POSTULADOS PEDAGOGICOS

LEV VIGOTSKY AUSUBEL

JEAN PIAGET JORDAN
HOWARD GARDNER CHOMSKY

 LEV VIGOTSKY
“La enseñanza es buena sólo cuando es previa al desarrollo” Lev Vigotsky.
Nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Imperio Ruso,
(actualmente Bielorrusia) y falleció el 11 de junio de 1934 (37 años) Moscú, Unión
Soviética, Lev Vigotskyfue un psicólogo ruso de origen judío, uno de los más
destacados teóricos de la psicología del desarrollo, fundador de la psicología
histórico-cultural y claro precursor de la neuropsicología soviética, de la que sería
máximo exponente el médico ruso Alexander Luria. Su obra fue descubierta y
divulgada por los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960.
Un poco de su vida:
Nació en el seno de una familia próspera judía cerca de Vítebsk, y fue el segundo de una familia de
ocho hijos. Antes de cumplir su primer año, su familia se trasladó a Gómel, lugar donde creció.
Su paso por la universidad entre 1913 y 1917 no estuvo exento de peripecias: se inscribió en
medicina y luego de tan sólo un mes se cambió a leyes en la Universidad Estatal de Moscú.
Después de un año se inscribió en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Popular,
contenidos que lo habían fascinado ya como estudiante secundario.
En 1919 contrajo tuberculosis y en 1920 fue internado en un sanatorio (se consideraba, por la
peligrosidad de la bacteria, que al enfermo había que aislarlo de todo contacto). Intuyendo que su
vida sería breve, intensificó su espíritu de trabajo.
En 1924, Vygotski contrajo matrimonio con Rosa NóievnaSméjova (fallecida en 1979), de cuya
unión nacieron dos hijas: Guita LvovnaVýgodskaya y ÁsyaLvovnaVýgodskaya.
Luego de recuperar la salud, retomaría una larga actividad de investigación con sus alumnos,
surgida de una nueva concepción histórica cultural del psiquismo y de la enseñanza en psicología,
de las ciencias sociales, de la educación y de la defectología. Sin embargo, estos trabajos se
publicaron sólo de manera parcial.
Su muerte:
En 1933, emprendió una gran síntesis de su obra para responder a las diversas críticas en su
contra. Este material terminaría por constituirse en "Pensamiento y Habla". En la primavera
de 1934 sería hospitalizado y dictaría desde su cama el último capítulo de esta obra, publicada
poco después de su muerte con el título de "Pensamiento y Lenguaje", con los vetos y recortes a
los que fue sometida para que fuera permitida su publicación. Fue enterrado en el Cementerio
Novodévichi.
Teorias:
En los textos de Vygotski se encuentran presentes varios conceptos de especial relevancia, tales
como herramientas psicológicas, mediación e internalización. Uno de los más importantes
conceptos sobre el cual trabajó y al cual dio nombre es el conocido como zona de desarrollo
próximo, el cual se engloba dentro de su teoría sobre el aprendizaje como camino hacia el
desarrollo. Por otra parte, su trabajo contempló a lo largo de su vida otros temas, como:
 el origen y el desarrollo de las funciones mentales superiores
 la filosofía de la ciencia
 metodologías de la investigación psicológica
 la relación entre el aprendizaje y el desarrollo humano
 la formación conceptual
 la relación entre el lenguaje y el pensamiento
 la psicología del arte
 el juego entendido como un fenómeno psicológico
 el estudio de los trastornos del aprendizaje
 el desarrollo humano anormal (rama que era denominada defectología)
Proposiciones:

1. El sujeto humano actúa sobre la realidad para adaptarse a ella transformándola y

transformándose a sí mismo a través de unos instrumentos psicológicos denominados
"mediadores". Este fenómeno (MEDIACIÓN INSTRUMENTAL), es llevado a cabo a través de
"herramientas" (mediadores simples, como los recursos materiales) y de "signos" (mediadores
más sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal).

