TIPOLOGIAS E GÊNEROS TEXTUAIS TIPOS TEXTUAIS
Os tipos textuais são ca- Possuem função comuni-
Apresentação
Nos últimos anos, as bancas organizadoras de concursos
públicos têm cobrado dos candidatos certas habilidades
e certas competências linguísticas decorrentes do contato
com os mais variados tipos e gêneros de textos.
Este material aqui apresentado visa à aproximação do
leitor com os conceitos mais importantes do universo da
tipologia textual e dos variados gêneros.
Para tanto, manteremos nosso foco nas tipologias e nos
gêneros mais comuns em provas de concursos. Com isso,
criaremos um escopo mais apropriado de análise.
As informações contidas aqui são apenas uma “ponte”
entre o leitor e as primeiras compreensões a respeito do
assunto. Recomendamos, para uma apreensão mais pro-
funda dos conhecimentos relacionados, a leitura de obras
de referência, que estão na composição da bibliografia
utilizada para a elaboração deste material.
Leiam tudo com muita atenção, resolvam os exercícios e
muito bons estudos.
Professor, Adeildo Júnior
TIPOLOGIA E GÊNERO: QUAL A DIFERENÇA?
Apesar de esses dois conceitos serem distintos, ainda há
muita confusão que se faz em relação a ambos.
A habilidade de compreender e identificar gêneros textu-
ais é recorrente em concursos, com uma frequência cada
vez maior. Há, no entanto, os chamados tipos textuais, os
quais são frequentemente confundidos com os gêneros.
Isso tem induzido inúmeros candidatos a errarem suas
análises e perderem suas questões. Vamos a partir de
agora focar nas diferenças que existem entre esses dois
conceitos para não errarmos em qualquer prova de qual-
quer concurso.
É possível afirmar que a tipologia textual está relacio-
nada com a maneira como um texto é apresentado e ca-
racterizado, levando em consideração determinados tra-
ços linguísticos predominantes. Já o gênero textual exerce
funções sociais específicas, as quais são pressentidas e
vivenciadas pelos usuários da língua. Para uma primeira
distinção, observe o quadro abaixo:
1
São muitos realmente os gêneros textuais, porém neste es-
tudo vamos abordar apenas os gêneros que comumente apare-
cem em provas de concursos.
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GÊNEROS TEXTUAIS
racterizados por proprie- cativa e estão inseridos
dades linguísticas, como em um contexto cultural.
vocabulário, relações lógi-
cas, tempos verbais, cons- Possuem um conjunto li-
truções frasais etc. mitado de características,
que são determinadas de
São eles a narração, a ar- acordo com o estilo do au-
gumentação, a descrição, tor, conteúdo, composição
a injunção e a exposição. e função.
Geralmente variam entre São infinitos os exemplos
4 e 9 tipos. de gêneros: receita culi-
nária, blog, e-mail, lista
de compras, bula de re-
médio, telefonema, carta
comercial, carta argumen-
tativa etc.1
Agora muitos podem se perguntar: por que é importante
saber a diferença entre tipos e gêneros textuais? Saber as
diferenças enumeradas no quadro acima é fundamental
para a correta distinção e a perfeita análise dos tipos e
gêneros textuais, pois as questões dos concursos exigem
essa competência em perguntas diretas e indiretas e,
quando conhecemos cada um desses elementos, fica
muito mais fácil acertar as questões. Convém lembrar,
ainda, que as habilidades decorrentes do conhecimento
dessas diferenças afetam na qualidade da compreensão
e da interpretação dos textos a que se tem acesso, pois
compreender ou interpretar um texto depende também do
reconhecimento das estruturas textuais.
TIPOLOGIAS TEXTUAIS
Como já sabemos, as tipologias textuais constituem cada
uma um elemento textual maior, cujo alcance envolve ele-
mentos textuais específicos, os gêneros textuais. É nítida
a relação de hiperonímia e de hiponímia entre essas ex-
pressões.
Vamos agora nos ater aos quatro principais tipos textuais.
Vamos conhecê-los em seu aspecto conceitual, uma vez
que, sem o elemento conceitual claro, nenhuma outra
análise terá fundamento.
Tipo Narrativo
Essa é a modalidade textual por meio da qual se conta a
história de um fato ou de um episódio, que ocorreu num
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determinado tempo e lugar, envolvendo certo número de
personagens e contada por uma voz que participa ou não
dos acontecimentos. De modo geral, refere-se a seres, ob-
jetos e ações do mundo real. Há uma relação temporal de
anterioridade e posteridade. O tempo verbal predomi-
nante é o pretérito perfeito do modo indicativo. As narra-
ções nos cercam desde nossa infância, estão em nosso
cotidiano, seja na modalidade oral, seja escrita. Os gêne-
ros narrativos que mais aparecem em provas de concur-
sos são a crônica, o conto e o romance (estes dois últimos
em fragmentos).
Tipo Descritivo
Essa é a modalidade de texto em que se faz um retrato
por escrito de um lugar, de uma pessoa, um animal, um
objeto, ou ainda de uma cena. A classe de palavras mais
utilizada nessa produção é, sem dúvida, o adjetivo por
causa de sua função caracterizadora. O tempo verbal pre-
dominante é o pretérito imperfeito do indicativo, porque
permite localizar seres, objetos e ações no espaço. Numa
abordagem mais abstrata, pode-se inclusive descrever
sensações e emoções. Não há relação entre anterioridade
e posteridade. É um tipo textual que se agrega facilmente
à narração, à argumentação, à injunção e à exposição,
funcionando como excelente apoio semântico ou estraté-
gia argumentativa. Não é comum aparecer em provas de
concursos, mas, quando ocorre, aparece como fragmento
de texto narrativo maior.
denotativa, com função de linguagem predominante-
mente referencial. Predomina o tempo verbal presente e
empregado em primeira pessoa do plural ou em terceira
pessoa com o pronome “se”. Comumente aparece nas
provas de concursos. Pertencem a essa categoria textual
textos didáticos, resumos, testos científicos, textos enciclo-
pédicos, notícias e reportagens etc.
Dissertação-argumentativa
Essa é, sem dúvida, a modalidade textual mais comum
em provas de concursos. Um texto dissertativo-argumen-
tativo apresenta um ponto de vista (opinião, tese) de um
autor fundamentado em uma argumentação. Aqui, o texto
vai além da explicação. Também persuade o leitor, ten-
tando convencê-lo de algo. Caracteriza-se pela progres-
são lógica das ideias. Utiliza predominantemente lingua-
gem denotativa, com função referencial e conativa imbri-
cadas. Pertencem a essa modalidade textual o artigo de
opinião, o editorial, a resenha crítica etc.

Tipo Injuntivo ou Instrucional

Esse é o tipo textual por meio do qual se indica como rea-

lizar uma ação. Pela sua própria finalidade, utiliza uma
linguagem objetiva e simples. Os verbos aparecem, na
maioria, empregados no modo imperativo, mas é possível
notar também o uso do infinitivo e do futuro do presente,
do modo indicativo. Raramente ocorrem em provas de
concursos.
Tipo Dissertativo
A leitura inteligentemente conduzida aproxima o leitor das estruturas
textuais, dos tipos e dos gêneros.
Em síntese, observe o quadro a seguir. Nele haverá infor-
mações básicas sem as quais qualquer análise a posteri-
ori não se dará.

O ato de dissertar envolve a ação de desenvolver ou ex-

plicar um assunto, é, enfim, discorrer sobre ele. Agora, de-
pendendo da intencionalidade do interlocutor, esse tipo
de subdivide em duas modalidades: a argumentativa e a
expositiva.

