ORIENTACIÓN

VOCACIONAL
POLO DE REINGRESO N°9003

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SALTA

FACULTAD DE HUMANIDADES
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROFESORA: MARÍA CRISTINA GIJÓN

ALUMNAS: GALVÁN REYES, JAQUELINA

ROMERO, DAIANA ANABEL
TIRAO, CARLA JULIANA
VEGA, ANDREA LAURA

1-1-2017
INTRODUCCIÓN
El siguiente trabajo se basa en las prácticas pre-profesionales planteadas
por la cátedra Orientación Vocacional del quinto año de la carrera Ciencias de
la Educación. En el mismo se tomaron cuatro temas centrales divididos en cada
encuentro, a cargo de cada integrante del grupo: autoconcepto, información,
proyecto de vida y toma de decisiones. Con una planificación previamente
aprobada por la profesora María Gijón.

Se llevó a cabo en el Polo de Reingreso N° 9003 que se encuentra en el

mismo establecimiento del colegio Escalabrini Ortiz N°5093 con los alumnos
que cursan el quinto año, siendo una cantidad total de 19 chicos del turno
tarde.

El Polo es un colegio fundado en el 2013, con el objetivo de buscar, dar

continuidad a las trayectorias escolares de aquellos chicos que dejaron el
colegio secundario o que están estancados en el sistema. Es un colegio para
chicos que están en situación de “fracaso escolar”, ya sea por repitencia
reiteradas o por deserción.

1
ANÁLISIS
En el primer encuentro trabajamos el “autoconcepto”. Casullo María Martina,
(1990) sostiene que es “el conocimiento sobre las propias limitaciones, así como de las
posibilidades, es un factor importante para establecer vínculos- objetales sanos en la
vida cotidiana de los seres humanos”1. Al comenzar nos presentamos con los
estudiantes, y nos ubicamos juntando las mesas formando una sola. La primera actividad
consistió en que completaran unas frases. Esta técnica, sostiene Rascovan Sergio, tiene
por objetivo explorar e indagar múltiples aspectos de la identidad vocacional, tales
como: los valores predominantes, el nivel de dependencia del proyecto familiar, las
actitudes frente a la elección, los valores del grupo de pares, los vínculos que establecen
con el mundo adulto y con el sistema educativo, la propia valoración respecto a sus
capacidades en general y su capacidad de decisión en particular, los temores
predominantes frente al futuro, la propia capacidad de insight frente sus limitaciones,
entre otros.

Mientras completaban las frases, dos estudiantes se consultaban para escribir,

en ese momento gracias a una compañera, advertí que la actividad era tomada por los
estudiantes como una consigna en la cual se los evaluaba. Por ello, les explique que el
propósito no es evaluarlos, sino que es un espacio para que ellos se conozcan así
mismos.
La autora Cardenal Hernaez Violeta sostiene que “el autoconcepto y construcción
de sí mismo es la actividad de formación de autoconceptos, la cual se constituye un
momento del proceso cognitivo, dando por resultado estructuras o representaciones
mentales gestadas en esa actividad. Estas representaciones son contenidos con cierta
consistencia y connotación evaluativa, que en la vida de las personas cristalizarían en
disposiciones más o menos estables que las diferenciarían”2

1
Casullo María Martina, (1990) “El autoconcepto, técnicas de evaluación”. Editorial
Psicoteca, Buenos Aires.
2
CARDENAL HERNAEZ, Violeta (1999) “El autoconocimiento y la autoestima en el desarrollo
de la madurez personal” Ediciones Aljibe. Málaga, España.
2
 Una vez que completaron las frases, eligieron al azar una hoja, para que las
leyeran y puedan adivinar a quien correspondía. Rascovan plantea que la posibilidad de
“adivinar” quien las ha completado permite trabajar la “mutua representación interna”,
que el grupo tiene de cada uno de sus compañeros. En esta parte del encuentro, los
estudiantes al compartir lo que escribieron sus pares pudieron advertir que entre ellos
compartían la idea de seguir estudiando, el valor que tiene la familia, cuáles son sus
capacidades, entre otros.
En el segundo momento del encuentro, se entregó a cada estudiante en una hoja
una silueta humana, en la cual a la altura de la cabeza debían escribir las ideas de las
cuales están convencidos, en el corazón lo que sienten, en las manos y pies aquellas
acciones que concideran necesario realizar. En esta actividad se puede ver que el
autoconocimiento comienza por prestar atención a uno mismo por fuera y por dentro.
Esta capacidad de autoconciencia parece construir un fenómeno susceptible de producir
diferencias individuales y así se habla de personas autofocalizadas, distinguiéndolas por
su mayor tendencia a estar atentas de sí mismas y autoconscientes.3

