Dirección Universitaria de Educación a Distancia

EP PSICOLOGIA HUMANA

2002-20308

PSICOMETRIA

Nota:
Docente: MIGUEL ANGEL GARCIA MIRAVAL
2017-I Ciclo: 5 Sección: 1 Módulo II
Datos del alumno: FORMA DE PUBLICACIÓN:
Apellidos y nombres:
TINTA COLQUEHUANCA Publicar su archivo(s) en la opción TRABAJO ACADÉMICO que figura en
DARIO el menú contextual de su curso

Código de matrícula:
2014210677 Panel de control
Uded de matrícula:
JULIACA
Fecha de publicación en campus
virtual DUED LEARN:

HASTA EL DOM. 23 DE
JULIO 2017
A las 23.59 PM
(Hora peruana)

Recomendaciones:

1. Recuerde verificar la
correcta publicación
de su Trabajo
Académico en el
Campus Virtual antes
de confirmar al
sistema el envío
definitivo al Docente.
Revisar la previsualización de
su trabajo para asegurar
archivo correcto.

2. Las fechas de publicación de trabajos académicos a través del campus virtual DUED LEARN están definidas
en la plataforma educativa, de acuerdo al cronograma académico 2017-I por lo que no se aceptarán
trabajos extemporáneos.

1TA20171DUED
3. Las actividades de aprendizaje que se encuentran en los textos que recibe al matricularse, servirán para su
autoaprendizaje mas no para la calificación, por lo que no deberán ser consideradas como trabajos
académicos obligatorios.

Guía del Trabajo Académico:

4. Recuerde: NO DEBE COPIAR DEL INTERNET, el Internet es únicamente una fuente de
consulta. Los trabajos copias de internet serán verificados con el SISTEMA
ANTIPLAGIO UAP y serán calificados con “00” (cero).

5. Estimado alumno:
El presente trabajo académico tiene por finalidad medir los logros alcanzados en el desarrollo del curso.
Para el examen parcial Ud. debe haber logrado desarrollar hasta 3 y para el examen final debe haber
desarrollado el trabajo completo.

Criterios de evaluación del trabajo académico:

Este trabajo académico será calificado considerando criterios de evaluación según naturaleza del curso:

Presentación adecuada del Considera la evaluación de la redacción, ortografía, y presentación del

1 trabajo
2 Investigación bibliográfica:
trabajo en este formato.
Considera la revisión de diferentes fuentes bibliográficas y electrónicas
confiables y pertinentes a los temas tratados, citando según la normativa
APA.
Se sugiere ingresar al siguiente enlace de video de orientación:

Situación problemática o caso Considera el análisis contextualizado de casos o la solución de situaciones

3 práctico: problematizadoras de acuerdo a la naturaleza del curso.

Considera la aplicación de juicios valorativos ante situaciones y escenarios

4 Otros contenidos
diversos, valorando el componente actitudinal y ético.

TRABAJO ACADÉMICO

Estimado(a) alumno(a):
Reciba usted, la más cordial bienvenida al presente ciclo académico de la Escuela
profesional de Psicología Humana en la Universidad Alas Peruanas.
En la guía de trabajo académico que presentamos a continuación se le plantea
actividades de aprendizaje que deberá desarrollar en los plazos establecidos y
considerando la normativa e indicaciones del Docente Tutor.

PREGUNTAS:

1. Revise el siguiente libro denominado “Test Psicológicos y Evaluación”,

autor: Lewis Aiken, ubicado en el siguiente enlace interesante de nuestra
biblioteca virtual:

2TA20171DUED
 http://books.google.com.pe/books?id=2LvyL8JEDmQC&printsec=frontco
ver&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false y
Ubíquese en del Capítulo 1 denominado: Temas históricos y
profesionales, “Perspectiva Histórica”; páginas 1 al 6. Luego, elabore un
mapa mental con lo más importante del tema. (3 puntos)

Los test han tenido una influencia importante en la vida y la carrera de los estadounidenses
y los ciudadanos de varios países en todo el mundo, se utilizan con propósito de
evaluación, diagnostico, selección, ubicación y promoción.

