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investigación: exploratoria,
descriptiva, correlacional o
explicativa
LUNES, MARZO 04, 2013 BLANCA CARBALLO 19 COMMENTS
presentan los cuatro tipos de alcance que puede tener una investigación,
alcance de la misma.
ya que más que una clasificación, lo único que indica dicho alcance es el
resultado que se espera obtener del estudio (ver Tabla 1). Según estos autores,
estudiar en un futuro.
como hallazgo que no hay antecedentes del tema o estos no son aplicables al
sobre un tema ya estudiado, pero que se le quiere dar una perspectiva diferente,
investigador porque indica los resultados que generará con su proyecto. Sin
adecuado para este, sino ser lo suficientemente flexible como para poder
El Alcance de la Investigación
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DESCRIPTIVO
Busca especificar las propiedades, las características, y los
perfiles de personas , grupos, comunidades, procesos,
objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un
análisis
Ej: - Caracterización de la población bogotana del estrato 3
(tipos de vivienda, servicios, públicos, actividades de osio,
actividades económicas entre otras)
CORRELACIONAL
Su finalidad es conocer la relación o grado de asociación
que existe entre dos o mas conceptos, categorías, o variables
en un contexto particular
Conclusiones
- Una investigación puede vincular diferentes alcances.
- El alcance se empieza a definir a partir de la literatura
encontrada del mismo
- La mayoría de estudios empiezan con alcances
exploratorios.
- Una misma investigación puede abarcar fines exploratorios
en su inicio y terminar siendo descriptiva , correlacional y
hasta explicativa. Todo depende de los objetivos del
investigador.
EXPLICATIVO
Está dirigido a responder por las causas de los eventos y
fenómenos físicos o sociales, se enfoca en explicar porque
ocurre un fenómeno y en que condiciones se manifiesta o
porque se relacionan dos o mas variables.
DOCUMENTACION CIENTÍFICA
Es útil para:
Todo proceso de búsqueda de información debe ser exhaustiva y muy cuidadosa para
evitar el sesgo. Ser selectivo en la escogencia de fuentes es parte de la argumentación que
debe llevar un trabajo de calidad.
Una vez que el investigador ha identificado y localizado las referencias bibliográficas,
debe evaluar su importancia y revisarlas de manera crítica.
Bounocore (1980) define a las fuentes primarias de información como “las que contienen
información original no abreviada ni traducida: tesis, libros, nomografías, artículos
de revista, manuscritos. Se les llama también fuentes de información de primera
mano…”229 p. Incluye la producción documental electrónica de calidad. Buonacore,
Domingo (1980) Diccionarario de Bibliotecología. (2 ed.). Buenos Aires, Argentina:
Marymar.
Una fuente primaria no es, por defecto, más precisa o fiable que una fuente
secundaria.
Proveen un testimonio o evidencia directa sobre el tema de investigación.
Son escritas durante el tiempo que se está estudiando o por la persona
directamente envuelta en el evento. Ofrecen un punto de vista desde adentro del
evento en particular o periodo de tiempo que se está estudiando.
FUENTES PRIMARIAS
documentos originales
diarios
novelas
instrumentos musicales
minutas
entrevistas
poesía
apuntes de investigación
noticias
fotografías
autobiografías
cartas
discursos
Fuentes derivadas. Bounocore (1980) las define como aquellas que “contienen datos o
informaciones reelaborados o sintetizados…”229p. Ejemplo de ella lo serían los
resúmenes, obras de referencia (diccionarios o enciclopedias), un cuadro estadístico
elaborado con múltiple fuentes entre otros.
FUENTES SECUNDARIAS
Interpreta y analizan fuentes primarias. Las fuentes secundarias son textos basados en
fuentes primarias, e implican generalización, análisis, síntesis, interpretación o
evaluación
Índices
Revistas de resúmenes.
Crítica literaria y comentarios
Enciclopedias
Bibliografías
Fuentes de información citadas en el texto
Podemos decir que toda investigación aplicada requiere de un marco teórico, sin
embargo, en una investigación empírica lo que realmente sirve, son las consecuencias
prácticas.
Campo Y Laboratorio:
Es aquella que permite con más seguridad establecer relaciones de causa a efecto.
Es artificial y restrictivo.
En otras palabras, investiga el por qué y el cómo se tomó una decisión, en contraste con
la investigación cuantitativa la cual busca responder preguntas tales como cuál, dónde,
cuándo.
Esta investigación está dentro de la categoría “Teología” pues es la ciencia que estudia a
Dios.
INVESTIGACIÓN APLICADA
INVESTIGACIÓN FUNDAMENTAL
Tiene como propósito hacer extensivas sus conclusiones más allá del ámbito en que fue
desarrollada. Establece leyes y pertenece también al orden de investigación básica.
INVESTIGACIÓN PARTICULAR
INVESTIGACIÓN HISTORICA
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Este tipo de investigación se caracteriza por tener como fuente de información lo que
conocemos como documento.
INVESTIGACIÓN EMPÍRICA
INVESTIGACIÓN BIBLIOGRAFICA:
Forma parte de la investigación tipo documental y como su nombre lo indica tiene como
finalidad el conocimiento de los contenidos de los libros, sus autores, fechas de edición,
editoriales, lugar de edición, etc.
INVESTIGACIÓN METODOLÓGICA
SEGÚN EL LUGAR
INVESTIGACIÓN DE LABORATORIO
INVESTIGACIOND DE GABINETE
Es la que se realiza en un lugar preparado ex profeso para realizar estudios de diferente
índole que no requieren de un gran instrumental.
INVESTIGACIÓN DE CAMPO
Es el que realiza en el lugar mismo donde ocurren los fenómenos sujetos a estudio, este
tipo de investigación no es útil en las ciencias formales pero sí en la ciencias empíricas
como: historia...
