INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO

PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO

DESAFÍOS Y ALTERNATIVAS RELACIONADOS AL PROBLEMA

PRIORIZADO QUE AFECTA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80822 –SANTA MARÍA DE LA ESPERANZA –
UGEL N° 02 – LA LIBERTAD”

MONOGRAFÍA - MÓDULO 1 DEL DIPLOMADO EN GESTIÓN ESCOLAR

Y SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO
PEDAGÓGICO, ITEM 04 – LA LIBERTAD.

DÍAZ PLASENCIA, Erwin Holary.

La Libertad – Perú
2016
 Agradecimiento y Dedicatoria

Quiero manifestar mi agradecimiento al profesor asesor

Ebert Pérez Vásquez y a mi formadora Liz Suarez Ballarta por su preocupación,
apoyo y asesoramiento constante que me brindaron para que este trabajo se elabore y
se concluya satisfactoriamente.

Quiero dedicar este trabajo a mis hijos, Junnior y Pedro

ellos son mi razón de ser, los que me inspiran y me motivan para seguir adelante.
.

II
 Índice
Introducción ................................................................................................................. 5
1....................................................................... Formulación del problema priorizado
........................................................................................................................................ 6
1.1 Descripción del contexto sociocultural ........................................................... 6
2.................................................................. Caracterización del problema priorizado
........................................................................................................................................ 9
3............................................................................................................ Sustento teórico
...................................................................................................................................... 10
3.1 La comprensión lectora ................................................................................. 10
3.1.1 ¿Qué es leer. ............................................................................................... 10
3.1.2 La lectura comprensiva y su importancia. ................................................... 10
3.1.3 Enfoques de la comprensión lectora ...................................................... 10
3.3.4 Niveles de la comprensión lectora.. ....................................................... 12
3.1.5 Estrategias de comprensión lectora. ............................................................ 12
3.4 Estrategias de mejora desde el rol de líder pedagógico................................. 13
3.4.1 Monitoreo y acompañamiento.. ............................................................. 14
3.4.2 Talleres pedagógicos .............................................................................. 14
4................................................................................................... Propuesta de desafíos
...................................................................................................................................... 15
5........................................................................ Propuesta de alternativas de solución
...................................................................................................................................... 16
CONCLUSIONES...................................................................................................... 17
SUGERENCIAS .......................................................................................................... 18
REFERENCIAS ......................................................................................................... 19

III
APÉNDICE ................................................................................................................. 20
1. CHAKANA DE PROBLEMAS POR CAMPO DE LA VIDA ESCOLAR. ... 20
2. CHAKANA DE POTENCIALIDADES Y/O FORTALEZAS POR
CAMPO DE LA VIDA ESCOLAR. ..................................................................... 21
3. ESQUEMA DE ANÁLISIS MULTIFACTORIAL EN ESPIRAL:
MICRO/MESO/MACRO ......................................................................................... 22
4. ÁRBOL DE PROBLEMAS. ............................................................................. 23
5. CHAKANA DEL MODELO DE ESCUELA CON PERSPECTIVA DE
CAMBIO CENTRADA EN EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO ............................ 24
6. CHAKANA DE DESAFÍOS Y PROPUESTAS DE ACCIÓN PARA HACER
EL MODELO DE ESCUELA. ................................................................................. 25
7. CUADRO DE DESAFÍOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN ................ 26

IV
 Introducción

La presente monografía, desafíos y alternativas relacionados al problema

priorizado que afecta la mejora de los aprendizajes se elabora porque como líder
pedagógico es necesario conocer los aspectos teóricos que fundamentan la
comprensión lectora, así como conocer las estrategias más pertinentes para para
fortalecer las capacidades de los docentes ya que se observa en sus aulas bajo nivel de
la comprensión lectora, notándose en éstos, la dificultad para la lectura; muchos de los
alumnos parafrasean las palabras, no saben analizar el texto leído, es decir no
comprenden.

Se elaboró partiendo del diagnóstico realizado en la Institución Educativa por un

equipo conformado por docentes, padres de familia, estudiantes y directivos quienes
identificaron un sin número de situaciones problemáticas priorizando la de solución
inmediata como es la comprensión lectora, por ser un problema que afecta los
aprendizajes de los estudiantes y ser transversal a todas las demás áreas su solución es
de suma importancia para alcanzar las expectativas y metas propuestas.

La monografía consta de cinco apartados, en el primer apartado se presenta la

formulación del problema priorizado, donde se describe la caracterización de la
institución educativa en sus diferentes aspectos: el tipo de la gestión educativa,
pedagógica, cómo está organizada la institución y como es la participación de los
padres de familia y comunidad en general, en el segundo apartado denominado
caracterización del problema priorizado, se expone un análisis de la problemática a
partir de las causas y consecuencias del árbol del problema.

