Planeacion 3o B-3

Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 3
Formación GRADO y Semana 1. Del 8 al 12 de

ASIGNATURA
GRUPO 3° TIEMPO
enero.
CyE
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo
ENFOQUE
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura política democrática.
3 El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra
BLOQUE
diversidad cultural.
LECCIÓN Nuestra aportación a la diversidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Valora sus costumbres y tradiciones que enriquecen la diversidad cultural del país.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula Nuestra aportación a la diversidad
Qué costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo y en otros lugares de
mi entidad. Conozco a personas que pertenecen a un grupo étnico o que hayan
nacido en otro lugar de la entidad, del país o del mundo. Por qué es importante la
convivencia entre personas y grupos distintos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Respeto y valoración de la diversidad
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Nuestra aportación a la diversidad.
INICIO:
 Comentar en grupo: ¿cuáles son las principales características de mi entidad?, ¿qué
comparte la gente de mi localidad con la de otras localidades de la entidad?, ¿qué
tradiciones y costumbres existen en otras entidades?, ¿por qué es importante que en
México convivamos personas y grupos que somos diferentes entre sí?, etc.
 Investigar en equipos, información sobre la población de la entidad: comunidades
indígenas, personas de origen africano, asiático, europeo, inmigrantes latinoamericanos,
Sesión 1 (1 hora)
población mestiza, etc.

 Leer las páginas 50 a la 53 del libro de texto con relación a la diversidad y el patrimonio.
DESARROLLO:
 Entrevistar a familiares y vecinos para indagar si son originarios de la entidad o de otros
lugares del país u otras partes del mundo.
 Analizar en equipos la información recabada y elaborar una monografía que exprese la
diversidad que existe en la entidad.
 En equipos elegir alguna de las comunidades identificadas para explorar su lenguaje,
fiestas tradicionales, si desarrollan alguna actividad económica específica, si tienen
autoridades diferentes a la del municipio.
CIERRE:
 Comentar en equipos la importancia de que en la entidad y en México vivan personas y
comunidades diversas. Exponer sus trabajos en equipos.
 Realizar el ejercicio de la página 64 "El patrimonio".
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 50 a la 53 y 64.
Hojas blancas.
Plumones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Descripciones orales.
Preguntas de reflexión.
Monografía.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA
GRUPO 3° TIEMPO
enero.
CyE
ENFOQUE
BLOQUE
LECCIÓN Las diferencias nos enriquecen.
Argumenta contra situaciones de falta de equidad y discriminación que observa en su entorno.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula Las diferencias nos enriquecen
Cuándo me han rechazado por ser diferente a los demás. Cuándo he rechazado a
alguien por ser diferente. De qué formas se expresa el rechazo a personas y grupos.
Qué puedo hacer cuando observo que las personas son rechazadas por su edad,
aspecto físico, etnia, lengua, género, estrato socioeconómico o lugar de origen.
Las diferencias nos enriquecen.
INICIO:
 Comentar en grupo: ¿cómo se manifiesta en tu localidad la diversidad entre las
personas?, ¿qué diferencias existen entre las personas de la localidad?, ¿existen
personas o grupos en la localidad a quienes se rechaza por ser diferentes?, etc.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
 En equipos explorar ejemplos de la diversidad que existe en la escuela y en la

localidad.
 Comentar la manera en que las diferencias que puede haber entre las personas
enriquecen las formas de jugar, estudiar y convivir en la escuela y en la localidad.
 En equipos presentar al grupo algún ejemplo de la manera en que se manifiesta la
diversidad: formas de hablar, de vestir, de celebrar, de jugar.
CIERRE:
 Escribir individualmente en una hoja anónima si han sufrido discriminación y
cómo. Entregarla al profesor, diciéndole que las leerá posteriormente pero sin saber
de quién es, lo anterior para que los alumnos escriban con confianza.
 Socializar algunas de las inquietudes de los alumnos.
Hojas blancas.
Plumones o colores.
Hoja sobre discriminación.

ASIGNATURA
GRUPO 3° TIEMPO
enero.
CyE
ENFOQUE
BLOQUE
Las diferencias nos enriquecen.
LECCIÓN
Argumenta contra situaciones de falta de equidad y discriminación que observa en su entorno.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula Las diferencias nos enriquecen
Cuándo me han rechazado por ser diferente a los demás. Cuándo he rechazado a
alguien por ser diferente. De qué formas se expresa el rechazo a personas y grupos.
Qué puedo hacer cuando observo que las personas son rechazadas por su edad,
aspecto físico, etnia, lengua, género, estrato socioeconómico o lugar de origen.
INICIO:
 Leer individualmente las páginas 53 a la 55 del libro de texto con relación a la
discriminación y los prejuicios.
 Discutir y cuestionar grupalmente las situaciones de rechazo a las diferencias
Sesión 1 (1 hora)
entre las personas.

DESARROLLO:
 Comentar con el grupo si en la escuela han participado en alguna situación de
rechazo o discriminación: en el juego o en el trabajo en equipo.
 Formular grupalmente propuestas para integrar y apoyar a las niñas y niños que
viven algún problema de rechazo o exclusión, así como para impedir que se ejerzan
este tipo de acciones en el aula y en la escuela.
CIERRE:
 Realizar en binas los ejercicios de "Juntos o separados" y "Una alumna nueva" de
las páginas 65 y 66 del libro de Texto.
Libro de texto. Páginas 53, 54, 55, 65 y 66.
Hojas blancas.
Plumones.
Propuestas para evitar la discriminación en la escuela.
Formación GRADO y Semana 4. Del 29 de enero

ASIGNATURA
GRUPO 3° TIEMPO
al 2 de febrero.
CyE
ENFOQUE
BLOQUE
LECCIÓN Que nuestro consumo no dañe el ambiente.
Formula y adopta medidas a su alcance para preservar el ambiente.
ÁMBITO CONTENIDOS
Transversal Que nuestro consumo no dañe el ambiente
Indagar
En qué consiste la riqueza natural de mi entidad. De qué manera se ha enriquecido
o deteriorado a lo largo del tiempo. Qué ocurre si unas personas desperdician los
recursos. Qué productos se han consumido de manera responsable en mi familia.
Reflexionar
Qué características debo tomar en cuenta para tener un consumo responsable.
Cuáles son los beneficios de consumir con responsabilidad: reducir, reciclar y
reutilizar.
Que nuestro consumo no dañe el ambiente.
INICIO:
 Comentar en grupo: ¿en qué consiste la riqueza natural de nuestra entidad?, ¿de
qué manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo?, ¿por qué es
fundamental conservar el ambiente para nuestra calidad de vida?, ¿qué hacemos
Sesión 1 (1 hora)
para cuidar la vegetación y los animales del lugar donde vivimos?, etc.
 Investigar individualmente los elementos que conforman la riqueza natural de la
entidad.
 Explorar cuáles son los recursos naturales que se han deteriorado o se encuentran
en peligro de extinción y cuáles son las causas de este daño: sobreexplotación,
contaminación, abandono, empobrecimiento, etcétera.
DESARROLLO:
 Ver video de los recursos naturales:
http://www.youtube.com/watch?v=vlj0_Wt38X8&feature=related
 Relacionar estos aspectos con las actividades económicas que se desarrollan en la

entidad. Plasmar esta información en un dibujo, mapa o maqueta.
 Marcar con colores las condiciones del medio (verde para los recursos que se
encuentran en buen estado, amarillo de alerta para aquellos que se encuentran
deteriorados y rojo para los que están en peligro de extinción o sumamente
contaminados).
 Los cuerpos de agua también pueden distinguirse con colores: si los ríos están
secos, pintarlos de amarillo; si están contaminados, de color gris, y si están limpios,
de color azul.
CIERRE:
 Reflexionar en equipo sobre las características de un ambiente equilibrado y las
acciones que se requieren, de parte de todos los pobladores y de las autoridades de
la entidad para conseguirlo.
 Formular medidas para impulsar el equilibrio ambiental en la localidad y la entidad.
 Exponer sus trabajos.
Hojas blancas.
Plumones.
Colores.
Enlaces sugeridos.
Dibujo, mapa o maqueta de recursos naturales y actividades económicas.

ASIGNATURA
GRUPO 3° TIEMPO
febrero.
CyE
ENFOQUE
BLOQUE
LECCIÓN Derechos básicos para todos.
Describe necesidades básicas compartidas entre las personas de contextos cercanos.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula Derechos básicos para todos
Por qué las personas necesitan vivienda, alimentación, agua, educación, trabajo y
recreación. Existen personas en el lugar donde vivo, en el municipio o la entidad que
tienen problemas para cubrir sus necesidades básicas.
Qué ocurre cuando las personas no satisfacen sus necesidades básicas.
Derechos básicos para todos. El agua.
INICIO:
 Comentar en grupo: ¿para qué necesitan las plantas, los animales y las personas el
agua?, ¿existen personas en mi localidad y/o en mi entidad que tienen problemas
para abastecerse de agua potable?, ¿qué ocurre si unas personas desperdician
agua, mientras otras carecen del vital líquido?, etc.
 Los alumnos en plenaria describen, en forma oral o escrita, las necesidades que
Sesión 1 (1 hora)
satisfacen con el agua.

DESARROLLO:
 Observar imágenes de localidades que tienen problemas de abasto de agua y
dialogan sus implicaciones en la calidad de vida de las personas.
 Lectura de la página 59 del libro de texto. "El agua dulce".
 Ver video sobre la importancia del agua:
http://www.youtube.com/watch?v=CgRLWO09cl4
 Ver video sobre el ciclo del agua:
https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM
CIERRE:
 Dibujar el ciclo del agua en su cuaderno u hojas blancas. Explicar y exponer.

Libro de texto. Páginas 59.
Hojas blancas.
Plumones.
Enlaces sugeridos.
Dibujo del ciclo del agua.

ASIGNATURA
GRUPO 3° TIEMPO
febrero.
CyE
ENFOQUE
BLOQUE
LECCIÓN Derechos básicos para todos.
Describe necesidades básicas compartidas entre las personas de contextos cercanos.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula Derechos básicos para todos
Por qué las personas necesitan vivienda, alimentación, agua, educación, trabajo y
recreación. Existen personas en el lugar donde vivo, en el municipio o la entidad que
tienen problemas para cubrir sus necesidades básicas.
Qué ocurre cuando las personas no satisfacen sus necesidades básicas.
INICIO:
 Investigar, individualmente con familiares y vecinos, de dónde viene el agua
potable que llega a sus casas y trazar en un mapa de la localidad, el municipio o la
entidad, la ruta que sigue para llegar a sus hogares.
 Es importante que los alumnos identifiquen tanto la fuente principal de recarga
natural del agua de la región como lo que se refiere a los servicios municipales.
 Es importante considerar que para que exista agua en una localidad es
imprescindible mantener la vegetación, así como un esfuerzo social para llevar el
Sesión 1 (1 hora)
agua a nuestras casas y discutir si es justo que unas personas desperdicien el agua
mientras que otras carecen de ella.
DESARROLLO:
 Realizar el ejercicio de las páginas 62 y 63 de libro de texto. "Para cuidar el
ambiente... hoy me propongo a ahorrar agua"
CIERRE:
 Proponer medidas para cuidar la vegetación y el agua en la localidad y difundirlas a
través de carteles o algún otro recurso gráfico.
 Encargar cartulina y plumones para la siguiente clase.

Libro de texto. Páginas 62 y 63.
Hojas blancas.
Plumones.
Colores.
Mapa de la localidad.
Carteles con el tema: cuidando la vegetación y el agua en la localidad.
Semana 7. Del 19 al 22 de
Formación GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 3° TIEMPO febrero. (Con contenidos
CyE de repaso).
ENFOQUE
BLOQUE
LECCIÓN DE Que nuestro consumo no dañe el ambiente.
REPASO
Formula y adopta medidas a su alcance para preservar el ambiente.
ÁMBITO CONTENIDOS DE REPASO
Que nuestro consumo no dañe el ambiente
Indagar
En qué consiste la riqueza natural de mi entidad. De qué manera se ha enriquecido
Transversal o deteriorado a lo largo del tiempo. Qué ocurre si unas personas desperdician los
recursos. Qué productos se han consumido de manera responsable en mi familia.
Reflexionar
Qué características debo tomar en cuenta para tener un consumo responsable.
Cuáles son los beneficios de consumir con responsabilidad: reducir, reciclar y
reutilizar.
Respeto y valoración de la diversidad.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos acerca de los recursos naturales con los que cuenta su
entidad o comunidad, ¿qué recursos están en deterioro?, ¿son animales o plantas
los que están en deterioro?, ¿por qué causa se encuentran así?
 Apoyarse con la investigación realizada en la semana 4 acerca de recursos naturales
Sesión 1 (1 hora)
que se han deteriorado o se encuentran en peligro de extinción y causas de este

daño: sobreexplotación, contaminación, abandono, empobrecimiento, etcétera.
DESARROLLO:
 Reunir los alumnos en equipo y realizar una campaña que apoye a evitar el
deterioro de los recursos naturales en peligro, de su comunidad; puede ser un
recurso, dos o varios según valore el equipo.
 Ponerse de acuerdo para dar comisiones en la elaboración del trabajo, unos hacen
el cartel y otros el tríptico dentro del mismo equipo.
 Apoyar a los equipos para dar sugerencias. Recordarles que deben llevar dibujos.
Incluir además las tres erres.
 Al terminar los carteles y los trípticos, primero mostrarlos al grupo para que se den
sugerencias por si algo falta incluir, pues van a explicar.
CIERRE:
 Pasar a los grupos a mostrar sus carteles y entregar algunos trípticos a los alumnos.

