Unidad 2

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 2: Lectura y comprensión de narraciones
Profesor TIRZA ROMINA VÁSQUEZ GÓMEZ Inicio 06/05/2018

Asignatura Lenguaje y Comunicación Término 09/07/2018
Nivel 1° Básico Duración 76
Clases 38 Validado por Mariana Aravena a
Objetivos de la unidad:
Objetivos de aprendizaje:
OA4 -Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en diferentes
combinaciones: sílaba directa, indirecta o compleja, y dígrafos rr-ll-ch-qu.
OA5 -Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: • pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en
algunas ocasiones • respetando el punto seguido y el punto aparte • leyendo palabra a palabra
OA8 -Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: • extrayendo información explícita e
implícita • respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué) •
recreando personajes por medio de distintas expresiones artísticas, como títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas •
describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia • estableciendo relaciones entre el texto y
sus propias experiencias • emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura
OA10 -Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (cartas, notas, instrucciones y
artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: • extrayendo información explícita e implícita •
formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura
OA11 -Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus ilustraciones.
OA12 -Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir, escuchar, leer y explorar textos de su interés.
OA14 -Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.
OA15 -Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leída por otros con facilidad.
OA16 -Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
OA17 -Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: • cuentos
folclóricos y de autor • poemas • fábulas • leyendas
OA18 -Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su
curiosidad por el mundo: • estableciendo conexiones con sus propias experiencias • visualizando lo que se describe en el texto •
formulando preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas • respondiendo preguntas abiertas • formulando una opinión
sobre lo escuchado
OA19 -Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.
OA21 -Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: •
expresando sus ideas u opiniones • demostrando interés ante lo escuchado • respetando turnos
OA22 -Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: • presentarse a sí mismo y a otros • saludar
• preguntar • expresar opiniones, sentimientos e ideas • situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como por favor,
gracias, perdón, permiso
OA23 -Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: • presentando información o narrando un evento
relacionado con el tema • incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho • utilizando un vocabulario variado • pronunciando
adecuadamente y usando un volumen audible • manteniendo una postura adecuada
OA24 -Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
OA26 -Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la confianza en sí
mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
Objetivos de aprendizaje adicionales:

1 - OA13 Experimentar con la escritura para comuniar hechos, ideas y sentimientos, entre otros. Indicadores: Escriben la palabra que
corresponde a una imagen. Escriben listas de palabras. Crean mensajes que contienen palabras familiares, partes de palabras y/o
palabras con ortografía inventada. 2 - OA13 Experimentar con la escritura para comuniar hechos, ideas y sentimientos, entre otros.
Indicadores: Escriben la palabra que corresponde a una imagen. Escriben listas de palabras. Crean mensajes que contienen palabras
familiares, partes de palabras y/o palabras con ortografía inventada. 3 - OA13 Experimentar con la escritura para comunicar hechos,
ideas y sentimientos, entre otros. Indicadores: > Escriben la palabra que corresponde a una imagen. > Escriben listas de palabras.>
Crean mensajes que contienen palabras familiares, partes de palabras y/o palabras con ortografía inventada. 4 - OA13 Experimentar
con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros. Escriben la palabra que corresponde a una imagen.
Escriben listas de palabras. Crean mensajes que contienen palabras familiares, partes de palabras y/o palabras con ortografía
inventada 5 - OA13 Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros. Indicadores: Escriben la
palabra que corresponde a una imagen. Escriben listas de palabras. Crean mensajes que contienen palabras familiares, partes de
palabras y/o palabras con ortografía inventada. 6 - OA13 Experimentar con la escritura para comuniar hechos, ideas y sentimientos,
entre otros. Indicadores: Escriben la palabra que corresponde a una imagen. Escriben listas de palabras. Crean mensajes que
contienen palabras familiares, partes de palabras y/o palabras con ortografía inventada. 7 - OA13 Experimentar con la escritura para
comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros. INDICADORES: >Escriben la palabra que corresponde a una imagen. > Escriben
listas de palabras. > Crean mensajes que contienen palabras familiares, partes de palabras y/o palabras con ortografía inventada. 8 -
OA13 Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros. Indicadores: Escriben la palabra que
corresponde a una imagen. Escriben listas de palabras. Crean mensajes que contienen palabras familiares, partes de palabras y/o
palabras con ortografía inventada. 9 - OA 13 Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros.
Indicadores: Escriben la palabra que corresponde a una imagen. Escriben listas de palabras.Crean mensajes que contienen palabras
familiares, partes de palabras y/o palabras con ortografía inventada.
Actitudes:
AC1 - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento
que se puede obtener a partir de ella.
AC2 - Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de
enriquecimiento personal y social.
AC3 - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos
de la asignatura.
Síntesis y Evaluación:
Formativa
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 1. Lectura. Un Pastorcito Mentiroso "

Unidad Unidad 2: Lectura y comprensión de narraciones Duración 2 Horas
Nivel 1° Básico Validado por Mariana Aravena a
Objetivos de la Clase
Indicadores:
IE-Nombran las letras estudiadas y reproducen su sonido.
IE-Nombran palabras que comienzan con una letra determinada
IE-Reconocen una letra determinada en textos escritos
IE-Leen palabras que contienen una o más vocales y las consonantes en estudio.
IE-Leen algunas palabras en textos apropiados a su edad
Actividad metodológica
Inicio:
Presentación de objetivo de aprendizaje: Modelar la lectura a través de un texto. Activar conocimientos previos, a partir de las
siguientes preguntas: ¿qué tipos de textos conocen? ¿De qué se trataban los textos que leyeron?, por ejemplo: un cuento, poemas,
etc.
Para motivar a los estudiantes el docente los invita a ver el video "La gallina colorada" y luego les pregunta: ¿de qué se trata el
video? ¿Qué tipo de texto creen que es la historia que se relata en el video?, ¿por qué?
La gallina colorada
Desarrollo:
El docente selecciona un texto para modelar la lectura en voz alta. Primero, les explica brevemente de qué se trata y luego explica
las palabras nuevas del texto. Luego, les enseña algunas estrategias para leer más fácilmente; por ejemplo, poner el dedo en la
primera letra y hacer el sonido para unirla con la letra siguiente, o leer las palabras en la mente antes de decirlas en voz alta.
Posteriormente, lee a los estudiantes modulando cada palabra, respetando los signos de puntuación y diciendo las oraciones con
una entonación apropiada.
Para finalizar, el docente solicita a los estudiantes la realización de un dibujo del cuento en el cuaderno.
El Pastorcito Mentiroso
El Pastorcito Mentiroso
Cierre:
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase, para valorar el aprendizaje obtenido. Realiza preguntas de cierre
para verificar lo aprendido: ¿qué hicimos hoy? ¿Cómo uníamos las letras con el sonido? ¿Qué fue lo que más te costó realizar?
Para finalizar la clase el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Proyector multimedia
- Parlantes
Síntesis y evaluación
Formativa
Indicadores de Evaluación:
OA4 - I1: Nombran las letras estudiadas y reproducen su sonido.
OA4 - I2: Nombran palabras que comienzan con una letra determinada
OA4 - I3: Reconocen una letra determinada en textos escritos
OA4 - I4: Leen palabras que contienen una o más vocales y las consonantes en estudio.
OA4 - I5: Leen algunas palabras en textos apropiados a su edad
" 2. Letra N "

Indicadores:
Objetivos de aprendizaje adicionales
1- OA13 Experimentar con la escritura para comuniar hechos, ideas y sentimientos, entre otros. Indicadores: Escriben la
palabra que corresponde a una imagen. Escriben listas de palabras. Crean mensajes que contienen palabras
Inicio:
Presentación de objetivo de aprendizaje: Reconocer la letra N. El docente les muestra diferentes imágenes en el que se presenta la
consonante "N", posteriormente, les realiza preguntas de comprensión, tales como; ¿qué hemos observado? ¿Qué tienen en común
todas estas palabras? ¿Cuál es el sonido de N? ¿Qué aprenderemos hoy?
Mono
Luna
Mano
Nido
Anillo
Moneda
Desarrollo:
El docente presenta el el video "Sílabas Na ne ni no nu, del Mono Sílabo". Los estudiantes observan y escuchan atentamente el
video. El docente motiva la participación de los estudiantes en las distintas acciones realizadas en el video. Al finalizar el video, les
pregunta: ¿les gustó el video?, ¿ que debía aprender el Mono Sílabo en esta lección?, ¿creen que lo consiguió? Los estudiantes
responden de acuerdo a sus apreciaciones. Luego, les entrega distintas hojas de trabajo para la ejercitación en la escritura del
grafema N siguiendo modelos. Los estudiantes realizan las distintas actividades. Muestran al docente las actividades terminadas.
Pegan las distintas hojas de trabajo en sus cuadernos. Comparten con sus compañeras y compañeros las actividades terminadas.
Por último, el docente les pide a los estudiantes escojan su palabra favorita con el grafema N, cada estudiante dice en voz alta su
palabra favorita y la escriben en la pizarra con el apoyo del docente si es necesario.
Silabas Na ne ni no nu
Guía de trabajo 1 Grafema N
Cierre:
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase, dan respuesta a las siguientes preguntas de cierre: ¿qué
aprendimos hoy?, de acuerdo a las apreciaciones realizar refuerzo positivo. Los invita a participar, jugar, bailar y cantar la canción
Na ne ni no nu.
Para finalizar la clase el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados en el desarrollo de la actividad.
Canción Na ne ni no nu
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
Formativa
" 3. Lectura de un texto. La Cigarra y la Hormiga "

OA10 -Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (cartas, notas,
instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: • extrayendo información
explícita e implícita • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura
Indicadores:
IE-Indican qué les gustó de un texto leído.
Indicadores:
IE-Leen frases cortas.
Inicio:
Presentación de objetivo de aprendizaje: comprender texto narrativo para reconocer la secuencia de acciones . Enlazar
conocimientos previos de los estudiantes, hacer preguntas tales como: ¿qué consideramos importante cuando leemos? ¿En qué
nos fijamos para realizar la lectura? ¿Qué nos llama la atención? ¿Por qué hay algunas imágenes en la lectura? ¿Qué
aprenderemos hoy?
Para motivar a los estudiantes el docente proyecta dos imágenes y luego realiza preguntas como las siguientes: ¿qué representan
las imágenes? ¿Cómo se llaman los bichitos que aparecen en cada imagen? ¿Qué relación tendrán las imágenes con la clase de
hoy?
cigarra
hormiga
Desarrollo:
El docente selecciona un texto para modelar la lectura en voz alta: La cigarra y la hormiga. Primero, les explica brevemente de qué
se trata y luego explica las palabras nuevas del texto. Posteriormente, los estudiantes escuchan el texto y luego les enseña algunas
estrategias para leer más fácilmente; por ejemplo, poner el dedo en la primera letra y hacer el sonido para unirla con la letra
siguiente, o leer las palabras en la mente antes de decirlas en voz alta. Luego, lee a los estudiantes modulando cada palabra,
respetando los signos de puntuación y diciendo las oraciones con una entonación apropiada.
Pide a los estudiantes que lean el mismo texto junto con él, y luego, que en el cuaderno peguen los recortes de la fábula de acuerdo
a la secuencia correspondiente.
Como sugerencia, el docente no necesita leer completamente la fábula junto a los estudiantes, sino que uno o dos fragmentos.
Audiolibro: La cigarra y la hormiga
La cigarra y la Hormiga
La Cigarra y la Hormiga
Cierre:
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase, para valorar el aprendizaje obtenido. Para finalizar la actividad, les
solicita que comenten y opinen sobre la lectura y luego cierra con preguntas de retroalimentación; ¿qué aprendimos hoy? ¿Qué
técnica utilizamos para realizar la lectura? ¿Les gustó la actividad?
Para finalizar la clase, el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la clase.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Tijeras
- Pegamento
- Cuaderno de la asignatura
Formativa
OA4 - I5: Leen frases cortas.
OA10 - I1: Indican qué les gustó de un texto leído.
" 4. Letra C "

