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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

COLÉGIO PEDRO II

CONCURSO PÚBLICO
EDITAL 47/2014

CADERNO
DE QUESTÕES

EDUCAÇÃO
MUSICAL
CONCURSO PÚBLICO – COLÉGIO PEDRO II 

EDUCAÇÃO MUSICAL 
 
01 
A música abaixo pertence ao folclore brasileiro.  
 

 
(PAZ. Ermelinda A. 500 canções brasileiras. 2. ed. Brasília: MusiMed, 2010, p. 93.) 
Marque o item que traz o seu título. 
A) Bela Pastora.             C) Se Essa Rua Fosse Minha. 
B) Linda Rosa.              D) Sinhá Marreca. 
 
02 
Observe o trecho da partitura de Carlos Gomes.  
 
QUEM SABE (modinha imperial)  
Carlos Gomes  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Marque  a  alternativa  cujas  posições  das  flautas  doces  (soprano,  sistema  germânico)  correspondem  às  notas 
sinalizadas com os algarismos romanos. Lembre‐se que o som real da flauta doce soprano soa uma oitava acima do 
escrito. 
 
      ( I )     ( II )    ( III )    ( IV )     ( V )    ( VI )   
 
 
 
 
 
A) 

       
 

Educação Musical 
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      ( I )    ( II )    ( III )    ( IV )    ( V )    ( VI ) 
 
 
 
 
 
B) 
   

       
 
 
      ( I )     ( II )    ( III )    ( IV )    ( V )    ( VI ) 
 
 
 
 
 
C) 

       
 
 
     ( I )     ( II )    ( III )    ( IV )    ( V )    ( VI ) 
 
 
 
 
 
D) 

     
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Educação Musical 
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As regras de harmonia estabelecem distâncias entre as vozes (soprano, contralto, tenor e baixo). Nos acordes abaixo, 
marque a alternativa que DESCONSIDERA essa regra. 
   
   
   
A)  C) 

 
 

   
   
   
B)  D) 

   
 
04 
Observe o acorde de dominante escrito e identifique‐o nas opções dadas. 

 
A) Acorde menor na primeira inversão.         C) Acorde maior com sétima, na segunda inversão. 
B) Acorde menor na segunda inversão.         D) Acorde maior com sétima, na terceira inversão. 
 
05 
Observando‐se  as  regras  de  movimentação,  de  condução  e  de  duplicação  de  vozes  na  harmonia  tradicional  e  de 
acordo com o encadeamento [ I, IV, V7, I ], marque o trecho musical escrito corretamente. 
   
   
   
A)  C) 

   
   
   
B)  D) 

 
 
 
 
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No  capítulo  O  rinoceronte  na  sala  de  aula,  do  livro  O  ouvido  pensante,  Murray  Schafer  concentra  seu  trabalho  de 
Educação Musical em três campos: “1. Procurar descobrir todo o potencial criativo das crianças, para que possam fazer 
música por si mesmas. 2. Apresentar aos alunos de todas as idades os sons do ambiente; tratar a paisagem sonora do 
mundo  como  uma  composição  musical,  da  qual  o  homem  é  o  principal  compositor;  e  fazer  julgamentos  críticos  que 
levem à melhoria de sua qualidade. 3. Descobrir um nexo ou ponto de união onde todas as artes possam encontrar‐se e 
desenvolver‐se harmoniosamente”. 
(SCHAFER, 1991, p. 272‐273.) 
 
As  figuras  a  seguir  foram  retiradas  do  mencionado  livro  de  Schafer  e  se  referem  a  atividades  desenvolvidas  pelo 
educador musical. 

 
Figura 1  Figura 2  Figura 3 
(SCHAFER, R. Murray. O ouvido pensante. Tradução de Marisa Trench de O. Fonterrada, Magda R. Gomes da Silva, Maria Lúcia 
Pascoal. 2. ed. São Paulo: UNESP, 1991. p. 27, 44, 198.) 
 
