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CAMPUS DO SERTÃO
CURSO DE PEDAGOGIA
DISCIPLINA: AVALIAÇÃO EDUCACIONAL
ESTUDO DIRIGIDO
Texto Base: SORDI, Mara Regina Lemes de; LUDKE, Menga. DA AVALIAÇÃO DA
APRENDIZAGEM À AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL: APRENDIZAGENS NECESSÁRIAS. In.:
Avaliação, Campinas; Sorocaba, SP, v. 14, n. 2, p. 253-266, jul. 2009.
Questões:
1º) “A organização do trabalho escolar como atividade que reúne diferentes atores é afetada
por esta diversidade de concepções, interesses, valores. Disto deriva a necessidade de
construção de acordos mínimos para que se balizem as decisões que são tomadas, sem os
quais pode-se comprometer a eficácia do trabalho planejado. A avaliação da aprendizagem
como uma categoria constitutiva do trabalho pedagógico com alta força indutora nas formas
de agir dos atores escolares merece atenção especial visando entender/desvelar seu modus
operandi, dentro e fora da sala de aula, dentro e fora da escola”.
A assertiva acima revela a necessidade de rediscutir a escola, explique o que representa
“entender/desvelar seu modus operandi”.
2º) O que Roldão, deseja explorar ao citar que: “ Esta mentalidade se incorpora de tal forma
que começa a se naturalizar a ideia de que o trabalho pedagógico pertence apenas ao
professor, não cabendo nenhum tipo de controle social sobre como se desenrola, mesmo
quando este ocorre de forma disjuntiva com o projeto da escola.”
4º) Por que os profissionais da educação precisam desenvolver uma expertise sobre o fazer
pedagógico e da auto e hetero-avaliação?
6º) Que praticas sociais/educativas corroboram para que haja um certo apequenamento da
função social da avaliação ao legitimar determinados construtos de qualidade abstratamente
explicitados.
8º) Segundo Lima (2008), o estudo da escola é processo complexo, assim, caracterize as
dimensões macroanalíticas e microanalíticas que inferem no processo de ensino e
aprendizagem e avaliação.
9º) Sordi e Ludke (2009), tecem uma série de considerações sobre o processo de avaliação da
aprendizagem e da avaliação institucional. O que justifica a menção que as autoras fazem à
necessidade de que os professores, a escola, os gestores e o sistema ainda tenham que
aprender no que tange à Avaliação?
10º) Uma escola é um pouco a expressão dos atores sociais que nela atuam. O que a afirmação
anterior implica quando falamos de planejamento? E qual o verdadeiro papel da AIP?
11º) O ensino da avaliação aos futuros professores não pode se resolver apenas na descrição
teórica, politicamente correta, sobre como deveria ser e/ou sobre as razões porque não
consegue ser diferentemente desenvolvida. Qual a importância da vivência dos futuros
educadores com outros processos/instrumentos avaliativos?
12º) A avaliação institucional é uma ação intrínseca a gestão escolar. Assim, aprender
avaliação institucional significa assumir o monitoramento ativo do cotidiano escolar, sem que
se resvale para o controle, assegurado pela excessiva produção de regras sobre a realidade e a
comunidade. Como pode haver gestão se não há avaliação?
Resposta: A avaliação é a lupa investigativa que condiciona o aprimoramento de
qualquer processo de gestão, independentemente de ser escolar ou não.
Nesse conceito tanto avaliador como avaliado se apropriam de um ponto de
vista diferenciado sobre o processo, que lhes permite agir em favor de ações
corretivas ou expansivas dos trabalhos realizados nos processos, através do
conhecimento das causas e efeitos.
13º) Tenti Fanfani (2008) alerta que o conhecimento é uma riqueza estratégica, cuja
distribuição não é igualitária. Explique porque a avaliação deve ser utilizada como mecanismo
de superação das fragilidades e superação das adversidades por hora presentes no
cenários/realidade escolar?
Resposta: A dever ser utilizada pois proporciona o conhecimento das causas que
levaram determinados processos a cenários/realidades indesejados ou
desejados. Assim, a avaliação cumpre o seu papel de “espelho” que reflete a
face daquele que, sem a sua presença, não conseguiria ver seus defeitos e
qualidades.
Resposta: Tomar a condução do jogo é a atitude do gestor que não espera ser
cobrado para poder intervir sobre os problemas identificados pelo processo de
avaliação. Entender as regras de funcionamento do jogo significa saber suas
limitações, e até onde pode empenhar esforços para resolver os problemas. No
ambiente escolar, isso significa tomar atitude e respeitando a participação dos
demais atores educacionais.
15º) Ludke empresta da obra de Martinand, um pesquisador francês, em entre vista dada a
Bourguière (2002), onde o conceito de circularidade aparece. O que para os autores significa a
circularidade dos saberes?