Hojas blancas.
Plumones.
Colores.
Cartulina.
Cartel y tríptico para la campaña del cuidado de los recursos naturales.
Semana 8. Evaluación.
REPASO:
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA:
Subraya la respuesta correcta:
1. Las costumbres de nuestro país que se han conformado a lo largo del tiempo y se conservan de
generación en generación. También se les conoce como:
a) Rutinas.
b) Modos de vida.
c) Tradiciones.
2. Son tradiciones celebradas por la mayoría de los mexicanos:

a) Halloween.
b) Día de Muertos.
c) Acción de gracias.
Responde las preguntas:
3. ¿Qué significa la palabra patrimonio?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
4. ¿Qué es un patrimonio natural?

_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________
5. ¿Qué es un patrimonio cultural?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
6. Escribe tres cosas que son patrimonio de nuestro país.

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________
7. ¿Qué es un prejuicio?
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________
8. ¿Qué es la discriminación?
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________
Colorea las acciones que me ayuden a cuidar el agua:
9.
DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS 3ro Grado - Bloque 3
Ciencias Formación Educación

Semana Español Matemáticas
Naturales Cívica y Ética Artística
Números y sistemas de numeración
Semana 1. Del 8 Armar una revista
• Uso de fracciones del tipo m/2n ¿Cómo son los
de divulgación Nuestra aportación a Lección 10. ¿Con qué
al 12 de enero. (medios, cuartos, octavos, etc.) para materiales de mí
científica para la diversidad. pinto lo que pinto?
expresar oralmente y por escrito medidas alrededor?
niños. Proyecto 1.
diversas. Desafíos 30, 31 y 32.
Semana 2. Del Armar una revista • Uso de fracciones del tipo m/2n
¿Cómo son los
15 al 19 de de divulgación (medios, cuartos, octavos, etc.) para Las diferencias nos Lección 11. Haz tu
materiales de mí
enero. científica para expresar oralmente y por escrito el enriquecen. propia cédula.
alrededor?
niños. Proyecto 1. resultado de repartos. Desafíos 33, 34 y
35.
Semana 3. Del Escribir un relato • Identificación de la regularidad en
Las diferencias nos Lección 12.
22 al 26 de autobiográfico para sucesiones con números, ascendentes o ¿Qué y cómo son las
enriquecen. Encuentros
enero. compartir. Proyecto descendentes, con progresión aritmética mezclas?
magnéticos.
2. para continuar la sucesión o encontrar
términos faltantes. Desafíos 36, 37 y 38.
Problemas aditivos
Semana 4. Del Escribir un relato • Estimación del resultado de sumar o
29 de enero al 2 autobiográfico para restar cantidades de hasta cuatro cifras, ¿Por qué cambian Que nuestro consumo Lección 13. Música
de febrero. compartir. Proyecto a partir de descomposiciones, redondeo los materiales? no dañe el ambiente. de cristal.
2. de los números, etcétera. Desafíos 39,
40 y 41.
Difundir noticias Problemas aditivos Lección 14. Una
Semana 5. Del 6
sobre sucesos en la • Determinación y afirmación de un ¿Por qué mandan Derechos básicos para extraña
al 9 de febrero. comunidad. algoritmo para la sustracción de números los materiales? todos. transformación en el
Proyecto 3. de dos cifras. Desafíos 42 y 43. escenario.
Problemas multiplicativos
• Resolución de problemas de división
(reparto y agrupamiento) mediante
Semana 6. Del Difundir noticias diversos procedimientos, en particular el Proyecto escolar:
12 al 16 de sobre sucesos en la recurso de la multiplicación. Desafíos 44 Reto con los Derechos básicos para
Integro lo aprendido
febrero. comunidad. y 45. materiales y la todos.
Proyecto 3. Análisis y representación de datos temperatura.
• Resolución de problemas en los cuales
es necesario extraer información explícita
de diversos portadores. Desafíos 46 y 47.
Semana 7. Del
REPASO REPASO REPASO REPASO REPASO
19 al 22 de
febrero
Semana 8.
Evaluación. EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN
GRADO y Semana 1. Del 8 al 12 de

ASIGNATURA Español GRUPO 3° TIEMPO enero.
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Armar una revista de divulgación
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
científica para niños.
BLOQUE 3
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica características y función Comprensión e interpretación
de artículos de divulgación • Títulos y subtítulos para anticipar el contenido de un texto.
científica. • Información contenida en tablas, ilustraciones y recuadros.
• Identifica la utilidad de títulos, Búsqueda y manejo de información
subtítulos, índices, ilustraciones y • Diccionarios como fuentes de consulta.
recuadros en un texto. • Fuentes de consulta para complementar información sobre
• Emplea algunos recursos para la un mismo tema.
edición de una revista (portada, Propiedades y tipos de textos
contraportada, créditos, secciones, • Características y función de artículos científicos.
índices). • Títulos y subtítulos para jerarquizar información.
• Tablas, recuadros e ilustraciones para complementar la
información de un texto.
• Pie de figura o de ilustración para explicar la información
contenida en una tabla o ilustración.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos.
• Segmentación convencional de palabras.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Uso de la tercera persona en textos expositivos.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender,
informarse, divertirse.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos,
considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.5. Identifica pistas para precisar la ortografía de palabras de una misma familia léxica, con ayuda
del docente.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Lo que conocen los niños. Página 79
INICIO:
 Platicar con el grupo sobre temas de interés como el funcionamiento de las cosas y
cómo mejorar el mundo para atraer la atención de los alumnos, sobre algunos
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
experimentos, investigaciones que le llamen la atención.

 Preguntar al grupo si saben cómo se hacen ciertos experimentos, para qué sirven y
si lo han realizado.
DESARROLLO:
 Identificar que las personas que hacen actividades como las anteriores se les llama
científicos.
 Preguntar si saben qué es una revista de divulgación científica, si conocen alguna.
 Llevar algunos artículos de divulgación y leerlos en clase científica.
CIERRE:
 Reflexionar de forma grupal en torno al lenguaje que manejan y la estructura de
los mismos (títulos y subtítulos, imágenes, etc.)
TAREA
 Encargar revistas de divulgación científica.
Características y estructura de las revistas de divulgación científica. Página 79

INICIO:
 Formar equipos para revisar todas las revistas que trajeron al salón.
Sesión 2 (1 hora con 30
 Consultar más artículos de divulgación científica en http://comoves.unam.mx

DESARROLLO:
minutos)
 Contestar las preguntas de la página 79 en el cuaderno y poner en un pliego de

papel la conclusión grupal.
Lenguaje literal en los artículos de divulgación científica. Página 80
 Reunir los alumnos en equipo y elegir un artículo de la revista para analizarlo e
identificar sus partes como texto expositivo.
 Identificar el tipo de lenguaje con el que está escrito el artículo.
CIERRE:
 Realizar comentarios y conclusiones.
Ilustraciones y fotografías en artículos de divulgación científica. Página 81
INICIO:
 Identificar por equipos más elementos en el artículo elegido (ilustraciones, tablas,
cuadros, gráficas o fotos).
DESARROLLO:
 Analizar el orden de cada elemento en el artículo o texto expositivo ¿cómo
contribuyen a que se comprenda mejor la información?, ¿las fotos, tablas o
ilustraciones tienen pie?, ¿cómo están escritas las frases?, ¿qué información
proporcionan?
 Identificar: pie de fotografía o pie de ilustración en los artículos analizados.
CIERRE:
 Reflexionar sobre la importancia de las ilustraciones en para apoyar los artículos de
divulgación científica.
Títulos y subtítulos. Página 82

INICIO:
 Platicar acerca de los títulos y subtítulos de un texto y cómo ayudan a comprender

el tema.
minutos)
DESARROLLO:
 Identificar que los títulos y subtítulos se escriben con letras más grandes que el
texto en general, o sea que sobresalen del resto.
 Leer el texto de las páginas 82 y 83 acerca de las tortugas. Acomodar el título y
subtítulo de acuerdo a lo que se proporciona.
CIERRE:
 Comparar el trabajo con el resto del grupo.
 Libro de texto. Páginas 79 a la 83.
 Hojas blancas. Enlaces sugeridos. Colores. Revistas de divulgación científica para niños. Pliegos
de papel. Recortes, ilustraciones, fotografías. Pegamento, tijeras, regla.
• Lista de características de los artículos de divulgación identificadas por el grupo, a partir de su
lectura.
• Recopilación y selección en equipos de artículos de divulgación científica de interés para el grupo.

ENFOQUE
Armar una revista de divulgación
científica para niños.
BLOQUE 3
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo.
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Identifica características Comprensión e interpretación
y función de artículos de • Títulos y subtítulos para anticipar el contenido de un texto.
divulgación científica. • Información contenida en tablas, ilustraciones y recuadros.
• Identifica la utilidad de Búsqueda y manejo de información
títulos, subtítulos, índices, • Diccionarios como fuentes de consulta.
ilustraciones y recuadros • Fuentes de consulta para complementar información sobre un
en un texto. mismo tema.
• Emplea algunos recursos Propiedades y tipos de textos
para la edición de una • Características y función de artículos científicos.
revista (portada, • Títulos y subtítulos para jerarquizar información.
contraportada, créditos, • Tablas, recuadros e ilustraciones para complementar la información
secciones, índices). de un texto.
• Pie de figura o de ilustración para explicar la información contenida
en una tabla o ilustración.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos.
• Uso de la tercera persona en textos expositivos.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.5. Identifica pistas para precisar la ortografía de palabras de una misma familia léxica, con ayuda
del docente.
Familia de palabras. Página 84
INICIO:
 Hablar sobre las familias de palabras y su importancia en la redacción de textos

respecto al significado y el contexto en el que se manejan.
DESARROLLO:
minutos)
 Realizar algunos ejercicios en el cuaderno, pizarrón u otro medio, en el que los

alumnos identifiquen y agrupen palabras de la misma familia. Ejemplo: invento,
invención, inventar, inventor, etc.
CIERRE:
 Incitar a los alumnos a buscar más familias de palabras y reflexionar sobre esta
pregunta ¿Creen que todas las palabras tienen familia?
INICIO:
Sesión 2 (1 hora
con 30 minutos)
 Elegir un tema para iniciar la escritura del artículo de divulgación científica.

DESARROLLO:
 Escribir en el cuaderno lo que se sabe del tema, redactando preguntas de lo que se
desea saber.
CIERRE:
 Reunir todos los libros necesarios que hablen sobre el tema.
INICIO:
 Escribir en el cuaderno por equipos las ideas principales y elaborar un esquema de
apoyo:
TEMA subtemas
DESARROLLO:
 Iniciar la redacción del artículo siguiendo el orden del esquema.
 Integrar tablas, ilustraciones, recortes y/o fotografías para explicar mejor el
contenido.
 Dejar espacio para los pies de ilustración.
CIERRE:
 Intercambiar el texto con un compañero para hacer las observaciones necesarias.
Producto final. Página 86

INICIO:
 Elaborar el producto final con las correcciones de los compañeros y el maestro.

minutos)
DESARROLLO:
 Unir los artículos de todos los equipos para darle forma a la revista.
 Definir el orden de los artículos y la clasificación. Hacer un índice, portada y
encuadernar.
CIERRE:
 Exponer su revista al director, maestros y demás alumnos. Autoevaluación pág. 87

 Hojas blancas. Colores. Revistas de divulgación científica para niños. Pliegos de papel.
Recortes, ilustraciones, fotografías. Pegamento, tijeras, regla.
• Esquema de planificación de la revista de divulgación:
––Orden de integración de los artículos.
––Portada.
––Contraportada.
––Secciones de la revista.
––Índice de la revista.
Producto final
• Artículos de divulgación integrados en una revista.

ENFOQUE
Escribir un relato autobiográfico
para compartir.
BLOQUE 3
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo.
• Identifica las características generales de Propiedades y tipos de textos
las autobiografías. • Características y función de las autobiografías.
• Emplea el orden cronológico al narrar. Conocimiento del sistema de escritura y
• Usa palabras y frases que indican ortografía
sucesión, y palabras que indican causa y • Puntos para separar oraciones.
efecto. • Mayúsculas al inicio de oración y nombres propios.
• Corrige sus textos para hacer claro su Aspectos sintácticos y semánticos
contenido. • Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos.
• Palabras y frases que indican sucesión en una
narración (mientras, después, primero, finalmente).
• Palabras que indican relación de causa y efecto
(porque, por eso, como).
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos
temas.
2. Producción de textos escritos
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre diversos de
manera autónoma
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en
un texto.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer
su conocimiento.

INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿alguna vez han escrito sobre su vida?, ¿qué
acontecimientos importantes recuerdan que les hayan sucedido?, ¿qué recuerdos
han quedado en su memoria?, ¿qué les han contado sobre su vida?

DESARROLLO:
 Comentar de manera grupal para motivar a los alumnos sobre el tema, permitir
que cuenten anécdotas de manera ordenada.
 Pedir a algún alumno que narre un suceso de su vida cuidando la secuencia
lógica. Se puede utilizar este organizador de ideas.
Lo que les voy a platicar trata sobre:________________
Primero pasó: __________________________
Después pasó: __________________________
Y al final: ______________________________
De esta manera, se tendrá una secuencia cronológica sobre los hechos.
CIERRE:
 Reflexionar de forma grupal en torno a la importancia de utilizar la secuencia
lógica y la causa efecto en diversas situaciones.
Analizando autobiografías. Página 89

INICIO:
 Retroalimentar la sesión anterior haciendo énfasis en las características de la
autobiografía y el orden cronológico de los hechos. Para ello, se llevará a cabo la
dinámica de la papa caliente.

DESARROLLO:
 Leer las dos autobiografías de la pág. 89 en lectura compartida.
 Platicar acerca de las autobiografías leídas, sobre lo que narra, cómo se imaginan al
autor, la edad, el personaje principal, etc.
 Identificar los nombres de los autores de las autobiografías: José Clemente Orozco y
María Teresa González.
CIERRE:
 Responder las preguntas de la páginas 90 y 91 en el cuaderno de forma
individual: ¿qué se deduce a partir de lo que se narra?, ¿quién narra la vida de los
personajes?, ¿qué se incluye en la autobiografía?, etc.
 Escribir las conclusiones grupales en un pliego de papel. Guardarlo para un uso
posterior.
TAREA
 Dejar de tarea al alumno investigar más textos autobiográficos en la biblioteca del
aula o bibliotecas cercanas y llevar los libros a la escuela.
INICIO:
 Leer las autobiografías que los alumnos llevaron al salón de forma individual.
 Preguntar a los alumnos qué elementos encuentran en las autobiografías.

 Hacer un listado de las características de las autobiografías en el pizarrón.
DESARROLLO:
minutos)
 Intercambiar las autobiografías para su análisis, destacando los momentos más

interesantes de la narración en cada texto.
 Identificar las palabras: primero, finalmente, en un inicio, al principio, mientras
tanto, en tanto, etc. Y escribir ejemplos en frases completas.
CIERRE:
 Mencionar lo importante de esas palabras al momento de redactar la autobiografía.
 Reflexionar de forma grupal qué pasaría en un texto si no tuviera coherencia.
Planifica tu autobiografía. Página 92
INICIO:
 Retomar el texto acerca del nacimiento que escribieron los alumnos en el proyecto 3
bloque II para tomar los datos necesarios.
DESARROLLO:
 Elaborar un guion de los temas importantes.
 Desarrollar de forma individual los temas del guion que elaboraron a fin de
corregirlo en clases posteriores.
CIERRE:
 Socializar de forma grupal algunos de los trabajos de los alumnos a fin de analizar
si lo que mencionan lleva cierta coherencia.
TAREA
 Preguntar sobre el pasado a papá, mamá, hermanos, abuelos, vecinos cercanos,
etc.
 Llevar al salón fotografías de recuerdos familiares.
 Hojas blancas.
 Colores.
 Fotografías y objetos que recuerden el pasado.
Pliego de papel.
 Discusión en grupo sobre las características de la autobiografía a partir de la lectura de
modelos.
GRADO y Semana 4. Del 29 de enero al

ASIGNATURA Español GRUPO 3° TIEMPO
2 de febrero.
ENFOQUE
Escribir un relato autobiográfico
para compartir.
BLOQUE 3
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo.
• Identifica las características generales de las Propiedades y tipos de textos
autobiografías. • Características y función de las autobiografías.
• Emplea el orden cronológico al narrar. Conocimiento del sistema de escritura y
• Usa palabras y frases que indican sucesión, y ortografía
palabras que indican causa y efecto. • Puntos para separar oraciones.
• Corrige sus textos para hacer claro su • Mayúsculas al inicio de oración y nombres
contenido. propios.
• Tiempos verbales en pasado para narrar
sucesos.
• Palabras y frases que indican sucesión en una
narración (mientras, después, primero,
finalmente).
• Palabras que indican relación de causa y
efecto (porque, por eso, como).
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos
temas.
manera autónoma
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en
un texto.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer
su conocimiento.
INICIO:
 Observar fotografías para retomar recuerdos. Preguntar al grupo ¿Por qué es tan
importante recortar y narrar esos recuerdos?

DESARROLLO:
minutos)
 Elaborar individualmente una línea del tiempo con todos los datos que se juntaron
para ordenarlos de manera cronológica. Dividirla por años o por suceso importantes.
 Utilizar las palabras: porque, por eso, como, en consecuencia, por lo tanto, etc. Las
cuales permiten unir dos sucesos, uno como consecuencia del otro.
CIERRE:
 Reunirse en equipo y con ayuda de la línea del tiempo decir su autobiografía de
manera oral frente a los compañeros.
A seleccionar la información:
INICIO:
 De forma grupal, retroalimentar lo visto hasta el momento respecto a las

autobiografías. Hablar de cada uno de los elementos y mencionar su importancia.
minutos)
 Recuperar en parejas la información de la línea del tiempo para comenzar a armar

la autobiografía.
DESARROLLO:
 Seleccionar lo que va a ir escrito en la autobiografía escrita. Verbos en pasado o
pretérito (salí, nací, ingresé, etc.) escribir tres frases utilizándolos.
CIERRE:
 Elaborar un bosquejo de cómo quedará la autobiografía.
A escribir la autobiografía. Página 94.
Sesión 3 (1 hora con
INICIO:
 Iniciar el relato de autobiografía individualmente después de haber realizado
30 minutos)
actividades que permitan al alumno tener más información del tema.

DESARROLLO:
 Revisar cada alumno el texto (datos con detalles, acontecimientos en orden
cronológico, claridad, buena ortografía, comprensible, signos de puntuación).
CIERRE:
Intercambiar el texto con un compañero para una revisión. Corregir el texto.
Producto Final. Página 94.
Sesión 4 (1 hora
INICIO:
con 30 minutos)
 Escribir la versión final de la autobiografía de forma individual, cuidar el orden

cronológico, los verbos en pretérito, la ortografía y el uso de la primera persona.
DESARROLLO:
 Exponer sus autobiografías fuera del salón.
CIERRE:
Aplicar individualmente los ejercicios de autoevaluación pág. 95.
 Hojas blancas.
 Colores.
 Fotografías y objetos que recuerden el pasado.
 Pliego de papel.
• Línea del tiempo para la planificación de su relato autobiográfico en la que se definen contenido
y orden de presentación de los sucesos, recuperando la información del árbol genealógico
elaborado previamente.
• Borradores del texto que cumpla con las siguientes características:
––Recuperen información del esquema de planificación.
––Empleen tiempos verbales en pasado para describir sucesos y mantener el orden cronológico del
texto.
––Exposición de acontecimientos seleccionados.
––Uso de la primera persona.
Producto final
• Relatos autobiográficos para compartir con sus familias.

ASIGNATURA Español GRUPO 3° TIEMPO
febrero.
ENFOQUE
Difundir noticias sobre sucesos en la
comunidad.
BLOQUE 3
ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Expositivo.
• Conoce la función y los tipos de texto Comprensión e interpretación
empleados en un periódico. • Paráfrasis de información.
• Usa frases adjetivas para indicar modo y • Estrategias para resumir información.
tiempo. Propiedades y tipos de textos
• Emplea la paráfrasis en la redacción. • Tipos de texto contenidos en un periódico.
• Argumenta oralmente sus preferencias o • Estructura de una nota periodística.
puntos de vista. • Organización del periódico.
• Identifica la disposición gráfica (tipos y • Características y función de los resúmenes.
tamaños de letra, columnas, entre otros) de las Conocimiento del sistema de escritura y
notas periodísticas. ortografía
• Mayúsculas y puntuación en la escritura de
párrafos.
• Tiempos y modos verbales empleados para
reportar un suceso.
• Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido
a, entre otras).
• Frases adjetivas para indicar modo y tiempo
(en la mañana de hoy, a las 5:00 am, etcétera).
• Uso de la voz pasiva en notas periodísticas.
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
manera autónoma

INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿conocen los periódicos?, ¿para qué sirven?, ¿qué tipo
de información contiene?, ¿cómo está organizada la información?, ¿lo compran en tu
casa?
 Comentar de manera grupal, tratando de escuchar la opinión de la mayor parte
de sus alumnos.
DESARROLLO:
 Reunir a los alumnos en equipo y comentar con sus compañeros qué necesitan
hacer y saber para explorar periódicos, comentar noticias, escribir noticias e integrar
noticias al periódico escolar o mural.
CIERRE:
 Retroalimentar en el grupo los comentarios hechos por los alumnos.
 Reflexionar en torno a la importancia del periódico para todos.
TAREA:
 Encargar un periódico por alumno para la clase.
Secciones en los periódicos. Página 97
INICIO:
 De manera individual, pedir a los alumnos que exploren el periódico que llevaron
al salón de clase.
 Preguntar al grupo ¿Qué sección se les hizo interesante y por qué?
DESARROLLO:
 Reunirse en equipo y observar la primera página del periódico. Comentar y
responder algunas interrogantes: ¿de qué día es el ejemplar?, ¿dónde se localiza la
fecha?, ¿cuál será la noticia más importante del día?, etc.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos por qué creen que los títulos de las noticias están escritos
con letras destacadas diferentes a la información del texto.
 Elaborar en el cuaderno individualmente un dibujo de la primera plana en el
cuaderno.
Las secciones del periódico:
INICIO:
 Identificar individualmente las planas periodísticas y una vez identificadas,
reflexionar en grupo en torno a su contenido.

DESARROLLO:
minutos)
 Identificar en equipo las secciones del periódico y escribir en un pliego de papel el

nombre de cada una.
 Clasificar por secciones las noticias.
 Buscar una noticia, leerla y recortarla. Pegar la noticia en la sección
correspondiente.
CIERRE:
 Definir qué es una sección del periódico y cuál es su función. Escribir las
conclusiones en el cuaderno.
Resumen y paráfrasis. Página 99

INICIO:
 Comentar de manera grupal sobre la importancia de saber interpretar una noticia

con palabras propias.
minutos)
DESARROLLO:
 Leer en grupo la noticia “Gana México 5 preseas de oro”. Comentar.
 Identificar el lugar, el tiempo, lo que pasó, quiénes participaron y compartir
opiniones.
CIERRE:
 Elaborar resúmenes de noticias utilizando la paráfrasis en binas.
 Socializar las paráfrasis en el grupo.
 Hojas blancas.
 Colores.
 Distintos periódicos con la misma fecha de publicación.
• Análisis de las secciones que conforman un periódico y los tipos de texto.
• Selección y lectura de noticias de interés, durante una semana.
• Resumen de las noticias seleccionadas durante la semana (qué sucedió, cómo, cuándo y dónde
fueron los acontecimientos).

