Tabla resumen datos relevantes de la escuela

Tipo de dependencia: Particular Subvencionado

Tipo de enseñanza: Pre-básica, básica y media.
Matrícula: 754 alumnos. 500 estudiantes en básica, y 254
en media
Tamaño planta docente: 34
Cursos en que imparte enseñanza: Desde kínder a cuarto medio
Género Director(a): Femenino
Años director(a) en el cargo: 17
Tipo de trayectoria Mejora sistemática
Variación del índice (entre 2008 y 2015) 0,96

I. Caracterización de la escuela y su trayectoria de mejoramiento

1.1 Descripción y características actuales de la escuela

El colegio correspondiente al caso número dos es de carácter particular subvencionado, en donde

se imparten clases desde kínder hasta cuarto medio. El sostenedor del colegio es una sociedad
inmobiliaria educacional limitada, la cual se hace cargo del colegio posterior al fallecimiento de la
fundadora de este último. En la actualidad el colegio cuenta con la modalidad de doble jornada, con
dos cursos por nivel: en la jornada de la mañana asisten los cursos que van desde primero básico a
cuarto medio, y en la tarde desde kínder a segundo medio. Este aspecto es uno de los que mejor se
evalúan por parte de los apoderados, en tanto que la modalidad de la doble jornada permite a los
alumnos disponer de mayor tiempo para otras actividades, lo que les quita presión académica, así
como aligera el estrés que pudiese generar una enseñanza de jornada completa:
“El horario no estresa, es un rato. De ocho a una por ejemplo en mi caso y bien, él después a las dos o tres de
la tarde está prácticamente desocupado se puede decir, hace sus tareas cuando llega y se acabó la jornada y
puede hacer sus cosas, que también como niño es lo que corresponde.”

“Que haya muchos más colegios que dejen ser niños para que el día de mañana quieran seguir estudiando,
quieran seguir trabajando porque los matan desde chiquititos a los niños, porque no son niños po, no tienen
tiempo como lo tuvimos nosotros de llegar a la casa a jugar, a ensuciarnos, entonces yo creo que falta eso”

(Apoderados)

Cabe destacar que la comuna que alberga al establecimiento en cuestión es una de las 10 más
populosas a nivel país, y está dentro de las 5 primeras en la región Metropolitana, contando con un
porcentaje de personas bajo el nivel de pobreza de un 6,9% según la encuesta Casen del 2013.
Además, se observa que un 12,6% de los colegios corresponde al tipo municipal, un 82,1% a
particulares subvencionados, y un 5,3% a particulares pagados.
El colegio tiene dos entradas principales. La primera de ellas es la ocupada mayormente por los
alumnos para ingresar o salir de la escuela en los horarios correspondientes. La segunda entrada
está habilitada para apoderados y profesores. A continuación de dicho ingreso hay una amplia
recepción, estando al costado de dicho espacio la oficina de la directora, la cual mantiene la puerta
cerrada la mayor parte del tiempo. En dicha recepción hay una secretaria que se ocupa de atender
a los apoderados. En dicho sentido, cuando algún padre necesita hablar con algún docente, o
simplemente retirar a algún escolar por motivos médicos o de otra índole, se informa a través de
altoparlantes repartidos ubicados en el patio de la escuela la solicitud de los padres. De igual forma,
en dicha recepción se cuentan con sillones en donde los apoderados pueden esperan cómodamente
el tiempo necesario para retirar a sus hijos del establecimiento.

Luego de dicha recepción están las salas de alumnos y profesores, además de patios y otras
dependencias del colegio. En primer lugar está el patio central, el cual cuenta con galerías en donde
los alumnos se pueden sentar y practicar deportes. Además, se observan mesas de ping-pong y
futbolitos repartidos por todo el patio central. Colindante al patio central, formando una u, están
las salas que ocupan los alumnos, edificio que cuenta con un segundo piso para albergar a todos los
cursos a los que se hacen clases en su interior. Al frente de las galerías está la sala de profesores y
oficina de la unidad técnico pedagógico, y el CRA del establecimiento. Al momento de desarrollar
las actividades que se llevaron a cabo en el colegio con propósitos de este estudio, se observan
decorados relativos a los pueblos originarios de Chile, mayormente máscaras que adornan gran
parte de las dependencias de la escuela. Además se observan los resultados de la encuesta “Yo
opino, es mi derecho” realizada por el Mineduc a mediados del año pasado.

El contexto inmediato del colegio está acompañado por un Cesfam, una comisaria, una oficina de
protección de derechos (OPD), un cuartel de bomberos, juntas de vecinos, etc., instituciones con
las que mantienen un vínculo estrecho, el cual detallaremos más adelante. Además cabe señalar
que están cercanos a una de las principales arterias de la región Metropolitana, lo que está
acompañado por un metro colindante que facilita el transporte de alumnos y profesores. Cabe
señalar que la mayoría de los estudiantes que ingresan a esta escuela vienen de zonas cercanas a la
ubicación del colegio, también observándose estudiantes provenientes desde comunas aledañas.
Por último, se aprecia que el establecimiento está cercano a otras escuelas del mismo carácter que
este, ubicándose en el mismo perímetro.
“Es una comuna que está muy, muy fuertemente apoyada con el tema de los servicios educacionales, tenemos
una comisaría como yo decía anteriormente y por eso tenemos tanto apoyo de carabineros, en rondas diarias,
en términos de que nos acompañen a veces algunas mañanas a controlar tránsito, tenemos bomberos también
cercanos, tenemos un hospital ,que es a donde derivamos a nuestros alumnos cuando hay algún tema de algún
accidente, o sea tenemos una accesibilidad bastante buena, un sector donde nuestros alumnos, yo diría que
pueden llegar bien, sin ningún problema por temas de transporte, y además yo diría donde tenemos buenos
vecinos, es un lugar para nada peligroso, así que yo diría que con una plusvalía bastante buena, bastante
buena.” (Directora)

El origen histórico del colegio se remonta hacia el año 1980, fundado por la anterior sostenedora
bajo en anhelo de brindar una alternativa educativa a los vecinos del sector bajo los valores de la
justicia, verdad y respeto. Tal como se dijo antes, al momento de fallecer la fundadora de la escuela
en el año 2000, asume la labor de sostenedor una sociedad limitada, lo cual, además, trae aparejado
que asuma la actual directora del establecimiento. En un principio el establecimiento solo se remitía
a una casona que albergaba cursos combinados, lo que con el tiempo derivó en una escuela básica
particular que albergaba cursos desde kínder a octavo básico con una matrícula de 250 alumnos. Sin
embargo, en el momento en que llega la nueva directora y el nuevo sostenedor, se instituyó un
incremento tanto en el número de alumnos matriculados, y por ende en la infraestructura del
colegio, sino que además la pretensión de subir los indicadores de calidad del establecimiento.

En dicho sentido, desde dicho año se incrementó la cantidad de metros construidos por la escuela,
comprando terrenos colindantes para ampliar las instalaciones de la mismas, la cual tiene
actualmente laboratorios de ciencias y computación, un terreno para estacionarse, bibliotecas para
el ciclo de básica y media, patios, etc. Por su parte, la matrícula se ha ampliado a más de 750
alumnos, en donde el promedio de alumnos en sala es de 37 a 40 estudiantes, en niveles que cruzan
la enseñanza pre-escolar, básica y media. La evaluación de este proceso de crecimiento lo da la
misma directora:
“se integraron espacios que eran del colegio, pero que no estaban preparados como para, hoy día tenemos
estacionamientos también y fue creciendo, fue creciendo la compra de terrenos y también lo que fue la
integración y todo con recursos propios, los recursos del colegio, por lo tanto creemos también que este colegio
ha tenido un buen trabajo administrativo contable, lo cual ha permitido que con recursos propios, el colegio
haya podido crecer.”

(Directora)

Además, conjuntamente con este crecimiento, se instaura un nuevo proyecto educativo y un

enfoque bilingüe, que le otorga su sello característico al colegio, aspecto que será descrito
posteriormente.

