Colegio Sagrado Corazón

Curso 2005/2006

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

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COLEGIO “SAGRADO CORAZÓN” OLIVENZA

INDICE

1. PRINCIPIOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL
3. COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL P.A.T.
3.1. CRITERIOS GENERALES
3.2.. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
4. DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES RESPECTO A LA
ACCIÓN TUTORIAL
4.1. FUNCIONES DE LOS TUTORES Y TUTORAS DE E. PRIMARIA
4.2. FUNCIONES DE LOS TUTORES Y TUTORAS DE ESO
4.3. FUNCIONES DE LA JEFATURA DE ESTUDIOS
4.4. FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
4.5. RESPONSABILIDADES DE TODO EL PROFESORADO EN LA ACCIÓN
TUTORIAL
5. ÁMBITOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL
5.1. LA COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE
5.2. LA ATENCIÓN INDIVIDUAL A LOS ALUMNOS
5.3. LA COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS
5.4. LA ACCIÓN TUTORIAL CON EL GRUPO DE ALUMNOS

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1.- PRINCIPIOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL COLEGIO

SAGRADO CORAZÓN

La acción tutorial es una labor pedagógica encaminada a la tutela, acompañamiento y

seguimiento del alumnado con la intención de que el proceso educativo de cada alumno se
desarrolle en condiciones lo más favorables posible. La acción tutorial forma parte de la
acción educativa y es inseparable del proceso de enseñanza aprendizaje. Concebimos la tutoría
como un recurso educativo al servicio del aprendizaje y por ello nuestro Plan de Acción
Tutorial trata de ser coherente con los principios y criterios educativos acordados en el
Proyecto Curricular de la etapa.

Entendemos la orientación y la tutoría de los alumnos como tarea de todo el profesorado y,

por ello, como algo que abarca tanto las actuaciones que, con carácter más específico, desarrolla
el profesor tutor con su grupo o en la comunicación con las familias y el resto del profesorado
como aquellas otras que cada profesor dentro de su área lleva a cabo para orientar, tutelar y
apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos.
Aunque la orientación y la tutoría de los alumnos sea una tarea compartida por el
profesorado, la figura del profesor tutor, como órgano de coordinación docente, sigue siendo
necesaria en la coordinación del equipo de profesores del grupo, en el contacto con las familias, y
en el desarrollo de algunas funciones específicas.
La tutoría y la orientación tienen como fines fundamentales:
A. Favorecer la educación integral del alumno como persona
B. Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta las necesidades
de cada alumno
C. Mantener la cooperación educativa con las familias

Para avanzar en la consecución de estos fines contamos con herramientas como:

A. El trabajo del profesor tutor
B. La actuación coordinada del equipo de profesores
C. El apoyo del Departamento de Orientación
D. La función orientadora de cada uno de los profesores
E. La cooperación de los padres

El Plan de Acción es el marco en el que se especifican los criterios para la organización y

las líneas prioritarias de funcionamiento de la acción tutorial. Forma parte del Proyecto Curricular
de la Etapa y trata de ser coherente con el resto de elementos de éste.

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2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL

En consonancia con las directrices de la administración educativa, la acción tutorial tendrá como
objetivos generales los siguientes:
1) Contribuir a la individualización de la educación, facilitando una respuesta educativa
ajustada a las necesidades particulares del alumnado, articulando las oportunas medidas de apoyo
al proceso de enseñanza-aprendizaje.

2) Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de todos los

aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales.

3) Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo para ello la adquisición

de aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que la educación sea “educación
para la vida”.

4) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y

sistema de valores y de toma de decisiones respecto al futuro académico y profesional.

5) Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible,

fenómenos indeseables como los del abandono, el fracaso o la inadaptación escolar.

6) Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la

comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidad educativa y
el entorno social, facilitando el diálogo y la negociación ante los conflictos o problemas que
puedan plantearse.

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3.COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL P.A.T.