2. La actividad de aprendizaje es una "inter - actividad", un conjunto de acciones culturalmente

determinadas y contextualizadas que se llevan a cabo en cooperación con otros.VYGOTSKY
distingue entre:
 Nivel de Desarrollo Real (NDR): conjunto de actividades que el sujeto puede hacer por sí
mismo, de un modo autónomo, sin la ayuda de los demás.
 Nivel de Desarrollo Potencial (NDP): nivel de actividades que podría alcanzar el sujeto con
la colaboración y guía de otras personas, es decir, en interacción con los otros.
Internalización: representa para la preservación, desarrollo y evolución de la sociedad y al cual
Vygotsky define como la «ley de la doble formación» o «ley genética general del desarrollo
cultural
Esta ley consiste en que «...en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: a
nivel social, y más tarde, a nivel individual. Primero (entre) personas (ínterpsicológica) y, después,
en el (interior) del niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención
voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas se
originan como relaciones entre seres humanos».
Otra contribución de la obra de Vygotski puede ser la interrelación entre el desarrollo del lenguaje
y el pensamiento. Esta área reconoce la explícita y profunda interconexión entre el lenguaje oral
(habla) y el desarrollo de los conceptos mentales. Él dice que pensamiento y palabra están
totalmente ligados, y que no es correcto tomarlos como dos elementos totalmente aislados, como
lo hacen teóricos y lingüistas que sólo buscan equivalentes exactos entre los dos elementos. Si
bien pensamiento y lenguaje tienen raíces genéticas diferentes, en un determinado momento
del desarrollo (hacia los dos años) ambas líneas se entrecruzan para conformar una nueva forma
de comportamiento: el pensamiento verbal y el lenguaje racional.
En la Zona Del Desarrollo Proximo es necesario pensar en el proceso enseñanza-aprendizaje y
tener en cuenta el paso de la señalización a la significación de los contenidos referidos a la
asignatura que imparte el profesor. Como una sugerencia de aportación a lo antes mencionado, es
posible usar la formación por etapas de las acciones mentales de PiotrGalperin, los espacios vacíos
en el acto lector de Mercedes Chaves Jaime, así como la organización de las funciones cerebrales
de AleksandrLúriya, con una intención didáctica sistemática autorregulada.
El papel del Docente según Vygotsky:
VYGOTSKY plantea los siguientes principios del aprendizaje:

1. Tomar en cuenta el nivel de desarrollo de los alumnos.

2. Fomentar un rol activo del alumno en su aprendizaje.
3. Enfatizar la importancia de la interacción (con padres, profesores y otros alumnos).
4. Hacer énfasis en la reestructuración y reorganización del conocimiento.
Es así como el proceso de mediación, centrado en la modificación cognitiva, afecta la estructura
mental del estudiante permitiéndole adquirir nuevos comportamientos, vistos estos como
estrategias de aprendizaje, habilidades y actitudes, (Román; Díez, 1988).