ASIGNATURA Español GRUPO 3° TIEMPO febrero.
ENFOQUE
comunidad.
BLOQUE 3
• Conoce la función y los tipos de texto • Tipos de texto contenidos en un periódico.
empleados en un periódico. • Estructura de una nota periodística.
• Usa frases adjetivas para indicar modo y • Organización del periódico.
tiempo. • Características y función de los resúmenes.
• Emplea la paráfrasis en la redacción. Conocimiento del sistema de escritura y
• Argumenta oralmente sus preferencias o ortografía
puntos de vista. • Segmentación convencional de palabras.
• Identifica la disposición gráfica (tipos y • Mayúsculas y puntuación en la escritura de
tamaños de letra, columnas, entre otros) de las párrafos.
notas periodísticas. Aspectos sintácticos y semánticos
reportar un suceso.
• Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido
a, entre otras).
• Frases adjetivas para indicar modo y tiempo
(en la mañana de hoy, a las 5:00 am, etcétera).
Comprensión e interpretación
• Paráfrasis de información.
• Estrategias para resumir información.
Propiedades y tipos de textos
manera autónoma
Aspectos que hay que considerar en las notas periodísticas. Página 101
INICIO:
 Guiar a los alumnos para que reflexionen en torno a presentar un texto bien
jerarquizado con coherencia y con un uso adecuado de signos de puntuación y
nexos.
 Recordar sobre las notas periodísticas y sus elementos. Preguntar, ¿De qué manera
se pueden incluir los aspectos anteriores?
DESARROLLO:
 Revisar en una nota periodística el uso de las mayúsculas, ¿qué función tienen los
signos de puntuación?, tiempo verbal, así como el uso de los nexos (cuando, antes,
después, etc.).
CIERRE:
 Discutir sobre los elementos a considerar en las notas periodísticas y su importancia.
Registrar conclusiones de forma individual en el cuaderno.
Voz activa y voz pasiva. Página 102.
INICIO:
 Analizar en equipos notas periodísticas que estén escritas en voz pasiva. Apoyarse
con la tabla de la página 102 de su libro de texto.
minutos)
DESARROLLO:
 Escribir ejemplos en el cuaderno.
 Observar las características de las dos formas de escribir: pasiva y activa.
CIERRE:
 Reflexionar acerca de ¿qué es lo que cambia en cada oración?, ¿son situaciones
semejantes? Comentar en el grupo.
Escribir las conclusiones de forma individual en el cuaderno.
Noticias de su comunidad. Página 103.
INICIO:
 Formar equipos y recordar un suceso importante de la escuela o comunidad que

haya pasado recientemente para redactarlo tipo noticia.
minutos)
DESARROLLO:
 Redactar en equipos el borrador de la noticia que responda a las preguntas: ¿qué
sucedió?, ¿a quién le sucedió?, ¿cómo le sucedió?, ¿dónde sucedió?, ¿cuándo
sucedió?, ¿por qué sucedió?
CIERRE:
Verificar que se haya incluido el uso de la voz pasiva, tiempo verbal en pasado, frases
adjetivas, uso de nexos, puntuación y uso correcto de las mayúsculas, orden y limpieza.
Producto final. Página 104.
Sesión 4 (1 hora
INICIO:
con 30 minutos)
 Escribir la versión final de la noticia en una hoja blanca.

DESARROLLO:
 Exponer la noticia al grupo y colocarla en un lugar visible para que todos los
compañeros puedan observarla con detenimiento.
 CIERRE:
Elaborar en individual los ejercicios de Autoevaluación. Página 105
 Hojas blancas.
 Colores.
 Distintos periódicos con la misma fecha.
Redacción de una noticia a partir de sucesos recientes en la localidad, que rescate las
características del tipo textual:
––Uso de tiempos verbales adecuados.
––Uso de adjetivos que indiquen modo y tiempo.
––Uso de voz pasiva para reportar las noticias.
––Sintetice la información más relevante sobre el suceso.
Producto final
• Noticia editada para su difusión.
Encargar a los alumnos tres noticias para la siguiente clase: deportiva, cultural y policiaca.
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 3° TIEMPO febrero. (Con contenidos de
repaso).
ENFOQUE
comunidad.
BLOQUE 3
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN DE REPASO
• Conoce la función y los tipos de texto Comprensión e interpretación
empleados en un periódico. • Paráfrasis de información.
• Usa frases adjetivas para indicar modo y • Estrategias para resumir información.
tiempo. Propiedades y tipos de textos
• Emplea la paráfrasis en la redacción. • Tipos de texto contenidos en un periódico.
• Argumenta oralmente sus preferencias o • Estructura de una nota periodística.
puntos de vista. • Organización del periódico.
• Identifica la disposición gráfica (tipos y • Características y función de los resúmenes.
tamaños de letra, columnas, entre otros) de Conocimiento del sistema de escritura y
las notas periodísticas. ortografía
• Mayúsculas y puntuación en la escritura de
párrafos.
reportar un suceso.
• Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido a,
entre otras).
• Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en
la mañana de hoy, a las 5:00 am, etcétera).
manera autónoma

INICIO:
 Preguntar a los alumnos de manera grupal: ¿recuerdan qué es una noticia?, ¿cómo
está conformada?, ¿para qué nos sirve?, ¿dónde podemos encontrar noticias?, ¿de
qué cosas nos habla una noticia?
 Platicar con los alumnos en lluvia de ideas acerca de las noticias que trajeron de
tarea. Recordarles que deben ser cultural, deportiva y policiaca.
DESARROLLO:
 Escribir los nombres de los alumnos en papelitos y ponerlos en una urna (bote). Al
azar elegir uno y deberá pasar al frente a platicar al resto de sus compañeros una
de las tres noticias que trajo de tarea (la que sea más interesante para ellos).
 Recordar que deben mencionar título o encabezado de noticia, qué sucedió, lugar
donde sucedió, las personas involucradas, cuándo sucedió, por qué sucedió y cuáles
fueron las consecuencias.
 Pasar así a varios alumnos para que compartan las noticias.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos ¿cómo se sintieron al platicar su noticia?, ¿eso que hicieron
fue un resumen o fue una paráfrasis?
 Solicitar a los alumnos traer nuevamente sus noticias para la siguiente clase y
además traer 6 fichas de trabajo.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cuál es la diferencia entre paráfrasis o resumen?, ¿cuáles
son las características de ambos?, ¿cuál de los dos es más sencillo elaborar?
DESARROLLO:
 Recordar a los alumnos que un resumen transmite de manera breve la información
de otro texto sin cambiar las palabras del autor, solo eliminar las oraciones que no
son importantes. En cambio la paráfrasis consiste en escribir con sus propias
palabras lo que comprendieron después de haber leído un texto. Se puede poner un
ejemplo de ambos en una cartulina y ponerlo a la vista de todos en el salón.
 Hacer varios ejemplos solo de manera oral con los alumnos de forma grupal.
Primero aplicando la paráfrasis.
 Solicitar a los alumnos que saquen una ficha de trabajo, elijan una de sus noticias y
la escriban estilo paráfrasis.
 Revisar la paráfrasis que elaboraron en equipos de tres y hacer las correcciones
necesarias.
CIERRE:
 Pasar al frente a compartir sus paráfrasis.
 Traer la siguiente clase el mismo material para seguir trabajando el tema.
INICIO:
 Identificar que todos los alumnos hayan hecho una paráfrasis de la noticia que
eligieron.
 Preguntar ¿cómo se sintieron al elaborar la paráfrasis?, ¿fue difícil?

DESARROLLO:
minutos)
 Reunir en equipos de tres y continuar haciendo un resumen de la misma noticia que

habían elegido para la paráfrasis (para poder hacer la comparación de una y otro).
 Terminar las paráfrasis y resúmenes de las dos noticias restantes.
 Apoyar a los alumnos de manera personal en caso necesario mientras trabajan.
CIERRE:
 Compartir lo elaborado y leerlo al grupo. Hacer correcciones en caso necesario.
 Traer las tres noticias para la siguiente clase, las paráfrasis y resúmenes elaborados,
así como 8 o 9 hojas blancas y colores.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si tuvieron dudas con la paráfrasis y el resumen.

 Escuchar a los alumnos de manera grupal y aclarar sus dudas.
DESARROLLO:
 De forma individual pegar la noticia deportiva en una hoja blanca, en otra hoja
pegar su paráfrasis y resumen correspondientes. Hacer lo mismo con las noticias
restantes.
 Con el color rojo subrayar en todas las paráfrasis la idea principal. Con color azul
subrayar en todos los resúmenes la idea principal. Comparar y concluir que en
ambos la idea principal es la misma.
 En otra hoja más hacer una portada para su trabajo y engrapar.
CIERRE:
 Exponer sus trabajos fuera del salón de clases para compartir con el resto de la
comunidad escolar.
 Hojas blancas.
 Colores.
 Noticias: deportiva, policiaca, cultural.
 4 fichas de trabajo.
 Engrapadora.
Elaboración de paráfrasis y resúmenes.
Compendio de noticias analizadas.
EL ARTÍCULO DE DIVULGACIÓN
ESPAÑOL:
Rodea del verbo y escribe el número y la persona gramatical.
El científico analiza el objeto con mucha atención.

____________________________________________________________________________
Luego observa más a fondo.
_____________________________________________________________________________
Él descubrió algo nuevo.
_____________________________________________________________________________
Entonces el científico se pone muy contento.
_____________________________________________________________________________
Escribe los puntos que faltan en el texto:
El científico estudia el habitad de los animales en el zoológico Ha descubierto que muchos cambian
su comportamiento
Estas investigaciones permiten conocer la vida de los animales fuera de su entorno natural
Explica para qué se utiliza el punto:

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Escribe qué son los artículos de divulgación y enlista tres características de ellos.
Los artículos de divulgación son
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Sus características son:
1._____________________________________
2._____________________________________
3._____________________________________
Anota para qué te sirven los siguientes elementos de los artículos de divulgación.
Título: _________________________________________________________________________
Subtítulo: ______________________________________________________________________
Índice: _________________________________________________________________________
Imágenes: ______________________________________________________________________
Escribe qué son los científicos y qué hacen en los laboratorios:
Indica mediante líneas el tecnicismo que corresponde a cada descripción.
Cardiaco Encargada del estudio de la estructura y función de la piel
Cirugía Pieza o aparato artificial que se coloca en el cuerpo.
Dermatología Del corazón o relacionado con él.
Prótesis Procedimiento realizado en quirófano
Busca las siguientes imágenes en el diccionario, escribe su significado y realiza un dibujo de ellas.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
La autobiografía
Ordena cronológicamente los siguientes hechos:
Benito Juárez García

_______1858 asumí la presidencia de México en sustitución de Ignacio
Comonfort.
_______Estudie derecho en el “Instituto de Ciencias y Artes de la

ciudad de Oaxaca”, en donde me gradué como abogado.
_______Hacia el año de 1859, promulgué “Las Leyes De Reforma”.
_______Mi nombre es Benito Pablo Juárez García. Soy un indígena

nacido en San Pablo Guelatao, Oaxaca, el 21 de marzo de 1806
Subraya con rojo las palabras que indiquen sucesión en la siguiente autobiografía:
Soy un niño que le gusta la aventura y practico muchos deportes. Al principio, entrenaba futbol y
llegué a ser el mejor goleador, luego, practiqué basquetbol pero me era difícil encestar la pelota,
entonces decidí entrenar natación y hoy soy uno de los más rápidos nadadores de la alberca.
Escribe qué es una autobiografía y las características que tiene.
La autobiografía es:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
1._____________________________________
2._____________________________________
3._____________________________________
Transforma los siguientes verbos a pretérito en primera persona:
Mudar: Yo me _______________ Tomar: Yo ________________

Conocer: Yo _________________ Bailar: Yo ________________
Crecer: Yo __________________ Hacer: Yo ________________
Estudiar: Yo ________________ Nacer: Yo ________________
Viajar: Yo __________________ Cantar: Yo _______________
EL PERIÓDICO
Escribe un encabezado para cada una de las siguientes imágenes:
________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Escribe una noticia de algún hecho que haya ocurrido en tu escuela no olvides el encabezado las
imágenes y el pie de foto:
____________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_____________________ _______________________________________________________
_______________________________________________________
Escribe qué son las notas periodísticas y menciona sus características:

Las notas periodísticas son:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
1._____________________________________
2._____________________________________
3._____________________________________
Encuentra algunos elementos de las notas periodísticas en la siguiente sopa de letras y escríbelos
abajo:
E N C A B E Z A D O A V Q T P R
D O N P Q P Q L P R D O D G O T
Y T M O E N E K L F X Z C F K Y
U I M L T E D J O B C P V V H B
I C K J Y X F G M V S A B D G D
O I J G U O V F N R E S U M E N
P A E D I S H D V X A I N D D C
B O B F O T O S C H V V M S S V
S A S D E R T Y I O G A D E R A
__________________________________ ______________________________
__________________________________ ______________________________
__________________________________ ______________________________
Realiza un resumen con tus propias palabras de la siguiente noticia:
El huracán 'Emily' llega a México causando inundaciones y arrancando árboles y tejados
El Huracán "Emily" alcanzó anoche la isla de Cozumel las costas de la península de

Yucatán con vientos de 215 kilómetros por hora y olas de más de siete metros, que
derribaron postes, arrancado árboles y provocando inundaciones, ante lo cual miles de
personas tuvieron que ser evacuadas.
A las 23.30 hora local (04.30 GMT), el huracán tocó la costa mexicana con una categoría de cuatro
de un máximo de cinco en la escala Saffir-Simpson y afectó la zona de Xel-Ha en la Riviera maya,
a unos 145 kilómetros al sur de Cancún. Las autoridades habían conminado horas antes a las
poblaciones costeras a que acudieran a los refugios ante el temor de que la fuerza del huracán
afectara las construcciones más débiles.
El fuerte oleaje, que alcanzó cuatro metros de altura y provocó daños en muelles y viviendas,
obligó a las autoridades a evacuar en horas de la noche al menos a 3.000 personas en Puerto
Morelos, a unos 18 kilómetros de Cancún. En toda la zona turística permanecieron varados unos
30.000 visitantes, la mayor parte de ellos estadounidenses que fueron alojados en albergues,
donde se les proporcionó colchonetas y alimentos.
No se ha registrado ningún informe sobre víctimas en los estados de Quintana Roo y Yucatán, con
excepción de las fuertes inundaciones que se han producido en las zonas costeras y regiones bajas
de las ciudades.
__________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
TEMARIO Español. Estudiar bloque III de español SEP y apuntes de la libreta.
1.- El artículo de divulgación científica y sus elementos.