Indicadores:
IE-Leen frases u oraciones.
IE-Reconocen palabras que contienen las letras aprendidas en esta unidad.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: conocer y usar la letra C. El docente pregunta a los estudiantes ¿qué letras ya conocen?
Y las anota en la pizarra.
El docente pide que le digan palabras con esas letras y las va anotando en la pizarra abajo de cada letra. Comienza con los sonidos
iniciales y luego reclasifica las palabras en los sonidos que siguen, cuidando de marcar la letras de acuerdo a la columna en la que
las clasificó. Luego les pide a los estudiantes que copien en sus cuadernos lo que escribió en la pizarra. Se sugiere que haga una
tabla como este modelo:
S
M P
Sapo
Moto Pala
Saco
Mesa Pelo
Mesa
Sapo
El docente invita a los estudiantes, todos juntos o de manera individual o voluntaria, a leer textos breves de acuerdo a las letras que
ya se hayan trabajado, como los siguientes:
La pipa de papá.
El pelo de Ana.
Mamá ama a Lila.
Lulú ama a Tita.
El docente invita a los estudiantes a ver el video musical que presentará la letra que estudiarán hoy, la canción Ca co cu.
Canción Ca co cu
Desarrollo:
El docente presenta la letra en estudio C, anotándola en la pizarra. Les pide a los estudiantes que la anoten en sus cuadernos en las
cuatro formas: imprenta mayúscula y minúscula y manuscrita mayúscula y minúscula (puede ver los modelos en el texto escolar o
en el silabario).
Les explica que la imprenta se usa más para leer, y que la manuscrita más para escribir. Pronuncia la letra en distintas
combinaciones e invita a los estudiantes a repetir la pronunciación de la letra.
El docente menciona varias palabras que tengan o no la letra en estudio y pide a los estudiantes que digan "Sí" si la palabra
contiene la letra y "No" si no la contiene. Puede decir: casa, sala, lápiz, coche, cuna, palo, loto, camión, etc. El docente anota las
palabras en la pizarra e invita a los estudiantes a pasar adelante a encerrar la letra C en esas palabras.
El docente invita a los estudiantes a hacer ejercicios reconocimiento (rodear con colores) y trazado de la letra C en mayúscula y
minúscula,
El docente invita a los estudiantes a hacer ejercicios para reconocer las sílabas que la letra en estudio forma con las cinco vocales
en diferentes posiciones:
- Colorear las imágenes que contengan la letra C en ca, co cu.
- Escribir la palabra coloreada que contiene la letra en estudio.
- Completar palabras con sílabas ca, co y cu.
- Leer y unir la imagen con la palabra correspondiente.
- Rodear en diferentes colores los sonidos ca, ac, co, oc y cu.
De acuerdo al ritmo de trabajo y características del grupo, el docente puede incluir más actividades,tal como, ver con los estudiantes
el video Sílabas ca, co, cu del Mono Sílabo, total o parcialmente, o bien, excluir algunas de las actividades sugeridas.
Colorear y escribir C
Completar ca, co y cu
Leer y unir C
Rodear C y c
Rodear ca, ac, co, oc y cu
Trazado Letra C1
Trazado Letra C2
Silabas Ca co cu
Cierre:
El docente pregunta a los estudiantes: ¿qué letra aprendimos hoy?, ¿cómo suena sola?, ¿cómo suena con las vocales?, ¿cómo se
escribe con manuscrita? Díganme tres palabras que usen esa letra.
El docente pregunta a los estudiantes: ¿cuál actividad les costó más: las de reconocimiento, las de lectura, las de escritura? ¿Por
qué? ¿Qué podríamos hacer para que fuera más fácil?
El docente finaliza la clase reforzando los aspectos positivos de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápices de colores
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
Referencia a texto escolar 2015, páginas 64 y siguientes.
Referencia a cuaderno de escritura 2015, páginas 36 y 37.
OA4 - I6: Leen frases u oraciones.
OA4 - I7: Reconocen palabras que contienen las letras aprendidas en esta unidad.
" 5. Ilustraciones "

OA8 -Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: • extrayendo información
explícita e implícita • respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde,
cuándo, por qué) • recreando personajes por medio de distintas expresiones artísticas, como títeres, dramatizaciones,
dibujos o esculturas • describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia •
estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias • emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura
Indicadores:
IE-Contestan preguntas que aluden a información explícita del texto o a información implícita evidente.
IE-Responden, oralmente o por escrito, preguntas sobre la historia, como qué sucede, quién realiza cierta acción,
dónde ocurre cierta acción, cuándo sucede, y por qué sucede.
IE-Caracterizan a los personajes por medio de dibujos, títeres, esculturas o dramatizaciones, entre otras expresiones
artísticas.
IE-Describen oralmente las ilustraciones presentes en los textos narrativos leídos.
IE-Formulan una opinión sobre un cuento o sobre una acción o un personaje de una historia leída.
Inicio:
Presentación de objetivo de aprendizaje: identificar información explícita e implícita a través de ilustraciones. Motivar y vincular
conocimientos previos de los estudiantes, de acuerdo al concepto “ Ilustración",para esto realiza constelación de palabras y
pregunta: ¿qué son las ilustraciones?
Luego realiza las siguientes preguntas:¿Para qué nos ayudan las ilustraciones? ¿Qué aprenderemos hoy? Realizan lluvia de ideas.
Desarrollo:
El docente proyecta el texto "Cómo atrapar una estrella", en que cada oración va acompañada de una ilustración que la representa.
Los estudiantes lo leen en conjunto. Luego, comentan la lectura y el docente les pide que describan los dibujos y los relacionen con
lo que está escrito.
El docente le muestra a los estudiantes un video ilustrado del cuento "Los tres cerditos", posteriormente, realiza preguntas de
comprensión, tales como; ¿qué hemos observado? ¿De qué se trató la historia? ¿Cómo era físicamente el lobo? ¿Qué cerdito
construyó su casa de madera? ¿Qué lección aprendieron los cerditos? ¿Qué enseñanza te deja?
Luego, el docente le entrega a los estudiantes un pictograma que recortan (con tijeras punta redonda), y pegan en el cuaderno
escribiendo debajo de cada imagen una palabra que se relacione a la imagen.
Pictograma de un cuento.
Los Tres Cerditos
Cómo atrapar una Estrella
Cierre:
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase, dan respuesta a las siguientes preguntas de cierre: ¿qué tipo de
texto leyeron hoy? ¿Comprendieron el texto? ¿Cómo lo saben? ¿Qué aprendieron con él?
Para finalizar la clase el docente destaca y refuerza los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Pegamento
- Tijera
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
OA8 - I1: Contestan preguntas que aluden a información explícita del texto o a información implícita evidente.
OA8 - I2: Responden, oralmente o por escrito, preguntas sobre la historia, como qué sucede, quién realiza cierta
acción, dónde ocurre cierta acción, cuándo sucede, y por qué sucede.
OA8 - I3: Caracterizan a los personajes por medio de dibujos, títeres, esculturas o dramatizaciones, entre otras
expresiones artísticas.
OA8 - I4: Describen oralmente las ilustraciones presentes en los textos narrativos leídos.
OA8 - I5: Formulan una opinión sobre un cuento o sobre una acción o un personaje de una historia leída.
" 6. Texto letra P "

Indicadores:
IE-Leen algunos nombres familiares y palabras de uso frecuente necesarias para la comprensión de textos, pero
cuyas letras se aprenderán posteriormente (por ejemplo, yo, ella, y, que, fue).
IE-Leen textos significativos, aplicando su conocimiento de las cinco vocales y al menos 6 consonantes.
Inicio:
Presentación de objetivo de aprendizaje: reconocer distintos tipos de letras en textos de diversa índole. Posteriormente, el docente
muestra a los estudiantes una imagen con la letra P (adjunta en recursos) de un trabalenguas, luego de repetirlo varias veces junto
con los estudiantes, realiza preguntas de comprensión; ¿qué tipo de texto es el que acabamos de leer? ¿De qué se trataba? ¿Qué
letra se repite en el trabalenguas? ¿Qué letras del trabalenguas desconocen? ¿Qué aprenderemos hoy?
Trabalenguas con "P".
Desarrollo:
El docente selecciona un texto en el cual esté presente una letra que los estudiantes aún no han aprendido en clases "Los dos
amigos". Lee junto a ellos el texto y señala las palabras en que aparece la letra que se está trabajando. Anota las palabras en el
pizarrón y analizan los sonidos que las componen, repiten varias ocasiones las palabras y su sonido. Escriben las palabras en sus
cuadernos y hacen un dibujo coloreado de cada una.
El docente revisa las palabras junto a los estudiantes y solicita que de forma voluntaria escriban en la pizarra el desarrollo de la
actividad.
Los dos amigos
Cierre:
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase, dan respuestas a las siguientes preguntas de cierre: ¿qué
aprendimos hoy? ¿Qué letra reforzamos? ¿Les gustó la actividad?
Otros recursos:
- Computador
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
OA4 - I6: Leen algunos nombres familiares y palabras de uso frecuente necesarias para la comprensión de textos,
pero cuyas letras se aprenderán posteriormente (por ejemplo, yo, ella, y, que, fue).
OA4 - I8: Leen textos significativos, aplicando su conocimiento de las cinco vocales y al menos 6 consonantes.
" 7. Diálogo "

OA5 -Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: • pronunciando cada palabra con precisión, aunque se
autocorrijan en algunas ocasiones • respetando el punto seguido y el punto aparte • leyendo palabra a palabra
Indicadores:
IE-Leen un listado de palabras o frases cortas haciendo lectura silábica en contadas ocasiones.
IE-Leen oraciones diciendo una a dos palabras de corrido sin hacer lectura silábica.
Inicio:
Presentación de objetivo de aprendizaje: Identificar las características del diálogo.
El docente les muestra a los estudiantes un video de un diálogo entre personajes de 31 Minutos "La bicicleta".
Al finalizar el video activa conocimientos previos, de acuerdo al concepto “Diálogo", preguntar: ¿qué acabamos de observar? ¿Qué
le regalaron a Juan Carlos Bodoque? ¿Por qué no le gustó su regalo? ¿Qué hizo para comenzar a usar su bicicleta? ¿Cómo se
comunicaban los personajes entre sí? ¿Qué son los diálogos? ¿Con quiénes dialogamos normalmente? ¿Qué aprenderemos hoy?
La Bicicleta
Desarrollo:
El docente entrega a todos los estudiantes un texto con diálogos. Primero lo lee en voz alta, mientras los alumnos siguen la lectura
en silencio. Luego, da la palabra a algunos estudiantes para que cuenten de qué se trató la conversación del texto. Posteriormente,
los estudiantes se juntan en parejas y cada uno lee los diálogos de un personaje. Practican la lectura al menos dos veces.
Después de un tiempo adecuado de lectura y en el que el docente guió a todos los grupos del curso en la lectura, solicita que de
forma voluntaria pasen tres grupos del curso y lean el diálogo practicado durante la clase.
Diálogo
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase. Los estudiantes señalan sus puntos de vista y opiniones relacionando
sus experiencias personales con el aprendizaje obtenido, luego realiza preguntas de cierre, tales como; ¿qué hemos aprendido hoy?
¿Les gustó la actividad? ¿Qué personaje les llamó la atención? ¿Por qué?
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
Formativa
OA5 - I1: Leen un listado de palabras o frases cortas haciendo lectura silábica en contadas ocasiones.
OA5 - I2: Leen oraciones diciendo una a dos palabras de corrido sin hacer lectura silábica.
" 8. Letra Ñ "

Indicadores:
1- OA13 Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros. Indicadores: > Escriben
la palabra que corresponde a una imagen. > Escriben listas de palabras.> Crean mensajes que contienen palabras
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: conocer y usar la letra Ñ.
El docente pregunta a los estudiantes ¿qué letras ya conocen? Y las anota en la pizarra.
El docente presenta un pequeño texto como el que aparece a continuación, lo escribe en la pizarra y les pide a los estudiantes que
hagan una lista de palabras reconocibles por ellos al menos en una de sus sílabas, que marquen las letras que conocen, que
marquen sílabas y palabras que conocen con diferentes colores.
Soy la reina de los mares
estudiante quiero ser
echo el pañuelito al suelo
y lo vuelvo a recoger.
Solita, solita bailaré
con un solito pie
cuento una, dos y tres.