A su vez, desde esta nueva perspectiva del quehacer pedagógico, se transforma el rol del docente
entregándole herramientas (habilidades y destrezas) para intervenir en el desarrollo del
pensamiento utilizando situaciones problemáticas diseñadas para la ejercitación de operaciones
mentales, conductas estratégicas, enriquecimiento del vocabulario e integración de conocimientos
en la vida cotidiana.
 JEAN PIAGET
“No se trata de dejar que los niños hagan todo lo que quieran, si no de ponerlos frente a
situaciones que planteen nuevos problemas y de encadenar estas situaciones unas a otras, hay
que saber dirigirlos al mismo tiempo que se los deja libres.” Jean Piaget
Nació en Neuchâtel el 9 de agosto de 1896, y después de una gran carrera murió
en Ginebra, en la fecha del 16 de septiembre de 1980. Fue
un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, considerado como el padre de
la epistemología genésica, famoso por sus aportes al estudio de la infancia y por su
teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia.
Un poco de su Vida:
Hijo mayor del suizo Arthur Piaget y de la francesa Rebecca Jackson, Jean nació en
la Suiza francófona. Su padre era un destacado profesor de literatura medieval en la Universidad
de Neuchâtel. Su abuelo materno, James Jackson, fue el creador de la primera fábrica de acero de
crisol en
Se licenció y doctoró en ciencias naturales en la Universidad de su ciudad natal en 1918, con una
tesis sobre los moluscos del cantón de Valais. Hasta su traslado a París en 1919 se desempeñó por
un período breve en la Universidad de Zúrich, donde publicó dos trabajos sobre Psicología.
Enseñó en una escuela para niños en la calle Grange-aux-Belles dirigida por Alfred Binet, quien
había creado junto a ThéodoreSimon la escala y el Test de Inteligencia de Binet-Simon. A Binet lo
había conocido previamente, mientras estudiaba en la Universidad de París.
Retornó a Suiza en 1921 y se incorporó al Instituto Rousseau de Ginebra, institución en la que se
desempeñó como director de investigaciones.
En 1923, contrajo matrimonio con Valentine Châtenay, con quien tuvo tres hijos: Lucienne,
Laurent y Jacqueline, a quienes Piaget estudió desde su infancia.
Su muerte:
En 1955, Piaget creó el Centro Internacional por la Epistemología Genética de Ginebra, el cuál
dirigió hasta su muerte en 1980.
Teoría:
Sus teorías se basan en:
 Genética: ya que los procesos superiores surgen de mecanismos biológicos arraigados
en el desarrollo del sistema nervioso del individuo.
 Maduracional: porque cree que los procesos de formación de conceptos siguen una
pauta invariable a través de varias etapas o estadios claramente definibles y que
aparecen en determinadas edades.
 Jerárquico: ya que las etapas propuestas tienen que experimentarse y atravesarse en un
determinado orden antes que pueda darse ninguna etapa posterior de desarrollo.
En la aparición y desarrollo de estas etapas influyen cualitativamente distintos factores,
destacándose entre ellos los biológicos, los educacionales y culturales y por último el socio
familiar. La aclaración que realiza el autor no es menor ya que según se produzcan e interactúen
estos factores, los estadios o fases podrán sufrir distintas alteraciones tanto de duración y
extensión o disminución de plazos, como de calidades operacionales. En este sentido la Sociedad
primero y la Institución Educativa después tienen mucho que aportar para lograr una educación
equitativa y de calidad.
Piaget sostiene en su teoría sobre el desarrollo cognitivo infantil que los principios de la lógica
comienzan a instalarse antes de la adquisición del lenguaje, generándose a través de la actividad
sensorial y motriz del bebé en interacción e interrelación con el medio, especialmente con el
medio sociocultural (a esto último, a partir de la psicología vygotskiana se suele
denominar mediación cultural).
Por tal demostración, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran
estrechamente ligadas al medio social y físico. Así considera Piaget que los dos procesos que
caracterizan a la evolución y adaptación del psiquismo humano son los de
la asimilación y acomodación. Ambas son capacidades innatas que por factores genéticos (quizás
del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estímulos en
muy determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos períodos etarios (o para
decirlo más simplemente: en determinadas edades sucesivas).
La teoría de Piaget ha dicho a infravalorar la influencia que la cultura tiene en el desarrollo
cognitivo. Piaget demostró que un niño pasa por varias etapas de desarrollo cognitivo y llega a
conclusiones por su cuenta, pero en la realidad, el entorno sociocultural del niño juega un papel
importante en su desarrollo cognitivo. La interacción social enseña al niño sobre el mundo y les
ayuda a desarrollar a través de las etapas cognitivas, que Piaget descuidó su consideración.
Proposiciones:
El proceso de asimilación consiste en la interiorización o internalización de un objeto o un evento a
una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Por ejemplo, el niño utiliza un objeto
para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motor o para decodificar un nuevo
evento basándose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo: un bebé
que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, (el aferrar y llevar a la boca son actividades
prácticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo)
Por acomodación según Piaget se entiende el proceso mediante el cual el sujeto modifica sus
esquemas (estructuras cognitivas) para poder incorporar a esa estructura cognoscitiva nuevos
objetos. Esto puede lograrse a partir de la creación de un nuevo esquema, o la modificación de un
esquema ya existente para que el nuevo estímulo pueda ingresar en él.
Piaget diseñó una serie de tareas para verificar las hipótesis que surgen de su teoría. Las tareas no
fueron destinados a medir las diferencias individuales, y no tienen ningún equivalente en los test
de inteligencia psicométrica. A pesar de las diferentes tradiciones de investigación en el que se
desarrollaron las pruebas psicométricas y tareas de Piaget, se ha encontrado que las correlaciones
entre los dos tipos de medidas son consistentemente positivas y generalmente moderadas en
magnitud.
Papel del docente según Piaget:
En una entrevista al Doctor Piaget se le pregunto cualseria el papel del docente, a la cual la
respuesta del Dr. Piaget fue esta: Básicamente el docente debe ser un guía y orientador del
proceso de enseñanza y aprendizaje, él por su formación y experiencia conoce que habilidades
requerirles a los alumnos según el nivel en que se desempeñe, para ello deben plantearles
distintas situaciones problemáticas que los perturben y desequilibren. En síntesis, las principales
metas de la educación en general y la de los docentes en particular son:
En principio crear hombres que sean capaces de crear cosas nuevas, hombres creadores e
inventores; la segunda meta es la de formar mentes que estén en condiciones de poder criticar,
verificar y no aceptar todo lo que se le expone.
Esto, en la sociedad actual, es muy importante ya que los peligros son , entre otros, caer en la
cultura de los slogans o en las opiniones colectivas y el pensamiento dirigido . En consecuencia es
necesario formar alumnos activos, que aprendan pronto a investigar por sus propios medios ,
teniendo siempre presente que las adquisiciones y descubrimientos realizadas por si mismo son
mucho más enriquecedoras y productivas.
 HOWARD GARDNER