Dissertação-expositiva

Apresenta um saber já constituído e legitimado, ou

mesmo um saber teórico. Traz informações sobre assun-
tos variados, expõe, reflete, explica, avalia tudo, de modo
objetivo. Aqui, apenas se expõe a ideia, sem outra inten-
ção que não seja informar o leitor. Faz uso de linguagem

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 Tipo textual Objetivo Ação temporal
Convencer, nego-
Argumentativo Progressão lógica
Disserta- ciar
tivo
Expositivo Informar, expor Progressão lógica
Narrativo Relatar, narrar Dinâmica
Identificar, qualifi-
Descritivo Estática
car
Injuntivo Instruir, ensinar Estática
GÊNEROS TEXTUAIS
O Artigo de Opinião
É comum encontrar circulando nas rádios, nas TVs, nas
redes sociais, nas revistas e jornais, temas polêmicos que
exigem uma posição por parte dos ouvintes, espectadores
ou leitores. Por isso, o autor geralmente apresenta seu
ponto de vista sobre o tema em questão através do gênero
artigo de opinião.
Nos gêneros dissertativos-argumentativos, o autor geral-
mente tem a intenção de convencer seus interlocutores e,
para isso, apresenta opiniões fundamentadas em argu-
mentos, que consistem em cinco tipos: argumentos base-
ados em provas concretas, argumentos baseados no raci-
ocínio lógico, argumentos baseados no consenso, argu-
mentos baseados na competência linguística e argumen-
tos de autoridade.
São consideradas provas concretas fatos (sociais ou his-
tóricos), cifras, estatísticas, resultados de pesquisas, pe-
riódicos, publicações.
O Editorial
Os editoriais são textos de um jornal em que o conteúdo
expressa a opinião da empresa, da direção ou da equipe
de redação, sem a obrigação de se ater a nenhuma
imparcialidade ou objetividade. Geralmente, grandes
jornais reservam um espaço predeterminado para os
editoriais em duas ou mais colunas logo nas primeiras
páginas internas. Os boxes (quadros) dos editoriais são
normalmente demarcados com uma borda ou tipologia
diferente para marcar claramente que aquele texto é
opinativo, e não informativo. Editoriais maiores e mais
analíticos são chamados de artigos de fundo.
O profissional da redação encarregado de redigir
os editoriais é chamado de editorialista. Na chamada
"grande imprensa", os editoriais são apócrifos — isto é,
nunca são assinados por ninguém em particular.
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Ação pessoal Macroestrutura Exemplos
Tese, antítese, sín- Artigo de opinião e
Argumentador
tese Editorial
Informações factu- Reportagem e Notí-
Expositor
ais cia
Situação inicial,
Relato, Crônica,
Narrador conflito, situação fi-
Conto
nal
Observador Características Informe publicitário
Normas, regras, ins- Manual, Bula, Texto
Orientador
truções didático
A opinião de um veículo, entretanto, não é
expressada exclusivamente nos editoriais, mas também
na forma como organiza os assuntos publicados, pela
qualidade e quantidade que atribui a cada um (no
processo de Edição jornalística). Em casos em que as
próprias matérias do jornal são imbuídas de uma carga
opinativa forte, mas não chegam a ser separados como
editoriais, diz-se que é Jornalismo de Opinião.
A Notícia
Notícia é um gênero textual, a sua principal finalidade é
deixar o leitor e expectador informados. A notícia é cons-
tituída de: manchete, título auxiliar, lide e o texto em si.
Ao estabelecermos familiaridade com o assunto em ques-
tão, este nos faz acreditar que sem nenhuma dúvida os
gêneros se encontram presentes nas diversas situações
que permeiam nosso cotidiano. Eis que estamos frente a
uma delas, pois comumente assistimos às notícias, sejam
elas retratadas por jornais impressos, transmitidas ao
vivo pelos meios de comunicação e até mesmo divulga-
das em meio eletrônico, razão pela qual integram os cha-
mados gêneros do meio jornalístico.
Em se tratando de suas características, torna-se relevante
mencionar que a notícia, assim como os demais gêneros,
possui uma finalidade proferida pelo discurso. Assim
sendo, o objetivo principal que a ela se atribui é o de tão
somente deixar o leitor/expectador informado acerca dos
fatos que norteiam a sociedade. Outro aspecto relevante
é que o emissor (no caso, quem a transmite) mesmo sendo
alguém dotado de opiniões próprias, precisa manter-se
imparcial o tempo todo – motivo pelo qual a objetividade
representa um de seus traços peculiares, senão o princi-
pal.
Pontuados alguns aspectos dignos de nota, resta-nos co-
nhecer a maneira pela qual a notícia se constitui, tendo
em vista que também representa suas partes elementa-
res. Dessa forma, vejamos:
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* Manchete ou título principal – Com vistas a despertar o
interesse do receptor, apresenta-se de forma bastante evi-
dente, geralmente grafada (o) em letras garrafais ou até
mesmo numa dimensão maior que o restante do texto.
* Título auxiliar – Como bem nos retrata o adjetivo “auxi-
liar” tem por objetivo acrescentar informações adicionais
às já expressas pela manchete, tornando-a ainda mais
atrativa.
* Lide (termo oriundo do inglês lead) – Este corresponde
ao primeiro parágrafo. Normalmente revela alguns ele-
mentos fundamentais que viabilizam o perfeito entendi-
mento do discurso, sempre procurando responder a per-
guntas básicas, tais como: onde aconteceu o fato? Com
quem? Como? Quando? Por quê? O que ocorreu?
* Corpo ou texto da notícia – compreende o discurso pro-
priamente dito, revelando de forma detalhada o fato ex-
posto.
A Reportagem
A reportagem não possui uma estrutura rígida, mas geral-
mente costuma estabelecer conexões com o fato central,
anunciado no que chamamos de lead. A partir daí, desen-
volve-se a narrativa do fato principal, ampliada e com-
posta por meio de citações, trechos de entrevistas, depoi-
mentos, dados estatísticos, pequenos resumos, dentre ou-
tros recursos. É sempre iniciada por um título, como todo
texto jornalístico.
O objetivo de uma reportagem é apresentar ao leitor vá-
rias versões para um mesmo fato, informando-o, orien-
tando-o e contribuindo para formar sua opinião.
A linguagem utilizada nesse tipo de texto é objetiva, dinâ-
mica e clara, ajustada ao padrão linguístico divulgado
nos meios de comunicação de massa, que se caracteriza
como uma linguagem acessível a todos os públicos, mas
pode variar de formal para mais informal dependendo do
público a que se destina. Embora seja impessoal, às ve-
zes é possível perceber a opinião do repórter sobre os fa-
tos ou sua interpretação.
Para se produzir uma boa reportagem, é fundamental que
o repórter ouça todas as versões de um fato, a fim de que
a verdade apurada seja realmente a verdade que possa
ser comprovada, não aquela que se imagina que é a ver-
dade.
OBSERVAÇÃO: diferenças entre os gêneros reportagem
e notícia
Os gêneros textuais do universo jornalístico podem ser di-
vididos em dois grandes grupos: os gêneros do jornalismo
opinativo e os gêneros do jornalismo informativo.
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De acordo com essa divisão, a reportagem enquadra-se
entre os textos do jornalismo opinativo, enquanto a notícia
está entre os textos do jornalismo informativo;
A notícia tem como objetivo principal narrar acontecimen-
tos pontuais, ou seja, fatos do cotidiano; a reportagem ex-
trapola os limites da notícia, pois não tem como única fi-
nalidade noticiar algo;
Muitos teóricos da comunicação não estabelecem relação
entre a notícia e a reportagem, pois veem esse segundo
gênero como um gênero autônomo, isto é, desvinculado
dos parâmetros que regem a notícia. Enquanto a notícia
informa sobre temas do momento, a reportagem trata de
um fenômeno social ou político, acontecimentos produzi-
dos no espaço público e que são de interesse geral.
A reportagem apresenta elementos que não são encontra-
dos na notícia:
Emprego do discurso direto e do discurso indireto: Na no-
tícia, o discurso predominante é o indireto, enquanto na
reportagem os dois tipos de discurso mesclam-se para
melhor construir os significados do texto;
Polifonia: No gênero textual notícia, a única voz presente
é a do repórter. Na reportagem, é comum encontrarmos o
recurso da polifonia, pois nesse gênero existem elementos
como entrevistas com testemunhas e/ou especialistas. Es-
ses elementos permitem que o jornalista, ao apresentar
outras vozes no texto, isente-se da apresentação dos fa-
tos;
A reportagem é assinada pelo repórter, a notícia, não.
Isso acontece porque a reportagem é construída a partir
de um ângulo pessoal, com contornos narrativos bem
marcados, enquanto a notícia é objetiva e imparcial;
Meios de divulgação: A reportagem é mais frequente em
revistas e em edições específicas de jornais (geralmente
publicadas nas edições de finais de semana). Isso acon-
tece porque o gênero textual reportagem apresenta uma
estrutura textual mais complexa, fruto de uma investiga-
ção minuciosa do jornalista.
A Crônica
A crônica é uma forma textual no estilo de narração que
tem por base fatos que acontecem em nosso cotidiano.
Por este motivo, é uma leitura agradável, pois o leitor in-
terage com os acontecimentos e por muitas vezes se iden-
tifica com as ações tomadas pelas personagens.
Você já deve ter lido algumas crônicas, pois estão presen-
tes em jornais, revistas e livros. Além do mais, é uma lei-
tura que nos envolve, uma vez que utiliza a primeira pes-
soa e aproxima o autor de quem lê. Como se estivessem
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em uma conversa informal, o cronista tende a dialogar so-
bre fatos até mesmo íntimos com o leitor.
O texto é curto e de linguagem simples, o que o torna
ainda mais próximo de todo tipo de leitor e de pratica-