En relación a la organización formal del colegio, se subdivide en dos grupos: el equipo directivo y el
núcleo más cercano a la directora, conformado por una inspectora general y un encargado de
convivencia (ambo cargos que se ocupan de la convivencia diaria de los alumnos, y de aspectos
disciplinarios); la directora del colegio, encargada del aspecto administrativo y gestión del colegio
(relación con el sostenedor, administrar recursos, etc.); y le jefa del área-técnico pedagógica del
mismo, la que se encarga del ámbito curricular y supervisar el desempeño de los docentes, todo
esto aparejado con las disposiciones institucionales respectivas. Todo el equipo directivo no cuenta
con más de seis años en el cargo anteriormente descrito, a excepción de la directora, la cual lleva
17 años en el cargo; por su parte está el cuerpo docente, el cual se organiza mediante
departamentos. Los departamentos que existen al interior del colegio son los correspondientes a
ciencias y matemáticas; humanidades (historia y lenguaje); departamento de inglés; y el
departamento de artes, tecnología y educación física. La labor principal de estos departamentos, en
opinión del docente estrella del colegio, es el trabajo colaborativo entre los profesores:
“Existe sí, por supuesto existen grupos de departamento, yo precisamente pertenezco al Departamento de
Ciencias verdad, trabajamos en conjunto, eh nos visitamos en las salas, las visitas en la sala nunca son
netamente para criticar, sino que son netamente para ayudar al otro, sí mira sabes que te equivocaste en esto,
podríamos hacer esto de acá o mira sabes que hablaste esto, podrías mejorarlo haciendo de tal manera (…) es
como un trabajo tan común, colaborativo el que tenemos.” (Docente)

Además de la planta docente, están los profesores dedicados a desarrollar específicamente talleres
extra-programáticos tales como fútbol, de artes plásticas, de música, etc. Los docentes, en la
mayoría de los casos, no llevan más de 10 años en el colegio, siendo la de mayor experiencia una
docente con 27 años de trayectoria. Por su parte, en mayor medida los docentes son profesionales
jóvenes, en su mayoría no mayores a 30 años, siendo excepcional aquellos casos en donde los
profesores superen los 50 años. Hasta primero segundo básico los profesores tienen un carácter
general, lo que cambia desde tercero básico, en donde cada asignatura cuenta con profesores
especialistas en cada ramo. Por último, cabe precisar que el colegio cuenta con una asistente en
aula para kínder, dos psicopedagogas que atienden a estudiantes con necesidades educativas
especiales, y un departamento de administración y finanzas, el cual tiene dos funcionarias
encargadas netamente del área financiera, y dos funcionarias trabajando en la recepción de
apoderados, así como en labores de secretaría.

En relación al sello educativo del colegio, se pudieron identificar tres grandes características que los
entrevistados pudieron entregar acerca de aquellos aspectos diferenciadores del colegio. En primer
lugar está la orientación académica de la escuela descrita en este estudio. Es por ello que dentro de
los objetivos que se plantean el establecimiento es lograr que la mayoría de sus estudiantes puedan
llegar a ser profesionales y estudiar en la universidad, alcanzando puntajes adecuados en la PSU
para alcanzar sus expectativas. En dicho sentido, además de brindar un soporte académico para que
sus estudiantes puedan alcanzar sus anhelos de ser profesionales, la escuela constantemente está
orientado a los escolares para que estos tomen la mejor decisión una vez que salgan de cuarto
medio, además de organizar charlas con universidades, en donde esta últimas exponen las
principales características de ellas, para de esa forma cautivar a los alumnos luego de rendir la PSU:
“Lo otro el tema de los logros, la parte academicista hoy día obviamente tenemos un sello fundamental que
es que los alumnos ojala sean profesionales, una vez egresados de cuarto medio (…) y haciendo un muy buen
trabajo, digamos, en términos académicos, logramos que el alumno salga egresado del colegio con una
mentalidad clara y con una idea fija de que es lo que quiere hacer”

(Jefa de UTP)

De igual forma, estas expectativas de poder alcanzar algún título universitario son acogidas por los
alumnos, lo cuales tienen las mismas aspiraciones que los profesores y directivos fundan en ellos:
“I: Del futuro, del futuro dice que siempre tenemos que estudiar para nuestro futuro (…) mirar hacia delante

E: ¿y ustedes qué esperan del futuro?

E: mmm a mí me gustaría ser veterinaria y para eso tengo que estudiar harto. Entonces quiero esforzarme
harto y entrar a la universidad de Chile

E: a mí me gustaría ser bióloga marina

I: ah

E: entonces intento esforzarme más en ciencia sobre todo

I: ¿y cómo tú, por ejemplo, conoces la carrera de bióloga marina?

E: bueno, a mí me gusta muchísimo el mar, entonces quise averiguar carreras sobre eso y mi primo me dijo
que una de esas carreras era bióloga marina. Entonces para ser bióloga marina tengo entendido que tengo
que ser bióloga primero, entonces por eso me gustó harto esa carrera, ya que me gustaría involucrarme harto
en eso”
 (Alumnos)

Este sello anclado en lo académico de igual forma repercute en las metas futuras del colegio, en
donde se proyecta alcanzar los 300 puntos en la prueba Simce, puntaje que actualmente ronda los
280 puntos en la mayoría de las materias consultadas. Para este fin se desarrollan acciones
específicas, tales como ensayos, premiaciones a alumnos por alzas importantes en los puntajes, etc.
En relación a la PSU, de igual forma se están constantemente realizando ensayos para que los
alumnos puedan medir y practicar sus facultades antes de dicha prueba. Aprovechamos este punto
para realizar una breve descripción de los resultados Simce al interior del colegio.

En relación a los años comprendidos entre el 2008 y 2015, para comprensión lectora se observa un
promedio de 284 puntos, y para el caso de matemáticas de 284 puntos, ambos promedios obtenidos
en el curso de cuarto básico. Por su parte, para el año 2016, en relación al primer ítem revisado y
dentro del mismo nivel, el puntaje asciende a 288 puntos, siendo un puntaje superior a
establecimientos con similares características en 20 puntos. Por su parte, en relación al ítem de
matemáticas, se observa que el colegio desciende a 247 puntos, estando en un nivel inferior a
colegios de similares características en 17 puntos. En relación a los indicadores de desarrollo
personal y social, estos se mantienen en un rango similar a mediciones anteriores, evidenciándose
un mayor puntaje en el ítem de “convivencia escolar” con 79 puntos, siendo la dimensión más baja
la de “hábitos de vida saludable” con 68 puntos, en donde todos estos registros son similares a
colegios de las mismas características. En resumen, su índice de desempeño escolar (IDE)
correspondiente al periodo comprendido entre los años 2008 y 2015 evidencia una mejora
sistemática de 0,96 puntos. A continuación presentamos el gráfico demostrativo de esta mejora:

Trayetoría IDE (2008-2015)

1.4

1.2

0.8

0.6

0.4

0.2

0
2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015
-0.2

Retomando los sellos educativos de la escuela, en un segundo lugar se evidencia su proyecto

bilingüe, el cual está explicitado tanto en el PEI del colegio, como en los relatos de los entrevistados.
En términos generales, el proyecto bilingüe consigna la impartición del ramo de inglés desde el pre-
básica (siendo obligatorio, por parte del Mineduc, desde quinto básico) contando desde quinto
básico con más horas de inglés que en otros colegios. Para dichos motivos, se estructuraron planes
y programas propios, documentos elaborados por los profesores de inglés del mismo
establecimiento. Al interior del aula, todos los profesores, independiente del ramo, practican el
inglés a través de indicaciones básicas a los estudiantes en dicho idioma, tales como levantar las
manos, cerrar ventanas y puertas, así como la fecha escrita en el pizarrón, y otros mecanismos para
reforzar el inglés que en otros apartados precisaremos. Además, al interior del colegio hay toda una
cultura que gira en torno a dicho idioma, en donde todos los funcionarios se saludas en inglés a
través de miss o mister cuando corresponda; desarrollándose cursos y capacitaciones para los
profesores con el fin de reforzar su capacidad bilingüe; y algunas actividades durante el año que
remarcan el proyecto bilingüe de la escuela, tales como el English Day.