(Ver página 6 Antología Lenguaje y comunicación)
El docente invita a los estudiantes a ver el video musical que presentará la letra que estudiarán hoy, Ña ñe ñi ño ñu del Mono Sílabo.
Canción Ña, ñe, ñi, ño, ñu
Desarrollo:
El docente presenta la letra en estudio Ñ, anotándola en la pizarra. Les pide a los estudiantes que la anoten en sus cuadernos en las
en el silabario).
contiene la letra y "No" si no la contiene. Puede decir: niña, sal,cabaña, lápiz, ñandú, ñirre, montaña, Noruega, etc. El docente anota
las palabras en la pizarra e invita a los estudiantes a pasar adelante a encerrar la letra Ñ en esas palabras.
El docente invita a los estudiantes a hacer ejercicios para reconocer las sílabas que la letra en estudio:
- Repasar, copiar y pinta la letra Ñ y palabras que se forman con ella.
- Completar y dibujar palabras con la letra Ñ.
- Escribir nombres y realizar sopa de letras con la letra ñ.
El docente invita a los estudiantes a leer palabras y oraciones breves que tengan la letra en estudio y anteriores. Por ejemplo:
La ñiña vive en Ñuble
La añañuca aparece en la mañana
La cabaña está en la montaña.
el video Sílabas ña, ñe, ñi, ño, ñu del Mono Sílabo, total o parcialmente, o bien, excluir algunas de las actividades sugeridas.
Repasa, copia y pinta Ñ
Completa con la letra Ñ
Sopa de letras Ñ
Colorea y repasa trazado Ñ
Completa ña, ñe, ñi, ño y ñu
Silabas Ña ñe ñi ño ñu
Cierre:
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa.
" 9. Lectura de un texto "

Indicadores:
artísticas.
IE-Relacionan las ilustraciones de los textos leídos con los personajes, los acontecimientos y los lugares presentes
en ellos.
IE-Mencionan experiencias de sus vidas que se relacionan con lo que leyeron.
Inicio:
Presentación de objetivo de aprendizaje: comprender textos narrativos realizando inferencias. El docente presenta un video acerca
de la parábola de la oveja perdida, luego, realiza preguntas de comprensión acerca del video, tales como; ¿qué hemos observado?
¿Qué personajes aparecen en la historia? ¿Qué consejos les daba el pastor a las ovejas? ¿Qué hizo una de las ovejas? ¿Qué le
sucedió a esa oveja? ¿Qué hizo el pastor? ¿Qué significa "tozudo"? ¿Qué pasó finalmente en la historia?
La parábola de la oveja perdida
Desarrollo:
El docente presenta el primer cuento que van a leer en la clase "Un árbol mágico". Antes de comenzar la lectura, explica dos o tres
palabras de vocabulario indispensables para comprender mejor la historia. Luego, entrega el texto a los estudiantes y lo lee en voz
alta, mientras ellos siguen la lectura en silencio. El docente les indica que se fijen en lo que dice y hace el personaje y con quiénes
se encuentra. Luego, el docente pregunta a los estudiantes, qué le sucede al personaje y qué opinión tienen los estudiantes. El
segundo cuento que leerán es "Una mariposa astronauta" y realizan actividad de comprensión de lectura. Muestran actividades
terminadas al docente. Comparten con sus compañeras y compañeros las actividades terminadas.
Cuento El Árbol Mágico
Una Mariposa Astronauta
Cierre:
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase, dan respuestas a las siguientes preguntas de cierre: ¿qué
aprendimos hoy? ¿Qué actividad de las que realizamos fue la que más les gustó?, de acuerdo a las apreciaciones realizar refuerzo
positivo.
El docente finaliza la clase destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Parlantes
- Computador
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
OA8 - I5: Relacionan las ilustraciones de los textos leídos con los personajes, los acontecimientos y los lugares
presentes en ellos.
OA8 - I6: Mencionan experiencias de sus vidas que se relacionan con lo que leyeron.
" 10. Letra G "

Indicadores:
IE-Leen la mayoría de las palabras en textos apropiados a su edad.
IE-Reconocen y reproducen el sonido de todas las letras.
1- OA13 Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros. Escriben la palabra que
corresponde a una imagen. Escriben listas de palabras. Crean mensajes que contienen palabras familiares, partes de
palabras y/o palabras con ortografía inventada
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: conocer y usar la letra G
El docente pregunta a los estudiantes ¿qué letras hemos visto en las últimas clases? Y las anota en la pizarra.
las clasificó. Luego, les pide a los estudiantes que copien en sus cuadernos lo que escribió en la pizarra. Se sugiere que haga una
Ñ
C Q
Año
Casa Queso
ñandú
Iquique
El pan con queso es muy rico.
Mamá va al doctor dos veces al año.
La casa de Camila queda en Quilpué.
El docente invita a los estudiantes a ver el video musical que presentará la letra que estudiarán hoy la canción ga go gu del Mono
Sílabo.
Canción Ga go gu
Desarrollo:
El docente presenta la letra en estudio G, anotándola en la pizarra. Les pide a los estudiantes que la anoten en sus cuadernos en las
en el silabario).
combinaciones e invita a los estudiantes a repetir la pronunciación de la letra “g” y las sílabas queconforma junto a las vocales: a, o,
u. En la pizarra escribe formando tres columnas y lee modelando con su curso la fonética que les corresponde. El docente pregunta
por nombres o palabras que comiencen con la sílaba “ga” y les entrega el primer ejemplo, tal como “gato”.
Luego, anota las palabras que mencionen. Prosigue hasta completar las demás sílabas.
A continuación, les pregunta a los estudiantes qué vocales no trataron en los ejemplos anteriores, colabora conduciéndolos a
descubrir la ausencia de las vocales e i, combinadas con “g”.El docente les explica que esta consonante tiene sonido fuerte (como
“j”), si se asocia directamente con estas vocales, entrega ejemplos tales como: género, gitano. Aclara que para producir el sonido
suave (como en las anteriores; gato, goma, gusano), deben agregar “u” después de “g” y conformar el dígrafo “gu”. No es necesario
que aprendan esta palabra, pero sí que comprendan la necesidad de que estas letras vayan siempre juntas para producir el sonido
“gu” (suave).
El docente invita a los estudiantes a hacer diferentes ejercicios de la letra y sonidos en estudio:
Identificar la letra G
Trazar la letra G
Trazar de sílabas ga, gue, gui, go, gu
Identificar sílabas ga, go, gu, gui
Reconocer y copiar palabras con las sílabas ga, gue, gui, go y gu.
Escribir palabras la letra G
Completar con ga, gue, gui, go, gu
Registrar palabras con ga, gue, gui, go y gu
el video Sílabas ge, gi, gue, gui del Mono Sílabo, total o parcialmente, o bien, excluir algunas de las actividades sugeridas.
Silabas ge, gi, gue gui
Identifica G
Trazado g
Trazado ga gue gui go gu
Reconocer ga, go, gu, gui
Identificar ga, gue, gui, go y gu
Escribe G
Completa ga, gue, gui, go y gu
Identifica palabras con ga, gue, gui, go y gu
Cierre:
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
Referencia a texto escolar 2015, páginas 96 y 97
Referencia a cuaderno de escritura 2015, páginas 49 y 50
OA4 - I8: Leen la mayoría de las palabras en textos apropiados a su edad.
OA4 - I10: Reconocen y reproducen el sonido de todas las letras.
" 11. Leyendo un texto narrativo "

Indicadores:
artísticas.
Inicio:
Presentación de objetivo de aprendizaje: identificar información explícita en textos narrativos. Motivar y enlazar conocimientos de los
estudiantes, para esto, el docente, les muestra un video acerca del "Señor Ramón y la Señora Ramona", luego, les realiza
preguntas a los estudiantes, tales como; ¿qué acabamos de observar? ¿Por qué despertó la Señora Ramona? ¿Cómo roncaba el
Señor Ramón? ¿Qué hicieron para que no los oyeran? ¿Qué pensó el Señor Ramón que era lo que había en la cocina? ¿Qué
descubrieron debajo de la mesa?¿Qué es el miedo? ¿Cuando sienten miedo? ¿Qué hacen cuando sienten miedo?
El señor Ramón y la señora Ramona
Desarrollo:
Para desarrollar la fluidez el docente debe fomentar la lectura frecuente. Para esto, selecciona el texto adecuado para el nivel lector
de los estudiantes y lo expone para que lean en silencio (Cuento "Cuando tengo miedo"). Después de dar un tiempo apropiado, pide
que dibujen y coloreen y/ o hagan un comentario oral de la lectura. Conviene realizar esta actividad habitualmente y asociarla a
actividades de comprensión. De este modo, el docente desarrollará la fluidez y los hábitos lectores en los estudiantes y tendrá
oportunidades para trabajar la comprensión de lectura, fin último de la ejercitación de la fluidez.
Al finalizar la lectura, el docente realiza preguntas tales como: ¿qe qué se trataba el cuento?, ¿por qué no podía dormir Eusebio?,
¿qué hizo al no poder dormir?, ¿qué le dijo su hermano Anaías? ¿qué le contó acerca de los monstruos?, ¿qué sucedió al final?
Cuento Cuando Tengo Miedo
Cierre:
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase, para valorar el aprendizaje obtenido, de acuerdo a las siguientes
preguntas de cierre: ¿qué tipo de texto leyeron hoy? ¿Comprendieron el texto? ¿Cómo lo saben? ¿Qué aprendieron con él?
Otros recursos:
- Proyector Multimedia
- Parlantes
- Computador
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
" 12. Ha llegado carta "

