Você está na página 1de 91

PROYECTO DE TESIS

El lenguaje oral y la lectoescritura en los niños de 5 años de la


I.E. Nº 1590 - Huarmey, 2016

AUTORA:

Br. Vásquez Burgos, María Isabel

ASESOR:

Mg. Zavaleta Rodríguez, Andrés Teodoro

SECCIÓN:

Educación e Idiomas

LINEA DEINVESTIGACIÓN

Atención integral del infante, niño y adolescente

PERÚ-2016

1
I. GENERALIDADES

1.1. Título:

El lenguaje oral y la lectoescritura en los niños de 5 años de la I.E. Nº 1590 - Huarmey,


2016

1.2. Autora:

Br. Vásquez Burgos, María Isabel

1.3. Asesor:

Dr. Andrés Teodoro Zavaleta Rodríguez

1.4. Tipo de investigación:

Según la finalidad, la presente investigación es básica, porque a través de ella se va a


obtener nuevos conocimientos y nuevos capos de investigación, sin un fin práctico,
específico e inmediato.

Según el carácter, es correlacional porque, tiene como propósito conocer la relación que
existe entre dos o más variables en un contexto particular.

Según su naturaleza, es cuantitativa, porque se usa la recolección de datos para probar


hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico.

Según el alcance temporal, es transversal, porque estudia un aspecto de desarrollo de los


sujetos en un momento dado.

Según la orientación que asume, es orientada a la aplicación porque busca adquirir


conocimientos con el propósito de dar respuesta a problemas concretos.

1.5. Línea de Investigación: Atención integral del infante, niño y adolescente

1.6. Localidad:

Lugar : Huarmey

2
Distrito : Huarmey

Provincia : Huarmey

Región : Ancash

1.7. Duración del proyecto:

5 Meses

Inicio : 13 de febrero

Término : 16 de julio

3
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN

2.1. Realidad problemática

El desarrollo del lenguaje oral en la etapa de educación infantil tiene máxima


importancia, puesto que es el instrumento que permitirá a niños y niñas realizar un
aprendizaje escolar satisfactorio, sobre el que se fundamentarán todos los conocimientos
posteriores. En el marco de la reforma, la administración educativa le otorga esta
importancia al considerarlo un contenido de enseñanza y determinar unos objetivos de
aprendizaje. Sin embargo, no siempre el lenguaje oral ha gozado de esta consideración:
durante muchos años, el lenguaje escrito ha sido el centro de atención y de preocupación
máxima entre los enseñantes; el lenguaje oral no era considerado objeto de enseñanza
estructurada. Por diversas causas, esta perspectiva ha ido cambiando con el paso de los
años, desembocando en una revisión del estado y la función del lenguaje oral en la
enseñanza. (Montserrat y Salvador, 2012)

El informe PISA 2012, al que accedió Infobae, revela que los países de América Latina
han experimentado un retroceso de los niveles educativos en los últimos tres años, a pesar
de los esfuerzos y anuncios de los gobiernos regionales que toman la bandera de la
educación como prioridad, pero no logran que los adolescentes de 15 años mejoren los
índices de comprensión de lectura. Los índices revelan que la educación en América Latina
está por debajo del estándar promedio de la OCDE.

Actualmente en el Perú una de las preocupaciones es el bajo rendimiento de la


comprensión lectora y matemática; motivo por el cual el Ministerio de Educación ejecuta
desde el año 2006 evaluaciones censales en primaria en las áreas instrumentales y
transversales del currículo, como la comprensión de textos. Las pruebas se aplican a los
alumnos del 2do. de Primaria por ser el grado en que ya deben haber aprendido a leer y a
escribir. Los resultados demuestran la gravedad del problema, según como se puede
constatar en los resultados de la evaluación censal 2014 donde la gran mayoría de los
estudiantes aún no logran los aprendizajes que se requieren, el 56,5% no lo hacen en
comprensión lectora y el 74% no lo logra en matemática.

Esta situación se presenta también en la Región Ancash, en donde se observa en ambas


competencias evaluadas que el 66% no logran el nivel satisfactorio en comprensión lectora
y el 82,1% no lo logra en matemática. (Evaluación Censal 2014)

4
En la I.E.I. N° 1590 “Virgen del Carmen” si bien es cierto que las docentes están
aplicando la experiencia directa y la metodología lúdica, sin embargo no aplican estrategias
que ayuden a fomentar el desarrollo del lenguaje oral de los niños a su cargo, no investigan
acerca de un problema que se presenta en el aula con algún niño, careciendo de
orientaciones adecuadas y específicas necesarias para que los niños puedan alcanzar con
éxito el desarrollo de su expresión oral, inmersos en este problema también se encuentran
los padres de familia de la I.E.I. N° 1590 “Virgen del Carmen” ya que se ha podido observar
que son ellos en gran parte quienes dificultan el normal desarrollo de la expresión oral en
sus menores hijos; los padres a manera de cariño no pronuncian bien las palabras al
dirigirse a los niños en especial a los de tres años y los menores como entes receptores
pronuncian equivocadamente, y son ellos quienes tienen posteriormente mayor dificultad
en la lectoescritura.

Esta realidad se convierte en un impulso para investigar más sobre la relación que existe
entre el lenguaje oral y la lectoescritura en los niños de 5 años de la Institución Educativa
Inicial N° 1590 “Virgen del Carmen” de la provincia de Huarmey.

2.2. Formulación del problema

¿Cuál es relación entre lenguaje oral y la lectoescritura en los niños de 5 años de la I.E.I.
Nº1590 “Virgen del Carmen”, Huarmey, 2016?

2.3. Objetivos

2.3.1. General

Determinar si existe relación entre el lenguaje oral y la lectoescritura en los niños de 5 años
de la I.E.I. Nº1590 “Virgen del Carmen”- Huarmey, 2016.

5
2.3.2. Específicos

Identificar los niveles del lenguaje oral en los niños de 5 años de la I.E.I. Nº1590 “Virgen
del Carmen”- Huarmey, 2016

Describir los niveles de lectoescritura en los niños de 5 años de la I.E.I. Nº1590 “Virgen del
Carmen”- Huarmey, 2016

Determinar la relación del aspecto fonológico en la lectoescritura en los niños de 5 años de


la I.E.I. Nº1590 “Virgen del Carmen”- Huarmey, 2016

Determinar la relación del aspecto sintáctico en la lectoescritura en los niños de 5 años de


la I.E.I. Nº1590 “Virgen del Carmen”- Huarmey, 2016.

Determinar la relación del aspecto semántico en la lectoescritura en los niños de 5 años de


la I.E.I. Nº1590 “Virgen del Carmen”- Huarmey, 2016

2.4. Antecedentes

A nivel internacional

Gutiérrez (2014), en su tesis “Interacción de los componentes del lenguaje oral en el


proceso de aprendizaje de la lengua escrita”, realizada en la universidad de España, tuvo
como objetivo general profundizar en el establecimiento de relación explicativa entre los
diferentes ámbitos y habilidades que intervienen en el aprendizaje inicial del código escrito,
como son el lenguaje oral, las habilidades de conciencia fonológica a través del análisis de
las unidades sublexicas de la palabra y el sistema de escritura; la investigación tuvo un
estudio cuantitativo de carácter descriptivo correlacional, con una muestra de 166 alumnos
con edades comprendidos entre 4 y 6 años; llegando a la siguiente conclusión: En relación
con los datos recogidos hemos podido corroborar la fuerte relación que existe entre el
desarrollo del lenguaje oral general y las habilidades que favorecen el conocimiento
fonológico en el alumnado de entre 4 y 6 años, información que coincide con las
aportaciones que desde la literatura científica se viene efectuando en los últimos años;
aunque nuestros registros nos han permitido igualmente conocer el papel que los distintos
componentes del lenguaje oral presentes en el aprendizaje del lenguaje escrito.

6
Respecto a la edad, a los 4 años el grado de desarrollo lingüístico oral del niño favorece
el aprendizaje de lo escrito, siendo el aspecto fonológico y morfológico junto con el
incremento del vocabulario constituyen los elementos básicos en la facilitación del proceso
de construcción de la escritura, aspecto este último también de gran importancia a los 6
años.

Castro (2013), en su tesis “ La enseñanza actual de la lectoescritura en educación


parvularia, en contraste con sus bases curriculares”, realizada en la universidad de Chile,
tuvo como objetivo general, comprender las percepciones de las educadoras de párvulos de
los segundos niveles de transición, de escuelas de la comuna de renca, respecto de la
relación entre la enseñanza inicial de la lectoescritura y las bases curriculares de la
educación parvularia, en el marco de la ley sep.), la investigación se realizó con una muestra
de 120 alumnos. Para esta investigación utilizaremos el estudio de caso utilizando
dos técnicas de recogida de datos, como son la entrevista en profundidad y la entrevista
grupal, llegando a la siguiente conclusión: respecto de la lectoescritura, las educadoras
entrevistadas le otorgan principalmente a este aprendizaje un sentido práctico, ya que
permite al niño y a profesores de primero básico, avanzar en los contenidos de las
asignaturas posteriores. Desde la perspectiva de ellas, el adelantamiento de la enseñanza
de la lectoescritura en los segundos niveles de transición, se justifica, pues el propósito de
adelantar al niño en el proceso escolar es valorable si se tiene por fin conseguir mayores
logros académicos, lo que a su vez conseguirá mejores resultados en la prueba SIMSE.

A nivel nacional

Negro y Traverso (2011) en su tesis “relación entre la conciencia fonológica y la lectura


inicial en alumnos de primer grado de educación primaria de los centros educativos
“Héroes del Cenepa” y “viña alta” de la molina – lima”, tuvo como objetivo general
Determinar la relación que existe entre el nivel de conciencia fonológica y el nivel de lectura
inicial en los alumnos de primer grado de educación primaria de los centros educativos
“Héroes del Cenepa” y “Viña Alta” de La Molina – Lima. Dicha investigación descriptivo se
realizó con una muestra de 100 alumnos, los instrumentos utilizados en la investigación son
el Test de Habilidades Metalingüísticas y una prueba de lectura inicial, llegando a la
siguiente conclusión La relación entre el nivel de conciencia fonológica y el nivel de lectura

7
inicial, en los alumnos de primer grado de educación primaria de los centros educativos
“Héroes del Cenepa” y “Viña Alta” de la Molina-Lima, es altamente significativa.

Delgado (2012), en su tesis “Lenguaje oral y lectura inicial en alumnos del primer grado
de primaria de dos instituciones educativas del callao”, tuvo como objetivo general
determinar si existe relación entre el lenguaje oral y la lectura inicial en alumnos del primer
grado de primaria de dos instituciones educativas del Callao. La mencionada investigación
descriptivo correlacional, se ha realizado con una muestra de 100 alumnos, utilizando
como Instrumentos los Test mentales y registros, llegando entre otras a las siguiente
conclusión: A mayor nivel en la dimensión semántica del lenguaje oral hay mayor nivel en la
lectura inicial de los niños y niñas del primer grado de educación primaria de dos
instituciones educativas del Callao.

Paucar, Paulino y Hurtado (2013) en su tesis “Características de la expresión verbal en


niños preescolares de la región Callao”, presentó como objetivo general Identificar las
características de la expresión verbal en niños preescolares de la Región Callao.la
mencionada investigación no experimental se realizó con una muestra de 107 alumnos,
utilizando para recoger datos los instrumentos Test de expresión verbal infantil TEVI,
llegando a las siguientes conclusiones: El test de Expresión Verbal Infantil es válido con
respecto a la relación de los ítems ya que aportan un valor significativo en las áreas del test.