Resulta de sumo interés la actividad anteriormente relatada, ya que es una de las principales
prácticas en donde se expresa el carácter bilingüe del colegio, y que congrega tanto a alumnos,
apoderados, docentes y directivos en una actividad lúdica y de carácter anual. En dicho sentido, en
el English Day todas las salas se adornan con características propias de países de habla inglesa,
desarrollándose actividades según dichos rasgos, como lo son almuerzos con los platos típicos de
dichas naciones, o bailes tradicionales de estas últimas. Además, se trata de practicar lo más posibles
el idioma inglés, en donde los alumnos preparan discursos, se generan debates, se hacen charlas,
obras de teatro, y otras actividades en dicho idioma. Además, vienen personas nativas de países de
habla inglesa al colegio a observar sala por sala las diferentes actividades que realizan los alumnos,
generando conversaciones con ellos en dicho idioma. De esta forma relatan los mismos alumnos
dicha instancia:
E: el colegio todos los años hace un día de todo dedicado al inglés, al inglés. Y ahí nos hacen hacer actividades,
cada uno, a cada curso le dan un país (…) se arman con banderas, se visten de la polera y se arman mesas
para ver cada país que hay

E: se arma en el gimnasio y a veces puede llevar una actividad especial, que un año, no sé si otro año han
venido gringos de otros países

E: claro

E: y llegan a ver el país y hablan inglés y todo

E: pero todos hablan inglés

I: ¿y ustedes hablan ahí inglés?

E: sí

E: conversamos con la misma persona en inglés, conversamos

(Alumnos)

En términos generales, los objetivos del proyecto bilingüe están orientados en mayor parte en
entregar herramientas útiles a los estudiantes entendiendo que el idioma inglés corresponde al
idioma universal, en donde como necesidad de acople al proceso de globalización, su conocimiento
resulta de suma importancia para desarrollar a alumnos con aptitudes integrales. Bajo dicha
dirección el PEI de la escuela define sus objetivos generales en relación al proyecto bilingüe:
“Con el fin de desarrollar las habilidades necesarias en el aprendizaje de un segundo idioma, las clases son
impartidas en inglés desde párvulos a enseñanza media, usando instrucciones simples y trabajando con un
texto que fue elegido de acuerdo a la necesidad de nuestros alumnos. Nuestro país no está ajeno a la llamada
globalización, por lo que el uso del inglés como segunda lengua se hace indispensable como herramienta en
diferentes ámbitos tales como estudios, trabajo, viajes, etc. Nuestra institución considerando los aspectos
mencionados anteriormente ha puesto especial atención en la enseñanza -aprendizaje del idioma inglés. A
través de nuestro proyecto bilingüe pretendemos otorgar a nuestros alumnos un sello que los distinga de otros
colegios y alumnos. La motivación de ellos es un aporte fundamental para el desarrollo del proyecto.”

(PEI colegio Caso 2)

Un último sello que se puede percibir al cotejar el relato de los entrevistados y las observaciones al
interior de la escuela es que se trata de impulsar un proyecto centrado en la familia, manteniendo
un contacto fluido con los padres de los alumnos, así como que los docentes mantengan un
conocimiento detallado de cada alumno, reconociendo fortalezas y debilidades de los escolares. En
dicho sentido, además de las reuniones de apoderados que se realizan de manera periódica, existe
la obligación de los docentes de reunirse con cada padre de sus respectivos cursos de jefatura 2
veces por semestre, en donde se conversan diferentes temas. Además, los profesores tienen
horarios establecidos para atender a apoderados que tengan alguna inquietud en relación a sus
hijos. Ejemplo de esto lo pudimos percibir durante el seguimiento realizado al profesor estrella del
colegio:

Durante la primera hora de la mañana, el profesor dedica horas no lectivas a la atención de

apoderados. En dicho horario atiende a una apoderada de nacionalidad alemana que presenta
algunas inquietudes en relación a las notas de su hijo, la cual además solicita algunas
orientaciones con respecto a cómo enseñar algunas materias específicas. Esta reunión se
desarrolla en salas que están en la parte anterior del colegio, al costado de la entrada de los
alumnos, y demora no más de 35 minutos.

Shadowing docente

En relación a las características de los actores educativos del colegio, se puede señalar que, de
acuerdo a la agencia de calidad de la educación, los alumnos que asisten a este establecimiento
presentan un índice de vulnerabilidad que ronda el 54%. En opinión de los directivos y docentes del
establecimiento, se observa que el origen familiar de los alumnos es diversos, en donde se pueden
encontrar con padres que presentan una bajo nivel de escolaridad, hasta aquellos que tienen un
título universitario. Sin embargo, es opinión consensuada entre los actores educativos que los
padres de los alumnos son personas de esfuerzo, que cifran en el colegio expectativas de un futuro
mejor para sus hijos. Es por ello que en general se observa un apoderado preocupado por la
enseñanza de sus hijos, comprometidos en que estos puedan adquirir herramientas adecuadas para
alcanzar algún título profesional, aun cuando muchas de dichas familias estén agobiadas en
términos sociales, económicos o culturales.
“Tenemos apoderados como en todos los colegios, apoderados mucho en esta sintonía, apoderados que a
veces también están agobiados por temas que no guardan relación con el colegio , agobiados por su situación
económica, agobiados por sus situaciones de familias, mamás que son madre y padre, familias que a veces
tenemos, de que viven muchos dentro de una misma casa, muchos allegados también que tenemos (…) diría
que más de un 60% probablemente sí está preocupada, sí está contenta con nuestro colegio , sí se da cuenta
de lo que hacemos con sus hijos”

(Directora)

Si bien se aprecia que no existe un plan de integración escolar, cabe recalcar que según lo relatado
por directivos y los profesores, el colegio trata de adaptarse lo mejor posible a todas las
características que evidencian los alumnos, lo que se complementa con el conocimiento detallado
con se cuenta de cada uno de ellos, información que se recaba tanto a través de profesores, como
de los mismos apoderados en las instancias formales de reunión. De manera sintética se pueden
describir dos prácticas en donde el colegio ha tratado de adaptarse a los alumnos, y de esa forma,
aparte de otorgarles una posibilidad educativa de acuerdo a sus características, integrarlos de buena
forma a la comunidad educativa de la escuela: en primer lugar se relata la experiencia de un
estudiante transgénero, el cual fue recibido y aceptado de buena forma al interior del colegio, el
cual incluso realizó los trámites necesarios para que el Mineduc posibilitara que este último rindiera
pruebas estandarizadas con el nombre social que el alumno adoptó; en segundo lugar, se relata el
caso de un alumno que es paciente de la Teletón, el que debe usar silla de ruedas por las diversas
operaciones a las que se ha sometido. En dicho sentido, el colegio ha incorporado rampas, facilitado
salas en el primer piso para que dicho alumno no le sea dificultoso ingresas al aula etc.
“El colegio no tiene proyecto de integración, pero sí tratamos de adaptarnos a todo lo posible que venga, o
sea, acá nosotros por ejemplo tenemos niños sin un brazo, tenemos niños que, un niño que es de la Teletón
que tiene dificultades para caminar, tenemos niños que, bueno que tienen diferentes tipos de, de dificultades
verdad, y nosotros tratamos de adaptarnos netamente a ellos, o más que adaptarnos, tratamos de adaptar
al, el curso verdad, de incluirlos de la mejor manera, no los evaluamos de distinta manera sino que todos son
evaluados de la misma manera para que, para que, para que no haya un tipo de discriminación ni para que
ellos sean de distintos, ni nada de eso sino que todos tratamos como de evaluarlo de la misma manera para
que ellos se sientan incluidos, para que todos puedan eh aprender de la misma manera por así decirlo.”

(Docente)

“En mi caso personal yo llegué aquí porque con mi hijo que es el que tiene discapacidad me costó, porque
llegamos a un colegio aquí a Santiago en una buena comuna, y aun así el sufrió de bullying no por parte de los
niños, si no por parte de los profesores, teníamos problemas con los permisos, porque en la Teletón hay que ir
tres veces a las semana a veces, cuando lo operan se ausenta, entonces igual se necesita apoyo y en este
colegio lo hemos encontrado.”

(Apoderado)

De igual forma, el colegio está constantemente trabajando en la motivación y autoestima de los

estudiantes, en donde por ejemplo, a través del periódico institucional se reconocen a aquellos
estudiantes destacados en diferentes áreas: académicas, deportivas, culturales, etc. Un rasgo que
suele remarcarse más en relación a estos últimos es que la disciplina al interior de la sala de clases,
así como en el colegio en general es óptima, es óptima lo que permite que el proceso de aprendizaje
se lleve de la mejor forma. Además, se relata que los casos de bullying, peleas o conflictos entre
alumnos, o entre alumnos y profesores son escasos, o casi nulos, lo que redunda que la convivencia
al interior del colegio sea buena entre la mayoría de los actores educativos. De esta forma lo
perciben los apoderados del colegio:
“Por lo menos durante los tres años, no sé si los apoderados podrán decir lo mismo y lo contrario, pero nunca
se ha visto de riñas de estudiantes fuera del colegio, dentro del colegio, o sea, hay un entorno de respeto y de
seguridad, o sea, yo creo que la gente pasa por acá y dice acá está… o sea, tranquilidad absoluta, todo
controlado, todo cerrado, o sea, no hay niños deambulando por los alrededores”

(Apoderado)

Este último aspecto suele complementarse con un rasgo que los apoderados otorgan al colegio: el
ambiente seguro en el que se desenvuelven sus hijo. En dicho sentido se valora que tanto docentes
como inspectores estén resguardando constantemente la seguridad de los estudiantes al momento
de ingresar o salir de la escuela.