Marque  a  atividade  pedagógico‐musical,  dirigida  a  alunos  do  5º  ano  do  Ensino  Fundamental  e  dividida  em  quatro 
etapas, que melhor se adapta às figuras apresentadas e ao trabalho de Schafer. 
A)  O  professor:  1ª)  orienta  que  observem  as  figuras  e  que  toquem  em  suas  flautas  doces  trechos  de  músicas  do 
repertório que estão trabalhando, sempre buscando similaridades; 2ª) pede que uma parte da turma continue com 
as flautas e a outra parte observe a execução dos colegas; 3ª) pede que todos toquem, à vontade, o que quiserem; e, 
4ª)  pede  que  expliquem  o  que  é  paisagem  sonora,  que  comentem  o  que  aconteceu  e  que  indiquem  os  erros  dos 
colegas. 
B)  Após  explicar  o  conceito  de  paisagem  sonora  e  a  implicação  dos  sons  no  cotidiano  das  pessoas  e  no  mundo,  o 
professor  ordena  que:  1ª)  toquem  em  suas  flautas  doces  uma  música  trabalhada  em  aula  que  lembre  a  primeira 
figura;  2ª)  toquem  em  suas  flautas  outra  música  que  lembre  a  segunda  figura;  3ª)  toquem  em  suas  flautas  outra 
música que lembre a terceira figura; 4ª) transcrevam, de memória, as músicas tocadas para a grafia tradicional, abre 
uma  discussão  para  que  apontem  os  erros  e  acertos  da  atividade  e,  por  último,  elege  e  pontua  as  melhores 
execuções. 
C)  O professor: 1ª) orienta que observem as figuras e que toquem aleatoriamente em suas flautas doces; 2ª) sugere que 
uma  parte  da  turma  continue  aleatoriamente  nas  flautas  e  a  outra  parte  inclua  sons  vocais  e  depois  acrescentem 
outros  instrumentos  musicais  disponíveis  na  sala;  3ª)  sugere  que  somente  toque  quem  conseguir  reproduzir  sons 
satisfatórios indicados pela terceira figura; e, 4ª) abre uma discussão para entenderem o que aconteceu, solicita que 
expliquem o que é paisagem sonora e que escrevam relatórios descritivos da atividade realizada. 
D) Após explicar o conceito de paisagem sonora, o professor solicita que: 1ª) observem a primeira figura e, utilizando 
assobios e/ou vozes, explorem e criem sons correspondentes; 2ª) parte da turma continue com os sons escolhidos na 
1ª etapa e que, observando a segunda figura, a outra parte toque em suas flautas doces sons contínuos, dentro do 
âmbito de uma oitava (do Dó3 ao Dó4); 3ª) observem a terceira figura e, além das flautas, assobios e vozes, utilizem 
instrumentos  de  percussão;  e,  4ª)  relatem  o  que  perceberam  em  relação  às  figuras  e  à  atividade  realizada  e  que 
reflitam sobre o papel do homem na construção sonora de seu habitat. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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Para  Swanwick  (2003,  p.  115),  “o  computador  pode  também  ser  usado  para  estimular  processos  composicionais  e 
facilitar a notação musical e a edição”. Gohn  (2011, p. 78‐79), confirmando, esclarece que nos “softwares de edição de 
áudio  e  de  gravação  digital,  é  comum  ter  a  visualização  das  ondas  sonoras  em  gráficos  que  representam  eixos  de 
tempo em relação à energia sonora”, possibilitando “ver o som”. Dessa forma, “a tarefa dos professores de música é 
fazer a balança pender para o lado que favorece a educação musical usando os softwares como meio de acesso, e não 
como  destino  final”.    A  partir  dessas  afirmações,  assinale  a  alternativa  que  NÃO  está  de  acordo  com  as  ideias  dos 
autores. 
A) Na 1ª série do Ensino Médio, após experimentações e vivências rítmicas e sonoras em sala de aula, o professor leva a 
turma  para  o  laboratório  de  informática  para  que,  em  dupla,  os  alunos  utilizem  um  software  de  notação  musical 
convencional para criação de trechos musicais. 
B)  O professor do 6º ano do Ensino Fundamental realiza uma atividade em que os alunos compõem, gravam e editam a 
música em um software de edição de sons, aplicando parâmetros do som já estudados em aula, ouvindo e “vendo os 
sons” se modificarem.  
C)  O  professor  do  7º  ano  do  Ensino  Fundamental,  para  ensinar  os  parâmetros  do  som,  projeta  no  telão  da  sala 
multimídia  uma  apresentação  de  slides  feita  por  ele  sobre  os  conteúdos  programáticos  da  aula:  altura,  duração, 
intensidade e timbre. 
D)  O  8º  ano  do  Ensino  Fundamental  está  estudando  intervalos.  O  professor  leva  a  turma  para  o  laboratório  de 
informática  e  os  alunos,  em  dupla,  utilizam  um  programa  online  para  fixar  e  aprofundar  os  conhecimentos  sobre 
intervalos. Em seguida, utilizam um software de edição de partituras para compor um trecho musical utilizando os 
intervalos estudados. 
 
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No  Brasil,  a  diversidade  de  gêneros  musicais  é  imensa.  Eles  estão  presentes  em  todo  o  território  e  acabam  se 
adaptando,  se  misturando  e  incorporando  novos  elementos,  mantendo,  no  entanto,  características  rítmicas 
intrínsecas  e  reconhecíveis.  Assinale  a  alternativa  que  indica  a  ordem  correta  como  estão  dispostos  os  ritmos 
brasileiros abaixo. 
 
   
   
   
   
I)  (III) 

     

(II)  (IV) 

 
A) (I) baião, (II) jongo, (III) maracatu de baque virado e (IV) samba. 
B) (I) jongo, (II) baião, (III) maracatu de baque virado e (IV) samba. 
C) (I) samba (II), maracatu de baque virado (III), baião e (IV) jongo. 
D) (I) samba, (II) baião, (III) maracatu de baque virado e (IV) jongo. 
 
 
 

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A Lei nº 5.700, de 1º de setembro de 1971, determina como Símbolos Nacionais a Bandeira Nacional, o Selo Nacional, 
o Brasão da República e o Hino Nacional Brasileiro. Nos eventos escolares do Colégio Pedro II, é constante a prática 
de se trabalhar e entoar o Hino à Bandeira Nacional, o Hino da Independência do Brasil e o Hino da Proclamação da 
República,  além  do  Hino  Nacional  Brasileiro.  Observe  os  trechos  dos  hinos  e  marque  a  alternativa  que  mostra  os 
títulos desses hinos na ordem como estão aqui apresentados (do I ao IV). 
 