A. CRITERIOS GENERALES
B. Se pretende que el Plan de Acción Tutorial sea un marco abierto y flexible, ya que los
objetivos del mismo pueden ser trabajados a través de actividades distintas en función de las
necesidades específicas de cada tutor y de su estilo pedagógico y de las características
particulares de cada grupo.
C. A partir de las líneas de actuación generales concretadas en el PAT los tutores programarán
las actividades más apropiadas bajo la coordinación del Jefe de Estudios y contando con las
propuestas que aporte el Departamento de Orientación en las reuniones que se mantengan a
este efecto.
D. A través de las reuniones periódicas de los tutores con el Departamento de Orientación y la
Jefatura de Estudios se articularán los recursos personales y materiales y se proporcionará el
asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible el desarrollo de las funciones tutoriales
de una forma coordinada.

3.2. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

A. A lo largo del curso la Jefatura de estudios, con la colaboración del Departamento de
orientación, realizará el seguimiento del desarrollo de la acción tutorial y se prestarán los
apoyos y los recursos que los tutores y alumnos requieran.
B. Siguiendo las directrices de la administración educativa, al finalizar el curso escolar el
Departamento de orientación participará en la evaluación del PAT y elaborará una memoria
final sobre su funcionamiento. Esta memoria consistirá en una síntesis de la reflexión
realizada por los profesores implicados sobre los logros alcanzados, las dificultades
encontradas, los factores que han podido influir en ambos y, en su caso, los aspectos que será
necesario modificar en el Plan.
C. Para la elaboración de esta memoria los tutores aportarán su punto de vista tanto en las
reuniones de coordinación en las que se aborde este aspecto como a través de memoria de
cada grupo, para cuya elaboración se podrán servir, a su vez, de las aportaciones que realicen
los alumnos.
D. En la memoria de cada grupo el tutor expondrá las principales tareas desarrolladas, analizará y
valorará el trabajo desarrollado, los objetivos conseguidos y las dificultades encontradas, así
como el propio Plan de Acción Tutorial y los apoyos recibidos.
E. Las conclusiones obtenidas de la evaluación serán tenidas en cuenta para introducir las
modificaciones y ajustes necesarios en el Plan en cursos siguientes.

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PLAN DE ACCIÒN TUTORIAL E. PRIMARIA

LÍNEAS DE ACCIÓN TUTORIAL

OBJETIVOS GENERALES

1) Favorecer el desarrollo psicosocial del niño/a

2) Personalizar los procesos de enseñanza-aprendizaje
3) Coordinar la acción educativa del equipo docente
4) Contribuir a la adecuada interacción entre todos los integrantes de la comunidad educativa
5) Favorecer los procesos de desarrollo de las capacidades de pensamiento, de aprender a
aprender, con la enseñanza de estrategias y técnicas de estudio.
6) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de
valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos han de ir adoptando
opciones en su vida.
7) coordinación con la familia e intercambio de información.

Estos objetivos se desarrollarán a través de los distintos programas que han sido propuestos
por la comisión de coordinación pedagógica el curso anterior (2002/2003), y son los siguientes:

A. Programa de desarrollo de la Autoestima

B. Programa de desarrollo de Habilidades Sociales
C. Programa de Modificación de Conducta
D. Programa de Hábitos y Técnicas de Trabajo Intelectual
UNA POSIBLE PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

Núcleo de Actividades Actividades

Actividad de acogida.
I. Acogida e integración de alumnos • Presentación del tutor/a
• Presentación de alumnos.
• Conocimiento mutuo de los alumnos.
• Ejercicios para favorecer la relación e
integración del grupo.
- Conocimiento del centro escolar
• Nuestro centro
• Dependencias y servicios.
• Estructura organizativa.
• Nuestra aula.
Recogida de información sobre alumnos.
II. Organización y funcionamiento del grupo- • Datos personales.
clase • Rendimiento.
• Características del grupo.
• Dificultades de adaptación.
• Dificultades de aprendizaje.

