Editor: Asociación Educar para el Desarrollo Humano

Dirección Académica: Dr. Carlos Logatt Grabner

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Dirección General: Marita Castro

 Neurociencias y Neurosicoeducación:

 ¿Cómo influyen los ritmos circadianos en nuestra vida? - Leer

 El trato injusto activa la amígdala cerebral y afecta la toma de decisiones. -
Leer
 ¿Por qué existe el estrés? - Leer
 ¿Podemos ser multitareas al conducir un automóvil? - Leer
 ¿El cerebro nos engaña? - Leer

Neurociencias y Educación:

 ¿Por qué El Coeficiente Emocional es más importante que el Coeficiente

Intelectual? - Leer
 Idioma + música. Cerebro integrado. - Leer
 Motivación 3.0 y conductismo pop: ¿Castigados y desmotivados por las
recompensas? - Leer
 El ADN de la Mente. - Leer

Ilustración:

 Áreas del cerebro involucradas en el aprendizaje de un nuevo idioma. - Ver

Notas y artículos:
Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner, Dr. Roberto Rosler, Nse. Marita Castro, Prof. Nse.
Mirta Polla Rossi, Prof. Nse. Alejandra del Fabro.

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Estimados amigos:
 Queremos hacerles llegar nuestro agradecimiento por todo el apoyo recibido
en el 3er. Congreso - Taller de Neurociencias, Educación e Inteligencia
Emocional / 5tas. Jornadas de Neurosicoeducación. Los concurrentes no sólo
agotaron las 520 localidades 50 días antes de la realización del evento, sino
que además mostraron una excelente predisposición al momento del
participar.

Asimismo, queremos darles las gracias por el apoyo a quienes no pudieron

asistir e informarles que aproximadamente a finales de julio comenzaremos a
subir todas las conferencias a nuestro canal de YouTube:
www.youtube.com/aeducar. Avisaremos en nuestro sitio web y por nuestra
página de Facebook acerca de cada novedad sobre las mismas y el momento
en el cual se encontrarán disponibles.

De parte de todo el equipo de Asociación Educar, ¡muchas gracias!

Álbum de fotos completo: clic aquí.

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Neurociencias y Neurosicoeducación
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 ¿Cómo influyen los ritmos circadianos en nuestra
vida?
Nse. Marita Castro
El estudio de los ritmos circadianos despertó sumo interés durante las dos últimas
décadas. Cuando se habla de ritmos, podemos ver cómo toda nuestra vida y el
universo están poblados de ellos: el día y la noche, las estaciones del año y los
cambios de temperaturas son ritmos externos a nosotros, pero que afectan a
nuestra unidad cuerpo cerebro mente (UCCM).
La ciencia que estudia la organización temporal y las características de los procesos
cíclicos que se producen en los seres vivos es la cronobiología, una disciplina que se
desprende de la fisiología.
El concepto del ritmo biológico surgió en el siglo XVIII, pero no fue hasta 1960 que se
sentaron las bases de la cronobiología como ciencia. Si bien existen diversos tipos de
ritmos cronobiológicos (los hay de 28 días (mensual), de 3 meses (estacional) e incluso a
los ritmos climatéricos), los más estudiados son los ritmos circadianos. Estos duran
aproximadamente 24 horas y permiten que el organismo se adapte a los ciclos día-noche.
La palabra circadiano proviene de circa; alrededor, y dies: día.
A la hora de examinar los ciclos, se puede observar que existen animales cuyo momento
de mayor actividad es durante el día, como por ejemplo los pájaros; en cambio, otros se
activan por la noche como los murciélagos.

Esta conducta también se repite en los seres humanos. De hecho, es posible encontrar
personas que se sienten muy activas por la mañana temprano y necesitan descansar o
bajar su ritmo a medida que oscurece. Estas personalidades son caracterizadas como
matutinas y algunos las llaman “alondras”. Otros, por su parte, son individuos vespertinos
y necesitan levantarse tarde e irse a dormir después de la medianoche. A ellos se lo puede
denominar como los “búho”. Por último, están los intermedios que no tienen ninguna de
estas tendencias extremas: se activan después que los matutinos y se acuestan antes de
los vespertinos.

¿De qué modo regula el cuerpo estos ritmos biológicos? La respuesta está en el
hipotálamo, más precisamente por el núcleo supraquiasmático. Este núcleo recibe
información de la retina y del resto de los órganos sensoriales.
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 Las variaciones en los ritmos se deben a la secreción diurna de cortisol y a la secreción
nocturna de melatonina (se la llama la hormona de la oscuridad, pues se libera cuando el
cerebro no recibe señales lumínicas). Si bien los ciclos circadianos son endógenos, cuando
falta un fuerte estímulo lumínico, como lo es el estímulo solar, los ritmos de 24 horas
pueden pasar a ser de 25 y llegar hasta de 33 horas. Esta prolongación del los ciclos afecta
la UCCM y puede generar desequilibrios tanto en la salud física como psíquica.

Existen otros factores que interrumpen el normal funcionamiento de estos ritmos: uno de
ellos es el Jet Lag, también conocido como descompensación horaria, disritmia circadiana
o síndrome de los husos horarios. Este desequilibro se produce cuando se realizan largos
viajes y se pasa de un huso horario a otro distinto. Los cambios en los horarios laborales y,
especialmente, los trabajos nocturnos también generan sufrimiento en el organismo. Ante
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cualquiera de estas dos situaciones, aparecen respuestas como el cansancio, el desgano,

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el insomnio, la irritabilidad, la depresión, e, incluso, los trastornos cardíacos.

 Otro tipo de jet lag es el social; este síndrome está relacionado con la falta de
sincronización entre el reloj corporal y el horario de nuestros quehaceres cotidianos.
Produce respuestas como las anteriores, pero, además, según los estudios de Till
Roenneberg, de la Universidad de Munich en Alemania, publicados en la revista 'Current
Biology', también es responsable de la mayor tendencia que existe a la obesidad, de que
haya mayor alcoholismo, se consuman más cigarrillos y cafeína. Roenneberg considera
que debemos aprender a tener presente que nuestros ritmos actuales, con mucho menor
tiempo de descanso, no pueden seguir si deseamos estar sanos.

Asimismo, otros trabajos realizados en el campo de la cronobiología, de los cuales se

desprende una nueva rama la cronopsicología, incluyen a la dimensión temporal en el
estudio científico de los comportamientos. Las investigaciones fueron realizadas por Anna
Muro y Monserrat Gomá, del departamento de psicología de la salud de la Universidad
Autónoma de Barcelona, y por Ana Adan, profesora del Departamento de Psiquiatría y
Psicobiología Clínica. Las observaciones permitieron detectar ciertas diferencias entre las
personas matutinas y las vespertinas. Asimismo, trataron de dar respuesta, en términos
de adaptación biológica, a las tendencias que los humanos tenemos ante las exigencias
evolutivas del entorno.

A partir de las exploraciones realizadas, se concluyó que los ritmos circadianos y la

exposición a la luz solar deben ser considerados en los ámbitos educativos, laborales,
sociales, en la vida personal y en el diseño de cronogramas de actividades, para cuidar de
nuestra UCCM y, al mismo tiempo, facilitar una mejor respuesta de cada uno de nosotros
a las demandas del ambiente.

