Evaluación de la

Conducta Adaptativa
en niños y adolescentes
Relatora: Cecilia Contreras Almarz a
Prof. de Educación Especial y Diferenciada
Mg. En Gestión Pedagógica Curricular
 Objetivo General

 Ent regar inf ormación relevant e sobre la conduct a

adapt at iva en niños y adolescent es, la relación que se
est ablece ent re ést a, y el concept o de discapacidad
int elect ual, además de enseñar la aplicación del ICAP, y la
int erpret ación de ést e, lo que permit irá realizar una
int ervención ef ect iva en aquellas personas que present an
un descenso en la conduct a adapt at iva.
 Objetivos Específicos
 Concept o de conduct a adapt at iva. Def inición, et iología y
caract eríst icas generales.
 Conocer la relación exist ent e ent re conduct a adapt at iva y
discapacidad int elect ual.
 Conocer las principales consideraciones para la
evaluación de la conduct a adapt at iva.
 Conocer inst rument os de evaluación de la conduct a
adapt at iva.
 Conocer la est ruct ura del Invent ario para la planif icación
de servicios y programación individual (ICAP).
 Aprender a aplicar ICAP.
 Lograr int erpret ar inf ormación obt enida a t ravés del
ICAP.
Programa Curso Capacitación
 ¿Quiénes son?

¿ Qué expectativas tienen

de este curso?
 ¿De qué forma podemos
relacionar el video, que
veremos a continuación, con el
concepto central que vamos a
desarrollar el día de hoy?

“CONDUCTA ADAPTATIVA”
 Conducta adaptativa… Algo de
historia
 Uno de los 3 crit erios para la evaluación de la D.I.

 Concept o no sólo encont raba eco en la def inición de la AAM D

 Crit erios diagnóst icos DSM IV TR

 Evolución del concept o comenzó en la segunda mit ad del S. XX

 1964 AAM D invest igación sobre f unción de la C.A. en problemas

psiquiát ricos

 De ello result ó la prueba de comport amient o adapt at ivo para niños y

adult os (1968)

 C.A. se orient ó a f oment ar una perspect iva educat iva de los individuos.
 En Chile

▧ Decret o 170/ 2009 art ículo 63 (limit aciones en la C.A.

para el diagnóst ico de la D.I.)

▧ Exigencia sobre evaluación de la C.A. para diagnóst ico

de D.I y F.I.L.

▧ Concept o de C.A. considerado en orient aciones

t écnicas del M INEDUC.

▧ 2010 M INEDUC crea los “ f ormularios únicos”

(det erminación de apoyos)
 En busca de una definición
Exist e consenso en que la Conduct a Adapt at iva es def inida por la
ejecución habit ual, y no por la capacidad.

Desarrollo de habilidades de Dest rezas necesarias para

Casi t odas las def iniciones ser un miembro act ivo de la
coinciden en señalar un aut onomía personal, para
sat isf acer necesidades sociedad.
f act or esencial (3
element os). básicas.

Dest rezas para mant ener En una 4 área hay Ello es muy import ant e
relaciones sociales discrepancias: “ incluir porque implica evit ar
responsables. dent ro de las C.A las sesgos en la evaluación de
habilidades académicas la int eligencia, en donde el
f uncionales. CI ant es tenía mayor
prot agonismo.
 Conducta
Adaptativa
▧“ Conjunt o de habilidades conceptuales,
sociales y práct icas que han sido aprendidas
por las personas para f uncionar en sus vidas
diarias.” (Luckasson et al., 2004)
 Conducta Adaptativa (3 amplios dominios)

• Lenguaje
Habilidades • Lect ura y escrit ura
• Concept os relacionados con el dinero
Conceptuales • Aut odet erminación

• Int erpersonal
Habilidades • Responsabilidad
• Aut oest ima
Sociales • Ingenuidad
• Seguimient o de reglas y leyes

• Act ividades de la vida diaria

Habilidades • Act ividades inst rument ales de la vida diaria
• Habilidades Ocupacionales
prácticas • M ant enimient o de ambient e saludable
¿PREGUNTAS?
 Relación entre D.I y C.A
• Las limit aciones en conduct a adapt at iva como uno de los
crit erios para el diagnóst ico de lo que hoy denominamos D.I,
comenzaron a est ar present es en la 5° edición de la A A M D.

• E n ésta, las limitaciones en el funcionamiento intelectual,

aparecían acompañadas de deficiencias de adaptación social,
madurez o aprendizaje (Heber, 1 9 5 9 ).

• E l término conducta adaptativa, no surgió hasta 1 9 7 3 . E n un

intento por operacionalizar el constructo se identificaron 1 0
áreas de habilidades adaptativas.
▧ En 2 0 0 4 , la conducta adaptativa fue conceptualizada en la décima
edición propuesta por la A A M R , adoptando un enfoque triárquico
al desglosar aquella, en habilidades prácticas, sociales y
conceptuales.

▧ A mbos conceptos (inteligencia y conducta adaptativa) son

considerados a partir de ese momento, constructos
multidimensionales y jerárquicos, pudiendo observarse entre
ambos un gran paralelismo entre los dominios de ejecución que
los componen (intelectual, práctico y social) (S halock, 1 9 9 9 )
 ¿Por qué es importante Evaluarlas?
▧ Limit aciones signif icat ivas en la C.A uno de los crit erios para el
diagnóst ico de D.I.

▧Result ados en C.A ut ilizados como crit erio para planif icar int ervenciones.

▧Logro de habilidades en C.A se incluye dent ro de AA.CC.

