PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 7

Grado: primero de Secundaria

Área: Matemática

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Reciclamos latas, botellas y cajas de plástico para cuidar el medioambiente

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Nuestro planeta está afrontando una crisis ambiental como resultado de la contaminación generada por el
exceso de basura y residuos que genera el hombre. En el Perú, las cifras oficiales mencionan que se genera un
aproximado de 15 000 toneladas de desechos. Se sabe que en la costa se generan 0,628 kilogramos de residuos
al día por persona, mientras que en la selva la cifra cae a 0,573 kilogramos; por su parte, la sierra es la zona
donde menos basura se produce, con 0,547 kilogramos por persona al día. El destino de estos desechos es uno
de los 10 rellenos sanitarios o alguno de los 195 botaderos que existen a nivel nacional; lo que pone en peligro
la vida de las miles de personas que viven a su alrededor, ya que contaminan su entorno y producen
enfermedades. Para revertir este hecho, los expertos en el tema han propuesto muchas medidas. Dentro de sus
propuestas, está el poder reducir, reciclar y reutilizar muchos de los residuos que generamos día a día. En el caso
particular de Lima, del 30 % de basura que genera, solo 12 % se reutiliza. Por ello, se necesita saber si los peruanos
estamos informados acerca de ¿cómo reciclar?, ¿qué objetos se pueden reciclar?, ¿qué usos les podemos dar a
los objetos reciclados?, ¿cómo podemos contribuir a reducir los desechos?, ¿cuánto se ahorraría reciclando?,
¿qué pasaría en el futuro si es que no cuidamos el planeta?

http://archivo.larepublica.pe/11-03-2015/solo-hay-diez-rellenos-sanitarios-para-30-millones-de-habitantes

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Reconoce relaciones no explícitas entre figuras en
situaciones de construcción de cuerpos y las expresa
en un modelo basado en prismas regulares, irregulares
Matematiza
y cilindros.
situaciones.
 Usa modelos referidos a cubos, prismas y cilindros al
plantear y resolver problemas de proyección o
construcción de cuerpos.
ACTÚA Y PIENSA  Describe prismas regulares en función del número y
forma de las caras, el número de vértices y el número
MATEMÁTICAMENTE EN
Comunica y de aristas.
SITUACIONES DE FORMA
representa ideas  Describe el desarrollo de prismas triangulares y
Y MOVIMIENTO.
matemáticas. rectangulares, cubos y cilindros.
 Grafica el desarrollo de prismas, cubos y cilindros,
vistas de diferentes posiciones.
 Emplea características, propiedades y perspectivas de
cuerpos geométricos para construir y reconocer
Elabora y usa
prismas regulares, irregulares y cilindros.
estrategias.
 Halla el perímetro, el área y el volumen de prismas
regulares e irregulares con perspectiva, usando
 unidades de referencia (basada en cubos) y
convencionales.

 Propone conjeturas referidas a las propiedades de los

Razona y argumenta prismas regulares y los cilindros.
generando ideas  Justifica la relación entre áreas de sus bases y
matemáticas. superficies laterales del cubo, prismas y cilindro.

 Reconoce relaciones no explícitas entre datos

numéricos en situaciones de regularidad que
permiten expresar la regla de formación de una
progresión aritmética.
 Reconoce relaciones no explícitas en situaciones de
Matematiza
variación al expresar modelos relacionados a
situaciones.
proporcionalidad y funciones lineales.
 Asocia modelos referidos a la proporcionalidad
directa y las funciones lineales con situaciones
afines.