Si bien como en toda disciplina científica quedan muchos interrogantes y camino por
explorar, la cronobiología y la cronopsicología amplían la visión que podemos tener sobre
nosotros mismos y, conjuntamente, nos permiten reflexionar sobre nuestras diferencias,
comprenderlas e iniciar un camino de respeto. También nos sirven como herramientas
que nos hacen comprender qué nos afecta en el corto y en el largo plazo.

Por todo lo expresado, es interesante el valor que cobra el estudio de los ritmos biológicos
y la importancia que tienen para la comprensión de nuestra calidad de vida.

Para cerrar esta nota propongo unas preguntas, para así reflexionar sobre las respuestas
y, si se considera oportuno, hacer algunos ajustes en nuestro estilo de vida:
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Si soy (matutino o vespertino): ¿Mis horarios de trabajo respetan mi tendencia natural?

 ¿Realizan los integrantes de mi equipo de trabajo las tareas que exigen su máximo
potencial en los horarios que sus ritmos circadianos están en su mayor nivel?

¿Estoy el suficiente tiempo al aire libre o en contacto con una ventana para que mi
cerebro (núcleo supraquiasmático del hopotálamo) pueda recibir los estímulos medio
ambientales necesarios?

¿Mi equipo cuenta con tiempo para estar al aire libre o con espacios que le den contacto
con los estímulos medio ambientales que les permitan sincronizar sus relojes internos?

¿Estudio en horarios que están acordes con mis ciclos circadianos?

Fuentes:
 Departamento de psicología de la salud de la Universidad Autónoma de Barcelona.
 Departamento de Psiquiatría y Psicobiología Clínica de la Universidad de
Barcelona.
 Institute of Medical Psychology - Head of Human Chronobiology - Universität
München.
 Morningness-eveningness, gender and the Alternative Five Factorial Personality
Model". Muro, A; Gomà-i-Freixanet, M and Adan, A. (2009). Chronobiology
International, 26(6), 1235-1248.

Nse. Marita Castro

LinkedIn: http://www.linkedin.com/in/maritacastro
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 Neurociencias y Neurosicoeducación

El trato injusto activa la amígdala cerebral y afecta la

toma de decisiones.
Nse. Marita Castro

Todos deseamos ser tratados justamente y

cuando ello no sucede nos sentimos
molestos o enojados. Según un estudio
realizado en el Instituto Karolinska y la
Escuela de Ciencias Económicas de
Estocolmo (Suecia), el ser humano
reacciona automáticamente ante las
situaciones injustas debido a un aumento
de la actividad de la amígdala cerebral.

El juego del ultimátum fue el elegido para hacer el estudio. El juego del ultimátum, fue
creado en 1982 por los economistas Güth, Werner, Schmittberger y Schwarze. Se
transformo en uno de los experimentos que ha posibilitado el estudio cuantitativo de la
cooperación y el altruismo en la conducta humana. El juego se realiza con dos
participantes, se les da a los jugadores una suma de dinero, el participante A debe
proponer cómo se reparte y el participante B es quien decide aceptar o rechazar la
propuesta. Si la acepta, cada uno se llevara la cantidad que presentó A, pero si la rechaza
ninguno recibirá nada.

En los últimos años, se ha publicado una gran cantidad de trabajos experimentales

realizados en distintos lugares y culturas con dinero real, que a veces alcanza sumas
equivalentes al sueldo medio de tres meses para que la suma tenga un fuerte valor en la
decisión. La mayoría de los experimentos se hacen sin que lo jugadores se vean las caras o
sepan quién es su contrincante y de modo que cada jugador participa una sola vez. Se
elimina así la posibilidad de que los jugadores estén influidos por la identidad del
oponente o que elaboren algún tipo de estrategia de intercambio.
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Pero más allá del dinero en juego, los participantes B, cuando consideran un planteo muy
injusto rechazan la oferta, en general en torno a 20 % para ellos y un 80 para A. Es decir,
 son capaces de sacrificar ganancias significativas con tal de castigar a un proponente
excesivamente egoísta.

En la investigación se monitoreo la actividad cerebral de los participantes a través de

imágenes de resonancia magnética funcional y se pudo observar que cuando un jugador
hacía sugerencias injustas por ejemplo 80% para el y 20% para la otra persona, era
castigado por su contrincante; rechazando la oferta, esta reacción se veía reflejada
claramente en el aumento de actividad de la amígdala (relacionada con la ira y el miedo).

De acuerdo con Gospic Katarina, experta en

neurociencias cognitivas y autora principal
del estudio, se puede expresar que las
decisiones aún las financieras están
relacionadas más con la amígdala y las
emociones que con la corteza prefrontal.

Para ampliar el estudio a otros participantes

se les administró un calmante para disminuir
la ansiedad (benzodiazepina) y a otros un placebo mientras jugaban.

Aquellos que habían tomado el calmante presentaban menor actividad de la amígdala. En

el grupo de control, que tomó solo placebo, la tendencia a reaccionar de forma agresiva y
a castigar al jugador que había sugerido la distribución injusta del dinero estaba
directamente relacionada con una elevación de la actividad en la amígdala.

Las nuevas investigaciones sobre la toma de decisión, presentan la alta influencia que
poseen los procesos emocionales en la misma. Las respuestas generadas por las redes o
sistemas emocionales son rápidas y automáticas con el fin de satisfacer las demandas para
la adaptación al contexto, algo que nos garantizó la supervivencia como especie. Mientras
que ser conscientes de nuestras emociones y ser capaces de regularlas (redes o sistemas
cognitivo-ejecutivos), reflejan un ajuste más lento y consideraciones de largo plazo, algo
que no asegura la supervivencia inmediata.

La construcción de contextos enriquecidos y constructivos para todos, debe ser una de

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nuestras prioridades. En cada ámbito de nuestras vidas debemos buscar generar espacios
que no despierten la sensación de trato injusto y la activación de la amígdala, a favor de
 darle tiempo y espacio a nuestros lóbulos prefrontales para activarse y desplegar todo su
potencial.

Investigación: Katarina Gospic, Erik Mohlin, Peter Fransson, Predrag Petrovic, Magnus
Johannesson, Martin Ingvar. “Limbic Justice—Amygdala Involvement in Immediate
Rejection in the Ultimatum Game”. PLoS Biology, 9 (5), 3 de mayo de 2011.
DOI:10.1371/journal.pbio.1001054.

Nse. Marita Castro

LinkedIn: http://www.linkedin.com/in/maritacastro
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 Neurociencias y Neurosicoeducación

¿Por qué existe el estrés?

Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner

Lamentablemente en el mundo de hoy el estrés se ha vuelto una moda; incluso es

habitual que en el trabajo y en la vida diaria nos sintamos estresados: nos
sorprende el hecho de no estarlo, y esta sensación debería ser totalmente opuesta.

Inicialmente debemos conocer por qué existe el estrés y cuál es su función:

El cerebro que tenemos hoy en día terminó de formarse evolutivamente hace unos 160
mil años, en la sabana africana. En aquel lugar remoto, el estrés tenía una función
esencial: la de preparar a nuestro cuerpo para huir o para atacar ante una situación de
peligro que atentara en contra de nuestra supervivencia. Este tipo de experiencias eran de
corta duración: podía corrernos un león, aunque si éramos los suficientemente rápidos
para subirnos a un árbol o para escondernos en nuestra cueva, nuestro predador se
aburriría y seguiría su camino. De esa forma, nuestro cuerpo podía volver a una situación
de normalidad dado que el episodio estaba finalizado.