2.-Relación de pronombres con su verbo correspondiente.
3.-La autobiografía y sus características.
4.-Conjugar verbos en pasado, presente y futuro con los pronombres Yo, Tú, Él.
5.-Artículos definidos. El, La, Los, Las.
6.-Artículos indefinidos. Un, Una, Unos, Unas.
7.-Palabras que indican sucesión.
8.-Orden cronológico.
9.-Causa y consecuencia.
10.-El periódico, su función y los tipos de textos que contiene.
11.-Las secciones del periódico.
12.-La noticia y sus preguntas: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Por qué?
GRADO y Semana 1. Del 8 al 12

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 3° TIEMPO de enero.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
30. Medios, cuartos y octavos. 31. Con el metro.
BLOQUE 3 DESAFÍOS
32. ¿Qué parte es?
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos se familiaricen con la escritura
Sentido numérico y
numeración numérica de fracciones, así como con diferentes

• Uso de fracciones del representaciones de medios, cuartos y octavos.
pensamiento
algebraico.
tipo m/2n (medios, Que los alumnos establezcan relaciones entre el metro,
cuartos, octavos, etc.) para 1/2 metro, 1/4 de metro y 1/8 de metro al tener que
expresar oralmente y por construirlos y usarlos para medir.
escrito medidas diversas. Que los alumnos reflexionen acerca del significado de
algunas fracciones al tener que representarlas
gráficamente, o bien para interpretarlas o compararlas.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la forma m/2n.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar
oralmente y por escrito medidas diversas.
INICIO:
 Encargar con anticipación recipientes de plástico de un litro, medio litro y cuarto de
litro. Pueden ser botellas de plástico (de agua, jugo o refresco).
minutos)
 Organizar a los alumnos en equipos para que realicen comparativos y concluyan

¿cuántos de medio caben en un litro?, ¿cuántos de un cuarto caben en 3 litros?,
¿cuántos de medio caben en 4 litros?
DESARROLLO:
 Plantear problemas donde el alumno tenga que hacer suma de fracciones usando
¼, ½ y 1 entero con los envases que se están usando.
 Dibujar las combinaciones que se realizaron con las diversas medidas de los
envases.
CIERRE:
 Concluir resolviendo de manera individual operaciones con números fraccionarios:
Por ejemplo: ¼ + ¼ + ¼ =
INICIO:
 Plantear a los alumnos situaciones como las siguientes: ¿cuántos vasos de medio
litro puedo llenar con el contenido de una jarra de agua de 2.5 litros?, ¿cuántos
pedazos de 1/4 de metro se pueden obtener con 5 metros de listón?, etc. Para que
los alumnos los resuelvan individualmente.
minutos)
DESARROLLO:
 Integrar al grupo en equipos para realizar los ejercicios que se presentan en el
desafío #30. En esta actividad, se pretende que los alumnos se familiaricen con la
escritura numérica de fracciones, así como con diferentes representaciones de
medios, cuartos y octavos. Libro de desafíos páginas 70-71.
CIERRE:
 Socializar los resultados con los alumnos. Concluir representando medios, cuartos y
octavos de diferente manera.
INICIO:
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas, en seguida darles tres cartulinas
para que construyan un metro, un medio metro, ¼ de metro y 1/8 de metro. Una
vez que ya tengan el material darles las siguientes indicaciones. Ejemplo:
1. Medir con tu metro el largo del pintarrón. (Registrar los resultados en el
cuaderno).
2. ¿Cuántos cuartos de metro necesitas para abarcar lo ancho de la puerta de tu
salón?
3. Con el 1/8 de metro mide lo largo del escritorio de tu maestra(o) y registra tus
resultados en el cuaderno.
DESARROLLO:
 En parejas resolver las actividades del desafío #31, en el cual se pretende que los
alumnos establezcan relaciones entre el metro, ½ metro, ¼ de metro y 1/8 de
metro al tener que construirlos y usarlos para medirlos. Libro de desafío página 72.
CIERRE:
 Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar la representación
de algunas fracciones. Ejemplo: Ilumina la ½ del rectángulo y ¼ del círculo.
 Socializar los resultados con el grupo.

INICIO:
 Hablar grupalmente sobre la importancia que tienen las fracciones en el manejo
de situaciones matemáticas.
DESARROLLO:
minutos)
 Formar equipos de tres integrantes para resolver los ejercicios del desafío #32,
en el cual se pretende que los alumnos reflexionen acerca del significado de algunas
fracciones al tener que representarlas gráficamente, o bien para interpretarlas o
comprarlas. Libro de desafío páginas 73-74.
CIERRE:
 Mostrar los resultados al grupo y socializarlos a fin de coevaluar el trabajo elaborado
por otros equipos.
Libro de texto. Páginas 70 a la 74.
Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Pegamento. Regla.
Recipientes de plástico de un litro, medio litro y cuarto de litro
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 3° TIEMPO de enero.
33. En partes iguales. 34. ¿A quién le tocó más?
BLOQUE 3 DESAFÍOS
35. Flores y colores.
Números y sistemas de Que los alumnos usen representaciones gráficas y
Sentido numérico y
numeración números fraccionarios para expresar resultados de

pensamiento
• Uso de fracciones del tipo problemas de reparto.

algebraico.
m/2n (medios, cuartos, Que los alumnos usen números fraccionarios para
octavos, etc.) para expresar representar resultados de reparto.
oralmente y por escrito el Que los alumnos identifiquen las fracciones que resultan
resultado de repartos. de subdividir varias veces un conjunto en la misma
proporción o razón.
Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar
oralmente y por escrito el resultado de repartos.
INICIO:
 Realizar las siguientes actividades para rescatar conocimientos previos.
 Tomar una hoja de papel y cortarla en partes iguales para cuatro alumnos elegidos
previamente. Preguntar a los alumnos que porción les tocó a cada uno.
 Llevar 4 frutas para hacer ejercicios de repartición entre los alumnos utilizando las
fracciones ½, ¼ y 1/8. Tratar de que participen diferentes alumnos.
DESARROLLO:
 Formar equipos para darles una fotocopia con problemas sencillos como los
siguientes:
Mariana compró una pizza y la quiere repartir entre sus 6 primos. ¿Qué porción de la
pizza le tocará a cada uno?
Se van a repartir 20 naranjas entre 8 niños, de manera que les toque la misma
cantidad de naranjas y que no sobre ninguna. ¿Cuántas naranjas le tocarán a cada
niño?
CIERRE:
 Integrar a los alumnos en equipos para resolver los problemas del desafío #33.
La intención de este desafío, es que utilicen representaciones gráficas y números
fraccionarios para expresar resultados de problemas de reparto. Libro de desafíos
página 75.
INICIO:
 Plantear a los alumnos problemas para que los alumnos representen repartos
utilizando fracciones.
15 minutos)
DESARROLLO:
 Formar equipos para llevar a cabo las actividades del desafío #34, en donde el
objetivo es que los alumnos usen números fraccionarios para representar resultados
de reparto. Libro de desafíos páginas 76-79.
CIERRE:
 Socializar los resultados en equipos.
Pedir a los alumnos que se integren en equipos, para resolver las actividades del
minutos)
Sesión 3
(1 hora
con 15
desafío#35. Durante el desarrollo de esta actividad, aprenderán a identificar las

fracciones que resultan de subdividir varias veces un conjunto en la misma proporción o
razón. Libro de desafíos páginas 80-81.
INICIO:
 Formular algunas preguntas en las que se utilicen las fracciones para expresar
medidas y repartos. Por ejemplo: ¿Cuántos octavos de metro hay en 200 cm? Si
deben repartir 2 litros de agua entre cuatro niños, ¿Cuántas fracciones de litro les
tocará a cada uno? Pedirles que resuelvan los planteamientos en el cuaderno
minutos)
utilizando representaciones gráficas y numéricas del problema.

DESARROLLO:
 Realizar ejercicios similares en equipos en el cuaderno. Por ejemplo. Tomás comió
cuatro octavos de manzana y su hermano una mitad. ¿Quién comió más?
 Pedir que los alumnos representen gráficamente los problemas.
 El objetivo, consiste en representar varias fracciones y realizar comparaciones.
CIERRE:
 Socializar los problemas con el grupo.
Cuaderno de trabajo.
Colores.
Tijeras.
Pegamento.
Regla.
Fichas con problemas matemáticos.

ASIGNATURA Matemáticas
GRUPO 3° TIEMPO de enero.
36. El laberinto. 37. Los juegos. 38. Ahorro
BLOQUE 3 DESAFÍOS
constante.
Números y sistemas de Que los alumnos descubran la regularidad de una
pensamiento algebraico.
numeración sucesión numérica ascendente con progresión aritmética

Sentido numérico y
• Identificación de la para decidir si un número corresponde a la sucesión.

regularidad en sucesiones con Que los alumnos descubran la regularidad de una
números, ascendentes o sucesión numérica ascendente o descendente con
descendentes, con progresión progresión aritmética para ordenar números y decidir si
aritmética para continuar la el que se da corresponde o no a la sucesión.
sucesión o encontrar términos Que los alumnos descubran y expliquen la regularidad
faltantes. en una sucesión numérica para encontrar los números
faltantes.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando
procedimientos informales.
Identificación de la regularidad en sucesiones con números, ascendentes o
descendentes, con progresión aritmética para continuar la sucesión o encontrar
términos faltantes.
INICIO:
minutos)
 Implementar ejercicios de sucesiones como las siguientes. Ejemplo:
 Pedir a los alumnos que socialicen la actividad para compartir los distintos
procedimientos que utilizan para encontrar los números indicados en cada sucesión.
DESARROLLO:
 Integrar a los alumnos en equipos para resolver las actividades del desafío #36,
en el cual descubrirán la regularidad de una sucesión numérica ascendente con
progresión aritmética para decidir si un número corresponde a la sucesión. Libro de
desafíos páginas 82-84.
CIERRE:
 Comparar los resultados obtenidos con el grupo.
INICIO:
 Proponer a los alumnos un número de tres cifras y después preguntarles qué
pasaría si a ese número se le suman 100 y al resultado otros 100 y así
sucesivamente.
 Realizar dos ejercicios similares, de forma oral, uno utilizando una sucesión creciente
y otro utilizando una sucesión decreciente.

DESARROLLO:
 Realizar un ejercicio similar en el cuaderno.
 Juagar al “laberinto de sucesiones”. Entregar una copia por alumno como el ejercicio
que se muestra a continuación y seguir la sucesión con color de 8 en 8.
CIERRE:
 Revisar las secuencias en el grupo.
INICIO:
 Realizar el siguiente ejercicio:
5 x3= 15 x3=
x3= x3=
x3= x3=
x3= x3=
x3= x3=
 Poner en el primer recuadro una sucesión de 5 en 5 y hacer las multiplicaciones.
 Reflexionar en grupo sobre lo que sucede.
DESARROLLO:
 Resolver en parejas las actividades del desafío #37. Lo importante de este
ejercicio consiste en que los alumnos descubran la regularidad de una sucesión
numérica ascendente o descendente con progresión aritmética para ordenar
números y decidir si el que se da corresponde o no a la sucesión. Libro de desafíos
página 85-87.
CIERRE:
 Comparar los resultados con otras parejas.
 Reflexionar en torno al orden progresivo de las sucesiones numéricas.
INICIO:
 Sobre tarjetas de cartulina en parejas hacer numeraciones diversas. Por ejemplo de

4 en 4 de 5 en 5 etc.
 Después agregar uno o dos ceros al final y ver qué sucede.
minutos)
DESARROLLO:
 Contestar en parejas los problemas del desafío #38, en donde los alumnos
tendrán que descubrir y explicar la regularidad en una sucesión numérica, para
encontrar los números faltantes. Libro de desafíos páginas 88-89.
CIERRE:
 Reflexionar en torno, a los términos correctos y al valor faltante.
Ejercicios para fotocopiar.
Tarjetas de cartulina.
Colores.
Tijeras.
Pegamento.
Regla.
GRADO y Semana 4. Del 29 de