Antes de finalizar, les entregamos una actividad para que la traigan el próximo
encuentro. Esta consistía en responder cuatro preguntas, lo cual les permitió a los
estudiantes narrar-se y verse, es decir desarrollar y poner en la superficie su
autoconcepto y como quiere mostrarse frente a los demás.

3
CARDENAL HERNAEZ, Violeta (1999) “El autoconocimiento y la autoestima en el desarrollo
de la madurez personal” Ediciones Aljibe. Málaga, España.

3
 En el segundo encuentro se trabajó la “información” y se platearon dos objetivos
primordiales: contribuir con la interacción entre los consultantes y la información sobre
las áreas de interés y carreras; como así también desarrollar la capacidad para la
elaboración de ideas propias y originales. En base a estos fuimos llevando a cabo las
actividades de información y procesamiento de la misma.
En un primer momento se presentó a los estudiantes fichas individuales
formuladas a partir de la información recabada en el encuentro anterior, en las mismas
estaban plasmados intereses y habilidades de los estudiantes y podían agregar otra/s.
Se sorprendieron a la hora de leer sus fichas personales, ya que se preguntaban “Yo no
sabía que era esto” ¿Esto soy yo? “Mira qué lindo” todas estas expresiones las hacían
acompañadas de una sonrisa y gesto de gratificación.
Es importante que se tomen estos aspectos de auto concepto para continuar con
la información, puesto se estaba trabajado con sujetos que, si bien se encuentran
compartiendo un mismo espacio, son personas diferentes con sus propias
particularidades e intereses. En este sentido, “Los jóvenes no comienzan todos desde el
mismo lugar. Cada uno con su particularidad sabe cosas distintas y de modos diferentes
sobre los diversos temas a abordar, sencillamente porque cada uno tiene experiencias
singulares en el marco de una cultura homogénea” Rascovan. S (2015)
Luego se les brindó un cuadro con las áreas de interés y una breve explicación de
las mismas y de algunas carreras que fueron surgiendo anteriormente. Se les planteo la
pregunta ¿En qué áreas pondrías las carreras que elegiste? La idea de esta actividad era
proporcionar información específica para que ellos la analizaran. Como así también se
entregó a los estudiantes folletos y una revista, en donde de manera general se
presentaron requisitos sobre becas y la oferta educativa en distintas universidades y
terciarios.
De este modo a la hora de entrar en contacto con la información los estudiantes
mostraron estar muy interesados y no fue algo difícil porque muchos de ellos ya venían
buscando información sobre las carreras, pero si se sorprendían de tantas áreas de
interés. Cuando se les dio una breve explicación de las mismas fueron ampliando sus
elecciones de modo que aquellos que tenían solo una cerrara que les interesaba fueron
considerando además otras alternativas.