En el tercer apartado se presenta el sustento teórico, que explica la teoría referente

al problema, en el cuarto y quinto apartado la propuesta de desafíos y alternativas de
solución en los cuales se describe que estrategias se pondrán en práctica para lograr el
desafío y cuáles son las alternativas de solución las que permitirán elevar el nivel de
comprensión lectora de los estudiantes.

5
 1. Formulación del problema priorizado

1.1 Descripción del contexto sociocultural

La Institución Educativa 80822 “Santa María de la Esperanza” se encuentra

ubicada en la parte baja de la Esperanza en el sector Jerusalén en el jirón Los Cedros
Nº 659 fue fundada un 26 de enero de 1969 a iniciativa de un grupo de pobladores.
Con el transcurso de los años ha recibido varios nombres entre ellas Escuela Unión
Progreso del Pueblo de Jerusalén. El nombre actual, lo obtiene durante la gestión de
la directora Paula Rabanal Horna en una reunión de docentes.

En los últimos años ha participado en varios proyectos piloto como: Bachillerato,

infoescuela, proyecto de educación física, ahora da la oportunidad al estudiante de
interactuar con laptops implementadas con internet, robótica, se alimenta a los niños
y niñas a través del programa qaliwarma, además mejorar los logros de aprendizaje
cuenta con la estrategia nacional de Soporte Pedagógico asi como el plan de
fortalecimiento de la educación física.

A sus 46 años de vida institucional afronta serios problemas, tantos pedagógicos como
administrativos e institucionales. Asimismo problemas de infraestructura física por
corresponder a viejas instalaciones, con materiales no pertinentes para el tiempo presente por
su deterioro (techos y paredes). Los servicios higiénicos son compartidos por ambos niveles
provocando problemas de hacinamiento de las instalaciones al momento del recreo, el agua es
escaza los tanques que existen no se abastecen para atender la cantidad de estudiantes.

En el Proyecto Educativo Institucional, la educación se concibe como un proceso

de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de todo el nivel primaria y
secundaria y que contribuye a la formación integral de las personas, desarrollando
competencias y capacidades preparándolos en la vida y para la vida para que los
estudiantes afronten los diferentes desafíos que les demanda la sociedad, sin embargo
aún se observa prácticas de memorización de contenidos congelados de información
y a su repetición, en este contexto la institución asume el reto de educar en la

6
reconstrucción del conocimiento, en la creatividad como factor de producción de
ideas.
También, se apuesta por una educación centrada en los aprendizajes, donde los
docentes asumen su rol de mediadores, facilitadores, además es una institución
educativa inclusiva dando la oportunidad a niños y niñas con habilidades diferentes
de interactuar y compartir aprendizajes con otros estudiantes. Atiende sin embargo
aún se observa prácticas de memorización de contenidos congelados de información
y a su repetición dogmática. En ese contexto, la educación necesita asumir el reto de
educar en la creatividad como factor de producción de ideas nuevas, pero necesita
también fortalecer el pensamiento lógico y crítico pues éste es el factor de selección
de las ideas más pertinentes.

Debido a la creciente participación del Ministerio de Educación y de las

universidades en desarrollar programas de capacitación y formación continua, soporte
pedagógico, nuestros docentes han participado de actualizaciones y capacitaciones;
sin embargo los resultados en términos de aprendizajes o logros en los estudiantes en
el nivel primaria no han respondido, evidenciándose en los resultados de la ECE, así
como en los informes de registro de notas cuando los estudiantes de primaria pasan al
nivel secundaria, en la poca comprensión y producción de textos y en la resolución
de problemas matemáticos de su vida diaria.

Con los cambios que se está dando en las escuelas se ha renovado el equipo
directivo, a partir de su designación se intenta ejercer un liderazgo pedagógico
centrado en los aprendizajes de los estudiantes dirigidos al logro de metas propuestas
así como desarrollar las capacidades de los docentes, sin embargo ellos no se
comprometen aun a mejorar sus desempeños; muchos de ellos se muestran
indiferentes ante las dificultades que muestras los niñas y niñas en su aprendizaje lo
que genera descontento en los padres de familia y algunos de ellos deciden
cambiarlos de colegio.

La convivencia en la institución educativa esta desquebrajada, docentes que

constantemente agreden a sus niños ya sea física o psicológicamente lo que provoca
que los padres de familia constantemente estén realizando quejas a la subdirección y
dirección, así mismo entre docentes se nota un egoísmo y celo profesional, no están

7
acostumbrados al trabajo en equipo algunos de ellos poco aportan cuando se tienen
que desarrollar tareas.

Está faltando establecer alianzas con otras instituciones que contribuyan a

mejorar los desempeños de los docentes y de los estudiantes aún es una debilidad,
falta promover más el proceso de “inter-institucionalidad” para afrontar la diversa
problemática existente. A partir de la autorreflexión se concluye que no se formulan
proyectos ambiciosos que impliquen establecer alianzas estratégicas con las
diferentes instituciones de nuestra comunidad, sin embargo durante el año se
evidencia la presencia de algunas de ellas que realizan trabajos con los estudiantes
pero sin coordinación previa con la dirección.