 Explica el desarrollo de una progresión aritmética

empleando el término n-ésimo, índice del término,
razón o regla de formación.
 Emplea diagramas y esquemas tabulares para
reconocer una razón constante.
Comunica y
 Describe el comportamiento de la gráfica de función
ACTÚA Y PIENSA representa ideas
lineal examinando su intercepto con los ejes, su
MATEMÁTICAMENTE EN matemáticas.
pendiente, el dominio y el rango.
SITUACIONES DE  Determina una función lineal a partir de la pendiente
REGULARIDAD y su punto de intercepto con el eje de coordenadas.
EQUIVALENCIA Y  Establece conexiones entre las representaciones
CAMBIO. gráficas, tabulares y simbólicas de una función lineal.
 Realiza procedimientos para hallar el término
n-ésimo, índice del término, razón o regla de
formación con números naturales de una progresión
aritmética.
 Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas
Elabora y usa
de progresión aritmética.
estrategias.
 Emplea estrategias para resolver problemas de
proporcionalidad y función lineal con coeficientes
enteros.
 Emplea métodos gráficos para resolver problemas
de funciones lineales.
 Plantea conjeturas respecto a posiciones de una
progresión aritmética.
 Justifica las relaciones de dependencia entre el
Razona y argumenta
n-ésimo término y el valor posicional de una
generando ideas
progresión aritmética.
matemáticas.
 Justifica el dominio apropiado de una función lineal (si
pertenece al campo natural, entero o racional) de
acuerdo a una situación de dependencia.
  Usa modelos referidos a la potenciación al plantear y
Matematiza resolver problemas en situaciones de regularidad.
situaciones.

 Describe las características de la potenciación

Comunica y
considerando su base y exponente con números
representa ideas
ACTÚA Y PIENSA naturales.
matemáticas.
MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE  Emplea operaciones de multiplicación entre potencias
CANTIDAD. Elabora y usa de una misma base al resolver problemas.
estrategias.

 Propone conjeturas respecto al cambio del signo de la

Razona y argumenta
base y el exponente relacionado o la potenciación.
generando ideas
 Propone conjeturas referidas a las relaciones de orden
matemáticas.
entre potencias de base 10 con exponente entero.

IV. CAMPOS TEMÁTICOS

 Prismas y cilindros:
- Lados, caras, aristas y vértices en prismas.
- Prismas de base rectangular, triangular, cubos.
- Desarrollo de prismas y cilindros.
- Unidades de referencia y convencionales.
- Área, perímetro, volumen de prismas y cilindro con unidades de referencia y convencionales.
- Proyección de vistas de prismas.

 Funciones lineales
- Relaciones en la proporcionalidad.
- Función lineal con coeficientes enteros.
- Dominio y rango.
- Intercepto con los ejes.
- Regla de una función.
- Pendiente.

 Progresiones aritméticas
- Términos P. A.
- Índice de términos.
- Regla de formación.
- Razón.

 Potenciación:
- Potenciación con exponente entero positivo.
- Características de la potenciación, considerando base y exponente con números naturales.
- Teoría de exponentes: multiplicación de potencias con bases iguales.
- Cambio de signo de la base y el exponente.