Si bien pareciera que pasó mucho tiempo, 160 mil años en tiempos evolutivos es un lapso
breve. De hecho, pudimos convertir el mundo y pasar de vivir en cuevas para hacerlo en
rascacielos, pero nuestro cerebro sigue siendo anatómicamente y funcionalmente el
mismo. Esto nos trae muchos problemas, porque las situaciones que pueden estresarnos
son mucho más frecuentes y de larga duración. El enfrentarnos todos los días con el
transito, lidiar con las presiones del trabajo, enfrentar problemas económicos, asistir a las
reuniones de consorcio, el pago del colegio de los chicos, etc., genera que nuestro cuerpo
active todos los mecanismos que desencadenan el estrés.

¿Qué sucede en nuestra UCCM (unidad cuerpo cerebro mente)?

Al detectarse una situación de peligro, comienzan a funcionar las neuronas del hipotálamo
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que activan la rama simpática del sistema neurovegetativo produciendo la liberación de

adrenalina a nivel de la medula suprarrenal y, al mismo tiempo, estimulan a la parte
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anterior de la hipófisis a liberar corticotropina. Ésta, a su vez, impulsa a la corteza de las

 glándulas suprarrenales a secretar cortisol, indicándole a nuestro páncreas que desde los
islotes de langerhans produzca insulina y la libere en sangre para que la glucosa ingrese en
los músculos. De este modo, nuestro cuerpo está preparado y con energía extra para huir
o atacar, mecanismos que podían ser muy útiles en la sabana africana, pero poco
aplicables al mundo moderno.

¿Cuáles son las contraindicaciones?

Los escenarios que estimulan a la liberación de cortisol pueden durar horas o días y, en
estas circunstancias, tener continuamente nuestro cuerpo preparado para la lucha o la
huída puede ser muy peligroso para nuestra salud ya que puede llevar al estrés crónico.
Por consiguiente, nuestro bienestar se deteriorará y caeremos en afecciones como:
gastritis, migrañas, insomnio, diabetes, hipertensión, trombosis, entre otras situaciones
que pueden poner en riesgo nuestra vida. Además de generaremos disfunciones
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emocionales que afectarán la vida de relación familiar, laboral y social.

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 ¿Existe una solución?

Conocer nuestra biología es el punto clave para ser conscientes de por qué sucede esto y
de lo nocivo que puede ser para nuestra salud física y emocional, para poder tomar
decisiones de hacer cambios que estén a favor del bienestar de todas las personas. Sin
embargo, más allá de los cambios, la realidad es que cada tanto vamos a ver a nuestro jefe
como si fuera un mamut embravecido o a los demás conductores como leones que nos
acechan; no obstante, con algunos tips, podemos bajar algunos “cambios” y volver a un
estado de tranquilidad más rápidamente.

Consejos útiles

- Bajar el ritmo respiratorio; en situaciones de estrés la respiración se vuelve más alta y

rápida.

- Escuchar música que lleve a nuestra UCCM a estados emocionales placenteros.

- Hacer ejercicio físico.

- Realizar actividades creativas.

- Dedicar tiempo a charlas con amigos.

- Masajes y caricias generan estados de relajación.

- En algunos momentos del día, levantarse de la silla y hacer movimientos para disminuir
la tensión acumulada.

- Ver la foto de un ser querido.

- Estar en ambientes que nos contacten con luz natural.

- Sentirnos bien con nosotros mismos. Un modo de poder construir esta sensación es
realizar una anotación todos los días con tres cosas positivas que hayamos realizado
durante la jornada. Luego, ampliarla cada día y leerla varias veces en el día o cuando
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necesitemos darnos una inyección de ánimo.

Página
 - Hacer las anotaciones anteriores en momento de estrés también ayuda a llevar la
atención a estímulos placenteros.

- Estar atentos cada día para generar espacios en donde la cordialidad sea una regla a
cumplir.

Esperamos que esta información te ayude a vivir más feliz 

Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner

LinkedIn: http://ar.linkedin.com/in/carloslogatt
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 Neurociencias y Neurosicoeducación

¿Podemos ser multitareas al conducir un automóvil?

Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner

Una de las tendencias de la actualidad es a considerarnos multitareas y que si no lo

somos estamos fuera de la normalidad, sin embargo son numerosos los estudios
que presentan las limitaciones del sistema atencional y los peligros que puede
acarrear el no tenerlas en cuenta.

Una nueva investigación liderada por el Dr. Tom Schweizer, neurocientífico y

director del Programa de Investigación de Neurociencia de San Miguel Li Ka Shing
del Hospital Knowledge Institute, presenta que sucede en nuestro cerebro mientras
manejamos.

Para realizar el estudio, los investigadores

escanearon los cerebros de los voluntarios
a través de resonancia magnética, mientras
manejaban en un simulador de
conducción, que tenia volante y los pedales
típicos de un automóvil.

Cuando los participantes estaban

manejando, se les pedía que giraran el vehículo en una intersección concurrida hacia la
izquierda (este es uno de los puntos donde se producen más accidentes, debido a que se
debe prestar atención a los automóviles que vienen, al semáforo y a los peatones). Este
tipo de maniobras exige una gran atención visual, lo que se reflejaba en la fuerte actividad
en las zonas visuales del cerebro de los voluntarios.

En algunas ocasiones mientras las personas estaban haciendo los giros, los investigadores
les realizaban preguntas simples para las cuales la respuesta era verdadero o falso y en
esos momentos se podía observar
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como la actividad cambiaba desde

las zonas posteriores de nuestro
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cerebro (lóbulo occipital),

 encargado de funciones visuales y espaciales, a la corteza prefrontal, sitio del
razonamiento y de las funciones más elevadas, lo que reducía notablemente la capacidad
visual tan necesaria para un manejo correcto.

Este estudio proporciona pruebas en tiempo real de neuroimágenes que permiten

complementar las anteriores en donde se sugería que las actividades multitarea o
multitansking limitan el sistema atencional, al tener que dividirlo en varias tareas y en el
caso del manejo comprometen la calidad del sistema visual y la agudeza mental. Para
Schweizer, "manos libres, no significa cerebros libres".

Desde la Neurosicoeducación consideramos que este trabajo permite activar nuestra

responsabilidad cuando estamos manejando y comprender que el uso de celulares es un
serio riesgo, aunque sea manos libres, imaginemos como el riesgo aumenta cuando se
leen, evalúan respuestas y se envían mensajes o si nos quedamos pensando en alguna
situación que nos comunicaron. También cuando acompañamos a otra persona mientras
maneja deberíamos tener presente el no hacer preguntas o discutir para dejar que su
cerebro este atento a la actividad que debe realizar.

Darle a nuestra UCCM (unidad cuerpo cerebro mente) el mejor medio para que pueda
desempeñarse en toda su magnitud, es un excelente modo de cuidarnos a nosotros
mismos y a los otros.

Investigación: Schweizer TA, Kan K, Hung Y, Tam F, Naglie G, Graham SJ. Brain activity
during driving with distraction: an immersive fMRI study. Keenan Research Centre of the Li
Ka Shing Knowledge Institute, St. Michael's Hospital Toronto, ON, Canada ; Department of
Surgery, Faculty of Medicine, Division of Neurosurgery, University of Toronto Toronto, ON,
Canada ; Institute of Biomaterials and Biomedical Engineering, University of Toronto
Toronto, ON, Canada. Front Hum Neurosci. 2013;7:53. doi: 10.3389/fnhum.2013.00053.
Epub 2013 Feb 28.
Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner
LinkedIn: http://ar.linkedin.com/in/carloslogatt
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 Neurociencias y Neurosicoeducación

¿El cerebro nos engaña?