Otros
01.07.2008
35 minutos de lectura
La metodología
El término metodología está compuesto del vocablo método y el sustantivo griego logos
que significa juicio, estudio. Metodología se puede definir como la descripción, el
análisis y la valoración crítica de los métodos de investigación.
La palabra método se deriva del griego meta: hacia, a lo largo; y odos que significa
camino, por lo que podemos deducir que método significa el camino más adecuado para
lograr un fin.
Podemos decir que la investigación científica se define como la serie de pasos que
conducen a la búsqueda de conocimientos mediante la aplicación de métodos y técnicas
y para lograr esto nos basamos en los siguientes.
Exploratoria: Son las investigaciones que pretenden darnos una visión general de tipo
aproximativo respecto a una determinada realidad.
Este tipo de investigación se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco
explorado y reconocido, y cuando aun, sobre él es difícil formular hipótesis precisas o
de ciertas generalidad.
Suelen surgir también cuando aparece un nuevo fenómeno, que precisamente por su
novedad, no admite todavía una descripción sistemática, o cuando los recursos que
dispone el investigador resultan insuficientes como para emprender un trabajo más
profundo.
Los métodos de investigación empírica con lleva toda una serie de procedimientos
prácticos con el objeto y los medios de investigación que permiten revelar las
características fundamentales y relaciones esenciales del objeto; que son accesibles a la
contemplación sensorial.
Una vez tenido en cuenta todos estos factores, se elabora un plan de observación donde
se precisa: objeto, magnitudes y variables a observar, tiempo de duración de la
observación y el resultado esperado. A partir de esto se elabora un programa de
observación, determinado por las interrogantes que tienen que esclarecerse mediante la
misma.
El experimento dentro de los métodos empíricos resulta el más complejo y eficaz; este
surge como resultado del desarrollo de la técnica y del conocimiento humano, como
consecuencia del esfuerzo que realiza el hombre por penetrar en lo desconocido a través
de su actividad transformadora.
Las condiciones que rodea el objeto son aquellas condiciones naturales o artificiales
creadas por el investigador bajo la cual se realiza el experimento con los medios e
instrumentos adecuados para la misma.
“William es inglés”
Método hipotético-deductivo
Inducción Completa. La conclusión es sacada del estudio de todos los elementos que
forman el objeto de investigación, es decir que solo es posible si conocemos con
exactitud el número de elementos que forman el objeto de estudio y además, cuando
sabemos que el conocimiento generalizado pertenece a cada uno de los elementos del
objeto de investigación.
Ejemplo: “Sabemos que el agua es un carácter necesario para todos los seres vivos,
entonces podemos concluir con certeza que las plantas necesitan agua”.
Aplicado a la investigación, afirma que todos los fenómenos se rigen por las leyes de la
dialéctica, es decir que la realidad no es algo inmutable, sino que está sujeta a
contradicciones y a una evolución y desarrollo perpetuo. Por lo tanto propone que todos
los fenómenos sean estudiados en sus relaciones con otros y en su estado de continuo
cambio, ya que nada existe como un objeto aislado.
Este método describe la historia de lo que nos rodea, de la sociedad y del pensamiento, a
través de una concepción de lucha de contrarios y no puramente contemplativa, más
bien de transformación. Estas concepciones por su carácter dinámico exponen no
solamente los cambios cuantitativos, sino los radicales o cualitativos.
Aunque no existen reglas infalibles para aplicar el método científico, Mario Bunge
considera las siguientes como algunas de las más representativas:
Entre las técnicas más aplicadas de la estadística inferencial tenemos la prueba chi-
cuadrada, el análisis factorial, la correlación, la regresión lineal y otros. En la valoración
de determinadas cualidades del proceso o fenómeno que se estudia, es frecuente la
presentación de las mismas en forma de escalas, es decir convertir una serie de hechos
cualitativos en cuantitativos.
El procedimiento de las escalas puede ser utilizado de diferentes formas: numerando las
posibles respuestas a una pregunta o asignándole un número de diversas magnitudes a
una misma propiedad.
Ejemplo:
A la cualidad de una persona de ser organizada puede asignársele diversos valores: el
valor de 5 es para la persona muy organizada, 4 organizada, 3 no muy organizada, 2
desorganizada, 1 muy desorganizada. Con este tipo de evaluación se puede obtener una
opinión acerca de la persona, grupo de personas e incluso para su autoevaluación.
Existen otros tipos de escalas de acuerdo a las cualidades del proceso o fenómeno que
se quiere estudiar; pero al igual que en los casos anteriores permiten solamente la
evaluación externa del fenómeno, sin llegar a la esencia del mismo, a su causa.
Este autor considera, al igual de Zayas (1998), Campistrous (1998), Valdés (1999),
Moráguez (2001), que las ventajas del método están dadas en que:
De aquí la necesidad de aplicar varias vueltas, buscar técnicas variadas de análisis para
obtener un consenso y pruebas estadísticas para determinar su grado de confiabilidad y
pertinencia.
De esta definición se infiere, como requisito básico para la selección de un experto, que
éste tenga experiencia en el tema a consultar, dado por sus años de trabajo (praxis), y
que puedan ser complementados con: conocimientos teóricos adquiridos a través de las
distintas formas de superación, y grado académico o científico alcanzado en relación al
tema, entre otros.
Capítulo II
Técnica
2.2 La entrevista
Según el fin que se persigue con la entrevista, ésta puede estar o no estructurada
mediante un cuestionario previamente elaborado. Cuando la entrevista es aplicada en las
etapas previas de la investigación donde se quiere conocer el objeto de investigación
desde un punto de vista externo, sin que se requiera aún la profundización en la esencia
del fenómeno, las preguntas a formular por el entrevistador, se deja a su criterio y
experiencia.
