Competencias Educación Infantil. Currículum PDF

Instituto español "Giner de los Ríos" Propuesta curricular de Ed.
Infantil
PROPUESTA CURRICULAR
DE EDUCACIÓN INFANTIL 2º CICLO
INSTITUTO ESPAÑOL “GINER DE LOS RÍOS” LISBOA.
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Aprobado en Claustro el 20 de abril de 2009
Instituto español "Giner de los Ríos" Propuesta curricular de Ed. Infantil
ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN
II. OBJETIVOS GENERALES
III. COMPONENTES DE CURRÍCULO POR ÁREAS
A. Los ámbitos de aprendizaje y desarrollo

B. Objetivos del área.
C. Las competencias básicas y su relación con el área
D. Criterios de evaluación
E. Secuencia de contenidos
1. Área del Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

2. Área del Conocimiento del entorno.
3. Área de Lenguajes: Comunicación y representación.
IV. METODOLOGÍA
V. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
VI. COORDINACIÓN CON OTRAS ETAPAS
VII. ANEXOS
Anexo I. Los componentes del currículo por áreas
Anexo II. Secuencia de contenidos de las áreas
Anexo III. Orientações curriculares para a educação pré-escolar em português
Anexo IV. Orientaciones curriculares para la educación de la lengua inglesa
Anexo V. El período de adaptación en Infantil 3 años.
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I. INTRODUCCIÓN
Contexto legal:
LOE.(2/06, de 3 de mayo). Finalidad. Objetivos. Organización currículo.

RD. 1630/06 de 29 de diciembre sobre Enseñanzas mínimas.
Orden 3960/07 de 19 de diciembre. Establece el currículo y regula su ordenación.
Orden 734/08 de 5 de marzo, sobre evaluación.
La finalidad de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social

e intelectual de los niños y niñas.
II. LOS OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos que esperamos que alcance el alumnado al término de la Educación

Infantil son:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
h) Adaptarse adecuadamente a las normas y costumbres del Instituto.
III. LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULO POR ÁREAS
El área en la etapa de educación Infantil es la forma básica de estructuración de los

contenidos. Así lo establece la orden 3960/07 de 19 de diciembre donde el currículo se
estructura en tres áreas diferenciadas:
1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

2. Conocimiento del entorno.
3. Lenguajes: Comunicación y representación.
Aunque las competencias básicas no aparecen explícitas como obligatorias en el

currículo, si tienen un valor de referencia en esta etapa porque identificadas en las distintas
áreas van a ser guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el proceso de
evaluación; además de garantizar la coherencia y continuidad de esta etapa a la siguiente,
es coherente con el currículo de portugués en la etapa de Infantil.
1. ÁREA de CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Esta área integra la construcción de una identidad personal, las relaciones afectivas
con los demás y gradualmente la adquisición de una mayor autonomía.
A. Los ámbitos de aprendizaje y desarrollo son:
¾ El conocimiento de su cuerpo, de sus componentes y de sus funciones.
3
¾ La identificación de sus posibilidades de acción, de coordinación y de control

gradual.
¾ La realización cada vez más autónoma de actividades cotidianas y tareas
sencillas.
¾ La formación de una imagen ajustada y positiva de sí mismo reconociendo sus
características, posibilidades y limitaciones.
¾ El desarrollo de un sentimiento de auto-confianza y de la capacidad de iniciativa
para actuar en su entorno.
¾ El reconocimiento de sus intereses, necesidades, emociones, sentimientos.
¾ La adecuación de su comportamiento a las distintas situaciones, necesidades y
requerimientos de los otros.
¾ El desarrollo de actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando
comportamientos de sumisión o dominio.
¾ La adquisición gradual de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la
higiene y el fortalecimiento de la salud.
2. AREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.
Esta área de conocimiento y experiencia pretende favorecer en el alumnado la

observación, el descubrimiento y representación de los diferentes componentes del entorno
infantil para facilitar su inserción en ellos de manera reflexiva y participativa.

¾ La manipulación de objetos y colecciones, identificando sus atributos y
cualidades.
¾ Las relaciones de agrupamiento, clasificación, orden y cuantificación como vía
para el desarrollo de habilidades matemáticas.
¾ El conocimiento y comprensión de los elementos más significativos del medio
físico y natural.
¾ La observación, el análisis y la comprensión de los las relaciones, cambios y
transformaciones en los elementos de la naturaleza.
¾ El desarrollo de actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en la
conservación del medio.
¾ La exploración activa del entorno, buscando interpretaciones sobre situaciones y
hechos significativos.
¾ El establecimiento de vínculos de relación con los otros.
¾ La interiorización y el ajuste progresivo de pautas de comportamiento social.
¾ La identificación de grupos sociales próximos, sus características, valores y
formas de vida.
¾ La forja de actitudes de confianza, respeto y aprecio hacia los que le rodean.
3. AREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.
Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta

área son: el lenguaje verbal, el lenguaje artístico (plástico y musical), el lenguaje corporal, el
lenguaje audiovisual y el lenguaje de las tecnologías de la información y la comunicación.
El contexto lingüístico del Instituto Español es determinante para el tratamiento de
esta área en concreto. En el centro confluyen, al menos, dos lenguas naturales, español y
portugués, así como otras diferentes debido a la amplia variedad cultural a la que
pertenecen las familias,
Es en esta etapa, en la que suelen comenzar su escolaridad en el centro. En muchos
casos, cada vez más numerosos, no conocen nada o muy poco del idioma español, aún en
el caso del alumnado con padres españoles muchos de ellos han estado con anterioridad en
contextos dónde el idioma utilizado era el portugués.
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Es, por ello necesario potenciar el uso de las habilidades comunicativas, sobre todo
del lenguaje oral y afianzar el uso del español. También despertar el interés por la utilización
funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, iniciarse en el conocimiento de
algunas de las propiedades del texto escrito y de sus características convencionales.
La competencia comunicativa es imprescindible para configurar la identidad
personal, para aprender a aprender y para la manifestación de ideas de las distintas
realidades.

¾ La comprensión de mensajes de las personas con las que entable relación.
¾ El empleo de las lenguas castellana, portuguesa e inglesa como instrumento de
aprendizaje, de representación, de comunicación y disfrute, de expresión de
ideas y sentimientos.
¾ La valoración de la lengua oral como un medio de relación con los demás y de
regulación de la convivencia.
¾ La utilización de todos los lenguajes para expresar sentimientos, deseos e ideas,
eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.
¾ El desarrollo de una actitud de curiosidad y respeto hacia las diferentes lenguas
y modalidades lingüísticas.
¾ La comprensión, la recreación y el disfrute de algunos textos literarios.
¾ La toma de contacto con los usos sociales de la lectura y la escritura explorando
su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación,
información y disfrute.
¾ La observación interesada y la valoración de obras artísticas expresadas en
distintos lenguajes.
¾ El empleo de diversas técnicas artísticas para representar y comunicar mejor.
¾ El inicio en el uso oral de otras lenguas del currículo para comunicarse en
actividades dentro/fuera del aula, mostrando interés y disfrute al participar en
estos intercambios comunicativos.
IV. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
Nuestra actividad docente contempla como principio básico la diversidad del

alumnado, adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades,
intereses y nivel cognitivo de nuestras alumnas y alumnos del Instituto, por la importancia
que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración. La organización de la
práctica educativa tiene en cuenta las características concretas de nuestro centro.
Una estrategia metodológica importante adoptada es el periodo de adaptación para

el alumnado de 3 años que se incorpora por primera vez al centro y que se lleva a cabo
durante el mes de septiembre. (Ver ANEXO V).
Por otro lado, también tenemos en cuenta la planificación y organización de

actividades dirigidas al alumnado que se incorpora por primera vez al centro,
independientemente de la edad y al nivel al que se incorpora.
La metodología didáctica en esta etapa tiene que ser globalizada, respetando el

pensamiento global del alumnado, propio de su edad.
El factor lúdico, el ambiente sosegado y de seguridad física y psicológica siempre

estarán presentes en la intervención educativa en nuestro centro. En el proceso de
aprendizaje seguiremos los pasos de: vivenciación, manipulación y representación.
Tendremos en cuenta en nuestras propuestas didácticas los siguientes aspectos:

intelectual, motórico y afectivo-social.
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El trabajo en equipo como estrategia de intervención ayudará a socializarse,

aceptando a los demás sin discriminar por razón de la lengua, raza, sexo, creencias o
hábitos sociales.
Utilizaremos el refuerzo social positivo para potenciar el nivel de autoestima de

nuestro alumnado. Potenciando lo más posible sus capacidades.
Fomentaremos el espíritu creativo de los niños y niñas mediante el juego simbólico,

utilizando distintas técnicas de expresión plástica, proponiendo temas abiertos para su
desarrollo imaginativo.
Pretendemos que, los alumnos y alumnas del Instituto Español muestren iniciativa
participando directa y activamente, adquiriendo progresivamente más autonomía en su
propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ayudaremos al alumnado a planificar, guiar y encontrar la solución de los problemas

que se le plantean en su realidad más cercana en el contexto escolar.
El objetivo último será “aprender a aprender”, como expresión máxima de

funcionalidad de los aprendizajes.
La evaluación es continua y se realiza por el profesorado implicado en las sesiones

de coordinación y evaluación marcadas en la PGA.
Para favorecer la adquisición y desarrollo de competencias, nuestra actividad

docente se basará en los siguientes principios:
Competencia lingüística:
¾ Fomentar la participación, respetar la diversidad de respuestas y ofrecer un entorno
escolar en el que se anime a leer, escribir y conversar en situaciones funcionales y
significativas.
¾ Potenciar la expresión oral en español.
¾ La iniciación a la literatura infantil (española y portuguesa) a partir de textos
comprensibles y accesibles y que sean fuente de gozo, diversión y juego.
¾ La primera aproximación a la lengua extranjera inglesa se practicará en contextos
comunicativos reales y funcionales en los que el alumnado se implique y participe
activamente en . diversas tareas, con recursos y apoyo audiovisual e informático, se
tendrá en cuenta la comprensión más que la producción del lenguaje.
Competencia matemática:
¾ Emplear las distintas formas de expresión matemática como herramientas para
interpretar e intervenir en situaciones y actividades de la vida real.
¾ Favorecer las nociones de tiempo, espacio, causalidad, cuantificación como
instrumentos para conocer el medio e interactuar en él.
Tratamiento de la informática y competencia digital:

¾ Propiciar situaciones en las que sean necesario resolver problemas reales,
recurriendo al uso de los recursos tecnológicos.
¾ Utilizar los medios audiovisuales como recurso educativo y utilizar el ordenador como
vehículo de adquisición de conocimientos, actitudes, destrezas y hábitos.
Competencia social y ciudadana:

¾ Trabajar las habilidades sociales que permiten mediar en los conflictos de
convivencia y que ayudan a resolverlos con actitud constructiva.
¾ Potenciar la socialización y el trabajo cooperativo.
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Competencia cultural y artística:

¾ Ofrecer temas variados que contemplen la implicación de las diferentes culturas en
especial de la española y la portuguesa.
¾ Aprovechar las salidas extraescolares como recursos de integración cultural
cercanas a la realidad portuguesa.
Competencia para aprender a aprender:

¾ Potenciar la comprensión y la expresión lingüística, la memoria, la motivación, la
observación, los diferentes registros de aprendizajes, el trabajo cooperativo y la
resolución de problemas.
¾ Ayudar al alumnado a encontrar sentido a lo que hace, transmitiéndole confianza y
seguridad.
¾ Utilizar la biblioteca como recurso para buscar, recopilar y procesar información.
Competencia autonomía e iniciativa personal:

¾ Favorecer la integración de los niños en el ámbito escolar, ofreciendo experiencias
para que se impliquen en desarrollar acciones y proyectos individuales y colectivos,
potenciando la imaginación, creatividad, confianza y responsabilidad.
V. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El alumnado de educación infantil presenta diferencias en cuanto a aptitudes,

intereses, motivaciones, capacidades, ritmos de maduración, estilos de aprendizaje,
experiencias, conocimientos previos y en la adquisición de aprendizajes escolares, así
mismo son diferentes los entornos sociales y culturales de los que proceden.
Estos aspectos determinan la planificación y la acción educativa y son tenidos en

cuenta en la programación general de la etapa, así como en las programaciones de aula, la
metodología utilizada y en las actividades organizadas.
En coordinación con el Equipo de Orientación se procederá a la detección precoz de

necesidades educativas especiales para programar, lo antes posible, el tipo de intervención
necesaria o realizar las oportunas adaptaciones curriculares.
En las intervenciones con el alumnado que lo precise, se tendrán en cuenta las

consideraciones del Plan de Atención a la Diversidad del instituto, implicando a las familias
y optando por el apoyo dentro del aula, siempre que sea posible y utilizando
adecuadamente los recursos humanos y materiales.
Las actividades programadas se adaptarán en todo momento a las características

del alumnado, ajustándose al currículo y a las programaciones ordinarias aunque se centren
fundamentalmente en lo esencial y básico para comenzar el desarrollo de las diferentes
competencias.
VI. COORDINCACIÓN CON OTRAS ETAPAS
El equipo de educación infantil colabora en las reuniones pertinentes para la

coordinación entre etapas, especialmente con educación primaria.
Así mismo colaborará en todas aquellas reuniones que sean necesarias para la
coordinación de un centro integrado como es el nuestro.
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VII. ANEXOS
Anexo I. LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULO POR ÁREAS
1. ÁREA: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
OBJETIVOS DE ÁREA.
1. Determinar los principales rasgos diferenciales de la apariencia física (fisonomía,

estatura, sexo) valorando su significado y respetando su manifestación.
2. Reconocer las sensaciones básicas (dolor, cansancio, hambre, movimiento...) y las
percepciones obtenidas a partir de ellas, a través de la observación y exploración del
propio cuerpo.
3. Identificar las propias posibilidades y limitaciones, asimilando una imagen corporal
ajustada y una progresiva autonomía.
4. Representar de forma ajustada al propio cuerpo, identificando sus principales
elementos externos y algunos internos (corazón, estómago, etc.).
5. Identificar los cambios físicos en el propio cuerpo como consecuencia de factores
como la alimentación, el ejercicio, el descanso y paso del tiempo.
6. Respetar las características y cualidades diferenciales propias y ajenas, evitando
actitudes de discriminación en base al sexo, raza o cualquier otro rasgo o
circunstancia personal o social
7. Ejercitar las capacidades motrices y nociones espacio-temporales básicas (equilibrio,
coordinación viso-motriz, ajuste corporal, etc.) necesarias para la realización de
acciones motrices cada vez más complejas que le permitan un adecuado
desenvolvimiento en el medio
8. Regular el propio comportamiento e influir en la conducta de los demás, aceptando
las reglas y normas que rigen los juegos y la vida cotidiana y desarrollando hábitos y
actitudes de ayuda, aceptación y cooperación.
9. Resolver tareas sencillas, conflictos y problemas de la vida cotidiana con progresiva
autonomía.
10. Mostrar iniciativa en la planificación y secuenciación de la propia acción en tareas
progresivamente más complejas, reconociendo sus errores y mostrando interés por
superar las dificultades que van surgiendo.
11. Mostrar hábitos básicos de salud y bienestar de forma autónoma y aceptar las
normas de comportamiento y utilización de espacios y objetos relacionados con
dichos hábitos, identificando progresivamente su propia responsabilidad en el
mantenimiento de la salud.
12. Reconocer situaciones peligrosas, contribuyendo a la prevención de accidentes, con
una utilización adecuada de los objetos e instalaciones y mostrando actitudes de
colaboración en las medidas que se toman en caso de enfermedad o accidente.
13. Identificar las principales emociones y sentimientos en sí mismo y los que le rodean,
expresando su vivencia de forma apropiada en los diferentes contextos de relación.
14. Comprender y expresar adecuadamente mensajes sencillos relacionados con los
contenidos del área.
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y SU RELACIÓN CON

EL ÁREA CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Esta área se relaciona de una forma muy especial con la octava competencia: “autonomía e
iniciativa personal”, lo que supone trabajar para favorecer en el niño y niña el conocimiento
de sí mismo, de las emociones, de los sentimientos, de sus propias posibilidades, y la
relación con los otros y con el medio.
8
También se relaciona con la 5ª: competencia social y ciudadana y con la 6ª: competencia
cultural y artística. Además incluye contenidos relacionados con el desarrollo de las otras
competencias.
INDICADORES DE PROGRESO EN LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS

RELACIONADAS CON EL AREA.
El desarrollo de las rutinas escolares y personales de alimentación, higiene, vestido aseo,

El incremento de iniciativas y la resolución de problemas o conflictos.
El manejo de útiles, con progresiva autonomía.
Las relaciones con los demás. Las actitudes de diálogo.
Progresos en el control de su comportamiento.
El aprecio y la valoración de lo que le rodea desarrollando actitudes de cuidado, respeto y
responsabilidad en su conservación.
Las habilidades matemáticas a partir de la manipulación de objetos.
La identificación de atributos y cualidades de los objetos y estableciendo relaciones de
clasificación, orden y cuantificación.
El aumento en vocabulario específico.
El expresarse con el gesto y el movimiento mediante el lenguaje corporal.
La progresiva autonomía en el uso del ordenador, encender y apagar, usar el ratón, iconos
y de manejar programas sencillos.
La participación en las manifestaciones culturales: fiestas, costumbres, cumpleaños.
COMPETENCIAS Y SU RELACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación Lingüística 1
Competencia Matemática 2
Conocimiento e interacción con el medio físico 3
Tratamiento de la información y competencia digital 4
Competencia social y ciudadana 5
Competencia cultural y artística 6
Competencia de aprender a aprender 7
Autonomía e iniciativa personal 8
3 años 1 2 3 4 5 6 7 8
COMPETENCIAS PROPUESTA CURRICULAR
Señalar acciones precisas para satisfacer algunas necesidades

básicas de alimentación, descanso, higiene. 5 6 7 8
Nombrar algunos sentimientos y emociones propias (alegría,

tristeza, miedo, amor, enfado, rabia) y algunas situaciones
concretas que los provocan. 1 5 7 8
Identificar los principales rasgos físicos e intereses que le

caracterizan. 1 7 8
Reconocer los lugares y momentos en los que desarrolla

acciones cotidianas. 1 2 3 5 7 8
Citar pautas concretas para mejorar alguna cualidad personal

(orden, limpieza, alimentación) 1 5 7 8
Expresar, por medio de propuestas gráficas y de descripciones

orales, posturas adecuadas e inadecuadas en función de
criterios sociales y de salud. 1 3 5 7 8
9
Explicar, de forma sencilla y clara, los pasos necesarios para la

realización de acciones cotidianas. 7 8
Nombrar las partes del cuerpo distinguiendo las que utiliza en

sus tareas cotidianas 1 5 7 8
4 años 1 2 3 4 5 6 7 8
Reconocer algunos sentimientos y emociones propios (alegría,

tristeza, miedo, amor, enfado, rabia) vinculándolos a
situaciones concretas que los provocan. 1 5 7 8
Establecer relaciones apropiadas entre algunas necesidades

básicas (alimentación, descanso, higiene) y acciones precisas
para satisfacerlas. 5 6 7 8
Describir de forma ordenada los principales rasgos físicos e

intereses que le caracterizan. 1 7 8
Determinar los lugares y momentos en los que desarrolla

acciones cotidianas. 1 2 3 5 7 8
Señalar pautas concretas para mejorar alguna cualidad

personal (orden, limpieza, alimentación). 1 5 7 8
Determinar, a partir de propuestas gráficas y de descripciones

orales, posturas adecuadas e inadecuadas en función de
criterios sociales y de salud. 1 3 5 7 8
Indicar los pasos necesarios para el desarrollo y realización

ordenadas de acciones cotidianas. 5 7 8
Nombrar las partes del cuerpo implicadas en el desarrollo de

algunas tareas y juegos. 1 5 7 8
5 años 1 2 3 4 5 6 7 8
Aportar en las situaciones comunicativas en las que participa la

comunicación de sentimientos, emociones, vivencias,
preferencias e intereses y puntos de vista 1 5 6 7 8
Aplicar, en la medida de sus posibilidades, estrategias de

resolución pacífica de conflictos, escuchando a los demás,
evitando problemas de convivencia. 1 5 7 8
Poner en práctica, con una autonomía creciente, hábitos

vinculados a la alimentación, la higiene, el vestido , la actividad
y el descanso. 5 7 8
Establecer relaciones adecuadas entre las sensaciones

básicas que percibe y los órganos que ofrecen esa
información. 1 3 7 8
10
Relacionarse con los demás, iniciándose en la práctica de

actitudes no discriminatorias, mostrando actitudes de respeto. 1 5 6 7 8
Actuar con progresiva independencia en tareas, juegos e

interacciones de la vida cotidiana, orientándose tanto espacial
como temporalmente en las mismas. 2 7 8
Coordinar habilidades psicomotoras cada vez más precisas en

la manipulación de objetos y en la realización de trazos. 3 4 5 8
Determinar, a partir de la discriminación de las características

más significativas del propio cuerpo, las transformaciones que
se producen a lo largo del tiempo. 3 5 6 7 8
Describir, de manera elemental, las cualidades básicas de

objetos, instrumentos, aparatos, alimentos , apreciando su
textura, color, sonido, 3 5 6 7 8
Planificar progresivamente la propia conducta, anticipando

algunas de las consecuencias de la misma. 3 5 7 8
Cooperar con los demás en las labores y colaboración en el

aula y en los espacios escolares cotidianas, mostrando
actitudes de respeto 1 3 5 7 8
Plantear preguntas adecuadas sobre las principales funciones

y posibilidades del propio cuerpo. 7 8
SECUENCIA DE CONTENIDOS DEL AREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y

AUTONOMÍA PERSONAL. (Ver Anexo I)
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.
Bloque 2. El juego y movimiento
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana
Bloque 4. El cuidado de uno mismo
2. AREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

OBJETIVOS DE ÁREA:
1. Establecer relaciones apropiadas entre los espacios, personas, elementos naturales

y objetos con los que puede tomar contacto en distintas situaciones.
2. Identificar los grupos sociales de los que forma parte, sus componentes, funciones y
normas, así como los hábitats relacionados con los mismos y sus dependencias.
3. Orientarse en los espacios próximos y en el tiempo utilizando correctamente las
nociones básicas necesarias para ello.
4. Mostrar comportamientos que denoten iniciativa, autonomía e interés por los otros
para mejorar los entornos en los que se desenvuelve.
5. Participar en la vida familiar y escolar responsabilizándose de tareas sencillas y
mostrando actitudes de ayuda, colaboración y respeto hacia los demás.
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6. Observar, explorar y utilizar los objetos cotidianos del entorno con actitudes de
cuidado, respeto y curiosidad.
7. Conocer las características y funciones de las distintas formas de organización de la
sociedad y respetar las normas básicas de comportamiento y convivencia social.
8. Conocer y valorar las manifestaciones culturales del medio social, desarrollando
actitudes de colaboración, participación y respeto.
9. Conocer algunas relaciones entre el medio físico y social, identificando los cambios
que en ellos se producen y los factores que influyen en dichos cambios.
10. Identificar las acciones que contribuyen al deterioro y conservación del medio
colaborando en la medida de sus posibilidades.
11. Conocer algunos animales y plantas de su entorno inmediato y de otros entornos
más lejanos, sus características, formas de vida y hábitats naturales.
12. Identificar y valorar las funciones que los animales y plantas desempeñan en la vida
del hombre desarrollando hacia ellos actitudes de cuidado y respeto.
13. Comprender y expresar adecuadamente mensajes sencillos relacionados con los
contenidos del área.
14. Aplicar nociones lógico-matemáticas sencillas en el aumento del conocimiento de
objetos, tareas y situaciones.
15. Señalar algunas propiedades entre objetos y las relaciones que pueden guardar
entre sí.
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y SU RELACIÓN CON EL ÁREA DE CONOCIMIENTO

DEL ENTORNO.
Esta área está vinculada de una forma muy especial para estimular la competencia en el
conocimiento e interacción con el mundo físico-natural; también contribuye al desarrollo de
las competencias: social y ciudadana, cultural y artística y competencia matemática, sin
descartar la interconexión con las restantes competencias.
INDICADORES DE PROGRESO EN LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

RELACIONADAS CON EL ÁREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.
La observación del entorno y exploración del espacio

La manipulación de objetos.
La interacción en las situaciones de juego.
La identificación de las cualidades de los objetos y de las personas.
La resolución de problemas sencillos: comparar tamaños, identificar posiciones,
La utilización de cuantificadores básicos (cantidad, tamaño, espacio, tiempo)
La interiorización de reglas y pautas de comportamiento.
El reconocimiento de la diversidad.
La valoración estética.
La descripción de objetos. La narración de vivencias.
12
3 AÑOS 1 2 3 4 5 6 7 8
Identificar comportamientos adecuados e inadecuados

concretos en el uso de lugares públicos de uso cotidiano. 1 5 8
Distinguir los miembros de la familia determinando algunas de

sus funciones. 5
Reconocer aspectos puntuales de las estaciones del año

identificando algunos cambios en la vida de las personas
(alimentación, vestido). 1 3 5
Señalar algunas profesiones de su entorno y herramientas o

instrumentos básicos que utilizan. 5 8
Utilizar contenidos lógico-matemáticos (correspondencias,

seriación) sencillos en situaciones, juegos y tareas habituales. 2 3 5 7 8
Nombrar las actividades desarrolladas en fiestas familiares y

escolares. 1 5 8
Establecer correspondencias entre sus acciones y la aparición

de un determinado tipo de problema o conflicto en el entorno
escolar. 1 5 8
Clasificar objetos a partir de sus características físicas: color,

longitud (largo/corto; bajo-alto; lejos/ cerca y capacidad (lleno,
vacío). 2 3 7
Distinguir el origen animal y vegetal de algunos alimentos. 1 3
Cumplir algunas normas básicas para el uso de un medio de

comunicación presente en el medio escolar y familiar. 4 5 8
4 AÑOS 1 2 3 4 5 6 7 8
Ejemplificar comportamientos adecuados e inadecuados en el

uso de lugares públicos. 1 5 8
Determinar las principales funciones de algunos de los

miembros de la familia. 5 8
13
Describir algunos cambios en la vida de las personas