"Una escuela centrada en el individuo tendría que ser rica en la evaluación de las capacidades y
de las tendencias individuales. Intentaría asociar individuos, no sólo con áreas curriculares, sino
también con formas particulares de impartir esas materias". Howard Gardner.
Nació en Scranton, Estados Unidos, el 11 de julio del año 1943 actualmente tiene 73
añosy es un psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard,
conocido en el ámbito científico por sus investigaciones en el análisis de las
capacidades cognitivas y por haber formulado la teoría de las inteligencias múltiples, la que lo hizo
acreedor al Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales en 2011.
un poco de su vida
Howard Gardner nació en Scranton, Pensilvania en 1943, poco después de que su familia emigrase
de la Alemania nazi hacia los Estados Unidos.
Estudió en la Universidad de Harvard, donde se orientó hacia la psicología y la neuropsicología.
Sus líneas de investigación se han centrado en el análisis de las capacidades cognitivas en menores
y adultos, a partir del cual ha formulado la teoría de las 'inteligencias múltiples'. Fue investigador
de la Universidad de Harvard y, tras años de estudio, ha puesto al sistema de educación escolar de
EE.UU. en una situación comprometedora.
Gardner es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educación de Harvard, donde
además se desempeña como profesor de educación y de psicología, y también profesor
de Neurología en la Facultad de Medicina de la Universidad de Boston.
En 1983 presentó su teoría en el libro Frames of Mind: TheTheory of MultipleIntelligences y,
en 1990, fue el primer estadounidense que recibió el Premio Grawemeyer de la Universidad de
Lousville.
El jurado de la Fundación Príncipe de Asturias ha galardonado a Gardner con el Premio Príncipe de
Asturias de Ciencias Sociales (España, 11 de mayo de 2011). Fue acompañado a la recogida del
premio con la directora del Colegio Montserrat: Madre Montserrat del Pozo. En el Colegio
Montserrat de Vallvidrera desde hace varios años se trabaja con esta metodología, por eso
Howard Gardner fue acompañado de la directora. Fue propuesto como candidato a este premio
por la Fundación Avanza.
Su teoría:
Es conocido fundamentalmente por su teoría de las inteligencias múltiples, que señala que no
existe una inteligencia única en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan las
potencialidades y acentos significativos de cada individuo, trazados por las fortalezas y debilidades
en toda una serie de escenarios de expansión de la inteligencia.
La teoría básica puede resumirse en las siguientes palabras: cada persona tiene siete inteligencias,
habilidades cognoscitivas. Estas inteligencias trabajan juntas, aunque como entidades
semiautónomas. Cada persona desarrolla unas más que otras. Diferentes culturas y segmentos de
la sociedad ponen diferentes énfasis en ellas.
o Inteligencia lingüística. En los niños y niñas se aprecia en su facilidad para escribir, leer,
contar cuentos o hacer crucigramas.
o Inteligencia lógico-matemática. Se aprecia en los menores por su interés en patrones de
medida, categorías y relaciones. Facilidad para la resolución de problemas aritméticos,
juegos de estrategia y experimentos.
o Inteligencia visual y espacial. Los niños y niñas piensan en imágenes y dibujos. Tienen
facilidad para resolver rompecabezas, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos
constructivos, etc.
o Inteligencia musical. Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y
sonidos. Identifican con facilidad los sonidos.
 o Inteligencia corporal cinestésica. Facilidad para procesar el conocimiento a través de las
sensaciones corporales. Los menores tienen una marcada capacidad para realizar
actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y
equilibrio.
o Inteligencia naturalista. Los niños y niñas piensan instintivamente. Tienden a dejarse
llevar, observan el entorno, idean con material de la natura, etc.
o Inteligencia interpersonal (inteligencia social). Se comunican bien y son líderes en sus
grupos. Entienden bien los sentimientos de los demás y proyectan con facilidad las
relaciones interpersonales.
o Inteligencia intrapersonal. Relacionada con la capacidad de un sujeto de conocerse a sí
mismo: sus reacciones, emociones y vida interior.
En su primera línea de investigación psicológica, en los inicios de la década de 1980, se centró en
cuestionar la lectura tradicional y la evaluación de la inteligencia. Desde la psicometría, la
inteligencia era entendida como una capacidad o función única, que podía medirse a través de
pruebas estandarizadas (test psicológicos, cuestionarios, escalas, etc.), aplicadas a todos los
sujetos en las mismas condiciones.
Estas pruebas miden los resultados, en aciertos y errores, en un individuo o en grupos de
participantes, y estas performances son comparadas con los resultados de un grupo estadístico y
reflejadas en una escala de medición o baremo que aporta el diagnóstico del estudio en términos
de Coeficiente Intelectual (CI). En esta forma de evaluar la inteligencia se considera que, en
general, no se producen grandes modificaciones del potencial cognitivo durante el desarrollo y la
escolarización de los niños y jóvenes, puesto que las puntuaciones estandarizadas tienen poca
fluctuación en las sucesivas mediciones.
Papel del docente según Horward:
1) Individualizar la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación lo más posible. No es necesario