(I) 
 

(II)  
 

(III)  
 

(IV)  
 
 
A)  (I)  Hino  à  Bandeira  Nacional,  (II)  Hino  Nacional  Brasileiro,  (III)  Hino  da  Proclamação  da  República  e  (IV)  Hino  da 
Independência do Brasil. 
B)  (I) Hino da Independência do Brasil, (II) Hino da Proclamação da República, (III) Hino Nacional Brasileiro e (IV) Hino à 
Bandeira Nacional. 
C)  (I)  Hino  da  Proclamação  da  República,  (II)  Hino  Nacional  Brasileiro,  (III)  Hino  à  Bandeira  Nacional  e  (IV)  Hino  da 
Independência do Brasil. 
D)  (I)  Hino  Nacional  Brasileiro,  (II)  Hino  à  Bandeira  Nacional,  (III)  Hino  da  Independência  do  Brasil  e  (IV)  Hino  da 
Proclamação da República. 
 
10 
De acordo com a Lei nº 11.769/08, analise: 
I. O ensino de Música deve ser contemplado por meio dos temas transversais, unicamente. 
II. O ensino de Música constituirá componente curricular obrigatório apenas para o Ensino Fundamental. 
III. O ensino de Música está regulamentado como disciplina obrigatória, mas não exclusiva, do componente curricular. 
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s) 
A) I e II.       B) II e III.      C) II.        D) III. 
 
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De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais  (BRASIL, 1997, p. 41), o conjunto de conteúdos de Arte/Música no 
Ensino Fundamental está articulado dentro do contexto de ensino‐aprendizagem em três eixos norteadores. São eles: 
A) Produção, fruição e reflexão. 
B) Sensibilização, criação e crítica. 
C) Sensibilização, fruição e reflexão. 
D) Produção, execução e interpretação. 
 
 
 
 

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A  avaliação  apresenta‐se  como  um  componente  do  processo  de  ensino‐aprendizagem  que  visa  a  determinar  a 
correspondência  de  quais  os  objetivos  propostos  foram  atingidos  pelos  alunos  e,  por  meio  dessa  análise,  orientar  o 
professor  na  tomada  de  decisões  em  relação  às  atividades  didáticas  propostas.  Para  que  alcance  seu  objetivo,  a 
avaliação  deve  ser  contínua,  permanente,  com  características  diagnóstica  e  inclusiva,  ancorada  nos  pressupostos  de 
uma aprendizagem significativa. 
(PCN, 1998; VICTÓRIO, 2011.) 
Assinale três domínios de uma avaliação que considere a aprendizagem significativa. 
A) Das atitudes, dos conhecimentos do professor, da aquisição das habilidades e competências. 
B) Das atitudes, da compreensão dos conceitos musicais, da aquisição das habilidades e das competências. 
C) Da competência do professor, do ambiente da sala de aula, dos recursos disponibilizados.  
D) Das habilidades adquiridas, dos conteúdos apreendidos, dos recursos disponibilizados. 
 
13 
 

NATUREZA DISTRAÍDA 
(Toquinho) 
 

Como as plantas somos seres vivos,  
Como as plantas temos que crescer. 
Como elas, precisamos de muito carinho, 
De sol, de amor, de ar pra sobreviver. 
Quando a natureza distraída 
Fere a flor ou um embrião, 
O ser humano, mais que as flores, 
Precisa na vida 
De muito afeto e toda compreensão. 
 
De acordo com a Constituição Brasileira, a Educação é direito de todos e dever do Estado. Diante dessa prerrogativa, 
a Escola muda sua perspectiva de mundo, de modo a contribuir para a construção de uma nova geração que, entre as 
diferenças,  sabe  que  todos  nós  somos  iguais  e  precisamos  de  “afeto  e  toda  compreensão”  (Toquinho).  A  Educação 
Musical,  como  componente  curricular  regular,  apresenta‐se  como  um  espaço  de  inclusão,  propondo‐se  a  acolher  a 
todos. Assinale como o professor de Música deve se apresentar diante da diversidade de seus alunos. 
A) Priorizando o aspecto da sociabilidade. 
B) Reduzindo os conteúdos de forma a que todos os alunos atinjam o mínimo necessário. 
C)  Refletindo,  questionando  e  transformando  atitudes,  conceitos  e  técnicas  em  benefício  do  aluno  e  de  sua 
aprendizagem. 
D) Selecionando e excluindo os alunos que não têm condições de acompanhar regularmente a turma. 
 
14 
A Fanfarra tem na sua formação padrão instrumentos de sopro e de percussão. Assinale a alternativa que apresenta 
os instrumentos da Fanfarra. 
A) Trombone, oboé, saxofone e bombo.       C) Trombone, saxofone, tarol e fagote. 
B) Corneta, saxhorne, tuba e metalofone.       D) Flautim, trombone, pratos e saxhorne. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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Roy  Bennett  explica  que,  ao  cantarmos,  “o  ar  expelido  dos  pulmões  faz  com  que  as  cordas  vocais  [...]  vibrem  como 
palhetas e produzam notas musicais. Na emissão das notas mais agudas as nossas cordas vocais se apertam e, na das 
mais graves, elas se afrouxam. Garganta, boca, nariz e cabeça funcionam, com suas cavidades, como ressonadores que 
ampliam e enriquecem a sonoridade”. 
(BENNETT, 1990, p. 45.) 
 
