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IDEAS PRINCIPALES
Presentación de: Cynthia Karina León Avilés
Unidad de aprendizaje: Análisis de la Práctica Docente
EDEMS
ÍNDICE
Fecha: Marzo 2011
Análisis de la Práctica Docente EDEMS 1
ÍNDICE
Capítulo 8: Identificar la práctica:
¿Qué hago, cómo lo hago y qué produce?
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III. Identificar las mediaciones: hay que distanciarnos de nuestra práctica para
mediarla, hay que reconocer lo que nos permite mediar al momento de
analizar (juicios, interpretaciones, suposiciones), para sí explicar el esquema
o marco de relaciones, conceptual o no, con el que me refiero a mi práctica.
VIII. La distinción de las acciones educativas: de las formalidades que acompañan lleva a
describir y valorar la importancia, para conseguir hechos educativos, de aquellas
acciones que efectivamente sean congruentes con las intenciones. Si no es así puede
malinterpretarse las acciones educativas de las que no lo son o viceversa.
A continuación se propone cuatro formas de observación y análisis. Conviene hacer notar que el docente puede usar
medios electrónicos (audio o video grabación) para registrar los hechos; y luego hacer el trabajo de análisis con las
guías que se proponen.
GUÍA DE
ACCIONES Y ASPECTOS IMPORTANTES PASOS
IDENTIFICACIÓN
Primero: Recordar y registrar la
•Es importante para la auto regulación de las relaciones de secuencia de actividades de la clase:
A. Guía mínima de enseñanza aprendizaje entre educadores y aprendices. recordar cómo di la clase y qué sucesos
ocurrieron. Por ejemplo, cómo inicié la
autoanálisis de la • Se basa en el supuesto metodológico de considerar al educador, clase, qué sucedió de anormal , qué
practica docente, en cuanto persona y profesional responsable de su quehacer, el rutinas o costumbres se repitieron, cómo
principal sujeto del cambio de su práctica educativa. me sentí (a gusto, enojado, apurado,
centrada en la presionado) y porqué o por quién; y cómo
relación y la • El supuesto central de la propuesta es que la relación
finalizó la clase.
dimensión pedagógica alumno - maestro es el escenario privilegiado para Segundo: Con base en la secuencia
observar, identificar y hacer visible las principales características
pedagógica. de la práctica, ya que contiene en si una gran cantidad de
anterior analizar:
a- los alumnos se interesaron cuando:
decisiones, supuestos e intenciones y otros elementos Es identificar las actividades, modos o
determinantes de la práctica docente. Conocer esos elementos en estilos del profesor que captan el
detalle puede revelarle, aspectos importantes de su quehacer interés de los alumnos. (todos o algunos)
tales como los efectos de su comunicación, el estilo de su b- los alumnos se distrajeron cuando:
Detectar si hubo alguna actividad o acción
comunicación, los recursos capaces de suscitar la comprensión, y
Se propone la dedicación del del profesor que causara esa distracción.
otros. Verificar cuantos se distraen.
educador durante unos
NOTA: los conceptos pueden cambiar
minutos (entre 8 y 10) •El auto-análisis permite la auto-corrección inmediata de prácticas según la necesidad del maestro.
inmediatamente después del no exitosas o incongruentes. Sin embargo, lo analizado debe
momento educativo (clase, acumularse sesión a sesión de análisis a fin de avanzar hacia una Tercero: ¿Se obtiene alguna
taller, seminario...) visión completa. conclusión del análisis anterior?
para registrar algunos Anotar, en base a la información anterior
elementos privilegiados de su •Una vez realizadas varias horas de observación, se puede hacer los aprendizajes, las reflexiones, las
práctica así como ideas y problematizaciones que surjan.
evaluación sumativa (qué logré) y/o evaluación formativa
la obtención de conclusiones Con ellas tomar decisiones para adelante
(mediante qué proceso lo logré). Y puede generar un aprendizaje (siguiente clase, unidad,...)
de aplicación inmediata. del docente acerca de porqué sucede lo que sucede.
Ejemplo de autoanálisis
de la practica docente,
centrada en la relación
y la dimensión
pedagógica.
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PASOS CONTENIDO
Partir el texto en componentes según el criterio, es decir, categorizar (idea por idea).
Criterios de ruptura: detectar interrupciones en la fluidez de un proceso educacional.
Posibles categorías (“ventanas”): uso del habla, temas, uso del tiempo, etc.