entregarles toda la información a los alumnos, para eso está google. Como educadores, debemos
decidir cuáles son las ideas más importantes que queremos transmitirles y en eso nos tenemos
que enfocar, teniendo presente que cada uno de ellos es diferente y aprende de manera
diferente. Individualizar significa saber lo más posible acerca de cada alumno, enseñarle de
maneras que sean efectivas y dejarle que muestre su conocimiento y comprensión de un modo
eficaz. En otras palabras, hay que enseñarle a cada niño o niña de manera que entienda y pueda
aprender, y evaluarlo de tal forma que él o ella pueda mostrar lo que ha aprendido.
2) Pluralizar los contenidos que se entregan a los alumnos. La capacidad de presentar la
información de diversas maneras a nuestros alumnos para activar más de un tipo de inteligencia
es el desafío que tienen hoy los docentes. A eso lo llamo “pluralizar” la información.
Todas las ideas que valen la pena ser enseñadas pueden ser presentadas de más de una forma, a
menudo en media docena de ellas. En relación a un tema, se puede hablar acerca de su
importancia, crear evidencia o demostraciones lógicas, aprovechar las habilidades artísticas de los
alumnos, hacer actividades manuales o trabajo en equipo.
Si se presentan las ideas de diversas formas, se puede llegar a más estudiantes, porque algunos
aprenden mejor de una manera y otros de otra. Al utilizar distintas estrategias el profesor
demuestra si entiende bien la materia. Porque quien comprende bien algo, puede demostrar ese
conocimiento de manera diversa.
 David Paul Ausubel:
"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: el factor
más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto, y
enséñese en consecuencia". David Ausubel
Nació en la ciudad de Nueva York el 25 de octubre de 1918, murió el 9 de
julio de 2008, Ausubel fue un psicólogo y pedagogo estadounidense de gran
importancia para el constructivismo.
un poco de su vida:
David Paul Ausubel nació en Brooklyn, Nueva York, el 25 de octubre de 1918, hijo
de una familia judía emigrante de Galitzia, Imperio Austro-Húngaro. Es nieto del
historiador Nathan Ausubel. Estudió psicología en la Universidad de Pensilvania y
medicina en la Universidad de Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del Servicio
Público de Salud de los Estados Unidos
Después de terminar su formación en psiquiatría, estudió en la Universidad de Columbia y obtuvo
su doctorado en psicología del desarrollo. Entre 1950 y 1966 trabajó en proyectos de investigación
en la Universidad de Illinois, donde publicó extensivamente sobre psicología cognitiva.
En la década de 1970las escuelas buscaban que los niños y niñas construyeran su conocimiento a
través del descubrimiento de contenidos.
En 1976 fue premiado por la Asociación Americana de Psicología por su contribución distinguida a
la psicología de la Educación. Posteriormente volvió a su práctica como psiquiatra en el Rockland
Children’sPsychiatric Center.
Su muerte:
Falleció en la mañana del 9 de julio de 2008, a la edad de 90 años. Una de sus frases más
conocidas es: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría
este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñele consecuentemente".
Teoría:
Teoría del aprendizaje conceptual
Los principios de la teoría del aprendizaje conceptual.
1.-El aprendizaje escolar es reconstructivo.- El aprendizaje se genera en la cultura y reconstruye las
formas culturales en la escuela.
2.- La ciencia es la base del aprendizaje escolar.- En el aprendizaje escolar se reconstruye la ciencia
generada por la investigación científica.
Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el salón de clases:
 El que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento.
 El relativo a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la
estructura de conocimientos o estructura cognitiva del educando.
Defensor del método deductivo, Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que sólo se entiende
lo que se descubre, ya que también puede entenderse lo que se recibe.
“Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial
(no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”.
Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones. En primer lugar,
el material de aprendizaje debe poseer un significado en sí mismo, es decir, sus diversas partes
deben estar relacionadas con cierta lógica; en segundo lugar que el material resulte
potencialmente significativo para el alumno, es decir, que éste posea en su estructura de
conocimiento ideas inclusoras con las que pueda relacionarse el material.
Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, según Ausubel, es necesario tender un puente
cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carácter más general ya presente en
la mente del alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistiría
en una o varías ideas generales que se presentan antes que los materiales de aprendizaje
propiamente dichos con el fin de facilitar su asimilación.
Proposiciones:
Características del curriculum
o Sus temas están apropiadamente organizados y secuenciados.
o No son relacionados de manera arbitraria con la estructura cognoscitiva del estudiante.
o Las clases se orientan hacia el aprendizaje por recepción.
La interrelación del currículo con el profesor y el alumno es que el currículo es la base para que el
proceso de enseñanza-aprendizaje pueda darse de manera organizada y secuencial siempre y
cuando el profesor y el estudiante sepan seguirlo y aprovecharlo.