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Elabora un plan de reciclaje para la institución educativa.
VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (2 horas)
Título: Objetos que contaminan nuestro
medioambiente
Indicadores:
 Describe prismas regulares en función del
número y forma de las caras, el número de
vértices y el número de aristas.
 Reconoce relaciones no explícitas entre figuras
en situaciones de construcción de cuerpos y las
expresa en un modelo basado en prismas
regulares, irregulares y cilindros.
Campo temático:
 Lados, caras, aristas y vértices en prismas.
 Prismas de base rectangular, triangular, cubos.
Actividades:
 Observan un video sobre contaminación del
medioambiente en el mundo y reflexionan
sobre las medidas y actitud que debemos
tomar.
 El docente presenta objetos que usamos día a
día a fin de relacionar su forma con cuerpos
geométricos, además, identifican cuáles de
ellos son más contaminantes y cuáles pueden
ser reciclables.
 El docente presenta la situación significativa
de la unidad a fin de proponer las actividades
a desarrollarse en la unidad.
 El docente propone una actividad con el
objetivo de identificar relaciones no explícitas
en prismas y cubos.
 Cierran la primera sesión asumiendo
compromisos.
 Consultan el texto escolar, capítulo 7:
Poliedros y cuerpos redondos de la página 102.
Sesión 3 (2 horas)
Título: Usando material reciclado aprendo el
desarrollo de los prismas y el cilindro
Indicadores: Indicadores:
 Grafica el desarrollo de prismas, cubos y
cilindros vistos desde diferentes posiciones.
 Describe el desarrollo de prismas triangulares
y rectangulares, cubos y cilindros.
Sesión 2 (2 horas)
Título: Objetos que limpian nuestros ambientes y
los cuerpos geométricos
Indicadores:
 Emplea características, propiedades y
perspectivas de cuerpos geométricos para
construir y reconocer prismas regulares,
irregulares y cilindros.
 Propone conjeturas referidas a las
propiedades de los prismas regulares y el
cilindro.
Campo temático:
 Lados, caras, aristas y vértices en prismas.
 Prismas de base rectangular, triangular,
cubos.
 Cilindro, propiedades.
Actividades:
 El docente presenta una lectura sobre
reciclaje y complementa con un pequeño
video. Reflexionan a fin de asumir
compromisos para reciclar los desechos.
 Se presentan imágenes de artículos de
limpieza, los estudiantes los relacionan con
cuerpos geométricos: prisma y cilindro.
 Consultan la página 102 del texto escolar.
Partiendo de ello, realizan la construcción
de cuerpos con objetos reciclados: sorbete,
palito de brocheta, plastilina.
 Proponen conjeturas e identifican la
relación entre caras, vértices y aristas.
 Construyen un cilindro con papel reciclado
y lo generan por revolución. Proponen
conjeturas.
 En otra actividad, construyen cubos con
papel reciclado aplicando papiroflexia.
 Desarrollan la ficha 22 “Soluciones
Geométricas” de la página 104 del
cuaderno de trabajo.
Sesión 4 (2 horas)
Título: Uso material reciclado para deducir el área
de los cuerpos
 Halla el perímetro, el área y el volumen de
prismas regulares e irregulares con
perspectiva usando unidades de referencia
(basada en cubos) y convencionales.
 Campo temático:
 Desarrollo de prismas y cilindros.
 Proyección de vistas de prismas.
Actividades:
Laboratorio matemático
 Los estudiantes observan imágenes de objetos
que se pueden reciclar, a fin de recoger
saberes sobre características de los prismas.
 El docente entrega cubos de papel reciclado y
cilindros. Reta a los estudiantes a determinar
todos los posibles desarrollos del cubo y del
cilindro mediante manipulación.
 Los estudiantes socializan sus hallazgos y
concluyen que existen 11 formas del
desarrollo del cubo y diversas del cilindro.
 Los estudiantes asocian el desarrollo de un
cilindro en situaciones propuestas.
 Los estudiantes desarrollan la ficha 21
“Riqueza espiritual” de la página 100 del
cuaderno de trabajo.
 Los estudiantes elaboran un organizador
gráfico de elementos, características y
desarrollo de prismas.
 Los estudiantes elaboran un portarretrato
cubo, de papel reciclado. (Tutorial:
https://www.youtube.com/watch?v=bD0dga
C1Gg0).
Sesión 5 (2 horas)
Título: Calculando volúmenes para disminuir
residuos sólidos y optimizar espacios
Indicador:
 Halla el perímetro, el área y el volumen de prismas
regulares e irregulares con perspectiva usando
unidades de referencia (basada en cubos) y
convencionales.
Campo temático:
 Volumen de prismas.
Actividades:
 El docente propone observar un video sobre los  El docente presenta una infografía sobre la
botaderos y rellenos sanitarios en Lima.
 Los estudiantes identifican datos y la necesidad de
reciclar. Llegan a asumir compromisos para la
conservación del medioambiente mediante el  El docente recoge saberes de la infografía,
reciclaje.
 Justifica la relación entre áreas de sus bases y
superficies laterales del cubo, prismas y
cilindro.
Campo temático:
 Área de sus bases y superficie lateral de
prismas y cilindros.
 Volumen de prismas y cilindros.
Actividades:
 El docente presenta cajas de Tetra Pak a fin de
reconocer que son objetos reciclables y, a la vez,
los emplea para recoger saberes sobre
características y elementos de los prismas.
 En equipos, los estudiantes reciben una plantilla
del desarrollo de un prisma a fin de interactuar e
identificar la relación entre el área de sus bases
y la superficie lateral, para luego deducir su área