Naupe (2013), en su tesis “El lenguaje oral y la iniciación de la lectoescritura en los niños
de 5 años de la I.E.P. “Manuel Scorza” –Lima, los Olivos; tuvo como objetivo general
Determinar cuál es la relación que existe entre el lenguaje oral y la iniciación de la
lectoescritura en los niños de 5 años de la IEP “Manuel Scorza” de los Olivos, Lima. La
investigación de tipo correlacional, tuvo una muestra de 29 alumnos, los instrumentos
que utilizaron para la recolección de datos de las variables fueron el test de ELO y el test
A.B.C (FILHO) , llegando a la siguiente conclusión: Afirmamos que existe relación positiva
entre el lenguaje oral y la iniciación de la lectoescritura en los niños de 5 años de la IEP
“Manuel Scorza” - Los Olivos.

8
A nivel regional y local

García (2013), en su tesis titulada “Influencia de un programa educativo basado en


discriminación auditiva para desarrollar el lenguaje oral en los niños de cuatro años de la
I.E.P. San Vicente de Paul de la ciudad de Chimbote”, su objetivo general fue demostrar
que el programa educativo basado en discriminación auditiva influye significativamente en
el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas de cuatro años de la institución educativa
“San Vicente de Paúl” de la ciudad de Chimbote. Esta investigación de tipo pre
experimental tuvo una muestra de 20 niños, para lo cual utilizaron como instrumentos la
lista de cotejo, registro anecdótico y guía de observación; llegando a la conclusión: La
discriminación auditiva influye significativamente en el desarrollo del lenguaje oral de los
niños y niñas según como se demuestra en los resultados.

Valencia (2013), en su tesis “Aplicación de un programa educativo vasados en ejercicios


de fonoaudiología para mejorar la expresión oral en niños de 4 años de edad de la
institución educativa privada “Jaques Delors” de Nuevo Chimbote” presentó como objetivo
general demostrar que el programa basado en ejercicios de fonoaudiología mejora la
expresión oral verbal de los niños y niñas de 4 años de edad de la I.E.I. Jaques Delors de
Nuevo Chimbote, teniendo como muestra a 24 niños, llegando a la siguiente conclusión: se
verificó a través del pretest que los estudiantes reflejaron poco dominio de la concordancia
verbal a ubicarse principalmente con un alto porcentaje en el nivel bajo (95%) y regular
(5%). Con la aplicación de la estrategia se mejoró ostensiblemente el nivel de los
estudiantes, los que se evidencio en el postest ya que obtuvieron resultados en los niveles
de excelente (75%), bueno (20%) y regular (5%).

2.5. Justificación

Actualmente a nivel nacional se observa que en el nivel de educación inicial se está


tomando una dirección diferente a la planteada con su precursor Froebel, tanto las
instituciones públicas como privadas y junto a los padres de familia están contribuyendo a
quemar la etapa tan libre que deben tener los niños, ya que se está dando mayor énfasis
al desarrollo cognitivo dejando de lado la práctica indispensable de la expresión oral,

9
siendo esta indispensable para la inserción en la sociedad actual, que requiere un nivel de
expresión oral tan alto como el de redacción.

Esta investigación adquiere importancia al analizar la relación que existe entre el


lenguaje oral y la iniciación de la lectoescritura de los niños de 5 años, cuyos resultados
servirán para orientar a los docentes en la detección, evaluación e intervención oportuna;
de tal manera que ayuden a los niños a desarrollar un adecuado lenguaje oral antes de
iniciar su proceso de lectoescritura, y lo continúe durante toda la escolaridad para
garantizar la aparición de la lectura y escritura como sistemas comunicativos de
crecimiento y éxito personal.

Según Vygotsky (1997) citado por Cañibano (2010)” el lenguaje y pensamiento son 2
cosas diferentes pero ambos se desarrollan en un proceso propio, es constante e
inmutable, otro gran aporte que da a conocer es la importancia de la labor del docente
quien debe brindar al niño una variedad de actividades que le servirá de ayuda para
desarrollar todo su potencial (proceso de enseñanza-aprendizaje)”

Según el Marco del buen desempeño docente (2012): “El primer aprendizaje
fundamental de los estudiantes de educación básica es que accedan a la lengua escrita
desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en la
lectura, escritura y la expresión oral en castellano y en la lengua materna siempre que sea
posible” (p. 14)

Brunner (1986) citado por afirma “El lenguaje es influido por conocimiento del mundo
que posee quien lo adquiere ya sea antes de dicha adquisición o en el momento de ella,
influye también la maduración y la privilegiada relación social entre el niño y el adulto, que
está bastante sintonizado con su nivel lingüístico”. (p. 36)

En el campo teórico, se recopilarán y sistematizarán los sustentos teóricos sobre los


enfoques y las estrategias didácticas desarrolladas por el docente para generar un
aprendizaje autorregulado en los estudiantes; lo cual permitirá brindar una orientación en
la práctica pedagógica del docente en el aula.

10
En lo metodológico; permitirá determinar la relación que existe entre el lenguaje oral y
la lectoescritura a través de los baremos del Test A.B.C. de L. Filho y el test de ELO
aplicados a niños de 5 años de la I.E.I. N° 1590 “Virgen del Carmen”. Los datos obtenidos
ayudarán a futuros investigadores que desarrollen estudios en temas relacionados con el
presente trabajo de investigación.

En consecuencia, la investigación es importante, porque aportará a los docentes y


demás personas interesadas; nuevos conocimientos que les permitirán realizar sus
actividades diarias en relación al desarrollo del lenguaje oral y podrían lograr una mejor
participación, interacción y competencia lingüística en los niños así como un mejor
aprendizaje de lectoescritura, estrategias y desarrollo cognitivo.

2.6 Marco Teórico

2.6.1. El lenguaje oral

Ramos, Cuadrado & Fernández, (2008) el lenguaje oral, es una función propia de la
especie humana que cambia nuestra capacidad cognitiva y facilita la adquisición de
conocimientos, influyendo en el desarrollo individual y cultural de cada persona.

2.6.1.1. Teorías psicolingüísticas sobre la adquisición y evolución del lenguaje oral.

Según Acosta (2001), las teorías psicolingüísticas explicativas sobre la adquisición y


evolución del lenguaje oral en la infancia son:

 La Teoría Conductista:

Entiende el lenguaje como una conducta cuyas leyes de organización y modo de


funcionamiento son semejantes a los de cualquier comportamiento. En 1957 Skinner trata
de demostrar que el lenguaje no tiene una existencia independiente del funcionamiento
comportamental del sujeto y al esquema asociacionista inicial (conductismo clásico)
estímulo-respuesta se le agrega el refuerzo, es decir la acción ejercida por el ambiente
luego de la respuesta. Amplía los factores responsables de la aparición del lenguaje

11
sosteniendo que es debido a la interacción producida entre los estímulos-respuesta-
refuerzos.

Para los conductistas lo importante es el episodio verbal y el contexto extralingüístico.

 El Innatismo deriva de la Teoría de Chomsky acerca de la adquisición del lenguaje.

Él entiende que la sintaxis es el único componente generativo. En el año 1957 la Teoría


Lingüística de Chomsky, citado por Acosta, (2001) conocida como Teoría Standard, da
aportaciones significativas: la diferenciación entre estructura profunda y estructura
superficial de la lengua, además del concepto de competencia lingüística. La Teoría
generativa trata de explicar cómo funciona esa competencia. La competencia lingüística fue
definida como conocimiento implícito que posee todo sujeto para comprender y producir
frases en su lengua. Ya en los 90 el modelo agrega al componente innato, la experiencia.

Según Ramos et al. (2008), el lenguaje es para Chomsky un “órgano mental”


determinado biológicamente que debe su aparición a la maduración de un equipamiento
genético. Todo niño con un desarrollo lingüístico normal tiene la posibilidad de adquirir el
mecanismo de lenguaje entre los 18 y 30 meses.

 El Cognitivismo, fundamentado en la Teoría de Piaget

Ramos et al., (2008) se constituye en un complemento de la teoría innatista. Priorizan en


importancia a la sintaxis y a la semántica. Están de acuerdo en que el lenguaje es una
construcción individual del sujeto quien logra el dominio de las estructuras lingüísticas
progresivamente, pero también conceptúan al Lenguaje como capacidad de
representación. El Enfoque Cognitivo sostiene que el niño habla cuando accede a un
determinado nivel de desarrollo y el innatista dice que hablará independientemente de la
capacidad lingüística, en esto se diferencian ambos enfoques. Piaget no otorga un papel
especial al origen del lenguaje. Explica su aparición como consecuencia del desarrollo
cognitivo

 El Interaccionismo

12
Pone de relieve el estudio de la dimensión comunicativa del lenguaje, es decir la
pragmática. Se centra la atención en la función comunicativa del lenguaje, la
intencionalidad de la comunicación, el uso social, la influencia del contexto, la situación del
habla y el conocimiento gramatical de los interlocutores. La lingüística, la filosofía y la
sociología entienden así el lenguaje surgiendo una perspectiva pragmática, social e
interactiva.

 Teoría Vigotskyana

De acuerdo a Ramos et al. (2008) nos indica que el desarrollo cognitivo y el desarrollo
lingüístico se encuentran estrechamente relacionados y no se pueden separar en la
explicación del origen del lenguaje.

2.6.1.2. Niveles del lenguaje oral

Itza y Serra, (2000). Para poder programar varias sesiones de estimulación del lenguaje
oral en un aula de infantil, es necesario conocer los diferentes niveles que componen
nuestra lengua materna, puesto que son con los que vamos a trabajar.

a. Nivel fonológico

El niño empieza a emitir sonidos y ruidos que se convierten en fonemas cuando los
combina en silabas y palabras; al final del proceso, es capaz de producir y comprender
todos los fonemas de su lengua.

Las primeras producciones sonoras del niño se producen de 0 a los 12 meses, son
sonidos que realiza aleatoriamente, conocidos como balbuceos. El momento más reseñable
de este balbuceo, es denominado el periodo de la melodía, ya que parece que el niño está
cantando.

Después de ese periodo, aparece el periodo del silencio, en el que dejan de producirse
todos aquellos sonidos y, posteriormente, aparecen las primeras palabras, siendo el adulto
el que atribuye el sonido a la palabra más que una emisión real del niño, dándole más tarde
un valor significativo. Cuando el niño comienza a entonar la palabra con valor significativo

13
(esas melodías significan algo), son los primeros trazos/muestras del lenguaje en el niño,
por lo tanto, las primeras muestras lingüísticas se encuentran en la entonación, ya que los
datos de las investigaciones nos dicen que el niño se da cuenta de ciertos aspectos fónicos,
como es el caso de la entonación o de la deformación voluntaria de la pronunciación con
fines humorísticos.

b. Nivel sintáctico.

En un primer momento, el niño o la niña solo pronuncian palabras aisladas y poco a


poco va siendo capaz de producir oraciones de acuerdo con las reglas sintácticas; en esta
adquisición sucesiva de las partes de la oración existen varias fases:

 Fase holofrástica (12 a 24 meses):

El niño comunica mediante enunciados con una sola palabra.

