UNIVERSIDAD NACIONAL DE SALTA FACULTAD DE HUMANIDDES. ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION 4183/15 PROGRAMA SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION Afio 2017 PLAN DE ESTUDIOS: 2000 CARRERA: Prof. y Lic. en Ciencias de la Educacién REGIMEN: Aoual ‘CARGA HORARIA SEMANAL: Tres horas CARACTER: Tesrico (0) PROF. ADIUNTA LA CATEDRA: Lucrecia Carmen Coscio [AUXIIAR DOCENTE 18, CAT: Ceca Lorena Morales Perrone (Por ext. de funciones) AUXILIAR DOCENTE 28, CAT: Luis del Campo oBJeTIVos ¥ Conocer e interpretar las corrientes de pensamiento de la Sociologia de la Educacién desde sus fundamentos epistemolgicos y los principales debates actuales de la iscplina Y Profundizar el estudio de la educactin desde una perspectva sociolégca logrando anslizar ideol6gica y tedricamente diversos discursos y précticas educativas. Y Reconocer los aspectos socio-culturales y politicos que condicionan las probleméticas ceducativas actuales desde un posicionamiento eritico. 1 ~_.Eato no significa gu la relacén entre lo taéricoy lo préctico sea tal que la teria ‘impliqu' la prictica, ni que ‘se derive’ dela préctica ni siguira que ‘reflje' a pratica. Se rata de que al someter a una reconideraciin raconal las ‘reencasy justficaciones de las radicionesexsteniesy en us, la teaviatforme y ransforme la prictica, al informa) ‘transformar ls maneras en que laprctica se experimenta y entende Carr, W-y Kenmis,. (1988) Teoria critica de la ensehanza. Eaiciones Martine: Roca. BarcelonaUNIVERSIDAD NACIONAL DE SALTA, FACULTAD DE HUMANIDDES. ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION Y Comprender la importancia de la lectura de las diferentes expresiones ideoldgicas subyacentes alas practicas y discursos educativos, Y- Reflexionar criticamente acerca las propias trayectorias por el sistema educativo. JUSTIFICACION Por qué los estudiantes dela carrera de Ciencias de la Educacién precisan conocer la perspectiva sociolégica? Por qué estudiar Sociologia de la Educacién? ¢Cuales son sus principales corrientes de pensamiento? eQuiénes son sus principales referentes? Si, como diria Weber, somos objeto y sujeto éCémo abordar la Sociologia de la Educacién en su complejdad epistemoligica, social y politica? Cuando nos enfrentamos al cuerpo de canocimiento de constitucién interdsciplinara, llamado Sociologia de la Educacién nos encontramos con estados de debate tedrico que hunden sus raices, en los fundamentos epistemolégicos de las Ciencias Sociales y espectficamente de la Sociologia. Estas primeras preguntas, de cardcter curricular pueden ser orientadoras @ la hora de pensar la relacin Sujeto ~ Objeto de conocimiento. Entonces ¢Se puede ensefiar “Sociologia de la Educacién’ eludiendo “la clasficaciones” que dan cuenta de las uchas canstitutivas del campo? La perspectiva sociopoltica reviste fundamental importancia en la formacién del profesional en Ciencias de la Educacién. Desde el primer afio de la carrera, el estudiante se relaciona con un objeto de estudio tan complejo como la Educacién y necesita justamente reconocerlo en su complelided. Esta mirads multidimensional: epistemolégica, socal, politica, cultural, es la que, desde cierto margen de incertidumbre, nos permite aprender. Estudiar Sociologia de la Educacién ‘es una forma de desafiar nuestro propio sentido comin.UNIVERSIDAD NACIONAL DE SALTA FACULTAD DE HUMANIDDES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION EVALUACION Se prevé la realizacién de trabajos practicos grupales, escritos y orales, que se alternarén con algunos