▧A veces son det erminant es para elegir servicios a los que acudirán
personas con D.I.

N.E.E relacionadas con los procesos de t ransición a la vida adult a, van

encaminados a la opt imización de las C.A.

Una buena evaluación de éstas, será de gran utilidad

para determinar los apoyos que precisa aquella
persona a quien evaluamos.
 “
Evaluación de la Conducta Adaptativa en
personas con Discapacidad Intelectual
 Aspectos importantes a considerar
a) Naturalez a multidimensional

b) Incrementa en complejidad con la edad

c) Depende de las demandas del cotexto

d) Refleja el comportamiento cotidiano típico

e) Evaluación es crítica en personas que presentan limitaciones

ligeras en su funcionamiento intelectual
 Diagnóstico de discapacidad
intelectual (en relación con la C.A.)

 1 0 ° edición de
estandarizados.
la
“
A A M D, enfatiza el uso de instrumentos

 R esultado en pruebas estandarizadas de una puntuación que se aleje

dos desviaciones típicas por debajo de la media.

 Instrumentos empleados, tres requisitos:

- P sicométricamente válidos

- C entrarse en las tres áreas o dominios propuestos por la A A M D, en

su definición de conducta adaptativa.

- E star estandarizados.
 Evaluación de la Conducta Adaptativa

Ut ilizados para el diagnóst ico,

NORM ATIVOS divididos en escalas de
amplio espect ro y los
2 herramient as inst rument os de encuest a.
de
evaluación

CRITERIALES Orient ados a la elaboración

de planes de int ervención
Algunos instrumentos para evaluar la C.A

Escala de CALS SIS

madurez social de Checklist of Escala de Intensidad
Adaptive Living de Apoyos (Verdugo,
VINELAND
Skills, Morreau y Ibáñez , Arias, 2007)
(Doll, E. 1935) Bruininks, 1991)

ICAP: Inventario para la planificación de servicios y programación

individual (Bruininks et al., 1990)
 Escala de Madurez Social de Vineland
•Objet ivo es det erminar la madurez de la independencia social
•Va desde el nacimient o a los 90 años.

•Hast a qué punt o el sujet o es limit ado en su desarrollo social por

rest ricciones ambient ales, f alt a de oport unidad ambient al,
dominio excesivo o sobreprot ección de los padres, adult os, et c.

•4 dominios
•Cada ít em se considera como represent at ivo de un
crecimient o general en la responsabilidad social, se expresa en
alguna realización como expresión de responsabilidad.

• Valor de los ít ems debe ser det erminado principalment e en la

medida en que ref lejan la independencia personal en aquellas
act ividades que se ref ieren a sí mismo.

Ítems ordenados de acuerdo a su creciente dificultad y representan una

maduración de la independencia social progresiva.
 Ejemplos de Ítems
CAPACIDAD PARA VALERSE POR SI M ISM O (Ayuda de sí mismo vest ido)

-Se saca las medias.

-Se quit a las medias o los zapat os sólo, si est án desabrochados o desamarrados -como part e
del vest ido y no como un juego.

-Se saca el saco o el vest ido.

-Se saca el saco, vest ido o abrigo sin ayuda, cuando est án desabrochados.

-Se seca las manos.

-Se seca las manos sin ayuda en f orma acept able. A veces se lava las manos.

-Se pone el saco o vest ido sin ayuda.

-Se pone el saco, vest ido o abrigo sin ayuda, pero sin abot onarse.

-Se abot ona sus vest idos.

-Se pone el saco o vest ido y los abot ona sin ayuda.
 CALS (Inventario de Destrez as Adaptativas)

-Est á est adíst ica y concept ualment e ligado a ICAP

-Aplicable de manera individual desde niños a
Inst rument o crit erial, adult os.
dest inado a of recer una
det allada evaluación de las
habilidades precisas para que -Se t iene que valorar, si la persona evaluada, puede o
no desempeñar las conduct as que se present an, de
adult os y niños, con y sin manera independient e.
discapacidades, se
desenvuelvan de f orma
aut ónoma en variados -En su aplicación, hay que det enerse, si la persona
escenarios. no es capaz de realizar independientement e 10
element os consecut ivos.

-No sólo sirve para evaluar las dest rezas alcanzadas

por un sujet o, sino t ambién para planif icar un
programa de aprendizaje
 Ejemplos de Ítems
SOCIALIZACIÓN

-Permanece con ot ras personas conocidas que no sean sus padres y lo hace sin llorar.

-M ira a ot ras personas de la habit ación.

-M ira a alguien que se mueve en la habit ación.

-Reconoce a una persona conocida por ejemplo mediant e gest os y sonrisas.

-Est ira los brazos para coger objet os.

-Emit e ruidos (por ejemplo, llora) o mueve las manos cuando quiere que ot ros le prest en
at ención.

-Juega con juguet es u ot ros objet os colocados enf rent e de él o ella.

-Vuelve la cabeza al oír el sonido de cualquier voz.

 SIS (Escala de intensidad de apoyos)
- E xtremadamente útil para planificar apoyos individuales.

Instrumento
-Útil para evaluar actividades de la vida y programas.
basado en
favorecer que las
personas con
discapacidad, -Empíricament e basada con un ext enso est udio de campo.
planifiquen
aquellas
actividades que les -Evalúa necesidades conduct uales y necesidades médicas
ayudarán a ser más excepcionales.
independientes

-Clara, f iable y result ados comparables

-Desplaza el f oco de las carencias a las necesidades (evalúa los

apoyos que requieren las personas con DI, para t ener una vida
independient e)
Ejemplos de Ítems
¿Preguntas?