Conceptos
 Vocabulario relacionado con la compra de bienes de gran valor.
 Acentuación de diptongos.
 La coma
Procedimientos
 Sintetizar y ordenar.
 Elaborar una ficha.
Actitudes


 Elaborar una ficha.

 Procesar y estructurar la información.
124
Unidad 11. PLANIFICAR
OBJETIVOS

 Identificar los verbos irregulares y los verbos defectivos.
 Dar ejemplos.
CONTENIDOS
Conceptos
 Vocabulario relacionado con el trabajo.
 Los hiatos.
 Los verbos irregulares y los verbos defectivos.
Procedimientos
 Dar ejemplos.
 Diferenciar verbos regulares, irregulares y defectivos.
 Elaborar el proyecto de un viaje.
Actitudes

expresión.

 Identificar los verbos defectivos.
 Elaborar el proyecto de un viaje prestando especial atención a la planificación de
éste.

Unidad 12. EVALUAR
125
OBJETIVOS

 Emplear la preposición adecuada con los verbos que exigen preposición.
 Usar adecuadamente el paréntesis y la raya.
 Analizar y valorar.
CONTENIDOS
Conceptos
 Vocabulario relacionado con la valoración de informaciones y datos.
 Compuestos.
 Verbos que exigen preposición.
Procedimientos
 Analizar y valorar.
 Aplicar las reglas de acentuación de compuestos.
 Elaborar el informe de un viaje.
Actitudes
 Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

 Aplicar las reglas de acentuación de compuestos.
 Elaborar el informe de un viaje.

Unidad 13. SOLICITAR
OBJETIVOS
126
 Aplicar las reglas de acentuación de los monosílabos.
 Redactar con coherencia.
CONTENIDOS
Conceptos
 Vocabulario relacionado con las ofertas de empleo público.
 La tilde diacrítica en los monosílabos.
 Los circunloquios.
Procedimientos
 Redactar con coherencia.
 Redactar una instancia dirigida a un organismo oficial.
Actitudes

expresión.

 Redactar una instancia dirigida a un organismo oficial.

Unidad 14. DECLARAR
OBJETIVOS
127
 Usar adecuadamente la tilde diacrítica.
 Emplear adecuadamente elementos de cohesión.
 Redactar con cohesión (repeticiones y cohesiones).
CONTENIDOS
Conceptos
 Vocabulario relacionado con las nóminas.
 La tilde en los interrogativos y exclamativos.
 Oraciones interrogativas y exclamativas directas e indirectas.
 Elementos de cohesión.
Procedimientos
 Sustituir palabras usando sinónimos.
 Transformar oraciones interrogativas y exclamativas directas en indirectas y al
revés.
 Redactar con cohesión (repeticiones y cohesiones).
 Redactar una declaración.
Actitudes

 Redactar una declaración.

Unidad 15. CONVIVIR
OBJETIVOS

 Aplicar correctamente las normas generales de acentuación.
128
 Redactar con cohesión (los marcadores textuales).
CONTENIDOS
Conceptos
 Vocabulario relacionado con el lenguaje empresarial y comercial.
 Las normas generales de acentuación.
 La tilde diacrítica.
 Los marcadores textuales.
 El orden de los pronombres personales átonos.
Procedimientos
 Redactar con cohesión (los marcadores textuales).
 Aplicación correcta de los principios generales de acentuación.
 Redactar un certificado.
Actitudes
expresión.

 Aplicar correctamente las normas generales de acentuación.
 Redactar con cohesión empleando adecuadamente (los marcadores textuales).
 Redactar un certificado.

129
HISTORIA (II)
PRIMER TRIMESTRE
1 Investigar la historia
1. El historiador, detective del pasado
2. Las fuentes, pistas para la investigación
3. ¿Son fiables todas las pistas?
4. ¿Dicen lo mismo todas las pistas?
5. Poner fechas
6. Las Edades de la Historia
7. ¿Cambia todo a la vez y al mismo ritmo?
8. Comprender las mental edades del pasado
2 Civilizaciones extinguidas
9. Civilizaciones y culturas del mundo
10. El antiguo Egipto
11. La civilización romana
12. Grandes civilizaciones americanas
3 Civilizaciones actuales
13. El islam (1)
14. El islam (11)
15. La civilización china
16. La civilización japonesa
17. La civilización india
130
18. La civilización ortodoxa
19. El continente africano
20. I Iberoamérica
4 La civilización occidental
21. La civilización occidental
22. El legado griego
23. El legado romano
24. El cristianismo
25. El legado medieval
26. El legado de la Edad Moderna
27. El legado de la Edad Contemporánea
Problemas culturales, hoy
28. Minorías culturales no territoriales
29. Genocidios
30. Culturas amenazadas
31. Problemas de convivencia cultural
32. Los fundamentalismos
SEGUNDO TRIMESTRE
Estados, imperios y potencias 1 Los Estados en la historia
1. Estados e imperios
2. Diferencias de poder: las potencias
3. Las potencias de la antigua Grecia
4. El poder romano
5. El islam medieval
6. El imperio español
7. Los imperios europeos