précticos individuales. Se priorizarén los procesos de lectura comprensiva, ejerplificacién, caracterizacién y conceptualizacién. También se realizan los parciales obligatorios con sus correspondientes instancias de recuperacién. Criterios Propuestos: ¥ Procesos de conceptualizacién Re significacién de los marcos conceptuales en relacién a la préctica. Y Problematizacién y analisis critico de saberes previos CONDICIONES PARA REGULARIZAR LA MATERIA ‘+ Trabajos Practicos Aprobados: 70% (con posibilidad de recuperacién) Primer Parcial Escrito e individual, Se aprueba con calificacién no inferior a6 ( con posibilidad de recuperacién) ‘= Segundo Parcial Oral: Coloquio basado en un trabajo de analisis e interpretacién de carécter Integrador. Se aprueba con calificacién no inferior a 6. (con posibilidad de recuperacién). CONDICIONES PARA APROBAR LA MATERIA Para aprobar la materia los estudiantes, tanto regulares como libres, deberin rendir, ante tribunal evaluador, examen final oral 0 escrito (modalidad que elige el estudiante), Los estudiantes pueden presentarse a rendir con la sola inscripcién en la Mesa examinadora,UNIVERSIDAD NACIONAL DE SALTA FACULTAD DE HUMANIDDES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION CONTENIDOS y BIBLIOGRAFIA POR EJES TEMATICOS EJE TEMATICO 1 SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION — CONSTITUCION DEL CAMPO. 1.1 Aportes de los autores clisicas al estudio de la Sociologia la Educacién. 1.2. Resefia histérica de la constitucién del campo de la Sociologia de la Educacién. Primeras referencias de estudios de Sociologia de la Educacién en Latinoamérica. BIBLIOGRAFIA EJE 1 aa = BONAL, X. (1998) Sociologia de la Educacién. Una aproximacién critica a las corrientes contemporéneas. Editorial Paidés. Buenos Aires. Apartado 1.1: Educacién y Sociologia. = BRIGIDO, AM, (2006) Sociologia de la Educacién. Temas y Perspectivas Fundamentales. Editorial Brujas. Cérdoba. Capitulo 1. 12 = BONAL, X. (1998) Ob, Cit. Apartados 1.2: La institucionalizacién de la Sociologia de la Educacién y ‘Apartado 2.1: El contexto: la expansién educativa y la nueva funcién social de la educacién, = BRIGIDO, AM. (2006) Ob. Cit. Capitulo 2: La Sociologia de la Educacién - Apartados 1: La educacién, tin fenémeno social y 2: 2Qué es la Sociologia de la Educacién? - GUERRERO SERON, A. (2003) Ensefianza y Sociedad. E1 conocimiento sociolégico de la Educacion. SXXI de Espafia Editores. Madrid. Apartado IV del Capitulo 1. Algunas precisiones terminolégicas en torno al concepto de educacién. = TORRES, C. (1994) Materiales para una Historia de la Sociologia de la Educacién en América Latina, en Sociologia de la Educacién, Corrientes Conternpordneas. Mifio y Davila Editores. Buenos Aires. = Vascani, T. A. (1994) Etapas de un pensamiento, en Sociologia de la Educacién, Contemporsneas. Mifio y Davila Editores. Buenos Aires.UNIVERSIDAD NACIONAL DE SALTA, FACULTAD DE HUMANIDDES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION EJE TEMATICO 2 LA CORRIENTE DEL ORDEN EN SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION 2.1 Introduccién a las corrientes de pensamiento de la Sociologia de la Educacién. La Sociologia Dominante (Corriente del Orden o del Consenso); La Sociologia Critica y la Sociologia Emergente (Corriente del conflicto) 2.2 El “Positivismo Pedagégico": Fundamentos tedricos y epistemoldgicos. Contexto de surgimiento e influencia en estudios posteriores. Socializacién, orden y progreso. 