PROGRAMA DE DIPLOMADO EN GESTIÓN ESCOLAR Y SEGUNDA

ESPECIALIDAD GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO

GUIA PARA LA ELABORACIÓN DEL PRODUCTO MÓDULO 2.

INFORME DE ANÁLISIS SOBRE LA RUTA

DE LA PLANIFICACIÓN ESCOLAR
DESDE EL PLAN DE ACCIÓN
 INTRODUCCIÓN

La transformación de las Instituciones Educativas desde una gestión escolar centrada en el

enfoque de procesos debe constituir para los Directivos de Lima Metropolitana un gran
desafío, puesto que todas las acciones que se implementan cada a día deben estar orientadas
al eficiente y eficaz servicio educativo; es decir, lograr los aprendizajes esperados en los
estudiantes, lograr los objetivos y metas propuestas como Institución y desarrollar procesos
de mejora continua involucrando a la comunidad educativa.

Uno de estos procesos que aseguran el buen funcionamiento de las Instituciones Educativas
es sin dudas la planificación escolar, este proceso estratégico trae consigo una serie de
acciones que deben anticiparse, organizarse y decidirse de manera eficaz para lograr los
objetivos institucionales.

El reto de los Directivos es generar espacios de intercambio de propuestas entre los miembros
de la Institución Educativa y la comunidad, en este sentido y como producto de estos
importantes acuerdos se deben construir de manera participativa y contextualizada una
planificación que responda a las demandas reales de los y las estudiantes. Esta planificación
como parte de un proceso se lleva a cabo todos los años en cumplimiento de las normativas
vigentes propuestas por el Ministerio de Educación y al finalizar el año escolar se deben
realizar procesos evaluación y de reflexión sobre los instrumentos de gestión escolar
(Proyecto Educativo Institucional y Plan Anual de Trabajo) para identificar en qué medida
los problemas que fueron priorizados se lograron atenuar, las metas propuestas se lograron
alcanzar o en qué medida se están logrando, entre otros.

La Universidad Peruana Cayetano Heredia como aliado estratégico de los Directivos de Lima
Metropolitana en el fortalecimiento de las competencias y desempeños directivos presenta la
Guía denominada: Informe de análisis sobre la ruta de planificación. Este insumo permitirá
desarrollar de manera práctica el producto final del módulo 2.

El sentido de construir este producto es que los Directivos puedan realizar un diagnóstico real
sobre la problemática existente en la Institución Educativa, que permita plantear de manera
consistente alternativas de solución viables de ser implementadas, considerando metas y
procesos que conlleven al fortalecimiento de la Institución en el marco de la labor directiva
con liderazgo pedagógico.

¡Éxitos en el presente módulo!

 ¿QUÉ ES UN INFORME?

Un informe es un texto académico que se organiza considerando los resultados y hallazgos

que se obtuvo durante el desarrollo de los módulos formativos. Para ello, desde el plan de
acción se van describir desde una reflexión crítica los hechos más relevantes de la
planificación escolar, la visión de cambio y los procesos que se enmarcan en un enfoque por
procesos.
Desde el módulo 2 del Programa de Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad
en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, consideramos que es importante escribir este
texto con el propósito de abordar de manera reflexiva y crítica la planificación escolar,
considerando los productos de las sesiones de aprendizajes que se han desarrollado como
parte del proceso formativo y con la finalidad de lograr mejores aprendizajes en los
estudiantes de Lima Metropolitana.
¿CÓMO REDACTAR EL INFORME?

Se debe redactar haciendo uso de las siguientes normas generales:

El informe se desarrollará teniendo en cuenta la problemática priorizada que un directivo

ha identificado en las Instituciones Educativas Públicas. Este informe debe presentar las
siguientes características:

 Debe ser inédita, original e individual.