El éxito que se logre en la entrevista depende en gran medida del nivel de comunicación
que alcance el investigador con el entrevistado; la preparación que tenga el investigador
en cuanto a las preguntas que debe realizar; la estructuración de las mismas; las
condiciones psicológicas del investigado; la fidelidad a la hora de transcribir las
respuestas y el nivel de confianza que tenga el entrevistado sobre la no filtración en la
información que él está brindando; así como la no influencia del investigador en las
respuestas que ofrece el entrevistado.
La entrevista es una técnica que puede ser aplicada a todo tipo de persona, aún cuando
tenga algún tipo de limitación como es el caso de analfabetos, limitación física y
orgánica, niños que posean alguna dificultad que le imposibilite dar respuesta escrita.
2.3 La encuesta
2.4 El Fichaje
El fichaje es una técnica auxiliar de todas las demás técnicas empleada en investigación
científica; consiste en registrar los datos que se van obteniendo en los instrumentos
llamados fichas, las cuales, debidamente elaboradas y ordenadas contienen la mayor
parte de la información que se recopila en una investigación por lo cual constituye un
valioso auxiliar en esa tarea, al ahorra mucho tiempo, espacio y dinero.
2.5 El cuestionario
Otra técnica muy aplicada en la encuesta es la selección, donde el encuestado elige entre
una lista de posibles respuestas aquellas que prefiere. Dentro de esta técnica existen
variantes: de selección limitada, donde puede elegir un número determinado de
respuestas y el de selección única donde puede escoger una sola respuesta posible.
La elaboración estadística en este caso resulta sencilla, donde se reduce al conteo de
frecuencia de selección de cada respuesta sobre la cual se realiza la gradación de la
actitud que muestran los encuestados hacia las respuestas.
En los cuestionarios se pueden aplicar preguntas que miden actitudes del individuo
hacia un determinado hecho. Cuando se mide actitud, es necesario tener en cuenta la
dirección de la misma así como su intensidad, para lo cual se aplican diversos tipos de
escalas.
Ejemplo: “El nuevo plan de estudio permite que los estudiantes alcancen un mayor
desarrollo en sus capacidades creativas”.
1. Al igual que cualquier otra teoría propia de los métodos empíricos, hay que partir de
la hipótesis formulada y específicamente de los indicadores de las variables definidas en
ésta, los que se traducirán en preguntas específicas para el cuestionario.
9. Debe de inducirse una pregunta final que recoja la impresión del interrogado respecto
al cuestionario.
2.6 El Test
a. Debe ser válido, o sea investigar aquello que pretende y no otra cosa. “si se trata de un
test destinado a investigar el coeficiente intelectual de un grupo de personas”.
b. Debe ser confiable, es decir ofrecer consistencia en sus resultados; éstos deben ser los
mismos siempre que se los aplique en idénticas condiciones quien quiera que lo haga.
El índice de confiabilidad es lo que dan mayor o menor confianza al investigador
acerca del uso de un determinado test. Existen tablas aceptadas universalmente sobre
esos índices y ella nos hace conocer que ningún test alcanza in índice de confiabilidad
del 100%.
c. Debe ser objetivo, evitando todo riesgo de interpretación subjetiva del investigador. La
Objetividad es requisito indispensable para la confiabilidad.
d. Debe ser sencillo y claro escrito en lenguaje de fácil compresión para los
investigadores.
e. Debe ser económico, tanto en tiempo como en dinero y esfuerzo.
f. Debe ser interesante, para motivar el interés de los investigadores.
Conclusiones
El método científico no incluye solamente leyes, modelos e hipótesis, sino también todo
un sistema de categorías y de conceptos. Los conceptos y las categorías deben
corresponder a las relaciones y propiedades de los fenómenos.
Por método entendemos que es un conjunto de pasos sucesivos, que más conducen a
una meta. Es un orden que se debe de imponer a los diferentes procedimientos y los
cuales nos deben arrojar resultados; resultados que por supuesto esperamos. La técnica
es solamente los instrumentos puestos a disposición de la investigación, además, de la
aplicación de estos específicamente en el plano metodológico y su forma especial de
ejecutarlo.
Pero porque decimos que estos conceptos se relacionen. La razón es muy sencilla son
dependientes uno del otro y la existencia de uno es la aparición del otro. En otras
palabras van juntamente de la mano.
Una de las funciones principales del método es la de elegir las técnicas mas adecuadas,
las técnicas que se han mencionado a lo largo de esta tema y que convenir a los
intereses de la investigación, todo esto con el fin de alcanzar los objetivos propuestos.
Ya que en el método se crearan bases, los fundamentos para la investigación y como se
ha mencionado este es una serie de paso, siendo la técnica parte de el. Las técnicas
ayudaran al método (como una fase de el) a realizar con éxito esas bases y fundamentos
propuestos.
Por lo cual deducimos que estos conceptos siempre deberán ir íntimamente ligados
entre sí para la ejecución y obtención de las metas propuestas. Cualquier clase de
investigación que se quiera emprender requiere de enfoques metodológicos o de una
metodología de investigación la cual se dedica principalmente al estudio de los métodos
y técnicas para realizar investigaciones, un constructo que se caracteriza por relacionar
los conceptos con los cuales se elabora la teoría con la cual se va a explicar la realidad
del problema.
naturaleza de la Investigación
Como parte del Marco Teórico, los antecedentes de la investigación se refieren a la revisión de
trabajos previos sobre el tema en estudio, realizados por instituciones de educación superior.
Los antecedentes pueden ser: trabajos de grado, postgrado, trabajos de asenso, resultados de
investigaciones institucionales, ponencias, conferencias, congresos, revistas especializadas.