Si bien se reconoce por parte de docentes y profesores que existe un número no menor de alumnos
que viven en situaciones de vulnerabilidad, esto se contrasta con las altas expectativas que se tiene
del rendimiento y futuro de los estudiantes que ingresan a este establecimiento educativo, lo que
se expresa en la posibilidad que el colegio les brinda a estos últimos de ingresar a la universidad
respaldados por buenos puntajes en la PSU:

“Tenemos chicos que respetan mucho su colegio, que respetan mucho sus profesores, que reconocen la
autoridad, niños que son de familias de trabajo, que les estamos tratando de aumentar el nivel de las
oportunidades que ellos se merecen. Una clase social, que a veces lamentablemente en algunos lugares se les
coloca techo y nosotros pensamos que no, que ellos están llenos de oportunidades, que además son niños, que
sabemos que vienen de familias que quieren para ellos un futuro mejor. Yo diría que son chicos que nos han
dado grandes logros, que nos demuestran que se puede y ese es el entusiasmo que tenemos por ellos y para
ellos, para poder seguir teniendo este colegio, como lo hemos logrado tener hasta el día de hoy.” (Directora)

“Bueno cada niño es una historia distinta, ¿sí?, ehm a nivel intelectual para mí son todos mis estudiantes son
todos los más inteligentes que existen, independientemente de si les va bien o les va mal, ¿sí?, para mí son
todos los mejores, para mi todos ellos van a llegar a ser profesional de una u otra manera, pero van a salir
adelante.” (Docente)

Por su parte, en relación a los docentes del establecimiento, tal como se dijo anteriormente, estos
están organizados en departamentos, los cuales son instancias de reflexión en donde los profesores
desarrollan estrategias de colaboración y apoyo al trabajo en aula. En dicho sentido, existe la opinión
compartida de que existe un ambiente laboral propicio para el desarrollo del trabajo docente, lo
que se ve complementado por buenas condiciones laborales, aspecto que se expresa en que la
escuela fija un sueldo por hora trabajada superior en casi un 50% al valor fijado por el Mineduc, o
en las múltiples capacitaciones que el colegio brinda a los docentes en diferentes áreas,
especialmente en inglés.
Por su parte, los estudiantes del colegio tienden a describir a los docentes como cercanos, en donde
el buen trato hacia ellos se complementa con un compromiso visible por entregar todas las
herramientas a los alumnos para que estos se desarrollen de manera óptima en el ámbito
académico. En dicho sentido, se recalca que los profesores se esfuerzan para que todos los alumnos
comprendan las materias que se pasan, reforzando aquellos contenidos que no se entiendan

E: los profesores enseñan lo que tienen que enseñar, pero también se esfuerzan en reforzar el contenido si uno
no entiende (…) todas las veces que sea necesario
E: por ejemplo si uno no entiende como que le explican hasta que entienda
E: o le explican de otra manera así, hasta que entienda
Y yo digo que acá los profesores son buenos y explican muy bien. Se preocupan por nosotros.

(Estudiantes)

De manera complementaria a estos aspectos académicos, los alumnos tienen la posibilidad de

acceder a talleres extra-programáticos tales como fútbol, arte, música, etc., los cuales tienen lugar
los días sábados en el colegio en dependencias que se arriendan para dichos gines. Además, se
realizan periódicamente actividades y actos en que participa la comunidad educativa en plenitud,
en donde se presentan actos musicales, obras de teatro, etc., realizados conjuntamente entre
profesores y alumnos.

Relacionado con el punto anterior, el principal apoyo directivo hacia los docentes se centra en la
jefa de UTP, la cual ayuda a los profesores en la elaboración de pruebas, seguimiento y vivitas de
aula para supervisar el desempeño docente, retroalimentación de estas visitas, planificación de
clases, facilitación de capacitaciones, etc. Uno de los rasgos que se suele remarcar de la jefa de UTP,
así como del equipo directivo en conjunto, es que siempre se toma en cuenta la opinión del docente,
no desarrollando un estilo de liderazgo autoritario, sino que comprensivo e inclusivo. Ejemplo de
ello es que la pauta con que se evalúan las visitas a aula son consensuadas con los mismos
profesores, para revisar aquellos aspectos que debiesen quedarse en dicha pauta, y aquellos que
no son pertinentes de evaluar.

El equipo directivo tiene reuniones todos los martes, en donde van direccionando los ejes mediante
los cuales se guía el colegio, en donde además se evalúan los resultados coyunturales del
establecimiento. En dicho sentido, dos son los aspectos que más se valoran de los 4 miembros que
componen dicha instancia de coordinación: el trabajo coordinado que se desarrolla; y también la
sinceridad y franqueza con que cada uno de ellos evalúan y autoevalúan el desempeño en su labor:

“Y de repente con resultados que no hemos logrado, somos bastante auto críticos entre nosotros, nos hacemos
pebre sin asco, y uno tiene que ir y asumir cuando uno, yo he cometido errores pedagógicos, no decisiones
pedagógicas, que les ha costado al colegio bajar puntaje y ahí yo tengo que ir y decir pero hay que reformular,
re plantearse, nosotros no somos muy cariñosos en ese sentido con nosotros, solomos bien directos, no son
reuniones en donde nos amamos, no, no peleamos, pero somos súper claros”
(Jefa de UTP)
Como se dijo anteriormente, la directora es la encargada de establecer vínculos más cercanos con
el sostenedor del colegio, al cual le va solicitando recursos según la comunidad escolar los vaya
precisando. En dicho sentido, en la actualidad un punto crítico del colegio tiene que ver con la
morosidad de los apoderados en el pago de las cuotas, monto que asciende a más de 65 millones
de pesos. Cabe precisar que el colegio cuenta con alrededor de 290 alumnos prioritarios, 150
estudiantes que están becados por la misma escuela, y aquellos alumnos auto becados, los cuales
tampoco pagan la mensualidad correspondiente de 42 mil pesos. Es por ello que el porcentaje que
actualmente paga periódicamente dichas cuotas es inferior a aquellos que están en un estado de
deudor.

No obstante esto, el colegio cuenta con recursos provenientes de la ley SEP, recursos que se
implementan a través de un plan de mejoramiento educativo. Estos recursos son ocupados en una
serie de elementos, como lo son tintas para fotocopiar, plumones, data, computadores, etc. Cabe
destacar que el colegio cuenta con un plan de formación ciudadana, en donde se detallan todas las
actividades que se van desarrollando en el año, los materiales asociados, personal responsable de
llevarlas a cabo, y los objetivos de estas últimas. En dicho sentido, en su mayor parte las actividades
que se desarrollan van dirigidas en representar ciertas normas y valores que refuercen una buena
convivencia al interior del colegio, conocimiento de derechos y deberes básicos de los estudiantes,
aprendizaje de los canales formales de participación democrática, etc. A continuación se presente
uno de los objetivos generales de este plan de formación ciudadana:
“Desarrollar conocimiento, habilidades y valores que permiten poner en práctica una dimensión preventiva en
la seguridad física, psicológica y valórica de los estudiantes, por medio del diálogo y la formación. Desarrollo
integral de los alumnos y de las habilidades e intereses abordando los campos artísticos, culturales, deportivos;
fomentando la participación de los padres y apoderados.”

(Plan de formación ciudadana colegio caso 2)

Además, el colegio cuenta con una amplia gama de redes alrededor del sector en donde se
encuentra emplazado. Como ya se dijo anteriormente, existe una OPD cercana al colegio, la cual ha
sido de suma utilidad para tratar casos de vulneración de derechos de los alumnos. Ejemplo de ello
es el que da la directora de la escuela, en donde se le pidió ayuda a dicha OPD en el caso de un
alumno en el que profesores y directivos observaron una despreocupación por parte de su
apoderado. Ante dicha situación se realizaron las investigaciones de rigor, las cuales derivaron en
que dicho menor estaba viviendo una vulneración grave de sus derechos fundamentales, ante lo
cual se tomó la decisión de trasladarlo al hogar de otro familiar que se hiciese cargo de él.