Indicadores:
IE-Escriben mensajes a otros
Indicadores:
IE-Hacen un recuento de la información obtenida de textos breves.
IE-Localizan información en un texto.
IE-Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita de un texto leído.
IE-Describen las imágenes del texto.
Inicio:
Presentación del objetivo de aprendizaje: identificar las partes de una carta. Para motivar a los estudiantes el docente los invita a ver
el video "Pipo y Loli" del Jardín de Clarilú y lo vincula a los conocimientos previos de los estudiantes, realizando las siguientes
preguntas: ¿quién ha recibido una carta? ¿Qué decía la carta? ¿Para qué se escriben cartas? ¿Qué características tienen las
cartas? ¿Qué aprenderemos hoy? Los estudiantes responden de acuerdo a sus experiencias y lo visto en el video.
Pipo y Loli. El jardín de Clarilú
Desarrollo:
El docente identifica las partes de una carta mediante proyección de imagen. Explica el propósito de las cartas. El docente escribe
una carta dirigida a ellos siguiendo modelo y forma de la imagen proyectada, y destacando el propósito de esta. El docente debe
cuidar que el vocabulario y la sintaxis utilizados en su carta sean adecuadas para el nivel de los estudiantes. Realizan actividad del
libro del estudiante que se encuentra en la página 102 del texto escolar.
Los estudiantes responden al docente con otra carta siguiendo modelo. En la plantilla aparece los pasos para escribir una carta que
el docente leerá en voz alta y retroalimenta las posibles inquietudes de los estudiantes. El docente escribe en la pizarra algunas
oraciones que sirven de modelo para la respuesta. Es importante que la respuesta sea con una oración breve o frases simples.
Recortan la carta. Con diversos materiales elaboran sobre creativo, aplicando diversas técnicas en su elaboración: lápices de
colores, lápices de cera, lápices pastel, papel lustre, papel entretenido, hojas de revistas, etc. Finalmente, introducen las cartas en
los sobres realizados y entregan dichos sobres al docente.
Carta
Hoja de trabajo Carta
Texto escolar página 102
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase. Los estudiantes señalan sus puntos de vista y opiniones relacionando
sus experiencias personales con el aprendizaje obtenido.
El docente realiza las siguientes preguntas de cierre; ¿qué hemos aprendido hoy? ¿Qué características tiene la carta? ¿Les gustó
realizar una carta? ¿Por qué? Por último los motiva a jugar, bailar y cantar la canción "Tarjetita de invitación". Proyecta el video
musical.
Finalmente el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Canción Tarjetita de invitación
Otros recursos:
- Computador
- Tijeras
- Pegamento
- Lápices de cera
- Lápices pastel
- Papel entretenido
- Revistas
- Papel lustre
Formativa
OA10 - I1: Hacen un recuento de la información obtenida de textos breves.
OA10 - I2: Localizan información en un texto.
OA10 - I3: Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita de un texto
leído.
OA10 - I4: Describen las imágenes del texto.
OA14 - I1: Escriben mensajes a otros
" 13. Instrucciones "

Indicadores:
Inicio:
Presentación del objetivo de aprendizaje: reconocer las características del texto instructivo. El docente muestra a sus estudiantes un
video que muestra como cocinar cazuela de albóndigas de pavo, el docente realiza preguntas de comprensión acerca del video,
tales como; ¿qué hemos observado? ¿Qué ingredientes necesitas para cocinar cazuela de albóndigas de pavo ? ¿Qué se echa
primero a la olla? ¿Qué se debe realizar luego? ¿Por qué sabemos ahora cómo cocinar cazuela de albóndigas de pavo? ¿Para qué
nos ayudan las instrucciones? ¿Qué aprenderemos hoy?
Desarrollo:
Los estudiantes deben leer en silencio y de forma individual la página 76 del texto del estudiante. Pide a los estudiantes que guarden
sus libros y proyecta la página. Forma equipo de trabajo de 6 integrantes. Modela el seguimiento de las instrucciones, leyendo cada
paso y realizando las indicaciones.Para realizar esta actividad es necesario seleccionar instrucciones simples que los estudiantes
sean capaces de seguir.
Luego, pide a los estudiantes que lleven a cabo las instrucciones de manera grupal (fueron solicitados los ingredientes previamente)
y los ayuda si tienen dudas. Luego pide a algunos estudiantes que expliquen cómo la llevaron a cabo. Finalmente, interambian las
brochetas de frutas con otro grupo.
Cazuela de albóndigas de pavo
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase. Los estudiantes señalan sus puntos de vista y opiniones describiendo
los pasos de la actividad realizada, y responden a las siguientes preguntas de cierre; ¿qué hemos aprendido hoy? ¿Qué
características tiene una instrucción? ¿Les gustó realizar la receta paso a paso?
Por último, el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados en la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Individual plástico
- Frutas de la estación
- Palitos de brochetas
- Fuente
- Paño para limpiar
Formativa
leído.
" 14. Letra Z, sonidos ce y ci "

Indicadores:
1- OA13 Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros. Indicadores: Escriben la
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: conocer y usar la letra Z y los sonidos ce y ci.
El docente presenta y lee un pequeño texto, que es parte de la Canción del Reloj de Ana María Güiraldes. Escribe el texto en la
pizarra.
Cantan los zorzales canciones de cuna
para ese niñito que llega a la una.
Que llega a las dos, grazna doña gansa
teje que te teje y nunca se cansa.
Que llega a las tres, grita la tortuga
y plancha la sábana que tiene una arruga.
Llegará a las cuatro, susurra la flor
perfumando el aire de la habitación.

(Ver página 8 Antología Lenguaje y Comunicación)
Luego, el docente les pide que hagan una lista de palabras reconocibles por ellos en al menos una de sus sílabas, las anoten en su
cuaderno, marquen las letras y sílabas que conocen, y que las puedan leer.
El docente invita a los estudiantes a ver el video que presentará la letra que estudiarán hoy, Las Zapandillas de 31 minutos.
Las zapandillas
Desarrollo:
El docente presenta la letra en estudio Z, anotándola en la pizarra. Les pide a los estudiantes que la anoten en sus cuadernos en las
en el silabario).
combinaciones Za, zo, zu e invita a los estudiantes a repetir la pronunciación de la letra. El docente menciona varias palabras que
tengan o no la letra en estudio y pide a los estudiantes que digan "Sí" si la palabra contiene la letra y "No" si no la contiene. Puede
decir: Cecilia, sala, zorro, celda, zurdo, cigarrillo, etc. El docente anota las palabras en la pizarra e invita a los estudiantes a pasar
adelante a encerrar la letra Z en esas palabras.
El docente muestra un recuadro con las sílabas y la secuencia fonética de “c suave” que escribe en la pizarra. Explica a sus
estudiantes que para completar la secuencia de este sonido se ha empleado “z”, de modo que se lee: za, ce, ci,zo, zu.
Modela con el curso, la fonética de estas sílabas y la palabra modelo: cebolla.

El docente invita a los estudiantes a hacer los siguientes ejercicios con la letra y los sonidos en estudio:
Trazar la letra Z
Identificar la letra Z
Pintar objetos za, ce, ci, zo y zu
Leer, unir y copiar palabras con za, ce, ci, zo y zu
Realizar crucigrama de la letra Z
Escribir az, ez, iz, oz y uz
Completar sílabas y palabras con la letra en estudio
Unir y escribir palabras y frases con za, ce, ci, zo, zu
El zapato de Zacarias es azul
Zulema baila zarzuela
El lazo del cintillo es rosa
El docente invita a los estudiantes a ver el video musical C de cebolla de Plaza Sésamo
C es de cebolla
Trazado Z
Identifica Z
Pinta za, ce, ci, zo, zu
Lee, une y copia za, ce, ci, zo, zu
Crucigrama Z
Escribe az, ez, iz, oz, uz
Completa sílabras y palabras con Z
Une y escribe frases za, ce, ci, zo, zu
Cierre:
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
Referencia a cuaderno de escritura 2015, páginas 56 y siguientes.
" 15. Extraer información de diversos textos "

Indicadores:
Inicio:
Presentación de objetivo de aprendizaje: Identificar información en el texto y la información que se puede deducir de un texto (que
no aparezca). Posteriormente, el docente realiza preguntas de activación de conocimientos, tales como; ¿qué les gusta leer? ¿De
qué les gustaría leer? ¿Qué historias podrían contar? La idea de esta actividad es motivar y enlazar conocimientos de los
estudiantes, a partir de sus ideas e intereses.
Para motivar a los estudiantes, el docente los motiva a ver el vieo musical ¡Nuestro planeta! de Plaza Sésamo. Luego realiza
preguntas como las siguientes: ¿de qué se trata la canción? ¿Qué nos dice de nuestro planeta? ¿Qué relación tendrá con la clase
de hoy? ¿Qué aprenderán hoy?
Nuestro planeta
Desarrollo:
El docente selecciona textos relacionados con temas que los estudiantes estén leyendo en otras asignaturas o bien, el texto que
aquí se sugiere "La Tierra" y les indica que los lean de manera independiente. Cabe señalar, que los textos a utilizar deben ser
breves y de sintaxis simple, para que los estudiantes sean capaces de leerlosindividualmente. Antes de comenzar a leer, el docente
pregunta qué es lo que ya conocen sobre ese tema y anota en la pizarra lo que le explican los estudiantes. Una vez terminada la
lectura, el docente les pregunta qué aprendieron en la clase. Luego anota en la pizarra la información nueva: sobre qué aprendí, y
pide a los estudiantes que lo copien en su cuaderno y que hagan un dibujo acorde.
Texto informativo. La Tierra
Cierre:
aprendimos hoy? ¿Qué les gustó de la clase? ¿Por qué?
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
leído.
" 16. Mensajes "

Indicadores:
IE-Escriben oraciones sobre sus lecturas.
IE-Describen por escrito objetos o personas.
IE-Escriben oraciones comprensibles.
Inicio:
Presentación del objetivo de aprendizaje: reconocer las características de los distintos tipos de mensajes. El docente realiza
diversos mensajes en papeles (mensajes para motivar a los estudiantes a estudiar por ejemplo), y luego realiza preguntas de
comprensión, tales como; ¿Que recibieron? ¿Qué decía el papel? ¿Qué mensaje nos recomendaba? ¿Para qué servirán los
mensajes? ¿Por qué medios podemos enviar mensajes? Motivar y vincular conocimientos previos de los estudiantes, de acuerdo al
concepto “Mensaje" realizar lluvia de ideas.
Desarrollo:
El docente solicita a los estudiantes que durante la semana anoten las oraciones, las frases o las palabras que más les sirven en su
vida diaria y que incluyan de dónde las sacaron: puede ser los carteles de la vía pública, la publicidad que hay en la calle, el nombre
de la micro que toman, las palabras que aparecen en los juegos de computador, etc.
Una vez que los estudiantes han recopilado estas palabras, las comparten con el curso mediante carteles y el docente los ayuda a
reflexionar sobre la importancia de la palabra escrita y cómo les sirve a ellos lo que otros escriben.
Luego el docente les pide a los estudiantes escriban oraciones con cada palabra, intercambian las oraciones con su compañero de
banco, y este realiza un dibujo con cada oración en su cuaderno y viceversa.
Cierre:
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase; opinan y expresan sus comentarios relacionados a la comprensión
y reflexión de los mensajes en la vida diaria.
Responden a las siguientes preguntas de cierre; ¿qué hemos aprendido hoy? ¿Qué características tiene un mensaje? ¿Qué
importancia tiene enviar mensajes?
Para finalizar el docente destaca y refuerza los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Lápiz grafito
- Goma
- Papeles con mensajes
Formativa
Referencia a texto escolar 2015, página 24.
OA14 - I2: Escriben oraciones sobre sus lecturas.
OA14 - I3: Describen por escrito objetos o personas.
OA14 - I4: Escriben oraciones comprensibles.
" 17. Letra J "

Indicadores:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: conocer y usar la letra J.
El docente escribe en la pizarra el fragmento El ojo de la aguja de Andrés Sabella, lo lee y les pide a los estudiantes que hagan
palabras reconocibles por ellos al menos en una de sus sílabas, que marquen las letras que ya conocen y que las puedan leer.
Por el ojo de la aguja
veo ciertas maravillas:
del panal vuelan ardillas,
cabe el sol en la burbuja.
Los enanos juguetones
con la luna en las narices
roban hojas y raíces
para hacerse pantalones.
Sale el mar sobre los barcos,
de las nubes caen peces,
cae el cielo siete veces
hasta el fondo de los charcos.

