.

Lista de compras

 Pan
 Huevos
 Leche
 Fruta
 Cereal
 Yogurt
 tallarines
 arroz
 carne
 pollo
 uno al día

Lista de compras

 Pan
 Huevos
 Leche
 Fruta
 Cereal
 Yogurt
 tallarines
 arroz
 carne
 pollo
 uno al día
 GÚIA N°3.
SUMAS ITERADAS Y MULTIPLICACIONES.

Nombre:
Curso:
Fecha:

I. RESUELVA LOS SIGUIENTES PROBLEMAS.

1).- Rosa, Jaime, Julián y Martina hicieron una exposición obre alimentos saludables. Cada uno llevo 3 alimentos. ¿Cuántos alimentos llevaron en
toral?

a) Contar la cantidad de niños que llevaron alimentos, en este caso fueron:_________________

b) Escribir como suma el número de alimentos que llevo cada uno: ______________________

c) Plantear la adición de sumando iguales como una multiplicación:_______________________

2).- Observa los dibujos y completa las frases:

a) Hay ________ bolsas de manzanas. En cada bolsa hay__________ manzanas. En total hay ___________ manzanas.

Entonces: _____________ veces _____________ es igual a ____________

b) Hay ________ cajas de lápices. En cada caja hay__________ lápices. En total hay ___________
lápices. Entonces: ______________________

3).- Observa y cuenta la cantidad de elementos que hay en cada caso, luego determina cuántos grupos pueden formarse, encerrándolos en un
círculo. Forma grupos de 3 pelotas cada uno:

a) Total de pelotas: ____________.

b) Pelotas en cada grupo: ____________.

c) ¿Cuántos grupos de pelotas se formaron en total? _____________.

• RESUELVE LOS SIGUIENTES PROBLEMAS:

a) Para la confección de una silla un carpintero utiliza 12 clavos en total. Si en un día ha terminado 4 sillas, ¿cuántos clavos usó en total? Escribe
la multiplicación.__________________________________________
b) La rueda de una bicicleta gira 2 veces en un segundo. ¿Cuántas veces girará en 8 segundos si gira a la misma velocidad? Escribe la
multiplicación.__________________________________________
 GÚIA N°4. ADICION Y SUSTRACCION APLICADOS A PROBLEMAS RUTINARIOS.

Nombre:
Curso:
Fecha:

I. Resuelva los siguientes problemas monetarios utilizando las estrategias que considere adecuadas. Escribe en la guía solo las
respuestas, los cálculos realízalos en tu cuaderno.

1. Marcela fue al negocio de su barrio, compró 3 chocolates de igual precio y pagó con un billete de $5.000. Ella recibió de vuelto
$500 ¿Cuál es el precio de un chocolate?

Respuesta:___________________________________________________________________________________________________

2. Un alumno compró un estuche que le costó $1.450 y un lápiz de pasta por $380. En la caja pagó con un billete de $2.000.
calcule el vuelto que recibió.

Respuesta:___________________________________________________________________________________________________

3. La señora Juanita fue a comprar dos bebidas al supermercado. El valor de cada bebida es de $1.490, pero se encuentra con una
promoción que dice “Compre 3 bebidas y pague 2870”.

1. ¿Qué le conviene más a la señora Juanita? ¿Por qué?

Respuesta:___________________________________________________________________________________________________
 2. Si compra las bebidas en oferta ¿Cuánto pagara por cada bebida?

Respuesta:___________________________________________________________________________________________________

3. ¿Cuánto está ahorrando si compra la promoción?

Respuesta:___________________________________________________________________________________________________
 DESCRIPCIÓN DE LAS CLASES EN LAS QUE SE INTERVINO

Análisis de la mejor clase trabajada por usted.

Identificación

 Nivel: NB2
 Curso: Cuarto año básico A
 Asignatura: Matemáticas
 Unidad N°: 1

Plan de trabajo.

Matemáticas clase 2
Matemáticas clase 1 Matemáticas clase 3 Matemáticas clase 4
(Mejor clase)