Los psicólogos experimentales alemanes demostraron que los fenómenos psicológicos se

podían expresar en términos cuantitativos y racionales, por lo que las
investigaciones por parte de psiquiatras y psicólogos franceses sobre los
trastornos mentales influyeron en el desarrollo de las pruebas y técnicas de
evaluación psicológica y así el concepto de edad mental se introdujo como forma de
cuantificar el desempeño general de las persona que presenta la prueba.

Muchos individuos contribuyeron a enriquecer la teoría y la práctica de las

pruebas psicológicas y educativas. Entre estos progresos se encuentran el
perfeccionamiento de la metodología estadística, avances tecnológicos en la
preparación y calificación de pruebas y el análisis de resultados en las evaluaciones.

3TA20171DUED
 MAPA MENTAL PERSPECTIVA
HISTÓRICA IMPORTANTES

IMPORTANTES PROGRESO DE LAS

EVENTOS DE LA PRUEBAS PSICOLOGICAS
HISTORIA Y EDUCATIVAS

En 1999 se publica Test en El perfeccionamiento de

print V y una revisión de los
estándares de los Test
la metodología estadística

1980-2002 elaboración de la
teoría de respuestas

1970-2002 uso de Avances tecnológicos

computadoras para diseñar en la preparación de
administrar calificar y
analizar
notas

En 1917 publicación de
la escala de inteligencia
de wechsler para niños

Análisis de resultado en
1905 primera edición de la evaluación
la escala de inteligencia
de benit-simon

1845 de los primeros

exámenes por el comité
escolar HORACE MANN

2. Investigue sobre la Validez y Confiabilidad que debe poseer la prueba

psicológica y realice los siguiente:
a. Explique los diferentes tipos de Validez y Confiabilidad que existen. ( 2
puntos)
Confiabilidad:

4TA20171DUED
Un instrumento es confiable si sus mediciones reflejan
exactamente los valores verdaderos del atributo que se investiga
Los valores obtenidos están libres de errores de medición
Tipos de confiabilidad

Confiabilidad Test-retest

Es una forma de estimar la confiabilidad de un test o cuestionario

es administrarlo dos veces al mismo grupo y correlacionar las
puntuaciones obtenidas. Este método tiene la desventaja de que
los puntajes pueden verse afectados por el recuerdo, la práctica,
entre otros. Este procedimiento no es adecuado para aplicarlo a
pruebas de conocimientos sino para la medición de aptitudes
físicas y atléticas, tests de personalidad y motores. El coeficiente
que se obtiene recibe el nombre de coeficiente de estabilidad
porque denota la coherencia de las puntuaciones en el tiempo.
Confiabilidad Test-retest El coeficiente de correlación de
PEARSON altamente positivo = es un instrumento confiable.
FORMULA
Confiabilidad Formas paralelas Se aplican dos versiones
del instrumento, los cuales son equivalentes.
Consideraciones: Usar un mismo grupo El tiempo de una a otra
aplicación es corto. (No más de 1 semana) Confiabilidad Split-
halves El conjunto total de ítems es dividido en dos mitades y las
puntuaciones de ambas mitades son comparadas. Si el
instrumento es confiable, las puntuaciones de ambas mitades
deben estar fuertemente correlacionadas. Confiabilidad
Coeficiente Alfa
Este coeficiente desarrollado por Bach requiere una sola
administración del instrumento de medición y produce valores que
oscilan entre 0 y 1. Su ventaja reside en que no es necesario dividir
en dos mitades a los ítems del instrumento de medición,
simplemente se aplica la medición y se calcula el coeficiente.
Confiabilidad Coeficiente KR-20. Kuder y Richardson desarrollaron

5TA20171DUED
 un coeficiente para estimar el cálculo coeficiente kr-20 y estimar
la confiabilidad de una medición, su interpretación es la misma que
la del coeficiente alfa
Validez