 La redacción debe ser concreta y clara (evitar la repetición de palabras en un mismo
párrafo).
 Todos los conceptos técnicos, las abreviaturas o símbolos deben definirse al menos
por primera vez que se mencionan en el texto.
 Debe contener un máximo de 10 páginas (contando la contraportada e índice, excepto
los anexos), escritas en letra Times New Roman 12, interlineado (2.0) y alineado a la
izquierda, excepto en tablas y figuras.
 Dos espacios después del punto final de una oración.
 Los márgenes son de 2,54 cm/1 en toda la hoja
 La sangría será en cinco espacios en la primera línea de cada párrafo. Las tablas no
tienen líneas separando las celdas.
 Todo párrafo está compuesto por 10 ó 12 líneas, es decir, 5 ó 6 oraciones,
aproximadamente. Tipo de margen para todo el documento: Normal.
 Desarrollar el texto considerando las normas APA 2016 para el citado de fuentes o
parafraseo.
 Se redactará en modo impersonal (se dice… se espera… se cuenta con...)
 ¿CUÁL ES LA ESTRUCTURA DEL INFORME?

Se estructura con los aspectos siguientes:

Carátula
Presentación
I. Diagnóstico
II. Alternativas de solución
III. Metas
IV. Visión de cambio
V. Procesos
Conclusiones
Compromisos
Bibliografía
Anexos

ESTRUCTURA PARA ELABORAR EL INFORME DE ANÁLISIS SOBRE LA RUTA

DE LA PLANIFICACIÓN ESCOLAR

PRIMERO CARÁTULA

Carátula.
En la carátula consignará los siguientes puntos:
1. Nombre del programa 6. Aula
2. Logo de la UPCH 7. Grupo
3. Título del informe 8. Ugel
4. Nombre y apellidos completos del participante. 9. Ciudad, País
5. Formador Tutor. 10. Año
 SEGUNDO PRESENTACIÓN

Presentación.
En este espacio, escribirá el propósito del informe del análisis sobre la ruta de la planificación
escolar; es decir, explicará en breves líneas porque está desarrollando este informe,
incluyendo datos de la Institución Educativa que dirige (nombre de la Institución Educativa,
distrito en el que se encuentra ubicado, modalidad o modalidades que atiende, número de
estudiantes, contexto socio cultural de la Institución Educativa, tiempo de servicios como
Directivo de la Institución Educativa ) y la consistencia de cada uno de los aspectos del
módulo (diagnóstico, alternativas de solución, metas, visión y procesos).
La presentación debe ser escrita en un máximo de una página.
La presentación puede construirse a partir de las siguientes preguntas orientadoras para el
Plan de acción:
¿Cuál es el propósito del informe de análisis sobre la ruta de la planificación escolar?
¿Dónde se encuentra ubicada la Institución Educativa?
¿Cómo es el contexto sociocultural / económico de la Institución Educativa?
¿Cuáles son las modalidades de servicio educativo, niveles que atiende, cantidad de
estudiantes matriculados/deserción escolar en la IE?
De manera general, un breve resumen de tres líneas de las siguientes preguntas:
¿Qué podemos encontrar en el aspecto I diagnóstico del informe?
¿Qué podemos encontrar en el aspecto II las alternativas del informe?
¿Qué podemos encontrar en el aspecto III las metas del informe?
¿Qué podemos encontrar en el aspecto IV la visión de cambio del informe?
¿Qué podemos encontrar en el aspecto V los procesos del informe?

RECOMENDACIÓN.
Estas preguntas son solo guías, más no son preguntas y respuestas
(NO escribir las preguntas). En el Plan de acción se redacta en presente
 TERCERO DIAGNÓSTICO

Diagnóstico.