Para  o  canto,  as  vozes  humanas  são  medidas  e  classificadas  por  suas  extensões,  o  que  permite  observar  se  o 
executante  atinge  notas  mais  para  a  região  aguda  ou  mais  para  a  região  grave,  sejam  elas  vozes  femininas  sejam 
masculinas.  Esse  processo  é  utilizado  para  a  divisão  de  naipes  em  um  coral,  por  exemplo.  Marque  a  alternativa 
correta com as extensões adequadas às vozes do soprano, mezzo‐soprano, contralto, tenor, barítono e baixo, nessa 
ordem. 
 

A)  

B) 

C)  

D) 

16 
Os sons de qualquer natureza podem se tornar insuportáveis quando ultrapassam níveis elevados de pressão sonora. 
O professor de Música deve orientar seus alunos quanto aos sons que queremos manter no nosso ambiente e àqueles 
sons  desnecessários,  que  nos  causam  danos.  Assinale  a  alternativa  que  corresponde  ao  cuidado  com  os  níveis 
sonoros. Deve‐se evitar a exposição contínua de sons a partir de 
A) 85 decibéis.        B) 40 decibéis.      C) 85 hertz.      D) 40 hertz. 
 
17 
Marque  a  alternativa  que  contém  as  características  musicais  representativas  dos  períodos  da  História  da  Música, 
correspondentes à seguinte ordem: Medieval, Renascimento, Barroco, Classicismo, Romantismo e Século XX. 
A) Cantochão, sistema tonal, baixo contínuo, sonata, microtons e poema sinfônico.                                                                                
B) Sistema de modos, moteto policoral, ópera, baixo de Alberti, lied e politonalidade. 
C) Fuga, madrigal, baixo cifrado, suítes de danças, leitmotiv e expressionismo. 
D) Descante, polifonia, virtuosismo, oratório, tocata e serialismo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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A  História  da  Música  se  confunde  com  a  história  da  humanidade,  passando  por  profundas  transformações  e  até 
mesmo conflitos culturais e sociais ao longo do tempo. O quadrinho está relacionado à música contemporânea. 
 

 
(DEYRIES, Bernard; LEMERY, Denys; SADLER, Michael. História da música em quadrinhos. São Paulo: Martins Fontes, 1987. p. 102.) 
 
Assinale a afirmativa correta. 
A)  Schoenberg  foi  o  sistematizador  dos  procedimentos  da  técnica  dos  12  sons  ou  dodecafonismo,  que  levou  à 
estruturação da música concreta. 
B)  O dodecafonismo se caracteriza pela dissolução ou desintegração do tonalismo harmônico, por meio da utilização de 
sons modificados eletronicamente. 
C)  O dodecafonismo, criado por Schoenberg, caracteriza‐se em usar os 12 sons, livres de funções harmônico‐tonais. 
D)  O sistema de 12 sons de Schoenberg utiliza um grau de imprevisibilidade e de sorte, tanto na composição quanto na 
execução de uma obra. 
 
19 
Frequentemente  voltado  para  a  execução  de  músicas  eruditas  e  de  concerto,  a  orquestra  sinfônica  e  a  orquestra 
filarmônica são grandes grupos de instrumentistas, esses sob a condução de um maestro. O nome orquestra veio da 
Grécia e era o local destinado às evoluções dos coros e dos instrumentistas nos anfiteatros gregos. A orquestra tomou 
forma com o fortalecimento da música instrumental na Renascença. Cresceu no Barroco com as primeiras óperas e se 
estabeleceu  no  período  Clássico  com  novos  instrumentos  e  composições.  Sua  formação  básica  perdura  até  hoje, 
podendo  ter  80  ou  mais  instrumentos/instrumentistas,  divididos  por  naipes.  Assinale  a  alternativa  INCORRETA  do 
naipe da orquestra e seus respectivos instrumentos. 
A) Naipe das cordas: contrabaixo, harpa, viola, violino e violoncelo. 
B) Naipe das madeiras: clarinete, clarinete baixo, corne inglês, contrafagote, fagote, flauta transversal, flautim e oboé. 
C) Naipe dos metais: saxofone, trompa, trompete, trombone e tuba. 
D)  Naipe  da  percussão:  bombo,  caixa  clara,  carrilhão  de  orquestra,  glockenspiel,  gongo,  pratos,  tímpanos,  triângulo  e 
xilofone. 
 
 
 

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CONCURSO PÚBLICO – COLÉGIO PEDRO II 

20 
O som da voz é produto de nosso aparelho fonador. Nele, os sons agudos, médios e graves acontecem pela vibração, 
contração e dilatação das cordas vocais. 
 