Se describe a lo que mide una prueba y no puede expresarse en

general, sino que debe consignarse el uso particular para el que se
planea utilizar el instrumento. Todos los procedimientos utilizados
para determinar la validez se interesan en las relaciones entre
ejecución en las pruebas y otros factores observados
independientemente de las características de la conducta
considerada. Históricamente, uno de los primeros usos de las
pruebas fue la evaluación de lo que los individuos habían
aprendido en determinadas áreas de contenido y por ello se
comparaba el contenido de esas categorías de pruebas con el del
área que pretendían probar. Luego el énfasis recayó en la
predicción y actualmente existen dos tendencias una hacia el
fortalecimiento de la orientación teórica y la otra hacia una estrecha
vinculación entre la teoría y la verificación psicológicas mediante la
comprobación empírica y experimental de las hipótesis

VALIDEZ DE CONTENIDO:

Los procedimientos de validación por la descripción del contenido comprenden el

examen sistemático del contenido de la prueba para determinar si cubre una muestra
representativa del área de conducta que debe medirse. El área de conducta por
examinar debe analizar se sistemáticamente para garantizar que los reactivos cubran
todos los aspectos importantes y en la proporción correcta. Se debe tener en
cuenta no sobre generalizar ni incluir factores irrelevantes en los resultados.
Básicamente se deben contestar dos preguntas:
a) ¿cubre la prueba una muestra representativa de las habilidades y
conocimientos especificados?
b) ¿el desempeño en la prueba está razonablemente libre de la influencia de
variables irrelevantes?

6TA20171DUED
La validez de contenido no debe confundirse con la validez aparente que no es
validez en el sentido técnico porque no se refiere a lo que la prueba
verdaderamente mide sino a lo que “parece” medir. Aunque usar el término
“validez” puede resultar confuso, la validez de facie es en sí misma un rasgo
deseable de los instrumentos, porque a ladea que la prueba “parece válida” para
quien la administra, quien la
responde y para otros observadores. Esta validez puede mejorarse replanteando
los reactivos para que parezcan relevantes y plausibles en medio particular en
que serán usados por ejemplo es posible elaborar una prueba de aritmética para
personal naval en la terminología náutica sin alterar con ello las funciones
medidas. Validez en Relación a un Criterio: Los procedimientos de validación de
criterio-predicción indican la efectividad de la prueba para predecir el desempeño
del individuo en actividades específicas. La medida de criterio contra la que se
validarlos resultados del instrumento puede obtenerse aproximadamente al
mismo tiempo que los resultados de la prueba o después de un intervalo
establecido. Las relaciones temporales entre el criterio y la prueba permiten
diferenciar la validación concurrente y la predictiva. La validez predictiva Permite
anticiparse sobre un intervalo y la información que proporciona es muy pertinente
para las pruebas usadas en selección y clasificación de personal, diagnóstico de
reincidencia en el área forense, ingreso al secundario o a la universidad de
estudiantes. Otros ejemplos son el uso de las pruebas para descartar sujetos
que pueden desarrollar trastornos emocionales en ambientes de tensión o
extraños o para identificar personal militar para determinados programas de
capacitación ocupacional. La validación concurrente Se aplica a personas que
ya cuentan con datos de criterio, por ejemplo, comparando los resultados
obtenidos en la prueba por aspirantes universitarios con los promedios
académicos al momento del examen.
La distinción lógica entre la validez concurrente y la predictiva se basa en los
objetivos más que en el tiempo. La validación concurrente es adecuada para las
pruebas que se emplean para “diagnosticar” el estado actual más que para
predecirlos resultados futuros. Se debe tener en cuenta la contaminación del
criterio como fuente de error en la validación de la prueba, es decir, una
precaución esencial asegurar que los propios resultados no influyan en la