De acuerdo al tutor, pueden llegar a requerirse hasta cinco (5) antecedentes como mínimo, los
cuales serán de carácter nacional o internacional.
Deben presentarse en orden secuencial y los puntos que se deben extraer de cada antecedente
son los siguientes:
• Fecha
• Objetivos de la investigación
El desarrollo del Marco Teórico debe iniciarse con una breve introducción. Luego de citar cada
antecedente, se debe indicar cómo se relacionan y en qué contribuirán con la investigación en
proceso, cada uno de ellos.
Ejemplo:
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Antecedentes Históricos
El desarrollo de las tecnologías en la última década ha dado un impulso notable a nuevos medios
de comunicación, que hasta hace pocos años no pasaban de ser experimentos
comunicacionales, con un radio de acción restringido. En este sentido, las redes sociales y los
weblogs, están llamadas a…La profesora María del Pilar Vidal (2006), de la Universidad de
Santiago de Compostela, a través de su tesis: “Investigación de las TIC en la Educación”, realiza
un recorrido histórico sobre el desarrollo de las nuevas tecnologías en la educación, con el
propósito de …El estudio contempla una investigación documental, donde se analizan más de
setenta estudios y proyectos, a lo largo de treinta años de aplicación de las tecnologías en el
ámbito educativo.
La recopilación tiene como objetivo ofrecer un acercamiento a los temas que centran la atención
de los investigadores del área y detectar la existencia de algunas líneas de investigación
comunes.
En ese sentido, Vidal considera que la investigación en TIC en la educación ha pasado por
diversas etapas, en las que se han producido cambios tanto en los problemas de investigación
planteados como en la metodología utilizada.
Los primeros indicios de investigación sobre los medios, como antecedente a las TIC, se
encuentran en torno a 1918, pero se considera la década de los 50 como un punto clave… La
década de los sesenta aporta el despegue de los medios de comunicación de masas como un
factor de gran influencia social. La revolución electrónica apoyada inicialmente en la radio y la
televisión… A partir de los años setenta, el desarrollo de la informática consolida la utilización
de los ordenadores con fines educativos…De vuelta al recorrido cronológico de Vidal, la década
de los ochenta marca el inicio de numerosos estudios sobre la integración de las tecnologías en
las escuelas: “En esta época empiezan a generalizarse numerosos cuestionamientos y críticas a
la evolución de la Tecnología Educativa y a su validez para la educación” (Area, 2004, citado por
Vidal).
El estudio establece las siguientes conclusiones: En los procesos de integración de las TIC en las
escuelas, la prioridad ha sido la dotación de infraestructuras y por eso hay esta laguna relativa a
la evaluación y uso de las TIC desde un punto de vista… Se precisa, igualmente, la evaluación del
impacto de las TIC en el sistema educativo español, como aspecto fundamental a… Se percibe,
la necesidad de llevar a cabo estudios más contextualizados en profundidad a través de
metodologías cualitativas, como el estudio de …Finalmente, se constata que las TIC, en general,
no producen cambios sustantivos ni en la organización de los centros ni en …
Temas FIDA
Reacciones:
Ejemplo:
Bases Teóricas
A continuación se presentan las bases teóricas que sustentan la investigación sobre el uso
didáctico del blog como herramienta útil para promover y gestionar proyectos educativos,
destinado a los alumnos del sexto grado “C” del Colegio San Agustín El Marqués.
Por este motivo, el presente trabajo se relaciona con varias teorías que le dan forma y se
relacionan con el proyecto planteado. Sobre este particular, Arias (1999), afirma que las bases
teóricas son: “un conjunto de conceptos y proposiciones que…Las TIC en general, y
específicamente el blog educativo, deben ser valorados como instrumentos o medios para
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje… En ese sentido, las siguientes teorías se
consideran adecuadas para fundamentar tal instrumentalización y sustentar la línea de
investigación: Inteligencias Múltiples de Gardner, Constructivismo de Piaget,…
BASES PSICOLÓGICAS
Son aportes psicológicos relacionados con el tema de investigación como: Piaget, Gagné,
Ausubel, Vogotzky y otros.
Ejemplo:
Gardner propone que la inteligencia es una capacidad que se puede desarrollar en un entorno
educativo adecuado, en el que múltiples destrezas, capacidades e intereses concurren, de
manera sinérgica, en la resolución de una tarea.
Por consiguiente, el diseño de actividades en un ambiente apoyado por el blog deberá integrar,
igualmente, al menos de manera implícita, procesos de sensibilización (Inteligencia Emocional),
de planificación, organización y elaboración (Inteligencia Analítica), de construcción del
conocimiento y formulación de hipótesis (Inteligencia Creadora), de trabajo colaborativo
(Inteligencia Social) y de aplicación (Inteligencia práctica).
La teoría de Gardner, si bien fue propuesta algunos años antes de la aparición del blog como
herramienta educativa, sustentan de manera sólida la estructura de trabajo que el edublog
supone, ya que se trata de un recurso que, por su naturaleza… El alumno, a través del empleo
sistemático del blog, desarrolla y ejercita variadas destrezas, como lecto-escritura no
memorística y la capacidad de síntesis y análisis. Igualmente, promueve el desarrollo de la
inteligencia social, el cual se concreta mediante el trabajo colaborativo y de interacción social
que deriva de las innumerables relaciones que se establecen y referencia a través de la escritura
para el Web o escritura hipertextual, de la cual se hablará más adelante.
BASES PEDAGÓGICAS
Son los aportes psicológicos relacionados con el tema de investigación como las corrientes:
humanista, cognitiva, constructivista, CBV y otras.
Ejemplo:
Bases Pedagógicas:
BASES LEGALES
En las bases legales se citan artículos completos que constituyen soporte legal a la investigación.