(alimentación, vestido) en el transcurso de determinadas
estaciones del año. 1 3 5
Establecer correspondencias ajustadas entre profesionales,

funciones y herramientas o instrumentos que utilizan. 5 8
Utilizar contenidos lógico-matemáticos (clasificación,

comparación) sencillos en situaciones, juegos y tareas
habituales 2 3 5 7 8
Indicar formas precisas de participación en fiestas familiares y

escolares. 1 5 8
Señalar alguna medida que pueda contribuir a paliar un

determinado tipo de problema o conflicto en el entorno escolar. 1 8
Agrupar objetos a partir de características físicas (color,

tamaño) y utilidad (alimentación, aseo). 2 3
Identificar algunas normas básicas para el uso de un medio de

comunicación presente en el medio escolar y familiar. 4 5
Explicar, de forma clara y ordenada, la utilidad que para él

puede tener un ordenador. 1 4
Establecer correspondencias entre algunos alimentos y su

origen animal y vegetal. 2 3
1 2 3 4 5 6 7 8
5 AÑOS
Plantear preguntas sobre los principales fenómenos, servicios

y seres vivos de su medio social, natural y cultural,
asociándolos a algunas de sus funciones básicas 2 3 5 6 7
Emplear el vocabulario básico relacionado con el medio

natural, social, y las relaciones matemáticas para conocer y
desenvolverse gradual y adecuadamente en el medio 1 2 3 5 7 8
Aplicar contenidos lógico-matemáticos a una variedad cada

vez mayor de situaciones, juegos y tareas, valorando, en la
medida de lo posible, su utilidad. 2 3 7 8
Indicar los rasgos básicos de animales y plantas más

representativos de su medio natural 1 2 3 7 8
Utilizar coordenadas espacio-temporales esenciales (duración,

secuenciación temporal) para ordenar su acción 2 7 8
Mostrar una comprensión básica de las normas que rigen las

relaciones con adultos e iguales, ajustando su conducta a las
mismas y participando en la elaboración de algunas de ellas. 1 5 6
14
Manifestar actitudes de dialogo y negociación como

habilidades de resolución pacífica de conflictos. 1 5 7 8
Interpretar mensajes sencillos procedentes de las tecnologías

de la información y la comunicación 1 2 4 5 6
Expresar oralmente la ubicación temporal de celebraciones y

fechas señaladas del entorno 2 5 6
Cooperar con los demás en las labores cotidianas, mostrando

actitudes de respeto y colaboración 1 5
Mostrar hábitos de cuidado y respeto del medio en el que

desarrolla su actividad. 3 5 6 8
Identificar figuras (círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo)

mostrando curiosidad por encontrar dichas figuras y cuerpos
en el entorno escolar, doméstico, natural y cultural. 2 3 6 8
SECUENCIA DE CONTENIDOS DEL ÁREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

(Ver Anexo II)
Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza
Bloque 3. Cultura y vida en sociedad
3. AREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUAJE.
1. Producir mensajes orales ajustados a la situación e interlocutores empleando de

forma apropiada el lenguaje corporal y reconociendo su valor aumentar la
expresividad y enriquecer los intercambios comunicativos.
2. Valorar la importancia del lenguaje oral para expresar los propios sentimientos, ideas
y necesidades.
3. Comprender los mensajes orales que le envían los demás diferenciando

progresivamente los diversos usos sociales del lenguaje oral.
4. Comprender y utilizar símbolos sencillos, valorando el lenguaje escrito como un

medio de gran utilidad para la comunicación y para el ocio.
5. Crear imágenes y producciones plásticas cada vez más elaboradas con una
adecuada coordinación y precisión motriz.
6. Descubrir y experimentar las distintas posibilidades sonoras que ofrece la propia voz
y algunos instrumentos y utilizarlas como medio de expresión.
7. Conocer las manifestaciones musicales propias de su entorno y reproducir algunas

de ellas.
15
8. Profundizar en los recursos básicos para la expresión corporal (gesto, tono, voz,
actitud corporal...) utilizándolos de forma ajustada al contexto interpretativo.
9. Mostrar actitudes positivas hacia el uso de distintas formas de expresión y

comunicación y respetar las normas básicas de las mismas.
10. Participar activamente en las situaciones desarrolladas en el aula vinculadas a la

lectura.
11. Valorar las producciones artísticas propias, las de los compañeros y las del entorno,
mostrando actitudes de interés y respeto.
12. Desarrollar gradualmente valores estéticos a partir de las posibilidades generadas

por la toma de contacto con objetos de conocimiento apropiados expresados en
diferentes lenguajes.
13. Comprender y expresar mensajes sencillos relacionando e integrando las

posibilidades comunicativas de las distintas dimensiones lingüísticas del área
14. Interesarse por la comprensión y producción básica de mensajes en lengua

extranjera.
15. Crear producciones, utilizando las posibilidades que le ofrecen las tecnologías de la
información y comunicación
16. Utilizar gradualmente, de acuerdo con una finalidad establecida, soportes, aparatos y
producciones propias de las TICS
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y SU RELACIÓN CON EL AREA LENGUAJES:

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
El área lenguajes: comunicación y representación es de suma importancia para el

desarrollo de las competencias básicas .La relación se establece con la competencia
lingüística, cultural y artística, tratamiento de la información y competencia digital y, también
iniciativa y autonomía personal. Con las restantes competencias también el área es un
estímulo para su desarrollo.
INDICADORES DE PROGRESO EN LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS

RELACIONADAS CON EL ÁREA LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.
La expresión oral. La verbalización.
La comprensión oral y escrita. Observar, analizar, expresar información
La capacidad de relación con los demás. La resolución de problemas.
El interés por las manifestaciones artísticas.
La utilización estética y creativa de las diferentes técnicas plásticas.
Las experiencias de manipulación de objetos.
Las manifestaciones de intereses, iniciativas, soluciones.
16
1 2 3 4 5 6 7 8
3 AÑOS
Imitar expresivamente utilizando gestos, movimientos y

palabras. 1 4 5 6 8
Reconocer la expresión de algunas necesidades y estados de

ánimo, por medio del lenguaje verbal, corporal y plástico. 1 4 5 6 8
Identificar algunos sonidos propios del entorno social y natural

y la causa que los origina. 1 3 4 5 7 8
Nombrar algunos instrumentos tecnológicos muy significativos

en el entorno sociofamiliar y/o escolar: (ordenador, cámara,
reproductores de sonido e imagen). 1 4 5 6 7 8
Explicar, de forma sencilla, preferencias personales en lo

relativo a producciones audiovisuales (películas, dibujos
animados o videojuegos. 1 4 5 6 7 8
Identificar cualidades básicas de alguna obra artística

analizada en el contexto escolar . 1 6 7 8
Mostrar curiosidad por algunas obras literarias infantiles

(cuento, poesía). 1 4 5 6 7 8
Configurar, por medio de una técnica plástico, visual, obras

sencillas que representen elementos de su experiencia. 1 4 5 6 8
Distinguir algunas canciones y/o melodías reconocidas

relacionándolas con el autor y/o la fuente que las difunde. 1 4 5 6 7 8
Elaborar obras plásticas sencillas que muestren la utilización

de distintos materiales, trazos, formas y colores. 1 2 4 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7 8
4 AÑOS
Imitar expresivamente (gestos, movimientos, expresiones

verbales) personajes representativos de los medios de
comunicación. 1 4 5 6 8
17
Expresar, por medio del lenguaje verbal, corporal y plástico

algunas necesidades y estados de ánimo. 1 4 5 6 8
Establecer correspondencias ajustadas entre sonidos propios

del entorno social y natural y la causa que los origina. 1 3 4 5 7 8
Describir algunos instrumentos tecnológicos presentes en el

entorno sociofamiliar y/o escolar: (ordenador, cámara,
reproductores de sonido e imagen). 1 4 5 6 7 8
Explicar, de forma ordenada y clara, alguna de sus

preferencias en lo relativo a producciones audiovisuales
(películas, dibujos animados o videojuegos). 1 4 5 6 7 8
Identificar cualidades específicas de alguna obra artística

analizada en el contexto escolar . 1 6 7 8
Explicar, de forma sencilla y clara, las razones de su interés

por algunas obras literarias (cuento, poesía) . 1 4 5 6 7 8
Configurar, por medio de una técnica plástico, visual, obras

que representen los estados de ánimo de personas conocidas
provocadas por una causa determinada. 1 4 5 6 8
Relacionar algunas canciones y/o melodías reconocidas con el

autor y/o la fuente que las difunde. 1 4 5 6 7 8
Desarrollar obras plásticas que muestren la asimilación de

nociones básicas de carácter espacial (orientación, situación,
tamaño y dirección). 1 2 4 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7 8
5 AÑOS
Expresar oralmente, por medio de oraciones sencillas,

mensajes en los que se respeten las normas básicas que rigen
los intercambios lingüísticos. 1 3 4 6 7
Interpretar el significado de símbolos vinculados a palabras y a

textos escritos. 1 3 4 6 7
Elaborar relatos sencillos, a partir de la escucha activa de

textos leídos por un adulto y tras la manipulación de materiales
de literatura infantil. 1 3 4 6 7
Identificar la lengua como un instrumento de comunicación,

mediante la escucha, y la comprensión de cuentos infantiles,
refranes, poemas y adivinanzas. 1 6 7
Elaborar manualidades, experimentando con diferentes tipos

de materiales, y objetos, combinando colores, texturas y
formas a partir de la observación. 6 7
18
Participar en la escucha, audición e interpretación de

canciones infantiles mostrando actitudes de respeto y
colaboración con los demás. 5 6 7
Explorar los recursos expresivos del cuerpo (movimientos,

sonidos, gestos) para la realización de sencillas producciones. 3 5 6 8
Explorar los recursos expresivos del cuerpo (movimientos,

sonidos, gestos) para la realización de sencillas producciones. 3 5 6 8
Coordinar movimientos segmentarios y globales mostrando

una asimilación de las nociones espaciales de situación y
dirección y un mayor control en los desplazamientos y
movimientos. 2 3 5 6 7 8
SECUENCIA DE CONTENIDOS DEL ÁREA LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y

REPRESENTACIÓN (anexo III).
Bloque 1. Lenguaje verbal
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación
Bloque 3. Lenguaje artístico
Bloque 4. Lenguaje corporal
19
Anexo II.
SECUENCIA DE CONTENIDOS DE LAS ÁREAS
1. SECUENCIA DE CONTENIDOS DEL AREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA

PERSONAL.
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.
3 AÑOS. CONCEPTOS.
Rasgos en la apariencia física: rasgos físicos; diferencias en función de la edad, el
sexo y la procedencia.
Necesidades básicas, sensaciones, percepciones del propio cuerpo
Sentimientos y emociones propios y de los otros (alegría, tristeza, miedo).
El cuerpo humano: Imagen global, segmentos principales, partes de la cara.
Los sentidos y sus órganos.
Posibilidades y limitaciones motoras, sensoriales y expresivas
Referencias espaciales en relación al propio cuerpo
4 AÑOS. CONCEPTOS.
Rasgos diferenciales en la apariencia física: fisonomía, estatura, sexo, grupo étnico.
Necesidades básicas, sensaciones, percepciones del propio cuerpo
Sentimientos y emociones propios y de los otros (alegría, tristeza, miedo, amor,
enfado, rabia).
El cuerpo humano: Imagen global, segmentos y elementos (articulaciones).
Los sentidos, sus órganos y sus funciones.
Referencias espaciales en relación al propio cuerpo
Posibilidades y limitaciones
5 AÑOS. CONCEPTOS.
El cuerpo humano: Imagen global y segmentaria, segmentos y elementos
(articulaciones, huesos y órganos internos).
Los sentidos, sus órganos y sus funciones.
Referencias espaciales en relación al propio cuerpo.
Rasgos físicos: fisonomía, estatura, color de pelo y ojos.
Posibilidades y limitaciones.
Rasgos diferenciales en las personas en función de la edad, del sexo y del grupo
étnico.
Necesidades básicas, sensaciones, percepciones del propio cuerpo.
Sentimientos y emociones propios y de los otros (alegría, tristeza, miedo, amor,
enfado, rabia).
3 AÑOS. PROCEDIMIENTOS.
Experimentación de diferentes movimientos y desplazamientos.
Orientación espacio-temporal.
Coordinación de los principales segmentos corporales.
Identificación de las diversas sensaciones.
Establecimiento de correspondencias entre las principales sensaciones y los órganos
sensoriales.
Identificación de algunos rasgos físicos diferenciales entre su cuerpo y el de sus
compañeros.
Localización de posibles rasgos diferenciales que presentan las personas en su
apariencia física e identificación de algunas de las transformaciones en la misma por el paso
del tiempo.
Identificación de las características físicas (color de pelo, de piel, de ojos, estatura),
de las principales partes de la cara y de segmentos corporales.
20
Exploración de las cualidades básicas de los objetos (texturas, colores, formas,

sonidos, sabores) en objetos y juguetes de su entorno próximo.
Expresión a través de diversas modalidades de los sentimientos, emociones,
vivencias, preferencias e intereses.
Clasificación y establecimiento de preferencias hacia adornos y objetos en relación a
la identidad de género.
Utilización de las posibilidades del propio cuerpo en la escenificación de
sentimientos, emociones y estados de ánimo.
Satisfacción de las principales necesidades físicas y corporales, con una progresiva
independencia del adulto.
Coordinación de los principales segmentos corporales y experimentación de diversos
movimientos.
Orientación espacio-temporal
Integración perceptiva de las diversas sensaciones
Observación de las transformaciones que se producen en el propio cuerpo con el
paso del tiempo
Establecimiento de correspondencias entre las principales sensaciones, los órganos
sensoriales y sus funciones básicas.
Identificación de algunos rasgos diferenciales entre su cuerpo y el de sus
compañeros.
Discriminación de las características y cualidades más significativas de su propio
cuerpo.
Comunicación a través de diversas modalidades expresivas de los sentimientos,
emociones, vivencias, preferencias e intereses
Reconocimiento de las características sexuales propias y las diferencias con el otro
sexo.
Discriminación de las características diferenciales que presentan las personas.
Satisfacción progresiva de las principales necesidades físicas y corporales.
Control progresivo de la marcha.
Orientación espacio-temporal
Observación de las transformaciones que se producen en el propio cuerpo con el
paso del tiempo
Coordinación de los principales segmentos corporales y experimentación de diversos
movimientos.
Ejercitación de habilidades de coordinación óculo-manual en la manipulación de
objetos y realización de trazos.
Integración perceptiva de las diversas sensaciones.
Comunicación de las sensaciones básicas que recibe del exterior y del propio
cuerpo.
Establecimiento de correspondencias entre las principales sensaciones, los órganos
sensoriales y sus funciones básicas.
Identificación de algunos rasgos comunes y diferenciales entre su cuerpo y el de sus
compañeros.
Discriminación de las características y cualidades más significativas de su propio
cuerpo.
Identificación de las cualidades básicas de los objetos (texturas, colores, formas,
sonidos, sabores) en objetos, alimentos, instrumentos y aparatos.
Comunicación a través de diversas modalidades expresivas de los sentimientos,
emociones, vivencias, preferencias e intereses.
Imitación de tareas y roles relacionadas con la identidad de género.
21

Satisfacción progresiva de las principales necesidades físicas y corporales.
3 AÑOS. ACTITUDES.
Ejercitación en su actividad cotidiana de las propias posibilidades sensoriales y
motoras.
Familiarización en el respeto de las características diferenciales que presentan las
personas.
Iniciación en el rechazo de las posibles discriminaciones y estereotipos por razón de
sexo o grupo étnico.
Interés por utilizar los sentidos en la exploración de su propio cuerpo y de los
elementos más significativos de su entorno.
Interés por comunicar necesidades, sentimientos y emociones.
Desarrollo de una progresiva autonomía como consecuencia de la elaboración de la
imagen global y la construcción de la identidad.
4 AÑOS. ACTITUDES.
Aplicación en su actividad cotidiana de las propias posibilidades sensoriales y
motoras.
Familiarización en el respeto de las características diferenciales que presentan las
personas
Rechazo de las posibles discriminaciones y estereotipos por razón de sexo o grupo
étnico.
Realización de tareas, esforzándose progresivamente en su perfeccionamiento.
Desarrollo de un sentimiento de gusto y seguridad ante las demostraciones de
afecto de los compañeros y los adultos más cercanos.
Gusto por escenificaciones y representaciones.
5 AÑOS. ACTITUDES.
Aplicación en su actividad cotidiana de las propias posibilidades sensoriales y
motoras.
Respeto de las características diferenciales que presentan las personas en función
de la edad, el sexo o la procedencia cultural.
Realización de tareas, esforzándose progresivamente en su perfeccionamiento.
Desarrollo de un sentimiento de gusto y seguridad ante las demostraciones de afecto
de los compañeros y los adultos más cercanos.
Gusto por escenificaciones y representaciones.
Disfrute a través del control progresivo de movimientos cada vez más precisos.
Bloque 2. El juego y movimiento
3 AÑOS. CONCEPTOS
Posibilidades motoras: Posturas del cuerpo. Control corporal. Equilibrio. Tono.
Respiración. Tensión y relajación. Actividad, reposo. Desplazamientos.
22
Nociones básicas de orientación en el espacio: Dentro/fuera, arriba/abajo; delante de

/ detrás de. Espacios habituales.
Nociones básicas de orientación en el tiempo: Tiempos de: comer, jugar, descansar,
ir al colegio, estar con la familia.
Juegos: Individuales y grupales. Simbólico y dramático. Con objetos y juguetes.
Normas que rigen los juegos
4 AÑOS. CONCEPTOS.
Posibilidades motoras: Posturas del cuerpo. Control corporal. Flexión y extensión de
las articulaciones. Tensión y relajación. Actividad, reposo. Desplazamientos: Formas de
caminar. Tono, equilibrio y respiración.
Movimientos y nociones básicas de orientación en el espacio: Dentro/fuera,
arriba/abajo, alrededor, a un lado / al otro, en medio, alrededor de, delante de / detrás de.
Espacios e itinerarios habituales.
Nociones básicas de orientación en el tiempo: Antes/después, mañana/tarde/noche,
rápido/lento, ayer/hoy. Tiempos de: comer, jugar, descansar, ir al colegio, estar con la
familia.
Juegos. Individuales y grupales. Simbólico y dramático. Con objetos y juguetes.
5 AÑOS. CONCEPTOS
Posibilidades motoras: Posturas del cuerpo. Control corporal. Tono, equilibrio y
respiración.
Flexión y extensión de las articulaciones. Tensión y relajación. Actividad, reposo.
Desplazamientos: Formas de caminar
Movimientos y nociones básicas de orientación en el espacio: Dentro/fuera,
arriba/abajo, alrededor, a un lado / al otro, en medio, delante de / detrás de; derecha,
izquierda, derecha/ izquierda. Espacios e itinerarios habituales.
Nociones básicas de orientación en el tiempo: Antes/después, rápido/lento, despacio/
deprisa.
Referentes temporales: Mañana/tarde/noche; ayer/hoy; días de la semana,
estaciones.
Tiempos de: comer, jugar, descansar, ir al colegio, estar con la familia.
Precauciones en juegos y desplazamientos.
Juegos: Individuales y grupales. Simbólico y dramático. Con objetos y juguetes.
Juegos deportivos.
Ejercitación de movimientos ajustados a las exigencias de la situación y a los
movimiento de otros.
Aplicación del control en el tono, en la postura y en el equilibrio en diversas
situaciones de actividad corporal.
Precisión progresiva de los movimientos y desplazamientos en las actividades
lúdicas y de la vida cotidiana.
Dominio gradual de las actividades manipulativas de carácter fino.
Orientación espacial progresivamente autónoma en sus entornos y desplazamientos
habituales.
Localización espacial de objetos de su vida cotidiana.
Estimación de la duración de algunas rutinas y actividades en relación con las
unidades de tiempo.
Identificación de momentos temporales significativos y de su función básica a lo largo
de la jornada.
Participación en juegos que exijan movimientos y desplazamientos individualmente o
de forma colectiva.
Manipulación de objetos y juguetes implicados en las situaciones lúdicas.
23
Asimilación de las propias posibilidades, desarrollando un concepto positivo.

Identificación de las propias limitaciones como vía en la prevención de situaciones
peligrosas.
Ejercitación de movimientos ajustados a las exigencias de la situación (espacios,
tiempos y normas) y a los movimiento de otros.
Identificación de posturas apropiadas e inapropiadas en función de criterios sociales
y de salud.
Aplicación del control en el tono, en la postura y en el equilibrio en diversas
situaciones de actividad corporal.
Orientación espacial progresivamente autónoma en sus entornos y desplazamientos
habituales.
Localización espacial de objetos de su vida cotidiana.
unidades de tiempo.
de la jornada.
de forma colectiva.
Asimilación de las propias posibilidades, desarrollando un concepto positivo.
peligrosas.
5 AÑOS. PROCEDIMIENTOS
Ejercitación de movimientos ajustados a las exigencias de la situación (espacios,
tiempos y normas) y a los movimiento de otros.
Aplicación del control en el tono, en la postura, en la respiración y en el equilibrio en
diversas situaciones de actividad corporal.
Orientación y situación espacial entre elementos del entorno y de sí mismo.
unidades de tiempo.
de la jornada.
de forma colectiva.
Práctica de algunas actividades deportivas.
3 AÑOS. ACTITUDES.
Respeto de las normas en la participación de juegos colectivos.
Gusto a través de la participación en actividades lúdicas y de movimiento.
Desarrollo de una progresiva confianza en sus propias posibilidades.
Iniciativa en el control del propio cuerpo.
Disfrute a través de la ejercitación de hábitos de actividad física.
Cuidado en la manipulación de objetos y juguetes con los que realiza su actividad.
24
Curiosidad por aprender nuevas habilidades.
4 AÑOS. ACTITUDES.
Satisfacción en la ejercitación de posturas adecuadas como conducta promotora de
la salud.
Gusto a través de la participación en actividades lúdicas y de movimiento.
Curiosidad por conocer y dominar progresivamente los espacios y los momentos
más significativos de su actividad habitual.
Progresiva iniciativa en el aprendizaje de nuevas habilidades.
5 AÑOS. ACTITUDES.
Ejercitación de posturas adecuadas como conducta promotora de la salud.
Gusto a través de la participación en actividades lúdicas, de movimiento y deportivas.
Curiosidad por conocer y dominar progresivamente los espacios y los momentos
más significativos de su actividad habitual.
Aplicación de conductas de prevención de accidentes en sus desplazamientos e
itinerarios habituales.
Gusto por imitar a través del propio cuerpo movimientos de animales, otras
personas, medios de transporte.
Desarrollo de una progresiva confianza en sus posibilidades de acción y percepción.
peligrosas.
Progresiva iniciativa en el aprendizaje de nuevas habilidades.
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana
3 AÑOS. CONCEPTOS
Las actividades de la vida cotidiana
Tipos de actividades: rutinas, juegos, exploraciones, hábitos, tareas y pequeñas
responsabilidades.
Posibilidades y limitaciones en la realización de actividades y juegos.
Ámbitos de actividad: El colegio; La casa, Las fiestas; La satisfacción de
necesidades; Los juegos. Momentos de actividad y descanso. Objetos y útiles vinculados a
las actividades cotidianas.
Normas de relación, convivencia, cuidado y orden.
Expresiones orales necesarias en la vida cotidiana: pedir, dar, preguntar, despedir,
saludar y agradecer.
Sentimientos, necesidades y preferencias vinculadas a las actividades más
frecuentes de la vida cotidiana.
Pasos en la realización de tareas.
Predisposiciones en la realización de tareas cotidianas y en las relaciones con los
demás: organización, constancia, atención, iniciativa, esfuerzo, colaboración y afectividad.
4 AÑOS. CONCEPTOS.
Las actividades de la vida cotidiana
Tipos de actividades: rutinas, juegos, exploraciones, hábitos, tareas y pequeñas
responsabilidades.
Ámbitos de actividad: El colegio; Las fiestas; Los viajes y las excursiones; Las
comidas; Las tiendas y las compras; La ropa.
25
Normas de relación y convivencia.