Los padres de familia que matriculan a sus niños en la institución son de bajos
recurso económicos, personas subempleadas o con empleos temporales, se dedican
al comercio ambulatorio, albañilería, vigilancia, empleo del hogar etc, con un nivel
cultural muy bajo que poco o nada pueden hacer para contribuir como apoyo para sus
hijos. Por el trabajo se ausentan todo el día de casa dejando a sus niños solos con sus
hermanos por lo que andan descuidados en sus tareas y en su vigilancia, así mismo no
asistente a las reuniones, actividades y mucho menos informarse de los logros de sus
hijos.

Existen padres que ejercen todavía prácticas obsoletas asumiendo que el castigo
físico corrige el mal comportamiento lo que perjudica la autoestima del niño y por
ende se vuelven agresivos, presentan bajos nivel de motivación para estudiar, falta
de concentración y dificultad para socializarse con sus pares. Además, pese a su
condición de nativos digitales, los niños no disponen de las capacidades suficientes
para el óptimo aprovechamiento de las oportunidades que les abre el mundo virtual,
el mal uso de las tecnologías ha perjudicado sus logros de aprendizaje.

1.2 Enunciado del problema priorizado

El problema queda enunciado de la siguiente manera: “Dificultad en la comprensión de

textos en los estudiantes del nivel de educación primaria de la Institución Educativa Nº 80822
Santa María de la Esperanza – UGEL Nº 2 La Esperanza- Trujillo”

8
 2. Caracterización del problema priorizado

El proceso de la lectura es complejo que para hacerlo adecuadamente se necesita

de mecanismos específicos, estrategias, hábitos, motivación, que forman un conjunto
de factores imprescindibles al momento de decidir leer para comprender. La dificultad
en la comprensión de textos en los estudiantes puede producirse por un inadecuado
funcionamiento de alguno de ellos. El problema parte desde que los estudiantes llegan
al primer grado donde los docentes al momento de alfabetizar incurren en prácticas
obsoletas que ya están en desuso para estos tiempos.

Al enfrentarse los estudiantes a la ardua tarea de leer para comprender un texto,

es necesario poner en práctica una serie de estrategias que a los largo de su vida
escolar los va adquiriendo y automatizando, su utilización de estas, juegan un papel
importantísimo al momento de comprender lo que se lee, sin embargo los docentes
por falta de investigación y desinterés por capacitarse desconocen de estrategias
creativas e innovadoras por lo que hacen de sus clases aburridas y desmotiva a los
niños y niñas y hacen que se muestren desatentos en el aula.

Las personas a lo largo de la vida adquieren una serie de experiencias que se

van almacenando en el cerebro, las cuales son necesarias para adquirir el nuevo
conocimiento. Si los estudiantes tienen poco conocimiento o escaza información sobre
el tema a comprender, esta tarea se convierte en muy difícil, de allí la importancia del
conocimiento del niño lector y del profesor para seleccionar los textos de acuerdo a
sus necesidades e intereses del educando.

La falta de vocabulario o la dificultad de reconocer las palabras afecta la

comprensión de los textos. El vocabulario que un estudiante posee es de suma
importancia para la comprensión de los textos a los que se enfrenta, porque le da la
posibilidad de acceder al significado y el sentido del texto, el escaso vocabulario que
manejan dificultan la comprensión de la lectura y la práctica tediosa y poca creativa
del uso del diccionario a que son metidos por parte del docente también hacen que
pierdan el interés, la motivación.

9
 3. Sustento teórico

3.1 La comprensión lectora

3.1.1 ¿Qué es leer. Existe muchas definiciones sobre la lectura: “Leer es un

proceso de interacción entre el lector y el texto” (Solé, 1998, pág. 17), este proceso
siempre está dirigido hacia un propósito hacia el logro de algún objetivo que se
propone el lector. Durante la lectura el sujeto que lee se muestra como un ser activo,
el cual pone en movimiento una serie de procesos cognitivos para examinar y procesar
el texto. En cambio Martìn Diaz (2009, p. 2) se define a la lectura “como un proceso
interactivo de comunicación en que se establece una relación entre el texto y el lector,
quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo construye su propio significado”.

3.1.2 La lectura comprensiva y su importancia. Encontrarle significado a los

textos que uno lee es la base de la comprensión, “La lectura no solo proporciona
información, es decir no solo nos instruye sino que nos educa, creando hábitos de
concentración, análisis reflexión, esfuerzo, recrea, hace gozar, entretiene y distrae”.
(Díaz Martín, 2009, p.5). Además la lectura es importante porque nos ayuda a
perfeccionar nuestro lenguaje y vocabulario, mejora la expresión oral como la escrita.
Las relaciones humanas se ven fortalecidas ya que las personas tienen suficientes
elementos para expresar lo que siente y piensa. Lectura comprensiva es aprender
activamente información que te ofrece el texto, es asimilar contenidos e incorporarlos
a las estructurales mentales del sujeto que lee. Comprender el sentido de un escrito es
asignarle significado, es decir el lector que comprende claramente realiza
aprendizajes significativos.