También se nombra a la municipalidad, la cual imparte un proyecto específico al interior del colegio
llamado “Habilidades para la vida”. Por su parte, cerca del establecimiento educacional también hay
un Cesfam la cual ha facilitado charlas sobre diferentes temas, las cuales son desarrolladas por
profesionales universitarios que trabajan en dicho centro de salud:
“Con el CESFAM, relaciones por ejemplo de tipo: universitarias que vienen a dar charlas, por ejemplo, con
respecto a temas sexuales, periodo de las niñas, la situación propia de lo que es, el desarrollo sexual de
nuestros alumnos, también hemos tenido algún doctor, que ha venido a darle algunas charlas a nuestros
profesores, en relación de lo que es el desarrollo psicológico, con respecto a las distintas edades, con la cuales
nosotros trabajamos.” (Directora)

Por otra parte, se relata que una de las instituciones con las se tienen lazos más estrechos es con
carabineros, los cuales tienen una comisaria cercana a la ubicación del colegio. En dicho sentido.
Estos últimos se preocupan desde mantener un tránsito expedito en el acceso al colegio, hasta
realizar rondas periódicas ante la presencia de individuos de características sospechosas. De manera
complementaria, carabineros ha realizado diversos tipos de charlas, relacionadas con temas tales
como el bullying escolar, acoso, abusos, etc., tanto a alumnos como a apoderados. Además, han
realizado demostraciones con perros amaestrados, un sistema de circuitos de motos disfrazados de
“tortugas ninjas”, actos de títeres, etc.

2.2. Principales hitos en su desarrollo en los últimos 10 años: detallar los procesos de mejora
experimentados por la escuela y factores o situaciones que los entrevistados relacionan con
la mejora tenida. (en caso que se identifiquen períodos de menos progreso, indagar en lo que
pasó y lo que los ayudó a “repuntar”)

Según lo que se puede percibir a través de los relatos de los entrevistados, existirían dos hitos que
han marcado el devenir del colegio durante el último tiempo: el primero de ellos es la asunción del
cargo de la actual directora del establecimiento, y el segundo se asocia al arribo de la actual jefa de
UTP.

Cambio directivo

Tal como se dejó entrever más arriba, uno de los cambios fundamentales del colegio descrito en
este informe fue el recambio directivo ocurrido en el año 2000, año en el que asume la actual
directora del colegio debido al fallecimiento de su predecesora. Si bien este suceso se remonta a 17
años atrás, sus consecuencias aún son visibles en el ámbito académico e institucional de la escuela.

Ante este suceso, tal como lo describe la misma directora de establecimiento, se vivió un renacer
del colegio, en donde a la par de las proyecciones que el nuevo sostenedor forjó en dicho momento,
la nueva directiva trabajó por expandir la matrícula del colegio, incrementar los niveles de
enseñanza, adquirir nueva infraestructura y desarrollar una renovación de la planta docente:
“Hubo una intencionalidad de esta sociedad, que es la sostenedora, de generar un crecimiento, no solamente
en términos de cantidad de alumnos, sino que también de los volúmenes de la calidad, de lo que se le quería
entregar a este tipo de chicos. De esa fecha a los 17 años más menos que ha generado este cambio”

(Directora)

En dicho sentido, este recambio directivo trajo consigo la instauración de dos aspectos
fundamentales en la evolución del colegio. El primero de ellos guarda relación con un recambio de
la planta docente, la cual se caracterizaba por la unidocencia en cursos que iban desde kínder hasta
octavo básico. Una vez que el colegio asume un aumento de la matrícula, y con ello el incremento
de los niveles en que impartía clases, llegando hasta el cuarto medio, el colegio adopta como eje la
especialización de sus docentes en las diferentes asignaturas en que se imparten clases al interior
del establecimiento, lo que va aparejado con la contratación de profesores enfocados en la
enseñanza media.

En segundo lugar, se observa que a partir del año 2003 se asume el proyecto bilingüe que en la
actualidad brinda uno de los sellos característicos del establecimiento. Este proyecto se inicia como
una re-oxigenación de la misma escuela, la cual vislumbrando los desafíos futuros de la sociedad, y
las necesidades propios de los alumnos, opta por la posibilidad de otorgar a sus alumnos una
educación integral enfocada en la lengua inglesa. Este proyecto se estructura con el equipo directivo
de ese entonces, lo que redunda finalmente en un proyecto educativo propio, con una mayor
cantidad de horas de inglés que otros colegios de características similares, así como con prácticas
orientadas a estructurar el sello que en la actualidad caracteriza a esta escuela. Todo este largo
proceso de 17 años ha derivado en el reconocimiento por parte de la comunidad educativa de la
zona, lo que la directora resume de la siguiente forma:
“Hoy día obviamente ya está demostrado, de que el colegio hoy día, por ejemplo, nosotros la gran publicidad
que tenemos, es la experiencia de los apoderados de los niños, el apoderado hoy día nos reconoce, nos
recomienda y hoy día tenemos mucho apoderado que está viniendo a este colegio a preguntar, cierto, con
respecto al próximo año y nos dicen que hemos sido uno de los mejores colegios, incluso considerado por
Provincial XXX, que es nuestra provincial directa, mire, todos estos colegios, pero vaya al XX, este colegio yo sé
que le va a satisfacer sus necesidades, entonces eso nos llena de orgullo, el hecho de tener ese reconocimiento.”
(Directora)

Asunción de nueva jefa de UTP.

La actual jefa de la unidad técnico pedagógica asume el año 2010. Dentro de los primeros meses en
que asume su cargo, esta última se dedicó a realizar un diagnóstico del funcionamiento del
establecimiento educacional, del perfil de los estudiantes, sus índices de vulnerabilidad y del trabajo
de los docentes. A partir de este diagnóstico, la nueva jefa de UTP desarrolla un plan de trabajo, en
donde el cambio fundamental fue desarrollar un sistema de planificación específico para el trabajo
de los profesores, ya que estos últimos trabajaban de manera desorganizada, realizando acciones
unilaterales consideradas por ellos mismos como óptimas, pero no estando enmarcadas en una
estructura general que guiara su trabajo en aula:
Era un enredo el que tenían, una vez zanjado eso, tome a los profesores les dije perfecto, profesores mire
ocurre esto, y vamos a trabajar de esta manera, vamos a hacer tres tipos de planificaciones y este propósito
tiene esta y esta, y estos son los modelos, porque vamos a ordenarnos, no les estoy diciendo que lo hacen mal,
sino que estamos desordenados, así que el primer año fue analizar, aprender, analizar, aprender.

(Jefa de UTP)

A partir de estas primeras medidas, al interior del colegio se generaron resistencias provenientes de
docentes específicos, los cuales se opusieron a estas resoluciones. Esta situación al final del primer
año en el cargo de la actual jefa de UTP se zanjó mediante el despido de estos profesores contrarios
a los cambios implementados. Ya desde el segundo año, tal como relata la jefa de UTP, con la
confianza arraigada en la planta docente, se empieza a desarrollar el plan de mejoramiento de la
escuela, se le otorga mayor autonomía al docente en su labor diaria, así como se le posibilitan
capacitaciones en la construcción de instrumentos en desarrollo de habilidades, todos esto
complementado con un apoyo constante a los profesores en su desempeño laboral, posibilitando
varias instancias de diálogo entre estos, y la jefa de UTP.

IV. Prácticas en el aula y sus efectos.

4.1 Prácticas y estrategias pedagógicas institucionalizadas a nivel escuela. Enfoque particular

que siguen y si es en todas o solo algunas asignaturas. Identificar enfoques particulares, por
ejemplo, prácticas de aula orientadas a superar brecha de género.

Antes de describir aquellas prácticas generales que se desarrollan al interior del colegio, se puede
señalar que tanto en el inicio como en el transcurso del horario de clases existe un ambiente propicio
para impartir los contenidos correspondiente a cada ramo, en donde los alumnos guardan silencio
prontamente cuando se inician las clases, siendo muy pocas veces necesario que el profesor deba
llamar la atención a alguno de ellos. De igual forma se evidencia que los alumnos mantienen un
ambiente armonioso para que el normal desarrollo de la clase se lleve a cabo, en donde, por
ejemplo, solo se habla cuando el profesor así lo solicita, se levanta la mano para opinar, hay poco
desorden o agentes disruptivos durante las clases, etc. Este aspecto, al consultarle al docente
seguido por dos jornadas, es característico de la escuela, en donde las condiciones para desplegar
el contenido curricular es óptimo en todos los niveles.