mente todas as faixas etárias. A sátira, a ironia, o uso da
linguagem coloquial demonstrada na fala das persona-
gens, a exposição dos sentimentos e a reflexão sobre o
que se passa estão presentes nas crônicas.
Como exposto acima, há vários motivos que levam os lei-
tores a gostar das crônicas, mas e se você fosse escrever
uma, o que seria necessário? Vejamos de forma esque-
matizada as características da crônica: narração curta;
descreve fatos da vida cotidiana; pode ter caráter humo-
rístico, crítico, satírico e/ou irônico; possui personagens
comuns; segue um tempo cronológico determinado; uso
da oralidade na escrita e do coloquialismo na fala das
personagens; linguagem simples.
Portanto, se você não gosta ou sente dificuldades de ler,
a crônica é uma dica interessante, pois possui todos os
requisitos necessários para tornar a leitura um hábito
agradável.
Alguns cronistas (veteranos e mais recentes) são que mais
têm seus textos apresentados em provas de concursos são
Fernando Sabino, Rubem Braga, Luís Fernando Verís-
simo, Carlos Heitor Cony, Carlos Drummond de Andrade,
Fernando Ernesto Baggio, Lygia Fagundes Telles, Ma-
chado de Assis, Moacyr Scliar, Rubem Alves e Lya Luft.
O Conto
O conto é uma obra de ficção, um texto ficcional. Cria um
universo de seres e acontecimentos de ficção, de fantasia
ou imaginação. Como todos os textos de ficção, o conto
apresenta um narrador, personagens, ponto de vista e en-
redo.
Classicamente, diz-se que o conto se define pela sua pe-
quena extensão. Mais curto que a novela ou o romance, o
conto tem uma estrutura fechada, desenvolve uma histó-
ria e tem apenas um clímax. Num romance, a trama des-
dobra-se em conflitos secundários, o que não acontece
com o conto. O conto é conciso.
Grande flexibilidade
Por outro lado, o conto é um gênero literário que apre-
senta uma grande flexibilidade, podendo se aproximar
da poesia e da crônica. Os historiadores afirmam que os
ancestrais do conto são o mito, a lenda, a parábola, o
conto de fadas e mesmo a anedota.
O primeiro passo para a compreensão de um conto é fa-
zer uma leitura corrida do texto, do começo ao fim. Atra-
vés dela verificamos a extensão do conto, a quantidade
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de parágrafos, as linhas gerais da história, a linguagem
empregada pelo autor. Enfim, pegamos o "tom" do texto.
Primeiros passos
Podemos perguntar também: Quem é o autor do texto?
Seja na internet, numa enciclopédia ou mesmo nos livros
didáticos, é bom fazer uma pesquisa sobre o autor do
conto, conhecer um pouco sua biografia. É um autor con-
temporâneo ou mais antigo? É um autor brasileiro ou es-
trangeiro?
O conto quase nunca é publicado isoladamente. Geral-
mente ele faz parte de uma obra maior. Por exemplo, o
conto "Uma Galinha", de Clarice Lispector, faz parte do
livro "Laços de Família".
Seguindo adiante
Depois dessas primeiras informações, podemos fazer
uma leitura mais atenta do conto: elucidar vocábulos e ex-
pressões desconhecidas, esclarecer alusões e referências
contidas no texto. Também podemos pensar no título do
conto. Porque o autor escolheu este título? Este esforço de
compreensão qualifica - e muito - a leitura. Torna o leitor
mais sensível, mais esperto.
O passo seguinte é fazer a análise do texto. No momento
da análise o leitor tem contato com as estruturas da obra,
com a sua composição, com a sua organização interna.
Para analisar o texto, é bom observar alguns aspectos da
sua composição. Algumas perguntas são muito importan-
tes: Quem? O que? Quando? Onde? Como?
Formular as perguntas e obter as respostas ajuda a co-
nhecer o conto por dentro: Quais são os personagens prin-
cipais? O que acontece na história? Em que tempo e em
que lugar se passa a história narrada? E algo bem impor-
tante: Quem narra? De que jeito? O narrador conta de
fora ou ele também é um dos personagens?
Depois dessa análise, fica mais fácil interpretar a obra. Já
temos uma base para comentar, comparar, atribuir valor,
julgar. Nossa leitura está mais fundamentada. Fica mais
fácil responder à pergunta: O que você achou do conto?
Exercícios
1) Qual a tipologia textual do trecho apresentado
abaixo?
Dona Julieta chamou os filhos mais novos para uma con-
versa séria. Era uma manhã de domingo, o dia estava
claro e ensolarado. Pediu a eles que compreendessem a
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situação do pai, que não tinha no momento condição de
colocá-los em uma escola melhor.
a) dissertação subjetiva
b) descrição
c) narração com alguns traços descritivos
d) dissertação objetiva com alguns traços descritivos
e) narração com alguns traços dissertativos
2) Assinale o trecho com características dissertativas.
a) Era um homem alto, escuro, vestindo paletó cinza-
claro.
b) Encontrei os dois amigos numa pracinha perto daqui.
c) Os ajudantes levaram a mesa para o palco.
d) Nossa rua sempre foi escura, com muitas árvores nas
duas calçadas.
e) É importante manter o equilíbrio, pois só assim conse-
guimos resolver os problemas.
3) Marque o texto com características narrativas.
a) O ideal é que todos colaborem. Caso contrário, o Brasil
continuará sem rumo.
b) Rodrigo e Juliana estavam na sala, quando ocorreu a
explosão.
c) Ela tem olhos azuis e cabelos louros. Não parece brasi-
leira.
d) Minha casa tem dois andares. Os quartos ficam na
parte de cima.
e) A inteligência humana deve ser usada para o bem.
4) Assinale a frase que não possui coesão textual.
a) Ainda que gritassem, ninguém atenderia.
b) Parou cedo de estudar; está, pois, com dificuldades no
mercado de trabalho.
c) Não obstante ter domínio do inglês e do alemão, foi
contratado imediatamente.
d) Mal cheguei, fui apresentado ao pesquisador.
e) Conquanto fale muito, jamais me perturbou.
5) Assinale o erro na mudança de discurso.
a) - Fale mais alto, exigiu o professor.
O professor exigiu que fale mais alto.
b) Disse o funcionário: - Estou no banheiro.
O funcionário disse que estava no banheiro.
c) - Lerei o estatuto, garantiu o associado.
O associado garantiu que leria o estatuto.
d O passageiro pediu que eu por favor o ajudasse.
- Ajude, por favor, pediu-me o passageiro.
e) O homem falou que estivera fora por mais de quinze
anos.
O homem falou: - Estive fora por mais de quinze anos.
6) Assinale a afirmativa errada.
a) Na dissertação, o centro é a ideia.
b) No discurso direto é empregado um verbo de elocução.
c) Há três tipos de discurso: direto, indireto e indireto livre.
d) O texto descritivo está centrado no objeto.
e) O personagem-narrador leva o verbo normalmente à
terceira pessoa.
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7) Assinale a afirmativa errada.
a) O texto dissertativo divide-se cm introdução, desenvol-
vimento e conclusão.
b) O trecho seguinte não apresenta coesão textual: A não
ser que estudes, serás reprovado no concurso.
c) O texto narrativo tem como base o fato.
d) Falta de coerência é o mesmo que falta de lógica.
e) Um texto pode ser narrativo e apresentar elementos
descritivos.
8) Marque a afirmação correta em relação ao texto
abaixo:
“Senti tocar-me no ombro; era Lobo Neves. Encaramo-nos
alguns instantes, mudos, inconsoláveis. Indaguei de Vir-
gília, depois ficamos a conversar uma meia hora. No fim
desse tempo, vieram trazer-lhe uma carta; ele leu-a, em-
palideceu muito e fechou-a com a mão trêmula”. (Ma-
chado de Assis, in Memórias Póstumas de Brás Cubas)
a) É texto dissertativo com alguns elementos descritivos.
b) Não se trata de texto narrativo, pois não há persona-
gens.
c) É um texto descritivo, com alguns elementos narrativos.
d) O texto não apresenta personagem-narrador.
e) Trata-se de uma narração, sem nenhum traço disserta-
tivo.
9) Assinale a alternativa que apresenta trecho com dis-
curso indireto livre.
a) - Pegue o brinquedo, disse a mãe.
b) O homem saiu tarde. Será que vou conseguir? Àquela
hora seus familiares já estavam preocupados.
c) Todos garantiram que fariam o melhor possível.
d) Ela indagou na recepção como deveria se vestir.
e) Afirmou, de modo a não deixar dúvidas: - Já corrigi as
provas
10) (AFTN) Indique a opção que completa com coerência
e coesão o trecho abaixo (extraído do Manifesto dos “Pi-
oneiros da Educação Nova”).
Na hierarquia dos problemas nacionais, nenhum sobre-
leva em importância e gravidade ao da educação. Nem
mesmo os de caráter econômico lhe podem disputar a pri-
mazia nos planos de reconstrução nacional. Pois, se a
evolução orgânica do sistema cultural de um país de-
pende de suas condições econômicas,
a) subordina-se o problema pedagógico à questão maior
da filosofia da educação e dos fins a que devem se propor
as escolas em todos os níveis de ensino;
b) é impossível desenvolver as forças econômicas ou de
produção sem o preparo intensivo das forças naturais;
c) são elas as reais condutoras do processo histórico de
arregimentação das forças de renovação nacional;
d) o entrelaçamento das reformas econômicas e educaci-
onais constitui fator de somenos relevância para o soer-
guimento da cultura nacional;
e) às quais se associam os projetos de reorganização do
sistema educacional com vistas à renovação cultural da
sociedade brasileira.
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TEXTO – A FLOR DO GEÓGRAFO
Dom Marcos Barbosa O.S.B.
(...) “Voltara Desfontaines a São Paulo, onde havia es-
tado anteriormente e morara algum tempo. Tendo contra-
tado um carro para levá-lo não sei onde, reconheceu, ao
passar, o sítio da sua antiga casa.
Pediu ao chofer que parasse, saltou, foi redescobrir a fa-
chada que lhe sorriu entre as outras, e em cujas janelas
viu aparecerem a mulher e as filhas ausentes, mais moça
aquela, menos crescidas estas... Viu-se a si mesmo como