Expresiones orales necesarias en la vida cotidiana: pedir, dar, preguntar, explicar,
despedir, saludar, compartir y agradecer.
Sentimientos y necesidades vinculadas a las actividades más frecuentes de la vida
cotidiana.
Espacios, tiempos y actividades.
Posibilidades y limitaciones personales.
Hábitos y habilidades en la realización de tareas cotidianas y en las relaciones con
los demás: organización, constancia, atención, iniciativa, esfuerzo, colaboración y
afectividad.
5 AÑOS. CONCEPTOS.
Las actividades de la vida cotidiana.
Tipos de actividades: rutinas, juegos, exploraciones, hábitos.
Ámbitos de actividad: El colegio; Las fiestas; Los viajes y las excursiones; Las
comidas; Las tiendas y las compras; La ropa.
Tareas y pequeñas responsabilidades (en relación a sí mismo, en relación al cuidado
de materiales, espacios y seres vivos; en relación a los demás).
Propias posibilidades y limitaciones.
Normas de relación, convivencia y ayuda mutua.
Expresiones orales necesarias en la vida cotidiana: pedir, dar, preguntar, explicar,
despedir, saludar, compartir y agradecer.
Sentimientos y necesidades vinculadas a las actividades más frecuentes de la vida
cotidiana.
Expresión de afectos a los miembros del grupo familiar y escolar.
Hábitos y habilidades en la realización de tareas cotidianas y en las relaciones con
los demás: organización, constancia, atención, iniciativa, esfuerzo, colaboración y
afectividad.
Identificación de las tareas más significativas que realiza a lo largo del día.
Discriminación de algunas de las actividades fundamentales que realizan los
miembros de los grupos familiar y escolar.
Exploración de los objetos y dependencias de la casa y del colegio.
Secuenciación temporal de algunos momentos significativos de su vida cotidiana.
Ajuste progresivo de la propia conducta a las demandas de los otros.
Asimilación y participación en la elaboración de normas básicas de relación y
convivencia.
Lectura de imágenes, signos y símbolos relacionados con el entorno.
Expresión de emociones, sentimientos y opiniones relacionados con las actividades
más significativas de la vida cotidiana.
Comprensión de indicaciones y mensajes básicos vinculados a la vida cotidiana.
Dominio progresivo en la utilización de objetos y espacios vinculados a su vida
cotidiana.
Ordenación de pasos sencillos en la realización de tareas cotidianas.
Asimilación de posibilidades y limitaciones relacionadas con el cuidado de sí mismo.
Aproximación a la ejercitación de hábitos iniciativa y esfuerzo personal.
Ampliación de las relaciones afectivas con los demás.
Identificación de las tareas más significativas que realizan algunos miembros de la
familia.
Secuenciación temporal de algunos momentos significativos de su vida cotidiana.
Ajuste progresivo de la propia conducta a las normas de relación y convivencia.
26
Lectura de imágenes, signos y símbolos relacionados con el entorno: señales de

tráfico sencillas y relacionadas con distintos establecimientos.
cotidiana.
Planificación de pasos sencillos en la realización de tareas cotidianas.
Asimilación de posibilidades y limitaciones.
Aproximación a la ejercitación de hábitos iniciativa, esfuerzo y organización.
Establecimiento de relaciones afectivas con los demás.
Identificación de las tareas más significativas que realizan algunos miembros de la
familia.
Secuenciación temporal y planificación de pasos de algunos momentos significativos
de su vida cotidiana.
Ajuste progresivo de la propia conducta a las normas de relación y convivencia.
Lectura de imágenes, signos y símbolos relacionados con el entorno: señales de
tráfico sencillas y relacionadas con distintos establecimientos.
cotidiana.
Ejercitación progresivamente autónoma de tareas y responsabilidades de cuidado de
sí mismo, del entorno, de los materiales y de los seres vivos.
Asimilación de posibilidades y limitaciones.
Aproximación a la ejercitación de hábitos iniciativa, esfuerzo y organización.
Establecimiento de relaciones afectivas con los demás.
3 AÑOS. ACTITUDES.
Participación activa en actividades de la vida cotidiana.
Interés por perfeccionar la realización de tareas y responsabilidades diarias.
Aportación de alternativas, guiadas por el profesor, para la resolución de pequeños
problemas de y conflictos de la vida cotidiana y para la elaboración de normas básicas de
convivencia.
Utilización de espacios y objetos según normas básicas para su cuidado y
conservación.
Observación de las normas de convivencia en su relación con iguales y adultos.
Curiosidad por conocer los tiempos, espacios y objetos necesarios para sus
actividades cotidianas.
Iniciación en la construcción de un autoconcepto positivo.
4 AÑOS. ACTITUDES.
Colaboración activa en actividades de la vida cotidiana.
Interés por perfeccionar la realización de tareas y responsabilidades diarias.
Interés por generar alternativas para la resolución de pequeños problemas de y
conflictos de la vida cotidiana.
Participación en la elaboración y cumplimiento de las normas de relación y
convivencia.
Desarrollo progresivo de un autoconcepto positivo.
5 AÑOS. ACTITUDES.
Colaboración activa en actividades de la vida cotidiana.
27
Interés por perfeccionar y realizar con progresiva autonomía las tareas y

responsabilidades diarias.
Interés por generar alternativas para la resolución de pequeños problemas de y
conflictos de la vida cotidiana.
Participación en la elaboración y cumplimiento de las normas de relación y
convivencia.
Apreciación progresiva de las aportaciones y elaboraciones de los demás.
Desarrollo progresivo de un autoconcepto positivo.
Bloque 4. El cuidado de uno mismo
3 AÑOS. CONCEPTOS.
Hábitos para el cuidado de uno mismo.
Higiene del propio cuerpo. Alimentación. Vestido y desvestido. Descanso. Actividad y
juego.
Cuidado de espacios y objetos.
Posibilidades y limitaciones
Conducta en relación a las enfermedades, los accidentes y las posibles situaciones
peligrosas.
Normas relacionadas: De seguridad vial. De contacto con los animales y el medio
natural
De protección y cuidado ante los cambios climáticos.
Espacios, objetos, útiles y profesiones relacionados con los hábitos y el cuidado de sí
mismo.
Factores de riesgo y acciones preventivas de situaciones peligrosas.
4 AÑOS. CONCEPTOS.
Hábitos para el cuidado de uno mismo
Higiene, limpieza y cuidado del propio cuerpo. Alimentación. Vestido. Descanso.
Actividad y juego.
Las enfermedades. Los accidentes. El dolor.
Acciones en la casa. Acciones en espacios públicos. Acciones en el colegio.
Normas relacionadas: De seguridad vial. De contacto con los animales.
De protección y cuidado ante las inclemencias del tiempo.
mismo.
5 AÑOS. CONCEPTOS.
Hábitos para el cuidado de uno mismo:
Higiene, limpieza y cuidado del propio cuerpo. Alimentación. Vestido y desvestido.
Descanso
Actividad y juego (los deportes)
Las enfermedades. Los accidentes. El dolor.
Acciones en la casa. Acciones en espacios públicos. Acciones en el colegio.
Normas relacionadas: De seguridad vial. De contacto con los animales. De
protección y cuidado ante las inclemencias del tiempo. De cuidado de los espacios
habituales. De cuidado de la ropa y los propios objetos. De urbanidad en la mesa.
mismo: Botiquín y medicinas. Conductas preventivas (en el contacto con los animales, los
desplazamientos y los medios de transporte, con objetos y aparatos...)
Rutinas de la vida cotidiana.
28
Ejercitación de hábitos de autonomía vinculados a la higiene de sí mismo y la
alimentación adecuada.
Práctica de habilidades de vestido, desvestido y abrigado.
Observación de normas básicas en los periodos de sueño y descanso.
Práctica habitual de juegos motores y actividad física.
Práctica de las normas básicas favorecedoras de la salud, relacionadas con la
prevención de riesgos y de accidentes.
Discriminación de algunos de los efectos contarios a la salud resultado de prácticas
contrarias al mantenimiento de la salud.
Manipulación progresivamente autónoma de los utensilios y espacios relacionados
con los hábitos de autonomía.
Práctica de pequeñas tareas para ordenar y cuidar los espacios.
Diferenciación de algunas conductas contrarias al mantenimiento de la salud.
Utilización de objetos y espacios, según unas normas básicas.
Práctica de las normas básicas favorecedoras de la salud relacionada con la
alimentación, el vestido, la prevención de accidentes, etc.
Ejercitación de acciones vinculadas a la higiene y limpieza del cuerpo.
Discriminación de algunos de los efectos y enfermedades resultado de prácticas
Identificación de conductas de prevención de riesgos en los entornos más habituales
Manipulación progresivamente autónoma de los utensilios relacionados con la
higiene y los alimentos.
Participación en la elaboración de normas relacionadas con los hábitos saludables.
Práctica de actuaciones y pequeñas tareas de conservación y cuidado de los
espacios.
Diferenciación de acciones favorecedoras y contrarias al mantenimiento de la salud.
Ajuste a las normas básicas en la utilización de objetos y espacios.
Práctica de las normas básicas favorecedoras de la salud, relacionadas con el
cuidado de sí mismo.
Ejercitación de habilidades de vestido y desvestido.
Práctica frecuente de actividad física.
Identificación de conductas adecuadas e inadecuadas en la mesa.
Ejercitación de acciones vinculadas a la higiene y limpieza del cuerpo.
Discriminación de algunos de los efectos y enfermedades resultado de prácticas
Identificación de conductas de prevención de riesgos en los entornos más habituales
Manipulación progresivamente autónoma de los utensilios relacionados con la
higiene y los alimentos.
Ajuste a las normas básicas en la utilización de objetos y espacios.
Participación en la elaboración de normas relacionadas con los hábitos saludables.
Comunicación de deseos y necesidades.
Práctica de actuaciones y pequeñas tareas de conservación y cuidado de los
espacios.
Diferenciación de acciones promotoras y contrarias al mantenimiento de la salud.
3 AÑOS. ACTITUDES.
Familiarización en el rechazo de conductas y pautas contrarias al mantenimiento de
la salud.
29
Toma de conciencia, en la medida de sus posibilidades, de su propio papel en el

Confianza en sus propias posibilidades en el desarrollo de una conducta
progresivamente autónoma.
Gusto por mantener un aspecto y un entorno limpio y aseado.
Actitud de tranquilidad ante los cuidados recibidos en situaciones de accidentes o
enfermedades.
Gusto por desarrollar actividades físicas, deportivas y al aire libre.
Evitación de situaciones peligrosas.
Iniciación en la construcción de un autoconcepto positivo.
Aceptación de algunas de las normas sociales básicas asociadas a los hábitos.
4 AÑOS. ACTITUDES.
Rechazo de conductas y pautas contrarias al mantenimiento de la salud.
enfermedades.
Toma de conciencia de sus propias limitaciones como vía de prevención de
accidentes.
Orden y clasificación de objetos y espacios de su entorno próximo.
Aceptación de las normas sociales básicas asociadas a los hábitos.
5 AÑOS. ACTITUDES.
Rechazo de conductas y pautas contrarias al mantenimiento de la salud.
enfermedades.
Identificación de sus propias limitaciones como vía de prevención de accidentes.
Orden y clasificación de objetos y espacios de su entorno próximo.
Gusto por la ejercitación de una conducta progresivamente autónoma.
Disfrute a través del ejercicio físico regular.
Valoración en la medida de sus necesidades de la necesidad de sueño y descanso.
Aceptación de las normas sociales básicas asociadas a los hábitos.
30
2. SECUENCIA DE CONTENIDOS DEL ÁREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.
Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida
3 AÑOS. CONCEPTOS
Objetos:
Objetos presentes en su entorno: Objetos propios del colegio, de la casa y de la
calle. Objetos propios de cada estación del año. Objetos lúdicos
Objetos relacionados con hábitos y profesiones.
Funciones de los objetos más habituales.
Dependencias y tareas asociadas.
Normas de utilización y cuidado de los objetos.
Propiedades básicas de los objetos: color, forma, tamaño, textura, grosor.
Relaciones que establecen los objetos: Correspondencias, seriaciones y clasificaciones
Criterios en la agrupación de objetos: semejanzas y diferencias; pertenencia y no
pertenencia.
Medidas:
Longitud: largo/corto; bajo-alto; lejos/ cerca.
Capacidad: lleno/vacío.
Cuantificadores básicos: muchos/pocos, todos, uno/ninguno; más que y menos que.
Unidades de medida: naturales y arbitrarias.
El número:
La serie numérica: números del 1 al 3. Los primeros ordinales: 1º a 3º. Asociación
número- cantidad y conjuntos.
Formas:
Formas planas: el círculo, el cuadrado y triángulo.
Nociones de orientación y posición en el espacio: posiciones de los objetos en el
espacio y en relación con el propio cuerpo (arriba/abajo; dentro/fuera; delante/detrás y
abierto/ cerrado).
4 AÑOS. CONCEPTOS
Objetos:
Los objetos del entorno: objetos propios del colegio, de la casa; objetos naturales y
elaborados; objetos propios de cada estación; objetos relacionados con la experimentación;
objetos lúdicos; objetos relacionados con los hábitos; objetos relacionados con los medios
de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación.
Materiales, funciones, normas de utilización y cuidado.
Propiedades: tamaño, forma, material, textura, color, grosor, peso.
Relaciones: Correspondencias, clasificaciones, seriaciones, ordenaciones.
Criterios en la agrupación de objetos: utilidad, semejanzas y diferencias; pertenencia
y no pertenencia, equivalencia….
Medidas:
La medida de longitud: largo/corto; ancho/estrecho.
La media del tiempo: rápido/lento, antes/después, mañana/tarde/noche,
ayer/hoy/mañana, estaciones del año.
La medida de capacidad: lleno/vacío.
La cantidad: todos/algunos, ninguno, muchos/pocos, más que / menos que / igual
que, tantos como, mitad, doble.
El número:
Unidad: aspectos cardinales y ordinales del número.
31
La serie numérica: números del 1 al 6. Asociación número-cantidad y conjuntos.

Los primeros ordinales: 1º a 6º.
Formas
Formas, orientación y representación en el espacio:
Formas planas: el círculo, el cuadrado, el triángulo y el rectángulo. Combinaciones
de formas planas.
Cuerpos geométricos: la esfera y el óvalo.
Líneas: abiertas, cerradas, curvas y rectas.
Las posiciones de los objetos en el espacio y en relación con el propio cuerpo:
arriba/abajo; dentro/fuera; alrededor; delante/detrás; al lado de; a un lado / al otro lado;
centro; en medio.
5 AÑOS. CONCEPTOS.
Objetos:
Tipos de objetos presentes en su entorno: Objetos propios del colegio, de la casa;
objetos naturales y elaborados; objetos propios de cada estación; objetos relacionados con
la experimentación; objetos lúdicos; objetos relacionados con los hábitos; objetos
relacionados con los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la
comunicación.
Materiales, funciones, normas de utilización y cuidado.
Propiedades: tamaño, forma, material, textura, color, grosor, peso.
Funciones básicas: estados de los objetos y sustancias.
Elementos del universo: cielo, espacio, el sol.
Dependencias y tareas asociadas.
Relaciones que establecen los objetos, colecciones: correspondencias,
clasificaciones, seriaciones de seis elementos, ordenaciones
Criterios en la agrupación de objetos: utilidad, semejanzas y diferencias; pertenencia
y no pertenencia, equivalencia…
Medidas:
La medida de longitud: largo/corto; alto/ bajo
La medida del tamaño: ancho/estrecho; grande/ pequeño/ mediano.
La medida del peso: gordo/ delgado; ligero/ pesado.
La media del tiempo: rápido/lento; deprisa/ despacio; antes/después,
mañana/tarde/noche, ayer/hoy/mañana, estaciones del año, días de la semana, meses del
año. Las horas.
La medida de capacidad: lleno/vacío; bastante; suficiente; la mitad; el doble.
La cantidad: todos/algunos, casi todos, ninguno, alguno; muchos/pocos, más que /
menos que / igual que, tantos como, mitad, doble. Bastante, suficiente.
El número:
Unidad: aspectos cardinales y ordinales del número.
La serie numérica: números del 0 al 9. Asociación número-cantidad y conjuntos.
Los primeros ordinales: 1º a 9º
Tablas de doble entrada.
Sumas y restas sencillas (suma vertical).
Formas
Formas, orientación y representación en el espacio:
Formas planas: el círculo, el cuadrado, el triángulo el rectángulo y el rombo.
Combinaciones de formas planas.
Cuerpos geométricos: la esfera, el óvalo, el cubo, la pirámide, el prisma, el cilindro.
Líneas: abiertas, cerradas, curvas y rectas.
32
Las posiciones de los objetos en el espacio y en relación con el propio cuerpo:

arriba/abajo; dentro/fuera; alrededor; delante/detrás; al lado de; a un lado / al otro lado;
centro; en medio; entre; juntos/ separados; derecha, izquierda.
Aplicación de habilidades manipulativas progresivamente más precisas en la
utilización de objetos presentes en su vida cotidiana.
Agrupación y comparación de objetos a partir de características físicas (color,
tamaño, forma...), de su función básica, del espacio al que pertenece y de sus semejanzas y
diferencias.
Elaboración de objetos artísticos y decorativos.
Creación de objetos a partir de otros de uso común o de recuperación.
Discriminación de las normas básicas en la utilización de los objetos.
Ejercitación de hábitos de autonomía, seleccionando objetos y útiles adecuados.
Familiarización con objetos menos habituales.
Utilización de cuantificadores básicos en situaciones vinculadas con el juego y la
actividad cotidiana.
Correspondencias entre objetos de la vida cotidiana.
Establecimiento de seriaciones de objetos en función de sus propiedades básicas.
Asociación de los tres primeros números a elementos y objetos cotidianos.
Estimación de medidas a través de unidades naturales y arbitrarias.
Identificación de formas y colores en objetos cotidianos.
Orientación temporal en la realización de actividades y rutinas cotidianas.
Identificación de la propia posición, de la de los demás y de los objetos cotidianos a
través de la asimilación de contenidos espaciales básicos.
Ejercitación de habilidades grafomotrices en la representación de los números del 1
al 3
Manipulación con material específico de expresión lógico-matemática (regletas,
bloques lógicos, ábacos, juegos didácticos…).
Exploración de las propiedades de los objetos de su entorno inmediato: forma, color,
textura, olor, sabor, utilidad, materia…
Estimación de la medida en juegos y actividades cotidianas.
Manipulación de las formas de los objetos.
Correspondencias de los objetos con sus espacios y utilidades básicas.
Agrupación de objetos a partir de características físicas (color, tamaño) y utilidad
(para comer, para dormir, para el aseo, para curar, etc.).
Manipulación de objetos relacionados con la experimentación.
Clasificación de objetos y colecciones atendiendo a sus semejanzas y diferencias.
Aplicación de cuantificadores básicos en operaciones y situaciones vinculadas con
el juego y la actividad cotidiana.
Establecimiento de ordenaciones y seriaciones de objetos utilizando como referentes
los 6 primeros números naturales.
Identificación del criterio de pertenencia y no pertenencia a una colección.
Asociación de los seis primeros números para contar elementos y objetos cotidianos.
Discriminación de formas planas y cuerpos geométricos en objetos cotidianos.
Estimación de la duración y secuenciación temporal de algunas rutinas y
acontecimientos que se producen en su entorno más próximo.
Combinación de la expresión lógico matemática con otras modalidades expresivas
en el desarrollo de la autonomía.
Elaboración de producciones relacionadas con la grafía de números, realización de
operaciones básicas y representaciones gráficas.
bloques lógicos, ábacos, juegos didácticos…)
33
Identificación de las propiedades básicas de los objetos: forma, color, tamaño,
textura y grosor.
Clasificación de objetos y colecciones atendiendo a sus semejanzas y diferencias.
Aplicación de cuantificadores básicos en operaciones y situaciones vinculadas con el
juego y la actividad cotidiana.
Correspondencias entre objetos de la vida cotidiana.
Establecimiento de ordenaciones y seriaciones de objetos utilizando como referentes
los 6 primeros números naturales y los referentes temporales.
Identificación del criterio de pertenencia y no pertenencia a una colección.
Asociación de los 9 primeros números para contar elementos y objetos cotidianos.
Comprensión y utilización del número 0.
Realización de agrupaciones y conjuntos teniendo como referentes los números del
1 al 9.
Manipulación progresivamente ajustada de los objetos más presentes en su vida
cotidiana.
Creación de objetos a partir de otros de uso común o de recuperación.
Experimentación de las propiedades físicas de objetos y sustancias (electricidad
estática, mezcla de sustancias, efecto de la temperatura en la materia).
Uso adecuado y educativo de objetos relativos a los medios de comunicación y a las
tecnologías de la información y la comunicación.
Discriminación de usos adecuados o inadecuados de los objetos.
Anticipación de las consecuencias de determinadas acciones sobre los objetos:
romper, arreglar, ventilar, etc.
Discriminación de algunos de los elementos básicos del cielo y del espacio.
Identificación de objetos, materiales y elaboraciones propias del arte.
Exploración de las propiedades de los objetos y espacios cotidianos a través de la
aplicación de unidades de estimaciones de la medida (tamaño, longitud, peso, capacidad y
cantidad), naturales y arbitrarias.
Discriminación de formas planas y cuerpos geométricos en objetos cotidianos.
Estimación de la duración y secuenciación temporal de algunas rutinas y
acontecimientos que se producen en su entorno más próximo.
Identificación de los principales referentes temporales propios del medio social y
natural: días de la semana, estaciones y meses del año.
Discriminación de las horas en punto en relojes de esfera y otras representaciones
gráficas sencillas.
Localización de objetos y de sí mismo aplicando conceptos espaciales de referencia.
Combinación de la expresión lógico matemática con otras modalidades expresivas
en el desarrollo de la autonomía.
Elaboración de producciones relacionadas con la grafía de números, realización de
operaciones básicas (sumas básicas e iniciación a la resta) y representaciones gráficas.
bloques lógicos, ábacos, juegos didácticos).
3 AÑOS. ACTITUDES.
Ajuste a las normas básicas de utilización y cuidado de los objetos cotidianos.
Prevención de situaciones peligrosas en su contacto con objetos y aparatos.
Utilización limitada y orientada por los adultos de los medios de comunicación.
Desarrollo de respuestas creativas en la elaboración de objetos.
Disposición a compartir materiales y juguetes propios con los amigos.
Curiosidad por experimentar con objetos menos habituales en su medio.
34
Interés progresivo por actividades relacionadas con explorar, contar, comparar y

clasificar objetos.
Curiosidad por conocer las propiedades y relaciones de los objetos de su entorno
próximo.
Interés por aumentar su autonomía de acción a través de la asimilación de
contenidos de orientación espacio-temporal.
Curiosidad por situaciones de experimentación básica.
Iniciación en la práctica de habilidades de solución de problemas básicos.
4 AÑOS. ACTITUDES.
Ordenación, cuidado y clasificación de los objetos cotidianos presentes en su
entorno.
Interés por conocer los atributos, propiedades y relaciones entre los objetos.
Curiosidad por utilizar los números en una variedad de situaciones crecientes.
Actuación progresivamente autónoma en su orientación cotidiana, interiorizando
nociones básicas referidas al espacio y al tiempo.
Gusto por aplicar a juegos y actividades operaciones lógico-matemáticas sencillas.
Interés por manipular objetos de manera ajustada a las normas para su uso y
conservación
Curiosidad por hallar usos personales y originales en los objetos habituales.
Disfrute a través de actividades relacionadas con explorar, contar, comparar y
clasificar objetos.
Interés por aumentar su autonomía de acción a través de la asimilación de
contenidos de orientación espacio-temporal
Valoración de la funcionalidad de los números cardinales y ordinales en situaciones
de la vida cotidiana.
Familiarización con el gusto por el trabajo responsable.
5 AÑOS. ACTITUDES.
Interés por manipular objetos de manera ajustada a las normas para su uso y
conservación.
Utilización limitada y orientada por los adultos de los medios de comunicación.
Elaboración de objetos creativos.
Desarrollo de actitudes relacionadas con un consumo responsable.
Disposición a compartir materiales y juguetes propios con los amigos.
Curiosidad por hallar usos personales y originales en los objetos habituales.
Curiosidad por la experimentación con materiales, objetos y sustancias.
Disfrute a través de actividades relacionadas con explorar, contar, comparar y
clasificar objetos.
Interés por aumentar su conocimiento de los objetos del entorno a través de la
exploración e identificación de sus propiedades básicas.
Valoración de la funcionalidad de los números cardinales y ordinales en situaciones
de la vida cotidiana.
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza
3 AÑOS. CONCEPTOS.
Elementos del medio natural
Los animales:
Medio por el que se desplazan: tierra, agua y aire.
35
Semejanzas y diferencias físicas

Formas de alimentación.
Animales de la granja y de compañía.
Las crías
Los insectos
Hábitats; la selva, la sabana.
Las Plantas:
Árboles (de hoja caduca y perenne)
Flores
Frutos, frutas y hortalizas
La huerta, el jardín y el bosque
Procesos
Proceso de crecimiento
Referentes temporales: el día, la noche, las estaciones
Fenómenos meteorológicos: el sol, las nubes, el viento, la lluvia.
Origen de los alimentos: animal y vegetal.
Relaciones entre las personas, los animales y las plantas: Necesidad y utilidad
(compañía, alimentación, vestido, trabajo, cuidados).
4 AÑOS. CONCEPTOS.
Elementos del medio natural:
Los animales.
Organización, reproducción
Formas de alimentación.
Animales de la granja y de la selva, mascotas
Las Plantas: árboles, arbustos, flores y frutos.
Características geográficas y fenómenos metereológicos

Rocas y ríos.
Lluvia y viento, día y noche, sol y nubes
Procesos
Características, funciones, utilidad para el hombre, cambios, ciclo vital.
Actividades en el entorno natural.
5 AÑOS. CONCEPTOS.
Elementos del medio natural:
Los animales.
Tipos de hábitats.
Formas de alimentarse y resguardarse
Animales de la granja y de la selva, mascotas.
Animales mamíferos y ovíparos
Animales herbívoros y carnívoros
Animales propios de paisajes y climatologías.
Partes de los animales (cabeza, tronco, patas, pelo, escamas, plumas…)
36
Las Plantas:
Árboles, arbustos, flores y frutos.
Tipos de árboles en función de la hoja (caduca o perenne)
Tipos frutos
Proceso de crecimiento
Partes de la planta
Cambios en función de la estación.
Espacios verdes. Jardines y parques
Características geográficas y fenómenos metereológicos

Rocas y ríos, lluvia y viento, día y noche, sol y nubes
Procesos
Profesiones relacionadas con los animales y las plantas.
Exploración de las propiedades básicas de animales y plantas.
Discriminación de las formas de alimentación y de los habitats de algunos animales.
Identificación de semejanzas y diferencias entre el hombre y los animales.
Establecimiento de correspondencias entre animales y plantas y sus productos para
el consumo humano.
Discriminación de los rasgos básicos de los árboles, las flores y los frutos.
Escenificación de los movimientos y sonidos de algunos animales.
Secuenciación de los pasos básicos de crecimiento de una planta.
Participación activa en juegos realizados en el medio natural.
Observación de las propiedades básicas de animales y plantas.
Discriminación de las características de la forma de vida de algunos animales.
Establecimiento de correspondencias entre algunos alimentos y bienes y su origen
animal y vegetal.
Discriminación de los rasgos básicos de los árboles y las flores.
Escenificación de los animales más representativos de su entorno.
Percepción de determinadas modificaciones que experimentan los seres vivos a lo
largo del año.
Participación activa en actividades, juegos y deportes realizados en el medio natural.
Relación con los seres vivos según ciertas normas de salud, cuidado e higiene.
5 AÑOS. PROCEDIMIIENTOS.
Observación de las propiedades básicas de animales y plantas.
Discriminación de las características de la forma de vida de algunos animales.
Identificación de semejanzas y diferencias entre el hombre y los animales.
Discriminación de tipos de animales en función de diversos criterios (rasgos físicos,
forma de alimentación y reproducción, habita característico…).
Establecimiento de correspondencias entre algunos alimentos y bienes y su origen
animal y vegetal.
Discriminación de los rasgos básicos de los árboles y las flores.
Clasificación de árboles y frutos en función de diversos criterios (partes, tipo de hoja,
estación del año…).
Secuenciación de los pasos básicos en el crecimiento de una planta.
Observación de espacios verdes propios del entorno natural y de la localidad urbana.
Discriminación de los cuidados básicos que necesitan los seres vivos.
37
Identificación de la función básica de las profesiones relacionadas.