2.3. La perspectiva estructural funcionalista de la educacién, Contexto de surgimiento influencia en estudios posteriores. Socializacién y seleccién social. £1 Funcionalismo Tecno- econémice y Ia teoria del capital humano. El Funcionalismo Reformista y el desarrollismo. BIBLIOGRAFIA EJE2 24 = BRIGIDO, A.M. (2006) Ob.Cit. Capitulo 2: La Sociologia de la Educacién - Apartado 3 La Sociologia de la Educacién y los debates tedricos en la Sociologia. = DE IBARROLA, M. (1994) Enfoques sociolégicos para el estudio de la educacién, en Sociologia de la Educacién, Corrientes contempordneas (Torres y Rivera, compiladores). Mio y Davila. Bs.As. 22 = DURKHEIM, E. (2000) Educacién y Sociologia, Factoria Ediciones. México. = FILLOUX, J. C, (1994) Durkheim y [a Educacién. Mio y Dévila Editores. Presentacién P: 11.225. = VARELA, J. y ALVAREZ URIA, F. (1991) Arqueologia de la escuela. Capitulo 1: La maquinaria ‘escolar. (P: 47 a 54): Institucionalizacién de la escuela obligatoria y control social. Ediciones de la Piqueta. Madrid.UNIVERSIDAD NACIONAL DE SALTA FACULTAD DE HUMANIDDES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION 23 ~ BONAL, X. (1998) Ob. Cit. Barcelona, Cap. 2 La corriente funcionalista de la Sociologta de la Educacién. El debate entre educacién y empleo. + ITURBE, A. y TORRE, S. M. El discurso pedagégico desarrollista (1955-1973). Descargado de: iscurso-pedagogico-desarrollista,htm| hetp://oizar n.ar/2011/03/e. = PESCADOR, J.A. (1994) Teoria del capital humano: exposicién y critica, en Sociologia de la Educacién, Corrientes contemporéneas (Torres y Rivera, compiladores), Mifo y Davila, B.A. = PUIGGROS, A. (1980) Imperialismo v educaciin en América Latina, Tercera pate, Desarralismo yeducacién, Nueva Imagen. México. EJE TEMATICO 3 LA SOCIOLOGIA CRITICA DE LA EDUCACION 3.1 Teoria critica y Educacién, 3.2 Reproduccién y correspondencia. La escuela como aparato ideok Ideologia y Escuela desde los andlisis estructuralistas. 3.3 La Reproduccién y la relativa autonomia del campo de lo simbélico. La Educacién como violencia simbélica. El habitus como mediacién entre estructura y praxis. Cédigo y control. Principios reguladores del discurso pedagégico. 3.4 Estudios Sociolégicos del curriculum. Curriculum oculto y reproductivismo. 3.5 Teorias de la resistencia. La escuela como espacio de posibilidad. La educacién entre el Estado y la sociedad civil. Los profesores como intelectuales transformativos. 3.6 El curriculum oculto entre la reproduccién y la resistencia.UNIVERSIDAD NACIONAL DE SALTA FACULTAD DE HUMANIDDES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION BIBLIOGRAFIA EJE 3 BL = GRAMSCI, A. (2008) Antologia Antonio Gramsci. Seleccién, traduccién y notas de Manuel Sacristan Siglo XXI. Bs. As. P: 362 2381 y 388 a 396, ~ GIROUX, H. (1997) Teoria y resistencia en educacién. Siglo XI editores. México. Cap. 1: Teoria critica y précticas educativas. ~ OUVINA, H. La Pedagogia Prefigurativa en el Joven Gramsci (Capitulo 4) en RIGAL, L. HILLERT F. Y ‘OTROS. (2011) Gramsci y la educacién: pedagogia de la praxis v politicas culturales en América Latina NOVEDUC. Buenos Aires. 32 ~ ALTHUSSER, L. (1998) Ideologia v aparatos ideoldgicos del Estado. Ediciones Nueva Visién. Bs.As. Titulo 1: Acerca de la reproduccién de las condiciones de produccién, ~ BONAL, X. (1998) Ob. Cit. Cap. 3 Conflicto y reproduccién en la Sociologia de la Educacién, = DA SILVA, T. (2995) Escuela, conocimiento y curriculum. Ensayos criticos. Mifio y Davila. Bs.As. Cap.3: Qué se produce y qué se reproduce en educacién, = FERNANDEZ ENGUITA, M. (1992) Poder y participacién en el sistema educativo. Paidés. Barcelona. Cap. 2: &s tan flero el ledn como lo pintan? = VARELA, J. Sociologia de la Educacién, Algunos modelos criticos, en:Diccionario critico de clencias sociales (R. Reyes: director) Universidad Complutense de Madrid. Descargado: http://www.ucm.es/info/eurotheo/diecionario/E/educacién sociologia.htm. Apartado 1. 