Arq.

Carmen González Moya

DOCENTE ARQUITECTURA

EL PROCESO PEDAGÓGICO
Componentes personales del proceso:

E=estudiante

COMUNIDAD
ENTORNO PROFESIONAL

ENTORNO DE TRABAJO
FAMILIA
UTE
DOCENTE

FA
E

SISTEMA DIDÁCTICO DE LOS COMPONENTES PERSONALES

C M E

FO Md
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DOCENTE ARQUITECTURA

ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE

EL DOCENTE PROMUEVE EL RAZONAMIENTO Y EL ANÁLISIS EN LOS ESTUDIANTES

Aun cuando sean clases prácticas, técnicas o desde la plataforma tecnológica es necesario
desplegar acciones que promuevan en los estudiantes la crítica, el razonamiento, el análisis,
previo al despliegue del contenido eminentemente tecnológico. Para ello se considera que el
docente:

 Vincula el contenido con realidades locales, nacionales e internacionales, para ello

analiza textos o publicaciones impresas o digitales, radio, televisión.
 Articula las temáticas con contextos y situaciones culturales, economía, o una situación
nacional que afecta al ser humano, al hacer de la profesión o a los resultados obtenidos
hasta el momento.
 Parte de un estudio de la realidad circundante respecto de la temática, realizando
investigaciones bibliográficas o de campo.
 En una actividad práctica puede demostrar la confiabilidad de lo ejecutado para la
profesión, el aspecto ético de la práctica común, lo que hay que mejorar en el campo
profesional.

Monsalve y Montoya proponen que el inicio de una temática planteada para el aprendizaje
razonado y analítico puede ser observado desde estas tres etapas:

ETAPA
CLASIFICACIÓN DEL TEMA
INTENSIÓN O IMPACTO REAL
CONOCIMIENTO DE TÉRMINOS
ACTIVIDAD
Sector de la sociedad que involucra.
Grupo de personas o actores que
intervienen.
Decir el impacto que ha tenido hasta el
momento, cuáles fueron los fines
originales, qué transformaciones han
ocurrido. Cómo se manifiesta en la realidad
local.
Cuáles son las fuentes de esta información.
Redactar una lista de términos nuevos y
conocidos, buscar la definición y acoplarla
al contexto estudiado.

“Es a partir del estudio profundo de esta realidad circundante como se puede
despertar el sentido crítico del hombre y la capacidad autónoma de pensamiento,
no pensamiento colectivo, sino individual”. (Montoya & Monsalve, 2008)

MÉTODOS GENERALES DE APRENDIZAJE

La clase o encuentro como célula esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje, puede tener
variedad de métodos, formas organizativas y la utilización de recursos. Para ello debe ser
planificada de manera creativa en función de las características individuales y grupales, el nivel
de partida de conocimientos y la forma de apropiación del nuevo conocimiento.
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CLASIFICACIÓN GENERAL TIPOS DE MÉTODOS

Según la lógica de obtención del Inductivos
conocimiento. Deductivos
Analíticos
Sintéticos
Analógicos
Por la fuente de obtención de los Orales
conocimientos. Perceptivos sensoriales
Prácticos
Por relación de la actividad del Expositivo
profesor y de los estudiantes. Trabajo independiente de los estudiantes
Elaboración conjunta
Según la actividad cognoscitiva de De familiarización con la temática
los estudiantes. Reproductivos
Productivos
Creativos

MÉTODOS PARTICIPATIVOS (ACTIVOS)

TIPO DE MÉTODO TÉCNICAS

Método de Discusión Discusión plenaria
Discusión en grupos pequeños
Discusión reiterada
Conferencia confrontación
Mesa redonda
Panel
Método de Situaciones o Casos Planteamiento de la situación y conflictos.
Familiarización progresiva con el caso.
Estudio de incidentes sencillos.
Programación simple del estudio
Programación compleja de su estudio
Laberinto de acción
Juego de Roles Preparación
(no estructurado) Escenificación
Discusión
Evaluación
Simulación: Modelación con apoyo informatizado
(Situación profesional simulada, tipo Modelación combinada: informática-participación
estructurado para el desempeño humana.
profesional) Modelación con participación humana.
Método problémico Formación de equipos de trabajo
Descubrimiento de un nuevo conocimiento para su
(Su técnica específica es explicada en zona de desarrollo.
el cuadro siguiente) Procedimiento análogo al investigador.