Escenificación de los animales más representativos de su entorno.
Percepción de determinadas modificaciones que experimentan los seres vivos a lo
largo del año.
Participación activa en actividades, juegos y deportes realizados en el medio natural.
Relación con los seres vivos según ciertas normas de salud, cuidado e higiene.
3 AÑOS. ACTITUDES.
Gusto por el contacto con el medio natural y los seres vivos.

Ejercitación de conductas de autocuidado y prevención de situaciones peligrosas en
su contacto con animales y plantas.
Familiarización con actitudes de explotación responsable de la naturaleza y sus
recursos.
Interés por conocer y respetar las normas de conducta en el cuidado de plantas y
animales.
Aproximación a la valoración de la aportación de los seres vivos a su vida cotidiana.
Normas en el contacto con los animales y las plantas.
4 AÑOS. ACTITUDES.
Rechazo ante conductas incívicas relacionadas con el cuidado y la atención a los
seres vivos.
animales.
Iniciación en actitudes relacionadas con la explotación responsable del medio
ambiente.
Gusto por las actividades que se desarrollan al aire libre y en la naturaleza.
5 AÑOS. ACTITUDES.
Rechazo ante conductas incívicas relacionadas con el cuidado y la atención a los
seres vivos.
animales.
Iniciación en actitudes relacionadas con la explotación responsable del medio
ambiente.
Gusto por las actividades que se desarrollan al aire libre y en la naturaleza.
Cuidado de espacios los espacios verdes.
Disfrute a través de la contemplación de la naturaleza.
Cuidados necesarios.
Bloque 3. Cultura y vida en sociedad
3 AÑOS. CONCEPTOS.
La familia.
Miembros. Relaciones de parentesco (padres, hermanos, abuelos).
Lugar que se ocupa en la familia.
Funciones y ocupaciones. Costumbres familiares.
38
La casa:
Tipos de casa. Dependencias de la casa (salón, cocina, dormitorio, baño). Objetos y
útiles de la casa.
La escuela.
Miembros: profesores, compañeros y personal no docente.
Primeras momentos temporales: tiempo de ocio, de fiesta, etc.
El entorno
Tipos de paisaje: rural y urbano.
El tiempo atmosférico.
Profesiones
Servicios: transporte, comercio y escuela.
Profesiones y sus tareas principales: maestro, castañero, pasteleo, juguetero, frutero,
pastor, agricultor, jardinero, médico, cuidador de animales, ciclista...
Costumbres, tradiciones y fiestas.
La seguridad vial.
Los medios de comunicación y las tecnologías de la información y comunicación
como elementos de su entorno.
4 AÑOS. CONCEPTOS.
La familia.
Miembros. Relaciones de parentesco (tíos y primos). Lugar que se ocupa en la
familia. Costumbres familiares.
La casa
Tipos de casa (piso, casa de pueblo, de ciudad). Dependencias y funciones.
Características y dirección de la propia casa: calle, número y piso.
Principales tareas, funciones y actividades que se desarrollan en la casa.
La escuela.
Miembros: profesores, compañeros, personal no docente, padres.
Funciones y ocupaciones de niños y profesores. Espacios, dependencias, usos y
funciones. Características de la propia clase: rincones, materiales, utilidad.
Actividades, juegos y relaciones del colegio.
El entorno.
Tipos de paisaje: rural y urbano.
El tiempo atmosférico y el entorno.
La intervención humana en el paisaje.
Rasgos principales de la comunidad. Ocupaciones y servicios: transporte, comercio,
ocio, seguridad, sanidad y escuela.
Profesiones y sus funciones: policía, bombero, guardia, cartero, taxista, pescador,
Costumbres, tradiciones y fiestas.
Deportes practicados en su entorno.
La seguridad vial: aceras, semáforos, pasos de cebra.
La interculturalidad.
Los medios de comunicación y las tecnologías de la información y comunicación
como elementos de su entorno.
39
5 AÑOS. CONCEPTOS.
La familia.
Miembros. Relaciones de parentesco (Padres, hermanos, abuelos, tíos y primos).
Lugar que se ocupa en la familia. Costumbres familiares.
Tipos de familias: en función de los miembros y de la cultura.
Principales tareas, funciones y actividades que se desarrollan en la familia.
La casa
Tipos de casa (piso, casa de pueblo, de ciudad). Dependencias y funciones.
Características y dirección de la propia casa: calle, número y piso.
La escuela.
Miembros: profesores tutores, profesores especialistas, compañeros, personal no
docente, padres.
Funciones y ocupaciones de niños y profesores.
Espacios y materiales.
La escuela: dependencias, usos y funciones.
Características de la propia clase: rincones, materiales, utilidad. Espacios del centro:
patio, sala de psicomotricidad, aseos.
Tareas cotidianas, actividades y juegos escolares y pequeñas responsabilidades.
El entorno.
Rasgos principales del entorno: propiedades; tipos de paisajes, el tiempo
atmosférico, la intervención humana en el paisaje.
Ocupaciones y servicios: medios de transporte, comercio, ocio, seguridad, sanidad y
escuela.
Profesiones y sus funciones: profesores especialistas, director de orquesta, policía,
bombero, guardia, el óptico, el dentista, el jardinero, el agricultor, del apicultor, el cuidador
de aves.
Costumbres, tradiciones y fiestas vinculadas tanto al entorno social como natural.
Deportes practicados en su entorno.
Obras artísticas muy representativas.
Mobiliario urbano.
La seguridad vial: aceras, semáforos, pasos de cebra.
La interculturalidad.
Los medios de comunicación interpersonal y medios de comunicación de masas.
Tecnologías de la información y comunicación como elementos de su entorno.
Asimilación de comportamientos y actitudes adecuadas en relación a las normas de
convivencia básicas de los grupos a los que pertenece.
Ejercitación de conductas progresivamente autónomas y pequeñas
responsabilidades Participación en la elaboración de algunas de las normas elementales de
convivencia.
Discriminación de alguna de las funciones de los miembros de la familia y la escuela.
Establecimiento de relaciones de seguridad y confianza con los adultos con los que
tiene contacto (padres, cuidadores, familiares, maestros).
Relación progresivamente más rica con sus iguales.
Aplicación de habilidades de autonomía en la orientación en los espacios y
recorridos habituales y el uso correcto de las dependencias.
Secuenciación de las principales actividades cotidianas.
Exploración de objetos, útiles y juguetes del colegio y de la casa.
Identificación de los rasgos más significativos de su entorno.
40
Diferenciación de algunas de las características propias del paisaje rural y el urbano.

Percepción de las modificaciones que se producen en el paisaje y en los hábitos de
autocuidado con el paso de las estaciones.
Exploración de algunos de los servicios básicos (transportes, establecimientos
comerciales) propios de su entorno cercano.
Correspondencias entre profesionales, tareas básicas y herramientas o instrumentos
que utilizan.
Ejercitación de conductas responsables relacionadas con la educación vial y la
utilización de los medios de transporte.
Iniciación en la lectura de las imágenes transmitidas a través de los medios de
comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación.
Participación en actividades relacionadas con las tradiciones y las fiestas y en
actividades deportivas.
Identificación de comportamientos y actitudes adecuadas en relación a las normas
que rigen en los diversos grupos a los que se pertenece.
Ejercitación de conductas progresivamente autónomas y adaptadas a los grupos a
los que se pertenece.
Participación en algunas de las normas elementales de convivencia.
Discriminación de las principales funciones de los miembros de la familia y la
escuela.
Relación progresivamente más rica con sus iguales.
recorridos habituales y el uso correcto de las dependencias
Anticipación de algunas rutinas familiares y escolares cotidianas.
Práctica responsable de algunas tareas o encargos sencillos.
Secuenciación de las principales actividades cotidianas.
Exploración de los rasgos y propiedades más significativas de su entorno
Identificación de algunas de las características propias del paisaje rural y el urbano.
Percepción de las modificaciones que se producen en el paisaje y en la vida de las
personas con el paso del tiempo y de las estaciones.
Correspondencias entre profesionales, funciones y herramientas o instrumentos que
utilizan.
Lectura crítica de las imágenes transmitidas a través de los medios de comunicación
y las tecnologías de la información y la comunicación.
Ejercitación del diálogo como vía básica en la resolución de conflictos
Secuenciación a lo largo del tiempo de algunas costumbres y usos sociales.
Identificación de comportamientos y actitudes adecuadas en relación a las normas
que rigen en los diversos grupos a los que se pertenece.
Participación en algunas de las normas elementales de convivencia.
Discriminación de las principales funciones de los miembros de la familia y la
escuela.
Relación progresivamente más rica con sus iguales
41

recorridos habituales
Uso correcto de las dependencias, espacios y materiales habituales
Anticipación de algunas rutinas familiares y escolares cotidianas.
Práctica responsable de algunas tareas o encargos sencillos.
Participación activa en los preparativos y las celebraciones de las costumbres y
tradiciones escolares y familiares
Interpretación de las principales relaciones de parentesco y elaboración de gráficos
acerca de la familia (árbol genealógico)
Discriminación de algunos tipos de familia en función de sus componentes y de la
tradición cultural.
Identificación de algunas de las características propias del paisaje rural y el urbano.
Percepción de las modificaciones que se producen en el paisaje y en la vida de las
personas con el paso del tiempo y de las estaciones.
Clasificación de servicios, espacios y profesionales en función de diversos criterios.
Correspondencias entre profesionales, funciones y herramientas o instrumentos que
utilizan.
Interpretación del mensaje básico que transmiten los medios de comunicación y las
tecnologías de la información y la comunicación.
Discriminación de obras artísticas pictóricas muy representativas de su entorno.
Ejercitación del diálogo como vía básica en la resolución de conflictos
3 AÑOS. ACTITUDES.
Participación activa en la vida familiar y escolar.
Ejecución, progresivamente autónoma, de pequeñas responsabilidades.
Valoración, en la medida de sus posibilidades, de las tareas y funciones de los
miembros del grupo familiar y escolar.
Desarrollo de actitudes de afecto, disfrute, iniciativa, en sus relaciones con los
miembros de los grupos a los que pertenece.
Respeto de las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que
pertenece.
Participación en la sugerencia de alternativas para la resolución de situaciones
conflictivas, solicitando la ayuda del adulto de forma ajustada.
Valoración, en la medida de sus posibilidades, de las tareas básicas que desarrollan
algunos profesionales.
Aplicación de conductas de prevención de accidentes y situaciones peligrosas en su
contacto con los medios de transporte y de comunicación.
Familiarización con actitudes vinculadas al consumo responsable y solidario.
Cuidado de los entornos naturales y sociales en los que desarrolla su actividad.
Interés por conocer y participar en las costumbres y tradiciones de su entorno.
Curiosidad por practicar algunas de las conductas necesarias para la convivencia en
sociedades plurales
4 AÑOS. ACTITUDES.
Interés por participar en la vida familiar y escolar.
Esfuerzo por asumir pequeñas responsabilidades y llevarlas a cabo con progresiva
autonomía.
Desarrollo de actitudes de afecto, disfrute, iniciativa, ayuda y disponibilidad en sus
relaciones con los miembros de los grupos a los que pertenece.
Respeto y participación en la elaboración de las normas que rigen la convivencia en
los grupos sociales a los que pertenece
42

Iniciación en el respeto ante la diversidad de sexos, grupos étnicos y profesiones.
Iniciación en el desarrollo de actitudes vinculadas al consumo responsable
Actitud de escucha y progresiva valoración de las opiniones de los demás.
Expresión de las propias opiniones, sugerencias y puntos de vista.
Curiosidad por as manifestaciones, sucesos y acontecimientos del entorno.
Interés por conocer y participar en las costumbres y tradiciones de su entorno y en
actividades deportivas creando buen ambiente.
Asunción de actitudes necesarias para convivir pacíficamente en sociedades
plurales.
5 AÑOS. ACTITUDES.
Participación activa en la vida familiar y escolar.
Ejecución, progresivamente autónoma, de pequeñas responsabilidades.
Valoración, en la medida de sus posibilidades, de las tareas y funciones de los
miembros del grupo familiar y escolar.
Desarrollo de actitudes de afecto, disfrute, iniciativa, en sus relaciones con los
miembros de los grupos a los que pertenece.
Respeto de las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que
pertenece.
Valoración, en la medida de sus posibilidades, de las tareas básicas que desarrollan
algunos profesionales.
Aplicación de conductas de prevención de accidentes y situaciones peligrosas en su
contacto con los medios de transporte y de comunicación.
Familiarización con actitudes vinculadas al consumo responsable y solidario.
Interés por conocer y participar en las costumbres y tradiciones de su entorno.
Curiosidad por practicar algunas de las conductas necesarias para la convivencia en
sociedades plurales.
43
3. SECUENCIA DE CONTENIDOS DEL ÁREA LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y

REPRESENTACIÓN.
Bloque 1. Lenguaje verbal
3 AÑOS. CONCEPTOS.
Escuchar, hablar y conversar
Contenidos de la comunicación oral
Mensajes, textos, Relatos, hechos orales
Sentimientos, emociones e ideas
Contenidos orales transmitidos por los medios de comunicación y por soportes
audiovisuales.
Vocabulario
Respiración y pre-articulación
Normas básicas que rigen los intercambios lingüísticos
Necesidades, sentimientos, vivencias, sensaciones, gustos y alternativas para la
solución pacífica de conflictos
Situaciones comunicativas
Vinculadas a su vida habitual: diálogos, conversaciones, situaciones de juego,
rutinas.
Situaciones comunicativas sencillas en lengua extranjera
Normas que rigen los intercambios lingüísticos
Formas orales socialmente establecidas: saludos, presentaciones, despedidas,
agradecimientos y peticiones de ayuda.
Los sonidos del medio natural y social más inmediato.
Aproximación a la lengua escrita: Elementos básicos de la lengua escrita:
Convenciones de la lengua escrita: linealidad, orientación y organización en el
espacio.
Material impreso: gráfico y escrito. Imágenes fijas y en movimiento: ilustraciones,
fotos, imágenes televisivas e informáticas.
Manifestaciones propias de la lengua escrita:
Soportes de la de expresión: escritas e icónicas.
Géneros básicos de la literatura infantil.
Normas en la manipulación y la utilización.
Las imágenes, los signos y símbolos como medio de comunicación, información y
disfrute.
Imágenes fijas: cuentos , ilustraciones, fotos, láminas y carteles
Imágenes móviles: dibujos animados, películas cine, publicidad, programas
informáticos, imágenes de Internet.
Letras y palabras significativas,
Trazos de aproximación a la lengua escrita: Grafomotricidad:
Grafía de números del 1 al 3.
Trazos verticales, horizontales, circulares, oblicuos y semicirculares.
Acercamiento a la literatura:
Géneros literarios: poesía (infantil y de tradición oral), narración (cuento y relato),
descripción y diálogo.
Textos de tradición cultural: cuentos, relatos, poemas sencillos, canciones,
adivinanzas, trabalenguas y retahílas.
Cuentos para dramatizar
Biblioteca de aula.
4 AÑOS. CONCEPTOS.
Contenidos de la comunicación oral
44
Mensajes, textos, Relatos, hechos orales

Sentimientos, emociones e ideas
Contenidos orales transmitidos por los medios de comunicación y por soportes
audiovisuales.
Deseos y sensaciones. Sugerencias, aportaciones y alternativas para la solución
pacífica de conflictos.
Vocabulario
Oraciones simples
Los sonidos: del colegio, de la casa, de los animales, de la naturaleza, de los medios
de transporte, de los medios de comunicación.
Situaciones comunicativas vinculadas a su vida habitual: diálogos, conversaciones,
situaciones de juego, rutinas.
Aproximación a la lengua escrita:

Elementos básicos de la lengua escrita
Formas escritas y otras formas gráficas
Palabras y frases significativas
Convenciones de la lengua escrita: linealidad, orientación y organización en el
espacio.
Nociones estructurales: adverbio de negación, nombres propios, derivación de
palabras, conjunciones, pretérito perfecto, perífrasis de futuro (voy a), diminutivos y
aumentativos, oraciones coordinadas, subordinadas e interrogativas
Trazos propios de la lengua escrita
Material impreso: gráfico y escrito
Géneros literarios: poesía (infantil y de tradición oral, el pareado), narración (cuento y
fábula), descripción y diálogo.
Textos de tradición cultural: cuentos, anécdotas, leyendas, poemas, canciones,
adivinanzas, trabalenguas, coplas, romanzas y juegos de palabras.
Imágenes fijas y en movimiento: láminas, comics, ilustraciones, fotos, imágenes
televisivas e informáticas.
Biblioteca de aula.
5AÑOS. CONCEPTOS.
Necesidades y situaciones de expresión y comunicación oral más habituales:
Respiración y pre-articulación
Vocabulario relacionado con cada situación (con el propio cuerpo, el colegio, la casa,
los hábitos, las estaciones, el entorno social y natural)
Normas básicas que rigen los intercambios lingüísticos
Necesidades: expresión y descripción de necesidades, emociones e intenciones.
Deseos y sensaciones. Sugerencias, aportaciones y desacuerdos. Gustos y preferencias.
Alternativas para la solución pacífica de conflictos. Respuestas afirmativas y negativas.
Nociones estructurales: adverbio de negación, nombres propios, derivación de
palabras, conjunciones, pretérito perfecto, perífrasis de futuro (voy a), diminutivos y
aumentativos, adjetivos calificativos, pronombres posesivos; oraciones coordinadas,
subordinadas, afirmativas, interrogativas, exclamativas.
Formas orales socialmente establecidas: saludos, presentaciones, despedidas,
peticiones, expresiones de ayuda y agradecimientos.
Los sonidos: del colegio, de la casa, de los animales, de la naturaleza, de los medios
de transporte, de los medios de comunicación.
45
Situaciones comunicativas vinculadas a su vida habitual: diálogos, conversaciones,

situaciones de juego, rutinas.

Textos, manifestaciones y soportes propios de la lengua escrita.
Normas en la manipulación y la utilización
Las imágenes, los signos y símbolos como medio de comunicación, información y
disfrute.
Imágenes fijas: cuentos, ilustraciones, fotos, láminas, carteles, imágenes de la
prensa (revistas y periódicos)
Imágenes móviles: cine, televisión, publicidad, programas informáticos, imágenes de
Internet.
Grafomotricidad: Grafía de números del 0 al 9.
Trazos verticales, horizontales, circulares, oblicuos, aspas y cruces, espirales,
festones (ascendentes y descendentes). Bucles ascendentes y descendentes, ondas,
almenas. Enlaces y combinaciones.
Géneros literarios: poesía (infantil y de tradición oral, el pareado), narración (cuento y
fábula), descripción y diálogo.
Textos de tradición cultural: cuentos, anécdotas, leyendas, poemas, canciones,
adivinanzas, trabalenguas, coplas, romanzas y juegos de palabras.
Cuentos e historias inventadas.
Imágenes fijas y en movimiento: láminas, comías, ilustraciones, fotos, imágenes
televisivas e informáticas.
Biblioteca de aula.
Comunicación de sentimientos y emociones básicas a través de las habilidades del
lenguaje oral.
Participación activa en situaciones comunicativas cotidianas: diálogos y
conversaciones colectivas.
Reproducción de relatos sencillos y acontecimientos cotidianos a través del lenguaje
oral.
Ejercitación de habilidades de escucha, pronunciación, entonación, pre-articulación y
soplo.
Ampliación progresivo del vocabulario. Aproximación a oraciones sencillas.
Ajuste progresivo del discurso a las normas que rigen los intercambios lingüísticos:
escucha de las aportaciones de los demás y respeto del turno de palabra.
Producción de vocabulario básico y expresiones simples en lengua extranjera.
Comprensión de órdenes, relatos sencillos, cuentos y narraciones.
Descripción de algunas de las propiedades básicas de los objetos y personas con
los que tiene contacto habitual.
Ejercitación de habilidades de entonación y gesticulación que apoyen el discurso
oral.
Reproducción y comprensión de la idea básica que transmiten algunos textos de
tradición cultural (cuentos, poemas, canciones de corro, adivinanzas, trabalenguas y juegos
de palabras) individual y colectivamente.
Expresión y ampliación progresiva de formas orales socialmente establecidas para
saludar, despedirse, dar las gracias, pedir ayuda y presentarse.
Escucha activa en la lectura y narración de textos por parte del adulto.
46

Lectura de imágenes transmitidos por los medios de comunicación y las TICs
Percepción palabras muy significativas.
Asociación de imágenes y pictogramas a letras y palabras significativas.
Expresión de la idea básica que transmiten narraciones y descripciones sencillas.
Manipulación de diversos soportes gráficos y escritos.
Distinción de algunos de los elementos característicos de la organización básica del
texto escrito.
Realización de trazos de aproximación a la lengua escrita.
Identificación de los elementos principales que transmiten las imágenes fijas o en
movimiento.
Diferenciación de información escrita y gráfica presentada a través de diversos
soportes.
Elaboración de imágenes y símbolos para transmitir mensajes sencillos.
Gusto por iniciarse en habilidades grafomotoras.
Escucha activa de diversas modalidades propias de la literatura infantil.
Recitado de poesías sencillas, ejercitando el ritmo y la entonación adecuadas.
Escenificación de textos y situaciones orales cotidianas.
Utilización de habilidades extra-lingüísticas en la comunicación de ideas y la
evocación de situaciones.
Participación en el cuidado y utilización de la biblioteca de aula.
Lectura de los elementos más significativos de imágenes móviles relacionadas con
los medios de comunicación y las TICs.
Manipulación de material relacionado con la literatura infantil (cuentos, poesías de
tradición oral, comics…).
Comprensión básica de narraciones, cuentos y otros mensajes leídos por un adulto.
Aplicación de algunos conocimientos convencionales relacionados con la lengua
escrita (posición del libro, paso de las hojas, postura).
Expresión de mensajes referidos a necesidades, emociones e informaciones a través
de la combinación del lenguaje corporal, oral y plástico.
Enumeración de los elementos principales (objetivos y subjetivos) que transmiten las
imágenes fijas o en movimiento.
Práctica de ejercicios de respiración, pre-articulación y soplo que faciliten el
perfeccionamiento (entonación y articulación) de la expresión oral.
Interpretación de las intenciones comunicativas de aquellos mensajes que recibe de
adultos e iguales. Familiarización con diversas intenciones comunicativas que dependen de
las diversas situaciones de la vida cotidiana.
Descripción de algunas de las propiedades básicas de los objetos, personas y
situaciones con los que tiene contacto habitual.
Utilización de oraciones sencillas (afirmativas, negativas, interrogativas, admirativas,
exclamativas, coordinadas y subordinadas); y de las variaciones que hacen referencia a
género, número, tiempo, persona.
Explicación de los propios intereses, gustos y preferencias.
Escenificación de situaciones e intercambios lingüísticos vinculados a su vida
cotidiana así como a los cuentos y otras manifestaciones literarias.
Ajuste de su discurso y conducta comunicativa a las normas básicas que rigen los
intercambios lingüísticos (escuchar, guardar silencio, responder, preguntar, interesarse por
las sugerencias de otros) y participación en conversaciones colectivas dirigidas por el
profesor.
47
Reproducción e incorporación a su discurso de vocabulario básico y significativo

vinculado a sí mismo, a los demás y al entorno en el cual realiza habitualmente su actividad.
Aportación de ideas y sugerencias en la participación en conversaciones colectivas
y diálogos.
Emisión de señales extra-lingüísticas (entonación, gesticulación, expresiones
faciales) que faciliten y apoyen la comprensión y expresión oral.
saludar, despedirse, dar las gracias, pedir por favor, pedir ayuda, expresar agradecimiento y
formular peticiones.
Ejercitación de habilidades de producción y comprensión de mensajes simples en
lengua extranjera .