 Fase de dos palabras (21 a 24 meses):

La palabra es el sonido que lleva envuelta una idea, el niño emplea enunciados de dos
palabras diferentes: no unidos al azar. A los 30 meses construye frases de 3 y 4 palabras,
emplea el singular y el plural, algunas preposiciones y tiempos verbales.

 Fase de habla telegráfica (36 meses):

El niño incrementa su léxico y ya es capaz de formar oraciones gramaticalmente


incompletas, pero perfectamente comprensibles; esto afecta a: más de dos elementos, a la
ausencia de alguna partícula, a la ausencia o uso incorrecto de plurales, género y prefijación
y a la ausencia o uso incorrecto en la concordancia, en el modo y en los tiempos verbales.

c. Nivel léxico-semántico

El niño conoce muy pocas palabras en comparación con la amplitud de su mundo


perceptivo, de modo que la referencia de cada palabra es muy amplia; poco a poco el

14
vocabulario del niño aumenta y se hace más preciso, de modo que al final del proceso es
capaz de referirse de una forma más certera a la realidad.

A los 12 meses aparece el uso de las primeras palabras con significado y alrededor de los
18 meses, el niño utiliza una sola palabra para expresar un deseo, indicar la presencia de
personas, de animales… coincidiendo con la etapa de la holofrase.

Estas primeras palabras suelen ser referenciales, es decir, que están fuertemente ligadas
al contexto en el que se producen, y muy relacionadas con aspectos vivenciales y de
carácter social.

Las palabras no son propiedades de los objetos, sino elementos lingüísticos cuyo
significado se define por relación con otra. El niño va adquiriendo el léxico por la ley interna
de diferencias y oposiciones que hay entre las palabras, mediante la gradual adaptación.

De los 2 a los 4 años pueden identificar, en las palabras que usan, ciertas categorías
mentales de naturaleza simbólica, es decir, son capaces de utilizar el mismo significante en
distintos contextos.

De los 4 a los 7 años, aumentan notablemente el repertorio de significados, lo cual va


unido al progreso en el desarrollo cognitivo, y pueden comenzar a establecer relaciones
internas entre las palabras, por lo que aparece la sinonimia y la antonimia.

d. Nivel pragmático

El niño comprende y produce oraciones de un modo muy ligado a contextos personales o


situacionales. Poco a poco, el niño va superando esta limitación mediante el dominio de las
reglas pragmáticas, además, va adquiriendo progresivamente los principios que regulan el
lenguaje en la comunicación, puesto que el lenguaje se aprende a través de la observación
y participación en conversaciones.

Para llevar a cabo una conversación hay una serie de habilidades básicas que se tienen
que desarrollar en el niño. Estas habilidades son: los turnos de habla, el mantenimiento del
tópico conversacional, las reglas conversacionales y el ajuste al interlocutor. (Valle, Calleja,
2009).

15
2.6.1.3. El lenguaje oral en la escuela de infantil

Según Bigas (2008), hace mención que en el primer ciclo de la Educación Infantil (0-3 años),
los centros proporcionan a los niños y las niñas situaciones en las que pueden desarrollar su
potencial de aprendizaje: actividades de observación, de experimentación, de
manualidades, de juego durante las que surgen intercambios lingüísticos muy gratificantes
para el alumnado, puesto que son contextos que favorecen el desarrollo del lenguaje y la
maestra no se siente presionada por ningún currículo, actuando en continuidad con la
unidad familiar.

En el segundo ciclo (3-6 años), aprenden a través de la representación de la realidad; por


eso, el habla es un potente instrumento que sirve para aprender sobre el mundo que les
rodea, reflexionando sobre él. En relación al aprendizaje de la lengua oral en el aula de este
ciclo, hay diversas teorías.

El habla del maestro o de la maestra es otro de los factores a tener en cuenta. En


general, se observa un predominio de preguntas cerradas, o según otros autores, de orden
cognitivo bajo. Ante estas preguntas, la respuesta del niño o niña es automática, es decir,
no le exige ningún esfuerzo cognitivo.

2.6.1.4. La estimulación de la lengua oral en la educación infantil de 3 a 6 años

El Diccionario de Lengua española (2001), en una de sus acepciones, define estimulación,


en un sentido genérico, como “la acción o efecto de estimular”, y estimular “incitar, excitar
con viveza a la ejecución de una cosa, o avivar una actividad, operación o función”. El
Diccionario de las ciencias de la Educación alude al proceso interno, a la actividad que se
produce en el individuo, al definir estimulación como “la activación de los órganos o
sentidos del tejido nervioso por cualquier forma de energía física: mecánica, química,
acústica, fototópica o eléctrica”. Aunque estas definiciones puedan parecer excesivamente
genéricas, suponen una primera aproximación al significado del término.

16
A partir de los 3 años, es bueno conversar con el niño, introduciendo, de manera regular,
alguna palabra con un nivel de dificultad mayor. Tanto para la estimulación del lenguaje
como para el acercamiento a la lectura, una herramienta fundamental con la que podemos
contar en las aulas de infantil son los cuentos, su lectura es una práctica habitual, por lo que
contar cuentos a los niños, hace que ellos estén en contacto con libros, cuiden ese material,
le respeten… esto, nos ayudará a conseguir nuestro objetivo.

A los 4 años, debemos plantear actividades en las que tengan que clasificar objetos y
cosas, haciendo que verbalicen el porqué pertenecen a una u otra categoría. A partir de un
tema dado, se les pedirá que inventen e imaginen cuentos, historias, etc. En todos los
casos, se le pide al niño que verbalice lo que hace y piensa.

A los 5 años el niño ya domina casi del todo el lenguaje y querrá contarnos sus
sentimientos, ideas, sueños, deseos y temores. En esta situación, el papel del maestro es
dedicarle tiempo para que nos cuente lo que crea necesario y compruebe que nos interesa
lo que nos dice, que le estamos escuchando. Esto, en una clase de 25 niños, es muy difícil
de atender, pero siempre hay que buscar momentos para ello, como por ejemplo en las
asambleas, en las entradas o salidas al colegio. Todo momento es bueno que puedan
aprender canciones, rimas, poesías o versos de memoria, puesto que esta capacidad
también hay que trabajarla.

Muchos niños, a los 6 años, ya son capaces de leer, puesto que la iniciación a la lectura y
escritura la vienen practicando desde los tres años, por lo que les podemos pedir que sean
ellos quienes lean cuentos al resto de la clase, e incluso, entre toda la clase, podemos
elaborar un libro de cuentos y dibujos.

El visionado de audiovisuales también es una práctica habitual en infantil, desde el punto


de vista de la estimulación del lenguaje; después del visionado, podemos hacer que narren
y verbalicen lo que han visto, dejando un tiempo específico para ello.

17
2.6.1.5. El lenguaje

MINEDU (2015) de define al lenguaje como un rasgo distintivo de la humanidad, una


facultad con la que nacemos y que nos permite conocer y usar una o más lenguas para
ejercer prácticas sociales e individuales.

- Desde lo biológico y genético: todos los humanos poseemos la facultad general del
lenguaje.
- Desde lo social y cultural: Adquirimos la lengua particular de la comunidad a la que
pertenecemos.
- Desde lo individual y cognitivo: Nos apropiamos de un sistema de elementos lingüísticos y
de principios pragmáticos.

Para Payuelo (2006) al lenguaje como una conducta comunicativa, una característica
específicamente humana que desempeña importantes funciones a nivel cognitivo, social y
de comunicación; que permite al hombre hacer explícitas las intensiones, convertirlas en
regulaciones muy complejas de acción humana y acceder a un plano positiva de
autorregulación cognitiva y comportamental, al que no es posible llegar sin el lenguaje.

Dabbah (2006) el lenguaje es el medio de expresión humano, es signo del despertar


intelectual del niño, señal de vivacidad, imaginación, sentido de observación, y
maduración, así como, índice de desarrollo de la inteligencia, equilibrio efectivo y
expansión del carácter.

Aguado (2002) se considera al lenguaje como facultad humana y propia del mismo,
la cual se adquiere desde los primeros años de vida por el contacto lingüístico que
este tiene con el ambiente que lo rodea. Por ello, se considera que es una de las
múltiples actividades psicológicas que el hombre realiza, la cual es sin duda una de las
más definitorias de su condición y está presente desde el primer año de vida y lo
acompaña a casi todas sus actividades.

Soto (2002) afirma que el lenguaje es un desarrollo figurado de comunicación,


pensamiento y formulación, que le accede al ser humano comunicarse consigo mismo
y con las personas de su entorno.

18
2.6.1.6. Componentes del lenguaje:

Según Córdoba et al. (2006) citado por Delgado (2012, p. 20) los componentes
fundamentales del lenguaje son: Fonología, morfología, sintaxis, semántica y pragmática.
En Psicología del desarrollo se habla de morfosintaxis. Esto componentes se influyen unos
a otros, tanto que la evolución de uno puede afectar el desarrollo del resto.

Córdova et al,( 2006). Citado por Delgado (2012 p. 20) El desarrollo fonológico, va
desde que el bebé nace. Aquí empieza el proceso de adquisición fonológica con los
primeros sonidos emitidos. Esta adquisición es continua, progresiva y gradual hasta los 4
años. Es a esta edad en que la mayoría de sonidos son discriminados en el uso de palabras
simples. El proceso termina a los 6 o 7 años. Se adquieren en orden de menor a mayor
dificultad. Las vocales se adquieren primero que las consonantes. Entre los 6 y 8 años se
desarrollan las capacidades metalingüísticas como la conciencia fonológica, que aunque
aparece en la edad preescolar recién se comprende.

Los problemas del habla en un niño, según Acosta (2001), afectan su procesamiento del
lenguaje oral y escrito, así como a su representación fonológica. Las dificultades
fonológicas son de mayor importancia que los problemas articulatorios. Los escolares que
presentan dificultades fonológicas frecuentemente manifiestan retraso en otros
componentes del lenguaje, en morfosintaxis, en pragmática y en su desarrollo léxico,
porque la adquisición y recuerdo del vocabulario depende de la memoria fonológica que
se posea.

De acuerdo a Acosta y Moreno (2001) citado por Delgado (2012 p. 21) el componente
morfosintáctico estudia las reglas que intervienen en la formación de las palabras, de
cómo se combinan para formar estructuras oracionales en un idioma. Su campo de
estudio es amplio, porque describe las reglas de ordenamiento y funcionamiento de las
unidades morfológicas y sintácticas. El niño imita las formas lingüísticas usadas en su
comunidad. El niño es capaz de comprender y producir oraciones cuando logra un nivel de
desarrollo cognitivo suficiente.

Para Acosta (2001) el contenido de la morfosintaxis comprende el estudio de las


unidades morfológicas (morfemas y palabras) y las sintácticas (sintagmas y oraciones),

19
estos son: Palabra (unidad lingüística con contenido léxico o gramatical), morfema
(unidad que le da contenido gramatical a la palabra, oración (es la más pequeña unidad
autónoma y con sentido completo. Es la unidad funcional de la sintaxis), sintagma (grupo
de palabras organizadas con coherencia sintáctica, semántica y morfológica) y enunciado
(es una expresión verbal, intencional y finita). En cuanto al desarrollo sintáctico se debe
tener en cuenta que los niños no muestran un conocimiento gramatical en sus primeras
emisiones, sino que es la carga semántica la que da el sentido.