33 ~ BERNSTEIN, 8. (1990) Poder, educacién y conciencia. Sociologia de la transmisién cultural. El Roure. Barcelona. Cap. 34 ~ BONAL, X. (1998) Ob. Cit. Cap. 3 Conflicto y reproduccién en la Sociologia de la Educacién. ~ BOURDIEU, P. y PASSERON, J. C. (1998] La reproduccién. Editorial Laia, México. Libro 1: Fundamentos de una teorla de la violencia simbélica.UNIVERSIDAD NACIONAL DE SALTA FACULTAD DE HUMANIDDES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION BOURDIEU, P. (2975) Los tres estados del capital cultural, en: Socioldgica, UAM — Azcapotzalco. México, Nmero 5 TAMARIT, J (2004) Educacién, conciencia préctica v cudadan‘a, Mifio y Davila. Bs. As. Apartado 3 del Capitulo 1: La “apropiacin’” del “capital cultural” ~ VARELA, J. Sociologia de la Educacién. Algunos modelos criticas, en: Diccionario critica de Ciencias sociales (R. Reyes: director) Universidad Complutense de Madrid. Descargado: http://www uem.es/info/eurathes /diccionario/E/educacién_sociologia.htm.Apartado Apartado 2. 34 ~ DA SILVA, T. (1995) Escuela, conocimiento y curriculum, Ensavos criticos. Mifio y Dévila. Bs.As, Cap. 5: La economia politica del curriculum oculto. = GIROUX, H. (1997) , Ob. Cit. Cap. 2: La escuela y la politica del curriculum oculto. 35 ~ FREIRE, P. (1993) Pedagogia de la esperanza. Siglo XXI Editores. México. = GIROUX, H. (1990) Los profesores como_intelectuales. Hacia una pedagogia critica del aprendizaje, Paidés. Barcelona. Capitulo 9: Los profesores como intelectuales transformativos. - TAMARIT, J. (2012) Clase media: cultura, mito y educacién sQuién educa al educador? Mio y vila Editores. Bs. As, Capitulo I-Apartado 4: Clase, hegemonia, lucha y conciencia de clase. ~ TAMARIT, J. (2004) Educacién, conciencia prctica y ciudadania. Mifio y Dévila. Bs. AS. Capitulo Vi: Educacién, conciencia prictica y ciudadania = VARELA, J. Sociologla de la Educacién. Algunos modelos criticos, en: Diccionario critico de ciencias sociales (R, Reyes: director) Universidad Complutense de Madrid. Descargado: http://www.uem.es/info/eurotheo /diecionario/E/educacién_sociologia,htm, Apartado 3. 36 = APPLE, M, (1997) Teoria Critica y Educacién. Mifio y Dévila Editores. Bs. As. Capitulo: El curriculum y el procesa de trabajo: la l6gica del control técnico”.UNIVERSIDAD NACIONAL DE SALTA FACULTAD DE HUMANIDDES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION = GIROUX, H. (1997) Ob. Cit. Cap. 2: La escuela y la politica del curriculum oculto y Cap. 3: Reproduccién, resistencia y acomodo en el proceso de escolarizacién. ~TAMARIT, J. (1994) Educar'al Soberano. Miffo y Davila Editores. Bs. As. Capitulo 1: La funcién de la ‘escuela: Conocimiento y poder. EJE TEMATICO 4 LA SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION: DEBATES ACTUALES. 4.1 La Educaci6n en tiempos de la Modernidad Liquida. 4.2 El Proyecto neo conservador y la naturalizacién de la desigualdad social 4.3 Educacién popular: nuevos actores, concientizacién y democracia, Discursos emancipatorios, 4.4 La emergencia de las perspectivas: posmodernista, posestructuralista y poscolonialista del ‘curriculum y la cultura. La perspectiva critica frente a la persistencia de la desigualdad social. BIBLIOGRAFIA- EJE 4 4a = BAUMAN, Z. (2005) La globalizacién. Consecuencias humanas. Fondo de Cultura Ecanémica. Bs. AAs, Introduccién y Capitulo 1: Tiempo y clase. - BAUMAN, 2. (2013) Sobre la educacién en un mundo liquide. Conversaciones con Ricardo Mazzeo. Editorial Paidés. Madrid. 