Reflexões sobre a

Aprendizagem Colaborativa
Método Jigsaw
tradução e adaptação

Francisco jaborandi∗
Professor de Física, EEMTI Monsenhor Dourado, Fortaleza - Ce
jabora63@gmail.com

2 de Janeiro de 2018
Resumo

Alguns professores podem achar que já tentaram uma abordagem de aprendizagem cooperativa porque
ocasionalmente colocaram seus alunos em pequenos grupos, instruindo-os a cooperarem. No entanto,
aprendizagem colaborativa é mais do que colocar jovens sentados em torno de uma mesa e dizer para que
eles compartilhem, trabalhem juntos e que sejam bonzinhos uns com os outros. Tais situações instáveis e
desestruturadas não contém os elementos cruciais e as salvaguardas que tornam o método jigsaw e outras
abordagens de aprendizagem cooperativa funcionarem tão bem. Aqui temos algumas técnicas para implementá-
lo em sala de aula, bem como soluções para problemas comuns que podem ocorrer durante a aplicação do
método.

I. Dicas para Implemetação seus filhos, (3) A vida dela após Franklin
ter contraído polio, (4) seu trabalho na
método “Jig-Saw"tem alcançado algum

O
sucesso nas escolas de vários países.
Alguns passos para implementá-lo em
sala de aula são:
1. Divida os estudantes em grupos de 5-6
pessoas. Os grupos devem ser diversos
em termos de etnia, gênero, raça e habili-
dades.
2. Escolha um estudante de cada grupo para
ser o líder. Inicialmente esta pessoa deve
ser a mais madura do grupo.
3. Divida o conteúdo do dia em 5-6 partes.
Por exemplo, se você for ensinar sobre
a Eleanor Roosevelt, você pode dividir a
biografia dela em segmentos: (1) a infância
dela, (2) sua vida familiar com Franklin e
∗A thank you or further information
Casa Branca como Primeira Dama e (5) A
vida dela após a morte de Franklin.
4. Indique cada aluno para estudar um seg-
mento. Certifique-se de que cada estu-
dante tenha acesso somente ao seu próprio
segmento de estudo.
5. Dê tempo para que cada aluno leia o seu
segmento pelo menos duas vezes e se tor-
nar familiarizado com ele. Não há necessi-
dade de decoreba.
6. Forme grupos temporários de “ex-
perts"compostos de um estudante de cada
grupo junto com outros alunos associados
ao mesmo segmento. Conceda tempo para
que eles discutam os pontos principais de
seus segmentos e refinem as apresentações
que eles irão fazer em seus grupos de ori-