3.1.3 Enfoques de la comprensión lectora

3.1.3.1 Enfoque comunicativo textual. Este enfoque es una propuesta que

viene aplicándose desde muchos años atrás y que los maestros lo asumieron en la
medida de sus experiencias, posibilidades y conocimientos. El área de comunicación
se sustenta en este enfoque, según el (DCN, 2009, p. 167) hace referencia a lo
comunicativo, se considera a la función fundamental del lenguaje que es

10
comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y
experiencias en situaciones comunicativas reales. Además es textual cuando se trata
de la concordancia con la lingüística del texto que lo considera como una unidad
lingüística de comunicación.

3.1.3.2 Enfoque de Cassany. El aprendizaje de la lectura en la

escolaridad tiene mucha relevancia, abre la oportunidad para que el niño ingrese al
maravilloso mundo de la cultura escrita, le proporciona al lector conocimiento y la
oportunidad de socializarse. “La lectura se convierte en un aprendizaje
transcendental para la escolarización y para el crecimiento intelectual de la persona”
Casanny (2001) citado por Oñate Díaz (sf, p. 14)

Según Oñate Díaz (sf, p.14) refiere que Cassany (2001) “entiende la
comprensión lectora como algo global que a su vez está compuesta por otros
elementos más concretos. Estos elementos, reciben el nombre de microhabilidades.
Su propuesta se basa en trabajalos por separado para conseguir adquirir una buena
comprensión lectora”. Estas habilidades a que se refiere son: percepción, memoria,
anticipación, lectura rápida y atenta, inferencia, ideas principales, estructura y forma,
leer entre líneas y autoevaluación

3.1.3.3 Enfoque de Solé. Esta autora entiende la lectura como un acto

asociado al contexto y resalta la importancia de tener claros los propósitos de la
lectura para poner atención hacia el resultado que queremos lograr. Su teoría
defiende que los lectores realizan el acto de la lectura a través de un cúmulo de
experiencias y conocimientos que se ponen en juego al interactuar con un texto
determinado.

Solé (2001) citado por Oñate Díaz (sf, p.18) sostiene que: enseñar a leer no es
absolutamente fácil. La lectura es un proceso complejo. Requiere una intervención
antes, durante y después. Y también plantearse la relación existente entre leer,
comprender y aprender. Es decir aplicar estrategias diversas y pertinentes para cada
momento del desarrollo del acto de comprender.

11
 3.3.4 Niveles de la comprensión lectora. La lectura es un proceso en que el
lector atribuye sentido al texto, interpretando los contenidos allí expuestos e
infiriendo; es decir traspasando los límites de la información explicita. En ese
sentido, comprender un texto implica ir de lo más simple a partir de información
literal a lo más complejo a partir de información no literal, dándose lugar distintos
niveles de comprensión lectora. (Universidad Nacional de Trujillo, 2008, p. 46).

- Nivel literal. Su función es la de obtener un significado literal de la escritura.

Implica reconocer y recordar los hechos tal y como aparecen expresos en la
lectura.
- Nivel inferencial. Exige una atribución de significados relacionándolos con las
experiencias personales y el conocimiento previo que posee el lector sobre el
texto.
- Nivel criterial. Denominada también evaluación apreciativa. Es un nivel más
elevado de conceptualización ya que supone haber superado los niveles
anteriores de comprensión literal y comprensión interpretativa. Llegándose a
un grado de dominio lector caracterizado por emitir juicios personales acerca
del texto, valorando la relevancia o irrelevancia del mismo.

3.1.5 Estrategias de comprensión lectora. Las estrategias, al igual que las

habilidades, técnicas o destrezas, son procedimientos utilizados para regular la
actividad de las personas, en la medida en que su aplicación permite seleccionar,
evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta
que se propone. (Vargas Esquivel, 2011, p. 27). Estas estrategias deben ser enseñadas
por los docentes con la finalidad de lograr estudiantes autónomos, de tal manera que
ellos seleccionen la más pertinente de acuerdo al propósito que desean lograr. Estas
se orientan a desarrollar las competencias cognitivas de nivel superior y son:

- Hallar la idea principal.- La idea principal resume el texto en una sola frase
u oración, si falta, es difícil comprender lo que autor dice. Identificarla es una
habilidad necesaria para leer comprensivamente, puede ser: Explícita porque
está escrita en el texto e implícita porque no aparece escrita en el texto y el
lector tiene que encontrarla.