42 ~ APPLE, M. (1997) El neoliberalismo y la naturallzacién de las desigualdades: genética, moral y politica educativa. Cap.4 en: Cultura, politica y curriculum (Comps: Gentil, Apple y Da Silva). Losada. Bs. As. = LLOMOVATTE, S. y KAPLAN C. (2012) Desigualdad Educativa, NOVEDUC. Buenos Aires. Capitulo 1: Revisidn a cerca de la desigualdad educativa en la sociologia de la educacién: la reemergencia del determinismo biolégico,UNIVERSIDAD NACIONAL DE SALTA FACULTAD DE HUMANIDDES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION = TORRES, C. A. (1996) Las secretas aventuras del orden. Mifio y Davila Editores. Bs. As. Capitulo 2 (pie: 92 2 108). 43 = GADOTT, M. y TORRES, C. A. (compilacién) (1993) Educacién popular. Crisis y perspectivas. Mifio y Davila, Bs.As. Cap. 1: Perspectivas argentino brasilefias en educackin popular = RIGAL, L. “Gramsci, Freire y la educacién popular: a propésito de los nuevos movimientos sociales” Ensayo. — TAMARIT, J (2008) Educacin, conclenciaprécticay cludadania. Miffo y Dévila. Bs. A. Capitulo Vi: Educacién, conciencia préctica y ciudadani 4a - BOAVENTURA, DE SOUSA. S. Capitulo 1. La Sociologia de las Ausencias y la Sociologia de las Emergencias. Para una ecologia de saberes. En publicacién: Renovar la teoria critica y reinventar la ‘emancipacién social. Encuentros en Buenos Alres. Agosto 2006. Biblioteca CLACSO, = DA SILVA, T.T, (1999) Documentos de identidad. Una introduccién a las teorias del curriculum. Auténtica. Belo Horizonte. Apartado ill: Las teorias Poscriticas. = GENTILI, P. (2011) Adoquines y anclas. EI hambre de saber y los saberes del hambre, en Pedagogia de Ia Igualdad. Ensayos contra la educacién excluyente, Siglo XX! Editores- CLACSO. Buenos Ares. - MC LAREN, P. (2012) La pedagogia critica revolucionaria. El socialismo y los desafios actuales. Herramientas ediciones. 8s. As. Primera parte — Ira y esperanza: la pedagogia critica revolucionaria, -RIGAL, LY OTROS (2004) El sentido de educar. Critica a los procesos de transformacién educativa, ‘en Argentina, dentro del marco latinoamericano. Mio y Dévila. Bs.As. Cap. 3 10UNIVERSIDAD NACIONAL DE SALTA FACULTAD DE HUMANIDDES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION BIBLIOGRAFIA GENERAL < se RS ‘ APPLE, M. (1997) Teoria Critica y Educacién. Mio y Davila Editores. Bs. AS BARREIRO, J (1973) Educacién y concienciacién. Prélogo a Freire, P.: La educacién como préctica de fa libertad. Siglo XX! Editores. Buenos Aires. APPLE, M. (1997) Educacién, identidad y papas fritas baratas, en “Cultura, oolitica v curriculum, Ensayos sobre la crisis de la escuela publica”. Losada. 8s.As. BAUDELOT, C. y ESTABLET, R. (1975]La escuela capitalista, Siglo XXI. México. BAUMAN, 2. (2005) Modernidad Liquida. Fondo de Cultura Econémica. Bs. As. BERNSTEIN, B. (1989) Clases, cédigos y control. Estudios teéricos para una sociologia del enguaje, Editorial Akal. Madrid FERNANDEZ ENGUITA, M. (1992) Poder y participacisn en el sistema educativo, Paidés. Barcelona, FERNANDEZ ENGUITA, M, (1994) La escuela a examen. Eudeba. Madrid FOUCAULT, M. (2004) Vigilar y castigar. Siglo XX! Editores. Bs. As. FREIRE, P. (1990) Naturaleza politica de la educacién. Paidés. Barcelona. GADOTTI, M. (2003) Perspectivas actuales de la educacién. Siglo XI. Bs.As. GENTILI,P. (2011) Pedagogia de la Igualdad. Siglo XXI, Bs. As. GIROUX, H.A. y