 
 
Assinale a alternativa correta. 
A) Quanto mais tensas as pregas vocais, mais grave será o som. 
B) Quanto mais relaxadas as pregas vocais, mais agudo será o som. 
C) Pregas vocais finas e curtas produzem sons graves. 
D) Pregas vocais finas e curtas produzem sons agudos. 
 
21 
Violeta  Hemsy  de  Gainza  (1988,  p.  36‐37)  salienta  que  “a  música  movimenta,  mobiliza,  e  por  isso  contribui  para  a 
transformação  e  para  o  desenvolvimento”.  Para  Willems  (apud  GAINZA,  1988,  36‐37),  “cada  um  dos  aspectos  ou 
elementos  da  música  corresponde  a  um  aspecto  humano  específico”.  Com  base  nessas  colocações,  afirma‐se  ser 
mister que o educador musical promova atividades que estimulem o desenvolvimento infantil. Assinale os elementos 
da música que, segundo Gainza, devem ser trabalhados na Educação Infantil. 
A) O  ritmo  musical  porque  induz  ao  movimento  corporal;  a  estrutura  musical  porque  contribui  ativamente  para  a 
afirmação ou para a restauração da ordem mental; a integração social porque estimula os aspectos cognitivos. 
B) O ritmo musical porque induz ao movimento corporal; a melodia porque estimula a afetividade; a estrutura musical 
porque contribui ativamente para a afirmação ou para a restauração da ordem mental no homem. 
C) A  integração  social  porque  estimula  os  aspectos  cognitivos;  a  melodia  porque  estimula  a  afetividade;  a  estrutura 
musical porque contribui ativamente para a afirmação ou para a restauração da ordem mental no homem. 
D) A melodia porque estimula a afetividade; o ritmo musical porque induz ao movimento corporal; a integração social 
porque estimula os aspectos cognitivos. 
 
22 
A  Lei  nº  9.394/96  determina  o  funcionamento  da  Educação  Infantil  quanto  às  suas  finalidades  e  objetivos, 
destacando, dentre outros aspectos, as formas de avaliação nesse segmento. Considerando o art. 30 da referida Lei, a 
avaliação da Educação Musical na Educação Infantil deve ser realizada mediante 
A)  acompanhamento e registro do seu desenvolvimento. 
B)  observações do professor  e autoavaliação dos alunos. 
C)  acompanhamento com vistas à promoção à série seguinte. 
D)  pequenas provas e/ou exercícios musicais. 
 
 
 
 
 
 
 

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CONCURSO PÚBLICO – COLÉGIO PEDRO II 

23 
A  Lei  nº 10.639,  de  9  de  janeiro  de  2003,  modifica a Lei nº 9.394/96,  que  situa “as  diretrizes  e  bases  da  educação 
nacional,  para  incluir  no  currículo  oficial  da  Rede  de  Ensino  a  obrigatoriedade  da  temática  ‘História  e  Cultura  Afro‐
Brasileira’, e dá outras providências”. 
(BRASIL, 2003.) 
 

As  danças  dramáticas  do  folclore  brasileiro  apresentam‐se  como  uma  forma  de  abordar  e  de  trabalhar  a  lei 
mencionada.  Surgido  em  Pernambuco,  o  maracatu  pode  ser,  por  exemplo,  uma  possibilidade  de  atividade 
pedagógico‐musical, haja vista a riqueza musical e cultural a ser explorada. Dentre as alternativas, assinale a que está 
correta sobre o maracatu pernambucano. 
A) É uma manifestação de origem africana. O embaixador vem à frente do cortejo montado em seu cavalo, carregando 
o estandarte da nação.  
B) É um cortejo sem enredo que desfila pelas ruas ao ritmo dos instrumentos de percussão, cantando e dançando sem 
uma coreografia especial. Os integrantes respondem em coro ao tirador de loas. 
C) Representa  a  coroação  dos  Reis  Congos  na  qual  a  Rainha  Ginga,  defensora  da  autonomia  do  seu  reinado,  é 
homenageada. 
D) É realizada nos festejos da padroeira Nossa Senhora do Rosário. O desfile é alegrado pelo terno de zabumba.  
 
24   
Relacionando os trechos aos gêneros musicais descritos e/ou músicas, assinale a alternativa correta. 
 

Trecho I 

Trecho II 

   
 
 
 

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CONCURSO PÚBLICO – COLÉGIO PEDRO II 

 
 
 
 
 
Trecho III 

Trecho IV 

I. Reúne influências da bossa nova com características da música nordestina, sendo um ícone da era dos festivais da 
canção promovidos pela televisão brasileira. 
II. A quadrilha de origem francesa ao ritmo de zabumbas entrou na história do carnaval brasileiro no século XIX. Até 
hoje é considerada uma espécie de hino do nosso carnaval. 
III. Herdou da polca a forma rondó de três partes, e do batuque africano a síncope, além de evoluir de música dançante 
para música virtuosística. 
IV. Libertado da influência estrangeira a partir de 1932, o gênero passou a reinar nos carnavais. 
Assinale a alternativa correta. 
A) O trecho III corresponde à afirmativa II.       C) O trecho I corresponde à afirmativa I. 
B) O trecho II corresponde à afirmativa III.      D) O trecho IV corresponde à afirmativa I.  
 