12
 - Recordar hechos y detalles. Todo lo que se lee tiene hechos y detalles, estas
dicen más sobre la idea principal.
- Comprender la secuencia. La secuencia es el orden en que ocurren las cosas
en la mayoría de las historias que se lee se relatan las cosa en orden.
- Reconocer causa efecto Existe una razón para todo lo que ocurre. Lo que
ocurre se llama efecto y el por qué ocurre se llama causa. No todos los textos
especifican la causa y el efecto. Se puede hallar si se piensa en lo que pasa en
el texto y por qué pasa.
- Comparar y contrastar. Pensar en las razones por las que dos o más cosas
se parecen se llama comparar, pensar en las razones por las que dos o más
cosas se diferencias se llama contrastar.
- Hacer predicciones. Predecir es señalar lo que puede ocurrir o suceder según
una situación o acontecimiento dado. Es la estrategia lectora que permite
anticiparse a lo que sucederá en el texto que se va leer o formular hipótesis
sobre el contenido.
- Hallar el significado de las palabras por el contexto. Deducir el significado
de una palabra por su contexto es una estrategia metodológica cuya finalidad,
es descubrir o inferir el significado de esa palabra, a partir de la información
que aparece en el texto. “Favorece la comprensión de lo que se lee o escucha,
sin necesidad de acudir al diccionario u otra fuente de información”.
(Educarchile, 2012)
- Sacar conclusiones e inferencias. “Las habilidades de pensamiento crítico
incluyen la capacidad de hacer inferencias a partir de la información
proporcionada, así como llegar a una conclusión lógica”. (Rateliff Barr,
2011).

3.4 Estrategias de mejora desde el rol de líder pedagógico

El liderazgo del directivo juega un papel importante para la mejor de los

aprendizajes de los estudiantes. De manera indirecta, el liderazgo del director incide en
el rendimiento de los estudiantes en tanto contribuya a desarrollar entornos de
aprendizaje para los profesores, estimule una comunicación fluida con ellos, los
supervise constantemente, comparta con ellos la toma de decisiones, los motive y

13
aliente sus capacidades; de esta manera mejoraría el desempeño de los profesores en el
aula, lo cual implicaría mejoras en el rendimiento de los estudiantes (Bossert, Dwyer,
Rowan y Lee 1982; Halverson, Grigg, Prichett y Thomas 2007; Louis, Dretzke y
Wahlstrom 2010) citados por (Silvana Freire, 2014, p. 15)

La práctica acertada de las siguientes estrategias que se describen a continuación

contribuye a la mejora de los logros de los niños y niñas.

3.4.1 Monitoreo y acompañamiento. El acompañamiento como

estrategia para fortalecer debilidades que se encuentran en el proceso de
monitoreo en la ejecución de las sesiones de aprendizaje. “El monitoreo
constituye un proceso sistemático que permite verificar una secuencia de
actividades programadas y el cumplimiento del avance de metas durante el año
escolar”. (Ministerio de Educación, 2015, p. 23). Esta estrategia permitirá
identificar los avances así como dificultades que se presenten en la ejecución.

3.4.2 Talleres pedagógicos. (Alfaro Valverde & Badilla Vargas,

2015, p. 86) definen al taller pedagógico como una oportunidad académica que
tienen los docentes para intercambiar conocimientos y llevar a la práctica
acciones educativas que enriquezcan su trabajo cotidiano”. Es necesario que el
líder pedagógico los desarrolle con frecuencia para hacer de la escuela una
organización que aprende, cuyo beneficiados serán los docentes porque
incrementaran sus conocimientos y los estudiantes porque elevarán sus logros
de aprendizaje.

14
 4. Propuesta de desafíos

En la Institución Educativa Nº 80822 “Santa María de la Esperanza, después de

haber realizado una reflexión con los actores educativos para diagnosticar la
situaciones problemáticas en el nivel primaria se ha llegado a identificar y ubicar en
los campos de la chakana, principalmente en procesos pedagógicos que se realizan
seguido de convivencia entre los actores de la misma. En procesos pedagógicos se
puede visualizar: Mal usos de estrategias por los docentes, escaso técnicas de estudios
en los estudiantes, poco interés por la lectura lo cual genera desmotivación por el
estudio y deserción escolar, estas situaciones problemáticas vienen afectando los
logros de aprendizajes de los estudiantes.

Luego de haber realizado un análisis reflexivo llegué a la conclusión que el

problema real que se presenta en la institución es la dificultad en la comprensión de
textos en los estudiantes del nivel primaria debido al uso inadecuado de estrategias de
comprensión lectora de los docentes , lecturas descontextualizadas de poco interés a la
edad del estudiante, limitado uso de vocabulario de los estudiantes así lo demuestran
los resultados del historial estadístico de la Evaluación Censal de los Estudiantes, en
comunicación y demás áreas.