(Ver página 11 Antología Lenguaje y Comunicación)
El docente invita a los estudiantes a ver el video musical que presentará la letra que estudiarán hoy, la canción Ja, je, ji, jo, ju del
Mono Sílabo.
Canción Ja je ji jo ju
Desarrollo:
El docente presenta la letra en estudio J, anotándola en la pizarra. Les pide a los estudiantes que la anoten en sus cuadernos en las
en el silabario).
contiene la letra y "No" si no la contiene. Puede decir: caja, jamón, goma, congelado, guinda, naranja, etc. El docente anota las
palabras en la pizarra e invita a los estudiantes a pasar adelante a encerrar la letra J en esas palabras.
El docente invita a los estudiantes a hacer diferentes ejercicios con la letra en estudio:
Trazar J, ja, je, ji, jo y ju.
Rodear ja, je, ji, jo y ju.
Colorear J y j
Repasar J, j y palabras con J
Repasar, pinta y copia ja, je, ji, jo y ju
Leer y unir imagen con su palabra j
Completar con vocales en palabras con j
Escribir los nombres con j
Leer y completar texto con j
Dibujar objetos con ja, je, ji, jo y ju.
el video Sílabas ja, je, ji, jo, ju del Mono Sílabo, total o parcialmente, o bien, excluir algunas de las actividades sugeridas.
Silabas Ja je ji jo ju
Trazado J
Colorear J y j
Repasar J
Repasa, pinta y copia J
Identificar ja, je, ji, jo y ju
Escribir nombres ja, je ji, jo y ju
Completar con las vocales y copia j
Leer y unir J
Leer y completar texto J
Dibujar objetos ja, je, ji, jo y ju
Cierre:
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
Referencia a cuaderno de escritura 2015, páginas 61,62 y 63.
" 18. Animales "

Indicadores:
Inicio:
Presentación del objetivo de aprendizaje: aplicar estrategias de redacción en relación a un tema asignado previamente. Motivar y
vincular conocimientos previos de los estudiantes. Exponer imágenes de animales y realizar preguntas como las siguientes; ¿qué
observamos? ¿Qué animales son? ¿Dónde viven estos animales? ¿Se puede tener de mascota? ¿Por qué? ¿Qué aprenderemos
hoy?
gatito
hamster
guepardo
perro
pandas
ballena
Desarrollo:
El docente cuenta a los estudiantes cuál es su animal favorito, luego realiza preguntas de comprensión del mismo tema; ¿cuál es su
animal favorito? ¿Dónde vive? ¿De qué se alimenta? ¿Cuál es su hábitat? Posteriormente anota en la pizarra algunas oraciones que
informan sobre el animal escogido.
Por ejemplo: Yo soy____. Vivo en ____. Tengo ____ patas y me alimento de _____. Una vez finalizado el modelaje, el docente les
entrega el formato de escritura, que tiene un espacio para dibujar el animal y, sobre él, una burbuja de diálogo con las oraciones que
deben completar.
Los estudiantes comparten sus trabajos con el grupo, voluntariamente algunos estudiantes exponen sus escritos, con ayuda del
docente lo escriben en computador, y lo proyectan en la pizarra, o bien, pueden escribirlo en la pizarra otros estudiantes leen los
escritos y luego parafrasean la información.
Como sugerencia, dentro de los recursos se sugiere actividad interactiva para realizar con todo el curso en la que los estudiantes
seleccionan algunos animales y los dividen por hábitat. Además, se presenta otro juego interactivo en la que los estudiantes
conocen los animales domésticos.
Animales domésticos
Animales y su ambiente
Guía de trabajo Animales
Cierre:
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase, para valorar el aprendizaje obtenido responden preguntas, tales
como; ¿qué hemos aprendido hoy? ¿Por qué es importante conocer más acerca de los animales? ¿Les gustó la actividad?
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
Formativa
" 19.Letra Q "

Indicadores:
1- OA13 Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros. INDICADORES:
>Escriben la palabra que corresponde a una imagen. > Escriben listas de palabras. > Crean mensajes que contienen
palabras familiares, partes de palabras y/o palabras con ortografía inventada.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: conocer y usar la letra Q.
El docente pregunta a los estudiantes ¿qué palabras que comienzan con ca, co y cu ya conocen? Y las anota en la pizarra.
El docente pide que le digan palabras con esos sonidos iniciales y las va anotando en la pizarra abajo de cada sílaba. Comienza con
los sonidos iniciales y luego reclasifica las palabras en los sonidos que siguen, cuidando de marcar la letras de acuerdo a la columna
en la que las clasificó. Luego les pide a los estudiantes que copien en sus cuadernos lo que escribió en la pizarra. Se sugiere que
haga una tabla como este modelo:
Cu
Ca Co
Culebra
Casa Cometa
Cuna
Camello Coliflor
Cuncuna
Cola
La casa de Carola.
La cama del oso.
La cuncuna come.
Canción Que qui
Desarrollo:
El docente presenta la letra en estudio Q, anotándola en la pizarra. Les pide a los estudiantes que la anoten en sus cuadernos en las
en el silabario).
contiene la letra y "No" si no la contiene. Puede decir: Quique, casa, pequeño, queso, cuna, química, camión, etc. El docente anota
las palabras en la pizarra e invita a los estudiantes a pasar adelante a encerrar la letra Q en esas palabras.
El docente invita a los estudiantes a hacer ejercicios de trazado de qu, Qu, que, qui.
El docente invita a los estudiantes a hacer ejercicios para reconocer las sílabas que la letra en estudio forma con las vocales e-i.
Luego, el docente les pide a los estudiantes que pronuncien en sonido con las cinco vocales, de esta manera, se suman a los
sonidos ca, co, cu vistos en la clase anterior; completando así la secuencia fonética de los sonidos vocálicos. Ejemplifica escribiendo
en la pizarra distintas palabras con los cinco sonidos, puede escribir: castillo, queso, quinto, compañero, culebra, etc.
El docente invita a los estudiantes a hacer ejercicios para reconocer las sílabas que el sonido en estudio forma con las vocales.
el video Sílabas que, qui del Mono Sílabo, total o parcialmente, o bien, excluir algunas de las actividades sugeridas.
Trazado qu
Trazado que qui
Identifica Q, q, que, qui
Pinta ca, que, qui, co, cu
Lee y asocia ca, que, qui, co, cu
Silabas Que qui
Cierre:
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa.
Referencia a cuaderno de escritura 2015, página 51.
" 20. Lectura de un cuento "
Indicadores:
Indicadores:
Inicio:
Presentación de objetivo de aprendizaje: leer y comprender un cuento.
El docente invita a ver la animación del cuento "Un nabo gigante" y le solicita a los estudiantes que presten atención para
posteriormente, responder preguntas como las siguientes: ¿qué acabamos de ver? ¿De qué se trató el cuento? ¿Qué hizo el abuelo
al plantar el nabo? ¿Qué ocurrió con el nabo? ¿Qué hizo el abuelo al no poder sacar el nabo? ¿Cómo consiguieron sacar el
nabo?¿Que ocurrió al final del cuento? ¿Qué habrías hecho tú para sacar el nabo?
El nabo gigante
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes que les leerá un cuento, pero que primero deben conocer unas palabras para entenderlo bien.
Anota estas palabras en la pizarra y las define, dando algunos ejemplos para cada una. Luego lee el cuento a los estudiantes y,
posteriormente, les pide que recuerden las palabras que aprendieron al comienzo de la clase. Durante la conversación sobre el
cuento, menciona esas palabras para que los estudiantes se acostumbren a usarlas.
En el cuaderno, escribirán esas palabras y una oración con cada una y realizarán un dibujo para complementar el trabajo.
Lo que vale la paciencia
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase y realiza preguntas de retroalimentación; ¿qué hemos aprendido hoy?
¿Qué debemos observar dentro de un cuento? (lograr que hablen acerca de las palabras), ¿Qué debemos hacer si vemos palabras
que no conocemos?
Para finalizar el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados en el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
" 21. Partes de un cuento "

Indicadores:
artísticas.
Inicio:
Presentación de objetivo de aprendizaje: contar un cuento en partes. Luego, para motivar a los estudiantes el docente los invita a
ver el video del cuento animado "Un elefante en la oscuridad" y realiza preguntas de comprensión a los estudiantes, tales como;
¿qué observamos? ¿Qué pensaban los niños que era el elefante? ¿Qué hicieron para conocer al elefante? ¿Con qué se
encontraron al entrar en la carpa? ¿ Cómo describió cada niño que era el elefante? ¿Que ocurrió el día de la función? (cabe señalar
que al final del video hay preguntas que los estudiantes pueden seguir respondiendo).
Un elefante en la oscuridad
Desarrollo:
El docente les explica a los estudiantes que dentro de un cuento podemos observar tres etapas importantes (inicio, desarrollo y
cierre), y así conocer un resumen de la historia, después, el docente lee el cuento de Anthony Browne "Willy el Tímido" (lectura
sugerida en el programa de estudio) a los estudiantes y les solicita que estén atentos a la historia,ya que, después reconstruirán lo
escuchado.
Al finalizar, el docente dibuja una línea de tiempo en la pizarra y pide a los estudiantes que recuerden lo que ocurre primero en la
historia y así escribirlo como oración en la línea de tiempo, luego la segunda parte y final, y así recordar de forma más clara los
sucesos de la historia.
El docente solicita a los estudiantes que en el cuaderno dibujen las partes del cuento para presentarla frente al curso.
Willy el Tímido. Anthony Browne
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase; y responde preguntas de retroalimentación; ¿qué hemos aprendido
hoy? ¿Qué características tienen las partes del cuento? De acuerdo al trabajo realizado, apoyar con refuerzos positivos.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
" 22. Fábulas "

Indicadores:
Inicio:
Presentación de objetivo de aprendizaje: comprender las fábulas. El docente invita a los estudiantes a ver la animación de la fábula
"El grillo y el tigre", posteriormente, el docente realiza preguntas de comprensión, tales como; ¿qué hemos observado? ¿Qué
personajes aparecen en la fábula? ¿De qué forma se inicia, se desarrolla y finaliza una fábula? ¿Qué aprenderemos hoy?
El grillo y el tigre
Desarrollo:
El docente lee la fábula "La paloma y la hormiga" de Esopo a los estudiantes y les pide que pongan atención porque después
tendrán que reconstruir la historia que escucharon.
Luego de leer, el docente realiza preguntas de comprensión como las siguientes: ¿qué escuchamos? ¿De qué se trataba la fábula?
¿Qué personajes aparecen? Posteriormente, señala a los estudiantes que completen la guía de trabajo con las tres partes de la
fábula (inicio, desarrollo y cierre).
El docente solicita que de forma voluntaria los estudiantes lean el trabajo realizado y lo peguen en el mural.
La paloma y la hormiga. Esopo
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase y realiza preguntas de retroalimentación: ¿qué aprendimos hoy? ¿Qué
es una fábula? ¿Les gustó la actividad? ¿Por qué? De acuerdo a las apreciaciones realizar refuerzo positivo.
Al finalizar la clase el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados al desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
" 23. Letra K "