total. Asimismo, resuelven interrogantes sobre
la relación entre área y el perímetro. Logran
deducir la ecuación del área de un prisma.
 Orientados por el docente, los estudiantes pasan
a deducir el área total de un cilindro partiendo
de una plantilla.
 Se propone la actividad 2 a fin de buscar la
relación entre el área y el volumen del prisma, de
donde se concluye que existen cuerpos con el
mismo volumen pero cuya área varía. Finalizan
presentando las ecuaciones para hallar el área
de prismas y cilindros.
Leen el texto escolar, páginas 109 a 112.
Sesión 6 (2 horas)
Título: Construimos tachos para seleccionar
residuos
Indicadores:
 Usa modelos referidos a cubos, prismas y
cilindros al plantear y resolver problemas de
proyección o construcción de cuerpos.
Campo temático:
 Prismas de base rectangular, cubos y cilindros.
 Proyección.
 Construcción de cuerpos.
Actividades:
clasificación de los residuos y su separación en
tachos codificados por colores; los estudiantes
interactúan sobre la información.
relacionando con el campo de la matemática.
 Partiendo del video, se genera el conflicto
cognitivo y se propone que lo resuelvan por
equipos.
 Se forman en equipos a fin de trabajar una
primera actividad para identificar las primeras
nociones de medida de volumen en cubos, como
también determinar el área.
 En una segunda actividad, experimentan y
deducen la ecuación para medir el volumen de un
prisma.
 Se propone una situación problemática donde
incluye el conflicto cognitivo anterior. Los
estudiantes aplican y reafirmar los aprendizajes
anteriores aplicando estrategias.
 Cierran la sesión reflexionando sobre la
experiencia vivida.
 Desarrollan la ficha 23 del cuaderno de trabajo
Sesión 7 (2 horas)
Título: Relaciones en la proporcionalidad y funciones
Indicadores: Indicadores:
 Reconoce relaciones no explícitas en situaciones
de variación al expresar modelos relacionados a
proporcionalidad y funciones lineales.
 Emplea estrategias para resolver problemas de
proporcionalidad y función lineal con
coeficientes enteros.
Campo temático:
 Relaciones en la proporcionalidad.
Actividades:
 Parten haciendo una lectura sobre la peligrosidad
de las pilas, su efecto contaminante y su
tratamiento para reciclar.
 Los estudiantes reflexionan sobre los perjuicios de
las sustancias de las pilas en el agua.
 Los estudiantes se organizan en grupos para
desarrollar una situación problemática referida al
proceso de reciclaje y la relación de su peso y los
efectos contaminantes en el agua.
 Los estudiantes resuelven el problema, identifican
proporcionalidad entre magnitudes del problema,
lo ordenan en una tabla. Luego aplican estrategias
de descomposición de valores para llenar la tabla
y/ o aplicar fracciones equivalentes.
 Los estudiantes, partiendo de la proporcionalidad
logran identificar elementos de funciones
lineales.
 El docente propone una situación problemática
de contexto relacionada con la construcción el
de tachos partiendo de proyecciones en un
plano.
 El docente complementa el aprendizaje con un
Ppt sobre proyecciones.
 Con los saberes adquiridos, regresan a la
situación problemática. El docente acompaña
para buscar la solución en su ficha de trabajo.
 Cierran la sesión construyendo otro modelo de
tacho, partiendo de proyecciones en tres planos.
Sesión 8 (2 horas)
Título: Funciones proporcionales
 Asocia modelos referidos a la
proporcionalidad directa y las funciones
lineales con situaciones afines.
 Establece conexiones entre las
representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas de una función lineal.
 Describe el comportamiento de la gráfica de
función lineal, examinando su intercepto con
los ejes, su pendiente, el dominio y el rango.
Campo temático:
 Función lineal con coeficientes enteros.
 Intercepto con los ejes.
 Regla de una función.
Actividades:
 Los estudiantes inician la sesión observando
un video relacionado con el proceso de
fabricación del papel y el consumo de materia
prima.
 El docente propone a los estudiantes que se
organicen en grupos asumiendo roles.
 Los estudiantes se desempeñan sobre una
situación problemática referida a funciones
que involucran el empleo de gráficas y tablas
proporcionales.
 El docente acompaña en la construcción de los
aprendizajes. Los estudiantes aplican
estrategias de modelación para lograr dar la
respuesta.
 Los estudiantes desarrollan otras situaciones de
proporcionalidad relacionado con funciones
(ficha 10, página 58 del cuaderno de trabajo).
 Revisan el capítulo 3 de la página 50 del texto
escolar.
Sesión 9 (2 horas)
Título: Conservando el agua en función del tiempo
Indicadores:
 Determina una función lineal a partir de la
pendiente y su punto de intercepto con el eje de
coordenadas.
 Emplea métodos gráficos para resolver
problemas de funciones lineales.
 Justifica el dominio apropiado de una función
lineal (si pertenece al campo natural, entero o Campo temático:
racional) de acuerdo a una situación de
dependencia.
Campo temático:
 Función lineal con coeficientes enteros.
 Dominio y rango.
 Regla de una función.
 Pendiente.
Actividades:
 El docente inicia la sesión motivando a sus
estudiantes con una imagen sobre la distribución
del agua en el mundo.
 El docente, después de establecer acuerdos,
recoge saberes previos proponiendo
interrogantes de la sesión anterior. Los
estudiantes responden, el docente los considera y
los anota en la pizarra.
 El docente presenta una situación de su contexto