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 3° TIEMPO enero al 2 de febrero.
BLOQUE 3 DESAFÍOS 39. Precisión. 40. ¡A estimar! 41. Serpientes.
Problemas aditivos
Que los alumnos se apoyen en procedimientos mentales
• Estimación del resultado de
de suma y resta de dígitos y múltiplos de diez menos un
pensamiento algebraico.
Sentido numérico y
sumar o restar cantidades de

dígito conocidos por ellos para obtener el resultado de
hasta cuatro cifras, a partir de
otros cálculos.
descomposiciones, redondeo
Que los alumnos elaboren estrategias de cálculo
de los números, etcétera.
aproximado basadas en conocimientos sobre el sistema
de numeración y en el uso de las propiedades de las
operaciones.
Que los alumnos utilicen diversas estrategias para restar
números, como contar cuántos faltan para llegar o
contar directamente los lugares.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.
INICIO:
 Iniciar el rescate de conocimientos previos, a través de practicar la estimación y el
cálculo mental, con problemas sencillos de suma y resta de manera oral, lanzando
una pequeña pelota de esponja al alumno que va a participar.
DESARROLLO:
minutos)
 Pedir que individualmente lleven a cabo las actividades del desafío #39. La
intención de la actividad, es que los alumnos se apoyen en procedimientos mentales
de suma y resta de dígitos y múltiplos de diez menos un digito conocidos por ellos
para obtener el resultado de otros cálculos. Libro de desafíos página 90.
CIERRE:
 Pasar al pizarrón a varios alumnos a fin de explicar los procedimientos empleados
para la resolución de los problemas.
INICIO:
 Plantear al grupo descomposiciones aditivas de tres sumandos donde se omita uno
de ellos.
Por ejemplo:
489 + 100 + ____ = 644
 Pedir a los alumnos que la resuelvan individualmente y preguntar a los alumnos

qué observan y cómo se resolvió la suma.
DESARROLLO:
 Elaborar tarjetas en donde se plasmaran algunas operaciones, para que el docente
las muestre al grupo y ellos mencionen mentalmente el resultado. Ejemplo:
783 + 200 356-175
¿Será mayor o ¿Será mayor o
menor que 900? menor que 220?
CIERRE:
 Pedir que individualmente realicen los ejercicios del desafío #40, en donde se
pretende que los alumnos elaboren estrategias de cálculo aproximado basadas en
conocimientos sobre sistemas de numeración y el uso de las propiedades de las
operaciones. Libro de desafíos páginas 91-92.
 Reflexionar grupalmente en los procedimientos empleados.
INICIO:
 Propiciar la estimación de sumas y restas hasta de cuatro cifras mediante la
descomposición.
DESARROLLO:
minutos)
 Plantear problemas que impliquen la suma de cantidades de más de cuatro cifras y

resolverlos en parejas. Por ejemplo un herrero terminó las ventanas y las puertas
para una escuela ¿Cuánto cobrará en total si por 10 puertas cobró 20890 pesos y
por 25 ventanas costaron 15345 pesos?
CIERRE:
 Explicar en grupo sobre los procesos empleados. Concluir sobre la importancia de
acomodar bien los números de acuerdo a su valor posicional.
 Integrar al grupo en equipos de cuatro niños para jugar “Serpientes”, utilizando el
Sesión 4 (1 hora
material recortable de la página 179. Este juego pertenece al desafío #41 y su

con 15 minutos)
intención es que los alumnos utilicen diversas estrategias para restar números, como
contar cuántos faltan para llegar o contar directamente los lugares. Libro de desafíos
página 93-94.

Colores.
Tijeras.
Pegamento.
Regla.
Pelota pequeña de vinil o esponja.

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 3° TIEMPO de febrero.
BLOQUE 3 DESAFÍOS 42. ¿Cómo lo hizo? 43. Sumas y restas.
Problemas aditivos Que los alumnos analicen diferentes algoritmos de la
pensamiento
numérico y
• Determinación y resta y conozcan el algoritmo convencional.

algebraico.
Sentido
afirmación de un algoritmo Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen

para la sustracción de una suma o una resta.
números de dos cifras.

1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
Determinación y afirmación de un algoritmo para la sustracción de números de
dos cifras.
INICIO:
 Iniciar el tema planteándoles a los alumnos problemas, para que tres de ellos lo
resuelvan por tres medios distintos (mental, operación y calculadora).
minutos)
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos problemas similares para que los resuelvan utilizando el
método que más les convenga. Elegir 3 alumnos distintos para cada problemas
(aplicar aproximadamente 4 problemas).
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que socialicen sus resultados, para que se den cuenta cuál
procedimiento les conviene utilizar para llegar fácilmente al resultado correcto.
INICIO:
 Escribir en el pizarrón algunas restas que impliquen transformación y pedir a los

alumnos que individualmente las resuelvan con el procedimiento que a ellos
convenga y escriban una explicación de cómo resolverlas.
minutos)
DESARROLLO:
 Formar equipos y solicitar que comparen sus resultados de solución de la resta y
los procedimientos que emplearon a fon de llegar a un acuerdo sobre la solución
más óptima de resolver este tipo de operaciones.
CIERRE:
 Socializar en el grupo los resultados obtenidos y presentar una conclusión grupal.
INICIO:
 Proponer a los alumnos que resuelvan las siguientes situaciones: Un decorador tiene
que colocar 2 565 esferas en un árbol de navidad para una tienda departamental, si
ya ha colocado 1779 esferas, ¿Cuántas le quedan por colocar?
 Si el año pasado colocó 2348 esferas, ¿Cuántas esferas hay de diferencia del año
pasado a este?
 El objetivo consiste en hacer que los menores logren consolidar la resta con
transformación acomodando el minuendo y sustraendo y utilizando el procedimiento
adecuado.
DESARROLLO:
 Grupalmente resolver los ejercicios que se plantean en el desafío#42. En el
desarrollo de éste, los alumnos aprenderán a analizar diferentes algoritmos de la
resta y conocerán el algoritmo convencional. Libro de desafíos página 95.
CIERRE:
 Analizar los resultados obtenidos con base en los procedimientos empleados.
Reunir al grupo por parejas para llevar a cabo los ejercicios del desafío #43, en donde se
(1 hora con
15 minutos)
busca que los alumnos resuelvan problemas que impliquen una suma o una resta. Libro de
Sesión 4
desafíos páginas 96-98.

Colores.
Tijeras.
Pegamento.
Regla.
Calculadora sencilla.

ASIGNATURA
GRUPO Matemáticas
3° TIEMPO de febrero.
44. Repartos equitativos. 45. Repartos agrupados.
BLOQUE 3 DESAFÍOS
46. Cajas de té. 47. Las matemáticas en los envases.
Problemas Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para
multiplicativos resolver problemas que impliquen una división, en
Sentido numérico y pensamiento
• Resolución de problemas particular el recurso de la multiplicación.

Manejo de la información.
de división (reparto y Que los alumnos resuelvan problemas de agrupamientos

agrupamiento) mediante (divisiones de un número de 2 cifras entre un número
diversos procedimientos, en de una cifra sin y con residuo) mediante diversos
algebraico.
particular el recurso de la procedimientos.

multiplicación. Que los alumnos averigüen el significado de la
Análisis y representación información que hay en los envases y la usen para
de datos obtener nueva información.
• Resolución de problemas Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen
en los cuales es necesario relacionar información matemática contenida en un
extraer información explícita portador.
de diversos portadores.
• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en
imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para
responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Representen información mediante
tablas y gráficas de barras.
Resolución de problemas de división (reparto y agrupamiento) mediante
diversos procedimientos, en particular el recurso de la multiplicación.
INICIO:
 Decir de forma oral algunos problemas sencillos donde se tenga que hacer una
repartición y se aplique la división.
 Por ejemplo: si tengo 45 pesos y los voy a repartir entre mis tres hijos ¿cuánto le
toca a cada uno?, otro ejemplo: si tengo 5 floreros y 25 flores ¿cuántos flores voy a
poner en cada florero?

DESARROLLO:
minutos)
 Reunir al grupo por equipos para realizar los problemas que se presentan en el
desafío #44. El objetivo de este ejercicio, es que los alumnos utilicen diversos
procedimientos para resolver problemas que impliquen una división, en particular el
recurso de la multiplicación. Libro de desafíos páginas 99-100.
CIERRE:
 Revisar y analizar los resultados obtenidos. Ejercitar el proceso de división mediante
problemas de reparto.
INICIO:
 Comenzar la clase planteando un problema de reparto. Para ello, se invitará a los
alumnos que por equipos reúnan materiales diversos que puedan manipular (por
ejemplo, colores, lápices, sacapuntas, etc.) pedirles que por equipo realicen
agrupamientos. Por ejemplo: Tengo 24 objetos y quiero hacer grupos de 4 ¿Cuántos

grupos puedo formar?, Tengo 12 objetos y quiero formar grupos de cinco, ¿Cuántos
puedo formar?, ¿Cuántos sobran? Los equipos tendrán que realizar sus
agrupamientos y levantar la mano para que el maestro revise. Al final explicarán el
proceso utilizado.
DESARROLLO:
 Integrar a los alumnos por parejas para resolver los ejercicios que se presentan en
el desafío #45, en donde dicho objetivo consiste en resolver problemas de
agrupamiento (divisiones de un numero de 2 cifras entre un numero de una cifra sin
y con residuo) mediante diversos procedimientos. Libro de desafíos páginas 101-
102.
CIERRE:
 Exponer los resultados al grupo.
NOTA: Al utilizar el algoritmo convencional de la división, es necesario que en una
cartulina, se represente el esquema de la división con sus componentes y se pegue en un
lugar visible para que los alumnos recurran a el cuando sea necesario.
Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información
explícita de diversos portadores
INICIO:
 Mostrar a los alumnos etiquetas de alimentos (leche, galletas, etc.) para que
observen los datos que se presentan y responder en su cuaderno preguntas como
las siguientes: ¿cuántos gramos de grasa total contiene la leche?, ¿cuál es la fecha
de caducidad?, etc.
DESARROLLO:
 Integrar al grupo en parejas para resolver las actividades que se presentan en el
desafío #46. La intención de esta actividad es que los alumnos averigüen el
significado de la información que hay en los envases y la usen para obtener nueva
información. Libro de desafíos página 103.
CIERRE:
 Reflexionar sobre la importancia que tiene que ver el leer las etiquetas de los
envases.
 Pedir a los alumnos que se reúnan en equipos de tres personas, para realizar la
Sesión 4 (1 hora
con 15 minutos)
actividad propuesta por el desafío#47, en donde se busca que aprendan a resolver
problemas que impliquen relacionar información matemática contenida en un
portador. Libro de desafíos página 104.

Esquema de división.
Colores.
Tijeras.
Pegamento.
Regla.
Etiquetas de alimentos (leche, galletas, jugos, etc).
Semana 7. Del 19 al 22
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 3° TIEMPO de febrero. (Con
contenidos de repaso).
30. Medios, cuartos y octavos. 31. Con el metro.
BLOQUE 3 DESAFÍOS
32. ¿Qué parte es?
Números y sistemas de Que los alumnos establezcan relaciones entre el
numeración metro, 1/2 metro, 1/4 de metro y 1/8 de metro al
pensamiento
numérico y
algebraico.
• Uso de fracciones del tipo tener que construirlos y usarlos para medir.
Sentido
m/2n (medios, cuartos, Que los alumnos reflexionen acerca del significado de
octavos, etc.) para expresar algunas fracciones al tener que representarlas
oralmente y por escrito gráficamente, o bien para interpretarlas o
medidas diversas. compararlas.
Problemas aditivos Que los alumnos elaboren estrategias de cálculo
• Estimación del resultado de aproximado basadas en conocimientos sobre el
pensamiento
numérico y
algebraico.
sumar o restar cantidades de sistema de numeración y en el uso de las propiedades

Sentido
hasta cuatro cifras, a partir de las operaciones.

de descomposiciones,
redondeo de los números,
etcétera.
Problemas multiplicativos Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para
Sentido numérico
y pensamiento
• Resolución de problemas de resolver problemas que impliquen una división, en

algebraico.
división (reparto y particular el recurso de la multiplicación.

agrupamiento) mediante Que los alumnos resuelvan problemas de
diversos procedimientos, en agrupamientos (divisiones de un número de 2 cifras
particular el recurso de la entre un número de una cifra sin y con residuo)
multiplicación. mediante diversos procedimientos.
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico.

INICIO:
 Comentar en grupo:
1. ¿Cuántos centímetros mide un metro? _______________________________
2. ¿Cuántos centímetros mide 1/2 metro? ______________________________

3. ¿Cuántos centímetros mide ¼ de metro? _____________________________
4. ¿Cuántos centímetros miden 2/4 de metro? ___________________________
DESARROLLO:
 Solicitar que dividan una hoja en 4 partes. Escribir en cada parte 1/4 m, 1/2 m, 3/4
m y 1m.
 Formar equipos de 3 integrantes, entregar a cada equipo una cinta de un metro,
puede ser elaborada en papel. La cinta debe incluir las fracciones del metro con su
equivalencia en centímetros.
 Indicar a los alumnos que deberán medir cosas dentro y fuera del salón que midan
aproximadamente 1/4, 1/2, 3/4 y 1m. Escribir en la hoja el nombre del objeto según
corresponda en su aproximación. Escribir también en centímetros exactos la longitud
de los objetos medidos.
CIERRE:
 En plenaria compartir sus medidas y comentar sus experiencias.
INICIO:
 Formar parejas. Entregarles figuras geométricas para que expresen gráficamente
algunas fracciones. Ejemplo:
Divide las siguientes figuras en la fracción que se indica.
Cuartos Medios Cuartos Medios

DESARROLLO:
 Posteriormente solicitar que se reúnan con otra pareja y comparen sus
representaciones.
 Pedir que dibujen un cuadro grande y dentro del cuadro dibujen 20 pelotas.
Indicarles que sólo deben colorear la cuarta parte de las paletas dibujadas. Realizar
más ejercicios similares.
CIERRE:
 En plenaria compartir sus resultados y comentar sus experiencias.
INICIO:
Sesión 3 (1 hora
con 15 minutos)
 Escribir en el pizarrón las siguientes sumas y restas.