Córdova et al. (2006) el niño a los 6 ó 7 años es poseedor de un repertorio gramatical


basto. Entre los 4 años y medio y 5 años, adquiere y domina las estructuras sintácticas
complejas, como las oraciones pasivas, condicionales y circunstanciales las que se llegan a
interiorizar a los 6 ó 7 años. Es importante mencionar la aparición de la conciencia
metalingüística.

2.6.1.7. Nociones del lenguaje innato:

Chomsky 1957 citado por García (2013), el niño con una información genética que le
permite descubrir la estructura interna de la lengua que se habla en un medio social;
analizarla, diferenciarla y a partir de esto, apropiarse de ella para su uso. El desarrollo del
lenguaje entonces no se produce por mecanismos de imitación y refuerzo simplemente de
lo que escucha, sino que para comprender y producir el lenguaje de acceder a la estructura
más íntima del mismo y a los fenómenos que lo sustentan.

Chomsky (1957) citado por García ( 2013) en la adquisición del lenguaje del niño no
percibe el lenguaje como estructuras rígidas, sino que, en base de lo que es capaz de
producir, crear sus propias hipótesis y normas con los que se maneja mientras le resulten
efectivas y las aplica utilizando dos mecanismos básicos que maneja en forma intuitiva, que
son la selección y combinación que le permitirán la construcción de infinitos enunciados
diferentes manifestando así la creatividad de adquisición de la lengua.

20
2.6.1.8. Funciones del lenguaje

Alessandri, (2005) el Lenguaje tiene diversas funciones, desde una perspectiva individual
como colectiva, respecto a la integración e interacción social.

Según el autor las funciones del Lenguaje son las siguientes:

A. Función expresiva o emotiva

Es la función que permite al niño expresar sus emociones y pensamientos; es decir, la


parte subjetiva de su ser. En casos en el que no pueda expresar sus emociones mediante el
lenguaje, lo hará por medio de la acción; por lo tanto, pueden aparecer dificultades en la
conducta, o adaptación con su entorno, belicosidad, desilusión, pesimismo. Muy parecido
ocurre cuando no puede trasmitir sus mensajes o las personas de su entorno no entienden
lo que el niño quiere transmitir; por lo mismo, aparecen rabietas, antojos o conductas de
alejamiento con los demás.

B. Función referencial

Es la información que se emite por medio del Lenguaje Oral. Por consiguiente, cuando un
niño no tiene la competencia verbal apropiada a su edad, estará circunscrito en el reporte
que puede recibir y enviar por medio del lenguaje, requiriendo tal vez otras maneras
complementarias para acceder y realizar la información.

C. Función conativa

Función que se basa en obtener una contestación específica del oyente. Por lo
mismo, está concentrada en el receptor, quien se encarga de recepcionar mensaje que
vamos a emitir, con la carga emotiva y psicológica que contiene. Una dificultad de
comprensión del Lenguaje y sus empleos hará difícil interpretar esta función, creando
problemas en la adecuación social del niño

21
D. Función fática

Función que se encarga de probar el canal, es decir, el contacto con los interlocutores
generando el diálogo. Por ende, inicia, mantiene o cierra la comunicación. Puede ocurrir el
caso que el nivel lingüístico entre los interlocutores no es equivalente, es mucho más
dificultoso poder cumplir con esta función, esto mismo le sucede a un niño con dificultades
de lenguaje al comunicarse con su entorno lingüístico.

E. Función lúdica

Admite agradar las exigencias de juego e ingenio en los niños y adultos. En todos los
períodos de desarrollo el lenguaje se usa como herramienta lúdica, desde el juego vocal de
los bebés hasta los dobles sentidos y juegos de los adolescentes. De manera que si un
infante presenta menores posibilidades de acceso al lenguaje ello traerá como resultado
que no pueda jugar de la misma manera, además de tener problemas para integrarse con
su medio.

F. Función simbólica

Se encarga de simbolizar a los niños la realidad, por medio de la palabra. Es menester


esta función para obtener el pensamiento abstracto, que es explicado por el lenguaje. Por
ende, de acuerdo con lo alcanzado en el nivel del lenguaje se corresponderá un grado
distinto de abstracción y simbolización de la realidad.

G. Función social

Ministerio de educación y deportes (2005) el lenguaje es uno de los logros


fundamentales del género humano, su papel en la apropiación de la cultura e
incorporación del individuo a la sociedad, constituye un instrumento clave del proceso
educativo. Su esencia es expresar ideas, necesidades, experiencias y sentimientos por
medio de la palabra hablada y escrita, los gestos, las actitudes y los comportamientos.

22
Es precisamente a través del lenguaje que el niño y la niña se insertan en el mundo
y se diferencian de él, ya que en su desarrollo van pasando de una función afectiva e
individual, a cumplir una función eminentemente cognitiva y social. A través del
lenguaje tanto oral como escrito, el niño y la niña pueden expresar sus sentimientos y
explicar sus reacciones a los demás, conocer distintos puntos de vista y aprender
valores y normas. También pueden dirigir y reorganizar su pensamiento, controlar su
conducta, favoreciendo de esta manera un aprendizaje cada vez más consciente.

La práctica del lenguaje en diversas situaciones y contextos, en sus manifestaciones


verbales y no verbales, comienza a tener intencionalidad en los intercambios
comunicativos; niños y niñas se van haciendo más activos (as), bajo la influencia cultural
de su entorno, su vocabulario aumenta y su dominio avanza considerablemente. Hacen
sus primeras relaciones de palabras, sonidos, nombres, estructurando de esta manera
su lenguaje; por lo que se sostiene el lenguaje del niño y la niña es aprendido en un
contexto social y cultural a través de las relaciones con adultos y niños (as).

2.6.2. La lectoescritura

Bravo (2004) la lectoescritura es un proceso de enseñanza aprendizaje en el que se pone


énfasis especialmente en el primer ciclo de la educación primaria. Los educadores ya
preparan desde educación infantil a sus alumnos para las tareas lectoescritura que pronto
vendrán, a través de actividades que les llevan a desarrollar las capacidades necesarias para
un desenvolvimiento adecuado posterior. Para el aprendizaje de la lectura y de la escritura,
los niños y niñas deben de encontrarse en un ambiente en el que se propicie y genere
actividades de lectura y de escritura. Para mantener el dominio de la lectoescritura,
resultará importante motivarlos e involucrarlos desde edades tempranas en ambos
procesos.

La lectura y la escritura deben ser herramientas aprendidas desde la globalidad, con


significado, que parta de sus ideas y conocimientos previos del mundo que les rodea.

23
Además deberán ser introducidas como algo interesante y conectado con los intereses del
niño y de la niña.

Vygotsky (1979) citado por Cañibano (2010) puntualiza que “el lenguaje escrito consiste
en un sistema de signos que designan los sonidos y las palabra del lenguaje hablado y que,
como a su vez, son signos de relaciones y entidades reales. Gradualmente este vínculo
intermedio que es el lenguaje hablado desaparece y el lenguaje escrito se transforma en un
sistema de signos que simbolizan directamente las relaciones y entidades entre ellos.

Por consiguiente Vygotsky reconoce que aprender a leer en un sistema supone las
representaciones fonéticas, así como establecer un sistema de correspondencia fonema-
grafema, lo que exige un nivel de abstracción que no es similar al del lenguaje oral.

Quintanar y Solovieva, (2008) tanto la escritura como la lectura, son un ¨proceso


cognitivo complejo mediante el cual se codifican de manera gráfica los mensajes verbales,
utilizando un conjunto limitado de grafemas organizados en cadenas secuenciadas y
estructuradas con base en unas reglas determinadas por cada lengua.

Por otro lado, Narvarrete (2008) citado por Cañibaro (2010 p. 18) en su libro
¨Lectoescritura. Aprendizaje Integral¨ señala que ¨la lectura es el manejo y el dominio del
lenguaje escrito que permite al individuo acceder a la cultura y a la instrucción, mediante la
comprensión del texto¨.

MINEDU (2015) los niños se acercan al mundo escrito de diferentes formas. En un primer
momento, se centran en las imágenes que los ayudad a construir significados.
Progresivamente van formulando hipótesis o preguntas relacionadas con el texto
propiamente dicho (tipografía), imágenes, títulos o palabras conocidas como su nombre, el
de sus compañeros, nombres de personajes, etc. Es decir sin necesidad de centrarse en la
imagen, los niños irán observando aspectos cualitativos (con que letras están escritas las
palabras) e irán construyendo significado sobre el texto.

24
2.6.2.1. La iniciación de la lectoescritura en el nivel inicial

Según Mujica (2001) considera: “Los cinco años marcan la diferencia entre un bebe y un
niño”. Es el momento en que ellos pueden lograr conversaciones, decisiones que en
muchas ocasiones nos llegan a sorprender. No solo se mueven ahora con maravillosa
soltura y libertad, sino que también han aprendido en sus cinco primeros años, todo tipo de
difíciles hazañas de coordinación que la sociedad les ha pedido.

Menciona Mujica que aunque el niño de 5 años tiene mucha fluidez en el lenguaje,
tienen mayor demanda del movimiento corporal. Son hábiles en el uso de sus manos y pies,
ojos, oídos y nariz, se encuentra en el proceso de sustituir las manos y los pies por las
palabras para expresar sus necesidades. Sin embargo, prefieren corren, no caminar, trepar,
no permanecer sentados.

Mujica (2001) encaminados al desarrollo e independencia, la relación con otros niños


es necesario, aunque difícil, ya que significa el rompimiento del cordón umbilical, de la
independencia maternal. Los niños se las ingenian para relacionarse con otros, es una
forma de satisfacer esa necesidad de convivir con otros de la misma edad. Si los niños no
llegan a relacionarse; “Es muy probable que estén en desventaja durante los próximos años
intermedios de la niñez y en la adolescencia, cuando debe empezar a reducirse la
independencia emocional hacia sus padres, si se quiere que avance su proceso individual
hacia la independencia. Los compañeros se apoyan unos a otros en esta tarea común que
no se realiza sin su parte de ambivalencia y de tensión”

Mujica (2001) Para que aprendan a leer es necesario que se les lea, observando las
palabras que se les está leyendo. Aunque son capaces de memorizar letras con diferentes
materiales, no significa que entiendan el proceso de lectura lo compara con la forma
antigua de enseñar matemática, en la que se memorizan símbolos sin conceptualizar las
relaciones matemáticas, dando como resultado que los niños no comprendían por qué ni
para qué lo hacían. Se cree que la lectura nos dará todo el conocimiento, pero la capacidad

25
de leer y la intelectualidad tiene que ver con la conceptualización, a relacionar hechos con
conceptos, a la capacidad de comparar, analizar y sintetizar.

Es entonces se puede decir que la lectura pasa por un proceso muy complejo, que la
mayoría de los niños de 5 años logran por la presión de alguno de sus familiares o por su
profesora, aunque no sabemos realmente, si solo descifra símbolos o comprenden el
significado de lo que lee.

2.6.2.2. Factores que influyen en el aprendizaje de la lectoescritura

Según Daviña (2001) los principales factores que influyen en la lectoescritura de los niños
son:

1. Discriminación visual:

El niño debe tener una adecuada capacidad para captar y discriminar los estímulos
visuales. En el campo visual del niño debe predominar la permanencia de la visión de la
figura sobre el fondo, sin invertirlas. El niño debe integrar adecuadamente un estimulo
visual y conceptuar cosas separadas en una unidad significativa.