a fin de solicitar que determinen el dominio, la
pendiente y la solución del problema partiendo de
la gráfica del problema.
 El docente parte de la gráfica para asociar la
expresión con la tabla de valores.
 El docente promueve la indagación de estrategias;
y acompaña en sus aprendizajes.
 Finalizada la actividad, los estudiantes socializan
sus procesos y justifican sus respuestas
identificando el dominio de la función y la
pendiente generada.
 Concluyen: si la pendiente es mayor que 0, es
creciente; si es menor que 0, es decreciente, y si
es igual a 0, la función es constante.
 Mediante la relación de datos en la tabla
buscan la expresión de la función lineal
proporcional, a fin de comprender la
información relacionada.
 Desarrollan la ficha 11, página 56 del cuaderno
de trabajo.
Sesión 10 (2 horas)
Título: Cuidamos el planeta y aprendemos
progresiones
Indicadores:
 Emplea diagramas y esquemas tabulares para
reconocer una razón constante.
 Explica el desarrollo de una progresión
aritmética empleando el término n-ésimo,
índice del término, razón o regla de formación.
 Regla de formación.
 Razón.
 Términos P.A.
Actividades:
 El docente presenta un slogan referido al
compromiso de cuidar el medioambiente.
 Enseguida pasan a leer un texto sobre el
reciclaje de papel y botellas en el Perú.
 El docente presenta una infografía referida a
información numérica y estadística sobre el
consumo de papel y botellas.
 Parten de la información que tiene la
infografía para generar aprendizajes sobre
progresiones aprovechando la información
numérica sobre el reciclaje de papeles y su
relación con la tala de árboles.
 El docente acompaña a los estudiantes en su
aprendizaje y juntos inducen - deducen la
razón de una progresión y los términos que
involucra.
 Asumen compromisos para apoyar el
reciclado de papel y botellas de plástico.
 Cada equipo elabora su propio slogan alusivo
al compromiso de reciclar y lo presentan en la
próxima clase.
 Desarrollan como actividad de reforzamiento
la Ficha 52 del Cuaderno de trabajo, página
236.
 Consultan el texto escolar, capítulo 4 página
70.
 Desarrollan como actividad de reforzamiento la
ficha 18 del cuaderno de trabajo, página 88.
Sesión 11 (2 horas)
Título: La industria del reciclaje y las progresiones
aritméticas
Indicadores:
 Plantea conjeturas respecto a posiciones de
una progresión aritmética.
 Reconoce relaciones no explícitas entre datos
numéricos en situaciones de regularidad que
permiten expresar la regla de formación de
una progresión aritmética.
Campo temático:
 Términos P.A.
 Índice de términos.
 Regla de formación.
 Razón.
Actividades:
 Los estudiantes presentan su slogan de la
sesión anterior para socializar con sus
compañeros, a fin de sensibilizar y tomar
conciencia del cuidado del medioambiente
mediante el reciclado.
 Los estudiantes observan un video sobre las
empresas peruanas en el campo del reciclaje y
su apoyo a la conservación del
medioambiente.
 Partiendo del video, se genera una situación
problemática que involucra progresiones
aritméticas.
 Los estudiantes actúan sobre el problema
siguiendo orientaciones del docente y
aplicando estrategias de particularización y
modelación para llegar a determinar el
n-ésimo término y, a su vez, indagar sobre los
primeros aprendizajes de suma de términos.
 En el desarrollo de las actividades se invita a
los estudiantes a proponer conjeturas sobre la
posición de términos y otras características.
 Aplican sus aprendizajes en otras situaciones
de extensión a fin de retroalimentar los
aprendizajes.
 Como adelanto del plan de reciclaje de la
institución, se propone que se guíen del
proyecto de Albina Ruiz, para ello se brinda el
siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=XAtLeVt
uyJU
Sesión 12 (2 horas)
Título: Aplicando progresiones
Indicadores:
 Emplea estrategias heurísticas al resolver
problemas de progresión aritmética.
 Realiza procedimientos para hallar el término
n-ésimo, índice del término, razón o regla de
formación con números naturales de una
progresión aritmética.
 Justifica las relaciones de dependencia entre el
n-ésimo término y el valor posicional de una
progresión aritmética.
Campo temático:
 Términos P.A.
 Índice de términos.
 Regla de formación.
 Razón.
Actividades:
 El docente inicia estableciendo los acuerdos de
convivencia y de trabajo para la sesión.
 El docente invita a los estudiantes a visualizar un
video sobre el compromiso de reducir los
residuos sólidos y los organismos
comprometidos en tal labor.
 Responden interrogantes aflorando sus saberes
y sus reflexiones con respecto a la información
recibida.
 El docente presenta una situación problemática
referida a la recaudación de residuos
involucrando progresiones.
 Los estudiantes desarrollan sus estrategias para
su solución mientras el docente acompaña sus
aprendizajes proponiendo situaciones sencillas o
la particularización.
 Los estudiantes llegan a reconocer la regla de
formación de una progresión, asimismo,
identifican y determinan r, a1, an y n.
 Deducen la suma de términos en una progresión
partiendo de particularizaciones.
 Aplican sus aprendizajes en otras situaciones
semejantes, desarrollan la ficha 54 del cuaderno
de trabajo, página 248.
 Complementan su aprendizaje elaborando un
glosario de términos.
 Leen las páginas 71 y 72 del texto escolar.
  Desarrollan como actividad de reforzamiento
la ficha 53 del cuaderno de trabajo, página
244.