era, como fora, como havia sido. Até que, caindo em si –
ou antes caindo de si – deu com o automóvel que largo
tempo o esperava.
Subiu depressa ao carro, bateu a porta, pediu ao cho-
fer que corresse. Quando chegou, atrasado, ao término
da viagem e perguntou o preço, viu com surpresa que o
chofer pedia o mesmo que antes haviam combinado.
– Mas (protestou Desfontaines) o senhor esteve parado
muito tempo; não quero causar-lhe prejuízo!
E foi então que o chofer disse lentamente a sua frase,
a sua flor: “Saudades não se pagam...”
11) Os parágrafos do texto acima exemplificam um
modo de organização discursiva caracterizado como:
a) argumentativo; b) informativo;
c) expositivo; d) descritivo;
e) narrativo.
12) Assinale a alternativa correta quanto à classifica-
ção dos modos de organização discursiva predominan-
tes nos textos abaixo.
a) Descritivo - Uma vez, dois homens saíram na Semana
Santa para caçar tatu. Quando eles estavam cavando o
buraco, um tatu apareceu e falou pra eles: – Isso tudo é
vontade de comer carne? (Antônio Henrique Weitzel)
b) Narrativo - A aventura pode ser louca, mas o aventu-
reiro tem de ser lúcido! (Chesterton)
c) Dissertativo - De repente entrou aquele bruto crioulo.
Tinha quase dois metros de altura, era forte como um
touro, e caminhava no mais autêntico estilo de malandra-
gem carioca. Ladeado por duas mulheres imobilizadas
por uma chave-de-braço cada uma, caminhou calma-
mente até o centro da sala, enquanto as duas faziam o
maior banzé, sem que ele tomasse o menor conhecimento.
A que estava presa na canhota era meio puxada para o
sarará e chamava-o, com notável regularidade, de “vaga-
bundo”, “crioulo ordinário”, “home safado” e outros adje-
tivos da mesma qualidade. A que estava presa pelo lado
direito tinha chave de braço apertada pouquinha coisa
(devia ser mais presepeira) e, por isso, estava meio tom-
bada para a frente. Dava as suas impressões sobre o cri-
oulo com menos frequência, mas em compensação,
quando abria a boca, berrava mais alto que a sarará.
Sua reivindicação era sempre a mesma: “Me larga, seu
cachorro!” De tipo, era mulata e gordinha. (Stanislaw
Ponte Preta)
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d) Descritivo - Um homem estava contando que estava
indo pescar no rio Paraibuna e matou uma traíra tão
grande, que quase não coube dentro do barco. Aí o outro
falou: – Na minha fazenda tem um tacho tão grande que,
quando alguém está mexendo o tacho e fala, do outro
lado nem dá para escutar. Aí o pesquisador perguntou: –
Mas pra que serve um tacho tão grande assim? O homem
respondeu: – É pra fritar a traíra que você pescou! (Antô-
nio Henrique Weitzel)
e) Dissertativo - Só há dois minutos importantes no des-
tino do homem: o minuto em que nasce e aquele em que
morre. O resto são horas perdidas da vida. (Mário da
Silva Brito)
13) Os segmentos abaixo correspondem a uma tipologia
textual. Assinale o segmento que é uma DISSERTAÇÃO.
a) “Margarida tinha os olhos amendoados, uma pele de
pêssego e um ar de tranquilidade que chamava atenção
de todos.”
b) “Era um dia abafadiço. A pobre cidade de São Luís do
Maranhão parecia entorpecida pelo calor. Quase não se
podia sair à rua: as pedras escaldavam; as vidraças e os
lampiões faiscavam ao sol como enormes diamantes.”
c) “Era um pajé velho, acocorado perto de uma choça, tira
baforadas de um longo e primitivo cachimbo, uma velha
gorda e suja dorme em uma desfiada rede de embira fina
...”
d) “... as folhas das árvores nem se mexiam; as carroças
de água passavam ruidosamente a todo instante, aba-
lando os prédios; e os aguadeiros, em manga de camisa
e pernas arregaçadas, invadiam sem-cerimônia as casas
para encher as banheiras e os potes”.
e) “A inconsequência do motorista brasileiro está atin-
gindo níveis intoleráveis. Em Santa Catarina, a situação
não difere muito do restante do País, como se pode depre-
ender das últimas informações divulgadas pelo Departa-
mento de Trânsito, segundo as quais a embriaguez é a
causa de cerca de 90% das apreensões de Carteiras Na-
cionais de Habilitação no Estado...”
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FUNÇÕES DE LINGUAGEM
Para a comunicação existir, é necessária a presença de seis fato-
res fundamentais: o emissor, o receptor, a mensagem, o canal, o
contexto e o código. Deve-se observar, porém, que, na comunica-
ção, nem sempre se priorizam esses seis itens com a mesma pro-
porção, pois, dependendo do objetivo proposto, da intenção co-
municativa, o autor enfatizará um dos elementos da comunicação.
Ao se expressar, há sempre uma intenção em mente.
Assim, diz-se que a linguagem tem diversas funções e cada uma
delas corresponde a um elemento da comunicação. São seis es-
sas funções, a saber: expressiva ou emotiva; conativa ou apela-
tiva; poética; fática; metalinguística e referencial.
Observe agora as sínteses apresentadas no quadro a se-
guir:
É a centrada no emissor; a linguagem é
subjetiva e há emprego da primeira pes-
soa (verbos e pronomes). A interjeição é
típica dessa função que é usada com a
intenção de manifestar emoções e senti-
mentos.
Características
Função Emotiva
Evidência as emoções, sentimentos e
ou Expressiva pensamentos do sujeito que está se ex-
pressando;
Marcas que indicam individualidade,
subjetividade;
Uso excessivo de pronomes na primeira
pessoa do singular (eu, me, minha);
Presença de interjeições.
A função conativa foca-se no receptor,
ou seja, no indivíduo que recebe a men-
sagem, tentando convencê-lo afazer
algo. Ela é muito utilizada na publici-
dade, cujos anúncios e comerciais pro-
curam levar o receptor a consumir um
produto ou uma ideia. Dessa maneira, é
Função Cona-
recorrente a presença de verbos no im-
tiva ou Apela- perativo (“faça", "compre”, “coma”,
tiva “use”, “experimente” etc.), que podem
expressar: ordem, pedido, súplica, con-
selho etc.
Características
Influenciar, convencer o receptor de al-
guma coisa por meio de uma ordem;
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Uso de vocativos;
Sugestionar, convidar ou apelar (daí o
nome da função);
Os verbos costumam estar no imperativo
(Compre! Faça!);
Uso da 2ª ou 3ª pessoa (Você não pode
perder! Ele vai melhorar seu desempe-
nho.
A função fática está centrada no canal.
Seu principal propósito é testar se o ca-
nal que transmite a mensagem está fun-
cionando bem ou, então, simplesmente
iniciar uma comunicação, prolongá-la
ou verificá-la.
O objetivo dessa função é estabelecer
uma relação com o emissor, um contato
para verificar se a mensagem está
Função Fática sendo transmitida ou para dilatar a con-
versa.
Características
Centralizada no canal, tendo como obje-
tivo prolongar ou não o contato com o
receptor, ou testar a eficiência do canal;
Uso de interjeições;
Linguagem das falas telefônicas, sau-
dações e similares; Lugar comum, Sau-
dações, Comentários sobre o clima.
A função referencial foca o contexto da
mensagem, ou seja, todas as informa-
ções relacionadas àquilo que está sendo
abordado. Seu principal objetivo é trans-
mitir informações, por isso, a linguagem
dos textos referenciais é objetiva e clara.
A função referencial ocorre principal-
mente em textos de cunho científico e jor-
Função Referen- nalístico.
Características
cial ou Denota- Transmite uma informação objetiva;
tiva Expõe dados da realidade de modo ob-
jetivo, não faz comentários, nem avalia-
ção;
O texto apresenta-se na terceira pessoa
do singular ou plural, pois transmite im-
pessoalidade;
A linguagem é denotativa, ou seja, não
há possibilidades de outra interpretação
além da que está exposta.
A função poética foca-se na mensagem.
O que importa nos textos poéticos é a
própria mensagem, ou seja, a formata-
ção poética daquilo que será dito. Por
isso, há um trabalho com o texto na esco-
lha do vocabulário, nas rimas, na sonori-
dade, nos efeitos de sentido. Assim, o
mais importante não é o conteúdo, a in-
Função Poética
formação em si (o que se diz), mas sim
ou Conotativa COMO se diz, a forma do texto.
Características
O objetivo do emissor é expressar seus
sentimentos através de textos que podem
ser enfatizados por meio das formas das
palavras, da sonoridade, do ritmo, além
de elaborar novas possibilidades de
combinações dos signos linguísticos. É
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 presente em textos literários, publicitá-
rios e em letras de música.
Essa função da linguagem encontra-se,
de modo geral, em textos literários,
como: poemas, romances, contos, crôni-
cas, letras de música... Outro gênero tex-
tual que explora muito a função poética
são as canções populares infantis.
A função metalinguística é aquela que se
foca no próprio código, ou seja, no instru-
mento utilizado para transmitir a mensa-
gem, seja ele verbal ou não verbal.
Função Metalin- A metalinguagem existe, então, quando
guística um texto fala sobre o próprio texto,
quando uma pintura reflete outra pin-
tura, quando um filme mostra imagens
de outro filme, quando um poema fala
sobre o fazer poético etc. Essa função
está presente sempre que uma manifes-
tação da linguagem reflete sobre ela pró-
pria, portanto, é comum em dicionários,
livros didáticos, dentre outros textos.
Características
É aquela centralizada no código, usando
a linguagem para falar dela mesma. A
poesia que fala da poesia, da sua função
e do poeta, um texto que comenta outro
texto. Principalmente os dicionários são
repositórios de metalinguagem. Referên-
cia ao próprio código, Poesia sobre poe-
sia, Propaganda sobre propaganda...
Assim podemos dizer que a linguagem
não é aparente, ela depende de um con-
junto de fatores que permeiam os varia-
dos grupos sociais que compomos em
nossa vida diária.