Ante esta situación problemática propongo elevar los niveles de comprensión lectora,
es importante porque mejorará los logros de aprendizaje no solo en comunicación sino
en las demás áreas, además permitirá en los estudiantes incrementar sus
conocimientos, mejorar su vocabulario, para lograr este desafío se realizará talleres
pedagógicos como estrategia para fortalecer las capacidades profesionales de los
docentes, monitorear la práctica pedagógica para verificar si se aplican en aula lo
aprendido; el acompañamiento necesario para asesora en algunas dificultades que se
puedan encontrar durante la observación

15
 5. Propuesta de alternativas de solución

Un buen liderazgo pedagógico mejora los logros de aprendizaje de los estudiantes

de la institución, para que suceda, el líder tiene que involucrarse en la mejora de la
enseñanza y aprendizaje, mientras mas compromiso tenga, mayor va hacer la
influencia sobre los resultados de los estudiantes, su participación activa y directa en
el desarrollo profesional de los docentes es clave para cumplir las expectativas y las
metas propuestas, elevar los niveles de comprensión lectora necesita del compromiso
del directivo.

Planificar y ejecutar talleres pedagógicos como estrategia para potenciar las

capacidades y habilidades de los docentes de la institución, son necesarias para
alcanzar el logro de metas. Es una alternativa de solución frente al problema
planteado, los profesores participantes realizarán actividades de co-aprendizaje,
donde todos construyen socialmente conocimientos y valores, desarrollan habilidades
y actitudes, a partir de sus propias experiencias, compartirán y conocerán nuevas
estrategias que llevarán a sus aula para aplicarlos con sus estudiantes con miras a
elevar en nivel de logro de comprensión lectora.

Para verificar el trabajo del docente y el compromiso de mejora del problema se

platea como alternativa de solución elaborar procesos de monitoreo y
acompañamientos continuos, que también tiene como propósito comprender mejor el
progreso de los docentes, y los obstáculos que impiden la implementación de los
objetivos de aprendizaje y el logro de metas. El equipo directivo participa en el
monitoreo del cambio y de la calidad de enseñanza aprendizaje mediante frecuentes
visitas a las aulas para observar y acompañar a los docentes con el fin de apoyarlos
mejor. El monitoreo permitirá recoger información sobre la aplicación de las
estrategias aprendidas en los talleres pedagógicos, se analizará si la aplicación está
generando impacto en la solución del problema.

16
 CONCLUSIONES

1. Puedo concluir que ejercer un buen liderazgo pedagógico en las instituciones

educativas centrado en el aprendizaje de los estudiantes mejora la comprensión
lectora.
2. Las jornadas de capacitación como espacio para aprender contribuirán a
fortalecer las capacidades de los docentes los que no tendrán dificultades para
incrementar la comprensión lectora en sus estudiantes.

3. Elevar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes dependerá de la

aplicación de las estrategias aprendidas en las capacitaciones y del compromiso
y responsabilidad de los docentes.

4. El monitoreo y acompañamiento que realice el cuerpo directivo a los docentes

contribuirá a verificar si los estudiantes están comprendiendo y por ende se están
alcanzando las metas.

17
 SUGERENCIAS

1. El equipo directivo debe informarse para conocer a profundidad los temas

relacionados a la comprensión lectora para orientar a los docentes de aula

2. Motivar al equipo de docentes a participar de los talleres de aprendizaje y darles a

conocer de la importancia para mejorar la comprensión lectora de sus
estudiantes.

3. Elaborar un portafolio donde el docente archivo sus estrategias que va aplicar en

el aula.

4. Monitorear permanentemente la práctica pedagógica que realizan los docentes

para verificar la aplicación de las estrategias de comprensión lectora.

18
 REFERENCIAS

Alfaro Valverde , A., & Badilla Vargas, M. (2015). El taller pedagógico, una herramienta
didáctica para abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana. Pesrpectivas, 87.

DCN. (2009). Diseño Curricular Nacional. Lima.

Díaz Martín, A. (2009). La importancia de la lectura. Innovación y experiencias educativas,

Granada.

Educarchile. (28 de 02 de 2012). Educarchile. Recuperado el 24 de 10 de 2016, de

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=206834

Ministerio de Educación. (2015). Compromisos de Gestión Escolar. Lima.

Oñate Díaz, E. (s.f.). Comprensión lectora: Marco teorico y propuesta de intervención

didactica. Tesis, Valladolid.

Rateliff Barr, K. (2011). eHow. Recuperado el 24 de 10 de 2016, de

http://www.ehowenespanol.com/estrategias-inferencias-sacar-conclusiones-
info_307774/

Silvana Freire, A. (2014). El rol del director en la escuela:el liderazgo pedagógico y su

incidencia sobre el rendimiento académico. Lima: GRADE.

Solé, I. (1998). Estrategias de Lectura. Barcelona: Graó.

Universidad Nacional de Trujillo. (2008). Programa Nacional de Formación y Capacitación

Permanente. Trujillo.