APRENDIZAJE POR PROBLEMAS

Estos métodos son sistémicos y movilizan la actuación del estudiante hacia la

resolución de problemas de manera integral.
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TIPO DE MÉTODO TÉCNICA

Exposición problémica Expositiva-demostrativa del método para la obtención
(Origina un modo de actuar frente a de información requerida.
problemas) Aplicación del método general investigativo
Simulación problémica
Búsqueda parcial Búsqueda documental
(Para suscitar la actividad científica y acto Procesamiento de información teórica
creativo) Formulación de hipótesis
Recolección de información experimental
Verificación de hipótesis
Diálogo heurístico Conversación o diálogo organizado
(Encontrar la verdad) Formulación de preguntas
Análisis multilateral y reflexión
Fundamentación y argumentación
Investigativo Delimitación de un problema
(Desarrollo de la autonomía) Elaboración de diagnósticos (métodos empíricos)
Empleo de métodos teóricos
Formulación de hipótesis de trabajo
Diseño de propuestas de solución
Validación de la propuesta

FORMAS ORGANIZATIVAS DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO EN LA

EDUCACIÓN SUPERIOR EN ARQUITECTURA.

Las formas organizativas de la clase desempeñan la función integradora del proceso

pedagógico en la formación profesional, pone en acción los componentes
personales y no personales del proceso. Están en correspondencia con la dimensión
ALI (académica, laboral, investigativa).

FORMA ORGANIZATIVA TÉCNICA

COMPONENTE ACADÉMICO
CLASE *Diagnóstica
*Conferencia
*Seminario
*Grupos de trabajo realizando una tarea práctica.
*Escenificación (del método juego de roles)
*Magistral (orientar el trabajo independiente)
*Taller
*Práctica de laboratorio
PRACTICA DE ESTUDIO *Trabajo con diferentes fuentes de información y
comprensión de textos.
*Prácticas de observación directa (museos, campo)
*Prácticas de observación indirecta (registros,
bibliográfica)
*Asistencia a conferencias
*Estudio dirigido para examen o prueba
planificada.
*Ejercitación: problemas, casos,
*Grupos para condensación de información:
papelógrafos, diapositivas o tarjetas didácticas con
diagramas, imágenes, libros de texto, documentos
proporcionados por el docente.
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TRABAJO AUTÓNOMO O *Orientaciones y control de métodos de trabajo a

INDEPENDIENTE Y CONSULTA través de medios digitales, redes, plataformas;
DOCENTE-ESTUDIANTIL documentos gráficos (fotos), guías, bitácoras de
trabajo, cronogramas.
*Encuentros para revisión de avances a un
documento base, y ayuda metodológica.
TUTORÍA Atención personalizada para asesorías y guía sobre
avance sistemático de actividades académicas.
EVALUACIÓN Exposiciones (narración, coloquio, entrevista,
explicación).
Debates
Pruebas o evaluaciones según planificación
COMPONENTE LABORAL
PRÁCTICA LABORAL *Práctica de familiarización (con el mundo laboral).
*Práctica laboral sistemática (Pasantía)
*Práctica pre-profesional
COMPONENTE INVESTIGATIVO
TRABAJO INVESTIGATIVO DE Trabajo curricular:
ESTUDIANTES *Grupos de investigación en aula
*Presentación oral o escrita de resultados de
tareas o proyectos de investigación.
Trabajo científico extracurricular:
*Trabajo investigativo extracurricular (fuera del
aula o como apoyo a investigadores).
El proyecto de titulación
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CONSOLIDACIÓN DE APRENDIZAJES
Las actividades de consolidación de aprendizajes están en relación directa con los objetivos de
la clase y con las evidencias de su logro, revelan en qué medida se ha producido el aprendizaje.
No se absolutizan por lo cual son parte del proceso, no el principio y fin de la clase, pues
siempre media un fundamento teórico y la explicación de su ejecución. Puede ser evidenciado
de la siguiente manera:

EVIDENCIAS ACTIVIDAD DEL ESTUDIANTE

Elaboración de esquemas (redes semánticas,
mentefactos, cuadros comparativos, etc.)
Formulación de preguntas y respuestas por
parte del estudiante.
Prueba escrita u oral
Se requiere puntos de vista personal,
opiniones, comparaciones.
Síntesis de teorías o conceptos revisados
Repensar sobre el proceso realizado,
clarificar el nivel de dificultad ejecutado.
Comprobar resultados. Describir los
problemas superados en el proceso.
Manifestación de su forma de pensar.
Recordar elementos y aplicarlos en
contextos parecidos o nuevos.
Resolver problemas de carácter técnico,
teórico-práctico. Son complementarias al
proceso de evaluación.
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DOCENTE ARQUITECTURA

Elaboración de informes Informar sobre el proceso efectuado;

Exposiciones grupales o individuales
Creación de objetos
materiales e instrumentos aplicados, forma
de participación, conclusiones.
Síntesis de contenidos abordados en clase
empleando recursos visuales, gráficos,
virtuales, etc.
Tarea práctica en clase integradora de
teorías, técnicas, acoplada al tiempo
disponible.