Nse. Marita Castro

El cerebro tiene la capacidad de unificar partes para formar un todo: esta

predisposición es biológica y puede explicarse por nuestra historia evolutiva.
Cuando nuestros ancestros vivían en la sabana africana entre ramas, arbustos y
árboles era sumamente importante detectar posibles depredadores, parejas o
presas. Por este motivo, los fragmentos de una imagen pueden ser enlazados para
construir una figura completa que permita reconocer lo que se observa.

Un ejemplo de lo dicho sería ver a través de una cerca

una imagen y ser capaz de reconocer lo que se
encuentra detrás.

Este fenómeno denominado complementación

amodal se genera debido a que el sistema visual
percibe de modo automático objetos y superficies
que, en realidad, están parcialmente ocultos. Se llama
amodal porque la parte que es complementada no se
basa en la percepción real del estímulo por el sistema visual humano.

Un ejemplo de complementación amodal muy conocido e interesante es la ilusión

desarrollada por el psicólogo italiano y fundador del Instituto de Psicología de Trieste,
Gaetano Kanizsa. Se lo denominó Las patas de la gallina (creado en 1979), en donde la
imagen parece estar formada por piezas sin conexión.
17
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 Cuando a estas patas dispuestas geométricamente se les dibujan 3 barras diagonales
hacen que percibamos mágicamente un hexaedro.

La ilusión se produce al ver las "patas" como posibles vértices, al quedar oculta algunas
líneas de las mismas. Lo mismo sucede si a las "patas" se le quita alguna parte de sus
contornos. La ausencia de los mismos da lugar a que aparezcan bandas oblicuas muy
claramente.
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Página
 En ambos casos, el cerebro usa su capacidad de unir las partes y de inferir de forma
automática las figuras. Si se miran nuevamente las imágenes anteriores, sabiendo que lo
que se ve es una ilusión, no es posible evitar que el cerebro siga encontrando al hexaedro.

Otra imagen, y las más conocida de Kanizsa, descrita por primera vez en 1955, es la del
ilusorio "triangulo" blanco" que parece estar superpuesto a tres círculos. En este caso, se
suma a la complementación amodal, la modal que hace que el cerebro perciba el perfil
completo de un objeto inexistente. Este efecto es conocido como contorno subjetivo, o
figura de contornos ilusorios, ya que aunque vemos claramente delimitada una imagen, su
contorno no existe como tal, ya que no hay líneas trazadas que lo formen.

Una figura más completa que la anterior y que suma otra ilusión es la siguiente:

Aquí el triángulo no sólo "aparece sin estar" sino que además adquiere un color blanco
19

más intenso que el espacio que le rodea aunque tiene el mismo brillo del fondo.
Página

En ambos casos la complementación amodal se da por la ilusión de completar círculos.

 En el libro de Kanizsa, Gramática de la Visión. Percepción y pensamiento, publicado en
1986, se pueden encontrar muchas de las figuras que diseñó para percibir contornos
ilusorios.

Un reconocido investigador de la percepción amodal y modal es el profesor Peter Ulric Tse

del Departamento de Psicología y Ciencias del Cerebro en el Dartmouth College, EE.UU.
Sus trabajos se centran en la visión humana, la atención, los correlatos neuronales de la
conciencia, y la forma y el procesamiento del movimiento.

Tse, diseñó figuras que producen la visión de contornos ilusorios y formas.

En estas figuras el cerebro percibe unas series de aros en la primera y unos cuadrados
abiertos en el centro en la segunda (completados de forma amodal) que están puestos en
unas barras (percibidas de forma modal).

Otra característica de nuestro cerebro es la de a partir de unas manchas o fragmentos

poco claros reconstruir una figura reconocible. Una de las imágenes más conocidas es la
desarrollada por Richard Gregory, un gran experto en percepción visual y profesor emérito
de Neuropsicología en la Universidad de Bristol.
20
Página
 Nuestro cerebro preparado para relacionarse con el mundo real, necesita darle un sentido
a lo que ve y ha evolucionado para percibir objetos. Por lo tanto, las percepciones
modales y amodales como las ilusiones que generan, se deben a esta capacidad que tan
bien nos garantizó la supervivencia. Entonces, vale preguntarnos, ¿el cerebro nos engaña
o cuida de nuestra supervivencia? Indudablemente, nos cuida.

Las ilusiones visuales nos resultan simpáticas y atractivas a todos, pero además son una
muestra clara para que tengamos presente el legado evolutivo que vive y existe en cada
uno de nosotros.

Fuente:
- Villanur S. Ramachandran y Diane R. Ramachandran, Centro para el cerebro y la
cognición de la Universidad de California San Diego.
- Rev. Investigación y ciencia.
- Sitio web de Richard Gregory: http://www.richardgregory.org/

Nse. Marita Castro

LinkedIn: http://www.linkedin.com/in/maritacastro
21
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 Neurociencias y Educación

¿Por qué El Coeficiente Emocional es más importante

que el Coeficiente Intelectual?
Prof. Nse. Alejandra del Fabro

La Inteligencia Emocional es la capacidad

para reconocer sentimientos propios y
ajenos, y la habilidad para manejarlos. Si
bien el término nació mucho antes, fue en el
año 1995 con la publicación del libro La
Inteligencia Emocional, del psicólogo
estadounidense Daniel Goleman, que se
popularizó. Este libro está compuesto por
investigaciones que Goleman llevó a cabo
durante diez años en la Universidad de
Harvard, con la colaboración de las
Universidades de Yale y Michigan, gracias a sus conocimientos e investigaciones
de la mente humana y a los avances que se habían producido hasta ese momento,
en el campo de las neurociencias.

La teoría de Goleman sugiere que la Inteligencia Emocional se podría organizar en cinco

capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos,
automotivarse y gestionar relaciones.

El panorama escolar

Si nos remontamos a unos años atrás, podemos observar cómo los profesores preferían a
los niños conformistas que conseguían buenas notas y exigían poco de ellos.

El “conformismo” y “exigir poco” van de la mano de la poca motivación hacia la

creatividad y el fortalecimiento de la autoestima. Es no animarse a ampliar la “zona de
seguridad”, tal como se la denomina en Neurosicoeducación. En este sector no nos
sentimos necesariamente felices, sino que es el círculo en el que aunque poco feliz,
conocemos y en que nos acostumbramos a vivir.
23

Es por esto que era habitual encontrar alumnos atentos en clase, memorizando
Página

explicaciones del profesor y sacando, en el mejor de los casos, buenas notas. El objetivo
 era que los alumnos desarrollasen capacidades lógico matemáticas que eran después
evaluadas y podrían “medirse” con el test de Coeficiente Intelectual.

Los avances en el campo de las ciencias y las neurociencias nos hacen predecir, por un
lado, que este escenario no garantiza el aprendizaje duradero en el tiempo. Lo más
probable es que estos alumnos sacasen notas maravillosas en sus evaluaciones, pero esos
conocimientos, al poco tiempo, desaparecerían de sus mentes producto de,
fundamentalmente, el escaso (o nulo) rol y compromiso emocional. Esta escasez, resulta
en redes neuronales débiles que al no tener impacto emocional y al no ejercitarse en el
futuro (en este caso, una vez concluida la evaluación) se debilitan hasta finalmente
desaparecer.