7TA20171DUED
condición del criterio de cualquier individuo. Es Por ello que los resultados deben
mantenerse estrictamente confidenciales.
Medidas de criterio: Una prueba puede validarse si se la compara con tantos
criterios como usos específicos existan para ella, sin embargo, los criterios
empleados para encontrar las distintas clases de validez que se informan en los
manuales caen en determinadas categorías. Para las pruebas de inteligencia,
por ejemplo, el índice de aprovechamiento académico, razón por la cual se
describen como medidas de aptitud académica. Los índices específicos
utilizados como medidas de criterio son: las calificaciones escolares, los
resultados de pruebas de aprovechamiento, los registros de promoción y
de graduación, los honores y reconocimientos especiales y las valoraciones de
docentes e instructores sobre la “inteligencia” delos individuos. Para los jóvenes
el promedio del primer año de estudio, para adultos los años de escolaridad
completa, como variante del criterio de aprovechamiento académico ya que se
espera que los individuos más inteligentes prolonguen su educación por más
tiempo y que los otros abandonen antes la educación. Para muchos propósitos
la medida de criterio más satisfactoria es la que se basa en registros de
seguimiento del desempeño laboral real, criterio empleado en la validación de
test de inteligencia general. Es común que se citen las correlaciones entre una
prueba nueva y pruebas validadas previamente como evidencia de validez.
Existen otros procedimientos de validación que no desarrollaremos como el
método de grupos contrastados o las valoraciones de expertos como psiquiatras,
maestros, supervisores laborales, etc.
Generalización de la validez: cuando en los estudios de validación industrial se
correlacionaron las pruebas estandarizadas de aptitud con el desempeño en los
puestos supuestamente similares, se encontró una gran variabilidad de los
coeficientes de validez, esto generó pesimismo respecto de la posibilidad
de generalizar la validez de la prueba a situaciones distintas. Hasta mediados de
los setenta la “especificidad situacional” de los requisitos psicológicos era
considerada una seria limitación de la utilidad de las pruebas estandarizadas
para la selección de personal. Luego se demostró que el tamaño pequeño de la
muestra, la poca confiabilidad del criterio y la restricción del rango en las
muestras seleccionadas producían cierto engaño estadístico.

8TA20171DUED
Al aplicar sus técnicas de reciente desarrollo a los datos de muchas muestras
extraídas de un gran número de especialidades ocupacionales, Schmidt, Hunter
y sus colaboradores pudieron demostrar que la validez de las pruebas de aptitud
verbal, numérica y de razonamiento puede generalizarse entre ocupaciones
mucho más de lo que se había reconocido. Las pruebas incluidas en esos
estudios cubrían principalmente la clase de contenido y habilidades muestreadas
en las pruebas tradicionales de inteligencia. El meta análisis como procedimiento
que permite integrar los resultados de investigaciones realizadas en momentos
o lugares diferentes y sopesarlos sobre la base de las características sustantivas
y metodológicas relevantes de cada estudio. Este procedimiento permite calcular
los efectos del tamaño, la magnitud o la medida.

VALIDEZ DE CONSTRUCTO:

La validez de constructo ha centrado la atención en la función que cumple la

teoría psicológica en la elaboración de la prueba y en la necesidad de formular
hipótesis que puedan ser comprobadas o refutadas en el proceso de validación.
La validez de constructo de un instrumento es el grado en el que puede afirmarse
que mide un constructo o rasgo teórico. Requiere de la acumulación gradual de
diversas fuentes de información.
Cambios en el desarrollo: la diferenciación por edad es un importante criterio
utilizado en la validación de una serie de pruebas tradicionales de inteligencia.
Un ejemplo es el Stanford-Binet en donde se espera que durante la niñez las
habilidades aumenten con la edad, por lo tanto, si la prueba es válida sus
resultados deberían mostrar dicho
incrementos pues se basa en el supuesto de que “la inteligencia aumenta con la
edad” al menos hasta la madurez. Una prueba validada con el criterio evolutivo
mide características conductuales que se incrementan con la edad en las
condiciones existente en el entorno en el que se estandarizó el instrumento.
Como diferentes culturas pueden estimular y fomentar el desarrollo de
características conductuales disímiles, no puede suponerse que el criterio de
diferenciación por edad sea universal. Como cualquier otro criterio está
circunscrito por el contexto cultural particular del que fue derivado.