En este aspecto, se redactan los hallazgos más relevantes sobre el problema priorizado que es
identificado a través de un análisis de la información de los instrumentos de gestión como es
el Proyecto Educativo institucional y el Plan Anual de Trabajo y el problema priorizado
desde el plan de acción (considerar los productos de la sesión 9); además, describir las causas
que influyen en el problema (considerar los productos de las sesiones 1, 2 y 9), distinguiendo
las principales de las secundarias y cómo influyen en la gestión escolar. Así mismo, es
necesario explicar el problema en base a la visión de cambio que requiere la Institución
Educativa.
El diagnóstico del informe puede construirse a partir de las siguientes preguntas orientadoras:
¿Cuál es el problema priorizado que se evidenció en la Institución Educativa
relacionados a los aprendizajes?
¿Cuáles son las causas y consecuencias del problema priorizado?
¿Cuál es la visión de cambio en relación al problema priorizado?
¿Qué fuentes me sirven para sustentar estas causas y consecuencias del problema
priorizado? (sustente indicando los instrumentos aplicados)

RECOMENDACIÓN.
Estas preguntas son solo guías, más no son preguntas y respuestas
(NO escribir las preguntas).

Además, pueden utilizar algunos gráficos que ilustren la información, debidamente

enumerados y señalando la fuente.
 CUARTO ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

Alternativas de solución.
En este espacio se deben plantear de manera objetiva y pertinente las alternativas de solución
que permitan superar la situación problemática identificada en el diagnóstico de la Institución
Educativa. Para ello, es necesario considerar el árbol de objetivos para la construcción de las
alternativas de solución (teniendo en cuenta los productos de las sesiones 4 y las de
habilidades interpersonales como medio para solucionar los problemas de clima
institucional).
Estas deben ser redactadas en una página y ser enumeradas.
Según lo trabajado, se propone algunas preguntas orientadoras para la generación de las
alternativas de solución.

¿Cuáles son las alternativas de solución planteadas por usted para lograr un cambio
sostenible en la IE?
¿De qué manera serán viables las alternativas de solución planteadas? Argumente su
propuesta

QUINTO METAS

Después de un análisis exhaustivo del problema priorizado, las causas que generan este
problema, los efectos que son consecuencia del problema y las alternativas de solución que
servirán para atenuar esta situación problemática, nos conllevará a plantear metas alcanzables
en un tiempo determinado teniendo en cuenta los compromisos de gestión. Para ello, es
necesario considerar con los productos de las sesiones 7 y 8.
Las metas serán descritas en forma literal, precisando las que se esperan alcanzar en cada
trimestre del año 2017.
Estas deben ser redactadas en una página y ser enumeradas.
Según lo trabajado, se propone algunas preguntas orientadoras para la generación de las
metas.
¿Cuáles son las metas planteadas en función al problema priorizado y al compromiso con el
cual se relaciona? Argumente su propuesta
¿Cómo se establecieron estas metas?

SEXTO VISIÓN DE CAMBIO

En este apartado, escribirán la visión de cambio que se propone a nivel institucional. Esta
visión de cambio debe relacionarse con las alternativas de solución planteadas para mejorar
los aprendizajes en la Institución Educativa. Para ello, es necesario considerar el producto de
la sesión 2.
Estas deben ser redactadas en una página y ser enumeras.
Según lo trabajado, se propone algunas preguntas orientadoras para la generación de la visión
de cambio.

¿Cuál es la visión de cambio de su IE?

¿Cómo va lograr este salto estratégico planteada en la visión de cambio?
Describa ¿Cuál es la relación entre las alternativas de solución y la visión de cambio?
Argumente su propuesta.

SÉPTIMO PROCESOS

En este apartado, argumentar considerando los niveles de los mapas de procesos, las
alternativas de solución en función a la Institución y modalidad que atiende. Para ello, es
necesario considerar con los productos de las sesiones 3, 4, 5, 6, 7 y 8.
Estas deben ser redactadas en una página y ser enumeradas.
Según lo trabajado, se propone algunas preguntas orientadoras el planteamiento de los
procesos:
¿En qué proceso(s) de gestión escolar se ubican?
¿Cómo se relacionan las alternativas de solución con los procesos de gestión escolar y las
dimensiones del liderazgo pedagógico?
¿Qué procesos incidirán significativamente en el plan de acción?

