MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

ORIENTACIÓN EN PEDAGOGIA DE LA FORMACIÓN

Modalidad virtual – Docente del Ecuador

SEMINARIO: Sistemas Educativos y Educación Comparada

TUTORA: Albertina Inda
ESTUDIANTE: Pedro Daniel Grefa Chimbo
Actividad Integradora Final: Aula 3

MAPA DE POLÍTICAS DE
DESARROLLO PROFESIONAL
DOCENTE (PARFOR)
(CAPES)
(SINAD)

Actualización y
Formación docente
perfeccionamiento
“en servicio”
docente
Gratuito
BRASIL
Cien Horas

- Sistema de licencias
remuneradas.
- Formación en ejercicio:
Alfabetización, matemáticas,
Ascenso en ciencias y educación infantil.
PARAGUAY
la docencia - Dictados por universidades.

(INFD) (CECAP)
(IPES)

Formación
en ejercicio Actualización sustentada:
como derecho y como
- Derecho-responsabilidad. requisito profesional docente
- Oferta estatal gratuita.
- Formación por: Talleres, -POLÍTICAS: Posgrado y
escuelas intinerantes, Formación permanente.
cursos y clínicas. -INSTITUCIONES RESPONSABLES:
(IPES, CFE, CEIP, CETP-UTU)
- Destinados a: docentes,
-TEMAS: Didáctica, gestión,
preceptores, directivos, Expansión modalidad virtual. educación ambiental y vínculos de
supervisores y equipo Formación mediada por TIC. educación y desarrollo.
técnico.
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Fundamentación. – De los múltiples casos que se describen sobre las políticas
docentes, he escogido representar en el mapa, las políticas de desarrollo
profesional docente que suponen un conjunto de políticas, prácticas y modos de
entender la formación en ejercicio de maestros/as y profesores en los países del
MERCOSUR como Uruguay, Paraguay, Brasil y Argentina, ya que los mismos
no responden a un sentido unívoco (que no es igual, es diverso), por el contrario,
se trata de un lugar de llegada de una multiplicidad de significaciones en torno
de esta formación que circula dinámicamente en la región y que expresan
diversos criterios de calidad y mejora que requieren ser analizados (Birgin y
Vassiliades, 2013)

La mirada comparada sobre el desarrollo profesional docente en los países de

MERCOSUR presenta una amplia diversidad de sentidos, como en los casos de
Argentina, Brasil y Uruguay donde se ha establecido no sólo como una obligación
de los docentes, sino como un derecho; mientras que en paraguay se plantea al
desarrollo profesional docente centralmente como una vía a través de la cual
tornar aplicables las premisas (señales o indicios) de una reforma educativa
(Birgin y Vassiliades, 2013). Y es precisamente ello, lo que me motivó a realizar
el mapa con la cual creo permita cartografiar, comparar, interpretar, traducir las
realidades localizadas en distintos territorios.

ANÁLISIS: Si comparamos la formación docente inicial en cada uno de los

países del Mercosur, como en los casos de Uruguay y Argentina es la presencia
de una extensa historia de escolarización pública, es decir, que el Estado es
quien asume, pues no avanzaron los procesos privatizadores. Mientras que en
Argentina y Brasil el neoliberalismo caló profundamente, se intentan recomponer
procesos de regulación a nivel nacional a través del accionar de organismos
como el INFD y la CAPES y en Brasil ello sucede con la creación de PARFOR.
En el caso de paraguayo, parece diferenciarse más claramente de los tres
anteriores, es decir, de Uruguay, Argentina y Brasil, porque este país no tuvo
variaciones significativas desde el inicio de la reforma educativa, mas se dio una
explosión de formación docente con escaso control por parte del Ministerio de
Educación y cultura, donde la formación docente es regulada por el viceministro
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de Educación, pero se pliega se despliega en torno a criterios y sentidos fijados
por el mercado. Es así que en Brasil los docentes se forman en universidades o
en las facultades e Institutos Superiores de nivel universitario, En Argentina, en
Institutos de Educación superior y en Universidades, en Uruguay en una única
institucionalidad en transición hacia el nivel universitario, mientras que en
Paraguay la formación docente es de nivel no universitario. (Birgin y Vassiliades,
2013).

A esto, los investigadores manifiestan que los sistemas formadores son muy
disímiles, así como se puede apreciar en el mapa que elaboré y también en el
siguiente cuadro:

CUADRO COMPARATIVO, INTERPRETATIVO DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN

PAÍSES DE MERCOSUR
NIVEL DE BENEFICIOS DE LA
FORMACIÓN
PAÍSES INSTITUCIÓN FORMACIÓN PROBLEMAS
CENTRADA EN:
FORMADORA
Universidades y Cuestión disciplinar, Sistema de licencias
 Segmentación y
facultades e problemáticas del remuneradas y
fragmentación entre las
BRASIL Institutos aula, Didáctica, formación en
instituciones de
Superiores de currículum y gestión ejercicio.
educación superior.
nivel universitario. educativa
Dimensión política y Oferta estatal gratuita
Institutos de pedagógica del  Segmentación y
Educación trabajo de enseñar, fragmentación entre las
ARGENTINA
superior y Didáctica, instituciones de
Universidades currículum y gestión educación superior.
educativa
Formación en  Segmentación y
ejercicio. fragmentación entre las
En transición Didáctica,
instituciones de
URUGUAY hacia el nivel currículum y gestión
educación superior.
universitario educativa
 No titulación, pero en
menor magnitud
Formación docente en  Segmentación y
Didáctica, servicio y gratuito. fragmentación entre las
PARAGUAY No universitario. currículum y gestión instituciones de
educativa Ascenso de categoría educación superior.
 No titulación.
Fuente: Estudio sobre criterios de calidad y mejora de la formación docente de Mercosur.

Otro aspecto a resaltar que diferencia de los demás países de Mercosur en el

caso de Argentina es la expansión de la modalidad virtual con la oferta de cursos
de desarrollo profesional docente, es decir, la formación mediada por TIC, no
presenciales.