Por otro lado, es bastante penoso el resultado del análisis de los sistemas educativos. Los
más adelantados coinciden que la formación docente, además de contemplar los
contenidos de cada disciplina, la psicología y la pedagogía, debería incluir una
introducción a las neurociencias. Contando con descubrimientos sobre la forma en la que
aprende el cerebro y cuán importante es el rol de las emociones en la vida diaria, el hecho
de que las habilidades de la Inteligencia Emocional no sean contempladas por la gran
mayoría de los sistemas a nivel mundial no es un hecho menor.

Encontramos aquí, en este último punto, un semáforo en rojo que exige un espacio para
reflexionar. Es evidente que para que un niño, o un joven, se desarrolle como una persona
feliz no basta con que su formación contemple contenidos o retenga datos, es decir, no es
suficiente que incremente un Coeficiente Intelectual alto.

El aula actual no muestra demasiados cambios comparado con el escenario que se

describe anteriormente. Si bien se incluye en la mayoría de los currículos escolares el
pensamiento crítico, este no siempre es llevado a la práctica. Sería imperioso que la
formación docente y escuela contemplasen el desarrollo de la Inteligencia Emocional para
que pueda aplicarse en el ámbito de la educación formal, transmitirla a los padres y así, en
conjunto, educar a toda la persona (Coeficiente Intelectual y Coeficiente Emocional).

“LA INTELIGENCIA EMOCIONAL ES UN FACTOR DECISIVO A LA HORA DE LA FORMACION

ACADEMICA”
24

LA ALFABETIZACION EMOCIONAL
Página

¿Por qué es imperioso educar en un ambiente que contemple la Inteligencia Emocional?

 Nada más exacto que las palabras del mismísimo Goleman para responder a esta
pregunta. En el año 2010, Goleman fue invitado a brindar una conferencia sobre
habilidades emocionales a COs de doscientas empresas en Estados Unidos. Cada uno de
los participantes era gerente de su área. Más aún, todos habían realizado “masters” y
obtenido sus doctorados en las universidades más prestigiosas y costosas.

¿Qué es, pues, lo que hace la diferencia?

Goleman comenzó su conferencia con una pregunta de la que ya tenía la respuesta.

Preguntó, “¿Cuántos de ustedes recibieron sus graduaciones siendo ¨top ten¨ de sus
clases?” Esta pequeña encuesta informal, dio el resultado que Goleman esperaba y sabía
por sus investigaciones. Solamente cuatro de las doscientas personas levantaron la mano.
Más interesante es la explicación que siguió a la encuesta. “…La persona necesita del
Coeficiente Intelectual, pero para tener éxito hace falta desarrollar el Coeficiente
Emocional…” que es el que garantiza las buenas relaciones inter e intra personales
mediante el desarrollo de la Inteligencias Intrapersonal e Interpersonal. (1)

El Coeficiente Intelectual solo predice entre el 4 y el 10% el éxito profesional. Esto deja
afuera una contribución amplia de otros factores. Uno de ellos es la Inteligencia
Emocional.

Entre las habilidades que distinguen a personas sobresalientes en cientos de

organizaciones se observan claramente dos ítems: cuáles de las habilidades se basan en
Coeficiente Intelectual y en el conocimiento técnico en habilidades puramente cognitivas
y cuántas pertenecen al dominio de la Inteligencia Emocional.

“Resulta ser que para todo tipo de trabajos, a la hora de diferenciar a “las estrellas” del
resto, la Inteligencia Emocional tiene el doble de importancia que las habilidades
cognitivas. A mayor nivel en una organización, mayor su importancia. Así que para los
líderes de primer nivel, es estos modelos de competencia el 80 y 90% de las habilidades
pertenecen al dominio de la Inteligencia Emocional.” Afirma Goleman con convicción.

No es que el Coeficiente Intelectual y el conocimiento técnico no importen, sino que

simplemente son habilidades básicas. El Coeficiente Intelectual es el indicador más fuerte
de qué tipo de trabajo puede obtener una persona, pero el Coeficiente Emocional es el
25

que mantiene a la persona en ese puesto. No es el Coeficiente Intelectual el que predice

quién será un trabajador sobresaliente. Todo eso tiene que ver con la Inteligencia
Página

Emocional, con cómo nos manejamos y cuán efectivos somos en las relaciones personales.
 Hay una habilidad cognitiva que aparece una y otra vez como indicador de líderes
sobresalientes. Es lo que llamaríamos el “pensamiento global”, “reconocimiento de
patrón” o “pensamiento de sistemas”. Consiste en entender la importancia de plantearse
frente a una decisión actual y su implicancia en los cinco o diez años por venir. O, quizás
de una manera más significativa, “¿Qué visión estratégica deberíamos tener para
avanzar?”. Y una vez que tenemos el plan estratégico, una vez que sabemos hacia dónde
vamos, el problema es el siguiente: “sólo podemos llegar a ello por medio de las
personas”. Para ejecutar ese plan, esa estrategia, necesitamos persuadir, inspirar,
escuchar, motivar, comunicar y esas son competencias de la Inteligencia Emocional.

La inteligencia Emocional en la escuela, hoy

La gran mayoría de las personas dan por hecho que todos los seres humanos nacen con
una serie de recursos innatos que le permiten crear la propia autoestima y autocontrol.
Sin embargo, al igual que la inteligencia cognitiva, la Inteligencia Emocional se aprende.

La buena noticia es que podemos trabajar la inteligencia Emocional en la escuela y en

todos los niveles. Es por esto que la escuela se debería plantear enseñar a los alumnos a
ser “emocionalmente inteligentes”, dotándolos de estrategias y ayudándolos a desarrollar
habilidades emocionales básicas que les protejan de los factores de riesgo o, al menos,
que puedan palear sus efectos negativos.

Aun sin estar contemplado, como se mencionó, el desarrollo de esta inteligencia en casi
ninguno de los sistemas educativos del mundo, cada escuela, cada docente puede tomar
los contenidos curriculares y enfocarlos de manera que poco a poco vaya dotando a los
alumnos de estas estrategias y ayudarlos a desarrollar las habilidades emocionales
básicas.

Imaginemos, en un alarde de optimismo, que la comunidad educativa estuviera

convencida de que la inteligencia emocional debiera ser uno de los objetivos básicos a
perseguir por el sistema educativo, de esta manera, cada comunidad educativa estaría
educando íntegramente a las personas que deberán afrontar los inciertos desafíos del
siglo XXI, los líderes, “las estrellas, protagonistas del futuro”.
26

Desde la Neurosicoeducación consideramos que un espacio educativo es aquel que más

allá del lugar donde se encuentre, enseña habilidades cognitivas (el Coeficiente
Página
 Intelectual) y, además, educa a toda la persona (Coeficiente Emocional) para que se
desenvuelva, para que aprenda, poco a poco, a desarrollarse como un mejor ser humano.

(1)Inteligencia Intrapersonal: capacidad de formar un modelo realista y preciso de uno

mismo, teniendo acceso a los propios sentimientos y usarlos como guías en la conducta.
Inteligencia Interpersonal: capacidad de comprender a los demás; qué los motiva, cómo
operan, cómo relacionarse adecuadamente y capacidad de reconocer y reaccionar ante el
humor, el temperamento y las emociones de los otros.