Luego se comentan o vinculan con el trabajo objeto de estudio. Los artículos citados en
secuencia y relacionados a un mismo tema, pueden ser vinculados al trabajo con un único
comentario. Ver Manual UPEL, págs: 41, 48, 98, 168
Ejemplo:
En esta sección se recogen las principales leyes, reglamentos y decretos que definen las políticas
y estrategias para las actividades científicas, tecnológicas y de innovación en el país.
Esta ley persigue proteger los sistemas que utilicen tecnologías de información, así como
prevenir y sancionar los delitos cometidos contra o mediante el uso de tales tecnologías (Gaceta
Oficial N° 37.313 del 30 de octubre de 2001).
Artículo 6: Acceso indebido: El que sin la debida autorización o excediendo la que hubiere
obtenido, acceda, intercepte, interfiera o use un sistema que….
Artículo 11: Espionaje informático: El que indebidamente obtenga, revele o difunda la data o
información contenidas en un sistema que utilice tecnologías de información o en cualquiera de
sus componentes, será penado con prisión de ….
Artículo 12: Falsificación de documentos: El que, a través de cualquier medio, cree, modifique o
elimine un documento que se encuentre incorporado a un sistema que …..
Artículo 20: Violación de la privacidad de la data o información de carácter personal. El que por
cualquier medio se apodere, utilice, modifique o elimine, sin el consentimiento de ….
Artículo 22: Revelación indebida de data o información de carácter personal. El que revele,
difunda o ceda, en todo o en parte, los hechos descubiertos, las imágenes, el audio o….
Este trabajo, basado en el uso del edublog o blog educativo, tiene una vinculación importante
con los artículos mencionados de la Ley Especial Contra los Delitos Informáticos, ya que es una
herramienta soportada por un sistema informático, por lo tanto su uso está amparado dentro
este marco jurídico.
En ese sentido todo el material disponible en un blog educativo, representa un valor intelectual
que debe ser protegido…
Temas FIDA
Reacciones:
Los Trabajos de Grado de Especialización y de Mestrías y las Tesis Doctorales pueden realizarse
siguiendo cualesquiera de los paradigmas o enfoques de investigación propios de las disciplinas
en las que se ubique la temática escogida, siempre y cuando el estudiante, en su proyecto, logre
justificar, de manera sitisfactoria, la metodología seleccionada. Además, los Trabajos de Grado
de Especialización pueden realizarse como resultado de actividades de adiestramiento
profesional definidas en el diseño curricular del subprograma respectivo.
Los Trabajos de Grado de Especialización y de Maestrías y las Tesis Doctorales pueden ser
concebidos dentro de las siguientes modalidades generales de estudios de investigación, entre
otras que se justifiquen por lo avances del conocimiento y la práctica de la investigación, o por
las especificidades de los diseños curriculares de los subprogramas de postgrado (UPEL, 2010,
Pág. 17):
De la Investigación de Campo
Según los objetivos de estudio propuesto, la Investigación de Campo puede ser de caracter
• Exploratorio
• Descriptivo;
• Interpretativo
• Reflexivo-crítico
• Explicativo o evaluativo;
Parágrafo Único: El estudiante, con la asesoría de su tutor, seleccionará el enfoque y diseño que
más convenga al caso, considerando las características del problema a abordar, los objetivos del
estudio y la naturaleza de las disciplinas en las cuales se ubique, asñi como también, su
perspectiva sobre el avance del conocimiento en el área de sus especialidad y los modos de
aproximarse al aestudio de la realidad.
Nivel de Investigación:
Aquí se trata de obtener información acerca de un fenómeno o proceso, para describir sus
implicaciones, sin interesarse mucho (o muy poco) en conocer el origen o causa de la situación.
Fundamentalmente está dirigida a dar una visión de cómo opera y cuáles son sus características.
Explicativo: Su finalidad es poder explicar el comportamiento de una variable en función de
otras(s), con relación de causa – efecto. Requiere de control tanto metodológico como
estadístico.
Se centra en buscar las causas o los por qué de la ocurrencia del fenómeno, de cuáles son las
variables o características que presenta y de cómo se dan sus interrelaciones. Su objetivo es
encontrar las relaciones de causa-efecto que se dan entre los hechos a objeto de conocerlos con
mayor profundidad.
Por su parte, Lausis refiere que los niveles de investigación se llevan a cabo por los diferentes
tipos de fenómenos que existen como son los simples y complejos, internos y externos, causales
o necesarios, singulares o universales.
• Nivel descriptivo: caracteriza un fenómeno o situación concreta indicando sus rasgos mas
peculiares o diferenciales.
• Nivel clasificatorio: tiene una tarea que consiste en agrupar objetos dentro de un conjunto o
una serie de subconjuntos.
• Nivel explicativo: tiene las siguientes finalidades; explicar la causa del fenómeno por medio
de un contexto teórico, encontrar la vinculación , interdependencia e interrelaciones que
existen entre los fenómenos.
Sin categoría
por Enrique
Naturaleza y objetivos.
Ante la pregunta “¿Cuál es el objetivo de construir un proyecto de investigación, en el
que quede claramente definido el proceso y el diseño que llevaremos adelante?”. Como
señala Borsotti, el objetivo es demostrar la importancia, pertinencia, utilidad y factibilidad
de su ejecución. Con la aplicación del proceso de investigación científica se generan
nuevos conocimientos, los cuáles a su vez producen nuevas ideas e interrogantes para
investigar, y es así cómo avanzan la ciencia y la tecnología.
Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigación, entre los
cuáles podemos mencionar las experiencias individuales, la lectura de libros, revistas,
periódicos. Teorías ya desarrolladas, descubrimientos productos de investigaciones,
conversaciones personales, observaciones de hechos, creencias e incluso presentimientos
también son fuentes de ideas.