2. Discriminación auditiva:

El niño debe ser capaz de identificar los sonidos y reconocer las secuencias sonoras de
algunas palabras conocidas a través del análisis auditivo, la reorganización mental y la
asociación de significados. La agudeza auditiva es la capacidad de responder a diferentes
tonos en diferentes intensidades. Un factor que influye en la discriminación auditiva es el
“efecto de enmascaramiento”, que es la superposición de sonidos, impide que el mensaje
escuchado sea percibido adecuadamente.

3. Estructuración espacial:

El niño debe haber adquirido una posición para estructurar el espacio. Si el niño logra
captar las relaciones espaciales se espera que pueda realizar un trabajo adecuado en la
hoja, es decir que sepa escribir sobre una línea sin omitirlas. (Daviña 2001) sostiene que las

26
relaciones espaciales emanan de la experiencia concreta, pero que muchas etapas difíciles
para su construcción. Piaget nos dice que la organización espacial no solo es establecer
relaciones espaciales entre objetos y figuras, sino también el niño debe abandonar su único
punto de vista y tener en cuenta no solo el punto de vista de los demás, sino también el
punto de vista según el cual se debe ordenar las cosas.

4. Estructura temporal

Se relaciona con la palabra hablada por que emiten en una serie de palabras que se dan
sucesivamente, donde cada elemento surge cuando desaparece otro.

5. Esquema corporal:

Es la base de la organización, para lograrlo el niño debe poder apoyarla en una


estimación de su esquema corporal.

Sostiene que la representación global, especifica y diferenciada que el niño pueda tener
de su propio cuerpo es un elemento indispensable para la construcción de su personalidad.
El esquema corporal es la representación esquemática, sensorio kinestesica de nuestro
cuerpo.

Para que sea un justo comportamiento entre los objetos es necesario una exacta
correspondencia entre el espacio subjetivo y el espacio exterior del niño debe tener
conciencia de que su cuerpo e divide en dos partes simétricas: medio cuerpo izquierdo y
medio cuerpo derecho.

Los estudios comprobaron que los niños que constan mal su esquema corporal realizan
mal las indicaciones, tienen dificultades en la lectura. De igual manera los niños zurdos
tienen dificultades en la adquisición del esquema corporal.

6. Intuición espacial

La intuición espacial permite distribuir las partes del discurso en su orden de sucesión. La
intuición espacial es la capacidad para concebir intuitivamente el lugar que ocuparon las

27
palabras, frases que pensamos en el espacio. El niño de 5 años debe tener una idea
adecuada del espacio que utiliza una frase hablada.

2.6.2.3. Niveles de escritura

MINEDU (2015) menciona cuatro niveles en la adquisición del sistema de escritura: pre
silábico, silábico, silábico-alfabético y alfabético, dentro de los cuales se da una variedad de
manifestaciones.

1. Nivel pre silábico:

Este nivel es el más importante de todos ya que aquí comienza el proceso de


construcción de la lengua escrita el cual debe ser vigilado y muy estimulado, bien sea por
los padres como por los maestros, ya que en este nivel es que comienza a despertarse la
curiosidad de agarrar un lápiz y rallar bien sea hojas, paredes, libros, etc., el cual puede ser
truncado por cualquier agente porque a esta edad los niños son muy sensibles e inseguros.

Los niños que se encuentran en este nivel se dan cuenta de que escribir es diferente a
dibujar y que aquello que escribe dice algo que quiere comunicar. Esta es la primera señal
de que los niños están iniciando el proceso de construcción del sistema de escritura. En
este momento, sus escritos se caracterizan por:

 El ordenamiento es lineal, es decir, escriben sobre una línea imaginaria.


 La orientación predominante de izquierda a derecha y de arriba abajo.
 El uso de líneas onduladas o quebradas, continuas o fragmentadas.
 El uso de elementos repetidos (series de líneas verticales o bolitas).
 El uso de diferentes tipos de letras ( mayúsculas, minúsculas, cursivas e imprenta)

Detrás de estos escritos, los niños tienen un conjunto de ideas y preguntas (hipótesis) sobre
cómo se escribe, propia del nivel presilábico. (MINEDU, 2015).

2. El nivel silábico:

28
En este momento, el niño ya se da cuenta de la relación que existe entre el sonido y la
escritura. Es decir, el niño construye la idea de que las letras pueden representar las
partes sonoras de las palabras (sílaba) y piensa que una letra (vocal o consonante) puede
representar esa sílaba (hace corresponder una letra por cada sílaba de la palabra). Esto
demuestra que se encuentra en el nivel silábico, dónde todavía se plantean hipótesis
relacionadas con la cantidad y la variedad.

3. En el nivel silábico-alfabético:

Ahora el niño ya ha descubierto que la sílaba está compuesta por varios elementos
menores, entonces puede escribir cada una de las letras correspondientes a la sílaba y
continuar escribiendo una letra por sílaba, con lo cual, pone de manifiesto que se encuentra
en el nivel silábico alfabético. Aquí surgen múltiples preguntas de los niños sobre las letras y
sonidos. Por ejemplo, el niño se pregunta: “ ¿Cuál es la P?” y esta con esta (Pe) , ¿qué dice?

En el nivel de educación inicial, los niños pueden transitar por este tipo de escrituras. No
se espera que lleguen a un nivel específico. Dependerá de sus intereses y de las
experiencias que tengan con el entorno letrado. En este nivel los niños escriben de manera
espontánea y según sus niveles de evolución. En el primer grado los niños conseguirán leer
y escribir convencionalmente.

4. El nivel alfabético

Se caracteriza por que los niños han adquirido el código y sus escritos pueden ser leídos
con facilidad. En este nivel, los niños tienen que resolver todavía el problema de la
ortografía

29
2.6.2.4. La comunicación escrita en el nivel de educación inicial

MINEDU (2015), en el nivel de educación inicial los niños se acercan al mundo escrito de
diferente manera. En un primer momento se centran, en las imágenes que los ayudan a
construir significados. Progresivamente van formulando, hipótesis o preguntas relacionadas
con el texto propiamente dicho (tipografía, imágenes, títulos, o palabras conocidas como su
nombre, el des sus compañeros, nombres de sus personajes, etc.). Es decir, sin necesidad
de centrarse en la imagen, los niños irán observando aspectos cualitativos ( con que letras
están escritas las palabras) e irán construyendo significados sobre el texto.

No tiene sentido que les enseñemos vocales y letras sueltas para que luego formen
palabras y, más adelante, frases completas, para después enseñarles a leer
comprensivamente. Leer no es una tarea mecánica de descifrar signos escritos o dar
sonidos a las letras. Cuando alguien lee, pone en marcha su competencia lingüística, su
desarrollo cognitivo, su conocimiento previo sobre el tema y una serie de estrategias para
construir el sentido del texto.

Los niños desde muy pequeños se plantean preguntas sobre la escritura. Sus primeros
garabatos o trazos los entusiasman y los mueven a pensar de ahí dice algo.
Progresivamente ellos irán produciendo sus propios textos, de acuerdo con sus
posibilidades e intereses.

Los docentes debemos estimularlos a escribir libremente, poniendo a su disposición


diferentes materiales y respondiendo a sus preguntas. En el nivel de educación inicial, los
niños deben tener oportunidades auténticas para:

 Escribir de manera espontánea ante situaciones comunicativas.


 Ver a su docente escribiendo textos frente a situaciones comunicativas que se generan,
como: la lista de útiles, una nota para la niña que faltó.
 Dictar a su docente textos que quieren que ella escriba.
 Entrar en contacto con diversidad de materiales escritos (cuentos, noticias, cartas, etc.)

30
 Expresarse libremente, para lo cual requieren tener a su disposición papeles, colores,
crayones.

2.6.3. El lenguaje oral y la lectoescritura

Blasco (2010) citado por Cañibano (2010 p. 24) después de conocer cómo se lleva a cabo
la adquisición del lenguaje oral el lenguaje escrito (lectoescritura); procedemos a hablar de
la relación entre ambos tomando como referencia la asignatura de Desarrollo de las
habilidades lingüísticas y su didáctica:

1. El lenguaje oral y escrito tiene unidades de análisis diferentes, es decir, las unidades de
análisis de lo escrito, gracias a la puntuación escrita, no es una unidad adecuada para
describir lo oral.

2. En lo oral se encuentran muchas variaciones en un mismo locutor, dichas variaciones


están en función de la situación de enunciación.

3. La norma de lo escrito es diferente a la de lo oral, el lenguaje escrito es mucho más


restrictivo y menos conforme que el lenguaje oral el cuál admite mayor libertad de uso.

4. Oral y escrito son actividades de lenguaje totalmente diferentes, ya que en el lenguaje


escrito, al ser mediato y distante, hay posibilidad de borrador y corrección, mientras que
el lenguaje oral es mucho más inmediato y simultáneo por lo tanto estas posibilidades
no se dan porque quedan restos de la enunciación en lo enunciado.

5. El lenguaje escrito suele ser solitario, el lenguaje oral colectivo porque la interlocución
es constitutiva del lenguaje hablado.

6. El lenguaje escrito suele ser planificado, el lenguaje oral es trabajado por


aproximaciones sucesivas.

7. El lenguaje escrito permanece fijo y perdura a lo largo del tiempo al contrario que el
lenguaje oral, que puede sufrir modificaciones en cada versión y las palabras se las lleva
el viento.

31
8. Hay necesidad de explicar toda la información en el lenguaje escrito, mientras que el
lenguaje oral contiene mucha información implícita y no verbal.

9. El lenguaje escrito sirve para comunicar, recordar, registrar, estudia y el lenguaje oral
únicamente para comunicar.

2.6.3.1. La lectura y la escritura en la educación inicial

Camps y Kauffman citadas por Gillanders (2001), sostienen que la adquisición de la


lectura y la escritura se da a partir de los contextos en los que aparezca en forma evidente
para niños y niñas el valor funcional de la lengua escrita. Por ello, en Educación Inicial se
promueve esta relación con el mundo del lenguaje escrito, se continúa profundizando en
su desarrollo de manera intencional desde que el niño y la niña ingresan a espacios
educativos convencionales y no convencionales.

Este proceso de aprendizaje se produce cuando los niños y las niñas avanzan de una
escritura no convencional (palitos, bolitas, signos, líneas rectas y curvas, a una escritura
cada vez más convencional. En la medida que se les permita hacerlo de manera natural y
cometiendo errores, a través de estas acciones obtendrá sus propias experiencias y
conocimientos acerca de lo escrito, confrontándolas con lo impreso y con las escrituras de
otros. De allí que el/la docente como mediador (a) debe involucrarse en todas las
actividades desarrolladas por niños y niñas, de esta forma servirá de modelo en estos
procesos cuando realice actos de lectura y de escritura.

Los cambios en la concepción del aprendizaje de la lectura y la escritura se traducen en


el “aprender haciendo“, proceso activo, inteligente, de resolución de problemas por parte
del o la que aprende.

El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra a través del contacto con materiales


variados tales como: cuentos, periódicos, fotos, libros de recetas, diccionarios, y con la
práctica social en forma activa, en situaciones reales significativas, en un entorno informal y
lúdico que favorezca la exploración, experimentación, la comunicación y los intercambios
de saberes con sus pares y adultos.