otros (2011) Cultura popular y educacién. Imagenes espejadas. Mifio y Davila, Buenos Aires. GRAMSCI, A. (1977) Pequefia antologia politica. Editorial Fontanella. Barcelona. MC LAREN, P. (2005) La vida en las escuelas: una introduccién a la pedagogia critica en los fundamentos de la educacién, México, Siglo XX\. KAPLAN, C. (2004) La inteligencia escolarizada. Milfo y Davila, Buenos Aires. PEREZ GOMEZ, A. (1999) La socializacién post moderna y Ia funcién educativa de ta escuela, en: Escuela piblica y sociedad neoliberal (Angulo Rasco y otros: comps.). Mitio y Davila editores. Madrid. Capitulo I RIGAL, L. ¥ OTROS (2004) El sentida de educar. Critica a los procesos de transformacién educativa en Argentina, dentro del marco latinoamericano, Mifio y Davila. 8s.As. rtUNIVERSIDAD NACIONAL DE SALTA FACULTAD DE HUMANIDDES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION RIAL, L (2011) Lo implicto y lo explicito en ios componentes pedagégicos de las teorias criticas en Educacién, en La mirada pedagogica para el siglo XXI: teorias, temas y priéicticas en cuestién: reflexiones de un encuentro. Editorial de la Facultad de Filosofia y Letras ¥-_SNYDERS, G. (1978) Escuela, clase y lucha de clases. Comunicacién. Madrid YSPEKTOR, 5. (1995) Educacién y sociedad en las teorias pedagégicas. Una visién epistemolégica de su evolucién, en “Debates sobre el futuro de la educacién y el conacimiento”. Biblos. Bs.AS. Y-_TENTI FANFANI, E. (1993) La escuela vacia. Losada. Bs.As. TORRES, J. (1994) £1 curriculum oculto, Morata. Madrid. Y TORRES, R. M, (1988) Educacién popular: un encuentro con Paulo Freire. Humanitas. Bs.AS. PROPUESTA DE INTEGRACION CON UN TRABAJO DE INVESTIGACION Actualmente los integrantes de la cétedra conformamos un equipo interdisciplinario con las cétedras de Sociologia y Organizacién y Administracién Educativa para la implementacién de un proyecto de investigacién presentado al CIUNSA, que leva el titulo: “Educacién y Ruralidad. La relacin entre las polticas educativas y las transformaciones regionales en la Provincia de Salta desde 1978 hasta la actualidad Se realizaré un andlsis de los discursos relacionados a la Implementacién de las distintas polticas ceducativas destinadas ala poblacién rural dispersa en determinadas localidades de la provincia. El periodo analizado abarca desde 1978, aRo en que el Estado Nacional transfirié la responsabilidad de la educacién basica a las provincias, hasta la actualidad. El proyecto busca reconstruir las politicas educativas nacionales y provincales, Identifcando ‘los discursos y las racionalidades polticas que se pusieron en juego en los distintos momentos, asf como las précticas a través de las cuales se materializaron, 2UNIVERSIDAD NACIONAL DE SALTA FACULTAD DE HUMANIDDES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION PROPUESTAS DE EXTENSION PARTICIPACION DE ACTIVIDADES INTER CATEDRAS = Actividades de Articulacién Intercdtedras con equipos docentes y estudiantes de Sociologia e Historia de la Educacién de Primer Afo de la Carrera de Ciencias de la Educacién, Se prevén dos instancias una inicial y una final con amplia participacién de los estudiantes (paneles, exposiciones y relatos de experiencia}, Participacién del FORO de “Democracia Cultura y Educacién organizado en forma conjunta con la -Comisién de Diversidad Cultural, Asuntos Indigenas y Desarrollo Comunitario de la cémara de Diputadas a cargo de la Profesora y Escritora Fernanda Agdero; y con la Cétedra de Antropologia a cargo de Catalina Buliuvasich. Lucrecia Carmen Coscio 3B