Prof. Nse. Alejandra del Fabro

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27
Página
 Neurociencias y Educación

Idioma + música. Cerebro integrado.

Prof. Nse. Mirta Polla Rossi

Vamos ver si reconocen esta estrofa:

Imagine all the people, living life in peace…

No hace falta ser un melómano para que esta estrofa de la canción Imagine, compuesta
por John Lennon, comience a resonar en nuestras mentes, lo difícil es que esto suceda sin
melodía. Nos costaría mucho leer esta frase sin que el tinte musical la integre de alguna
manera: la respuesta estará recreada en nuestras mentes por la música y la lengua. Ambas
funciones cerebrales se integran en el TODO que es nuestra mente.

La gente, en general, cree que el lenguaje es una función del cerebro izquierdo por
separado de la música, competencia que ocurre sobre el hemisferio derecho. Sin
embargo, la persistencia de esta creencia no es sorprendente. Las investigaciones
realizadas entre 1960 y 1990 encontraron que los pacientes con lesiones en ciertas áreas
del hemisferio izquierdo sufrieron de Afasia, incapacidad para hablar, mientras que los
daños en ciertas áreas del hemisferio derecho sufrieron de Amusia, es decir, la
imposibilidad de procesar tono musical.

A pesar de que en principio esto puede dar sentido a la conclusión de que el lenguaje
debe ser una función del cerebro izquierdo, una mirada más cercana revela que este
recluta áreas y habilidades de ambos hemisferios, al igual que la música. Todas las
principales categorías de la conducta humana, en especial las competencias que las
escuelas se esfuerzan por desarrollar en los alumnos, utilizan varias partes del cerebro, no
sólo la parte izquierda o la derecha.

El área de Broca y el área de Wernicke, dos partes del hemisferio izquierdo (en la mayoría
de las personas), habían sido consideradas como los únicos responsables de la producción
y la percepción del lenguaje.
28
Página
 Sin embargo, resulta que las dos áreas del hemisferio izquierdo que se muestran en la
imagen se activan por el lenguaje y la música, hecho que sugiere que las teorías
modulares simples de la función cerebral no captan su verdadera complejidad.

Todo esto se confirmó mediante el uso de imágenes de resonancia magnética funcional

(fMRI), a partir de las cuales los científicos descubrieron la activación en dos zonas
superpuestas durante el procesamiento de la música: la circunvolución frontal inferior y
cerca de la corteza pre motora fueron reclutados para la lectura a primera vista, mientras
que la lectura y la escucha de una puntuación activó el giro supramarginal. Parecería que
las áreas del lenguaje no son sólo del lenguaje, y las áreas de música no son
específicamente de la música.

En cambio, los hemisferios izquierdo y derecho pueden tener funciones más amplias que
son reclutadas por dominios como el lenguaje y la música para apoyar las capacidades de
cada uno. El hemisferio izquierdo parece especializarse en tareas de secuenciación
jerárquica (como la gramática, la sintaxis y el significado) y el hemisferio derecho trata
más con los patrones de contorno basados (como el contorno melódico y grandes
patrones que se repiten, sobre todo con significado emocional). Las contribuciones del
hemisferio izquierdo son menos emocionales, tales como la gramática y las definiciones
de las palabras, mientras que las contribuciones de la derecha son más emocionales,
29

como la melodía y el contorno que produce la música afectiva del lenguaje (entonaciones
Página

que expresen nuestra intención, como el sarcasmo o la sinceridad). En términos generales,

el hemisferio izquierdo trabaja con la denotación de nuestra lengua y el derecho, con la
 connotación. En la mayoría de las personas, ambos son esenciales para la comunicación y
la comprensión expresiva.

Tomemos un ejemplo simple: las dos oraciones tienen las mismas palabras, igual sintaxis y
gramática, pero comunican significados muy diferentes, dependiendo de la forma en que
se dicen:

"Me quieres" o "¿Me quieres?".

La prosodia emocional del lenguaje, sus ritmos y entonaciones están neurológicamente

relacionados con el procesamiento de música.

Pero hay otra capa de la prosodia: algunos idiomas, como el mandarín, se basan en la
prosodia de significados gramaticales y léxicas. La sílaba "ma", por ejemplo, tiene cuatro
significados diferentes en función de la melodía con la que se pronuncia (sólo uno de ellos
es "madre"). Debido a la gramática y las definiciones, tienden a ser las funciones del
hemisferio izquierdo. Puede ser que el propósito para el cual la prosodia se pone
determine qué hemisferio será más fuertemente reclutado.

“Imagina a toda la gente viviendo la vida en paz.” John Lennon.

Prof. Nse. Mirta Polla Rossi

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 Neurociencias y Educación

Motivación 3.0 y conductismo pop: ¿Castigados y

desmotivados por las recompensas?
Dr. Roberto Rosler
Existen tres tipos de motivaciones:

1. Motivación 1.0 o Biológica: hambre, sed, sexo,

etc.
2. Motivación 2.0 o Extrínseca: Son las recompensas
y castigos que el medio ambiente nos entrega por
comportarnos de ciertas formas. El sistema
zanahoria o garrote.
3. Motivación 3.0 o Intrínseca: Es la motivación que
proviene por la gratificación generada por el
desempeño de una tarea en sí misma.

La Motivación 2.0 (zanahoria o garrote) es la más extensamente utilizada en el mundo en

todos los campos (educativo, empresarial, etc.) pero es incompatible con tres aspectos:

1. Cómo organizamos lo que hacemos

Las compañías que se basan en recompensas externas para manejar a sus empleados
utilizan sistemas creados por voluntarios que no necesitan tales recompensas externas
como el Firefox (un buscador con más de 350 millones de usuarios en el mundo creado
por voluntarios que trabajan en forma gratuita) o el Linux (un software gratuito creado
por un ejército de programadores que trabajan en forma gratuita).

Estas nuevas formas de organizaciones de contenido abierto no han prohibido las

recompensas extrínsecas, ni sus miembros han tomado votos de pobreza. Muchos
participan en este tipo de organizaciones por una motivación intrínseca, por la creatividad
que siente al participar de estos proyectos. La Motivación 2.0 tiene poco lugar para este
tipo de impulsos.
32

2. Cómo pensamos sobre lo que hacemos

Página
 En el año 2002 se le entregó el premio Nobel de economía a Daniel Kahneman por revelar
que no somos siempre calculadores racionales de nuestro autointerés económico. Esto
forzó un cambio en cómo pensamos sobre lo que hacemos.

Hagamos un juego para demostrarlo. Supongamos que alguien me da diez dólares y me

dice que debo compartirlos con usted. Si usted acepta mi oferta ambos podremos
conservar el dinero, si usted lo rechaza ninguno podrá conservarlo. ¿Si yo le ofreciera 6
dólares (conservando 4) usted aceptaría la oferta? Casi seguramente que sí. Si yo le
ofreciera cinco dólares también probablemente aceptaría. ¿Pero qué pasaría si le
ofreciera sólo dos dólares? ¿Los aceptaría? En un experimento replicado a través del
planeta la mayoría de las personas rechazan los dos dólares (y ofertas menores). Eso no
tiene sentido en términos de maximización de riqueza. Si usted acepta mi oferta de dos
dólares, es dos dólares más rico. Si los rechaza no obtiene nada. Su calculador cognitivo
sabe que dos es mayor que cero, pero como usted es un ser humano, sus nociones de
juego limpio, su deseo de revancha o su simple irritación se antepone a esto.