Ordenación de secuencias imágenes en fotografías, historietas gráficas en soporte
magnético, etc.
Asociación de imágenes y símbolos (de carteles, grabados y fotografías) a palabras
y textos escritos.
Identificación en algunos soportes del contenido escrito y el contenido icónico:
dibujos, señales, pictogramas.
Interpretación del significado de símbolos relacionados con el medio social y natural
y vinculados a las palabras.
Lectura de imágenes móviles relacionadas con los medios de comunicación y las
Tics.
escrita (posición del libro, paso de las hojas, función de las ilustraciones, postura, prensión
del lápiz).
Ejercitación de habilidades escritas básicas relacionadas con la grafomotricidad
relativas a números y a trazos progresivamente más complejos.
Combinación de trazos conocidos.
Lectura global de frases y palabras muy significativas.
Narración de hechos, incidentes y acontecimientos imaginados o de de la vida
cotidiana. Comunicación de ideas, sentimientos, emociones y necesidades en esas
narraciones.
Creación conjunta de cuentos y relatos.
Mantenimiento de la escucha activa y la atención en la lectura y narración de textos
por parte del adulto.
tradición oral, cómics…)
Comprensión básica de narraciones, cuentos y otros mensajes leídos por un adulto.
Participación en la organización, cuidado y utilización de la biblioteca de aula.
5 AÑOS. PROCEDIMIENTOS
Escucha, hablar y conversar
Expresión de mensajes referidos a necesidades, emociones e informaciones a
través de la combinación de lenguajes.
Enumeración de los elementos principales (objetivos y subjetivos) que transmiten las
imágenes fijas o en movimiento.
Práctica de ejercicios de respiración, pre-articulación y soplo que faciliten el
perfeccionamiento ( entonación y articulación) de la expresión oral.
48
Interpretación de las intenciones comunicativas de aquellos mensajes que recibe de

adultos e iguales. Familiarización con diversas intenciones comunicativas que dependen de
las diversas situaciones de la vida cotidiana.
Narración de hechos, incidentes y acontecimientos imaginados o de de la vida
cotidiana. Comunicación de ideas, sentimientos, emociones y necesidades en esas
narraciones.
Descripción de algunas de las propiedades básicas de los objetos, personas y
situaciones con los que tiene contacto habitual.
Utilización de oraciones sencillas (afirmativas, negativas, interrogativas, admirativas,
coordinadas y subordinadas); y de las variaciones que hacen referencia a género, número,
tiempo, persona.
Ajuste de su discurso y conducta comunicativa a las normas básicas que rigen los
intercambios lingüísticos (escuchar, guardar silencio, responder, preguntar, interesarse por
las sugerencias de otros) y participación en conversaciones colectivas dirigidas por el
profesor.
Reproducción e incorporación a su discurso de vocabulario básico y significativo
vinculado a sí mismo, a los demás y al entorno en el cual realiza habitualmente su actividad.
Emisión de señales extra-lingüísticas (entonación, gesticulación, expresiones
faciales) que faciliten y apoyen la comprensión y expresión oral.
saludar, despedirse, dar las gracias, pedir por favor, pedir ayuda, expresar agradecimiento y
formular peticiones.
Mantenimiento de la escucha activa y la atención en la lectura y narración de textos
por parte del adulto.
Participación en situaciones comunicativas simples en lengua extranjera e interés por
la comprensión de textos orales sencillos.
Ordenación de secuencias de cuatro imágenes en fotografías, historietas gráficas en
soporte magnético, etc.
Asociación de imágenes y símbolos (de carteles, grabados y fotografías) a palabras
y textos escritos.
Identificación en algunos soportes del contenido escrito y el contenido icónico:
dibujos, señales, pictogramas.
Lectura de imágenes móviles relacionadas con los medios de comunicación y las
Tics.
escrita (posición del libro, paso de las hojas, función de las ilustraciones, postura, prensión
del lápiz).
Ejercitación de habilidades escritas básicas relacionadas con la grafomotricidad
relativas a números y a trazos progresivamente más complejos.
Percepción global de frases y palabras muy significativas.
Escucha activa e interés por la comprensión de diversas modalidades propias de la

literatura infantil.
Recitado de poesías sencillas, infantiles o propias de la tradición cultural, y de
juegos lingüísticos, ejercitando el ritmo y la entonación adecuadas.
Dramatización de textos y situaciones orales cotidianas.
Combinación de habilidades orales y extra-lingüísticas en la comunicación de ideas y
la evocación de situaciones.
Participación en la organización, cuidado y utilización de la biblioteca de aula.
49

tradición oral, comics…).
Comprensión básica de narraciones, cuentos y otros mensajes leídos por un adulto
3 AÑOS. ACTITUDES.
Disfrute a través de la utilización de la lengua oral como medio de comunicación.
Interés por utilizar habilidades orales (vocabulario, pronunciación y entonación) con
una corrección creciente.
Actitud de escucha en situaciones comunicativas habituales.
Respeto del turno de palabra, escucha y atención a las intervenciones de los demás.
Curiosidad por emitir y comprender expresiones básicas en lengua extranjera.
Iniciativa creciente por participar en las situaciones comunicativas grupales.
Gusto por expresar los propios sentimientos a través del lenguaje oral.
Esfuerzo por la mejora y enriquecimiento de las propias producciones lingüísticas.
Interés por explorar los soportes propios de la lengua escrita.
Esfuerzo por la comprensión de narraciones y descripciones sencillas realizadas por
otros.
Gusto por producir trazos de aproximación de la lengua escrita.
Disfrute a través de la aproximación a la lectura de imágenes que transmiten los
medios de comunicación.
Aplicación de actitudes creativas en la elaboración de imágenes.
Familiarización con las técnicas de grafomotricidad básica.
Disfrute en la escucha y comprensión de textos propios de la literatura infantil
Participación activa en recitaciones y escenificaciones .
Gusto por compartir sensaciones y sentimientos evocados por las diversas
manifestaciones literarias.
Respeto progresivo de las normas de cuidado y uso de la biblioteca de aula.
Disfrute en la manipulación de material literario: cuentos, libros de imágenes,
comics…
Familiarización con diversos textos de tradición cultural: cuentos, canciones,
poemas, adivinanzas, de su propia tradición cultural y de otras.
4 AÑOS. ACTITUDES.
Interés progresivo por participar en situaciones comunicativas orales: diálogos,
narraciones, explicaciones, reglas de juego.
Iniciativa creciente en la sugerencia de aportaciones en las situaciones
comunicativas en las que participa.
Actitud de escucha y atención en relación a las intervenciones de los otros en las
situaciones comunicativas en las que participa.
Curiosidad por conocer e ir asimilando progresivamente las aportaciones, ideas y
explicaciones que recibe de los otros (adultos y niños)
Disfrute, a través de la elaboración de respuestas creativas, en narraciones y
descripciones.
Valoración de la lengua oral como medio de comunicación, disfrute y ampliación del
conocimiento acerca de sí mismo, los demás y el medio.
Interés por utilizar habilidades orales (vocabulario, sintaxis, pronunciación y
entonación) con una corrección creciente.
Respeto progresivo de las normas que rigen los intercambios lingüísticos: respeto del
turno de palabra, escucha y atención a las intervenciones de los demás.
Curiosidad por emitir y comprender mensajes simples en lengua extranjera.
Interés por explorar los elementos, medios y soportes propios de la lengua escrita.
50
Esfuerzo por la comprensión de narraciones y descripciones sencillas realizadas por

otros.
Gusto por producir trazos y elaboraciones propias de la lengua escrita.
Aproximación a la lectura crítica de los contenidos que transmiten los medios de
comunicación.
Desarrollo de actitudes creativas en la elaboración y lectura de imágenes y símbolos
Gusto y disfrute en el contacto con el material y las técnicas de la expresión escrita.
Disfrute en la escucha y comprensión de textos propios de la literatura infantil.
Participación activa en recitaciones y representaciones.
Gusto por compartir sensaciones y sentimientos evocados por las diversas
manifestaciones literarias.
Respeto de las normas de cuidado y uso de la biblioteca de aula.
Disfrute en la manipulación de material literario.
poemas, romanzas, adivinanzas, de su propia tradición cultural y de otras.
Gusto por atender a narraciones de cuentos y otras manifestaciones de literatura
infantil.
5 AÑOS. ACTITUDES.
Interés progresivo por participar en situaciones comunicativas orales: diálogos,
narraciones, explicaciones, reglas de juego.
Iniciativa creciente en la sugerencia de aportaciones en las situaciones
comunicativas en las que participa.
Interés por la mejora y enriquecimiento de las propias producciones lingüísticas.
Actitud de escucha y atención en relación a las intervenciones de los otros en las
situaciones comunicativas en las que participa.
Curiosidad por conocer e ir asimilando progresivamente las aportaciones, ideas y
explicaciones de recibe de los otros (adultos y niños).
Disfrute a través de la elaboración de respuestas creativas en narraciones,
descripciones y dramatizaciones.
Valoración del lenguaje como medio de comunicación con los demás y de
planificación de la propia conducta.
Desarrollo de actitudes creativas en la elaboración y lectura de imágenes y símbolos
Gusto y disfrute en el contacto con el material y las técnicas de la expresión escrita.
Curiosidad por el contacto con la lengua escrita como medio de comunicación y
disfrute.
Disfrute a través de la creación de oraciones y relatos.
poemas, romanzas, adivinanzas, de su propia tradición cultural y de otras.
Gusto por atender a narraciones de cuentos y otras manifestaciones de literatura
infantil.
Curiosidad por la lectura y secuenciación de imágenes.
Actitud de escucha activa en la narración de cuentos que el adulto lee.
Participación activa en la recreación de textos de tradición cultural.
Familiarización con los valores positivos que transmiten los cuentos y otras
manifestaciones de la literatura infantil.
51
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la

comunicación
3 AÑOS. CONCEPTOS.
Instrumentos tecnológicos: ordenador, cámara, reproductores de sonido e imagen.
Producciones audiovisuales: secciones de películas y dibujos animados.
Normas en el contacto guiado.
4 AÑOS. CONCEPTOS
Producciones audiovisuales: películas, dibujos animados o videojuegos.
Normas de uso y cuidado.
5 AÑOS. CONCEPTOS
Producciones audiovisuales: películas, dibujos animados o videojuegos.
Normas de uso y cuidado.
Aproximación a la manipulación guiada de instrumentos tecnológicos
Lectura de imágenes: denotativa, connotativa y crítica
Percepción de algunas diferencias básicas entre la realidad y la representación
audiovisual.
Aproximación a la manipulación de instrumentos tecnológicos.
Lectura gradual de imágenes: denotativa, connotativa y crítica.
Percepción de las diferencias entre la realidad y la representación audiovisual.
Aproximación a la manipulación de instrumentos tecnológicos.
Lectura de imágenes: denotativa, connotativa y crítica.
Percepción de las diferencias entre la realidad y la representación audiovisual.
Elaboración de producciones creativas utilizando soportes auditivos, visuales y
audiovisuales.
Búsqueda asistida de información e imágenes en las posibilidades de los programas
informáticos y en Internet .
Observación activa de algunas obras artísticas (fotografías, montajes audiovisuales,
secciones de documentales…) que utilizan nuevos soportes.
3 AÑOS. ACTITUDES.
Aproximación a la lectura de contenidos básicos que transmiten los medios de
comunicación y las nuevas tecnologías.
Respeto de las normas básicas de uso y prevención de situaciones peligrosas en el
contacto con aparatos y producciones.
Ajuste de la conducta a un disfrute moderado de los medios de comunicación.
4 AÑOS. ACTITUDES.
52
5 AÑOS. ACTITUDES.
Desarrollo de respuestas creativas a través de las posibilidades de las Tecnologías
de la información y la comunicación.
Aproximación a otras actividades de ocio y tiempo libre alternativas al consumo
masivo de los medios de comunicación y las tics .
Bloque 3. Lenguaje artístico
3 AÑOS. CONCEPTOS.
Técnicas sencillas de expresión plástica: De pintura: coloreado, estampación.
De collage y papel: troceado, rasgado, pegado, collage y mosaico. De modelado.
De manualidades: maquillaje, construcción, impresión...
Materiales para la expresión plástica:
Fungibles: ceras, pintura de dedos, plastilina, arcilla, papel, pegamento, harina.
No fungibles: punzón, tijeras, útiles de modelado, plantillas,…
De reciclado: cajas, envases, papel de periódicos y revistas, lanas, telas, semillas,
alimentos, materiales del entorno natural.
Producciones plásticas: objetos con material de desecho, murales colectivos,
móviles, ilustraciones, tarjetas de felicitación, recetas de cocina, objetos de modelado,
objetos de decoración para el aula.
Colores: azul, amarillo, rojo, naranja, verde, blanco, morado, marrón y rosa.
Mezcla de colores.
Los sonidos: Ruido y silencio.
Sonidos del entorno social y natural, sonidos de animales, sonidos musicales.
Sonidos producidos por objetos habituales en su entorno.
Sonidos producidos por instrumentos musicales.
Instrumentos musicales: naturales, de pequeña percusión, de artesanía infantil.
La voz humana y el canto.
Propiedades de los sonidos musicales: intensidad y duración.
Sonido y movimiento (libre y dirigido). Respiración y soplo. El ritmo.
Canciones: infantiles, villancicos y danzas populares y libres, canciones asociadas a
las rutinas de la actividad cotidiana.
Otras producciones musicales: juegos musicales y danzas
Estilos musicales: música clásica, popular, intercultural, infantil, de baile.
Normas básicas en la utilización, cuidado y clasificado de técnicas y materiales de
expresión plástica y musical
4 AÑOS. CONCEPTOS.
Técnicas sencillas de expresión plástica: De pintura: dibujo, coloreado, estampación.
De collage y papel: rasgado, picado, pegado, collage, cosido, modelado.
De manualidades: maquillaje, construcción, papiroflexia...
Fungibles: ceras, témperas, pintura de dedos, plastilina, arcilla, papel, pegamento,
harina
No fungibles: punzón, tijeras, útiles de modelado, plantillas…
alimentos, materiales del entorno natural
Producciones plásticas: composiciones, murales colectivos, móviles, ilustraciones,
objetos de decoración para el aula
Colores: verde, azul, amarillo, naranja, rojo, morado.
53
Gamas de colores: gamas del verde, del naranja, del morado.

Propiedades básicas de los objetos
Representaciones artísticas muy significativas propias de su entorno cultural y de
otros: fotografías, dibujos, pinturas, esculturas, ilustraciones.
expresión plástica.
Los sonidos: Ruido, silencio, sonidos del entorno, sonidos musicales
Instrumentos musicales: naturales, de percusión, de artesanía infantil
Música de diferentes estilos (para bailar, para dormir...).
Las propiedades sonoras del cuerpo. Instrumentos naturales.
Sonidos y ruidos producidos por la boca.
Sonidos y ruidos producidos por su propio cuerpo (internos y externos).
Sonidos producidos por objetos habituales en su entorno
Sonidos producidos por instrumentos musicales.
Propiedades de los sonidos musicales: intensidad, duración y timbre.
El ritmo: tempo y acento
las rutinas de la actividad cotidiana.
Otras producciones musicales: juegos musicales y danzas.
Estilos musicales: música clásica, popular, intercultural, infantil, de baile
Autores significativos.
5 AÑOS. CONCEPTOS.
Técnicas sencillas de expresión plástica: De pintura: dibujo, coloreado (con
rotuladores gruesos y finos, con témperas), estampación, esgrafiado.
De collage y papel: rasgado, picado, pegado, cosido, recortado, collage y mosaico.
De modelado: en volumen y en plano (plastilina y papel maché)
De manualidades: maquillaje, construcción, papiroflexia, encajado de piezas,
composiciones con figuras planas.
Fungibles: ceras, témperas, pintura de dedos, plastilina, arcilla, papel, papel maché,
rotuladores gruesos y finos, pegamento, harina
No fungibles: punzón, tijeras, útiles de modelado, material de cosido, plantillas.
alimentos, materiales del entorno natural.
Producciones plásticas: composiciones, murales colectivos, móviles, ilustraciones,
objetos de decoración para el aula, carteles con nombres propios, adornos navideños,
maquetas, marionetas, disfraces, objetos del medio social (elementos de un restaurante) y
del medio natural (la granja), mosaicos, postales.
Elementos básicos de la expresión gráfica y plástica.
Colores: verde, azul, amarillo, naranja, rojo, morado.
Gamas de colores: gamas del verde, del naranja, del morado.
Propiedades básicas de los objetos.
La figura humana.
Representaciones artísticas de especial significación en su entorno cultural y otros
próximos: fotografías, dibujos, pinturas, esculturas, ilustraciones.
Artistas significativos y relación con técnicas características (Monet y el
impresionismo).
Los sonidos: Ruido, silencio, sonidos del entorno, sonidos musicales.
Instrumentos musicales: naturales, propios de las tradiciones; de pequeña percusión,
de artesanía infantil.
Música de diferentes estilos (para bailar, para dormir...).
Tipos de sonidos: de objetos habituales, de los seres vivos, de instrumentos
musicales.
54
Propiedades de los sonidos musicales: intensidad (sonidos fuertes-débiles) duración

(sonidos largos-cortos); altura (sonidos graves – agudos) y el timbre.
Las propiedades sonoras del cuerpo. Instrumentos naturales: Sonidos y ruidos
producidos por la boca. Sonidos y ruidos producidos por su propio cuerpo (internos y
externos).
Ecos rítmicos corporales. Sonido y movimiento.
El ritmo: Tempo y acento. La velocidad: ritmos rápidos y lentos.
las rutinas de la actividad cotidiana (de presentación).
Juegos musicales y danzas.
Estilos musicales: música clásica, popular, intercultural, infantil, de baile y autores
representativos.
expresión plástica y musical.
Representación de objeto y personas presentes en el entorno o fantásticos.
Creación de elaboraciones creativas con material de desecho.
Exploración de las cualidades básicas de los objetos y materiales: color, forma,
textura y tamaño.
Elaboración de producciones plásticas y musicales a través de diferentes materiales
y técnicas; expresando con ellas hechos, vivencias y deseos.
Utilización de materiales diversos de la expresión plástica.
Experimentación con colores, trazos y formas.
Obtención de colores secundarios.
Ejercitación de habilidades psicomotoras generales y segmentarias (rasgar, trocear,
cortar, pegar, modelar) en el contacto con materiales y en la elaboración de trazos.
Iniciación en el uso de útiles más precisos de la expresión plástica (el pincel, el
lápiz).
Lectura de de imágenes y símbolos presentes en el entorno.
Localización de sonidos propios del entorno social y natural.
Imitación de sonidos de su medio habitual (de personas, animales, objetos,
máquinas,…)
Ejercitación de prácticas de relajación, respiración, articulación y entonación.
Exploración de las posibilidades sonoras del propio cuerpo y de la voz.
Reproducción de sonidos y ritmos sencillos con el propio cuerpo, los objetos
cotidianos y los instrumentos musicales.
Ejercitación de movimientos y gestos vinculados a los sonidos.
Interpretación de algunos instrumentos musicales y de un repertorio de canciones
sencillas.
Identificación de algunas de las cualidades básicas de los sonidos musicales.
Participación en canciones y danzas colectiva.
Audición de algunas piezas básicas pertenecientes a distintos estilos musicales: de
baile, clásica, de tradición cultural, infantiles, de corro,…
Elaboración de instrumentos musicales de artesanía infantil.
Observación de algunas manifestaciones plásticas que representan la figura
humana.
Utilización y conservación del material propio de la expresión plástica y musical en
base a unas normas conocidas y respetadas.
Identificación de algunos sentimientos y emociones que transmite la música.
4 AÑOS. PROCEDIMIENTOS. Representación de objetos, elementos sencillos y

personas presentes en el entorno o fantásticos.
55
Identificación de las cualidades básicas de los objetos y materiales: color, forma,

textura, olor.
Elaboración de producciones plásticas a través de diferentes materiales y técnicas;
expresando con ellas hechos, vivencias y deseos.
Manipulación con los materiales básicos de la expresión plástica.
Ejercitación de habilidades psicomotoras generales y segmentarias en el contacto
con técnicas y materiales.
Identificación de las propiedades básicas de manifestaciones artísticas plásticas muy
significativas.
Familiarización con autores y artistas muy representativos de su entorno
sociocultural.
Observación de manifestaciones plásticas que representan la figura humana,
diferenciación de algunos segmentos corporales.
Lectura, progresivamente crítica, de diferentes tipos de imágenes presentes en el
entorno.
Correspondencias entre producciones y materiales y técnicas a emplear
Elaboración a través de la experimentación de diversos colores y gamas de los
mismos.
Interpretación de la idea principal en la observación guiada en algunas obras
plásticas.
Utilización y conservación del material propio de la expresión plástica en base a unas
normas conocidas y respetadas.
Elaboración de producciones plásticas a partir de la lectura de imágenes.
Localización e identificación de sonidos propios del entorno social y natural.
Imitación de sonidos de su medio habitual: de personas, animales, objetos,
máquinas, elementos del medio natural.
Identificación de algunas de las propiedades de la voz humana.
Reproducción de sonidos con el propio cuerpo, los objetos cotidianos y los
instrumentos musicales.
Recreación de secuencias rítmicas básicas.
Asociación de los sonidos con los movimientos.
Interpretación de algunos instrumentos musicales.
Identificación de las cualidades básicas de los sonidos musicales.
Interpretación de un repertorio elemental de canciones sencillas.
Participación en canciones y danzas colectiva.
Identificación de algunos sentimientos y emociones que transmite la música.
Escucha de piezas pertenecientes a distintos estilos musicales: de baile, clásica, de
tradición cultural, infantiles, de corro…
Comunicación de algunos estados de ánimo y emociones que le evocan algunas
piezas musicales
Identificación de algunos autores y compositores musicales muy representativos.
Representación de objetos, elementos sencillos y personas presentes en el entorno
o fantásticos a través de la expresión plástica y musical.
Configuración de creaciones que representen la figura humana a través de diversas
técnicas plásticas y musicales.
Identificación de las cualidades básicas de los objetos y materiales: color, forma,
textura, olor.
Elaboración de producciones plásticas y musicales a través de diferentes materiales
y técnicas; expresando con ellas hechos, vivencias y deseos.
56
Utilización de útiles (pinceles, rotuladores, punzones, instrumentos musicales

naturales y de percusión) que exijan progresivamente mayor precisión de movimientos.
Ejercitación de habilidades psicomotoras generales y segmentarias en el contacto
con técnicas y materiales.
Control del trazo y la presión en el trabajo con diversos materiales.
Identificación de las propiedades básicas de manifestaciones artísticas plásticas de
especial significación.
Lectura, progresivamente crítica, de diferentes tipos de imágenes presentes en el
entorno.
Elaboración de la grafía del nombre propio en la creación de producciones plásticas
(carteles, postales, modelados).
Correspondencias entre producciones y materiales y técnicas a emplear.
Elaboración a través de la experimentación de diversos colores y gamas de los
mismos.
Utilización y conservación del material propio de la expresión plástica y musical en
base a unas normas conocidas y respetadas.
Aplicación de respuestas creativas en la realización de elaboraciones plásticas y
musicales
Localización e identificación de sonidos propios del entorno social y natural.
Imitación de sonidos de su medio habitual: de personas, animales, objetos,
máquinas, elementos del medio natural.
Identificación de algunas de las propiedades de los sonidos: altura, duración, timbre
e intensidad.
Reproducción de sonidos con el propio cuerpo, los objetos cotidianos y los
instrumentos musicales.
Recreación de secuencias rítmicas básicas y ecos rítmicos sencillos.
Ejercitación de movimientos que marquen el pulso de una canción, secuencia rítmica
o rima.
Reconocimiento e interpretación de los principales tipos de instrumentos musicales.
Discriminación del timbre, entonación y duración de los sonidos producidos por
diferentes instrumentos naturales y musicales.
Interpretación de un repertorio elemental de canciones sencillas.
Participación en pequeñas coreografías y en juegos musicales.
Reconocimiento de melodías sencillas.
Identificación y comunicación de algunos sentimientos y emociones que transmite la
música.
Escucha de piezas pertenecientes a distintos estilos musicales: de baile, clásica, de
tradición cultural, infantiles, de corro…
Secuenciación de las partes básicas de una audición.
Familiarización con autores y artistas representativos de su entorno sociocultural e
interpretación de la idea principal en la observación guiada de algunas obras plásticas.
Manipulación con los materiales básicos de la expresión plástica y musical
3 AÑOS. ACTITUDES.
Respeto a las normas en el uso de los materiales.
Precaución y cuidado en el uso de nuevas técnicas y materiales.
Identificación de las propias posibilidades sensoriales, motoras y expresivas.
Curiosidad por utilizar una gama cada vez más amplia de técnicas y materiales de
Disfrute a través de la elaboración de producciones plásticas y musicales propias y
creativas.
Valoración progresiva de las producciones elaboradas por sus compañeros.
Iniciación en el gusto y la valoración de aspectos estéticos.
57
Interés por comunicar vivencias, emociones y sentimientos a través de la expresión

plástica y musical.
Disfrute en la exploración de las posibilidades sonoras del cuerpo, de los objetos del
entorno y de los instrumentos musicales.
Esfuerzo por la escucha durante las audiciones.
Interés por participar en canciones, bailes e interpretación de movimientos.
4 AÑOS. ACTITUDES.
Respeto a las normas en el uso de los materiales.
expresión plástica y musical
creativas.
Valoración de las producciones elaboradas por sus compañeros
Familiarización con el patrimonio artístico de su entorno cultural y por el de otras
tradiciones con las que tiene contacto.
Desarrollo progresivo del gusto y la valoración de aspectos estéticos.
Desarrollo de una iniciativa creciente en la exploración de las posibilidades sonoras
del cuerpo, de los objetos del entorno y de los instrumentos musicales.
Actitud de escucha durante las audiciones.
Ajuste a las normas en la utilización de los reproductores de sonido.
Disfrute a través de la participación en canciones, bailes e interpretación de
movimientos.
Gusto por unas condiciones acústicas equilibradas en el ambiente en el que
desarrolla su actividad.
Disfrute a través de las actividades artísticas grupales.
5 AÑOS. ACTITUDES.
Respeto por las normas en el uso de los materiales.
Valoración de las producciones elaboradas por sus compañeros.
creativas.
Familiarización con el patrimonio artístico de su entorno cultural y por el de otras
tradiciones con las que tiene contacto.
Desarrollo progresivo del gusto y la valoración de aspectos estéticos.
Gusto por experimentar con diversos materiales.
Participación activa en la realización de elaboraciones plásticas y musicales
grupales.
Disfrute a través de la elaboración de objetos decorativos y que faciliten la
organización de la clase.
Desarrollo de una iniciativa creciente en la exploración de las posibilidades sonoras
del cuerpo, de los objetos del entorno y de los instrumentos musicales.
Actitud de escucha durante las audiciones.
Ajuste a las normas: en la utilización de los reproductores de sonido, en el contacto
con los instrumentos musicales, en la participación en juegos musicales.
Disfrute a través de la interpretación vocal e instrumental.
Gusto por unas condiciones acústicas equilibradas en el ambiente en el que
desarrolla su actividad.
58
Bloque 4. Lenguaje corporal
3 AÑOS. CONCEPTOS.
Sensaciones y percepciones del propio cuerpo.
Sentimientos, emociones y estados de ánimo.
Partes y segmentos corporales.
Posibilidades expresivas y motoras asociadas al propio cuerpo: movimientos, gestos
y expresiones faciales.
Expresión corporal en combinación con otras modalidades expresivas (oral, musical,
plástica y lógico-matemática). Elementos básicos de la expresión corporal:
Movimiento (gatear, rodar, deslizarse) y reposo. Equilibrio. Respiración. Relajación
Ritmo. Velocidad. Gestos.
Coordenadas espaciales (orientación y dirección)
Juego simbólico y dramático.
Técnicas de la expresión corporal: mimo, imitación, escenificación, representación y
dramatización; juegos de movimiento y circuitos, bailes y danzas.
Hechos y situaciones cotidianas y fantásticas
Nociones espacio-temporales
4 AÑOS. CONCEPTOS.
Posibilidades expresivas asociadas al propio cuerpo: movimientos, gestos y
expresiones faciales. Expresión corporal en combinación con otras modalidades expresivas
Expresión corporal y oral (la dramatización).
Expresión corporal y musical (sonido y movimiento).
Expresión corporal y educación emocional (lenguaje corporal emocional).
Expresión corporal y expresión lógico- matemática (nociones espaciales y
temporales)
Elementos básicos de la expresión corporal: Movimiento (giros, rotaciones...) y
reposo.
Respiración. Relajación. Gestos.
dramatización; juegos de movimiento y circuitos, bailes, danzas, juego simbólico y
dramático.
El folklore popular.
Cualidades sensoriales de los objetos: color, textura, sonido...
Sentimientos, emociones y estados de ánimo.
Hechos y situaciones cotidianas y fantásticas
Nociones espacio-temporales
5 AÑOS. CONCEPTOS.
Posibilidades expresivas asociadas al propio cuerpo: movimientos, gestos y
expresiones faciales.
Articulaciones básicas del propio cuerpo.
Expresión corporal en combinación con otras modalidades expresivas.
Expresión corporal y oral (la dramatización)
Expresión corporal y musical (sonido y movimiento).
Expresión corporal y educación emocional (lenguaje corporal emocional)
Expresión corporal y expresión lógico-matemática (nociones espaciales y
temporales)
Elementos básicos de la expresión corporal: Movimiento (giros, rotaciones, saltos,
desplazamientos, deslizamientos) y reposo.
Habilidades de coordinación óculo-manual y de manipulación de objetos: el balón
Respiración. Relajación. Gestos.
59