INICIO: La alumna INICIO: Se realizan

INICIO: Se realiza la INICIO: La alumna
pasante realiza una preguntas asociadas a
retroalimentación de la pasante realiza una
serie de preguntas la resolución de
clase práctica anterior serie de preguntas
donde deben calcular problemas cotidianos y
y se les pide la opinión sobre cómo podemos
con la máxima rapidez se socializan las
sobre cómo resolver optimizar el tiempo
algunos cálculos respuestas. Luego se
problemas de la vida cuando vamos al
matemáticos simples les invita a jugar a que
real que impliquen supermercado, cuando
como (2+7-3+5+4+3-3 tenemos que hacer las
hacer cálculos hay que comprar
-300+200+50+100- compras en el
mentales rápidos para varios productos del
50), haciéndolos supermercado. A
saber el total de dinero mismo precio
resolver un cálculo por continuación se les
que deberá tener antes DESARROLLO: La
alumno, siguiendo un presenta el objetivo de
de ir a la caja a alumna conduce el
orden aleatorio para la clase cancelar para saber trabajo hacia los
que estén atentos. cuándo y cuánto deben alumnos quienes
Luego les preguntaDESARROLLO: Se recibir de vuelto. Se
les agrupa al azar y se anotan sus opiniones deben buscar
como hicieron los estrategias que les
les entrega a cada en la pizarra.
cálculos y anota sus
grupo su set de permitan sumar
respuestas en la cantidades iguales de
pizarra. Luego lesmateriales. Luego se DESARROLLO: Se
presentan las les entrega una guía forma más eficiente.
presenta algunas Se les entrega una
estrategias instrucciones
para y con variados
proceden a realizar el problemas del tipo guía de trabajo para
desarrollar el cálculo que la trabajen en
mental. trabajo, asignando cuánto dinero necesito
roles a cada integrante, para comprar, o cuanto grupos, registrando
DESARROLLO: La por ejemplo, unos me falta para además la actividad en
alumna pasante recortan, otros pegan, completar el total o sus cuadernos.
entrega a los otro realiza los cuanto debo recibir de CIERRE: Se hace un
estudiantes para que la cálculos, otro los vuelto. La guía la repaso de lo visto en
realicen durante la revisa. Todos aportan
responden todos en su las clases anteriores de
clase una guía de sus ideas y opiniones
cuaderno, pero su cálculo mental, hacer
trabajo que consiste en acerca de incluir o no
tratamiento es a partir uso de estrategias para
completar los números un producto. de las diferentes comprar con dinero
que faltan de acuerdo a conclusiones del ficticio, comentar
un conteo ascendente CIERRE: Cada grupo grupo. estrategias que les
y conteo descendente. pasa a exponer su permitieron optimizar
Identificando el patrón carro de compras con CIERRE: Un alumno el tiempo al sumar de
de continuidad las conclusiones que de cada grupo forma iterada, o
Durante la realización obtuvieron de su comunica las reemplazándolas por la
de esta guía se aclaran trabajo. conclusiones de su multiplicación
dudas de conceptos o trabajo al resto del
de operatoria. curso. Y explica cómo
llegaron a esas
CIERRE: Demostrar soluciones
que comprende,
mediante la repetición
de la actividad inicial,
esta vez con números
más complejos y
utilizando aluna de las
estrategias sugeridas
en la clase, se realizan
un cálculo en la
pizarra con cada
alumno para que
enseñe su estrategia
para abordar el cálculo
mental.

¿Existe variación? Si
porque la clase
original, contemplaba
la retroalimentación a
partir de lo que cada
grupo aprendió y que
compartiría con sus
pares.
¿Por qué paso esto? :
Porque no planifique
pensando los tiempos
reales de trabajo de los
alumnos, ni en los
tiempos utilizados en
cambiarse de puesto,
ordenarse, agruparse
etc, no considere
ningún factor que
pudiera alterar el
tiempo de desarrollo
de la actividad
 DISEÑO DE CLASES.

Breve descripción del sector en el que se interviene. (Nivel, curso, unidad, número de unidad)

Plan de trabajo (Planificación de unidad – plan de todas las clases de la unidad)

Curso: Cuarto Básico Sector o subsector: Matemáticas

Profesora: Gloria Lilett Vega Oliva. Unidad: 1 Tiempo estimado unidad: 6 horas. Clase número: 1
Principios y focos de Se basa en el concepto del constructivismo, donde se busca que los estudiantes busquen formas
atención desde las teorías de solucionar las problemáticas, a través de actividades guiadas, pensadas para desarrollen su
del aprendizaje. conceptos a partir de sus descubrimientos.
Indicadores a trabajar en la Suman y restan números mentalmente, descomponiéndolos de acuerdo a su valor posicional. Por
clase: ejemplo: 5 400 + 3 200 = 5 000 + 3 000 + 400 + 200 = 8 600.
Estiman sumas y restas, usando más de una estrategia.
.
CONOCIMIENTO MATEMÁTICO: HABILIDADES: ACTITUDES:
Leer y escribir números hasta el 10.000.  Resolver problemas.  Manifiesta curiosidad e interés
Comparar cifras <, > o =. o Resolver problemas dados o creados por el aprendizaje de las
Ordenar números o Transferir los procedimientos utilizados matemática
Redondear a la centésima, milésima, en situaciones ya resueltas a problemas  Abordar de manera creativa y
diezmilésima etc. similares flexible la búsqueda de soluciones
Descomponer y componer cifras.  Modelar a problemas.
Posición y valor posicional de un número. o Traducir una situación del entorno por  Manifiesta un estilo de trabajo
Escribir números usando monedas y billetes. medio de una expresión matemática, con ordenado y metódico.
una ecuación o con una representación  Expresar y escuchar ideas de
pictórica forma respetuosa.
 Argumentar y comunicar
o Descubrir regularidades matemáticas
(el valor posicional en el sistema
decimal)
 Comprobar una solución y
fundamentar su razonamiento.
 :