4
 “Proponemos generar en los alumnos un espacio de trabajo que colabore a
estimular a los alumnos en una actitud crítica y comprometida con la realidad personal,
cultural y social en la que viven y vivirán. El proyecto tiene un doble objetivo por una
parte, promover el conocimiento y análisis crítico de la realidad personal y social en la
que vivimos y por otra darnos cuenta de que esa misma realidad no es la única posible.”
Rascovan (2015)
Finalmente se dio lugar a una instancia de socialización donde cada uno de los
estudiantes dio a conocer dudas e inquietudes como así también se notaba la escucha
atenta y respetuosa hacia sus compañeros.
En un segundo momento se realizó la actividad “mapa informativo”. Mediante
esta técnica, se propuso la utilización de la guía informativa, realizando una cartografía
de las posibles carreras u oficios: en la cual escribieron tres que no les interesaban, tres
que no sabían lo que eran, tres que les interesaban y tres en las que no sé veían. El
objetivo fue promover la visualización gráfica del lugar que ocupan en lo personal,
ciertas carreras u oficios y poder procesar la información problematizada en la instancia
anterior.
Los estudiantes estaban bastante relajados y concentrados en la actividad,
mostraban seguridad e incluso entusiasmo a la hora de entrar en contacto con la
información. Esto si se llevó a cabo de forma satisfactoria ya que la información no
quedo en sin ser analizada, sino que llego a ser procesada de acuerdo a sus intereses y
habilidades, es decir se logró ampliar las elecciones y ver en qué consistía la carrera, que
trabajos se realizaría y en base a eso desde su lugar pensar si veían en esas carreras o
no.
Dicha actividad fue socializada, ya que consideramos la importancia de poder
compartir en grupo aquellos aportes y dudas que fueron surgiendo y así generar un
clima de participación y confianza.
En este sentido “La noción de implicación nos remite a las posibilidades que
tienen los participantes de una experiencia de configurar la propia escena de la que son
parte. La implicación personal es de este modo un ida y vuelta entre el sujeto y los otros
que establece una interdependencia intersubjetiva”. Rascovan (2015)

5
Luego de dos encuentros se trabajó el “Proyecto de vida”, ya que representa hoy la
afirmación de un valor, que permite dar sentido a lo vivido, vinculándolo con el futuro
que cada uno de ellos desea para sí mismo.

En dicho encuentro solo se trabajó con cuatro estudiantes, los cuales siempre se
mostraron predispuestos a las actividades preparadas. Al momento de iniciar con la
planificación nos propusimos dejarlos hablar, ya que en los primeros dos encuentros nos
dimos cuenta que les gustaba hacerlo, pero volcarlo a la hoja les costaba. Por lo cual
decidimos trabajar con la siguiente actividad: ahora se van a trasladar en el tiempo hacia
el futuro. Cada uno se va a imaginar dentro de diez años, se encuentran casualmente en
la calle, no se han visto desde que egresaron, se reconocen y empiezan a charlar”.

Luego entre todos ir aportando con preguntas que les harían a sus pares. Las mismas
serian usadas con el fin de que ellos, las respondan. De las cuales fueron saliendo
preguntas como:

 Donde se encuentran…
 Como es el lugar…
 Que actividades están realizando
 Están solos o hay otras personas
 Como se sienten
 Si son felices en lo que trabajan
 Si cumplieron con sus metas

Conociendo así su representación de lo que es, como de lo que desea que ocurra en su
vida. Buscábamos que se proyectaran en un futuro de una manera dinámica, luego de
conocer la información trabajado en el taller anterior, ellos se fueron perfilando de
acuerdo al interés personal de cada uno, con la convicción que su éxito está entre sus
manos y junto con esto, confianza en la vida, pero también confianza en sí mismo, en su
energía, su competencia y habilidad.

6
Si bien nos toco un grupo que ya se sentía seguro de su elección, la parte que nos tocaba
a nosotras era poder conflictuar su elección de carrera y proyecto de vida, interrogando
que tanto conocen de su elección. Con ejes como:

- Familiar
- Económico
- Ámbito laboral
- Ventajas y Desventajas.

Lo que se pudo observar luego de finalizar el taller es lo plateado por Clemente Lobato
(1997) “la necesidad urgente de poseer una identidad fuerte y bien definida”, las frases
fueron:

 Quiero ser el orgullo de mi familia y mantenerme solo.

 Me voy a ir de mi casa y cuando vuelva los voy a sorprender con un título
profesional.
 Quiero ser el orgullo de mi hijo
 Quiero trabajar, pero no formar una familia porque no me gustan los chicos.
 Quiero ser alguien en la vida.

7
 Finalmente, se llevó a cabo el último encuentro denominado “toma de decisión”,
el cual continuaba con el trabajo sobre proyecto de vida.

