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Podemos definir razonamiento como el proceso de derivar nuevas conclusiones a partir de principios y
evidencias (Sternberg y Sternberg, 2012). Desde la Psicología Cognitiva, se diferencian dos tipos de
razonamiento, el deductivo y el inductivo:
Para que esto ocurra, los docentes deben promover la comprensión de los diferentes contenidos de
aprendizaje, para lo cual será necesario vincular los nuevos aprendizajes con sus saberes previos
(aprendizaje significativo); así como involucrarlos en actividades de aprendizaje que sean de alta
demanda cognitiva, es decir, que exijan a los estudiantes establecer conexiones lógicas (comparaciones,
inferencias, conclusiones, etc.), plantear sus propios cursos de acción en lugar de seguir solo reglas
predeterminadas, y comprender de manera profunda las nociones que están involucradas en la tarea.
Por ejemplo, en una clase de Matemáticas podría plantearse encontrar el patrón de una serie numérica,
en lugar de solo pedir el calcular la multiplicación de dos números.
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1) I Identificar problemas y oportunidades
2) D Definir metas y representar el problema
3) E Explorar posibles estrategias
4) A Anticipar resultados y actuar
5) L Observar y aprender (por las iniciales de look and learn)
Fase Descripción
Supone identificar que existe un problema y tratarlo como una oportunidad.
Identificar problemas y
Constituye un paso inicial crucial al que debemos destinar más tiempo, pues
oportunidades
nos permite tener claridad del problema al que nos enfrentamos.
Para poder representar un problema es necesario: 1) Discriminar entre
información relevante de accesoria, 2) comprender el significado de
Definir metas y
palabras y oraciones del texto que describe el problema, 3) Sintetizar la
representar el problema
información que proporciona el problema, de manera que se tenga una
comprensión global del mismo.
Cuando, al representar el problema, no existen esquemas previos que nos
ayuden a solucionarlo, debemos explorar diferentes estrategias y ponerlas
en práctica.
Existen dos clases generales de procedimientos para identificar la solución:
algoritmos y heurística.
Algoritmo: prescripción de pasos o procedimientos para alcanzar una
meta. Por lo general, está vinculado a un área particular. Ejemplo: el
algoritmo de la regla de tres simple.
Explorar posibles Heurística: estrategia general que podemos utilizar para llegar a la
estrategias respuesta correcta. Algunos ejemplos son:
o Análisis de medios y fines. El problema se divide en varias metas o
sub metas intermedias y, luego, se busca resolver cada sub meta.
P.ej. la metodología de árbol de problemas.
o Trabajo en sentido inverso. Se parte de la meta y vamos hacia atrás
hasta el problema inicial sin resolver. P.ej. armar un cronograma de
actividades.
o Pensamiento analógico. Limita la búsqueda de soluciones a las
situaciones que tienen algo en común con la que actualmente se
enfrenta.
Este paso supone elegir una solución y anticipar las consecuencias que
Anticipar resultados y
puede tener su aplicación o ejecución (p.ej. tomará más tiempo que otras
actuar
soluciones).
Por último, luego de haber seleccionado una solución y haberla puesto en
Observar y aprender práctica, es necesario evaluarla, es decir, elaborar un juicio de valor acerca
de qué tan pertinente fue para resolver el problema.
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1.3. Sugerencias para promover el razonamiento y la resolución de problemas en el aula1
Brinde oportunidades a los estudiantes para conectar de manera significativa la información que
se aprende
Durante la lectura de un texto o el análisis de hechos y fenómenos, proponga a los
estudiantes elaborar sus propias hipótesis, a partir de los conocimientos previos que poseen
y, luego, contrastarlas con la evidencia.
Fomente la elaboración de organizadores gráficos, de modo que los estudiantes puedan
identificar claramente las relaciones que existen entre los diferentes elementos de
información.
Enseñe heurística
Utilice analogías para resolver el problema del espacio limitado de un estacionamiento en el
centro de Lima. ¿Cómo se resuelven otros problemas de “almacenamiento”?
Use la estrategia del trabajo en sentido inverso para organizar una feria de Ciencias en la I.E.
1
Adaptado de: Woolfolk, A. (2010).
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2. Pensamiento crítico
¿Qué es?
El pensamiento crítico puede conceptualizarse como la capacidad para evaluar conclusiones por
medio de un examen lógico y sistemático del problema, las evidencias y la solución, con el fin de
asumir posturas y tomar decisiones de manera justificada (Fadel, Bialik y Trilling, 2016; Bruning,
Schraw y Norby, 2012; Woolfolk, 2010).
Bajo esta concepción de pensamiento crítico, podemos decir que se diferencia de otras habilidades
como la resolución de problemas, en tanto se concentra en comprender de manera profunda los
problemas (Bruning et al., 2012). Asimismo, a diferencia de la resolución de problemas, el pensamiento
crítico involucra analizar la calidad de nuestro propio pensamiento (Bruning et al., 2012).