OCTAVO CONCLUSIONES

En este espacio, escribirá por lo menos tres conclusiones como producto de este informe.
Además, detallará reflexiones sobre los aspectos relevantes del proceso vivido y como estas
acciones lograrán afianzar su liderazgo pedagógico.

NOVENO COMPROMISOS

En este espacio, colocará cuales son los compromisos que asumirá como Directivo para
consolidar de manera institucionalizada el plan de acción. Los compromisos deben ser
escritos en un máximo de una página.

DÉCIMO REFERENCIAS
En este espacio, colocará las fuentes consultadas para el informe: libros, revistas científicas,
revistas indexadas, entre otros considerando el APA 2016.

CONCLUSIONES
 ONCEAVO ANEXOS

Los anexos deben ir enumerados y debe considerarse los productos de los talleres
presenciales.
Ejemplo:

Anexo 1: Visión de cambio a partir de su problema priorizado.

Anexo 2: Matriz de diagnóstico del PAT

Anexo 3: Matriz de formulación de objetivos, indicadores, estrategias y actividades.

 ¿CÓMO VOY A ELABORAR EL INFORME DE ANÁLISIS SOBRE LA RUTA DE PLANIFICACIÒN ESCOLAR?
Será elaborada considerando los insumos que serán socializados en los talleres presenciales. En el siguiente organizador visual, observará los
productos del módulo 2.

Anexos
Enumerados
Referencias
Compromisos
(1 página)
Conclusiones
(1 página)
Procesos
Visión de (1 página)
cambio
Metas
(1 página)
Alternativas (1 páginas)
de solución
Diagnóstico S9: Propuesta de plan
(1 página)
Presentación (2 páginas) S2: de diagnóstico (PA/BP)
(1 página) Perspectiva S10, 11 y 12: Plan de
Carátula S7: Formulación
de cambio Autoevaluación
(1 página) de objetivos, S13: Acciones
S3: Mapa de S5: Propuesta indicadores, específicas para el
S1: Problema procesos- de estrategias y mantenimiento escolar
S2: problema y formulación actividades S14 y 15: Propuesta de
Perspectiva alternativas de PEI S8: Propuesta de aplicación del enfoque
de solución S6: Plan de ambiental
de cambio
S4: Análisis Vinculación Monitoreo del S16: Autoevaluación de
situacional del PEI-PAT PAT la práctica individual
como gestor ético.

1º semana 2º semana 3º semana 4 semana 5º semana

Referencias.

Ministerio de Educación (2016). Texto N° 1. La Dirección escolar. Gestión de la

complejidad y diversidad de la Institución Educativa. Lima: Camangraf.

Ministerio de Educación (2016). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el

fortalecimiento del liderazgo. Guía para el participante- Segunda fascículo.
Lima: Camangraf.

UNESCO (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas.

Lima: Biblioteca Nacional del Perú.

Universidad Peruana Cayetano Heredia (2002). Escuelas que aprenden y se

desarrollan. Lima: UPCH.
 ANEXO 1: MODELO DE CARÁTULA

PROGRAMA DE DIPLOMADO EN GESTIÓN ESCOLAR Y SEGUNDA

ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO

MÓDULO 2
“AQUÍ SE ESCRIBE EL TÍTULO DEL
INFORME”

AQUÍ SE COLOCA SU NOMBRE Y APELLIDOS

COMPLETOS (TAL CUAL ESTÁ EN SU DNI)

FORMADOR TUTOR:
AULA :
GRUPO :
UGEL:
Lima, Perú.
2016
 RÚBRICA PARA EVALUAR EL PRODUCTO DEL MÓDULO 2, INFORME SOBRE EL ANÁLISIS SOBRE LA RUTA DE LA PLANIFICACIÓN ESCOLAR