Se considero útil para los estudiantes que trabajemos con este tema al terminar
con los encuentros, ya que es importante ser conscientes de qué decisiones tomar y
tener en cuenta a la hora de llevar a cabo el proyecto vital. El objetivo consistía que todo
ese ideal de futuro que construyeron los alumnos se plantee en una realidad concreta.

“La toma de decisiones junto con la construcción de la identidad, son dos factores
significativos en la Orientación para la transición”.(Echeverría Samanes, Benito
“Orientación Profesional” 2008)

“Lo importante es adoptar un enfoque proactivo de toma de decisiones. Es decir,

debemos tomar nuestras decisiones, sin esperar que los otros lo hagan por nosotros, o
bien, a vernos forzados a hacerlo”.(Echeverría Samanes, Benito “Orientación
Profesional” 2008)

Los objetivos propuestos en la planificación consistían en generar las condiciones

para la reafirmación de la carrera elegida por los estudiantes y de este modo contribuir
con el proceso de toma de decisiones de los alumnos al momento de iniciar una carrera
de nivel superior.

En un primer momento se planteó la consigna de que imaginen que van a un

negocio y pueden comprar lo que sea. Las vendedoras debían cambiar esa decisión y
convencerlos por otro objeto. Lo que ocurrió fue que sólo una alumna se quedó con lo
deseado a pesar de lo tentador de las ofertas que se le ofrecía, los demás no lo
sostuvieron. Lo que se observó es que la toma de decisiones podría ser modificada según
sus conveniencias.

La tienda simboliza a la familia, la sociedad y la escuela que “venden” un futuro

en el cual todo está permitido, pero siempre aparecen obstáculos que coartan la
elección.

Esta técnica permite ver que estrategias elabora el consultante frente a los
obstáculos: si se conforma, se deja convencer fácilmente, si no se resigna y “pelea” por
lo que él quiere, etc.

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 Luego, intercambiamos los conocimientos que tenían y que buscaron sobre la
carrera elegida a seguir. Se pudo concretar un avance en cuanto a la información, otras
alternativas y carreras similares.

Con lo trabajado anteriormente se les pidió que desarrollen un “camino por

recorrer” donde marcaron un inicio y una meta según sus objetivos refiriéndose siempre
a lo educativo. El gráfico estaba acompañado con una descripción que en algunos casos
daba cuenta de la fecha del comienzo de ese recorrido (inscripciones), becas a solicitar,
sustento económico, lugar de la institución educativa, lugar de residencia y aquellas
debilidades (o miedos) y fortalezas que sienten sobre ellos mismos al iniciar este camino.
La actividad fue bastante positiva ya que se visualizó una “estrategia” para llevar
adelante sus acciones. Sólo una alumna no logró completarlo ya que al haber faltado a
encuentros anteriores no pudo trabajar con temas ya planteados que eran significativos
para esta actividad. De todos modos la guiamos en sus intereses y lo realizó en base a
un posible campo laboral. Al terminarlo se socializó al resto del grupo.
Como se dijo anteriormente, al ser el último encuentro, se les entregó una ficha
con toda la información que fuimos recogiendo en cuanto a intereses, habilidades, áreas
de interés, proyecto de vida, etc., junto a todos aquellos trabajos que solicitamos. Las
mismas estarán adjuntadas en el anexo.
Para cerrar se pidió que en un papel den una devolución sobre lo trabajado en
general y luego les entregamos una bolsita con dulces a cada uno para dar las gracias
donde tenía la siguiente frase: “Nadie podrá ser capaz de hacer que no me crea que
tengo fuerza para hacer y pasar lo que sea” El Chojin “Energía” (2014)

Las devoluciones expresaban lo siguiente:

 Alumno 1: “Para mí las clases fueron entretenidas, las consignas bastante claras
y me sirvieron para conocer distintas carreras que me llamaron la atención”.
 Alumno 2: “Yo estuve en una sola clase y estaba muy linda. Me encantaría haber
asistido a otras”.
 Alumno 3: “Si me gustaron los talleres, me parecieron divertidos me llamó
mucho la atención, la información que me dieron. Si entendí las consignas y los
trabajos, me gusta su forma de explicar las cosas. Gracias”.