Entre las habilidades vinculadas al pensamiento crítico, encontramos las siguientes (Woolfolk, 2010):
¿Cuáles son los Estándares intelectuales universales sobre los que se basa el pensamiento crítico?2
Son estándares que nos permiten monitorear la calidad de nuestro razonamiento frente a un problema
o situación. Los principales estándares son ocho: Claridad, Exactitud, Precisión, Pertinencia,
Profundidad, Amplitud, Lógica y Justicia. Para mayor detalle, ver tabla 2.
Los Estándares intelectuales universales son especialmente útiles en el contexto escolar para brindar
soporte y andamiaje a los estudiantes en el proceso de desarrollar su capacidad de pensamiento crítico,
de modo que, eventualmente, puedan monitorear de forma autónoma la calidad de su propio
razonamiento.
2
Tomado de: The Critical Thinking Community y Ministerio de Educación del Ecuador (2011).
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Tabla 2. Estándares intelectuales universales
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Sugerencias para fomentar el pensamiento crítico en el aula3
Refuerce a lo largo del año los Estándares Intelectuales, a fin de cultivar el hábito de
monitorear la calidad de nuestro razonamiento
Plantee preguntas referidas a los Estándares intelectuales en diferentes actividades de
aprendizaje y áreas curriculares para exigir a los estudiantes a evaluar la calidad de su
razonamiento y el de sus compañeros.
Comparta los Estándares intelectuales con sus estudiantes de manera que ellos lo utilicen
para monitorear, de manera independiente, la calidad de su propio pensamiento. De ser
posible, incluya algunos de ellos en los criterios de evaluación de aprendizajes.
Plantee actividades de aprendizaje que exijan trabajo colaborativo entre los estudiantes
Plantee situaciones que sean retadoras cognitivamente, por ejemplo, proyectos basados
en problemas, de modo que exijan que los miembros del equipo confrontar sus puntos de
vista y llegar a acuerdos mediante el debate y la deliberación.
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Tomado de: Finley, T. (2015) y Ministerio de Educación del Ecuador (2011).
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3. Creatividad
¿Qué es?
Podemos definir la creatividad como la capacidad para elaborar un producto o solucionar problemas de
forma original (Woolfolk, 2010). Asimismo, otros autores, añaden a esta definición la necesidad de que
el producto o la solución resulte útil o valioso para el propósito para el que fue desarrollado o planteado
(Beck, 2005; citado por Woolfolk, 2010; NCCCE, 1999).
Es importante destacar que se entiende por original al grado de novedad que tiene la solución o
producto. Esta originalidad puede presentarse a diferentes niveles, desde producciones que modifican
ligeramente producciones anteriores, ya sean propias o ajenas, hasta otras que constituyen creaciones
totalmente nuevas y que suponen verdaderas innovaciones en algún campo del conocimiento humano
(Fadel et al., 2016; NCCCE, 1999).
En la actualidad, los sistemas educativos asumen como uno de sus propósitos formar personas capaces
de generar soluciones o elaborar productos creativos, en tanto las sociedades, y los retos que enfrentan,
han adquirido mayor complejidad. Asimismo, se considera que los ciudadanos no solo deben desarrollar
su capacidad inventiva, sino también de evaluar la calidad y pertinencia de sus creaciones e
innovaciones. Es decir, se considera que la creatividad tiene un componente generativo, pero también
uno evaluativo (NCCCE, 1999; Pirto, 2011).
Persigue un propósito específico, lo que quiere decir que el proceso de generación de ideas
toma forma en razón de un objetivo establecido, pero ambos elementos se van transformando
en el proceso.
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Sugerencias para fomentar la creatividad en el aula4
Referencias bibliográficas
1. Bruning, R, Schraw, G. y Norby, M. (2012). Psicología cognitiva y de la instrucción. Quinta edición. Madrid:
Pearson Educación S.A.
2. Cadiergue, D. (2015). The Science (and Practice) of Creativity. Artículo web. Extraído de:
https://www.edutopia.org/blog/changemakers-science-practice-of-creativity-diane-cadiergue
3. The Critical Thinking Community. Universal Intellectual Standards. Artículo web. Extraído de:
http://www.criticalthinking.org/pages/universal-intellectual-standards/527
4. Fadel, C., Bialik, M. y Trilling, B. (2016). Educación en cuatro dimensiones. Las competencias que los
estudiantes necesitan para su realización.
5. Finley, T. (2015). Critical thinking pathways. Artículo web. Extraído de:
https://www.edutopia.org/blog/critical-thinking-pathways-todd-finley
6. Ministerio de Educación del Ecuador (2011). Curso de Didáctica del pensamiento crítico. Libro del docente.
Quito: Ministerio de Educación de Ecuador.
7. National Advisory Committee on Creative and Cultural Education (NCCCE) (1999). All our futures: Creativity,
Culture and Education.
st
8. Piirto, J. (2011). Creativity for 21 century. How to embedded creativity into curriculum. Países Bajos: Sense
Publishers
9. Sternberg, R. y Sternberg, K. (2012). Cognitive Psychology. Sexta edición. EE.UU.: Cengage Learning.
10. Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa. Decimoprimera edición. México: Pearson Educación S.A.
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Tomado de: Woolfolk, A. (2010) y Cadiergue, D. (2015).
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