Tema de la clase Cálculo mental: Adición y sustracción

Objetivo de la
Describir y aplicar estrategias de cálculo mental, o conteo hacia delante o hacia atrás, para desarrollar el pensamiento
clase
lógico.

Moment SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

o de la
clase
Inicio La alumna pasante realiza una serie de preguntas donde deben calcular con la máxima rapidez algunos cálculos matemáticos
simples como (2+7-3+5+4+3-3 - 300+200+50+100-50), haciéndolos resolver un cálculo por alumno, siguiendo un orden
aleatorio para que estén atentos. Luego les pregunta como hicieron los cálculos y anota sus respuestas en la pizarra. Luego les
presenta algunas estrategias para desarrollar el cálculo mental.
Desarroll La alumna pasante entrega a los estudiantes para que la realicen durante la clase una guía de trabajo que consiste en
o completar los números que faltan de acuerdo a un conteo ascendente y conteo descendente. Identificando el patrón de
continuidad Durante la realización de esta guía se aclaran dudas de conceptos o de operatoria.

Cierre Demostrar que comprende, mediante la repetición de la actividad inicial, esta vez con números más complejos y utilizando
aluna de las estrategias sugeridas en la clase, se realizan un cálculo en la pizarra con cada alumno para que enseñe su
estrategia para abordar el cálculo mental.
Otros Guía de trabajo.
recursos
Clase 2
Curso: Cuarto Básico Sector o subsector: Matemáticas
Profesora: Gloria Lilett Vega Oliva. Unidad: 1 Tiempo estimado unidad: 6 horas. Clase número: 2
Principios y focos de Se basa en el concepto del constructivismo, donde se busca que los estudiantes busquen formas
atención desde las teorías de solucionar las problemáticas, a través de actividades guiadas, pensadas para desarrollen su
del aprendizaje. conceptos a partir de sus descubrimientos.
Indicadores a trabajar en la Suman y restan números mentalmente, descomponiéndolos de acuerdo a su valor posicional. Por
clase: ejemplo: 5 400 + 3 200 = 5 000 + 3 000 + 400 + 200 = 8 600.
Usan dinero en el algoritmo de la adición y de la sustracción con y sin reserva.
Estiman sumas y restas, usando más de una estrategia.
Aplican el algoritmo de la adición y de la sustracción en la resolución de problemas rutinarios.
Aplican el algoritmo de la adición y de la sustracción en la resolución de problemas monetarios.
Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios que involucran adiciones y sustracciones de más de dos
números.
CONOCIMIENTO MATEMÁTICO: HABILIDADES: ACTITUDES:
Leer y escribir números hasta el 10.000.  Resolver problemas.  Manifiesta curiosidad e interés
Comparar cifras <, > o =.  Representar por el aprendizaje de las
matemática
Ordenar números  Argumentar y comunicar
 Abordar de manera creativa y
Redondear a la centésima, milésima,
flexible la búsqueda de soluciones
diezmilésima etc. a problemas.
Descomponer y componer cifras.  Manifiesta un estilo de trabajo
Posición y valor posicional de un número. ordenado y metódico.
Escribir números en forma desarrollada,  Expresar y escuchar ideas de
bloques, monedas y billetes. forma respetuosa.

Tema de la clase Cálculo mental: aplicar los conocimientos a problemas cotidianos utilizando dinero en la adición y la sustracción.

Objetivo de la Resolver situaciones problemas monetarios estimando resultados mediante diversas estrategias apreciando presencia
clase de las matemáticas en la vida diaria
Moment SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
o de la
clase
Inicio Se realizan preguntas asociadas a la resolución de problemas cotidianos y se socializan las respuestas. Luego se
les invita a jugar a que tenemos que hacer las compras en el supermercado. La alumna pasante realiza una serie de
preguntas sobre la operatoria con números hasta el ámbito numérico 1000, luego les pregunta si tuviéramos la necesidad de ir
a comprar algunas cosas, de qué forma podemos planificarlo, para llevar el dinero necesario. A continuación se les
presenta el objetivo de la clase.