32
Los niños y las niñas al tener contacto activo con los materiales que les ofrece el entorno,
y al enfrentarse a diversos y variados géneros, comienzan a explorar, expresar emociones y
sensaciones; a partir de esta experiencia toman conciencia y construyen nuevos saberes,
esta exploración les permite apropiarse del lenguaje, en forma creativa. El niño y la niña
que aún no leen ni escriben de manera convencional, en su interacción con los textos,
observan la presencia de tipos de letras, longitud de las palabras, letras mayúsculas y
minúsculas, símbolos, otros.

2.7. Marco Conceptual

Lenguaje oral

Aguado (2002) “El lenguaje es la facultad humana que se adquiere desde los primeros
años de vida por el contacto lingüístico que el ser humano tiene con el ambiente que lo
rodea. Por ello, se considera que es una de las múltiples actividades psicológicas que el
hombre realiza, la cual es sin duda una de las más definitorias de su condición y está
presente desde el primer año de vida y lo acompaña a casi todas sus actividades”.

Lenguaje

Acosta (2001) “El lenguaje es un sistema compuesto por unidades (signos lingüísticos) que
mantienen una organización interna de carácter formal; su uso permite formas singulares
de relación y acción sobre el medio social que se materializa en formas concretas de
conducta”

Lectoescritura

Gonzales (1996) “La lectoescritura es una tecnología social de transcripción de la expresión


verbal que se interioriza y construye como un nuevo sistema de representación en cada
sujeto, como sistema que a su vez sirve de soporte para la formación de las habilidades que
deben desplegarse en una actuación eficaz de leer y escribir”

33
Fonología:

Acosta (2001) “Es una rama de la ciencia del lenguaje que estudia los fonemas, es decir
estudia los sonidos de la expresión lingüística de un lenguaje determinado”

La morfología:

Se encarga del estudio de la forma o estructura de las palabras, teniendo como objeto de
estudio al morfema, quien es una unidad mínima dotada de significado.

La sintaxis:

Es la pieza principal de la Gramática que se encarga del ordenamiento y el


funcionamiento de las palabras de las oraciones y frases; es decir, expresar conceptos.

La Semántica:

Ciencia lingüística que estudia el significado de las palabras y expresiones, es decir, lo


que las palabras quieren decir cuando hablamos o escribimos.

34
III. Metodología:

3.1. Tipo de estudio

Hernández, (2006) la investigación es de tipo aplicada, cuantitativa, no experimental de


corte transversal la cual permitirá medir y recoger información de manera independiente o
conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refiere. Así mismo el
procesamiento de datos responde al enfoque cuantitativo. (Hernández, 2006)

3.2. Diseño de investigación

La presente investigación sigue el diseño descriptivo correlacional. Que según Hernández


(2006), descriptivo porque mide, evalúa o recolectan datos sobre diversas variables,
aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar.

En la investigación sigue el diseño descriptivo correlacional, que según Hernández


(2006), descriptivo porque “miden, evalúan o recolectan datos sobre diversos conceptos
(variables), aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar” y
correlacional porque “busca conocer la relación que existe entre dos o más conceptos,
categorías o variables en un contexto en particular”, como es el caso del clima escolar y la
calidad educativa, y responde al siguiente esquema:

O1

M R

O2
Donde:

M Muestra,

O1 Observaciones de la variable 1

O2 Observaciones de la variable 2

R Relación entre las variables.

35
Este trabajo de investigación, responde al enfoque cuantitativo.

3.3. Hipótesis de la investigación

3.2.1 General

Existe relación positiva entre el lenguaje oral y la lectoescritura en los niños de 5 años de
la I.E.I. N° 1590 “Virgen del Carmen”, Huarmey, 2016

3.2.2 Específicas

Existe relación positiva entre el aspecto fonológico y la lectoescritura en los niños de 5


años de la I.E.I N° 1590 “Virgen del Carmen”, Huarmey, 2016

Existe relación positiva entre el aspecto sintáctico y la lectoescritura en los niños de 5


años de la I.E.I N° 1590 “Virgen del Carmen”, Huarmey, 2016

Existe relación positiva entre el aspecto semántico y la lectoescritura en los niños de 5


años de la E.I.I. N° 1590 “Virgen del Carmen”, Huarmey, 2016

3.4. Variables

Variable x: Lenguaje oral

Variable Y: Lectoescritura

36
3.5. Operacionalización de Variables

Definición Definición Escala de


Variable Dimensiones Indicadores
Conceptual operacional medida

Es el medio La variable del Aspectos Identifica si las palabas tienen el mismo sentido Ordinal
fundamental de la lenguaje oral consta fonológicos
Lenguaje oral comunicación de 3 dimensiones Repite las palabras que se las menciona
humana, que le como son: aspecto
Aspecto Escucha atentamente la frase y la repite
permite al fonológico,
sintáctico
individuo expresar sintáctico y Forma oraciones con las palabras dadas

y comprender semántico. Consta Aspecto Señala los objetivos que concuerdan con la definición

ideas, de 8 indicadores, 97 semántico dada

pensamientos, ítems.
Describe la utilidad de cada objeto mencionado
sentimientos,
conocimientos y Muestra atención al momento de la narración y contesta
preguntas relacionadas a ella
actividades.

37
Lectoescritura Es un proceso Reproduce las figuras iguales al modelo. ordinal
La variable de la (coordinación
intelectual;
Lectoescritura visomotora y Recorta por las líneas punteadas
mediante él
consta de 3 visomotriz
transformamos un Reproduce las mismas letras, igual al modelo mostrado.
dimensiones como
código de Dibuja un punto en cada cuadrado mostrado
son: coordinación
formas
visomotora-
(memoria visual y Menciona los dibujos observados
geométricas o
visomotriz, memoria
auditiva
signos gráficos en Repetir las palabras mencionadas.
auditiva- visual y
imágenes mentales
comprensión- Presta atención al momento de narrar el cuento y lo
aptas para ser
lenguaje expresivo. vuelve a relatar.
expresadas en otro (comprensión y
Presenta 8
código de sonidos lenguaje Repite con claridad las palabras mencionadas.
indicadores, 34
orales. De todos expresivo)
items, valorada en 0
modos, hablamos
malo, 1 regular, 2
de
bien, 3 muy bien
lectura cuando hay
comprensión.(Ferr
eiro)

38
3.6. Población, muestra y muestreo

3.6.1. Población

La población está conformada por 60 alumnos de 5 años de edad de la I.E. I. Nº 1590 “Virgen
del Carmen”, es una población finita, como a continuación se detalla.

Tabla 1

Distribución de la población

Edad Estudiantes Sub total %

H M

5 años 36 24

Total 36 18 60 100.0

Fuente: Nóminas de matrícula de la I.E. 2015

3.6.2 Muestra

La muestra es no probabilística, compuesta por 60 alumnos de 5 años de edad de la I. E. I. N° 1590


“Virgen del Carmen” Es una muestra universal porque todos los estudiantes que conforman la
población forman parte de la muestra

3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.7.1 Técnica

La técnica para la recolección de datos de ambas variables, es la observación


3.7.2 Instrumento

El instrumento para la recolección de datos de la variable del lenguaje oral es el test de ELO. La
cual se aplicará a los niños de 5 años cuyo criterio de evaluación es la discriminación auditiva que
evalúa la habilidad para percibir diferencias, intensidades y timbre entre sonidos, e identificar
fonemas o palabras iguales o desiguales, el aspecto fonológico evalúa el desarrollo y capacidad
articulatoria y de emisión secuencial de los fonemas en las palabras, aspecto sintáctico intención
de comunicar mensajes a través de frases y el aspecto semántico comprensión y adquisición del
significado de frases y producciones sintácticas. Sus autores son José Luis, Ramos Sánchez; Isabel
Cuadrado Gordillo, Inmaculada Fernández Antelo. ( Naupe, 2013 )

El instrumento para la recolección de datos de la variable de la lectoescritura es el test de ABC


(Filho), cuyo objetivo es detectar la madurez del niño para la iniciación de la lectoescritura, se
aplicará a los niños de 5 años cuya evaluación está dividida en 8 su btest. ( Naupe, 2013 )

3.7.3. Validación y confiabilidad del instrumento

3.7.3.1. Validez y confiabilidad

El instrumento de Evaluación del Lenguaje Ora, llamado ELO, fue validado por José Luis
Ramos Sánchez, Isabel Cuadro Gordillo e Inmaculada Fernández Antelo, autores pertenecientes a
al país de España . Así mismo en el año 2008 este mismo instrumento fue adaptado por Magaly
Meléndez de nacionalidad peruana.

Para el estudio de la validez de comprensión y la fiabilidad, se empleó una muestra 20 alumnos


de la I.E. ¨Darío Arús. (Naupe, 2013), muestra escogida de forma intencional. Para alcanzar
niveles óptimos de validez de contenido, se utilizó la técnica de jueces expertos, y un estudio
piloto para conocer la validez de contenido, los jueces expertos valoraron la prueba del ELO de
forma positiva, haciéndose los cambios y adaptaciones respectivas. Finalmente en el total de la
prueba los jueces la valoran entre una escala de 0 a 100%, siendo consenso de que la prueba es
válida y pertinente.

40
La confiabilidad de esta adaptación se realizó mediante la técnica de consistencia interna
utilizando Alpha de Cronbach se obtuvo el puntaje en cada uno de los procesos del Lenguaje
Oral; en el aspecto de discriminación auditiva un puntaje de 0.014 lo que equivale a decir que no
fue muy confiable; en el aspecto fonológico tiene 0.90, sintáctico tiene 0.50 y semántico tiene
0.90. Lo que equivale a decir que tiene una alta confiabilidad (Naupe, 2013)

41
Baremos de la Prueba de ELO
CINCO AÑOS
Interpretación Centiles Discriminación Aspecto Aspecto Aspecto Total Prueba
Auditiva Fonológico Sintáctico Semántico
99 - - 30 28 110
Muy Alto
95 - - 28 24 104

90 - 45 26 21 100

85 - - 25 19 95
Alto
80 - 44 - 18 93

75 12 - 24 17 92

70 - - 23 - 90
Medio Alto
65 - 43 22 16 89

60 - - 21 - 87

55 11 42 20 15 86

Medio 50 - 41 - - 84

45 - - 19 14 82

40 10 40 18 - 80

35 - 39 - 13 79
Medio Bajo
30 9 38 17 12 76

25 - 37 16 11 74

20 8 35 15 10 72
Bajo
15 7 33 14 - 69

10 - 31 12 9 65

5 6 27 10 7 57
Muy Bajo
1 5 20 4 5 48

42
El Test de ABC (Filho) cuenta ya con una validación por Vásquez López, en Guatemala, 2005. Solo
se realizo la prueba de confiabilidad se empleó en una muestra mínima de 5 alumnos de la I.E.P
Manuel Scorza, para hallar la confiabilidad de esta adaptación se realizo mediante el Alfa de
Cronbach que obtuvo un puntaje de o, 722. Lo que equivale a decir que tiene una alta
confiabilidad. (Naupe, 2013)

Estadísticos de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
0,722 8

3.7.3.2. Métodos de análisis de datos

Luego de la aplicación del instrumento, se procederá a la tabulación manual de los resultados,


seguidamente de la elaboración de tablas y gráficos estadísticos y finalmente al análisis
estadístico, mediante el software Excel y SPSS versión 19,0.