25 
No início do século XX, já havia chegado ao Brasil o fonógrafo e o gramofone.  O surgimento da radiotransmissão e a 
expansão de emissoras de rádio impulsionaram a música brasileira.  A primeira fábrica de discos da América do sul, a 
Casa Edison, foi instalada no Brasil e, em 1917, gravou o samba Pelo Telefone. Assinale a alternativa correta a partir 
das seguintes afirmativas. 
I. O samba foi composto por Donga e Pixinguinha. 
II. Tornou‐se o primeiro samba de sucesso nacional, popularizando o gênero. 
III. Despertou os compositores para a criação de músicas para o carnaval, o que não era habitual. 
IV. Foi composto por influência das músicas carnavalescas. 
Estão corretas as afirmativas 
A) I e III.      B) II e IV.      C) I e IV.      D) II e III. 
 
26 
 “As reflexões sobre as raízes nacionais da música brasileira [...] encontraram na década de 1930 um solo fértil para se 
desenvolver,  não  mais  como  um  debate  musicológico,  e  sim  como  parte  das  políticas  públicas  implementadas  pelas 
instituições culturais do Estado brasileiro.”  
(OLIVEIRA, Daisy. A Música como instrumento de poder. Jundiaí: Paco Editorial, 2011.) 
 

Observando‐se o período destacado no texto, assinale a alternativa INCORRETA. 
A) Nesse período surgem métodos de ensino baseados nos ideais estéticos nacionalistas do grupo Música Viva. 
B) Em 1931 surge a Superintendência de Educação Musical e Artística (SEMA), fato que permitiu a criação, alguns anos 
depois, do Conservatório Nacional do Canto Orfeônico. 
C) Na década de 1930 o folclore brasileiro é consagrado em obras musicais de Lorenzo Fernândez, Francisco Mignone e 
Camargo Guarnieri. 
D) Em 1932 são publicadas no Guia Prático várias partituras corais sobre melodias folclóricas brasileiras arranjadas por 
Villa‐Lobos. 

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27 
O  subtítulo  em  latim  do  famoso  disco‐manifesto  dos  Tropicalistas,  Tropicália,  é  Panis  et  Circences,  com  o  qual  o 
movimento fez um novo caminho na música popular brasileira. Naquela época, a “música brasileira pós‐Bossa Nova e a 
definição da ‘qualidade musical’ no país estavam cada vez mais dominadas pelas posições tradicionais ou nacionalistas 
de movimentos ligados à esquerda”. 
(Disponível em: http://www.portaledumusicalcp2.mus.br.) 
 

Marque a alternativa INCORRETA relacionada ao movimento Tropicalista na música brasileira. 
A) Misturava samba, batucada, coco, funk e charm. 
B) Teve como exemplos musicais Domingo no Parque (Gilberto Gil) e Alegria Alegria (Caetano Veloso). 
C)  Unia  o  som  das  guitarras  elétricas  à  vanguarda  erudita,  por  meio  dos  arranjos  orquestrais  de  maestros  como  Júlio 
Medaglia. 
D) Incorporava elementos como o rock, a psicodelia e a guitarra elétrica à música popular brasileira. 
 
28 
A  Etnomusicologia  estuda  as  práticas  musicais  dentro  de  um  contexto  cultural,  seja  de  um  grupo  social,  de  uma 
região  da  Terra,  seja  de  uma  determinada  época.  No  Ensino  Médio,  os  alunos  começam  os  estudos  de  Filosofia  e 
Sociologia  e  o  educador  musical  deve  aproveitar  as  novas  disciplinas,  como  meio  de  inserir  a  escuta  crítica  e  sem 
preconceitos  dos  mais  variados  tipos  de  música,  das  diferentes  concepções  do  que  é  a  música  e  do  papel  que  ela 
exerce  nas  sociedades  heterogêneas.  Assim,  por  meio  dessa  interdisciplinaridade,  os  alunos  conseguem  atingir 
noções de Etnomusicologia e são capazes de perceber a música como fenômeno social em diferentes culturas. Analise 
as afirmativas. 
I. Toda música é uma linguagem que pode ter seus significados entendidos por qualquer ouvinte, mesmo que seja de 
cultura diferente de quem a produziu. 
II. Cada cultura possui seus próprios códigos de produção e recepção musicais. 
III. O que é considerado como música para um determinado grupo social pode ter outro significado em um diferente 
grupo social. 
IV. A melodia de um canto dos índios Bororo utiliza as mesmas escalas utilizadas pela tradição ocidental. 
V. A música chinesa é baseada em escala pentatônica, enquanto o sistema intervalar da música indiana é microtonal. 
Estão corretas as afirmativas 
A) I, II e IV.      B) II, III e V.      C) II, III e IV.               D) III, IV e V. 
 
29 
Analise as partituras e assinale a alternativa correta. 
 
CASINHA PEQUENINA  (folclore brasileiro) 

 
 
(SIQUEIRA, Baptista. Modinhas do passado. Cultura ‐ folclore ‐ música. 2. ed. Rio de Janeiro: Folha Carioca, 1979. p. 290.) 
 
 
 
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SAMBA LELÊ  (folclore brasileiro) 

 
 
(PAZ. Ermelinda A. 500 canções brasileiras. 2. ed. Brasília: MusiMed, 2010. p. 76.) 
 