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• Alumnos con necesidades educativas

especiales.
- Organización y funcionamiento del aula.
• Normas de clase.
• Horarios.
• Elección de delegado de curso.
• Agrupamiento de alumnos: formación de
equipos de trabajo
• Prever los apoyos necesarios: organización
de grupos de refuerzo educativo.

Núcleo de actividades Actividades

III. Adquisición y mejora de hábitos de - Hábitos básicos.

trabajo • Sentarse correctamente.
• Relajación.
• Autonomía y orden.
- Técnicas de estudio.
• Trabajo individual.
• Trabajo en grupo.
• Organización del trabajo personal.
- Destrezas instrumentales.
• Técnicas de lectura rápida.
• Comprensión lectora.
• Técnicas de recogida de información.
• Técnicas para mejorar ela retención y el
recuerdo.
- Estrategias de apoyo para el estudio.
• Planificación del tiempo.
• Condiciones ambientales mínimas.
• Colaboración de la familia.

- Técnicas motivacionales.
• Responsabilidad en la tarea.
• Tareas de dificultad adecuada.
• Participación de los alumnos en las
propuestas de actividades.
• Afrontamiento del fracaso.

IV. Desarrollo personal y adaptación escolar -

Actividades para desarrollar:
• Actitudes participativas.
• Capacidades sociales.
• Una autoestima positiva.
• Autocontrol.
• La convivencia entre los alumnos.
• La interacción tutor/a- alumno/a
- Conocimiento de la situación de cada
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Núcleos de actividades
V. Participación de la familia
VI. Proceso de evaluación
OLIVENZA
alumno en:
• Dinámica interna del grupo.
• Actitudes.
• Dificultades.
• Entrevista individual.
Actividades
Reuniones periódicas.
• Intercambio de información.
• Explicación de la programación.
• Informar sobre el proceso de evaluación y
comentar los resultados.
• Organización del trabajo personal de sus
hijos.
• Tiempo libre y descanso.
- Colaboración en actividades
extraescolares.
• Excursiones.
• Fiestas.
• Semanas culturales.
• Visitas.
- Coordinar grupos de discusión sobre temas
formativos de interés para la educación de
sus hijos.
- Entrevistas individuales.
Evaluación inicial.
• Obtención de información
- Técnicas de observación. - Cuestionario
inicial. - Técnicas grupales.
- Pruebas de nivel, al menos en las materias
instrumentales. -Entrevistas.
- Revisión del expediente personal del
alumno del año anterior.
- Información aportada por profesores de
apoyo y otros profesores.
• Reunión con el equipo educativo.
- Comentar la información.
- Fijar criterios para la evaluación
individualizadora, formativa y orientadora.
- Adecuar los recursos educativos a las
características individuales de los alumnos.
- Aunar criterios sobre objetivos,
actividades, materiales...
- Redactar informes para los profesores de
cursos siguientes.
• Reunión con los alumnos
Comentar conclusiones de la información
obtenida y resultados de la evaluación.
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A. PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA

1.- ¿Qué es la autoestima?