IV. Aspectos Administrativos

4.1. Recursos humanos:

 Investigador
Vásquez Burgos, María Isabel
Maibeth99@hotmail.com

 Asesor
Zavaleta Rodríguez, Andrés Teodoro
Andre_zaro@hotmail.com

43
4.2. Recursos, materiales y presupuesto:

Cuadro 2: Recursos Materiales de Oficina

Unidad de Precio Precio


N° Denominación Cantidad
medida unitario (S/.) total (S/.)
01 Papel bond unidad 500 10.00 10.00
03 Folder unidad 10 1.00 10.00
04 Memoria USB unidad 1 40.00 40.00
05 Lapicero unidad 10 3.00 30.00
06 Engrapador unidad 1 15.00 15.00
07 Regla unidad 1 3.00 3.00
08
Perforador unidad 1 15.00 15.00

SUB TOTAL (S/.) 123.00

Cuadro 3: Servicios a terceros

Unidad
Precio Precio
N° Denominación de Cantidad
unitario (S/.) total (S/.)
medida
1 Internet Hras 100 h 1.00 100.00
2 Fotocopias Unidad 100 hojas 0.05 50.00
3 Impresión Unidad 100 hojas 0.40 40.00
4 Luz Watt 120 Watt 0.2767 33.20
4 Teléfono Global Global 40.00 40.00
SUB TOTAL (S/.) 166.20

44
Cuadro 4: Pasajes y Viáticos

Naturaleza del N° de N° de días de Valor Valor total



gasto personas trabajo de campo unitario (S/.) (S/.)
1 Transporte 1 5 40.00 200.00
2 Viáticos 1 5 30.00 150.00
SUB TOTAL (S/.) 350.00

Cuadro 5: Resumen de gastos

Nº RUBROS MONTO S/.


01 Recursos materiales de oficina 123.00
02 Servicios a terceros 166.20
04 Pasajes y viáticos 350.00
TOTAL 639.20

4.3 Financiamiento

El costo que ocasiona la ejecución del proyecto será autofinanciado por la Tesista.

4.4. Cronograma de Ejecución

45
2015-2016
Nº ACTIVIDADES
O N D M A M J J
01 Observación de la realidad problemática X X X
02 Revisión de la literatura científica X
03 Elaboración del proyecto de tesis X
Presentación del proyecto de tesis a la
04 X
escuela de post grado
05 Implementación del trabajo de campo X X X
5.1 Previsión de fichas de investigación X X
5.2 Estructura de instrumentos de medición X X
5.3 Prueba piloto X X
5.4 Validación de los instrumentos de
X
medición
06 Trabajo de campo
6.1 Reajuste y recopilación de datos de X
X X
marco teórico
6.2 Aplicación de los instrumentos de X
X
medición
07 Procesamiento y análisis estadístico de datos X
08 Elaboración del pre limpio del informe final X
de tesis
09 Presentación del pre limpio a la escuela de X
post grado
10 Redacción final de la Tesis X
11 Sustentación de Tesis X

V. Referencias Bibliográficas

46
Acosta, V y Moreno, S. (2001). Dificultades del Lenguaje en ambientes educativos. Barcelona:
Masson S.A.

Aguado, G. (2002). El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 años. Madrid, España. Editorial CEPE, S. L.

Bravo, L., Villalón, M. & Orellana, E. (2004). Los procesos cognitivos y el aprendizaje de la lectura
inicial: diferencias cognitivas entre buenos lectores y lectores deficientes. Revista de Estudios
Pedagógicos, 1 (30) 7 – 19.

Cañibano, A. (2013). La relación entre el lenguaje oral y escrito en un aula de educación infantil:
una propuesta de trabajo. Universidad de Valladolid.

Castro, D. (2013). La enseñanza actual de la lectoescritura en educación parvularia, en contraste


con sus bases curriculares. Universidad de Chile

CHOMSKY Noan. (1982). Reflexiones acerca del lenguaje: Adquisición de las estructuras
cognoscitivas. México: Trillas.

Córdoba, A., Descals, A. & Gil, M. (2006). Psicología del desarrollo en la edad escolar. Valencia:
Ediciones Pirámide.

Delgado, T. (2012). Lenguaje oral y lectura inicial en alumnos del primer grado de primaria de dos
instituciones educativas del callao. Universidad San Ignacio de Loyola, Lima Perú.

Gonzales R. (1997). Lectoescritura temprana: adquisición de lenguaje y desarrollo del pensamiento


su influencia en los aprendizajes posteriores. Recuperado de
http://www.youtube.com/watch?V=YilzVzE9fQ4.

Gutierrez, F. (2014) . Interacción de los componentes del lenguaje oral en el proceso de la lengua
escrita. Universidad de Alicante, México: Siglo XXI

47
Ministerio de educación y deportes (2005). Educación inicial lenguaje oral y escrito , Caracas-
Venezuela.

Ministerio de Educación (2014). Evaluación Censal

Ministerio de educación (2015). Rutas de Aprendizaje

Ministerio de Educación (2015). Marco del Buen Desempeño Docente

Narvarte, M. (2008). Lectoescritura. Aprendizaje Integral. España: Lexus.

Naupe, T. (2013). El lenguaje oral y la iniciación de la lectoescritura en los niños de 5 años de la


I.E.P. Manuel Scorza–Los Olivos. Universidad Casar Vallejo, Lima Perú.

Negro D. y Traverso E. (2011). Relación entre la conciencia fonológica y la lectura inicial en


alumnos de primer grado de educación primaria de los centros educativos “Héroes del Cenepa” y
“Viña alta” de la Molina. Pontificia universidad católica del Perú , Lima Perú.

OWENS, Robert E. (2003). Desarrollo del lenguaje. Madrid, España. Editorial Pearson Educación.

Paucar, Paulino y Hurtado (2013). Características de la expresión verbal en niños preescolares de


la región Callao. Pontífica Universidad Católica del Perú

PIAGET, Jean (1972). El lenguaje y el pensamiento: estudios sobre la lógica del niño. Buenos Aires.
Editorial Guadalupe.

Puyuelo, M y Rondal, J. (2003). Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje. Barcelona:


Masson, S.A.

Quesada, M. (2010). Lenguaje oral en estudiantes de 3 años de instituciones educativas de la red


n° 4, del distrito callao. Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.

Quintanar, L. y Solovieva, Y. (2008). Los trastornos del aprendizaje. Bogotá- Colombia: Magisterio.

48
Ramos, J., Cuadrado, I. & Fernández, I. (2008). Prueba para la Evaluación del Lenguaje Oral (ELO).
Manual. Madrid: EOS.

Skinner, B. (1981). Conducta Verbal. México D.F.: Trillas.

Soto, C. (2002). Didáctica del lenguaje de los estudios sociales. Universidad a distancia , Costa
Rica.

Vigostsky, L.. (1995). Pensamiento y Lenguaje. Editorial Paidos.

Woods, C. A (1982). ¨La lectoescritura en las interacciones: una búsqueda de las dimensiones y
significados en el contexto social.¨. En: Ferreiro, E. y Gómez, M. C. (1982), Nuevas perspectivas
sobre los procesos de Lectura y Escritura, pp. 321-341.

49
ANEXOS

50
ANEXO Nº 1

DISEÑO DEL INSTRUMENTO: PRUEBA PARA LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL PARA NIÑOS
DE 5 AÑOS (Adaptación)

FUENTE : Alumnos del 5 años de la I.E.I. N°1590 “Virgen del Carmen”

DURACIÓN : 20 minutos aprox.

PROPÓSITO : Recabar información sobre el lenguaje oral a través de la técnica de la


observación.

VALIDACIÓN : El instrumento no fue dado por el análisis de juicios de expertos ya


que fue validado por: José Luis Ramos Sánchez, Isabel Cuadro Gordillo, Inmaculada Fernández
Antelo( España). El presente estudio utilizó la adaptación hecha por Magaly Meléndez en el Perú
en el año 2008. En este estudio el instrumento fue adaptado incluyéndose enunciados para cada
indicador por ello ser realizo 1 validación de 3 expertos especialistas en el tema de metodología y
estudio. Ellos ratificaron el formato, contenido y el constructo.

MATRIZ DEL INSTRUMENTO:

Variable 1: Lenguaje oral

51
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

1 Discriminación
auditiva 1.1. Identifica si las 1.1.1 Vas a escuchar dos
palabas tienen palabras tendrás que
el mismo sonido. decirme si son iguales
o si no son iguales.
2. Aspectos

Fonológicos 2.1. Repite las palabras 2.1.1. Va a consistir en repetir


nombradas. las palabras que
yo te vaya diciendo.

3. Aspecto

sintáctico 3.1. Escucha 3.3.1. Ahora debes repetir la


atentamente la frase que yo te diga.
frase y la repite.

3.2. Forma oraciones con 3.2.1. Ahora tú debes decir una


las palabras palabra que yo te
dadas. diga.

3.3. Describe situaciones 3.3.1. Observa la lámina


que presenta cada atentamente y
imagen. describe acciones y
situaciones que
observas.

4.1. Señala los objetivos 4.1.1. Pedimos al alumno que


4. Aspecto
que concuerdan señale los dibujos que
Semántico con la definición corresponden con la
dada. definición.

52
4.2.1. Ahora debes decirme qué
4.2. Describe la utilidad
es o qué significan
de cada objeto
cada una de las
mencionado.
palabras que yo vaya
diciendo.

1.3. Muestra atención 1.3.1. Recordando la


al momento de la narración que te
narración y acabo de leer debes
contesta de contestar las
preguntas siguientes preguntas.
relacionadas a
ella.

ANEXO Nº 2

PRUEBA PARA LA EVALUACION DEL LENGUAJE ORAL (ELO)

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

1. Nombre del niño(a):

2. Género: mujer hombre

3. Fecha de Nacimiento:

5. Centro Educativo:

6. Turno:

53
7. Tipo:

10. Fecha de la aplicación:

INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA

 La aplicación debe hacer de forma individual en lugar asilado de ruidos y plantearse en


forma de “juego”.
 Es fundamental que el alumno/a entienda, la tarea para ello emplearemos el tiempo y
los recursos necesarios.
 Sugerimos que en esta hoja las respuestas de los apartados IIIb, IIIc, IVb, IVc y
posteriormente se realice la valoración: para el resto anote directamente su valoración.

II.- DESARROLLO DE LA PRUEBA

1.-Discriminación Auditiva de Fonemas:

Debes estar muy atento, vas a escuchar dos palabras y tendrás que decirme si son iguales o si no
son iguales. Vamos a realizar unos ejemplos: pala – bata, vaso – paso… ¿lo has entendido? Pues
empezamos.