Otro aspecto que es necesario constatar es que el profesor estrella al que se le realizó el seguimiento
durante dos jornadas tiene una cantidad de horas no lectivas adecuadas para planificar clases,
revisar pruebas y trabajos de los alumnos, contestar y enviar mails, subir notas y enviarlas a UTP,
atender a apoderados, etc., lo que le permite coordinar de buena forma las diferentes funciones
que le toca cumplir al interior del colegio.

Prácticas pedagógicas transversales

A continuación se rescatan algunas prácticas que se evidencian que son transversales a todos los
niveles de enseñanza al interior del establecimiento.

Plan lector.

En relación al plan lector del colegio, este está diseñado de manera integral para todo el
establecimiento por el departamento de lenguaje, el cual diseña una serie de estrategias que se
desarrollan en los cursos que van desde primero básico a cuarto medio. En dicho sentido, este plan
lector tiene como principal objetivo:
“Que permita avanzar y corroborar que el niño y el joven lean en clases y que sean capaces de adquirir las
herramientas que posibilitarán deducir, comentar, inferir y crear juicios críticos sobre la gran diversidad de
información que presenta el mundo actual. También permitirá adquirir los valores, temas y motivos que la
Literatura Universal entrega a la persona enfatizando el desarrollo espiritual y valorando el arte en general.
Pensando en SIMCE y PSU nuestro Plan de desarrollo lector pretende satisfacer las diferentes necesidades
académicas que se presentan en el último momento de la enseñanza media”

(Plan lector colegio caso 2)

Dentro de las actividades que se desarrollan según este plan lector, están las lecturas controladas
mensuales, la realización de fichas literarias, informes de lectura, controles escritos semestrales,
etc. Además, este plan contempla una serie de textos para cada nivel que se deben leer durante el
año, los cuales tienen un carácter mensual. En relación a los controles de carácter mensual, se
observa que según los ciclos este adopta nombres diferenciados, lo que además conlleva actividades
diferenciadas: para el ciclo que va desde séptimo a cuarto medio, se observa que se aplica un
programa denominado PLISS (Plan de lectura silencioso sostenida) el cual se desarrolla de manera
semanal para cada curso, en donde al finalizar se pregunta por ideas centrales, impresiones sobre
el texto, etc. Además se desarrollan mapas conceptuales, fichas literarias, etc; para el ciclo que va
desde primero a sexto básico, este programa se le denomina Dominio Lector, en donde las
actividades contemplan la realización de guías de lectura, comentarios de lectura, etc.

Prácticas asociadas al proyecto bilingüe

Como se ha podido observar en los apartados anteriores, el colegio posee un proyecto bilingüe que
es parte de sus sellos educativo, el cual le permite tener un plan de inglés diferenciado a otros
colegios con similares características, en donde el ramo de inglés se empieza a impartir desde
primero básico. En dicho sentido, específicamente en el ramo de inglés, la mayor parte del tiempo
se habla en inglés, generando instancias de diálogo entre los alumnos y profesores en lengua inglesa.
Además, en todas las asignaturas se está constantemente reforzando la enseñanza de este idioma
a través de aspectos básicos, que van desde poner la fecha del día en inglés, hasta dar instrucciones
elementales en inglés, esto con el propósito que los alumnos aprendan a reproducir y comprender
mensajes orales acordes al curso de cada alumno.

Al entrar a la sala de clase, se observa que la fecha escrita por el profesor se hace en inglés (July
23th). Por su parte, al momento de colocar el objetivo de la clase en el pizarrón, también se
pone el título en inglés (objective), dejando el contenido en español. En relación al desarrollo
de clases (en este caso el ramo corresponde a ciencias naturales en tercero básico),
constantemente el profesor repite instrucciones básicas en lengua inglesa, tales como abrir o
cerrar la puerta (open the door; close the door), cerrar o abrir la ventana (open de window;
close he window), levantar la mano para contestar (rise you hand), silencio (silence); se felicita
refuerza positivamente a los alumnos que contestan bien (congratulations, very good);
además, saluda y se despide en inglés (hellow; see you tomorrow)

(Shadowing profesor)
Por su parte, en relación a los alumnos que se integran de manera tardía al colegio, se les hace un
refuerzo, comprendiendo que en la mayoría de los colegios se imparte inglés desde quinto básico,
por lo que pueden venir con ciertos desajustes en su aprendizaje de este idioma.

Por su parte, anexo a estas prácticas al interior del aula, se hacen capacitaciones periódicas a los
profesores para que estos adquieran un conocimiento adecuado a las perspectivas del proyecto
bilingüe del colegio. Además, se trata de integrar a todo el personal del establecimiento en el
ejercicio del inglés, en donde los auxiliares de aseo, inspectores y secretarias reproducen saludos y
despedidas en lengua inglesa.

Prácticas asociadas a la preparación del Simce y de la PSU

Según los actores educativos, uno de los aspectos en los que se trabaja de manera sistemática
durante el año es la preparación de la prueba Simce, y en menor medida la prueba de selección
universitaria. En relación a ello, los objetivos que se proponen los mismos docentes y directivos, es
en primer lugar, que los alumnos puedan ingresar a la universidad y convertirse en profesionales; lo
cual está complementado con alcanzar puntajes en el Simce que ronden los 300 puntos.

En dicho sentido, en relación a la preparación del Simce se reconoce por parte de los alumnos que
se realizan constantemente ensayos y guías para preparar a los estudiantes en la realización de una
buena prueba, ensayos y guías que son evaluadas según el ramo que corresponda con notas
acumulativas. Uno de los refuerzos positivos para que los alumnos superen puntajes de años
anteriores es poner nota siete en el libro a aquellos cursos que superen el promedio de mediciones
anteriores:
Por ejemplo para ir superándonos cada año. El curso anterior superar SIMCE así nos daban recompensa con
un siete al libro, el año pasado, no sé cuándo dimos SIMCE daban cierta, daban cierta meta para cumplir un
cierto puntaje

Nos daban objetivos, si ustedes logran este puntaje, tal puntaje, le podemos regalar esto o esto otro

(Estudiantes)

Por su parte, el profesor estrella relata que además de estos ensayos estilo Simce, hay constante
reforzamiento en clases a través de preguntas tipo proyectadas mediante diapositivas, trabajo de
habilidades en cada estudiantes según sus especificidades, etc. Por ello, cada vez que llegan los
resultados de esta prueba se reúnen por departamentos los profesores para observar las estrategias
de cada profesor, para de esa forma unificar criterios de enseñanza, mejorar los resultados Simce,
y buscar las estrategias adecuadas para ello.

En relación a la preparación de la PSU, no se observan prácticas detalladas como es el caso de la

preparación de la prueba Simce. Sin embargo, uno de los aspectos que se pueden recoger es que
los profesores de media suelen atender a los estudiantes próximos a rendir la PSU después de
horarios de clases para solventar dudas específicas relacionadas con los ramos de cada docente.
Además, el colegio posibilita charlas que tratan de guiar a los alumnos en la resolución de dudas
relativas a que carrera elegir, la importancia del NEM en la elección de una universidad, etc.
Tutorías

Otro aspecto que se pudo observar guarda relación con la realización de tutorías, las cuales
consisten básicamente en que un alumno con un bajo rendimiento en un ramo es particular, es
ayudado por un alumno que tiene un buen rendimiento en dicho ramo, con el objetivo de que el
primero de ellos pueda subir su promedio en dicha asignatura. En dicho sentido, esta tutoría es
evaluada, tanto al tutor, el que puede elegir al principio cualquier ramo en el cual pueda ir dicha
nota, como al tutoriado, el que solo puede evaluársele en el ramo que muestra mayores dificultades.
Estas tutorías se desarrollan en una sala normal, en donde los alumnos se reúnen en parejas o en
grupos para estudiar la materia en particular en la cual el tutoriado tiene mayores dificultades, en
donde existe un docente a cargo que va supervisando el trabajo de los grupos.