Sesión 13 (2 horas) Sesión 14 (2 horas)

Título: Cuidamos el planeta y evitamos Título: Reducimos residuos y aumentamos
enfermedades reciclaje
Indicador: Indicador:
 Describe las características de la potenciación  Usa modelos referidos a la potenciación al
considerando su base y exponente con plantear y resolver problemas en situaciones de
números naturales. regularidad.
 Emplea operaciones de multiplicación entre
Campo temático: potencias de una misma base al resolver
 Características de la potenciación, problemas.
considerando base y exponente con números  Propone conjeturas referidas a las relaciones de
naturales. orden entre potencias de base 10 con exponente
entero.
Actividades:
 Los estudiantes interactúan con una hoja de Campo temático:
papel reciclada, siguen orientaciones a fin de  Potenciación con exponente entero positivo.
responder: ¿en cuántas partes tenemos que  Teoría de exponentes: multiplicación de
doblar la hoja para conseguir 64 partes potencias bases iguales.
iguales?  Cambio de signo de la base y el exponente.
 Luego los estudiantes realizan una lectura
sobre los microorganismos, aplican la técnica Actividades:
secuenciada.  Los estudiantes observan imágenes sobre el
 De la lectura se genera una situación resultado de comprimir una lata, una caja de
problemática que involucra el tema de cartón y botellas de plástico.
potencia de números naturales para que la  Los estudiantes reflexionan sobre este proceso
resuelvan en grupos de trabajo. importante en nuestra vida diaria, establecen
 El docente propone otras situaciones diferencia entre comprimir y arrugar.
particulares, a su vez acompaña y orienta los  El docente propone una situación referida a la
aprendizajes. relación entre el volumen real y el volumen que
 Concluyen formalizando que la potenciación se obtiene al compactar botellas, latas y cajas.
es el modo abreviado del producto. Se vale de esta situación para generar
 Cierran la sesión retroalimentando sus aprendizajes referidos a potencia de base 10.
aprendizajes mediante la aplicación de un  El docente propone situaciones particulares a
juego de dominó. fin de que los estudiantes propongan
 Desarrollan la ficha 60 del cuaderno de conjeturas en referencia a las potencias de
trabajo, página 276. base 10.
 Revisan y leen el texto escolar, páginas 22 a  Realizan la aplicación en otras situaciones.
24.  Desarrollan la ficha 62 del cuaderno de trabajo,
página 284.
 Consultan en el texto escolar página 23.