dramatización; juegos de movimiento y circuitos, bailes y danzas.
El folklore popular.
Cualidades sensoriales de los objetos: color, textura, sonido...
Sentimientos básicos y su expresión (alegría, tristeza, enojo, sorpresa, miedo).
Nociones espaciales básicas (despacio-deprisa).
Tipos de movimientos y desplazamientos (fuertes-flojos).
Capacidades vinculadas: El equilibrio (estático y dinámico). La lateralidad.
Exploración de las posibilidades motrices y expresivas del propio cuerpo.
movimientos, sonidos, gestos, expresiones faciales.
Planificación de la propia acción en el juego simbólico y dramático.
Aplicación de las nociones espaciales en situaciones de juego simbólico y dramático.
Coordinación de movimientos, a diferentes velocidades, en sus actividades y
desplazamientos cotidianos.
Adaptación de la postura a las necesidades de la actividad.
Identificación de las principales partes del cuerpo.
Imitación de movimientos y desplazamientos progresivamente más complejos.
Coordinación en la manipulación de objetos pequeños.
Expresión a través de las posibilidades del propio cuerpo de deseos, necesidades,
emociones, sentimientos y estados de ánimo.
Asimilación de nociones de orientación espacial, situación y dirección: Dentro-fuera.
Arriba-abajo. Cerca-lejos. Detrás- delante. Encima-debajo.
Familiarización con nociones de velocidad, rápido-lento.
Orientación espacial progresivamente autónoma.
Manipulación sensorial de personas, objetos y materiales.
Representación de personajes a partir de diversas fuentes (cuentos, canciones, etc.).
Escenificación de situaciones cotidianas, personas conocidas, personajes,
animales...
Comunicación de deseos, emociones, necesidades, sentimientos y estado de ánimo
a través de los gestos y movimientos.
Participación en juegos corporales, simbólicos, dramáticos, circuitos, bailes y danzas.
Reproducción corporal de secuencias rítmicas básicas.
Ejercitación de las posibilidades expresivas básicas del propio cuerpo: movimientos,
sonidos, gestos, expresiones faciales.
Expresión a través de las posibilidades del propio cuerpo de deseos, necesidades,
emociones, sentimientos y estados de ánimo.
Asimilación de nociones de orientación espacial, situación y dirección: - hacia
delante / hacia atrás - a un lado / a otro lado - arriba/abajo - hacia dentro / hacia fuera -
primero/último - encima / en medio - derecha/izquierda - alrededor
- centro.
Orientación espacial progresivamente autónoma.
Practica de una gama progresivamente más amplia de movimientos (globales y
segmentarios) y de desplazamientos.
Manipulación sensorial de personas, objetos y materiales.
Imitación de personajes a partir de diversas fuentes (cuentos, canciones, etc.).
Representación de situaciones cotidianas, personas conocidas, personajes,
animales...
Comunicación de deseos, emociones, necesidades, sentimientos y estado de ánimo
a través de los gestos y movimientos.
Combinación de modalidades expresivas en la representación de aspectos de sí
mismo, los demás y su entorno cercano.
Participación en juegos corporales, circuitos, bailes y danzas.
60

Participación activa en juegos dramáticos y simbólicos.
Ejercitación de las posibilidades expresivas básicas del propio cuerpo: movimientos,
sonidos, gestos, expresiones faciales.
Expresión corporal de los sentimientos básicos.
Interpretación de los sentimientos y emociones que recibe de los demás.
Asimilación de nociones de orientación espacial, situación y dirección:
hacia delante / hacia atrás, a un lado / a otro lado, arriba/abajo, hacia dentro / hacia
fuera, primero/último, encima / en medio, derecha/izquierda, alrededor/ centro, despacio-
deprisa.
Control progresivo de la velocidad en desplazamientos y movimientos.
Práctica de una gama progresivamente más amplia de movimientos (globales y
segmentarios) y de desplazamientos (deslizamientos, giros, saltos…).
Manipulación sensorial de personas, objetos y materiales a través de la mano
dominante y no dominante.
Imitación de personajes a partir de diversas fuentes (cuentos, canciones, situaciones
de la vida cotidiana).
Combinación de modalidades expresivas en la representación de aspectos de sí
mismo, los demás y su entorno cercano.
Participación en juegos corporales, circuitos, bailes y danzas.
Adaptación de la postura a las exigencias de la situación (empuje, tracción…).
Ejercitación de habilidades de equilibrio dinámico en diversos aparatos y con
diversas alturas.
Coordinación de movimientos generales y segmentarios en las actividades
propuestas.
Práctica de ejercicios de respiración y tensión – distensión voluntaria de diferentes
partes del cuerpo.
3 AÑOS. ACTITUDES.
Confianza progresiva en las propias posibilidades expresivas y motoras del propio
cuerpo en la comunicación de sentimientos y emociones.
Participación en actividades expresivas de juego simbólico y dramático.
Interpretación de diversos personajes sencillos en representaciones dramáticas.
Disfrute a través de la participación en el juego motor.
Identificación de las propias limitaciones como medio de prevención de situaciones
peligrosas.
Ajuste de los propios movimientos a las normas establecidas y a los movimientos de
los demás.
Desarrollo de iniciativas creativas relacionadas con la expresión corporal.
4 AÑOS. ACTITUDES.
Iniciativa progresiva en la exploración de las posibilidades expresivas del propio
cuerpo.
Participación en actividades expresivas de carácter lúdico.
Utilización de sus posibilidades expresivas, motoras y sensoriales para la
comunicación de sentimientos, situaciones y emociones.
Interpretación de diversos roles representaciones dramáticas.
Interpretación de los deseos, emociones y sentimientos que comunican a través del
propio cuerpo los otros.
Disfrute en la asistencia a las representaciones dramáticas.
Curiosidad por conocer manifestaciones corporales y musicales que pertenecen al
folklore popular.
61
Ajuste de los propios movimientos a las normas establecidas y a los movimientos

de los demás en la participación en expresiones corporales.
Desarrollo de iniciativas creativas relacionadas con la expresión corporal.
Asimilación de pautas beneficiosas para el mantenimiento de la salud vinculadas con
la actividad y el ejercicio físico.
5 AÑOS. ACTITUDES.
Iniciativa progresiva en la exploración de las posibilidades expresivas del propio
cuerpo.
Participación en actividades expresivas de carácter lúdico (simbólico y dramático)
Utilización de sus posibilidades expresivas, motoras y sensoriales para la
comunicación de sentimientos, situaciones y emociones.
Interpretación de diversos roles representaciones dramáticas.
Interpretación de los deseos, emociones y sentimientos que comunican a través del
propio cuerpo los otros.
Disfrute con la práctica y asistencia a las representaciones dramáticas, con los
juegos motrices y de manipulación.
Curiosidad por conocer manifestaciones corporales y musicales que pertenecen al
folklore popular.
Ajuste de los propios movimientos a las normas establecidas y a los movimientos
de los demás en la participación en expresiones corporales.
Asimilación de pautas beneficiosas para el mantenimiento de la salud vinculadas con
la actividad y el ejercicio físico.
Respeto progresivo por las intervenciones y elaboraciones de los demás.
Participación activa en las actividades y representaciones grupales.
62
ANEXO III
ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA A EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR EM

PORTUGUÊS (ANEXOV)
As competências gerais para a educação Pré-Escolar deverão constituir um conjunto de

princípios para apoiar o Educador de infância na sua pratica, para o conduzir a reflectir
sobre o processo educativo a desenvolver com o seu grupo de crianças.
Assim a sua definição irá permitir a realização de um trabalho com capacidades avaliativas,
concretas e com pressupostos e finalidades comuns.
Deve salientar-se que, sendo as referidas competências organizadas com base nas “
Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar”, as diferentes áreas de conteúdo
deverão ser consideradas como referencias a ter em conta no planeamento e avaliação de
experiências e oportunidades educativas e não como compartimentos estanques a serem
abordados separadamente.
Assim caberá ao educador de infância:
- articular a abordagem das diferentes áreas de conteúdo e domínios escritos em cada
uma, de modo a que se integrem num processo flexível de aprendizagem que corresponda
as suas intenções e objectivos educativos e que tenha sentido para a criança. Esta
articulação deverá partir da escolha de um “ interesse” por uma área ou domínio para
chegar a todos os outros -- transversalidade;
- estabelecer uma progressão de experiências e oportunidades de aprendizagem nas
diferentes áreas de conteúdos, tendo em conta o que observa da evolução do grupo e do
desenvolvimento de cada criança;
- apoiar cada criança para que atingia níveis a que não chegaria por si só, facilitando
uma aprendizagem cooperada, que de oportunidade as crianças de colaborarem no seu
próprio processo de aprendizagem e dos seus pares;
- diferenciar o processo de aprendizagem, propondo situações que sejam
suficientemente interessantes e desafiadoras de modo a estimular a criança, procurando-se
que o grau de exigência não resulte em desencorajamento e diminuição da auto-estima.
As orientações curriculares para a Educação Pré-escolar determinam que no

desenvolvimento curricular dever-se-á ter em conta os Objectivos Gerais Pedagógicos1,
definidos na Lei-quadro, a organização do ambiente educativo, as áreas de conteúdo, a
continuidade educativa e a intencionalidade educativa, de modo a que se cumpra o princípio
geral de que “A Educação Pré-Escolar é a primeira etapa da educação básica no processo
de educação ao longo da vida, sendo complementar da acção da família, com a qual deve
estabelecer estreita relação, favorecer a formação e o desenvolvimento equilibrado da
criança, tendo em vista a sua plena inserção na sociedade como ser autónomo livre e
solidário”. O contexto educativo deve organizar-se de modo enriquecedor e facilitador do
desenvolvimento e da aprendizagem das crianças.
Objectivos Gerais Pedagógicos:
a) Promover o desenvolvimento pessoal e social da criança com base em experiências

de vida democrática numa perspectiva de educação para a cidadania;
b) Fomentar a inserção da criança em grupos sociais diversos, no respeito pela

pluralidade das culturas, favorecendo uma progressiva consciência como membro da
sociedade;
1
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar.
63
c) Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso à escola e para o sucesso

da aprendizagem;
d) Estimular o desenvolvimento global da criança no respeito pelas suas características

individuais, incutindo comportamentos que favoreçam aprendizagens significativas e
diferenciadas;
e) Desenvolver a expressão e a comunicação através de linguagens múltiplas como

meios de relação, de informação, de sensibilização estética e de compreensão do mundo;
f) Despertar a curiosidade e o pensamento crítico;
g) Proporcionar à criança ocasiões de bem estar e de segurança, nomeadamente no

âmbito da saúde individual e colectiva;
h) Proceder à despitagem de inadaptações, deficiências ou precocidades e promover a

melhor orientação e encaminhamento da criança;
i) Incentivar a participação das famílias no processo educativo e estabelecer relações

de efectiva colaboração com a comunidade.
Competências Educação Pré-Escolar
Área de Formação Pessoal e Social
Demonstrar capacidade de respeito por si e pelo o outro

- Organizar/ arrumar os seus materiais;
- Utilizar os espaços e deixa-los em condições de serem utilizados por outros;
- Utilizar expressões de saudação;
- Utilizar expressões de agradecimento;
- Aceitar as diferenças físicas, sexuais, sociais, raciais e étnicas;
- Reconhecer, aceitar e respeitar as diferenças do outro;
- Colaborar em actividades/ tarefas com o grupo no seu todo.
Ser capaz de interagir/ cooperar com o outro

- Ajudar os colegas;
- Saber esperar a sua vez para falar;
- Ouvir o outro;
- Partilhar os materiais com o outro;
- Realizar tarefas em grupo;
Ser independente
- Vestir-se/ despir-se/ atar os sapatos;
- Possuir hábitos de higiene: lavar as maõs, cara, lavar os dentes;
- Comer utilizando adequadamente os talheres;
- Utilizar adequadamente materiais e outros instrumentos – jogos, tintas, tesouras,
pincéis, lápis...
Ser autónomo
- Saber escolher uma tarefa/ actividade e os materiais que necessita;
- Assumir preferencias por actividades, tarefas ou materiais;.
- Tomar decisões;
- Encontrar critérios e razões para a tomada de decisão.
64
Partilhar o poder
- Participar democraticamente na vida do grupo;
- Definir, aceitar e cumprir regras;
- Ser responsável pelas decisões e materiais;
- Discutir o seu ponto de vista com o/a colega;
- Cumprir tarefas combinadas;
- Ser cooperante;
- Ser participativo;
- Ser justo;
- Resolver conflitos com os/ as colegas.
- Ser sensível às questões estéticas – fruição da natureza e cultura
- Contactar com o meio envolvente- manifestações culturais locais;
- Contactar com diferentes formas de expressão artística ( plástica, musical,
arquitectónica...);
- Saber apreciar diferentes contextos e situações.
Área de Expressão e Comunicação
Domínio das Expressões
Expressão Motora
Diversificar as formas de utilizar e de sentir o seu corpo

- Trepar, correr, baloiçar, deslizar, rodopiar, saltar a pés juntos, num só pé, saltar a
corda, saltar obstáculos, dar cambalhotas...
Controlar voluntariamente os seus movimentos

- Iniciar , parar, seguir ritmos, direcções...;
- Ter capacidade de permanecer quieto;
- Ser capaz de relaxar.
Tomar consciência do corpo em relação ao exterior

- Ter noção do esquema corporal;
- Ter noção de esquerda, direita, cima, baixo...
Manipular correctamente diversos materiais

- Materiais do quotidiano: canetas, tesouras, pincéis...
Possuir controlo motor e de socialização

- Realizar/ participar em jogos de movimento.
Expressão Dramática
Participar em situações de jogo simbólico/ dramático;
Interagir com outras crianças em actividades de jogo simbólico;
Criar situações de comunicação verbal e não verbal;
Recriar experiências da vida quotidiana;
Recriar situações imaginárias – expressão corporal;
Utilizar objectos livremente, atribuindo significados múltiplos;
65
Utilizar diferentes formas de mimar e dramatizar:

- Utilizar fantoches como suporte para a criação de pequenos diálogos, histórias...;
- Utilizar sombras chinesas como forma de projecção do seu próprio corpo ou outras
mais elaboradas.
EXPRESSÃO PLÁSTICA
Explorar espontaneamente diversos materiais e instrumentos;
Representar espontaneamente imagens que anteriormente construiu ( desenhos, pintura,

digitinta, raspagem, colagem...);
Representar momentos de uma actividade, passeio ou historia;
Interagir com o outro em trabalho de grupo;
Conhecer e cumprir as regras de utilização dos materiais;
Escolher e utilizar diferentes formas de combinação( cores) e materiais de diferentes

texturas( pano, papel, lãs, madeira, elementos da natureza...);
Explorar e utilizar materiais que permitam a expressão tridimensional( plasticina, massa de

cores, materiais de desperdício...);
Usufruir de momento privilegiados de acesso a arte e cultura

- Apreciar uma pintura /escultura ;
- Ter prazer em conhecer um museu/ biblioteca...;
- Conhecer o mundo desenvolvendo o sentido estético.
EXPRESSÃO MUSICAL
Explorar diferentes sons e ritmos;
Identificar e produzir sons;
Reconhecer aspectos que caracterizam os sons

- Intensidade- forte/fraco;
- Altura – grave/ agudo;
- Timbre – modo de produção;
- Duração – sons longos e curtos.
Ser capaz de reproduzir mentalmente fragmentos sonoros

- Relembrar uma canção já aprendida;
- Associar musicas as épocas festivas.
Ser capaz de escutar, identificar e reproduzir sons, ruídos da natureza e do quotidiano;
Cantar produzindo diferentes formas de ritmo( rimar, inventar letras...);
Criar formas de movimento através da musica;
Ser capaz de acompanhar musicalmente o canto;
Criar instrumentos musicais;
66
Explorar e utilizar instrumentos musicais simples e complexos( xilofone , pandeiretas ...);
Utilizar suportes para explorar a musica( leitor de cassetes, leitor de CDs...);
Saber fazer silencio para escutar e identificar sons;
Identificar e nomear diferentes instrumentos musicais.
DOMÍNIO DA LINGUAGEM ORAL E ABORDAGEM Á ESCRITA
LINGUAGEM ORAL
Ser capaz de participar/ manter um diálogo

- Debater as regras do grupo;
- Negociar a distribuição de tarefas;
- Planear o que se pretende fazer e contar o que se realizou.
Partilhar oralmente vigências;
Adquirir novo vocabulário e utilizá-lo;
Construir frases mais correctas e complexas;

Utilizar adequadamente frases simples de diversos tipos- afirmativa, negativa, interrogativa e
exclamativa;
Utilizar concordâncias de género- número, tempo, pessoa e lugar;
Saber explorar a linguagem com caracter lúdico( rimas, lengalengas, trava- línguas,
adivinhas...);
Descobrir o sentido estético da língua materna através da poesia, prosa poética...;
Utilizar a comunicação não verbal como suporte da comunicação oral

- Expressar e comunicar sentimentos através de gestos ou mímica;
Descodificar diferentes códigos simbólicos (sinais de transito, pauta musical, logotipos...).
Ser sensível aos diferentes códigos linguisticos (língua estrangeira)

- Conseguir diferenciar a língua materna de outras;
Aprender algumas palavras/ expressões numa língua estrangeira.
LINGUAGEM ESCRITA
Distinguir a escrita do desenho;
Imitar a escrita;
Reproduzir o formato do texto escrito;
Reconhecer / Identificar o seu nome/ dos colegas;
Escrever o seu nome;
67
Estabelecer comparações entre letras, palavras...;
Reconhecer diferentes formas que correspondam a letras ( impresso, manuscrito...);
Identificar palavras ou pequenas frases;
Compreender que o que se diz se pode escrever, um código com regras próprias
- Compreender a necessidade e as funções de escrita;
- Conhecer alguns sinais de pontuação;
- Utilizar o registo como forma de consolidar a escrita.
Resolver problemas lógicos, quantitativos e especiais

- Utilizar diferentes materiais ( LEGOS, CUBOS, PUZZLE, DOMINÓS- TAMANHO,
COR, FORMA).
Ter noção de medida/ capacidade

- Ter noção de altura ( mais alto do que, mais baixo do que, tão alto como);
- Ser capaz de medir espaços( sala, por ex) – padrão convencional, fita métrica e não
convencional, pau, caixa, etc.;
- Realizar medições com água utilizando diferentes objectos.
Pesar e comparar pesos( balança, jogo simbólico, loja...);
Estabelecer a correspondência entre quantidade e numero;
Distinguir e nomear diferentes formas geométricas.
Classificar objectos de acordo com as suas propriedades;
Formar conjuntos
- Agrupar objectos;
- Reconhecer semelhanças e diferenças.
Seriar e ordenar
- Classificar ordenadamente objectos com diferentes qualidades:
Î Altura: alto/ baixo;
Î Tamanho: grande/ pequeno;
Î Espessura: grosso/ fino;
Î Luminosidade: claro/ escuro;
Î Velocidade: rápido/ lento;
Î Duração: muito tempo/ pouco tempo;
Î Altura do som: grave/ agudo;
Î Intensidade do som: forte/ fraco.
Ter noção de número( ordinal- série e cardinal);
Fazer pequenas operações de cálculo;
Encontrar formas e padrões

- Conhecer padrões repetitivos( dias da semana);
- Conhecer padrões não repetitivos ( números naturais).
Ter noção de tempo

- Diferenciar os momentos que sucedem ao longo do dia – sequência temporal;
- Tomar consciência do desenrolar do tempo ( semanal, mensal, anual, relógio).
68
Utilizar o livro como meio narrativo;
Tirar prazer da leitura através da exploração da escrita;
Utilizar/ explorar diferentes tipos de suportes escritos ( livros, jornais, revistas, dicionários,
enciclopédias...);
Interpretar imagens ou gravuras de um livro;
Inventar pequenas histórias, lengalengas, sequências...
NOVAS TECNOLOGIAS
Utilizar o audiovisual como meio de informação e registo;
Reconhecer a funcionalidade das Tecnologias de Informação e Comunicação

- Saber para que serve a televisão;
- Utilizar um vídeo para ter outra visão da história ou visionar situações vividas;
- Utilizar um leitor de cassetes/ CDs para explorar sons/ música;

- Utilizar um computador nas suas diferentes vertentes: leitura/ escrita, jogos
educativos, pesquisa de informação – Internet...);
- Nomear e saber utilizar os diferentes suportes;
- Reconhecer e identificar os diferentes materiais – leitor de CDs, CD, computador,
rato, teclado...
DOMÍNIO DA MATEMÁTICA
Reconhecer e representar diferentes noções espaciais e topológicas

- Dentro/ fora;
- Longe/ perto;
- Em cima/ em baixo...
ÁREA DO CONHECIMENTO DO MUNDO
Possuir noções sobre o método cientifico

- Ter capacidade de observação;
- Revelar curiosidade desejo pelo saber;
- Questionar-se sobre o que o rodeia;
- Mostrar interesse pela pesquisa;
- Revelar interesse pela experimentação;
- Ter atitude crítica.
Desfrutar novas / ocasiões de descoberta/ exploração do mundo;
Saber nomear e utilizar equipamentos e utensílios;

Reconhecer e nomear diferentes cores, sensações e sentimentos;
Saber o nome completo, morada e localidade;
Saber dizer a sua idade e perceber que está a crescer;
Situar-se socialmente numa família e noutros grupos sociais;
69
Conhecer alguns aspectos do ambiente natural e social;
Ter conhecimentos que revelem rigor cientifico:

- Conhecer alguns aspectos relativos á biologia: conhecer os órgãos do corpo
humano, dos animais, das plantas ...
- Conhecer alguns aspectos relacionados com a física/ química: brincar com a água,
encher e esvaziar recipientes, explorar efeitos de luz e sombra, jogar com formas, materiais
e texturas...
- Conhecer algumas noções sobre meteorologia, observar/ analisar, pesquisar sobre o
tempo que faz, utilizar o quadro do tempo...
- Conhecer alguns aspectos ao nível da geografia – conhecer o meio imediato e / ou
aprofundar-se e diversificar-se a partir dele;
- Conhecer alguns aspectos a nível da geologia – recolha de pedras, observação,

características, propriedades...
- Utilizar diferentes materiais de consulta, da vida ( livros, enciclopédias,
computadores...) e específicos ( imanes, microscópios...).
A. Projecto Curricular de Grupo/Turma
Diagnóstico
caracterização do grupo
identificação de interesses e necessidades
levantamento de recursos
Fundamentação das opções educativas (tendo em conta o diagnóstico efectuado e

as grandes opções educativas definidas no projecto curricular do
estabelecimento/escola)
Metodologia
Organização do ambiente educativo
do grupo
do espaço
do tempo
da equipa
do estabelecimento educativo
Intenções de trabalho para o ano lectivo

opções e prioridades curriculares
objectivos/efeitos esperados
estratégias pedagógicas e organizativas previstas das componentes educativa e de
apoio à família
previsão dos intervenientes e definição de papéis
Previsão de procedimentos de avaliação

dos processos e dos efeitos
com as crianças
com a equipa
com a família
com a comunidade educativa
Relação com a família e outros parceiros educativos

Comunicação dos resultados e divulgação da informação produzida
70
Planificação das actividades
B. Memorando de Avaliação
No decorrer do desenvolvimento do Projecto Curricular de Grupo/Turma, dever-se-á

avaliar as várias etapas do processo, de modo a que essa avaliação seja suporte do
planeamento.
Tópicos para a realização do Memorando:
Actividades desenvolvidas
o que se fez
quando
como
onde
Recursos mobilizados
humanos
físicos e materiais
financeiros
Ambiente de trabalho
relação da equipa
relação do grupo de crianças
relação com os outros parceiros
adesão dos intervenientes no projecto
Efeitos
na prática educativa
na aprendizagem das crianças
no grupo
nas famílias
na equipa
no jardim de infância
Avaliação final
Perspectivas para o ano lectivo seguinte
71
ANEXO IV: ORIENTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN DE LA LENGUA