9TA20171DUED
 b. Exponga una conclusión sobre la importancia de estos dos requisitos de
la prueba psicológica. (1 punto)

Son muy importantes ya que tanto la confiabilidad y la validez, son 2cosas que
deben estar siempre presentes en una entrevista y al momento de realizar un
diagnóstico
El cual ayuda al evaluador a ser objetivo en el proceso de describir la realidad
derivada de un instrumento específico.
Siendo La confiabilidad en un test radica en la
precisión con que eltest mide lo que mide, en una población determinada y en l
ascondiciones normales de aplicación. Mientras La Validez es lacapacidad que
tiene un test de medirlo que tiene que medir es decir si cumple con el propósito
para el que fue creado

3. Toda prueba psicológica posee dentro del manual de la prueba la denominada

“Ficha Técnica”. Realice una búsqueda y ubique en el manual las siguientes
fichas técnicas de los siguientes instrumentos

a. Test de personalidad denominada 16 PF.

LA FICHA TECNICA:

Nombre de la Prueba : Cuestionario 16 PF. Quinta Edición

AUTORES : R. B. Cattell, A. K. S Cattell y H. E. P. Cattell, 1993.
ADMINSTRACION : Individual y Colectiva
DURACIÓN : Es variable, entre 40a 45 minutos
APLICACIÓN : Adolescentes( 16 años en adelante) y Adultos.
OBJETIVO : Apreciación de 16 rasgos de primer orden y 5 dimensiones
globales de la personalidad.
NORMAS : Baremos en decatipos, en adultos de ambos sexos
A Afabilidad L Vigilancia
B Razonamiento M Abstracción
C Estabilidad N Privacidad

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 E Dominancia O Aprensión
F Animación Q1 Apertura Cambio
G Atención Normas Q2 Autoestima
H Atrevimiento Q3 Perfeccionismo
I Sensibilidad Q4 Tensión

b. TEVI:
FICHA TECNICA:
Tevi-r autores : Max S. Echeverría, PH. D María Olivia Herrera, M. ED. Juana
Teresa G Seguro, M.E

Objetivo:

Intenta medir la comprensión que un sujeto tiene de un término que ha sido

enunciado verbalmente. Este instrumento permite conocer la posición de un
sujeto en relación con sus pares respecto a la comprensión de vocabulario,
detectándose posibles retrasos en este nivel lingüístico.

Destinatario: Sujetos entre 2 y medio y17 años de edad, hablantes de español.

Funciones que evalúa: El nivel de comprensión de vocabulario pasivo que

posee un sujeto.

Administración: el tevi-r se administra en relación de uno a uno en niños

menores de 8 años, en niños mayores se puede administrar en forma masiva.

Quienes pueden aplicar este test: Las personas que aplican esta prueba no
necesitan de preparación especial; solamente deben poseer un conocimiento
cabal del significado de cada término y su correcta pronunciación y tener
experiencia en tratar con niños.

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Tiempo de duración: Dura 20 minutos aproximadamente, el cual no se
registra.

Conductas observables en el transcurso del test:

Aspectos de salud, visión, audición, si hubo problemas para darse a entender,
si se mostró excesivamente tímido, agresivo, pasivo, hiperactivo etc.

Materiales utilizados:

a) Un manual de aplicación.

b) Un set de 116 láminas, con cuatro imágenes de colores en cada una que
representan categorías gramaticales (sustantivos, adjetivos y verbos) están
agrupados por clase.

c) Una lista de estímulos (116 para la forma A y 116 para la forma B).

d) Una hoja de respuesta o protocolo por niño.

Criterios de validación:
Estandarizados, se corrige de acuerdo a una tabla de normas de puntaje.

Clasificación según puntuación: Tabla de norma de puntuación T por tramo

de edad. > 65 Sobresaliente 55 a 64 Muy bueno 45 a 54 Normal 35a 44
Retraso leve < 35 Retraso grave Integrantes: Daniela Rebolledo. Ángela Cerda.
Jeniffer Rivas. Cristina Gaete. Gladys Retamal

TEPSI:

Denominación: TEPSI (test de desarrollo psicomotor)

Finalidad: Detectar si el niño/a se encuentra en el rango de normalidad abajo
ella en cuanto a su desarrollo psicomotor
Autores: Isabel Haessler y Teresa Marchant, 1995.
Forma de aplicación: Individual.
Duración :30 a 45 minutos
Edad :2 a 5 años