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10
CONCLUSIÓN
Luego de haber transitado por esta etapa formativa de prácticas pre-
profesionales y junto con los aportes teóricos trabajadas en clase, logramos
concretar positivamente nuestra intervención.

En los encuentros realizados se logró llevar a cabo los objetivos propuestos en

cada temática trabajada, mediante la disposición de los estudiantes. Para ello cada
planificación estuvo pensada teniendo en cuenta las particularidades y
características del grupo.

Como grupo partimos desde la convicción de que es importante que como

orientadoras debíamos estar atentas a la disposición de nuestro cuerpo para que se
trasmita la intención de ayudar. Otra de las habilidades que quisimos remarcar en
las actividades fue la de la escucha ya que particularmente trabajamos con sujetos
en dificultades.

A pesar de que cada encuentro estuvo dirigido por una de las integrantes del
grupo, el resto estuvo siempre atento para realizar algún aporte y así no desvirtuar
los objetivos y contenidos de cada actividad.

En este sentido, desde la orientación vocacional y educacional planteamos una

intervención tendiente a acompañar a los sujetos durante el proceso y el acto de
elegir. Esta propuesta de trabajo se puso en práctica estrategias y herramientas para
la elección de la carrera; no en el sentido de proporcionar las respuestas de que,
como, donde y cuando los jóvenes deben elegir, sino ayudarlos a que ellos mismos
encuentren sus propias preguntas sin preconceptos.

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ANEXO

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Planificacion 2do Taller: “INFORMACIÓN”
Objetivos:
 Contribuir con la interacción entre los consultantes y la información sobre las
áreas de interés y carreras.
 Desarrollar la capacidad para la elaboración de ideas propias y originales.

Tiempo: 45 minutos
Responsable: Galvan Reyes Jaquelina de los Ángeles

Primer momento: (20 minutos)

En un primer momento se presentará a los consultantes fichas individuales formuladas
a partir de la información recabada en el encuentro anterior, en las mismas estarán
plasmados aquellos intereses y habilidades de los estudiantes y podrán además agregar
otra/s.

Maizares Rocio

Intereses Habilidades Otros

intereses/habilidades

 Asistir y terminar el  Estudiar y lograr lo

colegio para ser que me propongo.
alguien en la vida.  Hacer sentir bien a
 Vale más la pena los demás.
estudiar que (Diversion)
trabajar.  Expeditivo: tener
 Estudiar aptitud suficiente
Gendarmería. para hacer una
 Lograr objetivos. cosa.
 Tener un trabajo
propio.
 Formar una familia
cuando sea mayor.

Caro Axel

Intereses Habilidades Otros

intereses/habilidades

 Completar la  Capacidad para

secundaria. aprender.
 Pasar tiempo en  Persona respetuosa.
casa.

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  Dedicar tiempo a  Expeditivo: tener
las cosas que uno aptitud suficiente
elige. para hacer una cosa.
 Valorar la  Persona bondadosa:
culminación de los inclinación o
estudios y hacer tendencia natural a
una carrera. hacer el bien.
 pensar antes de
elegir o consultar
con mis padres.
 Estudiar ingeniería
química
 Hacer buenos
amigos.
 Viajar y conocer
diferentes lugares.
 Desear jugar al
basquet si fuera
más alto.
 Pensar en cómo
usaría el tiempo.

Salazar Carolina

Intereses Habilidades Otros

intereses/habilidades

 Terminar la secundaria.  Hacer reir a

 Estudiar una carrera para las personas.
darle lo mejor a mi bebe.  Estudiar .
 Ser Odontóloga.
 Realizar curso de
peluqueria, maquillaje
 Deseo de jugar hockey
pero no poder por falta
de tiempo.
 Trabajar.
 Importancia de la familia.
 Esforzarse y poner más
voluntad.