CORRELAÇÕES ENTRE AS FUNÇÕES DE LINGUAGEM E OS ELEMENTOS DA COMUNICAÇÃO

OBSERVAÇÃO:

Atenção: em um texto, pode haver mais de uma função da linguagem (poética, emotiva e metalinguística, por exem-
plo), mas de acordo com o objetivo, com a intenção comunicativa, uma das funções será predominante.
Na linguagem coloquial, ou seja, na linguagem diária, usamos as palavras conforme as situações que nos são apre-
sentadas. Por exemplo, quando alguém diz a frase “Isso é um castelo de areia”, pode atribuir a ela sentido denotativo
ou conotativo. Em sentido denotativo, é a construção feita na areia da praia em forma de castelo; em sentido conota-
tivo, ocorrência incerta, sem solidez.

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EXERCÍCIOS O texto abaixo será utilizado nas questões 3 e 4

TEXTO I TEXTO III

Mulher Assassinada
Vou lançar a teoria do poeta sórdido.
Policiais que faziam a ronda no centro da cidade encon- Poeta sórdido:
traram, na madrugada de ontem, perto da Praça da Sé, o Aquele em cuja poesia há a marca suja da vida.
corpo de uma mulher aparentando 30 anos de idade. Se- Vai um sujeito,
gundo depoimento de pessoas que trabalham em bares Sai um sujeito de casa com a roupa de brim branco muito
próximos, trata-se de uma prostituta conhecida como Poe bem engomada, e na primeira esquina passa um cami-
Nenê. Ela foi assassinada a golpes de faca. A polícia des- nhão, salpica-lhe o paletó ou a calça de uma nódoa de
carta a hipótese de assalto, pois sua bolsa, com a carteira lama:
de dinheiro, foi encontrada junto ao corpo. O caso está É a vida.
sendo investigado pelo delegado do 2º distrito policial. O poema deve ser como a nódoa no brim:
Jornal da Cidade, 10 set. 2004 Fazer o leitor satisfeito de si dar o desespero.
Sei que a poesia é também orvalho.
TEXTO II Mas este fica para as menininhas, as estrelas alfas, as
Pequena Crônica Policial virgens cem por cento e as amadas que envelhecem sem
maldade.
Jazia no chão, sem vida, Manuel Bandeira
E estava toda pintada!
Nem a morte lhe emprestava 03. As funções de linguagem predominante no Texto III
A sua grave beleza... são:
Com fria curiosidade, a) Poética e metalinguística.
Vinha gente a espiar-lhe a cara, b) Conativa e referencial.
As fundas marcas da idade, c) Referencial e emotiva.
Das canseiras, da bebida... d) Metalinguística e conativa.
[...] e) Emotiva e referencial.
Sem nada saber da vida,
De vícios ou de perigos, 04. As funções de linguagem predominantes no texto
Sem nada saber de nada... acima se justificam pelos seguintes fatores.
Com sua trança comprida, a) sentimentalismo e informatividade.
Os seus sonhos de menina, b) metadiscursividade e interpelação ao leitor.
Os seus sapatos antigos! c) informatividade e sentimentalismo.
Mário Quintana – Prosa & Verso d) interpelação ao leitor e informatividade.
e) criatividade linguística e metadiscursividade.
01. Os textos I e II trazem certa semelhança entre si. O que
há de semelhante nos textos acima? 05. Leia a estrofe abaixo:
a) A temática. "Oh! ter vinte anos sem gozar de leve
b) A organização da linguagem. A ventura de uma alma de donzela!
c) A forma de abordagem ao tema. E sem na vida ter sentido nunca
d) A intenção discursiva. Na suave atração de um róseo corpo
e) O posicionamento do narrador diante a matéria Meus olhos turvos se fechar de gozo!
narrada. Álvares de Azevedo

