Dimens6es e Ffuncoes do conhecimento Lee -e seems oRveS Cre ayEm PAUTA~ vita, 9.16/17 + aoritvpovembre 2000! 0 Refletir sobre 2 delimitacéo do campo da educagao musical como ciéncia ou area do conhecimento tem sido um desafio constante na literatura contemporénea especttica. Este interesse estd voltado para @ construgéo de teorias explicativas na area de educacdo musical que partam de instrumentos e praticas metodolégices préprias. Dai a relevancia de ciscussées sobre 0 objeto de estudo da érea, a natureza do conhecimento pedagégico-musical e s inter-relagées com outras dreas do conhecimento. O artigo de Rudolt-Dieter Kraemer discute 0 campo epistemolégico da Educacdo Musical abordando estas ¢ outras questées pertinentes ao tema. Escrito em uma linguagem direta e de uma forma didética o texto procura revelar as aimensdes presentes no conhecimento pedagégico-musical quais sejam filos6ficas, antropoligicas, pedagdgicas, socialégicas, histéricas, estéticas, psicolégicas e musicoligicas. O autor preocupa-se com uma construgao da teoria da educago musical partindo do principio de que a pedagogia da musica esta entrelacada com outras disciplines. E necessério antes lembrar que na literatura alema é corrente o uso do temo Musikpadagoglk (pedagogia musical) para designar a érea como ciéncias, Jé 0 termo Musikerziehung (educagéo musical) ¢ utilzado para se referir & prati- ca da educagao musical. Na presente tradugao foram mantidas estas duas conotagées. Por anelogia, o adjetivo musikp’idagogisch foi traduzido por pedagdgico-musical e musikerzieherisch por muisico-educacional. Vale ressaltar que, no Erasil, essas terminologias ainda ndo esto claramente definidas. A sistematizago da érea de educagdo musical proposta por Kraemer esté relacionada com uma concepgéo abrangente do que seja educar musicalmente, fundamentada em dois principios basicos: 1) a prética miisico-educa- clonal encontra-se em vérios lugares, isto 6, os espagos onde se aprende e ensina musica séo multiplos e vao além das instituigées escolares; 2) 0 conhecimento pedagdgico-musical é complexo e por isso sua compreensdo depende de ou- tras alsciplinas, principaimente das chamadas ciéncias humanas. Indmeras pesquisas na érea, incluindo aquelas rea- lizadas no Brasil, em contribuldo para uma solidficagao destes principios através dos resultados apresentados. Kraemer segue a tradigdo da educadora musical alemé Sigrid Abel-Struht que no inicio dos anos 70 impulsionou a giscusséo sobre o status cientifico da area com seu livro Materialien zur Entwicklung der Musikpédagoglk als Wissenschaft (Material para o desenvolvimento da pedagogia musical como ciéncias) publicado em 1970. A biblio grafia consultada e citada por Kraemer mostra a vasta produgéo cientifica alema neste campo, revelando a importén- cla que o tema adguire na literatura pedagdgico-musical, inclusive em suas préprias publicagdes (ver Kraemer 1982, 1983, 1985) Sabemos que no hé um consenso entre as diferentes posigdes epistemolégicas adotadas na educagéo musical, porém, compreender a especificidade do campo pode nos ajudar a elaborar propostas de estruturacdo da area aber- tas a novas posigées e dispostas a integrar os conhecimentos de outras areas que também esto em permanente configuragao. Rudoit-Dieter Kraemer & professor na Universidade de Augsburg, Alemanha, JUSAMARA SOUZAEM PRUTA. vit, w.16r17 - abeit/novembre 2000 RUDOLF-DIETER KRAEMER O motivo para as seguintes reflexde: a presente critica de diferentes lados & qualidade da pesquisa pedagégico- sical. Uma possivel explicagéo para 0 ceti cismo referente a dignidade da construgéo de uma teoria pedagdgico-musical pode ser: existem diferentes idéias de como a pesquisa pode ser executad: ‘Sugestdes de melhorias relacionam-se entdo com questoes formals: as regras para uma elaboracdo precisa e metodica de um problema sao advertidas pelos funda mentos dos resultados de pesquisas anteriores. Os apelos feitos, nos anos passados, nessa diregao, todavia, visivelmente no conduziram a nenhuma melhora! Possivelmente, os fatores da desordem estdo posicionados em lugares errados. O desconforto pode levar a que pesquisadores sejam exigidos demais através de altas demandas de produgéo de conhecimento, tific, porque a qualidade da producao cia esta relacionada somente a um trabalho metédico cuidadoso; as lamentages so muito mais reflexos das caracteristicas da qualidade do préprio objeto da area A pedagogia da musica ocupa-se com as relagdes entre as pessoals) @ als) musicals) sob os aspectos de apro: priagdo e de transmisséo. Ao seu campo de trabalho pertence toda a pratica musico-educacional que é realizada em aulas escolares @ ndo escolares, assim como toda cultura musical em processo de formagio. Mesmo que con Cordancias em relagdo @ definigéo do objeto possam ser geradas’, fica ainda a pergunta, que dimensdes e fungées 0 conhecimento pedagégico-musical pode abrangor A seguir tentarel uma adaptagéo metatedrica da pedagogia da misica no espectro da ciéncia, para salientar a ldgica caracteristica da misica. Num segundo passo questiono de que forma a pedagogia da musica esta interligada com outras disciplinas. Em terceiro lugar, descrevo os lugares de onde a pedagogia da