El problema es que la Motivación 2.0 asume que somos robots dedicados a maximizar
nuestra riqueza. La premisa de la recompensa extrínseca es que siempre respondemos en
forma racional ante ella. A veces este tipo de motivadores funcionan, a menudo no y
muchas veces generan un daño colateral.

Dedicamos mucho tiempo para dominar la guitarra en nuestro tiempo libre aunque
tengamos pocas esperanzas de obtener un centavo (Motivación 2.0.) o de conseguir una
pareja (motivación 1.0.) por tocarla bien.

3. Cómo hacemos lo que hacemos

Lo que aprendemos o hacemos en el trabajo puede dividirse en dos categorías:

Algorítmico y Heurístico. Una tarea algorítmica es aquella en la cual se sigue un conjunto
establecido de instrucciones. Una tarea heurística es justamente lo opuesto. Justamente
porque no existe un algoritmo para ella, usted tiene que experimentar con nuevas
posibilidades y encontrar una nueva solución. Trabajar como cajera de un supermercado
es en su mayor parte una tarea algorítmica. Diseñar una campaña publicitaria es
mayormente heurística, ya que tiene que generar algo nuevo.
33

Durante el siglo XX la mayor parte del trabajo fue algorítmico. Pero hoy en día la mayoría
del trabajo algorítmico está despareciendo en el hemisferio occidental. Este tipo de
Página

trabajo se está trasladando hacia la India, Filipinas, Bulgaria y otros países donde
 trabajadores, que cobran menos, hacen el algoritmo y envían el producto a alguien que
está a nueve mil kilómetros de distancia.

Otra presión sobre el trabajo basado en reglas del cerebro izquierdo son las computadoras
que están reemplazando las tareas intelectuales simples. El software pueden llevar cabo
muchas funciones profesionales basadas en reglas mejor, más rápido y más barato de lo
que podemos nosotros.

El único tipo de trabajo que no puede ser automatizado o tercerizado en el extranjero es

aquel que es creativo.

Las implicancias para la motivación son vastas. Las recompensas y castigos externos (las
zanahorias y palos) son buenas para las tareas algorítmicas pero pueden ser devastadoras
para las heurísticas. Por lo tanto los principios de la Motivación 2.0 pueden perjudicar el
desempeño del trabajo del cerebro derecho heurístico.

Motivos por los cuales las zanahorias y los garrotes a menudo no funcionan

Por supuesto que el punto de partida de toda discusión sobre la motivación en el trabajo
es una simple realidad de la vida: la gente tiene que ganarse la vida. Si las recompensas
básicas no son adecuadas, el foco del trabajador estará sobre la injusticia de su situación y
la ansiedad de su circunstancia. Tendrá poca motivación. El mejor uso del dinero como
motivador es pagar lo suficiente a las personas como para sacar el problema del dinero
del medio.

Pero una vez que hemos sacado este problema, las zanahorias y los garrotes pueden
lograr precisamente lo opuesto que el objetivo deseado. Muchas prácticas cuya
efectividad damos por hecha genera resultados contra-intuitivos: nos pueden dar menos
de lo que queremos y más de lo que no queremos. Estas son las fallas de la Motivación
2.0.

Menos de lo que queremos

Mark Twain afirmaba que “el trabajo consiste en todo aquello en lo que el cuerpo es
obligado a hacer, y el juego consiste en aquello que el cuerpo no es obligado a hacer… Hay
34

adinerados nobles en Inglaterra que manejan carretas de cuatro caballos por 30 km

diariamente durante el verano porque ese privilegio les cuesta una suma considerable de
Página
 dinero. Pero si se le ofreciera un salario por su servicio, esto lo transformaría en un trabajo
y ellos renunciarían”.

Las recompensas pueden llevar a cabo una extraña alquimia: pueden transformar el juego
en trabajo. Y al disminuir la motivación intrínseca pueden derrumbar el rendimiento y la
creatividad como una pila de dominós. Llamémosle a esto el efecto “Sawyer”. Diversos
experimentos han revelado los ámbitos en los cuales este efecto se hace notar.

Motivación intrínseca

Durante una investigación en un jardín de infantes se dividió a los niños en tres grupos. Al
primer grupo se le mostró un certificado de “Buen Jugador” muy adornado con el nombre
del niño y se les preguntó a los niños si querían dibujar para obtener el certificado. Al
segundo grupo de niños simplemente se le preguntó si querían dibujar. Si decidían
hacerlo, cuando finalizaba la sesión, los investigadores les entregaban un certificado de
“buen jugador”. Al tercer grupo se le preguntaba si deseaba dibujar pero ni se le prometía
un certificado al principio ni se le daba uno al finalizar.

Dos semanas después de esta experiencia, durante el período de juego libre, las maestras
pusieron papel y marcadores sobre las mesas mientras los investigadores observaban en
forma secreta a los niños. Los niño del 2do y 3er grupo pintaban en la misma cantidad y
con el mismo deleite que antes del experimento. Pero los niños del 1er grupo, los que
esperaban y recibieron el premio, mostraron menos interés y pasaron menos tiempo
pintando. El efecto Sawyer los atrapó. Aún dos semanas después estos premios
seductores, tan comunes en las clases y en las empresas, transformaron el juego en
trabajo.

Para ser claros no fueron necesariamente las recompensas en sí mismas las que
disminuyeron el interés de los niños. Recuerde que cuando los niños no esperaban una
recompensa (el 2do grupo), recibir una tuvo un pequeño impacto sobre su motivación
intrínseca. Sólo las recompensas supeditadas (si usted hace esto entonces tendrá aquello)
tienen un efecto negativo. ¿Por qué? Las recompensas “Si – Entonces” requieren que las
personas renuncien a una parte de su autonomía, ya no están controlando totalmente su
vida. Y esto disminuye la diversión y la motivación intrínseca de la actividad.
35

Como conclusión podemos inferir que cuando las instituciones (familias, escuelas,
empresas, etc.) se focalizan en el corto plazo y optan por controlar la conducta de las
Página

personas, generan un daño considerable en el largo plazo.

 Intente estimular a un niño a aprender matemática pagándolo por cada página del libro
que complete y seguramente se volverá más diligente en el corto plazo y perderá interés
en las matemáticas en el largo plazo.

Las personas utilizan las recompensas para incrementar la motivación de otra persona,
pero al hacer esto generan un daño colateral indeseado que es debilitar su motivación
intrínseca hacia la actividad. O sea la persona está siendo “castigada por las
recompensas”.

Creatividad

Durante una investigación se pidió a un grupo de voluntarios que solucionaran un

problema cuya solución era de tipo heurística (o sea que no existía un algoritmo fijo para
que resolverlo sino que había que desarrollar una nueva estrategia). Al primer grupo no se
le ofreció ninguna recompensa y se les comentó que se les iba a tomar el tiempo
solamente para ver cuánto tiempo tardaba una persona en resolver este tipo de
problema. Al segundo grupo se le ofreció un incentivo. Si el tiempo de un participante
estaba dentro del 25% de los más rápidos de todo el grupo recibiría 5 dólares. Si el
participante era el más rápido de todos recibiría 20 dólares.