Vargas Esquivel, V. (2011). Literatura y Comprensión Lectora en la Educación Básica. Estados

Unidos

19

1. CHAKANA DE PROBLEMAS POR CAMPO DE LA VIDA ESCOLAR.
IDENTIFICACIÓN/ALIANZA ESCUELA Y
COMUNIDAD
Problemas
- Irresponsabilidad de los padres de familia.
- Inasistencia de los alumnos a la I.E.
APÉNDICE
GESTIÓN PARTICIPACIÓN Y LIDERAZGO DE
LA IE
Problemas
Escaso liderazgo pedagógico ejercido por los directivos para
apoyar y fortalecer las capacidades de los docentes
APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES DE LA IE
Problemas
Problemas -Niños desmotivados por descansar sus horas completas.
-Desinterés por parte de algunos padres de familia.
-Inasistencia de padres a las reuniones del aula.
“Dificultad en la comprensión de textos en los estudiantes del -Problemas en el hogar de algunos estudiantes.
nivel de educación primaria -Problemas de disciplina de algunos estudiantes.
-Padres que trabajan lejos.
-Estudiantes que trabajan lejos.
PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE SE REALIZAN EN LA IE
Problemas
-Desmotivación para su aprendizaje
-Escaso uso de técnicas de estudio
-Limitado desarrollo de habilidades meta cognitivas.
-Falta de creatividad de los docentes para hacer sus clases.
-Docentes que no están en la capacidad de enseñar no llegan
al alumno.
-Dificultad en la comprensión lectura.
-Mal uso de la tecnología.
-La tardanza de algunos niños, afectan a los puntuales.
20
 APÉNDICE N° 02
2. CHAKANA DE POTENCIALIDADES Y/O FORTALEZAS POR CAMPO DE LA VIDA ESCOLAR.

GESTIÓN, PARTICIPACIÓN Y
LIDERAZGO EN LA IE

El equipo directivo ejecuta jornadas de reflexión con los

docentes para establecer y socializar las fortalezas,
aspectos críticos y causas que generan bajos niveles de
comprensión lectora luego, de manera consensuada,
establecen las metas y se comprometen en lograrlas.

Monitoreo y acompañamiento pedagógico permanente.

INTERACCIÓN /ALIANZA APRENDIZAJES EN LA CONVIVENCIA ENTRE LOS

ESCUELA Y COMUNIDAD INSTITUCIÓN EDUCATIVA ACTORES DE LA IE
El problema queda enunciado de la siguiente Comité de la IE operativa que da solución a problemas
Talleres de capacitación ejecutadas por la Ugel,
manera: “Dificultad en la comprensión de textos presentados de convivencia.
en los estudiantes del nivel de educación primaria
Monitoreo y acompañamiento pedagógico por parte de la
estrategia soporte pedagógico. Docentes quienes pese a situaciones adversas
implementan sus sectores de s creando un ambiente y
Refuerzo escolar. clima favorable para los aprendizajes.

PROCESOS PEDAGÓGICOS
QUE SE REALIZAN EN LA IE

Docentes que planifican sus sesiones de

aprendizaje con todos los procesos pedagógicos y
didácticos.

Herramientas pedagógicas que cada docente recibe 21

al inicio del años escolar.
 APÉNDICE N° 03
3. ESQUEMA DE ANÁLISIS MULTIFACTORIAL EN ESPIRAL: MICRO/MESO/MACRO

 La falta de empoderamiento de
las estrategias que propone las
 El MINEDU proporciona
rutas de aprendizaje.
programaciones como referencia
 La resistencia al cambio de
y el docente no la contextualiza.
paradigmas de algunos docentes.
 Los cambios de propuestas por el
 Inexistencia de adaptaciones
ministerio en programación
curriculares a ritmos y estilos de
desestabilizan al docente.
aprendizaje.
 Libros textos
 Falta imlentar el PEI y PCI.
descontextualizados.

 Los diferentes programas

aplicados, tienen diferente
concepción de la programación
de tal forma que el docente se
confunde.
 El desconocimiento de la
existencia y manejo de los
recursos y materiales educativos.
 Desconocimiento de los maestros
del uso de las TIC en las sesiones
de aprendizaje.
 PER no diversificado.
22
 APÉNDICE N° 04
4. ÁRBOL DE PROBLEMAS.

Pérdida de interés por la lectura

Aburrimiento desinterés por Estudiantes tímidos no se adaptan al
trabajar grupo

Dificultad para solucionar tareas de Estudiantes que no le encuentran

Estudiantes que no se pueden sentido a lo que leen
demanda cognitiva
socializarse con otros

“Dificultad en la comprensión de textos en los estudiantes del

nivel primaria en la Institución Educativa Santa María de la
Esperanza Nº 80822 – La Esperanza- Trujillo”

Carencia de estrategias lectoras. Escasez de vocabulario Lecturas seleccionadas sin tener en

cuenta el interés del estudiante .