43 – 38 = 34 + 25 = 54 – 19 = 77 + 25 =
 Pedir que las resuelvan mentalmente.
 Solicitar a algunos alumnos para que compartan su forma de solución.
DESARROLLO:
 Escribir en el pizarrón la cantidad 7896.
 Solicitar a los alumnos indiquen el valor que ocupa cada número en la posición en la
que se encuentra.
El 8 ocupa:_____________
El 7 ocupa: _____________
El 9 ocupa: _____________
El 6 ocupa: _____________
 Con base a lo mencionado, realizar preguntas cómo la siguiente ¿si sumamos 100 al
número 7896, qué número se obtiene? ¿Si restamos 20 al número 7896 cuánto nos
queda?, etc.
 Resolver mentalmente en el cuaderno algunos ejercicios como el siguiente:
235 + 40 = 189 - 50= 4295+3000= 4295 + 8= 4295 - 200=
CIERRE:
 En plenaria compartir los resultados y formas de solución.
INICIO:
 Escribir en el pizarrón: Encuentra los números faltantes:

____ x 5 = 35 9 x _____ = 54 8 x _____ = 16 _____x 2 = 10 ____x 3 = 27
15 minutos)
 Comentar en grupo cómo encontraron los números faltantes.

DESARROLLO:
 Plantear problemas de reparto como el siguiente: Si se tienen 32 galletas para
repartir entre 4 niños, ¿de cuántas galletas le tocan a cada uno?
CIERRE:
 Jugar al basta numérico de multiplicaciones.
Metro de papel.
Objetos dentro y fuera del salón para medir.
Ejercicios para repaso.
REPASO
MATEMÁTICAS:
Resuelve:
1. ¿Cuántos centímetros mide un metro? _______________________________

2. ¿Cuántos centímetros mide 1/2 metro? ______________________________
3. ¿Cuántos centímetros mide ¼ de metro? _____________________________
4. ¿Cuántos centímetros miden 2/4 de metro? ___________________________
Colorea la fracción que se te pide de los siguientes conjuntos:
1/2 de flores 1/4 de estrellas
1/2 de mariposas
Divide las siguientes figuras en la fracción que se indica.
Cuartos Medios Cuartos Medios
Continúa las series:
El intervalo entre cada número es __________________ números.

Contesta las preguntas:
En la cantidad 7896
El 8 ocupa:_____________
El 7 ocupa: _____________
El 9 ocupa: _____________
El 6 ocupa: _____________
Realiza las siguientes restas:
43 – 38 = 34 – 25 = 24 – 19 =
Realiza las siguientes multiplicaciones:
346 125 212 123

X5 X3 X4 x7
Encuentra los números faltantes:
____ x 5 = 35 9 x _____ = 54 8 x _____ = 16 _____x 2 = 10 _____x 3 = 27
Realiza los siguientes repartos:
Son _______ galletas entre 5 niños. A cada niño le tocan _____ galletas
Son _______ plátanos entre 3 monos. A cada mono le tocan _____ plátanos
Matemáticas. Estudiar bloque III de matemáticas SEP y apuntes de la libreta.
1.-Fracciones: Enteros, medios, cuartos y octavos. (Identificar y representar fracciones en figuras y

en la recta numérica)
2.-Escritura de los nombres de las fracciones.
3.-Comparar fracciones con los signos de >, < o =.
4.-Problemas de fracciones.
5.-Sucesiones numéricas.
6.-Problemas de suma y resta.
7.-Problemas de reparto.
8.-Análisis de información de diversos portadores.
Ciencias GRADO y Semana 1. Del 8 al 12 de

ASIGNATURA
GRUPO 3° TIEMPO
enero.
Naturales
Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que
ENFOQUE permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.
BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos,
líquidos y gases, y pueden cambiar de estado físico.
TEMA ¿Cómo son los materiales de mí alrededor?
• Identifica que los materiales son todo lo que le rodea, independientemente de su estado físico.
• Identifica al agua como disolvente de varios materiales a partir de su aprovechamiento en
diversas situaciones cotidianas.
CONTENIDOS
¿Cómo son los materiales de mí alrededor?
• Materiales: aire, agua, madera, leche, gelatina, harina, azúcar, aceite, entre otros.
• Comparación de estados físicos de diferentes materiales.
• Experimentación con diferentes materiales para clasificarlos en solubles o insolubles en agua.
• Aprovechamiento de la solubilidad en agua en actividades cotidianas: bebidas y productos de
limpieza.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
2.2. Relaciona las características de los materiales con las formas en que pueden utilizarse.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
Lo que conocen los alumnos.
INICIO:
 Hablar en plenaria con los alumnos acerca de la consistencia de los materiales.

Preguntar, ¿Son iguales?, ¿Cómo podemos encontrar los materiales?
 Hacer reflexiones sobre las características de los materiales.
minutos)
DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos si han tocado el aceite en comparación con el agua, ¿cómo
son?, ¿en qué son diferentes?, ¿qué pasa si los combinamos?, ¿podríamos
combinarlos y después separarlos?
CIERRE:
 Hacer individualmente las anotaciones correspondientes en la libreta y exponer
las conclusiones en el grupo.
Comparación de estados físicos.

INICIO:
 Reunir a los alumnos en equipo y encargarles: un globo, agua en un vaso, un trozo
de madera, leche, gelatina, harina, azúcar y aceite.
 Hacer primero una descripción en su libreta de cada uno de ellos: textura, color y
olor.
OBJETO TEXTURA COLOR OLOR
Aire (dentro del
globo)
Agua
Etc...
DESARROLLO:
 Hacer combinaciones entre uno y otro y hacer sus respectivas anotaciones de dicha
comparación. Intentar disolver la harina en un poco de aceite y otro poco en agua:
¿dónde se diluye más rápido?, ¿qué le pasó en el aceite?
 Tomar un trozo de gelatina y agregarle un poco de harina, ¿qué sucede con la
harina?, ¿se pudo integrar a la gelatina?, ¿qué pasaría si la gelatina estuviera menos
consistente? Anotar en su libreta sus observaciones.
 Hacer ahora una combinación de leche con azúcar y agua con azúcar, ¿dónde se
nota el azúcar y por qué?, ¿se diluye igual o diferente en ambas?
 Introducir la madera en el agua, ¿cómo sale?, ¿se seca?, enseguida introducirla en
el aceite, ¿se podrá secar? Hacer anotaciones.
 Inflar el globo y echar aire al agua, al aceite, a la leche, a la harina, ¿qué sucede
con cada uno de ellos?
CIERRE:
 Compartir todas las anotaciones que hicieron cada uno de los equipos y para
finalizar con dicha actividad hacer los dibujos de algunos de los experimentos y
comparación de estados físicos.
Colores.
Hojas blancas.
Un globo, agua en un vaso, un trozo de madera, leche, gelatina, harina, azúcar y aceite.
Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de información.
Preguntas de reflexión contestadas.

ASIGNATURA
GRUPO 3° TIEMPO
enero.
Naturales
TEMA ¿Cómo son los materiales de mí alrededor?
• Identifica que los materiales son todo lo que le rodea, independientemente de su estado físico.
• Identifica al agua como disolvente de varios materiales a partir de su aprovechamiento en
diversas situaciones cotidianas.
CONTENIDOS
¿Cómo son los materiales de mí alrededor?
• Materiales: aire, agua, madera, leche, gelatina, harina, azúcar, aceite, entre otros.
• Comparación de estados físicos de diferentes materiales.
• Experimentación con diferentes materiales para clasificarlos en solubles o insolubles en agua.
• Aprovechamiento de la solubilidad en agua en actividades cotidianas: bebidas y productos de
limpieza.
Solubles o insolubles.
INICIO:
 Encargar por equipos varios vasos desechables con agua, harina, azúcar, alcohol,
tierra, un poco de pintura, piedras pequeñas, aserrín.
minutos)
DESARROLLO:
 Intentar diluir cada uno de los materiales mencionados anteriormente en cada vaso
con un poco de agua. Hacer las anotaciones de lo que sucede en cada uno de las
combinaciones y realizar un dibujo alusivo a cada uno.
CIERRE:
 Presentar su trabajo por equipo en una cartulina.

Aprovechamiento de la solubilidad en agua.

INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han visto el uso que su mamá le da al agua, ¿qué
cosas diluyen en ella?, ¿todas son comestibles?, ¿qué otros usos puede tener el
agua como diluyente?, ¿han usado jabón en polvo?, ¿qué pasa cuando le integras
cloro al agua?
DESARROLLO:
 Comentar de manera grupal y hacer en su libreta dibujos y descripción de los
mismos sobre los usos del agua como diluyente.
 Revisar el siguiente enlace, para observar cómo el agua salada afecta en el
sumergimiento de un cuerpo.
https://www.youtube.com/watch?v=b-_lVrebda8
 Para reforzar el tema, pueden solicitar a los compañeros de quinto grado su libro de
ciencias naturales, pág. 81.
CIERRE:
 Elaborar conclusiones individualmente al respecto y mostrarlas al grupo.
Colores.
Hojas blancas.
Enlaces sugeridos.
Un globo, agua en un vaso, un trozo de madera, leche, gelatina, harina, azúcar y aceite.
Vasos con agua, harina, azúcar, alcohol, tierra, un poco de pintura, piedras pequeñas, aserrín.

ASIGNATURA
GRUPO 3° TIEMPO
enero.
Naturales
TEMA ¿Qué y cómo son las mezclas?
• Identifica que una mezcla está formada por diversos materiales en diferentes proporciones.
• Explica que las propiedades de las mezclas, como color y sabor, cambian al modificar la
proporción de los materiales que la conforman
CONTENIDOS
¿Qué y cómo son las mezclas?
• Experimentación con mezclas de materiales de uso común (agua y arena, agua y aceite, semillas
y clips).
• Incorporación de diversos materiales para la formación de mezclas.
• Propiedades de las mezclas: color y sabor.
• Experimentación con mezclas para identificar cambios en color y sabor de acuerdo con la
proporción de los materiales.
Lo que conocen los alumnos.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si saben lo que es una mezcla y den ejemplos.

 Anotar los comentarios y hacer una clasificación entre las mezclas comestibles y las
minutos)
no comestibles.
DESARROLLO:
 Preguntar si se podrá separar una de las mezclas mencionadas y cómo.
CIERRE:
 Anotar en el pizarrón un concepto de mezcla y sus tipos: mezcla homogénea
(cuando los ingredientes se integran) y mezcla heterogénea (cuando los materiales
se distinguen a falta de su incompleta integración). Poner varios ejemplos.
Experimentación con mezclas. Incorporación de diversos materiales.

INICIO:
 Encargar a los alumnos por equipo: 5 envases con poca agua, arena, aceite,
semillas, clips, tierra.
DESARROLLO:
 Mezclar cada ingrediente en una botella y observar los que sucede: ¿flotan?, ¿se
disolvieron?, ¿se hunden?, ¿se integran?, ¿se ven o no?
 Hacer las anotaciones en la libreta y hacer sus respectivos dibujos.
Propiedades de las mezclas.
 Observar el color y olor de cada una de las botellas del experimento anterior.
Realizar conclusiones grupales.
CIERRE:
 Exponer los resultados.
 Revisar el libro de texto de quinto grado de ciencias naturales. Bloque 3. Tema 2,
como apoyo al tema de las mezclas.
Colores.
Hojas blancas.
Enlaces sugeridos.
5 envases con poca agua.
Aceite, semillas, clips y tierra.
Ciencias GRADO y Semana 4. Del 29 de enero al

ASIGNATURA
GRUPO 3° TIEMPO
2 de febrero.
Naturales
TEMA ¿Por qué cambian los materiales?
• Relaciona los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) de los materiales con la variación de
la temperatura.
• Reconoce la importancia del uso de los termómetros en diversas actividades.
CONTENIDOS
¿Por qué cambian los materiales?
• Experimentación de los cambios de estado de diversos materiales con aumento o disminución de
la temperatura.
• Relación de los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) con la temperatura.
• Evaluación de los beneficios de los termómetros para medir la temperatura de diversos
materiales en el hogar, la industria, la medicina y la investigación.
• Valoración de los avances técnicos en el diseño de termómetros
cada vez más resistentes, manejables y precisos.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Conocimientos previos. Pág. 86
INICIO:
 Platicar acerca de lo que es la temperatura. ¿Qué hacen cuando tienen fiebre?,
30 minutos)
¿cómo la controlan?, ¿qué sienten?, ¿a qué se debe que nos de temperatura alta?,
¿cuál es la temperatura normal del cuerpo?
DESARROLLO:
 Leer pág. 86 y comentar.
CIERRE:
 Realizar de forma individual las conclusiones en el cuaderno.
La temperatura de los cuerpos. Pág. 87

INICIO:
 De forma individual ver los cuerpos que se mencionan en el cuadro y poner una
palomita en la temperatura que presentan: muy baja, baja, media y alta.
 Comparar las respuestas con los compañeros.
minutos)
DESARROLLO:
 Leer individualmente las páginas 87-89 y comentar sobre el uso del termómetro,
el termoscopio, el termómetro clínico, los grados Celsius.
 Observar las imágenes de la pág. 89 para ver los diferentes tipos de termómetros.
CIERRE:
 Realizar individualmente los dibujos de los termómetros en su cuaderno y
colorear.
Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Temperatura. Páginas 86 a la 89.
Colores.
Hojas blancas.
Encargar termómetro para la siguiente clase.