Partición “inductiva”: escuchar lo que el texto nos dice, buscando en el registro la
índole de la sesión, identificar las rupturas originadas por la modificación en las
PRIMERO: razones que motivan o desaniman la sesión. Identificar los cambios de relación lógica
entre acciones, o la presencia simultánea de acciones con lógicas diferentes.
Identificar partes Este paso identifica las diferentes razones que intervienen en una práctica.
Permite un proceso de descubrir irregularidades y regularidades en las acciones del
educador. Primero se le pide que descubra lo que “llama la atención”, situaciones
“insólitas” y después hacerse preguntas sobre esas acciones lo que le permitirá saber
si se trata de una “ruptura” o no. Después se nombra arbitrariamente para poderla
reconocer después en situaciones similares.
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Análisis de la Práctica Docente EDEMS 14
PASOS CONTENIDO
La meta-lógica se refiere a una racionalidad que controle y domine los cambios de razón de la acción una
parte a otra, en general, entre todas las partes. La meta-lógica de la practica es el control, con la primera
hipótesis podemos volver al registro y recoger evidencia que evalúe o destruya esa suposición, y así
sucesivamente hasta lograr verificar una o varias hipótesis de la meta-lógica. La clave es recuperar,
primero la racionalidad que explica la sucesión de partes, y después, la racionalidad de las
CUARTO: modificaciones de racionalidad de parte a parte, en los distintos casos en los cuales se presente dicho
caso. Podemos hacernos las siguientes preguntas: ¿Es la racionalidad deseada?, ¿está produciendo lo
Metodología esperado?, ¿cómo optimizarla?, etc. Todo esto para reflexionar acerca de los productos observados, es
decir, las acciones de los educandos con los propósitos, es decir, las intensiones del educador, ahora
con acciones, lógicas y acciones realmente presentes en la práctica que instauran y dan vida a las
acciones mismas. Reflexión metodológica es hacer una reflexión que se pregunte pos la coherencia
intrínseca entre propósitos, acciones y productos. Habrá también que identificar los elementos
constitutivos de la practica. Articular una metodología es que exista una lógica que dé cuenta de “porqué
se hace lo que se hace”.
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PROTAGONISTA Su conducta y acción hace posible que se alcancen los objetivos del proyecto
Colabora con el protagonista siendo su apoyo para actuar, facilitando con su
QUINTO: AYUDANTE actuación las actividades protagónicas. Tiene razones extra- protagónicas para
ofrecer y dar ayuda.
Práctica
Actividades contrarias al protagonista, se interesa en que no se alcance el objetivo,
¿educativa? OPOSITOR no siempre son contrapuestas sus acciones pues pueden encubrir su verdadera
lógica bajo una cobertura de colaboración.
Recibe los beneficios de la acción del protagonista aunque su intervención sea
DESTINATARIO nula. ¿qué tipo de beneficios recibirá el destinatario en caso de alcanzarse los
objetivos del proyecto?
Papel que juegan las características sociales, económicas, culturales,
SITUACIÓN educacionales, humanas, etc., para ayudar, limitar, facilitar o estorbar las acciones
protagónicas o de oposición.
Ayudas técnicas que le protagonista y los demás usan para llevar a la práctica sus
HERRAMIENTAS
propósitos.
Lo que desata y moviliza el proyecto. Algo que no se tiene (carencia) y se quiere
CARENCIA-
adquirir (deseo), se esconde en las razones por las cuales se decide ir por un
DESEO
ÍNDICE camino cuando hay alternativas.
Momentos secuenciales
del proceso de Acciones típicas del momento secuencial
significación
EVOCAR Recordar, contar, narrar, hablar, oír, anécdotas, recolectar, encuestar, memorizar,
revivir, proponer, simular, exponer, descubrir, escribir…
INTELECCIÓN (entender) Asociar, secuenciar, organizar, relacionar, esquematizar, sistematizar, vincular, ubicar,
ordenar, clasificar, abstraer, generalizar, hipotetizar, entender, fundamentar, diferenciar,
integrar, preguntar, elaborar, analizar, sintetizar, subordinar, implicar…
VALORAR Escoger, seleccionar, optar, decidir, actuar, aceptar, estimar, desear, intencionar,
querer, apropiar, testimoniar, colegiar, aportar, amar…
EVOCAR
EXPERIMENTAR INTELECCIÓN
VALORAR VERIFICAR
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Análisis de la Práctica Docente EDEMS 18
“Sistematizar es hacer teorías desde la práctica”
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