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Objetivo: Conocer el nivel de rendimiento psicomotor de niños y niñas para
determinar el rendimiento normal de acuerdo a la edad.
Estructura: Consta de tres (3) subtest: motricidad, coordinación, lenguaje.
Valoración Prueba: estandarizada que solo contempla dos (2) situación de
éxito o fracaso, 0 ó 1 punto, por lo tanto es restringida para evaluar a niños con
NEE.
Materiales:
Manual de aplicación y cuadernillo para anotar resultados
Complejidad:
Mismas pruebas para las diferentes edades, el puntaje y el que determina los
niveles de normalidad, riesgo o retraso

c. Finalmente desarrolle una conclusión sobre la importancia y ventajas que

tienen la confección de las Fichas técnicas, para las personas que
deseen conocer y revisar la prueba. (4 puntos)

La importancia de las fichas técnicas, radica en el proceso de los objetivos

que persigue esta labor, siendo una herramienta básica para determinar
procesos, el cual es un método idóneo para llenar las necesidades que se
requieren. Así como las diferentes funciones encomendadas,
Aplicación ocurre en entornos tan diversos como escuelas, servicio
público, industria, clínicas médicas y centros de orientación psicológica.
Tanto las pruebas como los resultados de ellas ayudan a moldear el
destino de las personas y hasta pueden cambiar. Y poder escoger lo que
más le gusta mediante el conocimiento de las destrezas más
sobresalientes, esto puede marcar la vida de una persona, por eso es
prudente que los estudiantes de psicología aprendan a utilizar los usos
actuales y de los abusos ocasiónales enGG la aplicación de las pruebas

4. Elabore una escala tipo Likert, acerca del siguiente tema: “Opinión de los
jóvenes sobre las juegos en línea”.

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  Considere que la muestra objetivo son jóvenes entre los 15 a 18
años, a fin de utilizar un lenguaje de fácil comprensión para
redactar los ítems.
- Totalmente de Acuerdo(TA)
- De Acuerdo (DA)
- Indiferente(I)
TA DA I ED TD
Los juegos en línea quitan el estrés
Los juegos en líneas promueven tu
desarrollo mental
Los juegos desarrollan un instinto de
superación en las personas
También es cierto que los juegos en línea
promueven el trabajo en equipo
Algunos juegos en línea son pensados con
fines educativos
Conectarse con otros jugadores a través del
internet, se corre el riesgo en conocer a
gentes indeseable
- En Desacuerdo(ED)
- Totalmente en Desacuerdo(TD)

Para elaborar dicha escala, confeccione 5 ítems en dirección positiva (actitud a

favor) y 5 ítems en dirección negativa (actitud en contra).

14TA20171DUED
 En jugar por mucho tiempo se puede
terminar en volverse adicto
En mucho de los juegos en línea se muestra
escenas de violencia
Algunos jóvenes pierde el interés por el
estudio y el progreso personal ,todo por jugar
juegos en línea
Los juegos en línea. violentos, estimulan el
desacato de las leyes

Recuerde que los ítems son afirmaciones y no preguntas. Se recomienda revisar

los ejemplos señalados en el libro y en los enlaces interesantes y bibliográficos.(5
puntos)

TA DA I ED TD
Son correctas las manifestaciones violentas
contra personas de otra raza
Es normal el rechazo o marginación hacia
personas de otra raza,cultara religión, ideología
El racismo tiene justificación en ciertos casos
No existe racismo en los medios de
comunicación
Los jóvenes en la actualidad están superando
el racismo
La educación moderna está logrando que el
racismo desaparezca

15TA20171DUED
 En las universidades se fomenta actitudes
racistas
El racismo en el Perú no debiera existir ya que
somos un pueblo mescla de razas
La personas debemos de saber tener
tolerancia hacia a la distintas culturas
Los alumnos y alumnas pertenecientes a
menorías culturales suelen ser problemáticos

5. Revise y reflexión acerca de la lectura “La contribución de Reynaldo

Alarcón al desarrollo y fortalecimiento de la Psicometría en el Perú”,
ubicado en el siguiente enlace:
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacion_psicologia/v12_n2/p
df/a17v12N2.pdf