Escaso interés por la tarea o falta Dificultad para deducir significados Pobreza de conocimientos de
motivación. previos.

23
 APÉNDICE N° 05
5. CHAKANA DEL MODELO DE ESCUELA CON PERSPECTIVA DE CAMBIO CENTRADA EN EL LIDERAZGO
PEDAGÓGICO

GESTIÓN, PARTICIPACIÓN Y LIDERAZGO EN

LA IE

 Liderazgo pedagógico centrado en la organización de

buenas prácticas pedagógicas y en la contribución al
incremento de los resultados del aprendizaje
 Equipo directivo que ejercen un liderazgo para la
mejora de la calidad educativa.
 Directivos se involucran más en el desarrollo del
currículo en la escuela.

INTERACCIÓN Y ALIANZA ENTRE ESCUELA Y APRENDIZAJES FUNDAMENTALES EN LA

COMUNIDAD
Padres de familia que participan en las actividades de la
institución.
Convenios con otras instituciones que incrementan el logro de
los aprendizajes de los estudiantes
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
 Estudiantes que comprenden lo que leen, manejan un buen
vocabulario para comunicarse.
 Estudiantes que eligen de manera autónoma estrategias
para comprender los textos que lee.
CONVVENCIA ENTRE LOS ACTORES DE LA IE
 Estudiantes que muestran amor su escuela.
 Docentes que brindan un buen trato a los estudiantes y
padres de familia.
 Estudiantes que son solidarios y muestran respeto por sus
pares.

PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE SE REALIZAN EN LA IE

 Docentes que respetan los procesos pedagógicos y

didácticos en las sesiones aprendizajes.
 Docentes que planifican respetando las necesidades e
intereses de los estudiantes.
 Docentes que tienen en cuenta las teorías pedagógicas para
elaborar sus sesiones de aprendizaje.
 Docentes que conocen diversas estrategias de comprensión
lectora.
24
 APÉNDICE N° 06
6. CHAKANA DE DESAFÍOS Y PROPUESTAS DE ACCIÓN PARA HACER EL MODELO DE ESCUELA.

GESTIÓN, PARTICIPACIÓN Y LIDERAZGO EN LA IE

 Establecer expectativas y metas de

mejoramiento de la comprensión lectora.
 Capacitar mediante talleres pedagógicos a los
docentes.
 Monitorear permanentemente las prácticas
pedagógicas de los docentes.

INTERACCIÓN Y ALIANZA ENTRE ESCUELA Y APRENDIZAJES FUNDAMENTALES EN LA

COMUNIDAD INSTITUCIÓN EDUCATIVA CONVVENCIA ENTRE LOS ACTORES DE LA IE
Padres de familia comprometidos con la mejora Elevar los niveles de comprensión lectora en los Propiciar ambientes amenos y agradables para
dela comprensión lectora. estudiantes de educación primaria. que los estudiantes se sientan seguros y queridos.

PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE SE REALIZAN EN

LA IE

Lograr que los docentes conozcan y pongan en

práctica estrategias de comprensión lectora.

25
 APÉNDICE N° 07
7. CUADRO DE DESAFÍOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

CAMPOS DE LA VIDA
PROBLEMA DESAFÍOS ALTERNATIVAS DE DIMENSIONES DE
INSTITUCIONAL
PRIORIZADO SOLUCIÓN VIVIANE ROBINSON
Establecer expectativas y
Jornadas de reflexión para
GESTIÓN, PARTICIPACIÓN metas de mejoramiento de la
evaluar los avances y logros Establecimiento de metas y
Y LIDERAZGO EN LA comprensión lectora. con respecto a las metas expectativas
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
establecidas
Dificultad en la
Elevar en un 100% el nivel de
comprensión de Capacitar y monitorear
APRENDIZAJES EN LA comprensión lectora en los Promover y participar en el
permanentemente a los
textos en los INSTITUCIÓN EDUCATIVA estudiantes de educación aprendizaje de los docentes.
docentes
primaria
estudiantes del nivel
Capacidades de los docentes
PROCESOS PEDAGÓGICOS Ejecutar talleres pedagógicos
de educación fortalecidas para la aplicación Promover y participar en el
QUE SE REALIZAN EN LA con presencia del 100% de
de estrategias de comprensión aprendizaje de los docentes.
primaria INSTITUCION EDUCATIVA docentes
lectora

CONVIVENCIA ENTRE LOS Comunidad educativa en

Garantizar un ambiente
ACTORES DE LA general sensibilizados en el Talleres de reflexión
seguro y de soporte
INSTITUCIÓN EDUCATIVA buen trato

26
INTERACCIÓN/ALIANZA
Padre de familia
ESCUELA Y COMUNIDAD Uso estratégico de los
comprometidos con la mejora
recursos
de la comprensión lectora

27