La mayoría de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse cuidadosamente para
que sean transformadas en planteamientos más precisos y estructurados. En este momento
estamos en la definición del área temática, que implica la selección de un campo de
trabajo, de la especialidad o problemática donde nos situamos. Para nombrar algunas de
ellas: las relaciones entre las sociedades objeto de estudio y los Ejércitos, el problema del
reclutamiento en los Ejércitos en los años 90 en las mismas sociedades, el influjo de las
corrientes nacionalistas en la profesionalización de los Ejércitos, etc.
Las razones para efectuar las preguntas a la realidad, desde una particular visión de la
sociedad, pueden ser de diversa índole:
– intelectuales: por el simple deseo de saber o conocer,
– prácticas o políticas: esto significa saber para actuar; conocer un proceso o situación
para mantenerlo o para cambiarlo.
Conviene advertir que los problemas de conocimiento no deben confundirse con los
problemas de la vida práctica, aunque ambos puedan estar estrechamente ligados. Por
ejemplo, no es un problema de investigación reducir el número de reclutas, pero en
cambio si lo es responder a la pregunta: ¿Cuáles son las causas que provocan la negativa
a realizar el Servicio Militar en las Regiones Autónomas objeto de la investigación?.
Basándose en la respuesta podrá resolverse el problema práctico.
Esta pregunta debe ser precisada y acotada, es decir que la misma debe ser siempre
acotada en el tiempo y en el espacio. Un problema correctamente planteado, temporal y
espacialmente, está parcialmente resuelto, a mayor exactitud corresponden más
posibilidades de obtener una solución satisfactoria. El problema debe historizarse,
concretizarse, particularizarse, especificarse. Es lo que debe aparecer como dimensión
temporal, que según Borsotti no es el tiempo que llevará realizar la investigación, sino el
tiempo propio del objeto de estudio. Según éste autor puede ser:
– transversal o sincrónico, en este caso hay que construirlo de tal manera de incorporarle
su especificidad histórica, ó
Una vez que tenemos la realidad transformada en problema, es decir que tenemos ya
formulada la pregunta o preguntas cuyas respuestas serán buscadas en la investigación,
mencionadas anteriormente, podemos descubrir el objeto de la investigación y su
naturaleza que en este caso será política.
0.2.- Nivel epistemológico de la investigación.
La presente concepción metodológica resalta que la investigación no es reductible a una
secuencia de operaciones, de procedimientos necesarios e inmutables, de normas
rígidamente codificadas, que convierte a la metodología en una tecnología, en un recetario
de «cómo hacer» investigación con base en una visión «burocrática» de proyecto el cual,
fijado en el inicio de la investigación, es convertido en una verdadera camisa de fuerza
que transforma el proceso de investigación en un ritual de operaciones rutinarias.
Quiero resaltar que un punto central de esa concepción de investigación es la noción de
modelo que ella implica. Su postulado es la autonomía relativa de la metodología, esto
es, un dominio específico de saber y de hacer y el consecuente trabajo metodológico
reflexivo y creativo.
¿Pero por qué construir un modelo metodológico para la investigación de sociológica y
de las ciencias de la comunicación? Como recuerda Granger (1960), la tarea de la ciencia
es la construcción de modelos que objetiven la experiencia, aunque su realización sea
siempre aproximativa, toda vez que el trabajo científico se asienta sobre una
inadecuación, una tensión siempre presente entre el pensamiento formal y la experiencia
humana que pretende conceptualizar. Tal vez sea en la presencia misma de esa tensión
entre el discurso científico y el real que se asienta el ideal de comprensión de la ciencia.
El modelo metodológico que presento articula el campo de la investigación en niveles y
fases metodológicas que se interpenetran dialécticamente, de lo que resulta una
concepción simultáneamente topológica y cronológica de investigación. La visión es la
de un modelo metodológico que opera en red. El eje paradigmático o vertical es
constituido por cuatro niveles o
instancias: epistemológica, teórica, metódica y técnica; el eje sintagmático y horizontal
es organizado en cuatro fases: definición del objeto, observación, descripción e
interpretación. Cada fase es atravesada por cada uno de los niveles y cada nivel opera en
función de cada una de las fases. Además de eso, los niveles mantienen relaciones entre
sí y esas fases también se remiten mutuamente, en movimientos verticales de ascenso y
descenso, (inducción/deducción, grados de abstracción/concreción) y de movimientos
horizontales, de vaivén, de progresión y de retroceso (construir el objeto, observarlo,
analizarlo, retomándolo de diferentes maneras).
Ese modelo metodológico pretende ser crítico y operativo al mismo tiempo. En ciencia,
todo modelo es una representación o un simulacro construido que permite representar un
conjunto de fenómenos y que es capaz de servir de objeto de orientación (Greimas y
Courtés). En ese caso, es construido conscientemente con fines de descripción,
explicación y de aplicación concreta. Esta aplicación viene siendo probada hace por lo
menos diez años usos en proyectos de investigación en Comunicación en cursos de grado,
aunque su aplicación se ha dado fundamentalmente en los de posgrado.
Ese uso también se ha dado como modelo de lectura metodológica o de construcción
metodológica de investigaciones. Como se nota, el modelo incide no en la superficie del
discurso, sino en el nivel de su estructura, donde se dan las operaciones de construcción
del discurso científico. Y la piedra de toque es que ese discurso es hecho de opciones y
decisiones que implican la responsabilidad intransferible del autor por el montaje de una
estrategia metodológica de su investigación, lo que impone que las opciones sean tomadas
con conciencia y explicitadas en cuanto tales: una opción específica para una particular
investigación en ejecución.