Luego de haber dado lectura al artículo, responda las siguientes

preguntas:

a. ¿Cuál cree usted que ha sido el aporte más significativo del Dr.
Reynaldo Alarcón a la psicología y a los investigadores del
comportamiento del hombre peruano?
El aporte más significativo es la publicación de un muy leído y reeditado
MANUAL DE TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN, que lleva por título Métodos
y diseños de investigación del comportamiento, este manual merece una
mención especial ya que se trata de una de las obras más importantes en la
literatura psicológica peruana. Por lo general, los psicólogos que se dedican a la
labor investigativa suelen recurrir a los manuales internacionales sobre el tema,
de los cuales hay muchos en el mercado.
Lo incuestionable, sin embargo, es que el libro de Alarcón compite con ellos con
el “valor agregado” de ser un texto escrito por uno de nosotros, que tiene una

16TA20171DUED
amplia experiencia investigatorio, que escribe en nuestro lenguaje y que se
distingue por su nivel de actualización.

b. ¿Cuál es la importancia de la llamada “Psicología Transcultural” en el

estudio del comportamiento?
La importancia de la llamada psicología transcultural de sebe a
los cambios producidos en el Perú en los últimos años y han sido de
talmagnitud que el investigador, ya sea psicólogo, sociólogo o
antropólogo, tiene que replantear sus esquemas interpretativos y sus
prioridades en materia de estudio. Así, el Perú ha dejado de ser
un país rural para ser una sociedad cada vez más urbana. Los
problemas urbanos, los problemas de las grandes ciudades han
comenzado a cobrar una importancia que antes no poseían.
Regiones enteras como la selva, en el pasado apenas exploradas y
escasamente consideradas como temas de interés, hoy poseen un
significado que nadie puede discutir hoy la agenda se ha enriquecido
con los problemas derivados de una regionalización que avanza
rápidamente, el surgimiento de elites locales que reclaman un mayor
poder de decisión, la fuerza cada vez mayor del narcotráfico, la
violencia, la corrupción y las nacientes reivindicaciones étnicas. No
es fácil, por tanto, estar a la altura de los desafíos que una sociedad
como la peruana. Poco es aun lo que la psicología ha contribuido al
estudio de la identidad nacional. Los trabajos de Alarcón, constituyen
una valiosa fuente de datos y hallazgos que permitirán

más temprano que tarde formular algunas apreciaciones con

sustento acerca de lo que somos y de lo que sentimos los peruanos
por el hecho de serlo.

c. ¿Defina usted la Psicología positiva en el Perú?

Es promover la ciencia y la práctica de la psicología positiva y facilitarla

comunicación y la colaboración entre investigadores y profesionales de

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 todo el mundo que están interesados en la psicología positiva. La
Psicología Positiva es la rama de la Psicología que se dedica al estudio
del funcionamiento óptimo de las personas. Se propone descubrir y
promover los factores que les permiten a los individuos y a las
comunidades vivir plenamente. Los investigadores en esta corriente se
enfocan en las fuentes de la salud psicológica, a diferencia del énfasis en
las deficiencias y la patología que ha caracterizado a la Psicología durante
años. La Psicología Positiva estudia la capacidad humana para generar
orden y significado en nuestra experiencia y la muchas formas en las que
podemos construir una “buena vida”.
Los temas que estudia la Psicología Positiva incluyen, entre otros:

LA FELICIDAD

Experiencia Optima o “Flow”

La Creatividad
Los Valores
Las Fortalezas Personales
Los Talentos y su Desarrollo
La “Resiliencia” (capacidad de reponerse tras la adversidad)
La Calidad de Vida
La Espiritualidad
La Satisfacción en el Trabajo
Las Emociones Positivas
El Bienestar Subjetivo
Las Inteligencias Múltiples
El Lenguaje y el Bienestar

Los hallazgos de las investigaciones de la Psicología Positiva se pueden aplicar

en:

LA EDUCACIÓN:

La Psicoterapia
El Coaching

18TA20171DUED
La Vida Familiar
La Vida Laboral
Las Organizaciones

Ofrezca sus respuestas a las tres preguntas cuyo análisis serán valorados
para la calificación de esta pregunta. (1 punto c/u)

"El camino al éxito está

marcado por tus ganas de
lograrlo”

19TA20171DUED