INGLESA
0. Introducción
La programación está dirigida al segundo ciclo de infantil (4 y 5 años) y abarca el área de

Inglés.
Toda esta planificación anual se apoya básicamente en las siguientes leyes:
- Artículo 27 que proclama el derecho a la educación.
- La ley orgánica 8/1985, del 3 de Julio, reguladora del derecho a la educación.
- La ley orgánica 1/1990, del 3 de octubre, que establece la Ordenación General del sistema
educativo (LOGSE) y en su art.4 donde se declaran los elementos que integran el
currículum.
- El real decreto 1330/1991 del 6 de septiembre que establece los aspectos básicos del
currículum.
Este documento va estar compuesto por los siguientes puntos:
1. Carcterísticas Generales rasgos esenciales del alumnado de segundo ciclo de
Educación Infantil.
2. Metodología fundamentos pedagógicos en los que se apoya la programación de Inglés.
3. Evaluación donde se describe la tipología de seguimiento que se va a usar en la clase
de Inglés.
4. Ejes transversales áreas trabajadas en la clase de Inglés.
5. Las TIC en la clase de Inglés en el que especifico la relación de las TIC y las clases de
Inglés
6. Desarrollo de las clases de Inglés en el que se describe la dinámica de la clase.
7. Material en el que se detalla y explica el material usado en la clase de Inglés.
8. Objetivos Generales en el que se enumeran las metas de la clases.
9. Objetivos didácticos por unidades en el que se muestra cómo se va a organizar la
práctica educativa.
1. Características Generales
El segundo ciclo de la educación infantil es una etapa importante dentro de su proceso

de enseñanza-aprendizaje porque además de adquirir nuevos conocimientos, se forjan
y se desarrollan las habilidades necesarias para la socialización, además de
configurarse la personalidad según el desarrollo madurativo individual. Esta
adquisición de nuevas habilidades socializadoras y cognitivas son posibles gracias al
desarrollo psicomotor, mental, cognitivo y de lenguaje, al desarrollo social y de la
personalidad que voy a explicar destacando lo más importante de este estadio pre
operatorio.
En el desarrollo psicomotor se observa una maduración del sistema muscular y
nervioso y de la estructura ósea que facilita por una parte la mayor coordinación entre los
músculos mayores y menores y también una mayor coordinación óculo-manual.
En el desarrollo mental, cognitivo y del lenguaje destaca la flexibilidad de pensamiento
respecto a la etapa anterior (la sensorio-motora) sin implicar el desarrollo de la capacidad
de abstracción .Además, en este estadio ( el pre operacional) se desarrolla la función
simbólica que se manifiesta en el lenguaje, la imitación diferida y el juego simbólico.
El desarrollo afectivo y de la personalidad viene determinado por muchos factores:
biológicos, psicosexuales, de aprendizaje social y de desarrollo cognitivo pero por
regla general es en esta etapa cuando se inicia el desarrollo del autoconcepto, entendido
como la actitud valorativa que el individuo tiene hacia sí mismo.
El desarrollo social de esta etapa se caracteriza por el abandono progresivo del juego
individual y por la aparición del juego en grupo. Esto conlleva la aparición de conflictos
por la posesión de objetos y por la aceptación de las normas.
Una vez expuesto el desarrollo evolutivo cabrá mencionar que todo esto se ha tenido en
cuenta a la hora de elaborar la programación anual del área de lengua extranjera (inglés).
72
2. Metodología
Son muchos los aspectos que hay que recordar entorno a la metodología para llevar una
buena práctica educativa en la Educación Infantil y también en el área de lengua extranjera
(Inglés). No podemos olvidar el constructivismo, el aprendizaje significativo, la noción
globalizadora, el aprendizaje en espiral, etc. Empero, voy a exponer sólo aquellos
aspectos más relevantes en mi programación.
Así pues a través de las clases de inglés de se va a:
z Fomentar el autoconcepto y la autoestima: mediante actividades en las que los
niños puedan expresar sus sensaciones y emociones vía la expresión oral o corporal y
también mediante la motivación verbal y afectiva que van a recibir por mi parte.
z Aprender significativamente: gracias a actividades grupales que van a favorecer la
ampliación de conocimientos, el refuerzo de los adquiridos y la inquietud necesaria para
seguir aprendiendo.
z Jugar aprendiendo: pues es la actividad innata de los niños y niñas que le permiten
explorar el entorno,los objetos que le rodean, las relaciones interpersonales, a las personas.
Así pues las clases de Inglés usarán el juego y la fantasía para seguir aprendiendo y
explorando el entorno real e imaginario de los niños y niñas del segundo ciclo de infantil.
z Aplicar una metodología activa: en la que el actuaré de orientadora y facilitadora
para favorecer una exploración y un descubrimiento progresivo de la lengua extranjera.
z Atender a la diversidad : mediante el respeto y la valoración positiva a las
diferentes culturas que coexisten en el aula.
z Trabajar en rincones: aprovechando los rincones del aula, los estudiantes van a
tener también la oportunidad de realizar actividades diferentes en grupos reducidos o de
forma individual.
Además de estos aspectos metodológicos voy a describir también la tipología de
actividades que se van a realizar en la clase de Inglés. Habrá pues:
z Actividades motivadoras; éstas se realizan al principio de la clase y pueden ser
canciones, role play o historias, juegos, actividades de expresión corporal etc y tienen como
objetivo captar la atención del niño y conducirlo hacia la adquisición de nuevas habilidades
lingüísticas, cognitivas y motoras.
z Actividades de enseñanza-aprendizaje: que se desarrollan a lo largo de toda la
sesión pero que se refuerzan en las actividades sobre el papel.
z Actividades de evaluación: que son realizadas al final de cada unidad y engloban
todos los objetivos didácticos de ésta.
z Actividades de refuerzo y ampliación: para así atender a todos los niveles
madurativos.
3. Evaluación
La evaluación en Educación Infantil debe de ser Inicial, global, continua y formativa
pues se ajusta a los criterios metodológicos escogidos y al enfoque de la práctica educativa
basada en el constructivismo, en el aprendizaje significativo y globalizador. Empero, la
observación directa y sistemática también va a tener un peso importante en el proceso de
evaluación.
La evaluación Inicial: se va a realizar durante el primer mes lectivo y va a proporcionar
información sobre la situación en la que se encuentra el estudiante y es a parir de aquí
cuando se empieza el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación Formativa: se realiza de manera progresiva y es paralela a las
actividades que se van realizando. Este tipo de evaluación es la más importante en la clase
de inglés porque va a permitir adaptar la intervención educativa y las actividades que
se puedan realizar.
El proceso de evaluación lleva a cabo mediante las anotaciones en el diario de clase y
mediante los registros de la consecución de los objetivos al final de cada unidad.
4. Ejes Transversales
La clase de Inglés no sólo tiene como objetivo la adquisición y desarrollo de
habilidades lingüísticas en la lengua extranjera sino también intenta abarcar otras áreas
73
que van a ser enriquecedoras en el proceso de enseñanza- aprendizaje como la

educación para la salud y la coeducación.
Educación para la salud: se trabaja mediante rutinas como lavarse las manos después de
una actividad con pegamento, la recogida y la limpieza de la clase, la valoración y el
reconocimiento de la comida saludable, etc.
Coeducación: va a estar presente en todas las sesiones y va a tener una gran importancia
para así asimilar desde pequeños la igualdad entre sexos, razas y culturas.
5. Las TIC en la clase de Inglés
Las TIC en las clases de Inglés van a ser un puente de unión entre la escuela y el
ámbito familiar mediante el blog titulado Patch&Company en el que se va informando a los
padres sobre lo que se hace en la clase de Inglés. Además del blog, se van a instalar en el
ordenador de cada clase el CD rom del material y otros juegos didácticos para la
asignatura de Inglés ubicados en educalia de la Fundación La Caixa.
Debido a la escasez de medios las TIC en el aula son limitadas pero espero que
progresivamente se vaya dotando mejor al centro y que así podamos empezar la
alfabetización digital ya desde infantil y aplicar TAC.
6. Desarrollo de las clases de Inglés
Los estudiantes de educación infantil expuestos al inglés de forma continuada van a ser
capaces de desarrollar habilidades de adquisición de esta lengua extranjera de forma
natural. Para conseguir ese tipo de aprendizaje, las clases de inglés se van a centrar más
en la comprensión oral que en la expresión oral. Como pasa en la lengua materna, el
niño primero reacciona a estímulos e instrucciones y a medida que va desarrollando
habilidades de carácter superior es capaz de comunicarse.
Ya que el objetivo es la adquisición de la lengua extranjera de forma natural, el inglés es la
lengua vehicular de la clase y sólo se va a utilizar la lengua del sistema educativo (español)
para hacer reflexiones en torno a los conflictos intergrupales o para recordar las normas
básicas de la clase. Sin embargo, la lengua del sistema educativo se irá abandonando
progresivamente y se irá introduciendo el inglés también para resolver los conflictos y
recordar las normas básicas.
7. Material
Las clases de Inglés usan el material editado por Macmillan titulado Patch the Puupy 1 (4
años) y Patch the Puppy 2 (5 años) elaborado por Joy Morris y Joanne Ramsden.
El material está compuesto por:

z Pupil's Book o libro del alumno: éste está dividido en seis unidades y cada unidad
está compuesta por 7 o más lecciones. Cada lección trabaja tareas simples y están
relacionadas con el tema de la unidad, con Patch y los diferentes personajes.
z Children's press out pages o páginas sueltas de los niños: éstas son utilizadas
en la unidad 7 y 8. Son unos cromos que se centran en el tema de la unidad y sirven para
que los estudiantes asocien el personaje o el cromo con las canciones y vocabulario que se
han ido trabajando.
z Songs CD o CD de canciones: éste se divide por unidades y lecciones. Cada
unidad trabaja dos canciones, éstas tienen dos versiones una con letra y música y la otra
sola con música.
z Audio CD o CD audio: éste es utilizado por la maestra y contiene las rutinas y las
canciones que también tienen los niños.
z Patch the Puppy: la marioneta con la que se introducen las canciones y las clases.
z Interactive Posters and sickers o pósters interactivos y pegatinas: éstos son
usados para contar historias, es decir, cada póster tiene el decorado y las pegatinas van
completando el decorado a medida que avanza la historia.
z Flashcards o cromos educativos: son utilizadas en cada unidad para presentar el
vocabulario nuevo.
z Patch Box o la caja de Patch: es la casa de Patch y el sitio donde se guarda todo lo
nuevo que se va trabajando en clase. En la lección 1 de cada unidad se juega al juego:
what's in the box? Y de ella se sacan los cromos que conteiene el vocabulario nuevo.
74
z DVD: Acompaña a los libros de los alumnos, dura más de una hora y contiene
historias, canciones y juegos para reforzar lo trabajado en clase.
z Patch and Robby show DVD worksheet pack, actividades del DVD Patech and
Rubby show: actividades en papel que sirven para reforzar lo visto en cada capítulo del
show.
8. Objetivos generales del curso
- Crear una relación afectiva entre la mascota, la maestra y entre la clase.

- Construir un ambiente efectivo de trabajo individual y en grupo.
- Trabajar actividades grupales sin distinción de sexo o cultura
- Establecer rutinas claras para que los niños sean capaces de afrontar las diferentes tareas de
forma autónoma y respetuosa con el resto de la clase.
- Animar a la participación en las diferentes actividades lúdico educativas en las que se trabajan
conceptos cognitivos.
- Fomentar la comprensión oral mediante la expresión corporal de la maestral y la ejemplificación
de las tareas.
- Inducir a la discriminación de palabras clave así como de conceptos y demostrarlo mediante
lenguaje no verbal.
- Desarrollar en los niños la memoria a largo plazo y la memoria a corto plazo.
- Acostumbrar a los niños a seguir instrucciones en inglés.
- Potenciar la capacidad de deducción y de intuición sobre todo en las actividades de cuenta
cuentos.
- Motivar a los niños con seguridad a la expresión oral.
- Ampliar progresivamente los desafíos cognitivos adecuados a su edad.
- Fomentar la seguridad del niño mediante las actividades en papel.
- Incrementar el interés por la música y por el arte .
- Establecer normas básicas de comportamiento acorde con las del grupo y al entorno socio
cultural.
- Desarrollar la psicomotricidad, la coordinación y las capacidades motores finas.
- Facilitar la exploración del medio.
- Recompensar verbalmente las inicitivas que impliquen un aprendizaje signnificativo.
- Incrementar la capacidad de concentración
- Contribuir a la adquisición de una imagen individual positiva.
75
9. Objetivos didácticos por unidades
Infantil 4 años
Unit 0: Hello, Patch
Objetivos de la unidad Vocabulario de la unidad Criterios de evaluación

Hello Los niños deben de ser
- Animar a saludar y a despedirse. Bye-bye capaces de:
- Mostrar comprensión oral a través Tickle - Saludar y despedirse.
de la expresión corporal. Sit down, Stand up - Demostrar comprensión
- Establecer rutinas claras para el oral a través del lenguaje
funcionamiento de la clase de inglés. Vocabulario usado en clase: corporal.
- Desarrollar un ambiente efectivo de sing, dance, sit down, stand - Aceptar las rutinas
trabajo. up, no, yes, Look!, just like establecidas.
- Desarrollar la psicomotricidad, la me,! Calm down, tickle, - Actuar acorde a las
coordinación y las capacidades colour,listen, good, fantastic!, instrucciones.
motoras finas. what's in the box?, Here I - Participar en las
am, hello to you!, whre are actividades en grupo.
you? - Respetar las rutinas de la
clase de Inglés.
Unidad 1: Patch and the elephant

- Posibilitar la distinción entre algunas Hello Los niños deben de ser
partes del cuerpo. Bye-bye capaces de:
- Animar a saludar y a despedirse. Nose - Discriminar las partes del
- Mostrar comprensión oral a través Ears cuerpo trabajadas mediante el
tacto o la señalización.
de la expresión corporal. Tummy
- Saludar y despedirse.
- Establecer rutinas claras para el Toes - Demostrar comprensión oral
funcionamiento de la clase de inglés. yellow a través del lenguaje corporal.
- Desarrollar un ambiente efectivo de - Aceptar las rutinas
trabajo. Vocabulario usado en clase: establecidas.
- Desarrollar la psicomotricidad, la sing, dance, sit down, stand - Actuar acorde a las
coordinación y las capacidades up,wiggle, no, yes, Look!, instrucciones.
motoras finas. just like me,! Calm down, - Participar en las actividades
tickle, colour,listen, good, en grupo.
fantastic!, what's in the box?, - Respetar las rutinas de la
clase de Inglés.
Here I am, hello to you!,
whre are you?
Unidad 2: It's cold

- Discriminar algunos artículos Hat - Reconocer las palabras
de ropa y donde se ponen. coat trabajadas y su función.
- Conocer el color azul. Boots - Identificar el color azul.
- Asimilar el concepto de frío y Scarf - Percibir las diferencias entre
calor. Cold frío y caliente.
- Fomentar la autonomía y el Hot - Mostrar confianza ante los
cuidado de los efectos Blue nuevos retos, palabras y
personales y consciencia de la Put .... On situaciones.
función práctica de la ropa. Take... Off - Cooperar en las actividades
76
- Jugar significativamente para Colour it! de grupo.

desarrollar la cacidad de - Usar el lenguaje corporal
concentración. Vocabulario usado en clase: como modo de expresión.
- Utilizar el lenguaje corporal sing, dance, sit down, stand - Participar de forma activa en
como modo de expresión. up,rub, that's better,what's the los juegos significativos.
matter?, I want my, whre is - Respetar las rutinas de la
my...?, It's blue,it's yellow,nose, clase de Inglés.
tummy, ears, no, yes, Look!,
just like me,! Calm down,
tickle,colour,listen, good,
fantastic!, what's in the box?,
Here I am, hello to you!, whre
are you?
Unit 3: Tidy up!

- Identificar los juguetes en Doll - Relacionar las palabras con
Inglés. Teddy los objetos mediante la
- Conocer el color rojo. Car expresión oral o señalando.
- Diferenciar las palabras Ball - Identificar y diferenciar el
slowly y quickly. Quickly/Slowly color azul, rojo y verde.
- Reforzar el concepto de red - Responder acorde con el
número y el valor numérico. Tidy up! significado de slowly y quickly.
- Motivar a los niños para la Who's got...? - Contar del 1 al 3.
adquisición de hábitos como el Give... - Relacionar el número con la
orden, la autonomía y Please... cantidad.
responsabilidad. Listen... - Mostrar interés por la
- Reforzar habilidades Sit down (slowly)! necesidad del orden.
psicomotrices. - Mostrar confianza ante los
- Fomentar el razonamiento Vocabulario usado en clase: nuevos retos, palabras y
lógico. sing, dance, sit down, stand up, situaciones.
that's better, what's the - Cooperar en las actividades
matter?, I want my, whre is de grupo.
my...?, It's blue,it's yellow,nose, - Usar el lenguaje corporal
tummy, ears, no, yes, Look!, como modo de expresión.
just like me,! Calm down, - Participar de forma activa en
tickle,colour,listen,good, los juegos significativos.
fantastic!, what's in the box?, - Respetar las rutinas de la
Here I am, hello to you!, whre clase de Inglés.
are you?
Unit4: Bedtime

- Identificar los miembros de la Mummy - Reconocer a los miembros de
familia. Daddy la família.
- Conocer el color green. Brother - Discriminar los colores; azul,
- Centrarse y reforzar los Sister verde, amarillo y rojo.
conceptos de in y out. Green - Demostrar mediante
- Fomentar el interés por los In/ Out movimientos los conceptos
números y su aplicación Vocabulario usado en clase: in/out.
práctica. sing, dance, jump,, doll, hat, - Contar del 1 al 5 (según los
- Establecer un vínculo entre la scarf, sit down, stand up, that's miembros de la família.
77
familia y la escuela. better, what's the matter?, - Relacionar los números con la
- Crear situaciones para el whre is my...?, It's blue, green, cantidad.
Role-Play, Slapstick y la yelow,red ...,nose, tummy, ears, -Mostrar interés por la
expresión artística. no, yes,Look!, just like me,! necesidad del orden.
Calm down, - Mostrar confianza ante los
tickle,colour,listen,good, nuevos retos, palabras y
fantastic!, what's in the box?, situaciones.
Here I am, hello to you!, whre - Cooperar en las actividades
are you?, hands up!, who de grupo.
wants to play?, who is in the - Usar el lenguaje corporal
bed, Let's count! como modo de expresión.
- Participar de forma activa en
los juegos significativos.
- Respetar las rutinas de la
clase de Inglés.
Unit 5: On the farm

- Conocer a los animales de Pig. - Identificar los animales con
una granja. Duck. los sonidos estos emiten.
- Identificar los sonidos de los Horse - Relacionar el nombre con los
animales. cat animales.
- Relacionar los colores con los sheep - Discriminar los colores: green,
animales. pink red, blue, pink and yellow.
- Conocer significativamente el clean/dirty - Reconocer los conceptos
concepto de clean and dirty Vocabulario usado en clase: clean and dirty.
- Categorizar a los animales. sing, dance, jump,, doll, hat, - Mostrar interés por los
- Identificar la cantidad. scarf, sit down, stand up, that's animales de la granja.
- Interesarse por el mundo better, what's the matter?, - Mostrar respeto por los
exterior. whre is my...?, It's blue, green, animales.
yelow,red, pink, white ,nose, - Participar en las actividades
tummy, ears, no, yes,Look!, just grupales.
like me,! Calm down, - Usar el lenguaje corporal
tickle,colour,listen,good, como medio de expresión.
fantastic!, what's in the box?, - Participar de forma
Here I am, hello to you!, whre significativa en las actividades
are you?, hands up!, who propuestas.
wants to play?, who is in the - Respetar las rutinas de la
bed, Let's count! clase de Inglés.
Unit 6: Patch's Birthday

- Conocer el nombre de la Apple, - Identificar los nombres de la
comida que más les gusta. Strawberry, comida.
- Consolidar conceptos de sausages, - Relacionar los colores con las
color. Bananas, frutas.
- Conocer el color brown y cakes, - Contar y realizar cálculo
orange. brown matemático simple.
- Identificar la cantidad o el etc - Identificar el sentido del
número. Vocabulario usado en clase: gusto, del tacto y del olfato.
78
- Relacionar la comida con el (Apples) are my favourite, Your - Participar en las actividades
olfato, el gusto y vista. favourite is/are, delicious!, I'm grupales.
- Respetar los gustos de los hungy,Happy birthday!, (not) - Usar el lenguaje corporal
demás now, yummy, who is it?, sing, como medio de expresión.
dance, jump,, doll, hat, scarf, sit - Participar de forma
down, stand up, that's better, significativa en las actividades
what's the matter?, whre is propuestas.
my...?, It's blue, green, - Respetar las rutinas de la
yelow,red, pink, white ,nose, clase de Inglés.
tummy, ears, no, yes,Look!, just
like me,! Calm down,
tickle,colour,listen,good,
fantastic!, what's in the box?,
Here I am, hello to you!, whre
are you?, hands up!, who
wants to play?, who is in the
bed, Let's count!
Infantil 5 años
Introductory unit: Hello Patch

-Reestablecer la relación entre Hello. Bye Bye - Responder con empatía a
la mascota, los niños y la How are you? Patch.
maestra. I'm fine thank you - Aceptar las rutinas de la
- Recordar las rutinas y los Dance on your toes, clase de inglés.
hábitos adquiridos el año Touch the nose - Mostrar comprensión oral
anterior. Jump up high mediante la expresión
- Establecer las rutinas chit Wave Bye Bye corporal.
chat en la clase de Inglés. Look at me, Listen to me. Pencils - Repetir palabras simples
- Memorizar las nuevas Crayons. Glue. Scissors como: Hello, Bye bye, Jump
canciones para el comienzo y Rubber. Sharpener up high, I'm fine thank you,
la finalización de la clase. Vocabulario usado en clase: touch the nose.
Colour, Cut here,Fold here, good - Colaborar en las
job, stop, time for tables, close actividades grupales.
the books, find
Unit 1 : Is this Patch?

- Reconocer las partes de la Policeman - Discriminar los conceptos en
cara. Eyes contexto.
- Utilizar la expresión oral como Ears -Aceptar las rutinas
medio de expresión. Nose establecidas.
-Reforzar la imagen del niño. Hair - Responder a las preguntas en
- Dibujar las partes de la cara Mouth Inglés.
en papel. Big/small - Respetar las características
long/short físicas de los compañeros.
79
Blue - Trazar las partes de la cara.