Indicadores:
1- OA13 Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros. Indicadores: Escriben la
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: conocer y usar la letra K.
El docente pregunta a los estudiantes ¿cómo suena la letra C con las distintas vocales? Y las anota en la pizarra. Los estudiantes
identifican que los sonidos ca, co, cu se escriben con C y que los sonidos que y qui se escriben con Qu. Les pide que digan palabras
con los cinco sonidos y las anota en la pizarra. Comienza con los sonidos iniciales y luego reclasifica las palabras en los sonidos que
siguen, cuidando de marcar la letras de acuerdo a la columna en la que las clasificó. Luego les pide a los estudiantes que copien en
sus cuadernos lo que escribió en la pizarra. Se sugiere que haga una tabla como este modelo:
cu
ca que qui co
cuna
camello queso química colmillo
lúcuma
recado paquete equipo rico
La casa de Camila
Quique come pan con queso
El queque de lúcuma está rico
El docente invita a los estudiantes a ver el video que presentará la letra que estudiarán hoy, que se trata de una niña karateca.
Niña karateca
Desarrollo:
El docente presenta la letra en estudio K, anotándola en la pizarra. Les pide a los estudiantes que la anoten en sus cuadernos en las
en el silabario).
combinaciones e invita a los estudiantes a repetir la pronunciación de la letra. El docente luego anota la letra en estudio con las
cinco vocales y pide a los estudiantes repitan dichos sonidos vocálicos.
El docente invita a los estudiantes a realizar diferentes ejercicios con la letra en estudio:
Identificar la letra k.
Trazar la letra K en mayúscula y minúscula.
Trazar sílabas ka, ke, ki, ko y ku.
Repasar palabras con k y pintar dibujos que contengan la letra k.
Completar palabras con las sílabas ka, ke, ki, ko y ku.
Escribir palabras con ka, ke, ki, ko y ku.
Recortar y pegar objetos que vendan por kilo.
Karina come ketchup
Katia y Kevin les gusta hacer karaoke
Katherine ama a los koalas
Identifica K
Trazado K y k
Trazado ka, ke, ki, ko, ku
Repasa, pinta y copia K
Completa k, ka, ke, ki, ko, ku
Escribe palabras ka, ke, ki, ko, ku
Recorta ka, ke, ki, ko, ku
Cierre:
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
Referencia a texto escolar 2015, página 167
" 24. Mi mascota "

OA23 -Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: • presentando información o narrando
un evento relacionado con el tema • incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho • utilizando un vocabulario
variado • pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible • manteniendo una postura adecuada
Indicadores:
IE-Presentan información sobre un objeto o un tema.
IE-Relatan experiencias siguiendo una secuencia.
IE-Describen el objeto o el evento que presentan.
IE-Comunican sus ideas verbalmente, sin reemplazar palabras por gestos ni elementos del contexto
IE-Incorporan un vocabulario variado en sus intervenciones.
IE-Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas recientemente.
IE-Hacen contacto visual con la audiencia.
IE-Evitan movimientos bruscos o constantes al hablar.
OA18 -Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y
desarrollar su curiosidad por el mundo: • estableciendo conexiones con sus propias experiencias • visualizando lo que
se describe en el texto • formulando preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas • respondiendo
preguntas abiertas • formulando una opinión sobre lo escuchado
Indicadores:
IE-Mencionan experiencias de sus vidas que se relacionan con lo que han escuchado.
IE- Siguen instrucciones orales para realizar una tarea.
Inicio:
Presentación de objetivo de aprendizaje: aplicar estrategias de exposición oral en relación a un tema determinado. El docente para
motivar a los estudiantes y activar sus conocimientos previos invita a los estudiantes a ver el video "Mascotas", y luego realiza
preguntas de comprensión; ¿qué observamos? ¿Qué animales aparecen en el video? ¿Quién tiene una mascota? ¿Cuál? ¿Qué
aprenderemos hoy?
Mascotas
Desarrollo:
El docente inicia la actividad con una conversación sobre las mascotas, en la que los estudiantes discuten los cuidados que
requieren, las preferencias de diferentes personas, las características de cada animal, entre otros aspectos. Luego el docente
presenta su mascota, mencionando: nombre de la mascota, descripción, cuidados que necesita, actividades que realiza con ella.
El docente invita a los estudiantes a presentar su mascota (en caso de que tengan una) o la que les gustaría tener. En la
presentación, deben incluir los puntos recién señalados y una imagen o un dibujo del animal, todo esto en un papelógrafo que deben
elaborar con la ayuda de su familia o cuidadores.
El docente elabora una calendarización con la fecha para la presentación de los estudiantes.
En esta clase planificarán dicha presentación, para esto trabajarán en su cuaderno anotando la información de su mascota o animal
favorito y realizando un dibujo de éste.
Cierre:
aprendimos hoy? ¿Qué debemos conocer acerca de los animales? ¿Les gustó la actividad?
Para finalizar la clase, el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados en el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
OA18 - I1: Mencionan experiencias de sus vidas que se relacionan con lo que han escuchado.
OA18 - I2: Siguen instrucciones orales para realizar una tarea.
OA23 - I1: Presentan información sobre un objeto o un tema.
OA23 - I2: Relatan experiencias siguiendo una secuencia.
OA23 - I3: Describen el objeto o el evento que presentan.
OA23 - I4: Comunican sus ideas verbalmente, sin reemplazar palabras por gestos ni elementos del contexto
OA23 - I5: Incorporan un vocabulario variado en sus intervenciones.
OA23 - I6: Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas recientemente.
OA23 - I7: Hacen contacto visual con la audiencia.
OA23 - I8: Evitan movimientos bruscos o constantes al hablar.
" 25. Mi familia y nuestras celebraciones "

Indicadores:
Inicio:
Presentación de objetivo de aprendizaje: aplicar estrategias para la exposición oral en relación al tema de la familia,. Luego, el
docente les muestra un video a los estudiantes acerca de la familia para después realizar preguntas de comprensión, tales como;
¿Qué hemos observado? ¿De qué se trató el video? ¿Cómo es su familia? ¿Qué aprenderemos hoy?
Como sugerencia, es recomendable que el docente explique a sus estudiantes lo que significa adoptar a un niño o niña.
Se adjuntará un segundo video que puede ser presentado y habla acerca de los tipos de familia.
Mi familia. Capítulo 1
Desarrollo:
El docente comenta con sus estudiantes acerca de su familia y de las celebraciones que celebran juntos.
El docente elige, con algunos días de anticipación, a tres estudiantes para que presenten a su familia. Dicha presentación consiste
en describir una celebración familiar que hagan todos los años. El docente explica a los estudiantes que, en la presentación, debe
presentarse diciendo: su nombre completo, nombrar a las personas de su familia y su relación con el estudiante (Por ejemplo, mi
mamá se llama Claudia. Tengo dos hermanos mayores, Germán y Andrés, y una hermana chica, Rocío...), celebración que realizan
todos los años y motivos de esta, personas que participan, actividades que se realizan en la celebración.
Luego, el docente indica que la presentación deberá ir acompañada de un dibujo o una fotografía, que ilustre la celebración familiar.
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase; relacionando el aprendizaje obtenido con las experiencias personales
de los estudiantes. De acuerdo a las apreciaciones realizar refuerzo positivo. Realiza preguntas de cierre como las siguientes: ¿qué
aprendimos hoy? ¿Por qué es importante la relación con la familia?
Para finaliza la clase, el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
Formativa
" 26. El noticiero "

Indicadores:
Inicio:
Presentación del objetivo de aprendizaje: expresar opinión acerca de una noticia.
El docente invita a los estudiantes a ver el video de 31 minutos "El comienzo" y vincula conocimientos previos de los estudiantes,
preguntando: ¿qué son las noticias? ¿De qué se trataba el video? ¿Miran las noticias? ¿A qué hora del día? ¿Qué noticias les
llaman la atención? ¿Qué aprenderemos hoy?
El comienzo
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes lo que es una noticia y luego solicita que se reunan en grupos para realizar una actividad en la
que deben leer un tema relacionado al curso, y practicar para simular un noticiero.
Luego de realizar la lectura y practicar en grupo lo que deben representar, el docente solicita a los estudiantes que escriban en el
cuaderno oraciones breves que expresen la opinión acerca del tema que les tocó.
Para comenzar con la presentación el docente realiza una introducción acerca de las noticias dando un énfasis en que lo que
expresarán los estudiantes es muy importante.
El docente organiza la sala de clases de la manera más idónea para el desarrollo de la actividad, además, deberá determinar la
duración de la presentación y qué debe incluir, por ejemplo, que la presentación debe durar dos minutos por equipo y que debe
incluir nombre de los integrantes, título de la noticia, de qué se trata la noticia, y la despedida del noticiero, etc.
Cierre:
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase y dan respuesta a las siguientes preguntas de cierre: ¿qué tipo de
texto leyeron hoy? ¿Comprendieron el texto? ¿Cómo lo saben? ¿Qué aprendieron con él?
Para finalizar el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
Formativa
" 27. Descripción de un objeto "

Indicadores:
Inicio:
Presentación de objetivo de aprendizaje: explicar mi objeto favorito.
El docente lleva a la clase su objeto favorito y les cuenta a los estudiantes de qué se trata, una descripción del objeto, la utilidad del
objeto, y porqué es su objeto favorito.
Pregunta a sus estudiantes; ¿qué les comenté? ¿Por qué es mi objeto favorito? ¿Qué características tiene? ¿Qué oraciones
mencioné al describir mi objeto? ¿Qué aprenderemos hoy?
Como sugerencia, para esta clase es necesario que los estudiantes lleven su objeto favorito (incluido el docente) que debe ser
solicitado previamente.
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes la forma en que se debe realizar una descripción, utilizando oraciones claras y que sean aptas
para explicar el objeto creado.
Posteriormente, el docente invita a los estudiantes a escribir en el cuaderno oraciones que describan el objeto que han llevado a la
clase y que fue solicitado previamente.
Al finalizar, el docente solicita que frente al curso lean las oraciones escritas y expliquen lo realizado.
Para complementar la presentación, el docente les señala a los estudiantes algunos ejemplos para formar las oraciones, tales como;
el objeto que les quiero mostrar hoy es…, siempre lo llevo conmigo porque…, con él puedo…, otras personas lo usan para…, etc.
Cierre:
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase, dan respuesta a las preguntas preguntas de cierre: ¿qué
aprendimos hoy? ¿Qué debemos hacer para describir un objeto? ¿Les gustó traer su objeto favorito hoy? ¿Por qué?
Otros recursos:
- Objeto favorito
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
" 28. Descripción de mi escuela "

Indicadores:
Inicio:
Presentación del objetivo de aprendizaje: describir la escuela.
El docente invita a los estudiantes que observen la sala de clases, luego realiza preguntas; ¿oué observamos? ¿Qué podemos decir
de nuestra aula? ¿Qué descripción podemos dar de lo que observamos? ¿Qué oraciones podemos formar con alguna descripción
de la sala? ¿Qué haremos hoy?
Muestras fotografías de una escuela, y pide que de manera voluntaria algunos estudiantes la describan.
Para motivar los estudiantes el docente los invita a ver el video de Plaza Sésamo "Mi escuela en Yucatán" y luego realiza preguntas
como las siguientes: ¿de qué se trataba el video? ¿Quién era su protagonista? ¿Qué decía acerca de su escuela?
escuela2
escuela1
Mi escuela en Yucatán
Desarrollo:
El docente lleva a los estudiantes a dar un paseo por la escuela, invitándolos a observar detenidamente cada lugar por donde pasen
dentro de la escuela.
Al llegar a la sala, los estudiantes en el cuadernos escriben oraciones de lo observado como una forma de describir su escuela,
luego, realizan un dibujo que represente una de las áreas descritas.
El docente invita a los estudiantes frente al curso a leer las descripciones realizadas.
Al finalizar la actividad el docente propone que en conjunto armen una descripción general de la escuela, escribiendo en la pizarra
las ideas generales dadas por los estudiantes y escribiendo una particular del conjunto de ideas dadas.
Cierre:
El docente realiza una retroalimentación de la clase, y finaliza con preguntas de cierre, tales como; ¿qué hemos aprendido hoy?
¿Qué características dimos? ¿Cómo logramos crear una opinión única en relación a la escuela? ¿Les gustó la actividad?
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
" 29. Decir un trabalenguas "