131
8. Estados Unidos, la primera potencia mundial
2 Las fronteras y sus cambios
9. El territorio y las fronteras
10. La historia del territorio español
11. El origen de los Estados europeos
12. Los nacionalismos del siglo XIX
13. Últimos cambios territoriales en Europa
14. El origen de los Estados americanos
15. La descolonización de África
16. La descolonización de Asia
17. Países y capitales del mundo
3 Relaciones entre Estados
l8. La diplomacia
19. Los intercambios comerciales . Los flujos turísticos
20. Las competiciones deportivas
21 La cooperación entre Estados
22 Las uniones de Estados: la U E
23. Los conflictos y sus intentos de solución
4 Conflictos famosos
25. Las Guerras Púnicas
26. La Guerra de los Treinta Años
27. Las guerras napoleónicas
28. La Primera Guerra Mundial
29. La Segunda Guerra Mundial
30. El conflicto de Oriente Medio
31. La guerra en los Balcanes

132
32. Las guerras en Irak y Afganistán
TERCER TRIMESTRE
Igualdad y desigualdad en la historia . Formas de organización política
1. Sistemas políticos y derechos
2. Las tribus prehistóricas
3. La estratificación social en el antiguo Egipto
4. La democracia griega
5. El imperio romano
6. Los reinos medievales europeos
7. Las monarquías absolutas
8. Los sistemas políticos liberales
9. El comunismo
10. Otros sistemas totalitarios
11. Las dictaduras
12. Las teocracias
2 El cambio político
13. Las revoluciones políticas
14. El movimiento obrero
15. Sufragismo y movimiento feminista
16. Movimientos por los derechos civiles
17. Movimientos por los derechos indígenas
18. Derechos humanos universales
3 El cambio político en España
19. La evolución política de España entre los siglos XV y XVIII
20. La difícil implantación del sistema liberal
133
21. La Segunda República
22. La Guerra Civil
23. La dictadura franquista
24. La España democrática
4 Una democracia: España
25. La Constitución de 1978
26. Un Estado democrático
27. U n Estado de Derecho
28. Un Estado social
29. La monarquía
30. Los partidos políticos y los sindicatos
31. El Estado autonómico
OBJETIVOS
1. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el
medio en que se desenvuelven y al que organizan.
2. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia
otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias.
3. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y
bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y
una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias
e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de
sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
4. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y
tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una
vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales
5. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,
estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el
entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información,
tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera
organizada e inteligible.
6. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para
comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales,
el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
7. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una
perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la
misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se
pertenece.
134
8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las Ciencias Sociales para que
su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y
mejore la comunicación.
9. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que
caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos
humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las
consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.
10. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones
artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural,
histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y
apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
COMPETENCIAS BÁSICAS
El carácter integrador de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, hace que
su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE ÁREA y CURSO.
Competencia en Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico.
Competencia espacial
- Representación cartográfica
El atlas histórico y el mapa histórico.
Competencia temporal
- Conocimientos básicos
Procesos y personajes clave desde el siglo XVIII a la actualidad.
Vocabulario relacionado con esas etapas.
- El tiempo y su representación
Mapas históricos estáticos y dinámicos.
Comparar mapas de un mismo lugar en distintas épocas.
La biografía.
Comparar ritmos de cambio.
Análisis de la pervivencia del pasado en los grandes problemas del presente.
- Análisis de fuentes
Interpretar fuentes iconográficas para extraer información histórica.
Analizar fuentes materiales para extraer información histórica.
Interpretar textos históricos sencillos.
Analizar el significado y el valor de los objetos de otras épocas.
Estudio específico de distintos tipos de fuentes: crónicas, mitos y leyendas, obras
literarias, contratos, documentos políticos, canciones, diarios, cartas, memorias, viñetas
humorísticas, carteles, fotografías de época, textos periodísticos, textos de historiadores,
discursos, obras de arte, objetos y fuentes orales.
Competencia en expresión Cultural y Artística