 
O MEU BOI MORREU  (folclore brasileiro) 

 
 
A ROSEIRA  (folclore brasileiro) 

 
 
(PAZ. Ermelinda A. 500 canções brasileiras. 2. ed. Brasília: MusiMed, 2010. p. 125.) 
 

A) A música Casinha Pequenina possui forma binária, está escrita na tonalidade de Ré menor e possui início acéfalo. 
B) A música Samba Lelê possui forma binária, está escrita na tonalidade de Sol bemol menor e possui início tético. 
C) A música O Meu Boi Morreu possui forma monotemática, está escrita na tonalidade de Si maior e possui início tético. 
D) A música A Roseira possui forma ternária, está escrita na tonalidade de Dó maior e possui início anacrústico. 

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30 
Textura musical refere‐se ao modo como os sons são dispostos na música. Observe os trechos musicais e marque a 
alternativa correta. 

I. 

II. 

III. 

IV. 

A) Texturas: (I) monofônica, (II) polifônica e (III) homofônica. 
B) Texturas: (II) homofônica, (III) polifônica e (IV) monofônica. 
C) Texturas: (III) monofônica, (IV) homofônica e (I) polifônica. 
D) Texturas: (IV) polifônica, (I) monofônica e (II) homofônica. 
 
 

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QUESTÕES DISCURSIVAS 
 
01 
Tradicionalmente,  o  Hino  dos  Alunos  do  Colégio  Pedro  II  é  cantado  nas  cerimônias  da  Instituição.  É  um  símbolo 
marcante e um elo entre as gerações de discentes e docentes que passam por ela.  
“A  música  foi  composta  pelo  maestro  Francisco  Braga,  mesmo  compositor  do  Hino  à  Bandeira  Nacional,  e  a  letra  foi 
escrita por Hamilton Elia, Aluno Eminente do CPII. O hino foi executado pela primeira vez no dia 2 de dezembro de 1937 
no  Theatro  Municipal  do  Rio  de  Janeiro  em  sessão  solene  pela  comemoração  do  centenário  da  instituição,  onde  os 
orfeões  do  Externato  e  Internato  foram  regidos  pelas  professoras  Maria  Elisa  de  Freitas  Lima  e  Luciana  Villa‐Lobos. 
Estiveram  presentes  professores  e  alunos  do  Colégio,  Ministros  de  Estado,  Prefeito  do  Distrito  Federal,  demais 
autoridades, convidados e o Presidente Getúlio Vargas.” 
(Disponível em: www.cp2.g12.br.) 
 
Faça o que se pede: 
A)  Observe os quatro primeiro compassos do hino, corrija os erros propositalmente inseridos e reescreva o trecho na 
forma correta.  
 
B) Abaixo das notas, escreva a letra do hino correspondente aos compassos escritos.  
 
C) Faça a análise harmônica, melódica e rítmica do trecho reescrito.  
 
Valor do item A: 5,0 pontos. 
Valor do item B: 5,0 pontos. 
Valor do item C: 10,0 pontos. 
Valor total da questão: 20,0 pontos. 
 
 

 
 
Obs.: V7 = C7. 
 
 
A)/B) 
 

 
 
 

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‐ 17 ‐ 
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C) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
02 
 “Mas o corta‐jaca, [...] que vem a ser ele, Senhor Presidente? A mais baixa, a mais chula, a mais grosseira de todas as 
danças  selvagens,  irmã  gêmea  do  batuque,  do  cateretê  e  do  samba.  Mas  nas  recepções  presidenciais  o  corta‐jaca  é 
executado  com  todas  as  honras  de  música  de  Wagner,  e  não  se quer  que  a  consciência  deste  país  se  revolte,  que  as 
nossas faces se enrubesçam e que a mocidade se ria!”  
(SEVERIANO, 2008, p. 45.) 
 
Rui Barbosa, que era da oposição ao governo de Hermes da Fonseca, disse essas palavras na tribuna do Senado. O 
motivo da crise política foi um maxixe (disfarçado de tango), que era sucesso nacional no início do século XX, tocado 
ao violão por Nair de Teffé, a audaciosa e bela esposa do presidente, numa recepção de gala no palácio do Catete, em 
1914. Quem compôs o Corta‐Jaca também fez enorme sucesso com a música da partitura abaixo. 
 
 
TÍTULO DA MÚSICA: ________________________________________ 
 
 
AUTORIA: ________________________________________________ 
 
 

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‐ 18 ‐ 
CONCURSO PÚBLICO – COLÉGIO PEDRO II 

 
 
Faça o que se pede: 
A) Escreva acima da partitura, nos locais discriminados, o nome da peça musical e o nome de quem a compôs. 
 

B)  A seguir, faça um relato biográfico citando algumas de suas obras, apresente o contexto histórico e destaque sua 
importância no cenário musical brasileiro. 
 

Valor do item A: 5,0 pontos. 
Valor do item B: 20,0 pontos. 
Valor total da questão: 25,0 pontos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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‐ 19 ‐ 
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03 
Ao  longo  dos  tempos,  a  Educação  Musical  vem  apresentando  várias  tendências  quanto  a  sua  filosofia  e  práticas. 
Escolha um dos educadores listados e: 
 
Valor do item A: 15,0 pontos. 
Valor do item B: 15,0 pontos. 
Valor total da questão: 30,0 pontos. 
 