Desarroll Se les agrupa al azar y se les entrega a cada grupo su set de materiales. Luego se presentan las instrucciones y
o proceden a realizar el trabajo, asignando roles a cada integrante, por ejemplo, unos recortan, otros pegan, otro
realiza los cálculos, otro los revisa. Todos aportan sus ideas y opiniones acerca de incluir o no un producto.

Cierre Cada grupo pasa a exponer su carro de compras con las conclusiones que obtuvieron de su trabajo.

Otros Dinero ficticio. Recortes de productos, guía de trabajo, lista de compras con lo imprescindible, hoja con carro de
recursos supermercado para que peguen los productos que eligieron.
Clase 3
Curso: Cuarto Básico Sector o subsector: Matemáticas
Profesora: Gloria Lilett Vega Oliva. Unidad: 1 Tiempo estimado unidad: 6 horas. Clase número: 3
Principios y focos de Se basa en el concepto del constructivismo, donde se busca que los estudiantes busquen formas
atención desde las teorías de solucionar las problemáticas, a través de actividades guiadas, pensadas para desarrollen su
del aprendizaje. conceptos a partir de sus descubrimientos.
Indicadores a trabajar en la Suman y restan números mentalmente, descomponiéndolos de acuerdo a su valor posicional. Por
clase: ejemplo: 5 400 + 3 200 = 5 000 + 3 000 + 400 + 200 = 8 600.
Usan dinero en el algoritmo de la adición y de la sustracción con y sin reserva.
Estiman sumas y restas, usando más de una estrategia.
Aplican el algoritmo de la adición y de la sustracción en la resolución de problemas rutinarios.
Aplican el algoritmo de la adición y de la sustracción en la resolución de problemas monetarios.
Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios que involucran adiciones y sustracciones de más de dos
números.
CONOCIMIENTO MATEMÁTICO: HABILIDADES: ACTITUDES:
Leer y escribir números hasta el 10.000.  Resolver problemas.  Manifiesta curiosidad e interés
Comparar cifras <, > o =.  Representar por el aprendizaje de las
matemática
Ordenar números  Argumentar y comunicar
 Abordar de manera creativa y
Redondear a la centésima, milésima,
flexible la búsqueda de soluciones
diezmilésima etc. a problemas.
Descomponer y componer cifras.  Manifiesta un estilo de trabajo
Posición y valor posicional de un número. ordenado y metódico.
Escribir números en forma desarrollada,  Expresar y escuchar ideas de
bloques, monedas y billetes. forma respetuosa.

Tema de la clase Cálculo mental: Adición y sustracción

Objetivo de la Resolver problemas rutinarios mediante la adición y sustracción utilizando estrategias variadas, apreciando presencia
clase de las matemáticas en la vida diaria
Momento de la SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
clase
Inicio Se realiza la retroalimentación de la clase práctica anterior y se les pide la opinión sobre cómo resolver problemas de
la vida real que impliquen hacer cálculos mentales rápidos para saber el total de dinero que deberá tener antes de ir a
la caja a cancelar para saber cuándo y cuánto deben recibir de vuelto. Se anotan sus opiniones en la pizarra
Desarrollo Se les entrega una guía con variados problemas del tipo cuánto dinero necesito para comprar, o cuanto me falta para
completar el total o cuanto debo recibir de vuelto. La guía la responden todos en su cuaderno, pero su tratamiento es
a partir de las diferentes conclusiones del grupo.
Cierre Un alumno de cada grupo comunica las conclusiones de su trabajo al resto del curso. Y explica como llegaron a esas
soluciones