02. Que aspectos distinguem os textos I e II, a partir da A presença da interjeição, as exclamações e a 1ª pessoa
análise dos mesmos, considerando sua linguagem? gramatical identificam no texto a função da linguagem:
a) denotação – função referencial (texto II). a) Poética.
b) função poética – ênfase no assunto(texto II). b) Conativa.
c) criatividade linguística – função poética (texto II). c) Referencial.
d) ênfase na mensagem – função referencial (texto d) Metalinguística.
I). e) Emotiva.
e) texto jornalístico – Ênfase no leitor (texto I).
06. Leia o texto e assinale a alternativa correta:

A um passarinho
Para que vieste
Na minha janela
Meter o nariz?

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Se foi por um verso
Não sou mais poeta
Ando tão feliz!
Se é para uma prosa
Não sou Anchieta
Nem venho de Assis
Deixe-te de histórias
Some-te daqui.
Vinícius de Morais
Quanto à análise do texto acima, pode-se afirmar que:
a) A facilidade com que se pode reconstruir o fato
narrado e as informações precisas veiculadas
pelo texto provam a não existência de elementos
ficcionais; a função de linguagem predominante
é a referencial.
b) No quinto verso, o próprio autor esclarece que seu
texto não tem caráter poético, o que lhe confere a
função metalinguística da linguagem.
c) Apesar de escrito em versos, o texto acima não é
literário, porque, nos dois últimos versos, o autor
diz claramente não querer contar histórias, neles,
ocorre a função apelativa ou conativa, própria da
linguagem de propaganda.
d) Embora haja referência a dados concretos da re-
alidade circundante, o texto é literário, uma vez
que, a par de exemplos de função emotiva e co-
nativa, a criatividade linguística dá o tom do texto
e confere a função poética como predominante.
e) No sétimo verso, o próprio autor esclarece que seu
texto não está escrito em prosa; é, portanto, um
texto não literário.
07. Leia o excerto abaixo extraído de uma suposta entre-
vista com Riobaldo, de Grande sertão: veredas.
“Mire e veja o leitor e a leitora: se não houvesse Brasil,
não haveria ‘Grande sertão: veredas’, não haveria Rio-
baldo. Deviam ter pensado que pelo menos para isso ser-
viu. E o resto é silêncio. Ou melhor, mais uma pergunta
senhor Riobaldo. O que é silêncio? O senhor sabe o que
o silêncio é? É a gente mesmo, demais”.
Alberto Pompeu de Toledo, Veja.
Acima, predominam as seguintes funções da linguagem:
a) Poética e fática.
b) Conativa e metalinguística.
c) Referencial e expressiva.
d) Metalinguística e emotiva.
e) Emotiva e poética.
08. Assinale a alternativa que traz função fática:
a) "O homem letrado e a criança eletrônica não mais
têm linguagem comum." (Rose-Marie Muraro)
b) "O discurso comporta duas partes, pois necessari-
amente importa indicar o assunto de que se trata,
e em seguida a demonstração. (...) A primeira des-
tas operações é a exposição; a segunda, a prova."
(Aristóteles)
11  professor@adeildojunior.com.br
c) "Amigo Americano é um filme que conta a história
de um casal que vive feliz com o seu filho até o dia
em que o marido suspeita estar sofrendo de cân-
cer."
d) "Se um dia você for embora
Ria se teu coração pedir
Chore se teu coração mandar."
(Danilo Caymmi & Ana Terra)
e) "Olá, como vai? Eu vou indo e você, tudo bem?
Tudo bem, eu vou indo em pegar um lugar no fu-
turo e você?
Tudo bem, eu vou indo em busca de um sono tran-
quilo..."
(Paulinho da Viola)
09. Marque a opção que encerra uma frase cujos princi-
pais focos da argumentação sejam, a um só tempo, o
emissor e a mensagem:
a) "Volta, vem viver outra vez ao meu lado"
(Lupiscínio Rodrigues)
b) "Da primeira vez que me assassinaram,
Perdi um jeito de sorrir que eu tinha"
(Mário Quintana)
c) "Um trem-de-ferro é uma coisa mecânica, Mas
atravessa a noite, a madrugada, o dia Atravessou
minha vida, Virou só sentimento"
(Manuel Bandeira)
d) "Vaias e aplausos marcaram a passagem do pre-
sidente Lula pelo Fórum Social Mundial, evento
no qual costumava ser ovacionado" (O Globo - 28
de janeiro de 2005).
e) "Lembrando B. Russel: para todo problema com-
plicado há uma solução simples, rápida, de baixo
custo e... errada" (Gilberto C. Leifert).
10. Leia atentamente o texto abaixo:
A biosfera, que reúne todos os ambientes onde se desen-
volvem os seres vivos, se divide em unidades menores
chamadas ecossistemas, que podem ser uma floresta, um
deserto e até um lago. Um ecossistema tem múltiplos me-
canismos que regulam o número de organismos dentro
dele, controlando sua reprodução, crescimento e migra-
ções.
DUARTE, M. O guia dos curiosos. São Paulo:
Companhia das Letras, 1995.
Predomina no texto a função da linguagem
a) referencial, porque o texto trata de noções e infor-
mações conceituais.
b) conativa, porque o texto procura orientar compor-
tamentos do leitor.
c) poética, porque o texto chama a atenção para os
recursos de linguagem.
d) fática, porque o texto testa o funcionamento do ca-
nal de comunicação.
e) emotiva, porque o autor expressa seu sentimento
em relação à ecologia.
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 FIGURAS DE LINGUAGEM
Como já sabemos, podemos manifestar a linguagem de
duas formas bem distintas: sob a ótica da denotação ou
sob a ótica da conotação. Esta última será explorada com
mais detalhes a partir de agora com o estudo dos elemen-
tos que configuram uma linguagem conotativa, isto é,
uma linguagem figurada: as figuras de linguagem. Va-
mos concentrar este estudo nas figuras de linguagem
mais importantes para efeito de concurso público.
FIGURAS DE CONSTRUÇÃO
ELIPSE: significa a omissão de algum termo ou palavra
de um enunciado.
Ex.1: Na sala, bons alunos. (Ocorreu a omissão do verbo
há)
Ex.2: Rico, podia fazer o que quisesse [omitiu-se a oração
inteira: (Porque era) rico, podia fazer o que quisesse].
ZEUGMA: omissão de um termo que já apareceu antes.
Ex.: O meu pai era paulista / Meu avô, pernambucano / O
meu bisavô, mineiro / Meu tataravô, baiano / Meu maestro
soberano” (Chico Buarque – Omissão de “era”)
PLEONASMO: é a reiteração, a repetição, o reforço de
uma ideia já expressa por alguma palavra, termo ou ex-
pressão.
Ex.1: Vamos sair para fora. (se é sair, obviamente é para
fora).
Ex.2: Que tal subir lá em cima e tomar um bom vinho? (se
é subir, obviamente é para cima).
Ex.3: "Eu nasci há dez mil anos atrás" (se é há, só pode ser
atrás).
Ex.4: A mim, você não me engana (o verbo enganar tem
dois complementos – a mim e me; eis um caso de objeto
pleonástico).
INVERSÃO: mudança da ordem natural de termos num
enunciado, a fim de conferir-lhe especiais efeitos e refor-
ços de sentido.
Ex.1: Sua mãe eu nunca conheci (a ordem natural seria
Eu nunca conheci sua mãe).
Ex.2: Ouviram do Ipiranga as margens plácidas / De um
povo heroico o brado retumbante, / E o sol da liberdade,
em raios fúlgidos, / Brilhou no céu da pátria nesse ins-
tante.
ASSÍNDETO: vem do grego, “syndeton”, que significa
conjunção. É a ausência de conjunções coordenativas