1. Los postulados son estos:

- El aprendizaje es un proceso activo.
- Los alumnos y alumnas en interacción con el medio elaboran sus propios aprendizajes
- El aprendizaje es un proceso social que genera procesos psicológicos como la
comunicación, el lenguaje y el razonamiento.
- Los alumnos y alumnos con mayor experiencia pueden lograr mayores niveles de
aprendizaje.
- Los conocimientos nuevos producen reelaboración o reestructuración de los
conocimientos anteriores o saberes previos
2. Los criterios en el trabajo pedagógicos:
- A partir de estos postulados, el constructivismo escolar considera con relación a los
alumnos los siguientes criterios o ideas rectoras en el trabajo pedagógico:
- El alumno o alumna es el actor y protagonista de su aprendizaje y aprende en sus
actividades físicas y mentales.
- Los alumnos y alumnas construyen sus conocimientos, actitudes y valores en la
interacción con sus compañeros, los adultos y los materiales etc.
- Se organiza a los alumnos e el aula según el contexto social y cultural al cual pertenecen
- Los contenidos curriculares y las actividades de aprendizaje están en estrecha relación
con su medio o comunidad.
Papel del docente según Ausubel:
a) Recibir un tema, información del docente en su forma final, acabada (recepción).
b) Relacionar la información o los contenidos con su estructura cognitiva (asimilación cognitiva).
c) Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el profesor le brinda
(descubrimiento).
d) Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente presenta.
e) Organizar y ordenar el material que le proporcionó el profesor.
Las características que el alumno debe poseer son:
a) Tener la habilidad de procesar activamente la información.
b) Tener la habilidad de asimilación y retención.
c) Tener la habilidad de relacionar las nuevas estructuras con las previas.
d) Tener una buena disposición para que se logre el aprendizaje.
e) Tener memoria a largo plazo.