- Conocimientos básicos
Estilos y obras de arte
Vocabulario específico de estilos.
- Análisis artístico
Comparar obras de arte de distintos estilos.
Interpretar los mensajes simbólicos de las obras de arte.
Interpretar la cultura de masas: cine, medios de comunicación, música…
En síntesis, esta competencia hace referencia al conjunto de destrezas que configuran la
habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales e implica
un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, una
135
actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y
culturales y un interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.
Competencia Social y Ciudadana
Comprender la realidad social en que vivimos, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía
democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora.
Participar, tomar decisiones, elegir las pautas de comportamiento y responsabilizarse de
las elecciones y decisiones adoptadas.
Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los
rasgos y los valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir
y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la
ciudadanía.
Comprender la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y
sus problemas, sabiendo que la comprensión crítica de esa realidad exige analizar esa
realidad.
En definitiva, disponer de pautas de conducta para el ejercicio de la ciudadanía y la
participación activa y plena en la vida cívica, lo que significa construir, aceptar y aplicar
normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercer los derechos,
libertades, responsabilidades y deberes cívicos reconocidos en las declaraciones
internacionales, en la Constitución española y en la legislación autonómica, así como a su
aplicación por parte de diversas instituciones, y defender los derechos de los demás.
Tratamiento de la Información y Competencia Digital.

Buscar, seleccionar, registrar y tratar o analizar la información, utilizando técnicas y
estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que
se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).
Transformar la información en conocimiento, lo cual exige destrezas de razonamiento
para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones
de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprender e integrar la información en
los esquemas previos de conocimiento.
Comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos
que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
EVALUACIÓN
Al tratarse de un grupo con dificultades de aprendizaje la nota se producirá a través de
la suma de las pruebas escritas 60%, el trabajo de clase 30% y la actitud hacia la materia y
compañeros 10%. Con un ejercicio previo de autoevaluación. El registro del profesor
estará disponible siempre para el alumnado de tal manera que sean conscientes de la
evaluación continuada.
136
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IES CASTILLO DE LA YEDRA

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA

PROGRAMACIÓN DEL CURSO 2011-2012

Don Ramón Poblaciones Burgos: dos grupos de 2º de Bachillerato, Proyecto Integrado 2º de

bachillerato, PCPI y reducción, además de la jefatura, por 55 años.

Don Marcos A. Bonvin: 1 curso (grupo) de 2º Bachillerato, un proyecto de 2º de Bachillerato, dos

grupos de 1º de Bachillerato y dos grupos de 4º ESO.

Doña Carmen Adán: 2 grupos de 1º ESO y dos grupos de 3º ESO.

Doña Mª José Martín: 2 grupos de 1º ESO y dos grupos de 2º ESO.

Don Tomás López: 1 proyecto de 2º Bachillerato, 3 grupos de 4º ESO y dos de 3º ESO.

Doña Isabel Hernández: 1 proyecto de 2º Bachillerato, un grupo de 2º Bachillerato, diversificación de

3º ESO y un grupo de 3º ESO.

grupo de lengua de 4º ESO.

Don José Mª Tornero: dos grupos de 2º ESO

De este modo quedan repartidas las horas lectivas asignadas al Departamento.

Cazorla, Octubre de 2011

1º ESO: LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA.

2º ESO: LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA.

REFUERZO DE 1º. CUADERNOS DE REFUERZO.

3º ESO: LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

REFUERZO DE 3º: CUADERNOS DE ORTOGRAFÍA,EXPRESIÓN Y

4º ESO: LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

1º: LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

2º: LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA.

En anexo aparte se adjuntan las programaciones de los manuales.

con los alumnos.

Miguel de Unamuno, San Manuel Bueno, mártir

Alberto Méndez, Los girasoles ciegos

El viejo que leía novelas de amor, Luis Sepúlveda

F. García Lorca, Bodas de sangre

propio libro de texto)

El Decreto 231/2007, de 31 de julio (BOJA 08-08-07), por la que se establece el

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

n) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que

ñ) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las

p) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en

q) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento

1.2. Objetivos generales de la materia y su relación con los objetivos de etapa

La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendrá como

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las

Los objetivos generales de nuestra materia para el Bachillerato son:

1.3.2.- Específicos 1º Bachillerato:

1. Uso correcto de la lengua oral y escrita.

1.3.3. Específicos 2º bachillerato.