El ser humano, desde los primeros años de su vida, construye la identidad personal a partir
de las propias experiencias y de las valoraciones que recibe de las personas significativas de su
medio social, como son los padres, los profesores y compañeros.
La construcción de una imagen positiva de uno mismo es, sin duda, un objetivo
prioritario de la acción educativa, que tiene que ver con la educación de la persona como tal. Es
un objetivo no menos importante que la adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades.
ACTITUDES Y CONDUCTAS
Estas son algunas de las actitudes y conductas de la intervención de los tutores que
contribuyen a la formación de la identidad personal de los alumnos:
- Mostrar coherencia entre lo que el maestro piensa, dice y hace, proporcionando experiencias
que no infundan ansiedad, temor o inseguridad.
- Comprometer y hacer partícipe al alumnado en el establecimiento y logro de objetivos.
- Procurar una enseñanza experimental y participativa para que sean los propios alumnos
agentes de su aprendizaje, sintiéndose capaces y autónomos.
- Hacer juicios positivos, evitar las comparaciones y resaltar los logros.
- Comprender los valores de los alumnos y crear un clima de calor y apoyo en el que se sientan
libres para expresar sus valores.
- Enseñar al alumnado a autoevaluarse y a auto reforzarse positivamente.
- Ayudarles a que sean capaces de elogiar a otros y a que estén satisfechos y contentos consigo
mismos.
Entre las actitudes del profesor/a son especialmente importantes las expectativas que tiene
respecto al alumnado. El profesor no siempre tiene las mismas expectativas con todos sus
alumnos, y esto es percibido por los mismos, que se comportan y responden según lo que se
espera de ellos.

2.- OBJETIVOS DEL PROGRAMA

• Descubrir qué es la autoestima y aprender cómo funciona
• Conocer cuál es la propia imagen, descubrirse a sí mismo y cómo lo perciben los demás.
• Aprender a compartir con los demás.
• Descubrir emociones y sentimientos propios.
• Aprender y practicar hábitos de cortesía que mejoran la relación con los demás.
• Aprender a desarrollar valores.
• Aprender a cambiar pensamientos negativos por positivos.
• Aprender a conocerse y a aceptarse.
• Aprender a ser responsables y a sentirse valiosos por ello.
• Aprender a levantar el ánimo.
• Aprender a aceptar los errores y a aprender de ellos.
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• Aprender a valorar la propia creatividad.

• Aprender a responder a las críticas.

3.- ACTIVIDADES

Vallés Arándiga y Vallés Tortosa, “Autoestima”, Edit. Marfil, Alcoy, 1995.

1er. Ciclo de Primaria.2º Ciclo de Primaria. 3er. Ciclo de Primaria.

B. PROGRAMA DE DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES

1.- ¿Qué son las Habilidades Sociales?

Entre las preocupaciones mayores de los profesores están algunas conductas problemáticas
que ciertos alumnos tienen en la escuela y con las que a veces no saben qué hacer. Por lo general,
los profesores se preocupan más por los comportamientos excesivos que por los comportamientos
inhibidos. Se preocupan por los niños inquietos, nerviosos, agresivos, que perjudican el desarrollo
de la clase y se preocupan menos por los niños tímidos, inseguros, que no se integran en el grupo.
La escuela ha de ser un lugar para la educación en la convivencia. Comunicarse, cooperar,
ser solidario, respetar las reglas es algo que, además de ser objeto de enseñanza, ha de constituir el
entramado de la vida escolar.
Las habilidades sociales son las capacidades específicas que permiten a una persona
ejecutar competentemente una tarea social o de relación. El profesor fijará como objetivo que
el alumno sea capaz de relacionarse y comunicarse adecuadamente con las personas de su
entorno. El profesor deberá conocer qué habilidades debe tener un niño para establecer unas
buenas relaciones sociales con sus iguales y con los adultos. Algunas habilidades básicas son:
- Saber escuchar (no interrumpir, prestar atención, manifestar que se entiende, hacer preguntas).
- Compartir cosas.
- Participar y cooperar en actividades de grupo.
- Saber elogiar y aprobar lo que otros hacen y saber recibir elogios.
- Saber participar en una conversación.