1
 Monsenhor Dourado • Janeiro 2018 • Vol. I, No. 2
gem.
7. Leve os estudantes de volta aos seus gru-
pos de origem
8. Peça que cada aluno apresente o seu seg-
mento ao grupo. Estimule a que os demais
alunos do grupo façam perguntas a fim de
esclarecer dúvidas.
9. Observe o processo de aprendizagem de
cada grupo. Se algum grupo estiver apre-
sentando problemas (um membro é domi-
nador ou bagunceiro), realiza a interven-
ção necessária. Eventualmente é melhor
que o líder do grupo lide com esse fato.
Leres podem ser treinados sendo discreta-
mente aconselhados sobre como intervir,
até que eles ganhem confiança em como
agir.
10. No final, faça uma prova sobre o assunto.
Oa alunos perceberão rapidamente que
estas sessões não são apenas para diversão
e brincadeiras, mas que elas realmente são
importantes na sua vida acadêmica.
Comparado com métodos tradicionais de en-
sino, a aula “jigsaw"tem diversas vantagens:
• Muitos professores acham o jigsaw fácil
de aprender.
• Muitos professores gostam de trabalhar
com ele.
• Ele pode ser utilizado com outras estraté-
gias de ensino.
• Ele funciona mesmo que seja usado ape-
nas uma hora por dia.
• É de livre acesso.
Este método é bom demais para ser verdade?
Sim e não. Seria um erro dizer que todas as
sessões de jigsaw irão correr bem.
Ocasionalmente um estudante dominante
irá falar demais ou tentará controlar o grupo.
Como evitar que isso ocorra? Alguns estudan-
tes não têm o hábito de ler constantemente ou
têm o aprendizado lento e apresentam dificul-
dades em apresentar um bom relatório para
o seu grupo. Como podemos ajudá-lo? Por
outro lado, existem alunos tão habilidosos que
2
podem ficar irritados ao trabalharem com co-
legas mais lentos. a técnica jigsaw funciona
com eles? Em alguns casos, estudantes podem
nunca ter experimentado a aprendizagem co-
operativa antes. A técnica Jigsaw funcionará
com estudantes mais velhos que são acostuma-
dos a competir entre eles? Todos estes proble-
mas são reais, mas não são fatais.
II. Métodos
i. O Aluno Dominante
Muitos professores que adotam a técnica jigsaw
consideram útil indicar um dos alunos para ser
o líder de debates para cada sessão na forma
de rodízio. É trabalho do líder convocar os
estudantes e conduzir suas apresentações de
forma calma e equilibrada. Os alunos logo
perceberão que dessa maneira o grupo trabalha
de forma mais eficiente se a cada estudante for
permitido apresentar seu material antes que
perguntas ou comentários sejam feitos. Dessa
forma alguma eventual disputa de domínio é
reduzida.
ii. O Estudante Lento
Os professores devem se certificar de que alu-
nos com escassas habilidades de estudo não
apresentem um relatório de qualidade inferior
aos membros do seu grupo. Se isso aconte-
cesse, a experiência jigsaw teria o efeito contrá-
rio. Para evitar esse problema, a técnica jigsaw
reside nos grupos de ‘’experts". Antes de apre-
sentar um relatório aos seus grupos, cada aluno
entra em um grupo de ‘’experts"constituído de
outros alunos que prepararam um relatório so-
bre o mesmo assunto. Nesse grupo, os alunos
têm a chance de discutir sobre seus relatórios e
modificá-los baseados nas sugestões dos outros
membros do seu grupo de especialistas. Esse
sistema funciona muito bem. Nos estágios ini-
ciais, os professores podem querer monitorar
os grupos de especialistas cuidadosamente, só
para ter certeza de que cada aluno termine
com um relatório preciso e que possa ser apre-
sentado ao seu grupo de origem. Muitos pro-
fessores descobrem que depois que os grupos
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especialistas ‘’pegam o jeito", essa monitoria

torna-se desnecessária.

iii. Estudantes Brilhantes Ficam Ente-

diados
Desinteresse, tédio podem ser um problema
em qualquer aula, independentemente da es-
tratégia de ensino que é utilizada. No entanto,
pesquisas indicam que há menos tédio em au-
las jigsaw do que em aulas tradicionais. Nova-
tos em aulas jigsaw reportam gostar mais da
escola e isso é verdade tanto da parte dos me-
lhores alunos quanto da parte daqueles mais
deficientes. Além do mais, atuar como um
professor pode ser uma estimulante mudança
de ritmo de aprendizagem para os alunos. Se
estudantes brilhantes são encorajados a desen-
volver o seu raciocínio como se fosse um pro-
fessor, a experiência de aprendizagem pode
se transformar de uma tarefa entediante a um
excitante desafio. Não somente tal desafio pro-
duz benesses psicológicas, como também um
aprendizado mais rigoroso.

iv. Alunos Competitivos

Pesquisas sugerem que o jigsaw tem efeito
mais forte se for introduzido nas séries fun-
damentais. se a criança tiver sido exposta ao
método jigsaw em seus anos iniciais, pouco
mais do que uma hora por dia de jigsaw se-
ria necessário no ensino Médio para manter os
benefícios da aprendizagem cooperativa. Mas
e se o jigsaw não tiver sido usado no Ensino
Fundamental? Com certeza, é uma escalada ín-
greme introduzir a aprendizagem cooperativa
a jovens de 16 anos que nunca a experimenta-
ram. Velhos hábitos não são fáceis de quebrar,
mas pode ser feito e nunca é tarde demais para
começar. A experiência mostra que embora
demore mais, muitos estudantes do Ensino Mé-
dio que participaram do jigsaw pela primeira
vez mostraram ums incrível habilidade de tirar
proveito da estrutura cooperativa.