BÁSICO SUFICIENTE SATISFACTORIO PUNTOS

Diagnóstico (30 puntos) / Indicadores 1 y 2

Identifica las causas que influyen en el Identifica las causas que influyen en el problema, Identifica las causas que influyen en el problema, distinguiendo
problema. distinguiendo las principales de las secundarias. las principales de las secundarias y explicando el problema en
base a la visión de cambio.
1-3 4-6 7-10
Plan de Acción Diseña el diagnostico, teniendo en Diseña el diagnostico, en base a las diversas causas Diseña el diagnostico en base al problema priorizado, teniendo
cuenta al menos una de las causas identificadas, incluyendo los aspectos a investigar. en cuenta las causas, aspectos a investigar, fuentes de
identificadas. información, e identificando las técnicas e instrumentos para el
recojo de información.
1-3 4-6 7-10
Identifica prácticas que modelan Identifica prácticas que modelan soluciones al Identifica prácticas que modelan soluciones al problema
soluciones al problema identificado. problema, describiéndolas y distinguiendo sus describiéndolas, distinguiendo sus fortalezas y límites, y
Buena práctica fortalezas y límites. fundamenta su relación con el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico.
1-3 4-6 7-10

Alternativas y prioridades (50 puntos) / indicadores 3, 5, 6 y 7

Propone y explica al menos dos
Propuesta alternativas de solución.
1-3
Relaciona las alternativas de solución con
los procesos de gestión escolar.
Consistencia
1-3
Describe las barreras existentes en su IE
Uso del tiempo
para el uso óptimo del tiempo a favor de
Propone y explica al menos dos alternativas de
solución y las fundamenta.
4-6
Relaciona las alternativas de solución con los
procesos de gestión escolar, PEI y PAT.
4-6
Describe las barreras existentes en su IE para el
uso óptimo del tiempo a favor de los aprendizajes
Propone y explica al menos dos alternativas de solución, las
fundamenta y se cotejan con la visión institucional.
7-10
Relaciona las alternativas de solución con los procesos de
gestión escolar, PEI, PAT y las dimensiones de liderazgo
pedagógico.
7-10
Describe las barreras existentes en su IE para el uso óptimo del
tiempo a favor de los aprendizajes y prevé alternativas para
 los aprendizajes. y prevé alternativas para enfrentarlas. enfrentarlas, así como la logística necesaria.
1-3 4-6 7-10
Prevé alternativas que consideren Prevé alternativas que consideren espacios de Prevé alternativas que consideren espacios de diálogo con los
espacios de diálogo con los docentes. diálogo con los docentes, así como estrategias de docentes, así como estrategias de comunicación eficaz con ellos,
Comunicación comunicación eficaz con ellos. con los alumnos y los padres de familia.
1-3 4-6 7-10
Identifica actitudes y habilidades que Identifica actitudes y habilidades que favorecen el Identifica actitudes y habilidades que favorecen el trabajo
favorecen el trabajo colaborativo en el trabajo colaborativo en el desarrollo de las colaborativo en el desarrollo de las alternativas, estrategias para
Colaboración desarrollo de las alternativas. alternativas, y estrategias para promoverlas con el promoverlas con el aporte de otros actores y para asignar roles
aporte de otros actores. según sus habilidades.
1-3 4-6 7-10

Metas de aprendizaje en base a un diagnóstico (20 puntos) / indicador 4

Las metas de aprendizaje propuestas se Las metas de aprendizaje propuestas se basan en Las metas de aprendizaje propuestas se basan en evidencias
basan en evidencias sobre los problemas evidencias sobre los problemas identificados y las sobre los problemas identificados, las alternativas de solución
Sustento identificados. alternativas de solución. propuestas, sobre su viabilidad a nivel de actores y condiciones
objetivas.
1-3 4-6 7-10
Las metas de aprendizaje propuestas son Las metas de aprendizaje propuestas son Las metas de aprendizaje propuestas son pertinentes a la
pertinentes a las alternativas priorizadas pertinentes a la naturaleza y el número de las naturaleza y el número de las alternativas priorizadas, así como
Pertinencia alternativas priorizadas a la viabilidad de su implementación
1-3 4-6 7-10

TOTALES
Universidad Peruana Cayetano Heredia
17