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Zabaloza Micaela

Intereses Habilidades Otros intereses/habilidades

 Terminar la  Mi capacidad es el
secundaria. deporte.
 Seguir estudiando y  Persona capaz: tener
cumplir objetivos. aptitud suficiente
 Tener una buena para hacer una cosa.
profesión.
 Importancia de la
familia.
 Deseo de una
familia unida.
 Tener mi propia
casa.
 Cuidar de mi
mamá.
 Valoración de los
estudios y poder
terminarlos.
 “Si fuera maestra
podría enseñar”.
 Mi familia es
sagrada, es única.

Zenteno Melina

Intereses Habilidades Otros intereses/habilidades

 Terminar de  Capacidad para

estudiar. estudiar.
 Tener a mi bebe.  Hacer reír a los
 Estudiar demás. (Diversión)
Veterinaria.
 Trabajar.
 Valoración de la
familia.

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  Valoración de los
estudios.

Una vez repartidas las fichas individuales se les entregará a los consultantes un cuadro
con las áreas de interés y se dara una breve explicación de las mismas. Seguidamente se
les proporcionará información sobre aquellas posibles carreras a estudiar que fueron
surgiendo a partir de las actividades de autoconcepto.
 Se les entregará a los alumnos un folleto en donde de manera general se
presenten requisitos generales sobre becas y la oferta educativa en distintas
universidades y terciarios.
Se les planteará una pregunta ¿En qué áreas pondrías las carreras que elegiste? La idea
de esta actividad es poder proporcionar información más específica de acuerdo a los
intereses y habilidades de los consultantes.
Finalmente se dará lugar a un espacio de intercambio donde los estudiantes planteen
sus dudas o preguntas sobre la información proporcionada.

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Segundo momento: (25 minutos)

En un segundo momento se realizará la actividad “MAPA INFORMATIVO” A

partir de esta técnica, se propone la utilización de la guía informativa, realizando una
cartografía de las posibles carreras u oficios. El objetivo promover la visualización gráfica
del lugar que ocupan en lo personal, ciertas carreras u oficios.
Desarrollo:
Se coloca en el centro de una cartulina u hoja el nombre del consultante y en
cada ángulo las siguientes inscripciones: cinco carreras que me gustan, cinco que no me
gustan, tres que me veo y cinco que no conozco y el porqué.
Se distribuyen las guías y se les propone a los participantes que, solamente
mirando el índice, construyen el mapa, a partir de los diversos ítems:
tres que no me gustan
Identificamos posibles aspectos negativos que hacen a la elección, pueden ser
referidos: Al rol, por ejemplo: “no me gusta el tipo de trabajo”, “es muy de oficina…”
“conocí uno y tenía muy mala onda...” “la carrera es muy larga....”“de eso no podés
vivir...”“no me gusta, porque tenés que ser muy habilidoso manualmente...”
tres que no sepas lo que son.
Le permite al consultante interiorizarse con la guía, registrando qué opciones
tiene, promoviendo la búsqueda de ocupaciones o carreras que de otra forma, ni se lo
hubiera planteado por desconocerlas.
tres que me gusten.
En este ítem podemos visualizar motivos de elección positivos, la otra cara de lo
descrito para el ítem “que no me gustan”. Una de las fortalezas de este ítem es vincularlo
con el siguiente:
tres en las que me veo.
A través de la comparación entre ambas podemos dotar a las carreras u oficios
de criterio de realidad, o sea vincularlas con la subjetividad de cada uno.
Realizada esta actividad “mapa informativo” se dará lugar a un “TORBELLINO DE IDEAS”
que parte del supuesto básico de que dejamos al consultante actuar en un clima
totalmente informal y con absoluta libertad, para expresar dudas o inquietudes.

 Actividad para llevar en el siguiente taller:

Una vez realizada esta actividad se les repartirá a los consultantes un cuadro, que
deberán completar para el siguiente taller teniendo en cuenta los programas y la
información tratada en el taller y la que será enviada por vía mail.

Carreras Materias que Materias que ¿Qué trabajos Institución Institución

me gustan no me gustan se realizan? Pública

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Planificación 3er Taller
“Proyecto de Vida”

Objetivos

 Explorar aspectos de la identidad en términos ocupacional, especialmente la

imagen de sí mismo proyectada al futuro.
 Analizar temores, preferencias y defensas ante los cambios.