Construir metodológicamente una investigación es operar, practicar sus niveles y sus
fases. Por tanto en el modelo, cada nivel y cada fase se realizan a través de operaciones
metodológicas.
0.1.1.- Ausencia de reflexión epistemológica
El nivel epistemológico de la investigación es el espacio donde se decide el ajuste entre
el sujeto y el objeto de conocimiento. Es dado por el ejercicio permanente de la vigilancia,
de la crítica y de la reflexión sobre todos los actos de la investigación. El concepto de
epistemología adoptado aquí es marcadamente bachelardiano (Bachelard, 1949, 1972,
1974).
La operación de ruptura epistemológica es de fundamental importancia, pues marca la
conciencia de la distancia entre el objeto real y el objeto de ciencia. Aunque sin entrar en
la espinosa cuestión de la relación entre la ciencia y el conocimiento común y el
tratamiento dado al sentido común en las investigaciones empíricas, o sea, bien se trate
sólo de una o más rupturas (Sousa Santos) o de la necesidad de zambullirse en el «saber
local» (Geertz, 1997), a pesar de toda la polémica epistemológica, creo que, sobre todo,
es preciso criticar la «ciencia espontánea» parafraseando a Bourdieu (1995). La
predisposición de tomar, como datos, objetos preconstruidos por la lengua común, es un
obstáculo epistemológico ampliamente notado en las investigaciones de comunicación.
De ahí el efecto de obviedad que se tiene frente a muchas investigaciones de
comunicación. La reflexión epistemológica alerta sobre la ilusión de transparencia de lo
real, fija el plano de la ciencia como plano conceptual (que exige el trabajo de y con los
conceptos) y, principalmente, revela que el objeto no se deja aprehender fácilmente, toda
vez que es regido por una complejidad que se torna opaca y exige operaciones
intelectuales propiamente teóricas para su explicación.
Otra operación de carácter epistemológico es la construcción del objeto científico. El
objeto es un sistema de relaciones expresamente construido. Es construido a lo largo de
un proceso de objetivación que se da a través de la elección, del recorte y estructuración
de los hechos hasta los procedimientos de recolección de los datos. La objetivación es el
conjunto de los métodos y de las técnicas que elaboran el objeto de conocimiento al cual
se refiere la investigación. Tenemos ahí la base epistemológica de elaboración de la
problemática de la investigación. Es la problemática de la investigación, o en términos
más precisos, el objeto teórico, el que permite someter a una interrogación sistemática los
aspectos de la realidad puestos en relación por un conjunto de cuestiones teóricas y
prácticas, que le son colocadas. Las respuestas anticipadas a esas cuestiones integran la
fase de elaboración de las hipótesis que deben estar presas conceptualmente a la
problemática. Toda vez que los aspectos o hechos de la realidad no son datos, estos,
cuando son obtenidos a través de las técnicas de investigación, ya implican supuestos
teóricos.
1. Tipos de investigación
2.
Según estos autores existen diferentes tipos de investigación, que pueden ser
clasificadas en:
· Estudios cuantitativos con datos secundarios: Los cuales, a diferencia de los dos
anteriores, abordan análisis con utilización de datos ya existentes
d) Estudios Históricos:
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Objetivos:
La forma más común de clasificar las investigaciones es aquella que pretende ubicarse
en el tiempo (según dimensión cronológica) y distingue entre la investigación de las
cosas pasadas (Histórica), de las cosas del presente (Descriptiva) y de lo que puede
suceder (Experimental).
Básica y Aplicada
La investigación aplicada, guarda íntima relación con la básica, pues depende de los
descubrimientos y avances de la investigación básica y se enriquece con ellos, pero se
caracteriza por su interés en la aplicación, utilización y consecuencias prácticas de los
conocimientos. La investigación aplicada busca el conocer para hacer, para actuar, para
construir, para modificar.
Estas dos primeras clases de investigación que menciona Zorrilla se elabora tomando
como criterio el grado de abstracción del trabajo y para otros según el uso que se
pretende dar al conocimiento.
Documental, De campo o Mixta
Otros autores como Babbie (1979), Selltiz et al (1965) identifican tres tipos de
investigación: exploratoria, descriptiva y explicativa. Así como Dankhe (1986) propone
cuatro tipos de estudios: exploratorios, descriptivos, correlacionales y experimentales.
Hay quienes prefieren denominar estos últimos, estudios explicativos en lugar de
experimentales pues consideran que existen investigaciones no experimentales que
pueden aportar evidencias para explicar las causas de un fenómeno.
Se puede decir que esta clasificación usa como criterio lo que se pretende con la
investigación, sea explorar un área no estudiada antes, describir una situación o
pretender una explicación del mismo.
Supóngase que en una investigación de la relación entre esposos se encuentra una fuerte
relación positiva entre el número de expresiones verbales de cariño y el grado de
satisfacción percibido por la pareja. Esto significa que existe una tendencia a disfrutar
de una mejor relación matrimonial en la medida como está presente la expresión verbal
de cariño. Aunque puede considerarse de igual manera que la expresión verbal de cariño
es un resultado de la satisfacción y no una causa.
Experimental y No-experimental
Cuando se clasifican las investigaciones tomando como criterio el papel que ejerce el
investigador sobre los factores o características que son objeto de estudio, la
investigación puede ser clasificada como experimental o no-experimental.
Transversales y Horizontales
La investigación según el período de tiempo en que se desarrolla puede ser de tipo
horizontal o longitudinal cuando se extiende a través del tiempo dando seguimiento a un
fenómeno o puede ser vertical o transversal cuando apunta a un momento y tiempo
definido. El en primer caso la investigación puede consistir en el seguimiento durante
35 años del desempeño intelectual de niños gemelos para identificar el impacto de
factores hereditarios y de factores ambientales. En cambio una investigación
transversal sería un estudio de grado de desarrollo intelectual según las teorías de
Piaget, entre niños gemelos que tienen 9 años de edad.