Otros recursos Guía de trabajo

Clase 4
Curso: Cuarto Básico Sector o subsector: Matemáticas
Profesora: Gloria Lilett Vega Oliva. Unidad: 1 Tiempo estimado unidad: 6 horas. Clase número: 4
Principios y focos de Se basa en el concepto del constructivismo, donde se busca que los estudiantes busquen formas
atención desde las teorías de solucionar las problemáticas, a través de actividades guiadas, pensadas para desarrollen su
del aprendizaje. conceptos a partir de sus descubrimientos.
Indicadores a trabajar en la Estiman sumas y restas, usando más de una estrategia.
clase: Aplican el algoritmo de la adición y de la sustracción en la resolución de problemas rutinarios.
Aplican el algoritmo de la adición y de la sustracción en la resolución de problemas monetarios.
Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios que involucran adiciones y sustracciones de más de dos
números.
CONOCIMIENTO MATEMÁTICO: HABILIDADES: ACTITUDES:
Leer y escribir números hasta el 10.000.  Resolver problemas.  Manifiesta curiosidad e interés
Comparar cifras <, > o =.  Representar por el aprendizaje de las
matemática
Ordenar números  Argumentar y comunicar
 Abordar de manera creativa y
Redondear a la centésima, milésima,
flexible la búsqueda de soluciones
diezmilésima etc. a problemas.
Descomponer y componer cifras.  Manifiesta un estilo de trabajo
Posición y valor posicional de un número. ordenado y metódico.
Escribir números en forma desarrollada,  Expresar y escuchar ideas de
bloques, monedas y billetes. forma respetuosa.

Tema de la clase Cálculo mental: Adición y sustracción

Objetivo de la Identificar la multiplicación como una suma iterada o repetida de grupos iguales en arreglos bidimensionales o
clase matrices apreciando presencia de las matemáticas en la vida diaria

Momento de la SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

clase
Inicio La alumna pasante realiza una serie de preguntas sobre como podemos optimizar el tiempo cuando vamos al
supermercado, cuando ay que comprar varios productos del mismo precio.
Desarrollo La alumna conduce el trabajo hacia los alumnos quienes deben buscar estrategias que les permitan sumar cantidades
iguales de forma más eficiente. Se les entrega una guía de trabajo para que la trabajen en grupos, registrando
además la actividad en sus cuadernos.

Cierre Demostrar que comprenden a través de una evaluación en la que se sintetizan los conceptos tratados en las últimas 4
clases. (cálculo mental, hacer uso de estrategias para comprar con dinero ficticio, buscar estrategias que les permitan
optimizar el tiempo al sumar de forma iterada, reemplazándola por la multiplicación.
Otros recursos Guía de trabajo, evaluación.
Clase 1 de CS. Naturales.
Curso: Cuarto Básico Sector o subsector: Ciencias Naturales
Profesora: Gloria Lilett Vega Oliva. Unidad: 1 Tiempo estimado unidad: 2 horas. Clase número: 1
Principios y focos de Enfocado en una perspectiva constructivista, en la que los alumnos median sus aprendizajes, a
atención desde las teorías través de la interacción y el contrastar sus ideas e hipótesis con las de sus compañeros de grupo.
del aprendizaje. Para producir aprendizajes significativos
Indicadores a trabajar en la Demuestran curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno
clase: natural. › manifiestan un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la
asignatura. › Reconocen la importancia y seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan
la seguridad personal y colectiva.
CONOCIMIENTO: HABILIDADES: ACTITUDES:
 Analizar A.1. Demostrar curiosidad
 Fuerza  Comparar A.2. Manifestar estilo de trabajo
 Fuerza de roce  Evaluar riguroso.
 Fuerza resultante  Experimentar A.3. Asumir responsabilidad para
 Fuerza aplicada.  Formular preguntas el trabajo en equipo.
 Comunicar

Tema de la clase Fuerza Aplicada a diversos objetos.

Objetivo de la Demostrar, por medio de la investigación experimental, los efectos de la aplicación de fuerzas sobre objetos,
clase considerando cambios en la forma, la rapidez y la dirección del movimiento, entre otros.

Moment SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

o de la
clase
Inicio OBSERVAR Y PREGUNTAR la alumna pasante realiza frente a los estudiantes acciones como las siguientes: › dobla
levemente una regla de plástico o metal (sin quebrarla), dobla un cartón o deforma un pedazo de plastilina. Quiebra la
cascara de un huevo u otro objeto y pide a los alumnos que señalen otros ejemplos en que se evidencie que fuerzas producen
efectos similares. Les pide que formulen preguntas de a dos en una hoja sobre las situaciones que ven.
Desarroll ANALIZAR LA EVIDENCIA Luego les pide que describan oralmente las situaciones observadas y discutan dónde han
o actuado las fuerzas y qué o quién las ha ejercido y cuál es el efecto de la fuerza. La alumna pasante formula las preguntas y
las responden oralmente en parejas. Luego redactan en sus cuadernos las conclusiones de lo observado y descrito en relación
al hecho de que las fuerzas pueden deformar objetos y que, en algunos casos, estos recobran su forma original y en otros no.

Cierre COMUNICAR. Finalmente en parejas comunican las observaciones resultantes de su análisis, se contrastan con las hipótesis
iniciales

Otros Material concreto, papelógrafos con la información que ellos recabaron.

recursos