Tiempo: 30 mint

Responsable: Daiana Anabel Romero

Primer momento: (10 mint)

En un primer momento desarrollaremos la técnica llamada “visión al futuro”, esta

actividad nos posibilita que se imaginen un futuro de manera tal que queden en
evidencia alguna de las situaciones más deseadas, así como las más temidas.

La consigna es la siguiente “Ahora se van a trasladar en el tiempo hacia el futuro. Cada

uno se va a imaginar dentro de diez años, se encuentran casualmente en la calle con
un compañero/a del polo, no se han visto desde que egresaron, se reconocen y
empiezan a charlar”

Luego entre todos iremos aportando las preguntas que le harían a sus pares. Las mismas
serán usadas con el fin de que ellos, se piensen y puedan responderlas.

Por ejemplo:

 Donde se encuentran…
 Como es el lugar…
 Que actividades están realizando
 Están solos o hay otras personas
 Como se sienten

Segundo momento: (20 mint)

Hacer una puesta en común de cómo se imaginan e ir conflictuando sus proyectos de

vida, interrogando que tanto conocen acerca de la elección de información que hicieron.

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Haciendo preguntas que refieran a los siguientes ejes:

- Familia
- Económico
- Ámbito laboral
- Ventajas y Desventajas.

Actividad para llevar en el siguiente taller: 19/06

Buscar información sobre la carrera que les interese, donde se pueda dar cuenta de
fechas de inscripción, institución, plan de estudio, materias, becas, etc.

19
Planificación 4to Taller: “TOMA DE DECISIONES”
Objetivos:
 Generar las condiciones para la reafirmación de la carrera elegida por los
estudiantes.
 Contribuir con el proceso de toma de decisiones de los alumnos al momento de
iniciar una carrera de nivel superior.

Tiempo: 45 minutos
Responsable: Tirao, Carla Juliana

Primer momento: (10 minutos)

Tienda

Consigna: “En esta tienda podés comprar lo que quieras, porque vende de todo. Elegí
tres cosas que querés comprar. El vendedor a su vez trata de distorsionar el deseo del
comprador y de desmoralizarlo, poniendo obstáculos a la compra u ofreciéndole un
producto parecido o diferente.”

La tienda simboliza a la familia, la sociedad y la escuela que “venden” un futuro en el

cual todo está permitido, pero siempre aparecen obstáculos que coartan la elección.

Esta técnica permite ver que estrategias elabora el consultante frente a los obstáculos:
si se conforma, se deja convencer fácilmente, si no se resigna y “pelea” por lo que él
quiere, etc.

Segundo momento (5 minutos)

Se les solicitará a los alumnos que comenten aquello relevante de la información que
buscaron sobre la carrera seleccionada por ellos mismos. Ésta actividad corresponde a
la tarea que debían realizar en sus casas para trabajar en este encuentro.
Tercer momento (20 minutos)
Con lo trabajado anteriormente se les pedirá que desarrollen un “camino por recorrer”
donde marquen un inicio y una meta según sus objetivos refiriéndose siempre a lo

20
educativo. El gráfico debe estar acompañado con una descripción que de cuenta de la
fecha del comienzo de ese recorrido (inscripciones), becas a solicitar, sustento
económico, lugar de la institución educativa, lugar de residencia y aquellas debilidades
(o miedos) y fortalezas que sienten sobre ellos mismos al iniciar el camino que ellos
mismos trazan.

Cuarto momento (5 minutos)

Socializar al resto del grupo la producción del “camino por recorrer”

Quinto momento (5 minutos) CIERRE

Al ser el último encuentro se entregará a cada integrante del grupo una ficha con toda
la información que fuimos recogiendo en cuanto a intereses, habilidades, áreas de
interés, etc. En los mismos estarán adjuntados aquellos trabajos que fuimos solicitando.
Para cerrar se pedirá que en un papel den una devolución sobre lo trabajado en general
entregando al finalizar una bolsita con dulces a cada uno para dar las gracias donde
tenga la siguiente frase: “Nadie podrá ser capaz de hacer que no me crea que tengo
fuerza para hacer y pasar lo que sea” El Chojin “Energía” (2014)

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