De campo o Laboratorio
Tipos de investigación.
La investigación puede ser clasificada con base a los siguientes criterios: por el
propósito o las finalidades perseguidas la investigación es básica o aplicada; según la
clase de medios utilizados para obtener los datos, es documental, de campo o
experimental; atendiendo al nivel de conocimientos que se adquieren podrá ser
exploratoria, descriptiva o explicativa; dependiendo del campo de conocimientos en que
se realiza, es científica o filosófica; conforme al tipo de razonamiento empleado, es
espontánea, racional o empírico-racional; acorde con el método utilizado, es analítica,
sintética, deductiva, inductiva, histórica, comparativa, etc.; y conforme al número de
investigadores que la realizan, es individual o colectiva.
La Colmena (Paraguay)
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La Colmena
La Colmena
Ubicación
25°52′59″S56°50′05″OCoordenadas:
25°52′59″S 56°50′05″O (mapa)
Departamento Paraguarí
Gentilicio colmenense
Índice
[ocultar]
1Historia
2Ubicación
3Población
4Geografía
5Flora
6Fauna
7Hidrografía
8Comunicación
Historia[editar]
Fue fundado por un grupo de 11 familias japonesas compuesta de 81 personas quienes
llegaron al Paraguay en el año 1936, desde el lejano país del Oriente, como parte de
continuos éxodos de habitantes del Japón, debido a las constantes amenazas de guerras
que se cernían en dichas zonas. Tal inmigración se realizó por etapas, iniciándose en junio
de 1936 a noviembre de 1941.
Este primer grupo de inmigrantes japoneses se asentó en una propiedad perteneciente a
la Compañía Yahapetymí del distrito de Ybytymí, y por Decreto Ley Nº 1026 del 30 de abril
de 1936, se reconoce oficialmente la Colonia La Colmena, pero se adopta como fecha de
fundación el 15 de mayo de 1936, y como fundador al ciudadano japonés el Dr. Kunito
Miyasaka, quien había comprado estas tierras de 11.500 ha, para el asentamiento de la
primera inmigración japonesa a este país.
Los colonos japoneses lotearon la propiedad adquirida, estableciendo en ella terrenos para
las principales instituciones sociales, económicas y educativas.
Ubicación[editar]
La Colmena está ubicada en el departamento de Paraguarí en la República del Paraguay.
Dista unos 132 km. al Sudeste de la capital del país, Asunción. Sus coordenadas
geográficas son Longitud: 56° 50' 27" Oeste y Latitud: 25° 54' 56" Sur.
Se encuentra ubicado en la Región Oriental del Paraguay pertenece al margen occidental
de la Cuenca del Paranála que se extiende al noreste y Este hacia la parte brasileña y al
sur hacia la</nowiki> parte Argentina de la cuenca.
Población[editar]
Cuenta con 5.234 habitantes (Censo 2002) de los cuales el 7% son de origen japonés, y
los restantes en su gran mayoría son paraguayos y pequeño porcentaje de mestizos.
Geografía[editar]
Limita con el tres distritos del departamento de Paraguarí (Ybytymí al Norte, Este y
Oeste; Tebicuary-mí al Este; Ybycuí al Sur) y un distrito del departamento de
Guairá (Borja al Este).
Tiene un clima subtropical con temperaturas de 23°C de promedio
y precipitaciones anuales de 920 mm.
Su presenta un suelo fértil y para la agricultura. En algunas zonas son aluvionales. La
fertilidad de su suelo, genera la mayor parte de la riqueza y producción.
El distrito está bordeado por los cerros Apyraguá, Potrero Alto, Barrero Azul, Fátima, Isla
Alta, y Mbocayaty.
Flora[editar]
Las principales formaciones vegetales dominantes son: los bosques, ya sean sobre los
llanos, sobre las mesetas y en las márgenes de cursos de agua, denominados ribereños.
El bosque del Distrito de La Colmena está clasificado como Bosque Atlántico Interior; las
sabanas, que de acuerdo a la dominancia de la vegetación pueden ser de pastizales o de
palmares; los humedales o depresiones inundables, con dominancia de la vegetación
acuático palustre. Estos se ubican en su mayoría en la parte baja de los micro-cuencas.
En la comunidad se ubicó una especie de planta aromática de la medicina folklórica
paraguaya llamada Achyrocline satureoides (Lam.) DC. {Paraguarí, La Colmena
28/IV/1985, Soria 1423 (FCQ)}. Familia de las Compuestas; "márcela". La sumidad florida
preparada en forma de té se utiliza como digestivo.
Existen diversas especies de orquídeas en los bosques. Las especies nativas están
conservadas a plenitud en la mayoría de las reservas naturales.
Fauna[editar]
En La Colmena se encuentran las cigarras y los pájaros. Vuelan ejemplares de Martín
pescador, picaflor, halconcito, tijerita, loros, cotorras, cardenales, korochire, guyrau y
tucán. Existen gran variedad de mariposas da el toque de color para matizar el verde.
Hidrografía[editar]
La Colmena pertenece a la Cuenca del Río Tebicuary-mí que desemboca en el Río
Paraguay a la altura del km. 147 a 40 km. aguas arriba del Puerto El Pilar, en total esta
cuenca hidrográfica abarca una extensión de alrededor de 28.800 km², y tiene un recorrido
total desde su naciente hasta su desembocadura de aproximadamente 500km. Entre sus
nacientes hídricos está la cuenca se encuentran Rory y Rory-mi, los arroyos Jahapety,
Paso Tranquera, Mendoza, Kure Paso, etc..