OA26 -Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la
confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
Indicadores:
IE-Recitan poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas con entonación adecuada.
IE-Recitan de memoria poemas, versos, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas.
Inicio:
Presentación del objetivo de aprendizaje: decir un trabalenguas.
El docente les da un trabalenguas a los estudiantes deforma muy rápida, luego realiza preguntas de comprensión; ¿qué he dicho?
¿Se entendió? ¿Por qué no se entendió? ¿Qué debo hacer para que se entienda? ¿Qué aprenderemos hoy?
Para motivar a los estudiantes el docente los invita a escuchar y observar el video musical Trabalenguas del Murciélago y el Chupa
Cabra.
Trabalenguas del Murciélago y el Chupa Cabra
Desarrollo:
El docente escribe en la pizarra el trabalenguas anteriormente señalado (Azul a su lado, a su lado azul, es manta o es manto, de tela
o de tul).
Les solicita a los estudiantes que repitan el trabalenguas varias veces, con diversas velocidades, posteriormente, el docente le
explica a los estudiantes lo que significa "recitar" y que si bien los trabalenguas son para practicar la velocidad y el correcto uso de
las palabras, lo utilizarán para decir el trabalenguas.
El docente le entrega a los estudiantes un trabalenguas por grupo de tres o cuatro personas y los invita a que practiquen varias
veces hasta lograr un ritmo al recitar el trabalenguas.
Luego de un tiempo adecuado, los estudiantes pasan frente al curso para recitar el trabalenguas.
Trabalenguas para recortar
Cierre:
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase; los estudiantes opinan y expresan sus comentarios relacionados a
la recitación del trabalenguas.
Responden preguntas de retroalimentación como las siguientes; ¿qué hemos aprendido? ¿Qué es recitar? ¿Les gustó la actividad?
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
Formativa
Referencia Antología Lenguaje y Comunicación Primer año básico, página 5.
OA26 - I1: Recitan poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas con entonación adecuada.
OA26 - I2: Recitan de memoria poemas, versos, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas.
" 30. Letra R y rr "

Indicadores:
1- OA 13 Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros. Indicadores: Escriben la
palabra que corresponde a una imagen. Escriben listas de palabras.Crean mensajes que contienen palabras familiares,
partes de palabras y/o palabras con ortografía inventada.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: conocer y usar la letra R y rr.
El docente pregunta a los estudiantes ¿qué letras ya conocen? Y las anota en la pizarra.
las clasificó. Luego les pide a los estudiantes que copien en sus cuadernos lo que escribió en la pizarra. Se sugiere que haga una
Q
N Ñ C K
queso
Lunes año capa koala
quinto
Nepal ñandú cielo kiwi
Iquique
Atacama kilo
La capa de Martín es azul.
El lunes iremos al cine.
Mamá come pan con queso.
Lulú este año viajará a París.
El docente invita a los estudiantes a ver el video musical que presentará la letra que estudiarán hoy, la canción rra, rre, rri, rro, rru
del Mono Sílabo.
Canción rra rre rri rro rru
Desarrollo:
El docente presenta la letra en estudio R, anotándola en la pizarra. Les pide a los estudiantes que la anoten en sus cuadernos en las
en el silabario).
contiene la letra y "No" si no la contiene. Puede decir: Río, mariposa, arpa, plátano, pipa, ropero, carreta, calor, etc. El docente anota
las palabras en la pizarra e invita a los estudiantes a pasar adelante a encerrar la letra R en esas palabras.
Inicia el tratamiento de este dígrafo “rr”, presentándolo a los estudiantes como una “doble r” que se emplea entre vocales para
expresar el sonido “r” fuerte, como en la palabra: carreta. Dibuja en la pizarra su escritura, modela y esquematiza su función
fonética:
rr →ca – rre – ta (sonido fuerte entre vocales)
Repite este sonido en conjunto con el curso. Pide a los estudiantes que den otros ejemplos de palabras que incluyan “rr”. recoge sus
ejemplos y los escribe en la pizarra, destaca la escritura de este dígrafo (2 erres juntas) y la necesidad de considerarlo siempre en
una misma sílaba y entre dos vocales. Para explicar esta idea emplea de preferencia, los ejemplos que han entregado los
estudiantes, si no es posible, muestra otros como los siguientes: amarra, carretera, terrícola, carro, carrusel.
Es importante que el docente explique a los estudiantes que la letra "r" suena fuerte cuando está al inicio de la palabra, como en
reloj y si está dentro de la palabra, suena suave como en loro, cuando está entre vocales.
El docente invita a los estudiantes a hacer diferentes ejercicios de la letra en estudio:

Trazar r, ra, re, ri, ro y ru
Trazar R y r
Repasar, pintar y copiar ra, re, ri ro y ru
Identificar y pintar "r fuerte" y "r suave"
Identificar ra, ar, ro, or
Identificar ri, ir, re, er, ru, ur
Escribir r y rr
Crucigrama r
Registrar ra, re, ri, ro y ru
Modelar palabras r
Ordenar, escribir y dibujar r
La carreta corre muy rápido.
Raúl amarra sus cordones.
El ratón estaba en el ropero.
el video La letra R del Mono Sílabo, total o parcialmente, o bien, excluir algunas de las actividades sugeridas.
La letra R
Trazado r, ra, re, ri, ro, ru
Repasar R y r
Identificar y pintar r fuerte y r suave
Identificar ra, ar, ro, or
Identificar ri, ir, re, er, ru, ur
Escribir r y rr
Cruigrama r
Registrar ra, re, ri, ro y ru
Modelar palabras r
Ordenar, escribir y dibujar R
Cierre:
Otros recursos:
- Parlantes
- Computador
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
" 31. Comprender y opinar "

Indicadores:
Inicio:
Objetivo de la clase: comprender y opinar sobre una noticia.
Se realizan preguntas tales como: ¿recuerdan qué es una noticia? ¿cómo puedo dar mi opinión con respecto a una noticia?
Para motivar a los estudiantes el docente los invita a ver el video de 31 Minutos "La crisis de Tulio, minuto a minuto". Luego el
docente realiza preguntas como las siguientes: ¿qué le pareció el video? ¿De qué se trata? ¿Qué informa la noticia?
La crisis de Tulio, minuto a minuto
Desarrollo:
El docente muestra una noticia a los estudiantes, relacionada con temas de su interés, puede ser de animales, divertidas, juegos,
etc.
Luego se realizan preguntas de comprensión lectora tales como: ¿por qué el texto es una noticia? ¿cuál es la característica de la
noticia?
El docente pide que se junten en grupo de 3 o 4 niños y respondan las siguientes preguntas: ¿de qué se trataba la noticia leída?
¿qué les pareció la noticia? ¿por qué?
Los grupos salen adelante, y exponen sus conclusiones.
Noticia formato
Cierre:
El docente vincula las actividades con el objetivo de la clase y realiza preguntas generales acerca del tema: ¿te gustó opinar de un
tema?, ¿por qué?
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
Formativa
" 32. Canciones de ayer "

OA26 -Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la
confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
Indicadores:
IE-Recitan poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas con entonación adecuada.
Inicio:
Presentación del objetivo de aprendizaje: recitar con entonación y expresión canciones.
Posteriormente el docente realiza preguntas de activación de conocimientos previos; ¿qué aprendimos la clase anterior? ¿Qué
hemos aprendido acerca de recitar? ¿Qué haremos este día?
Para motivar a los estudiantes el docente los invita a cantar con karaoke la canción "Cuacuá, cuacuá, cantaba la rana".
Cuacuá, Cuacuá, cantaba la rana. Anónimo
Desarrollo:
El docente solicita a los apoderados que le cuenten a sus niños qué canciones cantaban cuando tenían su edad. Los apoderados
escriben una y la mandan a la escuela. El docente selecciona alguna que sea fácil para los estudiantes y la leen en conjunto. Luego
cada niño recita la canción o estrofa que cantaba su familiar y realiza en su cuaderno un dibujo alusivo a ésta.
El docente los invita a cantar apoyados de karaoke: "Un elefante se balanceaba" y "Tengo una vaca lechera".
Un Elefante se Balanceaba
La Vaca Lechera
Cierre:
El profesor junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase, dan respuesta a las siguientes preguntas de cierre: ¿qué
aprendimos hoy? ¿Qué fue lo más entretenido? ¿Qué hemos conocido de nuestros padres?
Para finalizar la clase, el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
OA26 - I1: Recitan poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas con entonación adecuada.
" 33. Letras nuevas "

Indicadores:
Inicio:
Presentación de objetivo de aprendizaje: Reconocer sonidos que conforman las consonantes y palabras nuevas en diversos textos.
Luego, el docente le muestra un video a los estudiantes en el que estos deben adivinar el sonido del animal y repetir la letra inicial
del nombre.
Activar conocimientos previos con preguntas de comprensión; ¿qué hemos oído? ¿Cuántos animales escuchamos? ¿Qué
aprenderemos hoy?
Sonidos de animales
Desarrollo:
El docente presenta a los estudiantes algunas letras nuevas, extraídas de textos apropiados a su nivel lector. Toma algunas
palabras como ejemplo y, junto a los estudiantes, hace un análisis de los sonidos que las componen. A medida que los estudiantes
van diciendo los sonidos, el docente los va anotando en la pizarra y luego, los estudiantes escribirán el sonido inicial y el nombre de
la palabra en el cuaderno.
Al finalizar la actividad, el docente le cuenta la historia de "Pinocho no era el mentiroso" a los estudiantes para que luego estos
trabajen en el recurso que se adjunta a la actividad y respondan las preguntas interactivas de comprensión.
Esta actividad se puede utilizar para evaluar la clase.
Había otra vez: Pinocho no era el mentiroso
"""""""""""""""Comprensión de Lectura: """"""""""""""""Pinocho no era el

Mentiroso""""""""""""""""""
Labores de amigos
Cierre:
aprendimos hoy? ¿Qué letras adquirimos a nuestro conocimiento? ¿Les gustó la actividad de hoy?
Otros recursos:
- Parlantes
- Computador
Formativa
" 34. Inicio, desarrollo y cierre de un texto "

Indicadores:
artísticas.
en ellos.
Inicio:
Presentación de objetivo de aprendizaje: identificar la estructura general de un texto, reconociendo sus partes. Motivar y enlazar
conocimientos de los estudiantes observando un video de un cuento llamado "El viejo árbol". El docente realiza preguntas de
comprensión del video, tales como; ¿qué hemos observado? ¿Qué características tiene el video? ¿Qué sucede al principio del
video? ¿Cómo se desarrolla la historia? ¿Cuál es el final? ¿Qué le harían al árbol por estar frondoso?¿Cuál es el final de la historia?
El viejo árbol
Desarrollo:
El docente lee aleatoriamente con los estudiantes un texto proyectado, el cuento "La cebra Camila". Luego, el docente guía una
conversación grupal sobre los personajes y los eventos principales de la historia. Luego, pide a los estudiantes que, por escrito,
relaten su episodio favorito a través de una oración breve (entrega ejemplos) y apoya a aquellos estudiantes que no puedan hacer el
ejercicio de forma autónoma. Posteriormente, los estudiantes recrean el fragmento seleccionado a través de una maqueta, dibujos o
modelos de plasticina. Los trabajos y el texto escrito por ellos los presentan al curso y luego son expuestos en algún lugar visible de
la sala o en la biblioteca de la escuela.
La cebra Camila
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase; de acuerdo a las apreciaciones realizar refuerzo positivo, relacionar el
aprendizaje obtenido con las experiencias personales de los estudiantes. Realiza preguntas de cierre: ¿qué aprendimos hoy?
¿Cómo se divide una historia? ¿Qué les pareció la actividad? Por último los motiva a recordar la canción Na ne ni no nu, jugando,
bailando y cantando.
Canción Na ne ni no nu
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Plasticina
- Hojas de block
- Témpera
- Pínceles
- Cartones
Formativa
presentes en ellos.
" 35. Título "