Yellow - Colaborar en las actividades
what's your name? grupales.
I'm...
Vocabulario usado en
clase:Hello, How are you, I am
fine, thank you, wave bye bye,
dance on your toes, Not here,
wiggle, pull, wink, stroke,pop, I
know, what's the matter...?, I
can't find, good job, stop, time
for tables, close the books, find.
Unit 2: What weather!
Objetivo de la unidad Vocabulario de la unidad Criterios de evaluación

- Discriminar vocabulario Dress - Discriminar al menos 3
dentro del campo semántico Jumper palabras de los dos campos
del campo y del tiempo. Coat semánticos.
- Relacionar la ropa con las boots - Reproducir verbalmente al
condiciones climáticas. Hat menos 3 palabras.
- Entender la relación que hay Red - Aceptar las rutinas
entre la ropa y el tiempo. Green establecidas.
- Colocar la ropa en la parte What's the weather like? - Relacionar la ropa con las
adecuada. Sunny/cloudy condiciones climáticas.
- Desarrollar capacidades Windy/Rainny - Vestirse y desvestirse con
cognitivas de memorizar, I'm putting on... autonomía.
relacionar, secuenciar y deducir Vocabulario usado en - Mostrar habilidades de trabajo
a partir de pistas táctiles, clase:Hello, How are you, I am en grupo e individual.
visuales y sensoriales. fine, thank you, wave bye bye, - Repetir palabras simples
- Producir manualidades dance on your toes, wiggle, como: Hello, Bye bye, Jump
artísticas en grupo y de forma pull, wink, stroke,pop, I know, up high, I'm fine thank you,
individual. what's the matter...?, I can't touch the nose.
find, good job, stop, time for - Colaborar en las actividades
tables, close the books, find. grupales.
Crayons, scissors, pencils,
rubbers...
Unit 3: Let's go

- Seleccionar los juguetes Ball - Reproducir al menos 4
adecuados a su edad. Kite palabras y los números del 1 al
- Producir respuestas cortas. teddy 5.
- Relacionar la palabra con el boat - Intentar responder las
objeto. scooter preguntas.
- Discriminar aplicando up/down - Clasificar por tamaño y color.
diferentes categorías: color y brown -Relacionar número con
tamaño. pink cantidad.
80
- Contar del 1 al 5 y yellow, green, red, blue - Aceptar las rutinas

relacionarlo con la cantidad. How many are there? establecidas.
- Fomentar los lazos de 1, 2, 3, 4, 5. - Mostrar habilidades de trabajo
amistad. . for adults en grupo e individual.
For kids
Vocabulario usado en clase:
Hello, How are you, I am fine,
thank you, wave bye bye,
dance on your toes, wiggle,I
know, what's the matter...?, I
can't find, good job, stop, time
for tables, close the books, find.
Crayons, scissors, pencils,
rubbers, I lke..., the ball goes...
the teddy says, bounce, hug,
fly, ride, sail, great, let's go,
take, are you ok?
Unidad 4: Patch's house
Objetivos de la unidad Vocabulario de la Unidad Criterios de evaluación

- Memorizar las palabras Bedroom. Bathroom. Kitchen - Reproducir las palabras:
relacionadas con la casa. Living room Bedroom, Bathrrom, Kitchen.
- Relacionar los dibujos con las Stairs. Chair - Discriminar los colores.
palabras. noisy/quiet - Participar en las actividades
- Aprender el color naranja. orange, purple, up/down propuestas.
- Conocer las actividades que what is it? -Relacionar número con
se realizan en las diferentes Vocabulario usado en cantidad.
partes de la casa. clase:Vocabulario usado en - Aceptar las rutinas
- Contar y relacionar con la clase:Hello, How are you, I am establecidas.
cantidad ( 1 al 5) fine, thank you, wave bye bye, - Mostrar habilidades de
dance on your toes, wiggle, trabajo en grupo e individual.
pull, wink, stroke,pop, I know,
what's the matter...?, I can't
find,garden, sleep, cook the
food, have a shover, have a
bath, too (moisy), I'm tired,
what's here, good job, stop,
time for tables, close the books,
find. Crayons, scissors, pencils,
rubbers, 1, 2, 3, 4, 5.
Unidad 5: Patch in the Jungle
Objetivos de la Unidad Vocabulario de la Unidad Criterios de evaluación

- Discriminar aplicando dos Elephant − Reproducir las palabras:
categorías: Farm animals, Tiger Elephant. Tiger, monkey
Jungle animals. Snake and snake.
- Imitar el sonido y los Monkey − Clasificar correctamente
movimientos de los animales. Crocodile
los animales de granja y
- Representar mediante el 1,2,3,4,5,6,7,8,9 and 10.
lenguaje corporal una historia Jungle
de la selva.
- Discriminar los colores.
81
corta. Flower - Participar en las actividades

- Contar del 1 al 10 y relacionar What is it? propuestas.
los números con la cantidad. Vocabulario de la unidad: there -Relacionar número con
- Relacionar las imágenes con is a ..., it goes, deep in the cantidad.
las palabras. junggle, what can you hear?, - Aceptar las rutinas
what can it be?, Please do not establecidas.
eat me!, are you scared?, I'm - Mostrar habilidades de trabajo
hungry, Run, come with me, Off en grupo e individual.
we go, get your camera, quick
a photo!, hello, wave bye bye,
dance on your toes, just like
me, colour it, blue, yellow,
green, orange, purple, brown,
red and pink
82
Anexo V. PERIODO DE ADAPTACIÓN DE 3 AÑOS
ÍNDICE:
1. ¿QUE ÉS EL PERIODO DE ADAPTACIÓN?.
2. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN DE TRES

AÑOS.
3. ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL PERIODO DE ADAPTACIÓN.
4. OBJETIVOS.
5. CONTENIDOS.
6. ACTIVIDADES.
7. METODOLOGIA.
8. RECURSOS.
9. PAUTAS DE ACTUACIÓN.
• ¿CÓMO ACTUAR?
a. ¿QUE DEBE HACER EL CENTRO?.
b. ¿QUE DEBE HACER EL PROFESORADO?.
c. ¿CÓMO ACTUAR CON EL ALUMNADO?.
d. ¿CÓMO ACTUAR CON LAS FAMILIAS?.
10. TEMPORALIZACIÓN.
11. ORGANIZACIÓN DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN.
12. FICHA DE OBSERVACIÓN.
01.- ¿QUÉ ES EL PERIODO DE ADAPTACIÓN?
El período de adaptación es el proceso través del cual los niños y niñas de 3 años tienen su
primer contacto con un nuevo medio, la escuela. Es un proceso de aceptación y adaptación
a este nuevo medio. Por lo tanto, su forma de resolverlo y afrontarlo, marcará un hito
importante en el proceso de socialización y aprendizaje de los alumnos/as y por tanto
su trayectoria posterior.
Para muchos niños y niñas de tres años, la asistencia al colegio supone la primera salida del
ámbito familiar y por tanto, un alejamiento de los modelos de referencia. Incluso para los que
ya han asistido con anterioridad a la guardería, les exige un esfuerzo de adaptación a
unos espacios, ritmos, rutinas, compañeros y adultos con los que tendrá que
establecer relaciones. Estas nuevas relaciones también le suponen la oportunidad de
crecer, madurar, afirmarse en su propia identidad e iniciarse en el conocimiento y
adaptación al mundo exterior.
El periodo de adaptación es: “el camino o proceso mediante el cual el niño y la niña van
elaborando desde el punto de vista de los sentimientos, la pérdida y la ganancia que
83
le supone la separación, hasta llegar voluntariamente a una aceptación interna de la

misma” .
Desde el punto de vista psicológico, es el “apego” el que obliga al niño y a la niña a una
adaptación que supere el conflicto interno que supone la ansiedad de la separación niño/a –
familia, que no es simplemente de carácter físico y espacial sino que fundamentalmente es
una separación intrapsíquica, es decir, es encontrarse y sentirse menos resguardado,
menos protegido, menos seguro, es encontrarse a solas con sus posibilidades.
Desde el punto de vista pedagógico, el niño/a sale de estrecho círculo familiar para
incorporarse al centro. Es un momento crítico y complejo para el niño/a y para los padres.
No es sólo porque nos preocupe que lo pase mejor o peor, sino porque el carácter infantil
y sus futuros comportamientos dependen de la forma en que se ha solucionado este
proceso de adaptación.
02.- JUSTIFICACIÓN DEL PROCESO DE ADAPTACIÓN
Como ya hemos especificado con anterioridad, cuando el niño/a de 3 años se incorpora al

centro, sufre una separación importante que supone la ruptura del lazo afectivo con la figura
de apego y se va a originar un conflicto que tenemos que ayudar a resolver.
Este periodo de adaptación es fundamental para el alumno/a ya que su actitud ante la

escuela, ante las relaciones sociales, ante los aprendizajes a lo largo de toda la
escolarización dependerá de como se realice y asimile este proceso.
El niño/a tendrá que superar en su interior los cambios que supone la incorporación al nuevo
centro (espacios, horario, adultos, compañeros, inseguridades) mediante un proceso de
autoafirmación y socialización que supone dejar a un lado el egocentrismo infantil.
03.- ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE ADAPTACIÓN
El niño – niña. El proceso de adaptación es algo que el niño/a hace, es algo suyo, algo
propio que él tiene que elaborar, es una conquista, es un proceso personal y voluntario.
Cada niño niña tiene su propio proceso y su propio ritmo que hay que respetar y al que se
tiene que ayudar de forma individualizada.
La educadora – educador. El papel del educador o la educadora no consiste en quitarle al

niño sus sentimientos, en evitarlos, en evitarle el conflicto, sino en ayudarle en ese proceso.
Si le evitamos el conflicto estamos evitando su posibilidad de decidir en él, su conquista y su
autoafirmación. Tendremos que adaptarnos a los nuevos niños/as, a sus ritmos, a sus
costumbres y peculiaridades. Tendremos que acercarnos de forma individual respetando
sus características.
El centro. La capacidad que una institución tenga de amoldarse a lo que el niño/a necesita,
a sus ritmos, características, costumbres y particularidades posibilitará que el cambio sea
gradual, progresivo y fluido. Una institución con una estructura que sea lo suficientemente
abierta y flexible para conocer y amoldarse a los niños /as de esta edad es obvio que es de
gran ayuda por no decir una condición “sine qua non”, para facilitar la adaptación.
Las familias. Los padres juegan un papel importantísimo. Ellos también tienen que
adaptarse, por ello el centro los tiene que tener presente y tiene que trabajar con ellos e
incluirlos en todo este proceso. Las entrevistas, visitas al centro y reuniones les ayudaran a
superar la ansiedad que ellos también sufren ante el proceso de separación y la inseguridad
que supone dejar a su hijo/a en la institución. Padres y madres también necesitan
84
comprender el por qué de este periodo. Adaptarse a las normas del centro muchas veces
supone cambiar totalmente su ritmo, costumbres y modos de vida. Si los padres no superan
este conflicto, difícilmente lo podrá superar el niño/a.
04.- OBJETIVOS DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN
Objetivos generales:
“Posibilitar que la incorporación del niño/a a la institución sea lo menos conflictiva

posible”.
“Incorporar a nuestros nuevos alumnos y alumnas a la comunidad educativa de la

manera más positiva posible, pero sin olvidarnos de las necesidades y
particularidades individuales de cada uno, respetando sus ritmos y características
personales, intentando evitar la angustia, la inseguridad,”…
“Flexibilizar la organización de la incorporación del niño/a al centro para favorecer

este proceso de adaptación”.
Objetivos específicos:
• Conocer el entorno escolar.

• Conocer a su maestra/a y otros profesionales que intervendrán durante su
escolarización: profesora de portugués, profesora de apoyo (psicomotricidad) y otros
profesores del centro.
• Conocer otros adultos del centro: cuidadoras, conserjes, auxiliares.
• Conocer e identificar a sus compañeros/as.
• Conocer las instalaciones del centro, especialmente el aula.
• Identificar el símbolo o fotografía que le corresponda.
• Tomar contacto con los materiales del aula
• Familiarizarlo con otras dependencias que usará con posterioridad: patio de recreo,
comedor, sala de psicomotricidad, sala de la siesta.
• Iniciarse en el aprendizaje de hábitos y rutinas diarias.
05.- CONTENIDOS A TRABAJAR DURANTE EL PERIODO DE ADAPTACIÓN
I) Conceptuales
• Centro.
• Dependencias.
• Profesores/as.
• Los compañeros.
• Símbolos y fotografías.
• Hábitos básicos.
• Materiales.
II) Procedimentales
• Visita guiada por el centro y sus dependencia

• Reconocimiento del nombre de su maestra/a y de sus compañeros.
• Utilización correcta del saludo y despedida.
• Identificación del símbolo o fotografía que se le asigna.
• Organización, control y aceptación de hábitos-
85
• Uso correcto de los diferentes espacios.
III) Actitudinales
• Disfrute con las actividades planteadas.

• Autonomía.
• Participación
06.- ACTIVIDADES
Las actividades que se realizan durante el periodo de adaptación serán motivadoras,

significativas, socializantes, lúdicas y globales. Serán de corta duración y sencillas sin gran
dificultad. A medida que se avanza en el periodo de adaptación y el niño/a se adapta ésta
serán más complejas.
A modo de ejemplo se proponen:
1. Presentación de la mascota. Entre todos se escribe su nombre y se nombran

algunas características.
2. Se contarán cuentos relativos a la escuela, dramatizando algunas partes y realizando
preguntas sencillas para su comprensión.
3. Presentación de los espacios destinados a sus pertenencias.
4. Presentación de los espacios del aula, en los cuales se observarán los materiales
que hay y que posteriormente utilizará.
5. Visita de las instalaciones de centro.
6. Presentación del resto de profesorado del centro y del personal laboral que
interviene directamente en su educación.
7. Audiciones de canciones infantiles que posteriormente se aprenderán.
8. Uso de saludos de cortesía.
9. Manejo del calendario, lista de clase y mural del tiempo y de las estaciones del año.
10. Actividades manuales con pinturas.
11. Actividades gráficas de garabateo libres.
12. Audiciones cortas de fragmentos musicales.
13. Ejercicios corporales y psicomotrices básicos y sencillos que impliquen autonomía.
14. Ejercicios de motricidad con la plastilina.
15. Juegos libres.
16. Aprendizaje de poesías sencillas referentes a la escuela.
17. Actividad libre en la zona de recreo.
07.- METODOLOGIA
La metodología se basa en la enseñanza globalizada, constructivista, participativa, activa,

lúdica y basada en la concepción de un aprendizaje significativo.
El aula debe estar preparada para dicho momento, por ello tendrá una decoración atractiva y
alegre su vez, para crear un clima de confianza tranquilidad y seguridad que le proporcione
bienestar.
08.- RECURSOS
Materiales:
• Juegos varios (construcciones, puzzles, coches, muñecas, etc. )

• Plastilina y otros materiales de modelado.
86
• Elementos decorativos agradables.

• Juegos de encaje.
• Materiales fungibles: folios (A3 y A4), lápices, ceras, pintura de dedo, esponjas, etc.
• Bancos para la asamblea o material aislante para poder sentarse en el suelo.
• Láminas de dibujos referidas a materiales y objetos del centro.
• Reproductor de material auditivo.
• PC. Para introducirlos en los materiales informáticos (TIC).
• Material psicomotriz y musical: aros, pelotas, panderos, maracas, cascabeles, etc.
• Biblioteca infantil de aula.
Humanos:
• Personal auxiliar que ayude a los cambios ante posibles escapes.

• Personal de apoyo suficiente que ayude a una atención individualizada ante lloros
persistentes. Esta ayuda es indispensable sobre todo cuando estamos con todo el
grupo.
09.- PAUTAS DE ACTUACIÓN DURANTE EL PERIODO DE ADAPTACIÓN
¿COMO ACTUAR?
La separación de su familia y la adaptación a un nuevo centro es vivida con gran ansiedad,

ya que es no sólo física, sino también mental. Se siente menos seguro, desprotegido,
abandonado, con miedo e incertidumbre…; por tanto comprender estos sentimientos, es
fundamental para valorar su respuesta ante la escuela, sus miedos, sus llantos, ya que son
una respuesta ante ésta nueva situación.
En éste período, lo que se pretende es conseguir que los niños y niñas se adapten a éste
nuevo espacio (conocer el centro y sus dependencias, el aula y sus materiales…), a los
adultos (padres y familiares de otros niños, el personal del centro y sobre todo a la maestra
o el maestro) y aceptación de la separación de su familia.
En éste proceso, tanto la maestra o el maestro, como las familias y la propia escuela,
deberán establecer pautas de actuación dirigidas a dar todo el apoyo, comprensión, cuidado
y atención a los alumnos y alumnas, para que el período de adaptación se realice de
manera más satisfactoria.
a. ¿Cómo debe actuar el centro?
Debe dar respuesta a las necesidades del alumnado, del profesorado y de las familias.
Para que la respuesta dada sea satisfactoria para todos deberá:
• Flexibilizar la organización durante este periodo.

• Dotar al profesorado de los medios (materiales, organizativos, espaciales y
humanos) necesarios para llevar a término una buena tarea docente.
• Proporcionar al alumnado un clima enriquecedor, afectivo y adaptado a sus
necesidades que facilite su incorporación.
• Atender a las necesidades de las familias de forma que estas vivan el centro como
algo que les acoge y les ofrece aquello que ellas necesitan.
Esta tarea es ardua y difícil, pero tiene que ser capaz de conjugar los intereses, en muchas
ocasiones totalmente opuestos, de forma que todos los sectores que intervienen en este
proceso se vean y se sientan totalmente atendidos.
87
b. ¿Cómo debe actuar el profesorado?
El profesorado debe:
• Acoger al alumno/a de forma que se sienta querido y seguro en el nuevo entorno.

• Introducir, progresivamente, al alumnado en las rutinas y hábitos que formarán parte
de la vida escolar.
• Recoger información sobre el alumnos/a a través de entrevistas individuales con la
familia.
• Observar a los alumnos/as y estar atento ante las posibles conductas regresivas que
pueden aparecer, tanto en casa como en el centro, durante este periodo: Rabietas a
las entradas, lloros persistentes, agresión, apatía (no interviene ni manifiesta sus
emociones), aferrarse a un material procedente del entorno familiar, intentos de
huida, ansiedad, temblores, tics, vómitos, pesadillas, descontrol de esfínteres entre
las más frecuentes. Registrar las observaciones.
• Establecer una buena comunicación con las familias. Hacerlas sentirse oídas.
• Planificar unas actividades apropiadas para este momento.
c. ¿Cómo actuar con el alumnado?
• Se iniciará la escolarización de forma escalonada, con períodos cortos de tiempo,

para ir aumentándolos progresivamente.
• Los alumnos/as se organizarán en pequeños grupos, para que se vayan conociendo

entre sí y reconociendo su espacio y a su maestro o maestra.
• Se procurará el intercambio entre los niños y niñas de los diferentes grupos para que
se vayan conociendo todos.
d. ¿Cómo actuar con las familias?
Tanto el centro como el profesor deben concienciar y convencer a las familias de la

importancia de este periodo de la necesidad de que ellos, aunque en algún momento se
puedan sentir perjudicados por la flexibilidad de la situación nos ayudará a evitar problemas
en el desarrollo y adaptación de sus hijos/as.
El centro debe planificar una serie de actuaciones que facilite esta adaptación y la
comprensión familiar de este periodo. Por ello una vez se ha formalizado la matriculación de
los alumnos/as el centro organizará:
1. Una jornada de puertas abiertas para que los padres se familiaricen con las
instalaciones, personal y servicios del centro.
2. Una reunión previa a la incorporación del niño/a al centro (junio) en la que los padres
serán informados sobre:
• Las dificultades que pueden presentarse cuando el alumno/a se incorpora por vez
primera a un centro (venga o no vengan de guarderías) y de las formas en las
que pueden manifestarse.
• Se les facilitará una serie de normas o pautas que los padres y madres deben
seguir para evitar que la adaptación sea perjudicial.
• Se les presentará el equipo de profesorado de educación infantil.
• Se les informará sobre el proyecto educativo del centro y el reglamento de
régimen interior.
• Se les informará de la organización que se llevará a cabo durante el periodo de
adaptación y se buscará la aceptación y el compromiso de ellos para el buen
funcionamiento del mismo.
88
3. Comienzo del curso escolar: Se realizará una reunión general de la etapa para
conocer el equipo de profesores que será responsable del grupo de alumnos/as,
organizar la “entrada escalonada”, con horario reducido, así como indicar las normas
de funcionamiento de la etapa de educación infantil. Posteriormente se realizarán
entrevistas personales con cada familia para obtener datos de interés mutuo.
10.- TEMPORALIZACIÓN
El periodo de adaptación tendrá, para facilitar la incorporación del alumnado, una duración
mínima de tres semanas. Correspondiéndose estas con las tres primeras semanas del
mes de septiembre del curso académico correspondiente y teniendo presente las diferencias
que pueden existir entre un curso y otro.
Un tiempo inferior a éste no se podría llevar a cabo todo lo planteado y expuesto a lo largo
del presente proyecto.
11.- ORGANIZACIÓN DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN
En la organización de este periodo de adaptación consideramos como principios básicos:
• Escalonar los días y horarios para no hacer coincidir muchos niños/as a la vez.
Deben ser flexibles y la permanencia durante las primeras semanas se reducirá,
incrementándose poco a poco hasta completar la jornada escolar ordinaria.
• Establecer pautas de observación.
Para llevar a término dichos principios básicos se llevará a término la organización

siguiente:
• Los alumnos/as se organizarán en 4 grupos de cinco alumnos/as cada uno.

• La gradación de la incorporación al colegio se hace en un periodo de tres semanas.
89
Semanas Días Horario Grupos asistentes
PRIMER DÍA 9,30 h. a 10,30 h. SUBGRUPO I

Con padres
PRIMERA 11,00 h. a 12,00 h. SUBGRUPO II

SEMANA
SEGUNDO DÍA 9,30 h. a 10,30 h. SUBGRUPO III

Con padres
11,00 h. a 12,00 h SUBGRUPO IV
RESTO DE 9,30 h. a 10,30 h. SUBGRUPOS I y III

LOS DÍAS
11,00 h. a 12,00 h SUBGRUPOS II y IV
SEGUNDA No comen en el 9,30 h. a 11,00 h. SUBGRUPOS I y III

SEMANA comedor
11,30 h. a 13,00 h. SUBGRUPOS II y IV
TERCERA Pueden comer en el 10-13h. TODOS

SEMANA comedor
PRIMERA SEMANA
El tiempo de permanencia del alumnado con la familia en el centro es de una hora.

El funcionamiento del aula durante los dos primeros días se orienta por las siguientes
normas:
• Ningún niño/a se queda, si llora, contra su voluntad. La madre o padre permanece en

el aula hasta que el niño/a decida lo contrario. Durante el tiempo que la familia
permanece en clase, ésta debe prestar al niño/a la mínima atención posible, el
objetivo es que comience lo antes posible a interactuar con los demás niños/as.
• A partir del tercer día la presencia de la familia debe evitarse, aunque la ausencia
debe ser explicada adecuadamente.
90
SEGUNDA SEMANA
• Se intercambian los grupos para facilitar el conocimiento de todo el alumnado.
TERCERA SEMANA
Los alumnos/as se reunirán conjuntamente durante el tiempo determinado y utilizarán el

servicio del comedor.
A partir de la siguiente semana, los alumnos seguirán el horario normalizado del centro. Las
familias podrán hacer uso de los servicios de comedor y transporte.
12.- EVALUACIÓN
La evaluación tendrá tres ámbitos de actuación:
4. El alumno/a.
5. El grupo.
6. La acción educativa.
La evaluación del alumnos/a será continua y formativa durante todo el periodo de

adaptación. La técnica utilizada será la observación directa. Utilizaremos como instrumentos
de registro el diario de aula y en la ficha de observación específica para este periodo.
La evaluación del grupo será continua y formativa, se utilizará la observación directa y se

registrará en el diario del aula.
También evaluamos nuestra intervención:
• Si ha sido adecuada.
• Si la organización ha sido apropiada.
• Si los materiales han sido suficientes y apropiados.
Utilizaremos la autoevaluación mediante una reflexión sobre las actividades, los materiales,
los recursos (materiales y humanos), la organización y sobre cualquier elemento que haya
podido incidir en el resultado de la adaptación infantil. La reflexión se registrará en una
pequeña memoria sobre el periodo de adaptación que realizará la profesora o el profesor
tutor del grupo.
91
FICHA DE OBSERVACIÓN
NIÑO O NIÑA:
Nombre:………………………………………………………………………………..........................
Fecha de
nacimiento:………………………………………………......................................................
LLEGADA:
¿Quién lo
trae?........................................................................................................................................
¿Cómo es la
despedida?..........................................................................................................................
¿Hay llanto?......................... ¿Llora sólo al
entrar?................................................................................
¿Con quién o con qué se
calma?.............................................................................................................
Si no hay llanto,
¿Está contento/a?................... ¿está triste?.............................. ¿está
angustiado/a?................................
A LO LARGO DEL DÍA:
¿Llora a lo largo del día?...................................... ¿Se aferra al maestro

/a?..........................................
¿Se muestra triste y serio/a?.................................... ¿Se muestra
contento/a?.......................................
¿Está tranquilo/a?..........................¿Es participante?.............................. ¿Se
comunica?.......................
¿Con
quién?.........................................................................................................................................
...
¿De qué
forma?.......................................................................................................................................
¿Juega solo/a?..................................... ¿Participa con el
grupo?............................................................
¿Comparte juguetes?..................................................... ¿Coge
rabietas?...............................................
SALIDA:
Hora:………………………… ¿Quién vine a

recogerlo/a?...................................................................
Reacción…………………………………………………........................…………………………….
92

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Instituto español "Giner de los Ríos" Propuesta curricular de Ed.

INSTITUTO ESPAÑOL “GINER DE LOS RÍOS” LISBOA.

II. OBJETIVOS GENERALES

III. COMPONENTES DE CURRÍCULO POR ÁREAS

A. Los ámbitos de aprendizaje y desarrollo

1. Área del Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

VI. COORDINACIÓN CON OTRAS ETAPAS

LOE.(2/06, de 3 de mayo). Finalidad. Objetivos. Organización currículo.

La finalidad de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social

II. LOS OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos que esperamos que alcance el alumnado al término de la Educación

III. LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULO POR ÁREAS

El área en la etapa de educación Infantil es la forma básica de estructuración de los

1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

Aunque las competencias básicas no aparecen explícitas como obligatorias en el

1. ÁREA de CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

A. Los ámbitos de aprendizaje y desarrollo son:

¾ El conocimiento de su cuerpo, de sus componentes y de sus funciones.

¾ La identificación de sus posibilidades de acción, de coordinación y de control

2. AREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

Esta área de conocimiento y experiencia pretende favorecer en el alumnado la

A. Los ámbitos de aprendizaje y desarrollo son:

3. AREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta

A. Los ámbitos de aprendizaje y desarrollo son:

IV. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

Nuestra actividad docente contempla como principio básico la diversidad del

Una estrategia metodológica importante adoptada es el periodo de adaptación para

Por otro lado, también tenemos en cuenta la planificación y organización de

La metodología didáctica en esta etapa tiene que ser globalizada, respetando el

El factor lúdico, el ambiente sosegado y de seguridad física y psicológica siempre

Tendremos en cuenta en nuestras propuestas didácticas los siguientes aspectos:

El trabajo en equipo como estrategia de intervención ayudará a socializarse,

Utilizaremos el refuerzo social positivo para potenciar el nivel de autoestima de

Fomentaremos el espíritu creativo de los niños y niñas mediante el juego simbólico,

Ayudaremos al alumnado a planificar, guiar y encontrar la solución de los problemas

El objetivo último será “aprender a aprender”, como expresión máxima de

La evaluación es continua y se realiza por el profesorado implicado en las sesiones

Para favorecer la adquisición y desarrollo de competencias, nuestra actividad

Tratamiento de la informática y competencia digital:

Competencia social y ciudadana:

Competencia cultural y artística:

Competencia para aprender a aprender:

Competencia autonomía e iniciativa personal:

El alumnado de educación infantil presenta diferencias en cuanto a aptitudes,

Estos aspectos determinan la planificación y la acción educativa y son tenidos en

En coordinación con el Equipo de Orientación se procederá a la detección precoz de

En las intervenciones con el alumnado que lo precise, se tendrán en cuenta las

Las actividades programadas se adaptarán en todo momento a las características

VI. COORDINCACIÓN CON OTRAS ETAPAS

El equipo de educación infantil colabora en las reuniones pertinentes para la

Anexo I. LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULO POR ÁREAS

1. ÁREA: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

1. Determinar los principales rasgos diferenciales de la apariencia física (fisonomía,

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y SU RELACIÓN CON

INDICADORES DE PROGRESO EN LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS

El desarrollo de las rutinas escolares y personales de alimentación, higiene, vestido aseo,

Señalar acciones precisas para satisfacer algunas necesidades

Nombrar algunos sentimientos y emociones propias (alegría,

Identificar los principales rasgos físicos e intereses que le

Reconocer los lugares y momentos en los que desarrolla

Citar pautas concretas para mejorar alguna cualidad personal

Expresar, por medio de propuestas gráficas y de descripciones