misica origina-se e quem se ocupa dela, Em quarto, identifico as fungdes e ressalto as particularidades do conhecimento pedagégico-musical. TTaduago de Jusamara Souza, a art do exo crgial publicago na tovista Musikpadagogische Forschung, n.t6, 1985, p. 146-172, ‘Aparece aqui sob a bermissio do autor # da fonte cada,EM PAUTA+ v.14, 9.16/17 = avetirmevembrs 2000 2 1.0 conhecimento pedagégico-musical possui uma peculiari- dade que o destaca da definicao de outras disciplinas. Ja que @ pedagogia da musica ocupa-se com as relagdes entre pessoals) ¢ musicals), ela divide seu objeto com as disciplinas chamadas ocasionalmente de “ciéncias humanas'", filosofia, antropologia, pedagogia, sociologia, ciéncias politicas, histéria. A pedagogia da musica trata sempre do objeto estético “muisi- ca", Com isso é dada a relagao com a musicologia (assim como com a pratica da musica e a vida musical) 1.1 Aspectos filoséficos Filosofia’ (do grego: amor para sabedoria): procura a essénoia, 0 motivo € 0 sentido do ser ea posigéo do homem no mundo. As questées basicas da filosofia segundo Kant s2o: 0 que posso saber? O que devo fazer? O que posso esperar? O que 6 0 homem? Diregdes da filosofia: teoria do conhecimento, teo- ria da ciéncia, ontologia, antropologia, estética, ética, filosofia da natureza, filosofia do direito, filosofia da histéria, filosofia da religiao. Estética da muisica: Reflexo sobre a percepgao dos sentidos e conheci- mento. Odservagao estética segundo certas normas e critérios para a organiza- 40 como objeto estético. Ocupagéio com 0 Belo e 0 Feio nas Artes, com idéias de obras artisticas, com a musica como meio de pensar e sentir, com 0 carater linguistico e simbélico da musica, com julgamentos estéticos. Reconstrugao de concepgées histéricas mutantes sobre o que & a musica, Antropologia pedagégica: Ocupacéo com perguntas filoscficas @ antropologicas basicas sobre a criagao (a necessidade e a capacidade de aprendizagem do homem, questdes de sentido e valores, objetivos). Fundamentos para a teoria cientifica: Questdes sobre a construgao de uma teoria e metodologia cientificas. Todas as diferentes direges da filosofia so importantes, sobretudo para uma reflexao pedagdgico-(musical): A antropologia filoséfica indaga que valor a esséncia do homem atinge. Ela ressalta as particularidades do homem frente a outros organismos e compara 0 especificamente humano em diferentes épocas da histéria e em diferentes povos, culturas e sociedades. Reinhard Schneider (1987, p. 9) chamou a atengdo para o fato de que a pedagogia da musica como ciéncia basica (o lugar * Foram mantidos todos 0s negritos do original(N.T)Em PAUTA eaves 2000 8 antropolégico do comportamento musical), como instancia critica (peso, valo- rizagéo do monopdlio humano) ¢ como perspectiva {humanidade) depende da antropologia. A antropologia pode, segundo Schneider, construir uma ponte entre as musicologias (incluindo a pedagogia da misica). A imagem do homem moldada consciente ou inconscientemente na construgdo de uma teoria pedagégica deve ser explicitada A estética ocupa-se com a percepgao, nao de conceitos abstratos, mas de certos modos de conhecimento @ com efeitos e fungdes da arte. Adolf Nowak (1987, p. 216) descreve a relagdo [entre a] da pedagogia da musica e [a] da estética da musica da seguinte forma: o questionamento sobre o sentido da for- magao do ambito de aprendizagem e a area do conhecimento necesita da resposta da teoria estética como forma de aprendizado da constituigao do sen- tido da musica |...) As posig6es pedagégico-musicais séo dependentes das opiniées sobre sentido musical, que séo esclarecidas pela estética. A pedagogia da musica tem perguntas sensiveis sobre a percepcdo e sobre o conhecimento, sobre juigamentos estéticos, sobre 0 pensamento, sobre a maneira de agir 6 sentir, sobre 0 conhecimento do carater linguistico e icénico da musica, sobre a experiéncia corporal e estética, sobre a ética e cultura com vistas a abarcar os problemas de apropriagao e transmissao da miisica. Entre suas tarefas esta a reflexo sobre os problemas de normas e valores, assim como sobre os respec- tivos conceitos musicais utilizados na pratica A tarefa da teoria cientifica & descrever e verificar as _premissas, condigdes, metas, conceitos, discursos, métodos e resultados da produgao do conhecimento, assim como acionar a pratica da pesquisa e a elaboragao de teorias. Como toda ciéncia, a pedagogia da musica deve refletir sobre Suas possibilidades e limites, tarefas especiais e estruturas no conjunto das ciéncias. As seguintes areas contribuem para uma observagao tedrico-cien- tifica (Kraemer 1985, p. 210): analise da estrutura de discursos pedagégico- musicais (aspecto da ciéncia légica); métodos de aquisigéo de conhecimen- to na pedagogia da musica (aspecto metodolégico); problemas ético- antropolégicos fundamentais sobre @ teoria do conhecimento presentes no pensamento pedagdgico-musical (aspecto filoséfico); desenvolvimento historico da pedagogia da musica como uma ciéncia (aspecto historico), pro- cedimento cientitico de pedagogos musicais (aspecto psicoldgico}; as Condigdes sociais, econdmicas ¢ institucionais da ciéncia pedagégico-musi- cal (aspecto socialégico)