ASIGNATURA
GRUPO 3° TIEMPO
febrero.
Naturales
TEMA ¿Por qué mandan los materiales?
• Relaciona los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) de los materiales con la variación de
la temperatura.
• Reconoce la importancia del uso de los termómetros en diversas actividades.
CONTENIDOS
¿Por qué cambian los materiales?
• Experimentación de los cambios de estado de diversos materiales con aumento o disminución de
la temperatura.
• Relación de los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) con la temperatura.
• Evaluación de los beneficios de los termómetros para medir la temperatura de diversos
materiales en el hogar, la industria, la medicina y la investigación.
• Valoración de los avances técnicos en el diseño de termómetros
cada vez más resistentes, manejables y precisos.
3. Habilidades asociadas a la ciencia
3.1. Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido.
La temperatura corporal. Pág. 90 y 91
Sesión 1 (1 hora
INICIO:
con 30 minutos)
 Usar un termómetro clínico para medir la temperatura a varios compañeros.

Hacer una tabla donde anoten el nombre y la temperatura que se observa.
 Contestar en equipos las preguntas en el libro de acuerdo a la actividad anterior y
lo observado en ella: ¿quién tuvo la temperatura más alta en el grupo?, ¿quién la
más baja?
DESARROLLO:
 Reflexionar sobre el rango de temperatura normal del cuerpo humano y saber qué
hacer cuando la temperatura aumenta.
 Observar los termómetros: industrial, de horno y de autoclave y preguntar si alguien
conoce alguno de ellos.
CIERRE:
 Leer pág. 91 y comentar sobre el aumento de temperatura.
La temperatura. Pág. 92
INICIO:
 Hacer una investigación individual o por equipo localizando en comercios la
temperatura que mantienen los refrigeradores, por ejemplo: una carnicería,
cremería, nevería, lonchería, etc.
 Anotar las respuestas en el cuaderno y llevar el resultado al salón para comentar de
manera grupal.
DESARROLLO:
 En clase observar las imágenes de la pág. 93 y calcular la temperatura de la lava del
volcán de Hawai. Platicar al respecto. ¿Qué pasaría si una persona cae en esa lava?
¿Qué pasaría si cayera un objeto mayor como un carro, tráiler o avión?
CIERRE:
 Comentar y exponer los resultados en grupo.
Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Temperatura. Páginas 90 a la 93.
Colores.
Hojas blancas.
Termómetro.

ASIGNATURA
GRUPO 3° TIEMPO
febrero.
Naturales

TEMA Proyecto escolar: Reto con los materiales y la temperatura.
• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el
desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra
contenidos del bloque.
CONTENIDOS
Proyecto. Reto con los materiales y la temperatura
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las
competencias*
Preguntas opcionales:
Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
• ¿Cómo construir un modelo de termómetro con materiales de bajo costo?
Acciones para cuidar el ambiente.
• ¿Cuáles son los materiales que contaminan más el agua y por qué?
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución
a problemas comunes de su entorno.
3. Habilidades asociadas a la ciencia
3.1. Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: identifica problemas, plantea
preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve
preguntas y comunica resultados.
3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible.
3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar, construir y evaluar un dispositivo o un
modelo.
3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos, por
ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simbólicas.


Preguntas opcionales.
Tomar en cuenta que para este proyecto se trabajará en equipos.
¿Qué características de los materiales debemos considerar en la construcción de un barco?

¿Cómo construir un termómetro a fin de identificar cambios en la temperatura?
 Aplicar los conocimientos acerca de las características de los materiales.
 Usar el formato de proyecto para hacer el borrador de lo que se va a hacer.
 Presentar el producto al resto del grupo.
Proyecto. Reto con los materiales y la temperatura.
Planeación.
 Decidir cuál artefacto realizarán: barco o termómetro.
 Organizar el trabajo en equipo.
 Plasmar todo lo que se va a realizar.
Desarrollo.
 Realizar las actividades necesarias.
 Reunir los materiales.
 Manos a la obra.
Comunicación.
Sesión 2 (1 hora
con 30 minutos)
 Presentar su proyecto al grupo y observar el de otros equipos.

Evaluación.
 Conocer el desempeño de su trabajo y valorarla con lo que se indica en el libro.
 Revisar la actividad y cómo se puede mejorar.
Tarea: investigar qué son las mezclas homogéneas y las heterogéneas.

Libro de texto. Bloque 3. Proyecto. Páginas 98 y 99.
Colores.
Hojas blancas.
Enlaces sugeridos.
Material según la actividad.
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 3° TIEMPO febrero. (Con contenidos de
Naturales repaso).
TEMA DE ¿Qué y cómo son las mezclas?
REPASO
• Identifica que una mezcla está formada por diversos materiales en diferentes proporciones.
• Explica que las propiedades de las mezclas, como color y sabor, cambian al modificar la
proporción de los materiales que la conforman
CONTENIDOS DE REPASO
¿Qué y cómo son las mezclas?
• Propiedades de las mezclas: color y sabor.
• Experimentación con mezclas para identificar cambios en color y sabor de acuerdo con la
proporción de los materiales.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si saben ¿cuáles son los tipos de mezclas que existen?,
¿cuál es la mezcla homogénea y cuál es la heterogénea?

 Socializar de manera grupal la tarea de investigación que se dejó la clase anterior.
DESARROLLO:
 Reunir en equipos y en una cartulina realizar una breve exposición donde expliquen
las mezclas homogéneas y heterogéneas.
 Monitorear los equipos y apoyar a los alumnos. Revisar el tamaño y color de la letra
que usan en su cartulina, sugerir un esquema o mapa mental, sugerir
acompañamiento de un dibujo o imágenes.
 Practicar y estudiar lo que presentarán.
 Llevar a cabo las exposiciones.
CIERRE:
 Realizar una valoración de las actividades anteriores con una rúbrica. Socializar.
 Solicitar por equipos el siguiente material para la próxima sesión: un frasco,
colorante rojo o cualquier otro color, aceite, agua y una pastilla de alka seltzer.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos cómo se sintieron en la exposición de la clase anterior.
Recordar qué fue lo que les faltó y qué mejorarían.

DESARROLLO:
 Reunir en equipos de exposición y solicitar el material encargado la clase anterior.
 Dar las instrucciones siguientes a los alumnos:
- Incorporar agua a 1/4 del frasco.
- Agregar aceite a 3/4 del frasco.
- Poner 5 gotas de colorante y esperar a que se disuelva poco a poco.
- Esperar 10 minutos y agregar media pastilla de alka seltzer.
- Observar lo que sucede y hacer las anotaciones correspondientes.
CIERRE:
 Contestar de manera grupal: ¿qué sucedió?, ¿qué observaron?, ¿por qué creen que
sucedió eso?, ¿qué tipo de mezcla se hizo?.
 Socializar las respuestas y valorar la actividad.
Un frasco, colorante rojo o cualquier otro color, aceite, agua y una pastilla de alka seltzer.
Experimentos realizados en equipo.
REPASO
CIENCIAS NATURALES:
Subraya la respuesta correcta:
1. Líquido considerado que es el disolvente universal ya que en él se disuelven la mayor

cantidad de sustancias.
a) Alcohol.
b) Vinagre.
c) Agua.
2. Unidad de medida de los líquidos:

a) Litro.
b) Kilo.
c) Metro.
3. ¿Cómo se elimina el agua a través de la piel?

a) Por la sangre.
b) Por el sudor.
c) Por la orina.
4. Método de separación de mezclas:

a) Salación.
b) Filtración.
c) Rotación.
5. Es una mezcla homogénea:

a) Café con agua.
b) Agua y arena.
c) Ensalada.
6. Es una mezcla homogénea:

a) Café con agua.
b) Agua y arena.
c) Ensalada.
Relaciona los estados de la materia con su descripción correspondiente:
7. Sólidos No tienen ni forma ni volumen. Su volumen

depende de la presión y la temperatura.
8. Líquidos Tiene forma definida.
No tienen forma pero si volumen. Toman la

9. Gases forma del recipiente que los contiene.
10. Observa el siguiente objeto. Escribe su nombre y para qué se usa.

El objeto se llama: _________________________
Sirva para:
_______________________________________________________________________________
Contesta los siguientes enunciados:
11. Se le llama así al calentamiento de los cuerpos: ___________________

12. Unidad de medida para medir la temperatura corporal: ___________________
13. Sinónimo de fiebre: ________________
14. Disminución de la temperatura en un cuerpo: ________________
Escribe qué pasa con los siguientes objetos cuando les aplicas calor y frío:

Planeacion 3o B-3

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Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 3

Formación GRADO y Semana 1. Del 8 al 12 de

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

población mestiza, etc.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Formación GRADO y Semana 2. Del 15 al 19 de

 En equipos explorar ejemplos de la diversidad que existe en la escuela y en la

Formación GRADO y Semana 3. Del 22 al 26 de

entre las personas.

Formación GRADO y Semana 4. Del 29 de enero

 Relacionar estos aspectos con las actividades económicas que se desarrollan en la

Formación GRADO y Semana 5. Del 6 al 9 de

satisfacen con el agua.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Formación GRADO y Semana 6. Del 12 al 16 de

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

que se han deteriorado o se encuentran en peligro de extinción y causas de este

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA:

Subraya la respuesta correcta:

2. Son tradiciones celebradas por la mayoría de los mexicanos:

Responde las preguntas:

3. ¿Qué significa la palabra patrimonio?

4. ¿Qué es un patrimonio natural?

5. ¿Qué es un patrimonio cultural?

6. Escribe tres cosas que son patrimonio de nuestro país.

Colorea las acciones que me ayuden a cuidar el agua:

Ciencias Formación Educación

GRADO y Semana 1. Del 8 al 12 de

experimentos, investigaciones que le llamen la atención.

Características y estructura de las revistas de divulgación científica. Página 79

 Consultar más artículos de divulgación científica en http://comoves.unam.mx

 Contestar las preguntas de la página 79 en el cuaderno y poner en un pliego de

Títulos y subtítulos. Página 82

 Platicar acerca de los títulos y subtítulos de un texto y cómo ayudan a comprender

GRADO y Semana 2. Del 15 al 19 de

 Hablar sobre las familias de palabras y su importancia en la redacción de textos

 Realizar algunos ejercicios en el cuaderno, pizarrón u otro medio, en el que los

 Elegir un tema para iniciar la escritura del artículo de divulgación científica.

Producto final. Página 86

 Elaborar el producto final con las correcciones de los compañeros y el maestro.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 3. Del 22 al 26 de

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

han quedado en su memoria?, ¿qué les han contado sobre su vida?

Analizando autobiografías. Página 89

dinámica de la papa caliente.

 Preguntar a los alumnos qué elementos encuentran en las autobiografías.

 Intercambiar las autobiografías para su análisis, destacando los momentos más

GRADO y Semana 4. Del 29 de enero al

importante recortar y narrar esos recuerdos?

 De forma grupal, retroalimentar lo visto hasta el momento respecto a las

 Recuperar en parejas la información de la línea del tiempo para comenzar a armar

actividades que permitan al alumno tener más información del tema.

 Escribir la versión final de la autobiografía de forma individual, cuidar el orden

GRADO y Semana 5. Del 6 al 9 de

el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

reflexionar en grupo en torno a su contenido.

 Identificar en equipo las secciones del periódico y escribir en un pliego de papel el

Resumen y paráfrasis. Página 99

 Comentar de manera grupal sobre la importancia de saber interpretar una noticia

GRADO y Semana 6. Del 12 al 16 de

 Formar equipos y recordar un suceso importante de la escuela o comunidad que

 Escribir la versión final de la noticia en una hoja blanca.

Mudar: Yo me _ Tomar: Yo __