OA18 -Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y
desarrollar su curiosidad por el mundo: • estableciendo conexiones con sus propias experiencias • visualizando lo que
se describe en el texto • formulando preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas • respondiendo
preguntas abiertas • formulando una opinión sobre lo escuchado
Indicadores:
IE-Mencionan experiencias de sus vidas que se relacionan con lo que han escuchado.
IE-Dibujan objetos, eventos y experiencias personales que se relacionan con el texto escuchado.
IE-Hacen un recuento de partes de un texto escuchado en clases.
IE-Dibujan elementos descritos en el texto escuchado.
IE-Formulan preguntas para ampliar la información que aprendieron al escuchar un texto.
IE-Responden preguntas que hacen referencia a la información de un texto escuchado.
IE- Siguen instrucciones orales para realizar una tarea.
IE-Expresan una opinión sobre algún aspecto de un texto escuchado.
Indicadores:
Inicio:
Presentación de objetivo de aprendizaje: comprender la importancia del título como indicador de la información que encontrarán en
el texto. Para activar los conocimientos previos, el docente proyecta el título de una noticia y una explicación breve, de acuerdo al
concepto de "título", el docente realiza preguntas, tales como; ¿qué dice en la pizarra? ¿Qué nombre recibe lo más grande que
observamos? ¿Qué nos dice el título? ¿Para qué servirá el título? ¿Qué aprenderemos hoy?
Título Noticia
Noticia
Desarrollo:
El docente proyecta y lee un texto a los estudiantes que contiene información acerca del caracol de jardín, pero que no tiene título.
Comentan la lectura, y luego en sus cuadernos completan las frases que allí aparecen. Además, les pide que observen atentamente
el texto y hace preguntas que guíen a los estudiantes en la detección de la ausencia del título. Una vez hecha la detección por parte
de los estudiantes, les pide que inventen un título para el texto en estudio. Les indica que lo escriban también en su cuaderno,
procurando ser creativos. Luego, solicita a los estudiantes sacar sus textos y buscar la página 198. Les pide que trabajen en parejas,
de acuerdo a las instrucciones que en la página aparecen. De forma voluntaria algún estudiante pasa adelante del grupo y lee el
texto como un conductor de noticias lo haría. Sus compañeras y compañeros escuchan atentamente. Finalmente, el docente entrega
indicaciones de que hagan una ilustración del relato, como si fuera el afiche de una película, lo pinten, y luego compartan su trabajo
con resto de los estudiantes.
El caracol de jardín
Cierre:
aprendimos hoy? comentan lo que más les gusto de la actividades realizadas.
Para finalizar el docente refuerza y destaca los aspectos positivos durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Lápiz grafito
Formativa
leído.
OA18 - I1: Mencionan experiencias de sus vidas que se relacionan con lo que han escuchado.
OA18 - I2: Dibujan objetos, eventos y experiencias personales que se relacionan con el texto escuchado.
OA18 - I3: Hacen un recuento de partes de un texto escuchado en clases.
OA18 - I4: Dibujan elementos descritos en el texto escuchado.
OA18 - I5: Formulan preguntas para ampliar la información que aprendieron al escuchar un texto.
OA18 - I6: Responden preguntas que hacen referencia a la información de un texto escuchado.
OA18 - I7: Siguen instrucciones orales para realizar una tarea.
OA18 - I8: Expresan una opinión sobre algún aspecto de un texto escuchado.
" 36. Armar con dibujos un cuento "

Indicadores:
artísticas.
en ellos.
Inicio:
Presentación de objetivo de aprendizaje: comprender textos a través de imágenes . Activar conocimientos previos presentando una
imagen y realizando las siguientes preguntas; ¿qué hemos observado? ¿Qué imágenes aparecen en la ilustración? ¿De qué se
tratará en cuento? ¿Cómo será el niño en la historia? ¿Qué aprenderemos hoy?
Carlos y el caballo.
Desarrollo:
El docente selecciona dos cuentos distintos (se adjuntan sugerencias de estos). Junta a los estudiantes en parejas y entrega un
cuento diferente a cada miembro. Los estudiantes leen su texto en forma independiente y (el docente debe apoyar en la lectura a
aquellos estudiantes que precisen de ayuda), una vez terminada la lectura, hacen tres dibujos coloreados que muestran tres partes
diferentes del cuento.
Luego cada estudiante le muestra las imágenes al compañero y se las explica.
Cuento El girasol tardón
Cuento Carlos y el caballo
Cierre:
El docente junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase; proporciona un espacio de opinión frente a los conocimientos
obtenidos en la clase.
Finalmente, vuelven a contar la historia que leyeron, y exponen las ilustraciones que hicieron. Responden las siguientes preguntas
de cierre: ¿qué aprendieron hoy? ¿Para qué me sirve colocar imágenes a los textos?
Por último, el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
presentes en ellos.
" 37. Donde viven los monstruos "

Indicadores:
artísticas.
Inicio:
Objetivo de la clase: representar personajes de un historia por medio de títeres.
El docente para motivar y activar conocimientos previos invita a los estudiantes a ver un video y pregunta lo siguiente: ¿de qué se
trata el video? ¿Qué es un títere? ¿Te gustan los títeres?, ¿por qué? ¿Has visto una función de títeres? ¿ Qué relación tendrá el
video con la clase de hoy? ¿Qué aprenderán hoy? Los estudiantes responden mediante una lluvia de ideas.
Títeres
Desarrollo:
El docente proyecta el cuento "Donde viven los monstruos" y lo lee en voz alta a los estudiantes. Los estudiantes siguen la lectura
prestando atención a las imágenes que aparecen. El docente hace pausas y realiza diversas preguntas de comprensión. Luego pide
a los estudiantes sacar el calcetín, plumones, lana, adornos. etc (los cuales se piden previamente), para confeccionar un títere de
un monstruo. Luego se reunen en parejas e inventan un diálogo entre los monstruos. De manera voluntaria algunas parejas de
estudiantes muestran frente al curso su diálogo entre monstruos.
Donde viven los monstruos
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase; de acuerdo a las apreciaciones realizar refuerzo positivo, relacionar el
aprendizaje obtenido con las experiencias personales de los estudiantes. Realiza preguntas de cierre: ¿qué aprendimos hoy? ¿Qué
les pareció la actividad?
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Calcetín
- Plumones
- Lana
- Adornos
Formativa
" 38. Bitácora "

Indicadores:
Inicio:
Presentación del objetivo de aprendizaje: reconocer las partes de la bitácora. Realización de una mini bitácora. Luego el docente
activa los conocimientos previos con preguntas, tales como; ¿qué es una bitácora? ¿Dónde puedo escribir mis asuntos personales?
¿Para qué puedo escribir lo que hago en el día? ¿Qué haremos hoy?
De allá para acá. José Antonio

Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes lo que es una bitácora: es un registro escrito de las actividades que se realizan diariamente lo
que permite compararlo con un diario de vida.
Su escritura es cronológica lo que permite la revisión de lo escrito en la bitácora. Antiguamente la utilizaban los piratas como medio
de registro de sus actividades en el mar.
El docente, luego de la explicación, solicita a los estudiantes que recuerden un recreo que les haya gustado mucho y en breves
palabras escriban oraciones de lo que han realizado complementándolo con dibujos.
Se recomienda que además de lo realizado en el recreo, los estudiantes pueden escribir respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Cuál es su regalo soñado y por qué?
¿Por qué le gusta o no venir al colegio?
¿Cuál es su programa de TV favorito?
¿Qué lugar de Chile le gustaría conocer?
¿A qué juega en el recreo?
De forma voluntaria, al finalizar la actividad, el docente invita a los estudiantes den lectura de lo escrito en su bitácora.
Como sugerencia para esta clase, el docente puede solicitar un cuaderno extra a la familia del estudiante, así, lo decoran y utilizan
para trabajar en otras clases. Con esto mejoramos la escritura y potenciamos la imaginación de los estudiantes.
Cierre:
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase; para valorar el aprendizaje el docente realiza las siguientes
preguntas de cierre: ¿qué tipo de actividad realizaron hoy? ¿Comprendieron la actividad realizada? ¿Cómo lo saben? ¿Qué
aprendieron hoy?
Para finalizar la clase, el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Cuaderno pequeño (a elección)
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa

Unidad 2

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Unidad 2

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 2: Lectura y comprensión de narraciones

Profesor TIRZA ROMINA VÁSQUEZ GÓMEZ Inicio 06/05/2018

Objetivos de aprendizaje adicionales:

Profesor TIRZA ROMINA VÁSQUEZ GÓMEZ Inicio 06/05/2018

Profesor TIRZA ROMINA VÁSQUEZ GÓMEZ Inicio 07/05/2018

Guía de trabajo 1 Grafema N

Guía de trabajo 2 Grafema N

Guía de trabajo 3 Grafema N

Profesor TIRZA ROMINA VÁSQUEZ GÓMEZ Inicio 11/05/2018

Audiolibro: La cigarra y la hormiga

Profesor TIRZA ROMINA VÁSQUEZ GÓMEZ Inicio 12/05/2018

Rodear ca, ac, co, oc y cu

Profesor TIRZA ROMINA VÁSQUEZ GÓMEZ Inicio 13/05/2018

Los Tres Cerditos

Cómo atrapar una Estrella

Profesor TIRZA ROMINA VÁSQUEZ GÓMEZ Inicio 14/05/2018

Trabalenguas con "P".

Los dos amigos

Profesor TIRZA ROMINA VÁSQUEZ GÓMEZ Inicio 18/05/2018

Profesor TIRZA ROMINA VÁSQUEZ GÓMEZ Inicio 19/05/2018

Soy la reina de los mares

estudiante quiero ser

echo el pañuelito al suelo

con un solito pie

cuento una, dos y tres.

Canción Ña, ñe, ñi, ño, ñu

Repasa, copia y pinta Ñ

Completa con la letra Ñ

Colorea y repasa trazado Ñ

Completa ña, ñe, ñi, ño y ñu

Profesor TIRZA ROMINA VÁSQUEZ GÓMEZ Inicio 20/05/2018

La parábola de la oveja perdida

Cuento El Árbol Mágico

Una Mariposa Astronauta

Profesor TIRZA ROMINA VÁSQUEZ GÓMEZ Inicio 25/05/2018

Silabas ge, gi, gue gui

Trazado ga gue gui go gu

Reconocer ga, go, gu, gui

Identificar ga, gue, gui, go y gu

Completa ga, gue, gui, go y gu

Identifica palabras con ga, gue, gui, go y gu

Profesor TIRZA ROMINA VÁSQUEZ GÓMEZ Inicio 26/05/2018

El señor Ramón y la señora Ramona

Cuento Cuando Tengo Miedo

Profesor TIRZA ROMINA VÁSQUEZ GÓMEZ Inicio 27/05/2018

Pipo y Loli. El jardín de Clarilú

Hoja de trabajo Carta

Texto escolar página 102

Canción Tarjetita de invitación

Profesor TIRZA ROMINA VÁSQUEZ GÓMEZ Inicio 28/05/2018

Texto escolar página 76

Cazuela de albóndigas de pavo

Profesor TIRZA ROMINA VÁSQUEZ GÓMEZ Inicio 01/06/2018

Cantan los zorzales canciones de cuna

para ese niñito que llega a la una.

Que llega a las dos, grazna doña gansa

teje que te teje y nunca se cansa.

Que llega a las tres, grita la tortuga

y plancha la sábana que tiene una arruga.

Llegará a las cuatro, susurra la flor

perfumando el aire de la habitación.

Modela con el curso, la fonética de estas sílabas y la palabra modelo: cebolla.

Pinta za, ce, ci, zo, zu