ACTITUDES Y CONDUCTAS
INTERVENCIÓN DEL TUTOR EN EL GRUPO CLASE

La intervención educativa en el grupo-clase se basará en lograr un clima agradable, activo,

alegre que haga satisfactorio el trabajo escolar y ayude a resolver algunas situaciones conflictivas
que puedan presentarse.
He aquí varias sugerencias:
1. Establecer normas claras de funcionamiento de la clase, darlas de forma positiva y que todos
los niños las entiendan. Con alumnos mayores sería conveniente elaborar las normas entre
todos y votarlas.
2. Crear un clima de confianza explicando el porqué de las cosas y aceptando las sugerencias de
los niños.
3. Favorecer las conductas de compañerismo.
4. Organizar actividades complementarias tanto dentro como fuera del aula que favorezcan la
comunicación y la relación entre los alumnos.
5. Favorecer la cooperación para prevenir la segregación de alumnos con dificultades para
integrarse.
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6. Inculcar hábitos de trabajo adecuados: de limpieza e higiene, de comunicación y relación, de

autonomía personal, de organización y trabajo.
7. Distribuir los alumnos de forma rotatoria para que todos se vayan conociendo.
Existen programas específicamente preparados para desarrollar las capacidades sociales. La importancia de
estos programas radica en que contribuyen también al desarrollo general de la personalidad en otros aspectos,
principalmente, desarrollo afectivo y del autoconcepto y autoestima.
2.- OBJETIVOS DEL PROGRAMA
• Mejorar las relaciones interpersonales de los alumnos.
• Mejorar la competencia social de los alumnos.
• Solucionar los conflictos y problemas de convivencia de acuerdo con los principios de respeto
de los derechos propios y los derechos de los demás.
• Disfrutar de las relaciones sociales sanas en un marco de adecuada convivencia escolar.
• Identificar las relaciones existentes entre el propio comportamiento y las consecuencias
relacionales que se derivan del mismo.
• Respetar las normas de convivencia básicas en los diferentes grupos sociales.
• Adecuar el propio comportamiento a las necesidades, demandas, requerimientos y explicaciones de otros
compañeros.
• 3.- ACTIVIDADES
Vallés Arándiga y Vallés Tortosa, “Habilidades Sociales y Autocontrol”, Edit. Marfil, Alcoy,
1998.
1er. Ciclo de Primaria. 2º Ciclo de Primaria. 3er. Ciclo de Primaria.

C. PROGRAMA DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA

1.- OBJETIVOS DEL PROGRAMA
• Modificar las conductas disruptivas en las clases
• Modificar malos hábitos
• Implantar conductas adecuadas a la edad
• Implantar hábitos adecuados

2.- DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA

El Programa de Modificación de Conducta está destinado a modificar, instaurar o prevenir

ciertas conductas o habilidades que los profesores de cada clase determinen en su grupo de
alumnos.
El programa se puede adaptar para su aplicación con uno o algunos alumnos.
El Programa consta de diferentes fases:
1.- Tener la necesidad de aplicar el programa
2.- Análisis de conductas grupales que el profesor desea modificar o instaurar en su grupo-clase.
3.- Seleccionar una conducta problemática o habilidad a trabajar, las demás se irán trabajando a lo
largo del curso por orden de prioridad.
4.- Comunicar a los alumnos del grupo la decisión del profesor y hacerles partícipe de la
necesidad de cambiar creando entusiasmo. Se iniciará el programa dando el refuerzo a toda la
clase (sesión en aula de Informática).
5.- La conducta problemática será analizada y clarificada en el grupo clase, todos los alumnos
deberán tener claro qué conducta deben modificar y cómo.
6.- Tanto si es para hacer desaparecer una conducta como para su implantación, se registrará la
frecuencia de la misma durante un tiempo determinado (una semana, quince días...)
7.- Los alumnos que hayan modificado o implantado la conducta acordada en un periodo de
tiempo determinado, recibirán como refuerzo una sesión en aula de informática en la que se les
proporcionará a los alumnos/as juegos.
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8.- Estas pautas se mantendrán hasta que las conductas estén implantadas o modificadas
plenamente.
9.- Será el tutor o profesor el que de por concluida la aplicación del programa.

D. PROGRAMA DE DESARROLLO DE HÁBITOS Y TÉCNICAS DE TRABAJO

INTELECTUAL

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