Durante el desarrollo de la tutoría se forman 3 grupos de alumnos de 4 integrantes, y dos

parejas, los cuales estudian en mayor medida materias concernientes a los ramos de física,
biología y química. En relación a física y química se observa que los alumnos se centran en
repasar fórmulas teóricas y en el desarrollo de ejercicios a partir de dichas fórmulas. Además
se conversa sobre errores frecuentes que se suelen cometer en las pruebas, para de esa forma
evitarlos en una próxima oportunidad. En relación a biología se suelen elaborar cuestionarios
con conceptos claves de una próxima prueba, definiéndolos de manera conjunta entre los
alumnos. El profesor supervisa el trabajo de los estudiantes, y aprovecha de resolver dudas
concernientes mayormente al ramo de física. Al final de la jornada entrega las notas
correspondientes a tutores y tutoriados.

Shadowing profesor

Cabe recalcar que las tutorías se desarrollan en horarios en los que los alumnos no tienen clases, es
decir aquellos que tienen clases en la mañana asisten en la jornada de la tarde, y aquellos que tienen
clases en la jornada de la tarde vienen en la mañana

4.2 Prácticas y estrategias observadas en docente “estrella”

El profesor al que se le realiza el seguimiento es especialista en los ramos de ciencias naturales

biología, impartiendo clases desde cuarto básico hasta segundo medio.

Durante los dos días de seguimiento realizado al docente estrella del establecimiento educacional
aquí descrito, se observan las siguientes prácticas. En primer lugar, al inicio de la clase, al ingresar a
la sala, se posiciona en la parte anterior de la sala y espera que los alumnos se adecúen en sus
puestos, guarden silencio y se ordenen, acciones que se realizan de manera rápida, para luego
saludar a la clase. Cabe señalar que las clases están estructuradas según un objetivo inicial, un
desarrollo de los contenidos, y una conclusión final.

Dentro de las prácticas observadas durante el desarrollo de las clases, uno de los aspectos que más
resalta es que se trata de construir o elaborar el contenido que corresponde a cada clase de manera
conjunta con los alumnos, por lo que la participación de estos durante las horas lectivas se torna
fundamental. Ejemplo de ello es lo que se observa en un segundo medio, en donde al inicio de la
clase se repasan las características principales de la membrana plasmática de las células eucariontes.
Para elaborar este repaso se pregunta de manera aleatoria a los alumnos por los rasgos generales
de esta membrana, observándose una buena participación de los alumnos. Un segundo ejemplo es
lo visto en un sexto básico:

Durante la clase se repasan contenidos relativos a la próxima evaluación de características

coeficiente dos. En esta oportunidad se ven conceptos relativos al cambio que ocurres entre la
etapa infantil y la adolescencia del ser humano, mayormente concernientes al ámbito sexual.
En dicho sentido, el profesor realiza una serie de preguntas relativas a esta temática, en donde
los alumnos deben ir respondiendo estas interrogantes. Se observa que el profesor trata de
hacer participar a todos los estudiantes, posibilitando que aquellos que no han participado lo
hagan en desmedro de los que ya lo hicieron. En la segunda etapa de la clase se repasan
conceptos relativos a las moléculas orgánicas indispensables para la vida humana: lípidos,
minerales, agua, carbohidratos, proteínas, etc. En esta ocasión el profesor dicta un cuestionario
de 12 preguntas, las cuales deben ser contestadas por los alumnos en grupos de dos personas.
Luego de un tiempo prudente, se le va consultando a los grupos por las respuestas, las cuales
suelen ser complementadas por observaciones del profesor y de otros grupos.

Shadowing a profesor

Una segunda práctica que se observa en este profesor es que recurre constantemente a
observaciones prácticas para desarrollar los contenidos que se deben pasar en su ramo. Son dos las
estrategias que suele ocupar en mayor medida: la primera de ellas es la concerniente a elaborar
dibujos en la pizarra para explicar la materia que se está pasando; o en su defecto recurrir a ejemplos
prácticos en que los alumnos puedan ver concretizados dichos contenidos. Ejemplo de lo primero
es lo observado en la clase de biología del segundo medio descrito más arriba:

Luego de desarrollar el repaso de clases anteriores concernientes a las características

específicas de la membrana plasmática, el profesor se enfoca en explicar las principales vías de
transporte que se suceden a través de ella, enfocándose en esta oportunidad en el transporte
activo. Antes de ello, realiza un breve cuestionario sobre los otros tipos de transporte, como lo
es la osmosis, difusión facilitada, etc. En dicho sentido, lo alumnos deben contestar de manera
oral a las preguntas señalas. Para desarrollar los contenidos relativos a esta clase, el profesor
dibuja en la pizarra los principales mecanismos mediante los cuales se desarrolla este tipo de
transporte, como lo es la bomba sodio potasio. A través de estos dibujos se caracteriza de
manera general cómo opera el transporte activo, no observándose en ningún momento que
de dicte para pasar materia. Por último, se pide a los alumnos que visualicen en sus libros de
biología dibujos concernientes a la fagocitosis y a la endocitosis, para que luego los repliquen
en sus cuadernos. Además, se reproduce un video relativo a la fagocitosis de glóbulos blancos.
En el cierre de la clase el profesor repasa las principales características del transporte activo,
sus distintas modalidades, así como sus diferencias con otros tipos de transportes.

Shadowing a profesor
Ejemplo del segundo tipo de explicación es una clase de un quinto básico, en donde para visualizar
los efectos nocivos del alcohol, el profesor recurre constantemente a ejemplos prácticos que
ocurren en personas en estado de intemperancia, tales como caminar de forma errática, conductas
violentas y desinhibidas, etc. Para ellos les pide a los alumnos que observen y recuerden sucesos
acontecidos en sus propias trayectorias vitales, en donde estos casos se hayan dado y que los
relacionen con los contenidos que en la clase se están pasando. Esto último se intercala con
momentos lúdicos, en donde el profesor apela a aspectos jocosos para explicar el comportamiento
de personas alcoholizadas.

Por último, una práctica que se observó durante los dos días en que se siguió a este docente, es que
este último recurre constantemente a que los alumnos desarrollen trabajos de maneta grupal.
Además de las turorías ya descritas, y aquellas actividades relativas al repaso de una materia
particular, se observa que en una clase el profesor, debido a que se aproximaba una prueba
coeficiente dos en biología, le solicita a los alumnos que se dispongan en parejas para que estos
últimos repasen la materia que se consultaría en la prueba, apelando a estrategias tales como el
cuestionario, o el repaso de contenidos inscritos en cuadernos y libros.

Como elemento anexo, cabe desatacar que el docente constantemente está realizando un refuerzo
positivo a los alumnos que participan en clases, tanto a aquellos que responden bien a las preguntas
que se hacen, como aquellos que suelen equivocarse, alentándolos para una próxima oportunidad.
 V. Prácticas ligadas a convivencia escolar y otros indicadores de desarrollo personal y
social y sus efectos

Como se dijo anteriormente, al interior de la escuela existe un clima escolar y laboral óptimo, lo que
posibilita que la convivencia diaria no se vea mermada por casos problemáticos. Es por ello que los
casos de bullying escolar suelen ser escasos, y las relaciones entre los alumnos suelen darse de
manera armónica. Por su parte, las relaciones entre estos últimos y profesores, inspectores y
directivos, suele darse de manera cordial y respetuosa. A continuación de describen algunas
prácticas tendientes a fortalecer la convivencia entre los actores educativos entrevistados.

Resolución de conflictos

Si bien los conflictos entre los alumnos suelen ser escasos, la escuela cuenta con mecanismos que
suelen pesquisar de manera rápida aquellos casos conflictivos entre los estudiantes del
establecimiento. Si bien se resalta que la responsabilidad de resguardar una buena convivencia
escolar recae tanto en directivos y docentes, en términos estrictos son los inspectores y el
encargado de convivencia escolar quienes están a cargo de resolver los problemas que puedan
afectar al buen clima escolar.