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(aquelas que ligam orações ou termos coordenados, in-
dependentes) no encadeamento dos enunciados.
Ex.1: Ela me olhava, lavava, olhava novamente, espir-
rava, voltava a trabalhar (não apareceu conjunção al-
guma para ligar as orações).
Ex.2: Eu nunca tive glória, amores, dinheiro, perdão (não
apareceu conjunção alguma para ligar os termos que
complementam o verbo ter).
POLISSÍNDETO: é a repetição das conjunções coordena-
tivas (principalmente as aditivas E e NEM), com o fim de
incutir no discurso a noção de movimento, rapidez e ritmo.
Ex.1: E onde não queres nada, nada falta, / E onde voas
bem alta eu sou o chão / E onde pisas no chão minha
alma salta / E ganha liberdade na amplidão. Caetano Ve-
loso. O quereres – foi repetida a conjunção coordenativa
aditiva e).
Ex.2: Eu nunca tive glória, nem amores, nem dinheiro, nem
perdão (foi repetida a conjunção coordenativa aditiva
nem).
ANACOLUTO: é a quebra da sequência sintática de uma
frase. É como se o escritor de repente decidisse mudar de
ideia, alterando a estrutura e o nexo sintáticos da oração.
Ex.1: O José, sinceramente parece que ele está ficando
louco (perceba que O José deveria ser sujeito de uma ora-
ção, mas ficou sem predicado, solto na frase; houve a
quebra da sequência sintática esperada).
Ex.2: Eu, poucas coisas me assustam.” Eu, parece-me que
os exames não serão fáceis.”
SILEPSE: concordância não com o que vem expresso, mas
com o que se entende, com o que está implícito. A silepse
pode ser:
a) Silepse de gênero
Ex.: Vossa Excelência, senhor prefeito, está preocupado.
c) Silepse de pessoa
Ex.: Os brasileiros precisamos defender a Amazônia.
ANÁFORA: a anáfora é a repetição de uma palavra em
intervalos regulares, no início de versos ou frases.
“Quando não tinha nada eu quis
Quando tudo era ausência esperei
Quando tive frio tremi
Quando tive coragem liguei
Quando chegou carta abri
Quando ouvi Prince dancei
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Quando o olho brilhou, entendi
Quando criei asas, voei
Quando me chamou eu vim
Quando dei por mim tava aqui
Quando lhe achei, me perdi
Quando vi você, me apaixonei”
(Daniela Mercury- À primeira Vista)
FIGURAS DE PENSAMENTO
ANTÍTESE: é a aproximação de palavras ou expressões
que exprimem ideias contrárias, adversas.
Ex.1: E Carlos, jovem de idade e velho de espírito, aproxi-
mou-se.
Ex.2: Amamos, vagamente surpreendidos / Pelo ardor
com que estávamos unidos / Nós que andávamos sempre
separados. (Vinicius de Moraes)
APÓSTROFE: é a interpelação inesperada de um ente
real ou imaginário que se faz com a interrupção da se-
quência do pensamento.
Ex: Senhor Deus dos desgraçados!
Dizei-me vós, Senhor Deus!
Se é loucura... se é verdade
Tanto horror perante os céus?! (Navio Negreiro – Castro
Alves)
EUFEMISMO: é uma maneira de, por meio de palavras
mais polidas, tornar mais suave e sutil uma informação
de cunho desagradável e chocante.
Ex.1: Infelizmente ele se foi (em vez de “ele morreu”).
Ex.2: A criança nasceu com problemas mentais (em vez
de “A criança nasceu retardada.”)
GRADAÇÃO: é a maneira ascendente ou descendente
como as ideia podem ser organizadas na frase.
Ex.1: Jonas, inesperadamente, assustou-se. Depois, gri-
tou, aterrorizou-se e morreu (gradação ascendente, do
menor para o maior).
Ex.2: Ela é uma bandida, uma enganadora, uma sem-ver-
gonha (gradação descendente, do maior para o menor).
IRONIA: figura que consiste em dizer, com intenções sar-
cásticas e zombadoras, exatamente o contrário do que se
pensa, do que realmente se quer afirmar.
Ex.1: Olá! Júlio. Como você está em forma. (considere-se
que Júlio seja um rapaz com mais de 130 quilos)
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Ex.2: Meus parabéns pelo seu serviço. (considere-se que
o vigia tenha dormido e a empresa tenha sido completa-
mente esvaziada durante um assalto)
HIPÉRBOLE: modo exagerado de exprimir uma ideia.
Ex.1: “Queria gritar setecentas mil vezes”.
Como são lindos, como são lindos os burgueses / E os ja-
poneses / Mas tudo e muito mais.” (Caetano Veloso. Podre
poderes).
Ex.2: Estou morrendo de sede.
Ex.3: Você é a garota mais linda do mundo.
PROSOPOPEIA (OU PERSONIFICAÇÃO): é a atribuição
de características humanas a seres não humanos.
Ex.1: O prédio sorria perante os trabalhadores (sorrir é
uma atitude humana atribuída a um imóvel, uma edifica-
ção).
Ex.2: Depois que o sol me cumprimentou, dirigi-me à cozi-
nha (cumprimentar é uma atitude humana atribuída a um
astro).
Ex.3: “A lua”, / Tal qual a dona de um bordel, / Pedia a
cada estrela fria um brilho de aluguel. / E nuvens, / Lá no
mata-borrão do céu / Chupavam manchas torturadas”
(João Bosco e Aldir Blanc. O bêbado e a equilibrista)
FIGURAS DE PALAVRAS
COMPARAÇÃO: estabelece uma equivalência explícita
entre um comparante e um comparado, por meio de um
termo de comparação, que pode ser uma palavra ou locu-
ção.
Ex.1: Minha irmã é bondosa como um anjo (existe uma re-
lação de qualificações entre a irmã e o anjo; houve, pois,
uma comparação, que se estabeleceu por meio do conec-
tivo como)
Ex.2: Age o neto tal qual os avós (existe uma semelhança
de ações entre o neto e os avós; houve, pois, uma compa-
ração, que se estabeleceu por meio do conectivo tal qual)
METÁFORA: é uma comparação implícita, ou seja, não
possui o termo comparativo. Baseia-se numa associação
de ideias subjetivas: uma palavra deixa o seu contexto
normal para fazer parte de outro contexto.
Ex.1: Minha irmã é um anjo.
Existe uma relação de qualificações entre a irmã e o anjo;
como não houve um conectivo que estabelecesse a rela-
ção comparativa, chama-se a essa comparação mental
de metáfora. A palavra anjo não está sendo utilizada em
98 9 8197 8782
seu sentido original; foi tomada como uma qualificação.
Cabe ao receptor saber que a característica em comum
entre os dois seres é a bondade.
Ex.2: Tenho que viajar muito. São os ossos do ofício.
Que características em comum têm o ato de viajar muito
e os ossos? É simples: viajar muito é uma das exigências,
uma das partes que compõem o trabalho do emissor
dessa mensagem; os ossos são algumas das partes que
compõem os corpos de alguns seres vivos. Houve a trans-
ferência do sentido de componente, algo necessário, da
palavra ossos para o ato de viajar. Cabe ao receptor de-
codificar essa transferência.
Ex.3: “Veja bem, nosso caso É uma porta entreaberta”
(Gonzaguinha. Grito de Alerta)
Ex.4: Meu pensamento é um rio subterrâneo. (Fernando
Pessoa)
CATACRESE: é uma metáfora de uso corrente que, de tão
utilizada no dia a dia, não é mais identificada como me-
táfora. Seu uso consiste em desviar uma palavra do seu
sentido próprio para dar nome a alguma coisa que não
possui uma denominação específica: perna de cadeira,
batata da perna, braço do sofá.
METONÍMIA: é a utilização de uma palavra por outra.
Essas palavras mantêm-se relacionadas de várias for-
mas:
- O autor pela obra: Você já leu Camões (algum livro de