Sesión 15 (2 horas)
Título: Cuidamos el planeta potencialmente
Indicadores:
  Propone conjeturas respecto al cambio del signo
de la base y el exponente relacionado a la
potenciación.
 Emplea operaciones de multiplicación entre
potencias de una misma base al resolver
problemas.

Campo temático:
 Potenciación con exponente entero positivo.
 Teoría de exponentes: multiplicación de potencias
bases iguales.
 Cambio de signo de la base y el exponente.

Actividades:
 Los estudiantes observan una imagen que hace
referencia al reciclado de agua. Luego proponen
interrogantes en relación a la imagen.
 Los estudiantes leen un texto referido a las formas
de ahorrar agua desde la rutina diaria. El docente
está atento a las respuestas, acompaña a los
estudiantes en la reflexión, orienta sus aprendizajes
y disipa sus dudas.
 El docente propone situaciones diversas, a fin de ir
construyendo aprendizajes referidos a las
propiedades de la potenciación.
 Los estudiantes aplican estrategias y, orientados
por el docente, llegan a proponer generalización.
 Finalizan la sesión haciendo aplicaciones de las
propiedades (página 23 del texto escolar).

VII. EVALUACIÓN

SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

EVALUACIÓN
 Reconoce relaciones no explícitas entre
figuras en situaciones de construcción de
cuerpos y las expresa en un modelo basado
Identifican y Matematiza en prismas (regulares, irregulares) y
describen situaciones. cilindros.
características y ACTÚA Y PIENSA  Usa modelos referidos a cubos, prismas y
propiedades de MATEMÁTICAMENTE cilindros al plantear y resolver problemas de
los prismas y EN SITUACIONES DE proyección o construcción de cuerpos.
cilindros. FORMA Y
MOVIMIENTO.  Describe prismas regulares en función del
Comunica y
número y forma de las caras, el número de
representa vértices y el número de aristas.
ideas  Describe el desarrollo de prismas
matemáticas. triangulares y rectangulares, cubos y
cilindros.
Resuelven  Grafica el desarrollo de prismas, cubos y
problemas que cilindros vistos desde diferentes posiciones.
implican el
cálculo de área,
 Emplea características, propiedades y
volumen y
perspectivas de cuerpos geométricos para
perímetro de
construir y reconocer prismas regulares,
cuerpos Elabora y usa irregulares y cilindros.
geométricos.
estrategias.  Halla el perímetro, el área y el volumen de
prismas regulares e irregulares con
perspectiva, usando unidades de referencia
(basada en cubos) y convencionales.
Describen el
desarrollo de
cuerpos
geométricos y Razona y  Propone conjeturas referidas a las
los emplea para argumenta propiedades de prismas regulares y el cilindro.
construir  Justifica la relación entre áreas de sus bases y
generando
cuerpos superficies laterales del cubo, prismas y
ideas
geométricos. cilindro.
matemáticas.