A) exponha seus conceitos, ideias e características;  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
B) escolha um ano do segundo segmento do Ensino Fundamental e, de acordo com a linha de trabalho do educador 
musical destacado, desenvolva uma atividade pedagógico‐musical para uma aula de uma hora e trinta minutos.  
1. Dalcroze 
2. Gazzi de Sá 
3. Orff 
4. Sá Pereira 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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‐ 20 ‐ 
CONCURSO PÚBLICO – COLÉGIO PEDRO II 

04 
A Canoa Virou é uma cantiga de domínio popular bastante conhecida entre as crianças. Elabore um arranjo para voz, 
percussão  corporal  e  percussão  instrumental  destinado  a  alunos  dos  anos  iniciais do  Ensino  Fundamental  (1º  ao 
3º ano).  
 
Valor total da questão: 25,0 pontos. 
 
 

Educação Musical 
Prova aplicada em 01/02/2015 – Disponível no endereço eletrônico www.idecan.org.br a partir do dia 02/02/2015. 
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CONCURSO PÚBLICO – COLÉGIO PEDRO II 
 

Educação Musical 
Prova aplicada em 01/02/2015 – Disponível no endereço eletrônico www.idecan.org.br a partir do dia 02/02/2015. 
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INSTRUÇÕES 
 
1. Material a ser utilizado: caneta esferográfica de tinta azul ou preta. Não é permitido o uso de corretores. Os objetos 
restantes  devem  ser  colocados  em  local  indicado  pelo  fiscal  da  sala,  inclusive  aparelho  celular  desligado  e 
devidamente identificado. 
2. Não  é  permitido  ao  candidato  entrar  e/ou  permanecer  no  local  de  exame  com  armas  ou  utilizar  aparelhos 
eletrônicos (agenda eletrônica, bip, gravador, notebook, pager, palmtop, receptor, telefone celular, walkman, MP3 
Player,  Tablet,  Ipod,  relógio  digital  e  relógio  com  banco  de  dados)  e  outros  equipamentos  similares,  bem  como 
protetor auricular. 
3. Durante a prova, o candidato não deve levantar‐se, comunicar‐se com outros candidatos. 
4. A  duração  da  prova  é  de  05  (cinco)  horas,  já  incluindo  o  tempo  destinado  à  entrega  do  Caderno  de  Provas  e  à 
identificação  –  que  será  feita  no  decorrer  da  prova  –  e  ao  preenchimento  do  Cartão  de  Respostas  (Gabarito)  e 
Folhas de Texto Definitivo (Discursivas). 
5. Somente em caso de urgência pedir ao fiscal para ir ao sanitário, devendo no percurso permanecer absolutamente 
calado, podendo antes e depois da entrada sofrer revista através de detector de metais. Ao sair da sala no término 
da prova, o candidato não poderá utilizar o sanitário. Caso ocorra uma emergência, o fiscal deverá ser comunicado. 
6. O Caderno de Provas consta de 30 (trinta) questões de múltipla escolha e 04 (quatro) questões discursivas. Leia‐o 
atentamente. 
7. As  questões  das  provas  objetivas  são  do  tipo  múltipla  escolha,  com  04  (quatro)  opções  (A  a  D)  e  uma  única 
resposta correta. 
8. Ao receber o material de realização das provas, o candidato deverá conferir atentamente se o Caderno de Provas 
corresponde ao curso a que está concorrendo, bem como se os dados constantes no Cartão de Respostas (Gabarito) 
e  Folhas  de  Texto  Definitivo  (Discursivas)  que  lhe  foram  fornecidos  estão  corretos.  Caso  os  dados  estejam 
incorretos,  ou  o  material  esteja  incompleto,  ou  tenha  qualquer  imperfeição,  o  candidato  deverá  informar  tal 
ocorrência ao fiscal. 
9. Os fiscais não estão autorizados a emitir opinião e prestar esclarecimentos sobre o conteúdo das provas. Cabe única 
e exclusivamente ao candidato interpretar e decidir. 
10. O candidato poderá retirar‐se do local de provas somente a partir de 2 (duas) horas após o início de sua realização, 
contudo,  não  poderá  levar  consigo  o  Caderno  de  Provas,  sendo  permitida  essa  conduta  apenas  no  decurso  dos 
últimos 60 (sessenta) minutos anteriores ao horário previsto para o seu término. 
 
RESULTADOS E RECURSOS 
 
‐ As provas aplicadas, assim como os gabaritos preliminares das provas objetivas serão divulgados na Internet, no site 
www.idecan.org.br, a partir das 16h00min do dia subsequente ao da realização das provas. 
‐ O candidato que desejar interpor recursos contra o gabarito da parte objetiva da prova escrita e o resultado provisório 
da  parte  discursiva  da  prova  escrita  disporá  de  2  (dois)  dias  úteis,  a  partir  das  respectivas  divulgações,  utilizando  o 
endereço eletrônico do IDECAN (www.idecan.org.br), seguindo as instruções ali contidas. 
 

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