Camões)?
- O efeito pela causa: O rapaz encomendou a própria
morte (algo que causaria a sua própria morte).
- O instrumento pela pessoa que dele se utiliza: Júlio sem
dúvida é um excelente garfo (Júlio come muito; o garfo é
um dos instrumentos utilizados para comer).
- O recipiente (continente) pelo conteúdo: Jonas já bebeu
duas garrafas de uísque (ele bebeu, na verdade, o conte-
údo de duas garrafas de uísque); Os Estados Unidos as-
sistem ao espetáculo das eleições (as pessoas que moram
nos Estados Unidos assistem...)
- O símbolo pela coisa significada: O povo aplaudiu as
medidas tomadas pela Coroa (a coroa, nessa acepção, é
símbolo da monarquia, do rei).
- O lugar pelo produto: Todos gostam de um bom madeira
(o vinho produzido na Ilha de Madeira).
- A parte pelo todo: Havia várias pernas se entreolhando
no ônibus (na verdade, eram as pessoas, que têm as per-
nas, que se entreolhavam).
14  professor@adeildojunior.com.br
- O abstrato pelo concreto: A juventude de ontem não
pensa como a de antigamente (Os jovens de hoje...).
- O singular pelo plural: O paulista adora trabalhar (Os
paulistas...).
- A espécie ou classe pelo indivíduo: "Andai como filhos
da luz", recomenda-nos o Apóstolo [referindo-se a São
Paulo, que foi um dos apóstolos (espécie, classe)].
- O indivíduo pela espécie ou classe: Camila é, como diz
sua tia, uma Judas [Judas (indivíduo) foi o mais conhecido
traidor (espécie, classe) da história].
- A qualidade pela espécie: Os acadêmicos estão reuni-
dos (em vez de os membros da academia...).
- A matéria pelo objeto: Você tem fogo (isqueiro)?
SINESTESIA: é a figura que proporciona a ilusão de mis-
tura de percepções, mistura de sentidos.
Ex.1: Você gosta de cheiro-verde [como um cheiro (olfato)
pode ser verde (visão)].
Ex.2: Que voz aveludada Renata tem [como um som (au-
dição) pode ser aveludado (tato)].
PERÍFRASE (OU ANTONOMÁSIA): emprego de palavra
ou expressão designativa da qualidade do ser, em vez do
nome do ser:
Ex.1: O Poeta dos Escravos morreu na flor dos anos. (Cas-
tro Alves)
Ex.2: O Salvador é que redimirá os homens. (Jesus Cristo)
Ex.3: O Rei do Futebol já fez mais de mil gols (Pelé – Ed-
son Arantes do Nascimento).
Ex.4: Ainda visitarei a cidade luz. (A cidade de Paris)
PARADOXO: é uma afirmação que subverte as ideias,
apresentando fatos que mantêm relações incompatíveis
entre si.
Ex.: Amor é fogo que arde sem se ver
É ferida que dói e não se sente.
O paradoxo nos obriga a refletir. Procura ressaltar a afi-
nidade entre ideias contraditórias ao provocar surpresa e
desestabilizar os clichês.
EXERCÍCIOS
1. A palavra tráfico não dever ser confundida com tráfego,
seu parônimo. Em que item a seguir o par de vocábulos é
exemplo de homonímia e não de paronímia?
a) estrato / extrato b) flagrante / fragrante
98 9 8197 8782
c) eminente / iminente d) inflação / infração COLUNA A
e) cavaleiro / cavalheiro 1. Prosopopeia 2. Polissíndeto
3. Metonímia 4. Elipse
2. Assinale a alternativa correta, considerando que à di-
reita de cada palavra há um sinônimo. COLUNA B
a) emergir = vir à tona; imergir = mergulhar. ( ) Figura que se presta a substituir um nome por outro
b) emigrar = entrar (no país); imigrar = sair (do país). em virtude de haver entre eles algum relacionamento.
c) delatar = expandir; dilatar = denunciar. ( ) Figura que consiste no uso repetido da conjunção e.
d) deferir = diferenciar; diferir = conceder. ( ) Figura que consiste em se atribuírem qualidades ou
e) dispensa = cômodo; despensa = desobrigação. acontecimentos próprios do ser humano a personagens
não humanos.
3. Indique a letra na qual as palavras completam, corre- ( ) Figura que consiste na omissão de uma palavra ou
tamente, os espaços das frases abaixo. de uma expressão facilmente subentendida.
Quem possui deficiência auditiva não consegue______os
sons com nitidez. Hoje são muitos os governos que passa- Assinale a alternativa que apresenta a correlação COR-
ram a combater o ______ de entorpecentes com rigor. O RETA.
diretor do presídio ______ pesado castigo aos prisioneiros a) 1 – 2 – 3 – 4. b) 3 – 4 – 1 – 2.
revoltosos. c) 4 – 1 – 3 – 2. d) 4 – 3 – 2 – 1.
a) discriminar - tráfico - infligiu e) 3 – 2 – 1 – 4.
b) discriminar - tráfico - infringiu
c) descriminar - tráfego - infringiu 7. Leia o trecho da música Cata-vento e Girassol, de
d) descriminar - tráfego - infligiu Guinga e Aldir Blanc, e responda à questão seguinte.
e) descriminar - tráfico – infringiu “Meu cata-vento tem dentro o que há do lado de fora do
teu girassol. Entre o escancaro e o contido, eu te pedi sus-
4. No ______ do violoncelista ______ havia muitas pes- tenido e você riu bemol.”
soas, pois era uma ______ beneficente. A figura de linguagem predominante nesses versos é:
a) conserto - eminente - sessão a) antítese. b) comparação.
b) concerto - iminente - seção c) eufemismo. d) metáfora.
c) conserto - iminente - seção e) pleonasmo
d) concerto - eminente - sessão
8. Indique a alternativa em que o exemplo dado não cor-
5. Para nos comunicarmos com mais expressividade, uti- responde à figura de linguagem pedida:
lizamos os recursos conhecidos como figuras de lingua- a) Eufemismo: Com alma purificada, ele partiu para a
gem, que se divide em figuras de palavras, figuras de eternidade.
pensamento e figuras de sintaxe. Correlacione cada con- b) Metáfora: “Iracema, a virgem dos lábios de mel‘”
ceito de figura da coluna B com o seu exemplo de figura c) Prosopopeia: As ondas dom mar gritam e gemem ao
na coluna A. encontro das pedras.
COLUNA A d) Antítese: Guerra nas Estrelas é o maior filme de todos
1. “A vida é um barco a navegar em alto mar”. os tempos.
2. “Gosto de ler Machado de Assis e Clarice Lispector”. e) Metonímia: Ler Machado de Assis é conhecer um dos
3. “Já estudei esse assunto mais de um bilhão de vezes”. maiores nomes de nossa Literatura.

COLUNA B 9. Associe segundo o código:

( ) Trata-se de uma figura que exprime um exagero. (1) Metáfora (2) Comparação
( ) É uma figura que consiste em uma comparação con- (3) Metonímia (4) Catacrese
densada sem a presença dos conectivos, como tal como, (5) Antonomásia
assim como etc.
( ) Trata-se de uma figura que consiste em empregar uma ( ) Os alunos indisciplinados quebraram os braços de
palavra no sentido de outra, por haver uma relação de muitas carteiras.
sentido entre elas. ( ) “Conversamos de cousas várias, até que Tristão tocou
um pouco de Mozart.”
Assinale a alternativa que apresenta a correlação COR- ( ) Durante o solene jantar, Juquinha mostrou ser mesmo
RETA da coluna B, de cima para baixo. um bom garfo.
a) 2 – 3 – 1. b) 1 – 2 – 3. ( ) Na primavera da vida, reinam as ilusões.
c) 3 – 2 – 1. d) 2 – 1 – 3. ( ) “Teus olhos são negros, negros, / como as noites sem
e) 3 – 1 – 2. luar “
( ) Adoraria ter conhecido o Pai da Aviação.
6. Correlacione cada conceito de figura da coluna B com
o nome da figura na coluna A.

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