El grupo al que se le ofreció un incentivo, ¡tardó, en promedio, 3,5 minutos más en

resolver el problema que el grupo de personas que no recibió el incentivo! O sea que el
incentivo disminuyó la creatividad. ¿Por qué? Las recompensas, por su misma naturaleza,
reducen el foco. Esto ayuda cuando hay un camino claro hacia la solución, ya que nos
permite clavar la mirada en el objetivo y correr más rápido hacia el objetivo. Pero los
motivadores del tipo “si – entonces” son malos para los desafíos del tipo creativo
heurístico. La recompensa, al reducir el foco, estrechan nuestra amplia mirada (que es la
que nos permite ver nueva perspectiva y objetos para resolver creativamente el problema
heurístico).

Las recompensas extrínsecas pueden ser efectivas para tareas algorítmicas. Pero para
tareas relacionadas con el hemisferio derecho, aquellas que demandan flexibilidad,
resolución de problemas o inventiva, las recompensas contingentes pueden ser peligrosas.
36

Dr. Roberto Rosler

Página

Blog: filipides42-robi.blogspot.com
 Neurociencias y Educación

El ADN de la Mente.
Prof. Nse. Alejandra del Fabro

Resulta que nuestros cerebros están conectados como si

nuestras mentes estuviesen al alcance de la señal de un
wifi neuronal: todos nos enlazamos a un router.

Si una persona bosteza, ¿te hace bostezar? En Jardín de

Infantes en la etapa de adaptación, si un niño comienza a
llorar, ¿lloran todos? Cuando te encontrás en la calle con
una persona que lleva un bebé en el carrito, le acercás tu
cara al bebé y le sonreís, ¿te devuelve la sonrisa? ¿Te
tentaste de risa y tentaste a otra persona? ¿Fuiste al
teatro y sentiste que te pasaba lo mismo (alegría o tristeza) que al actor? Esta es la
respuesta al porqué las emociones, ciertos movimientos e, incluso, las intenciones
son contagiosas.

Vivimos en un mundo vertiginoso, cambiante, desafiante, competitivo e incierto. Es más,

nuestro hogar, el planeta Tierra, está en serios riesgos. Sentimos que la humanidad está
cada vez más “encerrada” en sus propios problemas personales y difícilmente tenga la
oportunidad de mirar a los costados: adolecemos de empatía.

La empatía es la base de la Inteligencia Emocional; esta característica no significa ser

emotivo, sino todo lo contrario, es ser hábil en el contexto emocional y social. A partir de
los descubrimientos neurocientíficos que nos dicen que las emociones son contagiosas y
que ellas fluyen desde la persona más poderosa, los líderes están en la mira: tu estado
emocional es contagioso, ya sea de forma positiva como negativa.

En este artículo mencionamos como líderes positivos no sólo a las personas conocidas y
de fama mundial. Creemos que cada uno de nosotros es (o puede llegar a ser) un líder en
su familia, en su grupo de amigos, en su ámbito laboral, empresarial, político, etc.
37

La Neurosicoeducación nos educa y da a conocer descubrimientos neurocientíficos que

Página

nos ayudan a entendernos más como seres humanos. Además, nos provee de
 herramientas para mejorar en este sentido. Por esta razón, resulta que las neurociencias
nos traen ¡buenas noticias!

A fines del siglo XIX Anton Chejov, médico, escritor y dramaturgo ruso, dijo desafiante,
pero lleno de esperanza: "El hombre llegará a ser mejor si le muestras cómo es."

Algunos de los científicos más eminentes del mundo están de acuerdo con aquellas
palabras pronunciadas hace dos siglos y cuando se les pregunta ¿Qué los hace sentirse tan
optimistas? y ¿Por qué? Responden en base a los últimos estudios realizados. El destacado
neurocientífico Marco Iacoboni, por mencionar un caso, citó el trabajo experimental que
se realizó sobre los mecanismos neuronales y mostró cómo los humanos estamos
"cableados para la empatía". Se trata del descubrimiento, relativamente reciente, del
sistema de neuronas espejo (SNE).

El sistema neuronas espejo fue descubierto e investigado por el neurobiólogo italiano

Giacomo Rizzolatti quien en 1996 dio a conocer que las neuronas espejo son las
responsables de la empatía humana. Rizzolatti señaló que este sistema cableado es lo que
nos permite "captar las mentes de los demás no a través de un razonamiento conceptual
sino a través de una estimulación directa de los sentimientos, no con el pensamiento". Las
neuronas espejo son la base de la empatía y, por lo tanto, de nuestro comportamiento
social. En los humanos este sistema se desarrolla junto con el sistema motor, por lo que
son observables a muy temprana edad.

Durante varios años, los psicólogos estuvieron al tanto de este factor de contagio. Uno de
los experimentos que lo demostraba era que dos desconocidos entraban en un
laboratorio y debían marcar en una lista los estados de ánimo que experimentaban en ese
momento. Luego permanecían en silencio, mirándose, durante unos minutos. A
continuación volvían a marcar los elementos de la misma línea. De las dos personas, la
más expresiva emocionalmente habría transmitido sus emociones al otro durante los dos
minutos en silencio. Sin embargo, el proceso en sí era un enigma y los psicólogos se
preguntaban sobre el origen del contagio.

Como este fue una incógnita durante tantos años, no es sorprendente que algunos
científicos piensen que el descubrimiento de las neuronas espejo es el hallazgo
neurológico más importante desde hace décadas. Inclusive, “se podría comparar con lo
38

que significó el descubrimiento del ADN para la biología” según aseguró el neurólogo
Vilayanur Ramachandran en 2006.
Página
 Con la divulgación del Sistema de Neuronas Espejo supimos que influimos de forma
constante en el estado cerebral de los demás. Según el modelo de Inteligencia Emocional
de Daniel Goleman, en la gestión de las relaciones somos responsables de cómo
determinamos los sentimientos de las personas con las que interactuamos, para bien o
para mal.

A partir de ahí surge un interrogante: ¿Quién envía las emociones que pasan entre las
personas y quién las recibe? Una respuesta, para grupos de iguales, es que el emisor suele
ser el individuo más expresivo emocionalmente. Sin embargo, cuando existen diferencias
de poder (en la familia, en el aula, en el trabajo, en cualquier tipo de organización) el
emisor emocional es el individuo más poderoso (el líder): él o ella marcarán el estado
emocional del resto.

En cualquier grupo de seres humanos se presta el máximo de atención (y se le confiere el

máximo de importancia) a lo que diga o haga la persona con más poder. Hay muchos que
señalan, por ejemplo, que si el líder de un equipo deportivo está de buen humor los
demás lo reflejan y el optimismo colectivo mejora el rendimiento del conjunto. Todo lo
contrario ocurre cuando el líder se muestra pesimista.

El contagio emocional se produce siempre que las personas interactúan en pares, en

grupos o en una organización. La influencia anímica de una persona a otra surge
automática, instantánea e inconscientemente y escapa a nuestro control. No obstante,
nuestra mente tiene la capacidad de autocontemplación, autodomio y autoconocimiento.
Estas últimas tres capacidades, pertenecientes al ámbito de la neurobiología
interpersonal, cobraron forma a medida que la ciencia ha ido descubriendo el cerebro
social.

El cerebro social cuenta con una infinidad de circuitos, todos ellos concebidos para
adaptarse a la mente de otra persona e interactuar con ella. Como se dijo anteriormente,
cada uno de nosotros somos (o podemos ser) líderes en nuestro ámbito. Como líder, ¿qué
te gustaría contagiar para ayudar a que quienes te rodean sean personas más felices,
plenas y contentas consigo mismas?

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