 HERMAN JORDAN

En 1914 la familia se trasladó a Jordan Utrecht , donde el padre de Jordan estableció una nueva
silla de fisiología comparada. Herman siguió dos años de la escuela primaria y luego se dirigió a
la HBS en Utrecht Director Adjunto F. de Munnik . Estudió biología en la Universidad de Utrecht ,
con su padre, y en 1935 recibió su doctorado. A partir de 1929 fue asistente en la fisiología
comparada en la Universidad de Utrecht
En diciembre de 1943 Herman Jordan estaba en el Amsterdam Montessori Liceo "baja honorable
debido a la reorganización de la caja". Luego se sentó en el extremo de la guerra en la
clandestinidad desde que a través de su (gran) madre judía era.
En 1945 fundó la Fundación Liceo Utrecht basa en el método Montessori en el que inicialmente
fijado un internado. Esta escuela fue nombrada más adelante después de él ( Montessori Liceo
Herman Jordan en Zeist). Jordan consideró que el período de la posguerra era muy conveniente
para cambiar el sistema de la educación y la educación en profundidad. Él dio el consejo para
tratar el material de la esfera de interés de los estudiantes, sino también de la comunidad para
cultivarlas a aprender a trabajar en forma independiente y bajo su propia responsabilidad.
Jordan se convirtió en secretario general de la Sociedad Holandesa Montessori, y fue miembro del
consejo de la Asociación Internacional Montessori y asistió educativos Conferencias
en Bélgica , París y Copenhague , donde a menudo actuó como ponente. También publicó libros
sobre la enseñanza y la educación, incluidos los "temas centrales de la educación" y "disfrutar más
de sus hijos", "Cómo evitar errores educación". También escribió artículos para varias revistas
educativas.
En su discurso de despedida Jordan dijo a la ULM en 1968 que "la libertad significa nunca haces lo
que tienes ganas, pero el contrato incluye su vecino como el reconocimiento completo y respeto
todo lo que llevas responsabilidades. Estos son los principios en los que una digna la sociedad
entre los pueblos, naciones y razas se puede construir "
  Noam Chomsky
“Ya no se puede controlar a la gente por la fuerza y, por tanto, para que no perciba que está
viviendo en condiciones de alienación, opresión, subordinación, etc. es necesario modificar su
conciencia” Noam Chomsky
Avram Noam Chomsky nació en Filadelfia, 7 de diciembre de 1928 es
un lingüista, filósofo y activista estadounidense actualmente tiene 88 años.
Es profesor emérito de lingüística en el Instituto Tecnológico de
Massachusetts (MIT) y una de las figuras más destacadas de la lingüística del siglo
XX, gracias a sus trabajos en teoría lingüística y ciencia cognitiva.
Su vida:
Noam Chomsky nació el 7 de diciembre de 1928 en Filadelfia (Pensilvania), hijo
del doctor William (Zev) Chomsky estudió filosofía, lingüística y matemática en la Universidad de
Pensilvania. Harris y Elsie influyeron más que Zev en la formación de su ideología política. También
por influencia de Zellig Harris, Chomsky comenzó a tomar clases de matemáticas y filosofía.
Recibió su doctorado en 1955, después de llevar a cabo la mayor parte de sus investigaciones en
la Universidad de Harvard durante los cuatro años anteriores. En 1998 recibió el Doctorado
honoris causa (lingüística) de la Universidad Rovira i Virgili.7 Recibió esta misma distinción por
parte de la Universidad Nacional de Colombia8 en 2002, de la Universidad de Chile9 y de
la Universidad de la Frontera10 en 2006 y de la Universidad Nacional Autónoma de México11 en
2010.
Su cónyuge fue Carol Schatz, quien murió el 20 de diciembre de 2008.12 Tiene dos hijas y un hijo.
Teoría:
Chomsky se ocupa de las lenguas naturales partiendo de una gramática universal propia de todos
los seres humanos, de raíz biológica, de la cual derivan las distintas lenguas de las diversas culturas
que han existido en la historia del hombre y que existen aún.
 En español: «caminó mucho y está muy cansado». En esta oración el sujeto aparece
implícito o es de sujeto nulo.
 En inglés: «he walked a lot and he isverytired». El sujeto nulo no se permite en inglés y es
necesario que el sujeto («he») aparezca explicitado dos veces en la oración.
Así, las GGPP no son más que combinaciones de elementos finitos que pueden dar lugar a
múltiples lenguas e idiomas que en esta teoría son llamadas lengua-I.
o En la estructura-P se encuentran las primeras relaciones entre léxico y sintaxis, como las
relaciones sintagmáticas que establecen qué es sintagma verbal, sintagma
nominal, sintagma adjetival o sintagma preposicional, entre otras relaciones categoriales.
o La estructura-S señala acciones transformacionales o de parámetro, no solamente de
principio como en la estructura-P. Un ejemplo es la operación muévase α, en la que un
elemento se mueve en la oración a otra posición. La estructura-S también sirve como
conector entre dos módulos que no se relacionan directamente. El primero es la forma
fonológica (FF), que se encarga de articular sonidos con formas léxicas a partir de fonemas
definidos, como también de establecer las entonaciones de una pregunta o una
afirmación, una suposición entre otras acciones ligadas a lo mismo.
Estos cuatro módulos entregan una salida (output) que sirve como entrada (input) del siguiente
módulo hasta entregar una realización lingüística u oración en un acto comunicativo.
Proposiciones:
 La estrategia de la distracción.
 Crear problemas y después ofrecer soluciones.
 La estrategia de la gradualidad.
 La estrategia de diferir.5. Dirigirse al público como criaturas de poca edad.
 Utilizar el aspecto emocional mucho más que la reflexión.
 Mantener al público en la ignorancia y la mediocridad.
 estimular al público a ser complaciente con la mediocridad.
 Reforzar la autoculpabilidad..
 Conocer a los individuos mejor de lo que ellos mismos se conocen.
El papel del docente según Chomsky:

Chomsky explica sobre cuál es el objetivo del docente, desde hace décadas, puede ser/ es
respondida desde, por lo menos, dos enfoques:
 Uno, considera que el propósito del docente es enseñar a investigar, a crear, a buscar, a
intentar comprender; y sostiene que se trata de decirles a los aprendices que tienen que
aprender por sí mismos y que de ellos mismos dependerá cuánto logren aprender y a
dónde podrán llegar cuando usen los conocimientos construidos.
 Otro, supone que el propósito del docente es el adoctrinamiento, debe estar interesado en
"colocar" a los niños (desde muy pequeños) en "un" marco de referencia para que, en ese
contexto, las jóvenes generaciones aprendan a aceptar órdenes y estructuras establecidas,
sin cuestionarlas.
 Juicio Crítico:
Desde mi punto de vista en la actualidad Guatemala, en comparación con países desarrollados,
tenemos un largo camino que recorrer para alcanzar una educación eficaz que promueva la
igualdad y la solución de problemas, que alcance el nivel deseado en profesionales capaces de
afrontar la realidad de nuestro país; esto sucede porque la mayoría de docentes solo cuenta con
título de maestro de educación primaria y no cuentan con la remuneración o salario correcto, en
su mayoría no cuentan con las condiciones necesarias para ejercer la labor de docente por la falta
de aumento a la inversión educativa, las autoridades que conducen el país provocan malversación
constante de los recursos, todos estos actos son imparables y no es suficiente con castigar a los
irresponsables, finalmente creo q para poder crecer como sociedad profesional al descubrir un
acto desfavorable para el país se debe identificar a los responsables y despojados de toda
autoridad y mejor aún expulsarlos del país.
 CONCLUSIONES
 Uno de los más importantes conceptos de lev Vigotsky sobre el cual trabajó y al cual dio
nombre es el conocido como zona de desarrollo próximo, el cual se engloba dentro de su
teoría sobre el aprendizaje como camino hacia el desarrollo. Su trabajo fue descubierto y
divulgada por los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960 todo
esto ocurre después de que este muriera.
 Piaget sostiene en su teoría sobre el desarrollo cognitivo infantil que los principios de la
lógica comienzan a instalarse antes de la adquisición del lenguaje, generándose a través
de la actividad sensorial y motriz del bebé en interacción e interrelación con el medio,
especialmente con el medio sociocultural (a esto último, a partir de la
psicología vygotskiana se suele denominar mediación cultural).
 Para que el aprendizaje sea significativo con respecto al los materiales según Ausubel, en
primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en sí mismo, es decir,
sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lógica; en segundo lugar que el
material resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir, que éste posea en
su estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que pueda relacionarse el material.
 La teoría básica puede resumirse en las siguientes palabras: cada persona tiene siete
inteligencias, habilidades cognoscitivas. Estas inteligencias trabajan juntas, aunque como
entidades semiautónomas. Cada persona desarrolla unas más que otras. Diferentes
culturas y segmentos de la sociedad ponen diferentes énfasis en ellas.
 En su discurso de despedida Jordan dijo a la ULM en 1968 que "la libertad significa nunca
haces lo que tienes ganas, pero el contrato incluye su vecino como el reconocimiento
completo y respeto todo lo que llevas responsabilidades. Estos son los principios en los
que una digna la sociedad entre los pueblos, naciones y razas se puede construir "
 Chomsky se ocupa de las lenguas naturales partiendo de una gramática universal propia
de todos los seres humanos, de raíz biológica, de la cual derivan las distintas lenguas de las
diversas culturas que han existido en la historia del hombre y que existen aún.
 INTRODUCCION
El presente tiene como objetivo dar a conocer los postulados de personajes que han aportado
variedad de formas para el mejoramiento de la educación, transmitiendo su conocimiento y su
trabajo a través de la pedagogía. Dichos conocimientos nos puede ser útil para ser mejores
docentes en el futuro para reconocer las debilidades, fortalezas y comprender mejor a que se
deben ciertos comportamientos dentro de nuestra sociedad, estos personajes vieron una
necesidad enorme de mejorar la calidad de aprendizaje de los estudiantes, teniendo un enfoque
dedicaron tiempo y esfuerzo en aportar para el cambio de la manera en que se enseña y aprende
dentro de cualquier institución y la importancia que tiene el docente dentro de todo este proceso
para formar profesionales capaces de sacar adelante nuestro país.