En dicho sentido, tal como lo estipula el reglamento interno del establecimiento, los conflictos
suelen resolverse conversando con las personas involucradas en él, en donde se analiza el origen y
foco del problema, y se llega a una solución mancomunada, siendo el mediador la mayoría de las
veces algún inspector del establecimiento, el cual trata de guiar de la mejor manera la resolución de
la disputa. Cabe recalcar que los actores educativos entrevistados señalan que es poco frecuente
que se suspenda o expulse a algún alumno, en donde se suele privilegiar el diálogo por sobre las
sanciones punitivas. De esta forma lo relatan los alumnos del colegio:
E: llamar a todos los que estaban involucrados en el problema

E: y conversan, no es como, ya, tú anotado y suspendido, no, conversamos. Primero tienen que solucionar el
problema

E: primero tienen que aclarar la situación porque o sino no se sabe bien qué pasó en realidad

(Alumnos)

Happy Friday

Una segunda actividad que se observa está relacionada con el desarrollo de una actividad todos los
viernes en el primer recreo de la mañana. Si bien en esta práctica solo participan los docentes del
establecimiento más el equipo directivo, es una actividad que ayuda a mantener un ambiente de
camaradería al interior del colegio.
En resumen, esta actividad consiste en la realización de un desayuno en donde asisten la mayoría
de los profesores del establecimiento, en donde se observan diversas confituras, pasteles, queques,
papas fritas, etc., en donde los docentes y directivos, en la sala de profesores, asisten a compartir
un momento y hablar sobre diferentes temáticas. Cada una de las cosas que se consumen las traen
los mismos profesores, los cuales en un ánimo relajado acuden a disfrutar de esta colación.

Dentro de esta convivencia se observa que en un momento se selecciona a una profesora, a la cual
cada docente debe definir en una palabra, la cual tiene un carácter positivo. En dicho sentido, cada
uno de los asistentes va describiendo a la docente, incluyendo a la directora y profesora, recuento
que finaliza con unas palabras de la misma profesora descrita. De esta forma relata la actividad el
profesor estrella del colegio:
“Bueno la verdad es que esto siempre ha existido, pero este año se intensificó más, todos los días a las 9:25 de
la mañana ehm ponen las tazas, ponen los termos verdad, para que uno pueda tomar desayuno verdad, hacer
el tema más afable, eso es invierno y verano, siempre. Pero lo que es convivencia así como lo del día viernes,
principalmente se empezó a dar más fuerte este año, el año pasado puede haber sido un par de veces, pero
así como fuerte ahora es todos los viernes, se está realizando donde eh cada uno trae un aporte verdad, ya a
nivel de, de plata o a nivel de, de cooperación, y, y se trata de hacer como, como esta, esta junta por así decirlo,
como para hacer una, un recreo más tranquilo, más afable, más encima se da justo la casualidad de que a esa
hora hay como la mayor cantidad de profesores por un tema de horario verdad, y, y, y muchas veces ehm sirve
también obviamente porque uno ehm conversa cosas, contextos fuera del colegio, o a veces netamente cosas
también de lo, de lo que son los estudiantes verdad, pero, pero le da como otro ámbito, otro aire el hecho de
estar eh compartiendo, tomando un buen desayuno, y cosas así, pero el tema de desayuno en general es todos
los días, pero el día viernes como que, es como con más cosas, con más, con más cooperación.” (Docente)

Diario oficial del colegio

Si bien ya se han detallado algunas prácticas que se orientan a promover la autoestima de los
estudiantes, como lo es el refuerzo positivo en clases, así como aquellas que se orientan a promover
el rendimiento académico, ejemplo de lo cual es el reconocimiento a aquellos cursos que logren
superar rendimientos anteriores en la prueba Simce, cabe describir el reconocimiento que el diario
institucional de la escuela brinda a algunos alumnos destacados en diferentes ramas. A continuación
de describe la edición del mes de mayo.

En síntesis, el periódico del establecimiento se centra básicamente en hacer un recuento de aquellas

actividades que se han realizado en el último tiempo en el colegio. Ejemplo de ello es que se
describen los actos especiales realizados durante el día del libro, como lo es el intercambio de textos
entre alumnos, cuentacuentos realizados por la coordinadora del CRA del colegio, etc., o la
exposición de una obra teatral recreando el famoso cuento de la “caperucita roja”. Todas estas
notas van acompañadas de coloridas imágenes que ayudan a visualizar dichas actividades.

En segundo lugar, además de detallar estos actos conmemorativos, hay notas dedicadas a
promocionar diversas áreas en donde los alumnos se hayan desatacado, ya sea de manera individual
como grupal. Un primer ejemplo es el reconocimiento que se hace a un alumno ganador de un
premio por la creación de un micro cuento relatando, en donde además de felicitarlo por dicho
logro, se le publica dicho cuento en la portada del periódico. Por su parte, se destaca la participación
de los alumnos integrantes del taller de música y la banda de la escuela por la interpretación de dos
canciones al cierre del primer acto cívico del año. Además se destaca al profesor guía de dicho talles,
como a dos docentes que participaron en dicho acto interpretando una canción de Intillimani. En
relación al área académica, se suelen desatacar a dos cursos por sus avances en el plan lector: el
primero de ellos, un octavo básico, se le felicita por llevar a cabo de buena forma todas aquellas
actividades que estipula dicho plan, además de hacerlo en el plazo estipulado; en segundo lugar se
felicita a un primero medio debido a su buen avance en el ítem de la comprensión lectora, y por la
buena participación en el desarrollo de todas aquellas actividades que dicho plan estipula. Por
último, en el área deportiva, se observa el reconocimiento a dos alumnas, de segundo y cuarto
medio, que practican fútbol en el club Universidad de Chile, y que además son seleccionadas
nacionales sub 17 y sub 20 respectivamente.

Prácticas relativas a la vida saludable

Si bien no existe una práctica institucionalizada que promueva la vida saludable, si se observan
algunas prácticas que tienden a ello. Un ejemplo es el relativo al kiosco del colegio, el cual no vende
alimentos que tengan algún elemento que pueda afectar la salud de los niños, tales como frituras,
golosinas con alto contenido en azucares, bebidas de fantasía, etc., sino que en su mayor medida se
observan frutas, jugos, etc. Esto no impide que los alumnos de igual forma traigan alimentos con
alto contenido calórico, productos que compran en el exterior del establecimiento, o que sus
propios papás mandan como colación.

Un segundo elemento que se menciona por parte de los alumnos es lo relativo a charlas y consejos
que da la misma municipalidad de la comuna en que está inserto el colegio, en donde se habla y
promueve la vida saludable. Este aspecto está complementado en los consejos de cursos, en donde
se promueve la vida saludable, así como prevenir el uso de drogas u otras sustancias perjudiciales
para la salud de los estudiantes.
E: sí, algunas veces nos vienen a hacer charla de la municipalidad o el mismo consejo de curso nos dan tema
de vida saludable o otros temas parecidos

E: sí, puede ser un papel que promueva cosas, por ejemplo las drogas, el alcohol

E: nos hacen actividades para poder aprender ese tema y que lo promovamos.

(Estudiantes)

Además, el colegio cuenta con talleres ACLE, dentro de los cuales existen algunos relativos al
deporte, como lo es el taller de fútbol, o el de cheerleaders.

Una actividad especial que menciona la directora del establecimiento es la concerniente a la

realización de electrocardiogramas a los alumnos del colegio, con el fin de detectar posibles
enfermedades cardiovasculares. Esta actividad se hizo de manera conjunta con profesionales de la
salud cercanos al establecimiento, en donde gracias a esta gestión se lograron pesquisar 3 casos en
donde estudiantes evidenciaban algún tipo de trastorno cardíaco.
Formación ciudadana

En relación a la formación ciudadana, tal como se dijo más arriba el colegio tienen un plan dirigido
a este ítem, en donde se detallan una serie de actividades ya descritas. No obstante esto, no se
observa por parte de los entrevistados una práctica consolidada relativa a dicho plan, más allá de
evaluaciones y algunas actividades.

No obstante lo anterior, durante nuestra visita al establecimiento pudimos constatar que mediante
una serie de cartulinas los resultados más prominentes de la última encuesta “Yo opino, es mi
derecho”. Cabe precisar que esta encuesta se realiza en todo el territorio nacional, comprendiendo
todos los niveles de enseñanza, en donde se les pregunta a niños y adolescentes, mediante
metodologías participativas, su opinión sobre derechos, responsabilidades, instituciones y valores,
los cuales deben priorizar según orden de valoración. En dicho sentido, en el establecimiento
observado se aprecia que se da prioridad a temáticas tales como “responsabilizarme por el medio
ambiente”, o al valor concerniente a “preocuparme por el otro”.

Relacionado con lo anterior, se aprecia que conjuntamente con puntualizar dichos datos
representativos del colegio, los mismos alumnos, motivados por estos resultados, promueven y
solicitan a la dirección de la escuela apoyo para implementar algunas acciones relativas al cuidado
del medio ambiente, relacionado directamente con la responsabilidad que adquiere una mayor
valoración por parte del estudiantado.