EL DOCENTE Y LA UTILIZACIÓN DE RECURSOS DE APOYO A LA DOCENCIA

En la tabla se presenta una clasificación aproximada de los recursos que puede utilizar tanto el
docente como el estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ellos pueden ser
seleccionados en función de las características individuales y grupales de estudiantes, el nivel de
partida de conocimientos, la forma de apropiación del nuevo conocimiento, del método en
general que aplique.

TIPO DE MATERIALES RECURSOS

Ayudas visuales proyectuales
utilizados por el docente:
Materiales impresos para recabar
información:
Materiales curriculares del docente
Materiales tridimensionales que
realiza el estudiante
Para modelación de la realidad se
utiliza:
Materiales TIC o del Campus Virtual
De imagen fija: proyector, fotografías,
pizarra, diapositivas.
Ayudas pictóricas: carteles, recortes,
fotografías,
Ayudas editoriales: textos, mapas,
diccionarios técnicos, enciclopedias,
revistas catálogos, guías.
Soporte docente: matrices de pruebas,
control de aprendizajes.
Prácticas, libros de consulta, artículos
consultados.
Maquetas, dioramas, modelos,
prototipos.
Presenciales: Entornos urbanos y
espacios arquitectónicos. Espacios
culturales: museos, eventos.
Virtuales: Redes sociales (sincrónicos).
Procesador de textos, plataforma UTE,
hoja de cálculo, páginas web
(webQuest), correo electrónico UTE.

EL DOCENTE VINCULA TEORÍA-PRÁCTICA

No se refiere exclusivamente al “conjunto de actividades que se hacen en clase”, sino más bien
a los problemas que se piensan y resuelven dentro y fuera del espacio académico, y cuyas
respuestas no se materializan siempre y necesariamente en términos de acción, sino también
de búsqueda de ilustración. (Álvarez, 2012)
Algunas conclusiones que aporta la autora citada, ilustran la manera como se puede vincular
teoría-práctica:
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DOCENTE ARQUITECTURA

 Tender puentes intermedios entre el conocimiento y la acción, promoviendo e

integrando ambas dimensiones.
 Diversos autores concluyen que práctica no es solamente producir un objeto sino que
se puede enfatizar en la práctica de la investigación, de la reflexión, de la lectura
profesional, del análisis autocrítico, el pensamiento del profesor, etc. Es decir que es
una relación de un pensamiento y su acción.
 Las relaciones teoría-práctica debe establecerlas el profesor en un esfuerzo consciente,
autocrítico y abierto al diálogo entre estudiantes, comunidad o escenarios propios de su
práctica.

Bibliografía
Álvarez, C. (2012). La relación teoría-práctica en los procesos de aprendizaje. Educatio Siglo
XXI, 383-402.

Dale, E., & Nylan, B. (5 de noviembre de 2017). @UGLEskola. Obtenido de

https://twitter.com/ugleskola/status

Fraga, R., & Herrera, C. (2005). Didáctica de la Educación Superior. Quito: Publicaciones
Instituto de Investigación y Postgrados UNITA.

Meneses, G. (2007). El proceso de enseñanza- aprendizaje:. En G. Meneses, Interacción y

aprendizaje en la Universidad (págs. 31-65). Cataluña, España.: UNIVERSITAT ROVIRA I
VIRGILI.

Ministerio de Educación. (2007). Resolución 210. La Habana: EcuRed.

Montoya, J., & Monsalve, J. (2008). Estrategias didácticas para fomentar el pensamiento.
Revista Virtual Universidad Católica del Norte, 1-25.

Seijo, B. M., Iglesias, N., & Hernandez, M. y. (05 de 11 de 2010). Métodos y formas de
organización del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sus potencialidades educativas.
Humanidades Médicas, 10(2). Obtenido de http://scielo.sld.cu