 Reconoce relaciones no explícitas entre

Reconocen una datos numéricos en situaciones de
función regularidad que permiten expresar la regla
partiendo de de formación de una progresión
una proporción. aritmética.
 Reconoce relaciones no explícitas en
Matematiza
situaciones de variación al expresar
situaciones.
Describen la modelos relacionados a proporcionalidad y
gráfica de una funciones lineales.
función  Asocia modelos referidos a la
considerando su proporcionalidad directa y las funciones
posición, su ACTÚA Y PIENSA lineales con situaciones afines.
dominio y su MATEMÁTICAMENTE
intercepto con EN SITUACIONES DE
los ejes. REGULARIDAD  Explica el desarrollo de una progresión
EQUIVALENCIA Y aritmética empleando el término n-ésimo,
Resuelven CAMBIO índice del término, razón o regla de
situaciones Comunica y formación.
problemáticas representa  Emplea diagramas y esquemas tabulares
referidas a ideas para reconocer una razón constante.
funciones y que  Describe el comportamiento de la gráfica de
matemáticas.
involucran el uso función lineal examinando su intercepto con
de gráficas. los ejes, su pendiente, el dominio y el rango.
  Determina una función lineal a partir de la
Asocian una pendiente y su punto de intercepto con el eje
situación con la de coordenadas.
regla de  Establece conexiones entre las
formación de representaciones gráficas, tabulares y
una progresión simbólicas de una función lineal.
aritmética.

Reconocen la
razón y los
términos de una
progresión en
una situación  Realiza procedimientos para hallar el
significativa. término n-ésimo, índice del término, razón o
regla de formación con números naturales
Emplean de una progresión aritmética.
estrategias  Emplea estrategias heurísticas al resolver
Elabora y usa
heurísticas al problemas de progresión aritmética.
resolver estrategias.
 Emplea estrategias para resolver problemas
situaciones de proporcionalidad y función lineal con
problemáticas coeficientes enteros.
que implican el  Emplea métodos gráficos para resolver
empleo de problemas de funciones lineales.
propiedades de
las progresiones.  Plantea conjeturas respecto a posiciones de
una progresión aritmética.
Razona y  Justifica las relaciones de dependencia entre
argumenta el n-ésimo término y el valor posicional de
generando una progresión aritmética.
ideas  Justifica el dominio apropiado de una
matemáticas. función lineal (si pertenece al campo
natural, entero o racional) de acuerdo a una
situación de dependencia.

 Usa modelos referidos a la potenciación al

Matematiza plantear y resolver problemas en situaciones
situaciones. de regularidad.
Emplean
propiedades de
Comunica y  Describe las características de la
potenciación
representa potenciación considerando su base y
para resolver
ideas exponente con números naturales.
problemas.
ACTÚA Y PIENSA matemáticas.
MATEMÁTICAMENTE
EN SITUACIONES DE Elabora y usa  Emplea operaciones de multiplicación entre
Elaboran una
estrategias. potencias de una misma base al resolver
maqueta de los CANTIDAD.
problemas.
edificios de su
Razona y  Propone conjeturas respecto al cambio del
ciudad
argumenta signo de la base y el exponente relacionado
empleando
generando o la potenciación.
material
ideas  Propone conjeturas referidas a las
reciclable.
matemáticas. relaciones de orden entre potencias de
base 10 con exponente entero.
VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD
- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2016). Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Cuaderno de Trabajo Matemática 1 (2016). Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? Ciclo VI (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 1” (2012) Lima: Editorial
- Imágenes recuperadas:
- http://www.123rf.com/photo_8406677_cardboard-boxes-on-pallet.html
- http://www.imagui.com/a/afiche-de-cuidado-del-agua-TeKaoxbEa
- https://sites.google.com/site/estudiarencasa/potenciacion
- http://www.bricovalle.es/blog/2013/02/el-grifo-que-gotea/
- http://www.expoknews.com/wp-content/uploads/2010/04/info-agua.jpg
- http://www.figueriperu.com/novedades-por-navidad/
- : http://sergiofumero.mforos.com/1611494/8101295-papiroflexia/
- http://www.industriaalimenticia.com/articles/86555-leche-evaporada-lo-nuevo-de-algarra-en-
colombia
- http://www.figueriperu.com/novedades-por-navidad/
- www.youtube.com/watch?v=3ocObxhUI8o
- http://es.paperblog.com/casa-moderna-con-forma-de-prisma-rectangular-2572854/
- http://www.profesorenlinea.cl/ecologiaambiente/ContaminacionBasura.htm
- https://www.youtube.com/watch?v=oqYcpD2PSWM