A E A E A E

1. pana-pana 5. ñapa-ñapa 9. lara-lala

2. tapa-taba 6. tía-tía 10. sapo-sabo

3. bate-bate 7. cola-gola 11. soco-foco

4. cuma-cuma 8. yate-chate 12. colle-colle

54
ACIERTOS= ERRORES = PUNTUACIÓN A-E=

2.- Aspectos Fonológicos

Tu tarea ahora va a consistir en repetir las palabras que yo te vaya diciendo ¿Entendido?
Empezamos.

a) Silabas b) Silabas inversas c) Silabas d)Silaba e) Palabras largas con silabas


Directas y mixtas complejas (-r-) complejas (-l-) complejas

A A A A A

1. Pino 10. Manta 19. Broma 28. Blusa 37. Autobús

2. Chifa 1. Alto 20. Grupo 29. Pluma 38. Periódico

3. Bote 2. Palma 21. Tigre 30. Blando 39. Calorífico

4. Loro 3. Falta 22. Cristal 31. Cable 40. Estrellado

5. Seda 4. Vuelta 23. Grande 32. Planta 41. Acaudalado

6. Ceno 5. Arma 24. Cofre 33. Fluente 42.Transformación

7. Lija 6. Cosme 25. Prado 34. Clima 43. Cosmopolita

8. Raya 7. Pierna 26.Trampa 35. Flaco 44. Frigorífico

9. Sierra 8. Carta 27. Dragón 36. Globo 45. Farmacológico

Punt. a) Punt. b) Punt. c) Punt. d) Punt. e)

Puntuación (se concede un 1 por acierto y P.D. es la suma de los aciertos de los 4 apartados):

2.- Aspectos Sintáctico

a) Memoria verbal de frases (Terminar después de 2 fracasos consecutivos)

55
Ahora debes repetir la frase que yo te diga. Empezamos.

Ejemplo: Tengo un gorro verde 0-1-2

1. Me gusta dibujar y hacer deporte.

2. Estuve jugando en el parque con un tren eléctrico

3. Es divertido ir de campamento llevando una carpa grande

4. A mi amigo Pedro le dieron una patada en la rodilla

5. En la escuela recojo mis trabajos antes de salir al recreo

Puntuación

b) Composición oral de frases dada una palabra (Terminar después de 2 fracasos consecutivos)
Ahora tú debes decir una palabra que yo te diga. Veamos un ejemplo

Ejemplo: Libro “Me gustan los libros con dibujos” 0-1-2

1. Circo

2. Regalo

3. Foto

4. Colores

5. Película

Puntuación

c) Descripción de acciones
Situación o acciones que describe

Lamina 1. Ahora quiero que 1.


mires esta lámina y me digas 2.
situaciones o acciones que ahí 3.

56
ocurren. (El parque). 4.
5.
6.
Lámina 2. Ahora debes hacer 7.
lo mismo pero con esta lámina 8.
de la playa. (La playa). 9.
10.
Puntuación

3.- Aspectos Semánticos

a) Vocabulario I: Señalar dibujos por su definición.


Mostrando la LAMINA III pedimos al alumno que señale los dibujos que corresponden con la
definición.
0-1
1. Señala lo que sirve para dar luz (foco)
2. Señala lo que sirve para hundir clavos (martillo)
3. Señala lo que sirve para ver las cosas aumentadas de tamaño (lupa)
4. Señala lo que es un medio de transporte aéreo (avión)
5. Señala la forma geométrica que tiene cinco puntas (estrella)
Puntuación

b) Vocabulario II: Expresar el significado de palabras.


(Termina después de 3 fracasos consecutivos). Ahora debes decirme qué es o qué significan
cada una de las palabras que yo vaya diciendo.
Palabras Respuestas 0-1-2
6. Tenedor
7. Abrigo
8. Gorro
9. Burro
10. Linterna
11. Diamante

57
12. Contagiar
13. Sótano
14. Estrofa
15. Retener
Puntuación

c) Comprensión oral de narraciones.


Recordando la narración que te acabo de leer debes de contestar las siguientes preguntas.

0-1
1. ¿Cómo se llamaba el niño
de la historia?
2. ¿Qué le pasa al pequeño
pajarito?

3. ¿Dónde lo llevó Beto?

4. ¿Con qué alimentó al


pajarito?
5. ¿Qué hizo el pajarito
para agradecer a Beto
que le había salvado la
vida?

Puntuación

58
59
60
61
LAMINA IV.
Texto de la Comprensión Oral de Narraciones.

Hace mucho tiempo, un niño llamado Beto que vivía


62
con sus padres en una casa de campo, se encontró un
pequeño pajarito que no sabía volar. Se lo llevo a
Instrucciones y Criterios de Puntuación.

2.1. Discriminación Auditiva de Fonemas

63
La discriminación auditiva es la capacidad de percepción distintiva de los estímulos auditivos; es
decir; la habilidad para percibir diferencias, intensidades y timbre entre sonidos, e identificar
fonemas o palabras iguales o desiguales.

Instrucciones: Para realizar bien esta tarea, el alumnos debe estar muy atento. Se le debe
explicar muy bien la tarea para asegurarnos de que la comprende. Para ello le diremos si son
iguales o si no son iguales. Es importante que para evitar la lectura labial, nos pongamos un folio
delante de los labios. Debemos garantizar que ha comprendido la tarea, para ello propondremos
algunos ejemplos. ( Ejm. Pala – bala, vaso- paso…)

Puntuación: (Máximo 12)

 A los aciertos se restan los errores (A-E) Si el valor es negativo se coloca un cero.

2.2.- Aspectos Fonológicos

Los aspectos fonológicos del lenguaje oral hacen referencia a aquellos rasgos fonéticos del
habla que, de manera intencional, permiten reproducir los patrones propios de la comunidad del
hablante, por tanto, se corresponden con el desarrollo y capacidad articulatoria y de emisión
secuencial de los fonemas en las palabras.

Instrucciones: Se le pide que repita una a una las palabras de cada columna (a,b,c,b y e). La
tarea es sencilla, el evaluador dice la primera palabra y el niño la repite. Así con todas las palabras
comenzando por la primera columna y continuando en orden la segunda, tercera, etc.). Se asigna
1 punto por cada palabra correctamente repetida, sin ningún error. EN caso contrario, se escribe
la palabra tal y como la dice el alumno, esto nos ayudará a identificar qué tipo de error comete. Es
decir, consideraremos que la palabra es correcta cuando no comete ningún error en su
producción oral. Las letras en negrita indican el fonema, el grupo silábico o la palabra global que
es evaluada.

64
Puntuación: (Máximo 45)

 La puntuación por cada palabra será de 0 (incorrecta) ó 1 cuando la palabra es correcta.

2.3.- Aspecto sintáctico

Por aspectos sintácticos del lenguaje entendemos la capacidad del niño para usar con
regularidad y corrección las estructuras gramaticales y morfológicas propias del idioma (formas
verbales, género, número, etc.) con la intención de comunicar mensajes a través de frases.

a) Memoria verbal de frases.


Instrucciones: El alumno debe repetir las frases una vez que hemos terminado de decirla. Se dice
la frase y, una vez que el alumno la repite, se puntúa y se le pide que repita la siguiente. La
prueba dese darse por concluida cuando el alumno fracasa en dos ítems consecutivos.

Puntuación: (Máximo 10)

 0 punto: omite o cambia más de una palabra


 1 punto: omite o cambia una palabra.
 2 puntos: dice la frase tal y como es.

b) Composición oral de frases dada una palabra.

Instrucciones: Elaborar frases puede resultar difícil para alumnos menores de 5 años. Por esta
razón debemos garantizar que el alumno entiende la tarea de “decir una frase”. La prueba debe
darse por concluida cuando el alumno fracasa en dos ítems consecutivamente.

Puntuación: (Máximo 10)

 0 puntos: si no cumple la condición de ser una frase y por tanto, se trata de una palabra o
un conjunto de palabras que no expresan significado completo.
 1 punto: tiene que cumplirse dos condiciones: 1) cumple la condición de ser una frase, es
decir, que tenga sentido y no existan errores de gramaticalidad. 2) que el formato de la
frase no sea similar al ejemplo o similar a otra frase. Por ejemplo “me gusta ir al circo”,
“me gusta hacer regalos” , “me gustan las fotos”…. Tienen un formato similar.

65
 2 puntos: tienen que darse tres condiciones. 1) que tenga sentido y no existan errores de
gramaticalidad. 2) que tenga 6 o más palabras. 3) que el formato no se repita en otra
frase por ejemplo, “me gusta ir al circo con mis primos”, “me gusta hacer regalos a mis
primos”, “me gusta hacer fotos a mi familia”. En este caso no concederemos 2 puntos
sino 1 por cada frase, puesto que la estructura se repite.

c) Descripción de acciones.

Instrucciones: se presenta al alumno la lámina del PARQUE y se le explica que vamos a describir lo
que está ocurriendo. El objetivo es comprobar si el alumno es capaz de describir algunas de las
acciones que ejecutan los personajes o describir la situación general que se presenta. Después
realizaremos la misma operación con la lámina de la PLAYA. Si no nos entienden podemos
describir algunas situaciones a fin de tener la certeza de que comprende la tarea. Cuando
tengamos cinco acciones, o cuando veamos que ya no es capaz de describir alguna más, daremos
por concluida la tarea.

Puntuación. (Máximo 10)

Cada viñeta será puntuada con un máximo de 5 puntos.

 0 puntos: si no describe ninguna acción o se limita a enumerar objetos de la lámina.


 1punto: Cuando describe acciones relacionadas con los personajes de la viñeta y no
existen errores de gramaticalidad. Por ejemplo: “ el socorrista vigila la playa”, “el niño
nada”….. En este caso se concede un punto por cada acción que describa (máximo 5)

2.4. Aspectos Semánticos

Los aspectos semánticos del lenguaje oral hacen referencia a la comprensión del vocabulario,
de las palabras y su significado, así como a la comprensión y adquisición del significado de frases y
producciones sintácticas.

a) Vocabulario 1
Instrucciones: Se le pide al alumno que señale los objetos que corresponden con la definición.
“señala lo que sirve para”…

66
Puntuación: (Máximo 5)

 Se le da 1 punto por cada dibujo señalado correctamente.

b) Vocabulario 2

Instrucciones: Se pide al alumno que diga qué es o qué significa cada una de las palabras que se
indican. Por ejemplo: “¿Qué es un tenedor?”…. la prueba debe de darse por concluida cuando el
alumno fracasa en tres ítems consecutivamente.

Puntuación: (Máximo 20)

 Cada ítem se puntúa con 2,1 ó 0 en función de los siguientes criterios.


Criterios generales:

 2 puntos: En general, cuando demuestre conocer un significado de las palabras:


sinónimos perfectos, respuestas que indiquen el uso principal, uno o mas rasgos
descriptivos, principales y/o distintivos.
 1 punto: En general, cuando la respuesta que, sin ser incorrecta, muestre pobreza de
contenido sinónimo vago, uso poco frecuente o muy incorrecto, un ejemplo concreto
utilizando la misma palabra.
 0 puntos: En general, cuando la respuesta sea claramente errónea, no demuestre una
comprensión de la palabra o la respuesta sea demasiado vaga e imprecisa.
Criterios específicos:

Tenedor

 2 puntos: Idea que exprese que sirve para pinchar la comida…..herramienta de


cocina para pinchar.
 1 punto: Para pinchar la carne…..que te pincha.
 0 puntos: Para comer…para la mesa….que tiene pinchos.

Abrigo

 2 puntos: Idea que exprese que es una prenda de vestir….que se pone para no
tener frio….para arroparse…..para protegerse del frio.

67
 1 punto: Para ponerse……para el frio.
 0 puntos: Para que no haga frio…..que se pone.
Gorra

 2 puntos: Idea que exprese que es una prenda para ponérsela en la cabeza….para
no tener rio en la cabeza….para no dé el sol en la cabeza.
 1 punto: Para ponérselo…… Para protegerse del sol….para llevarlo puesto……Para
vestir…Para que te tape del sol….para no tener frio….que se pone…
 0 puntos: Par ir a una fiesta….Para el verano… Para no tener calor…Como un
paraguas..Te da sombra…
Mula

 2 puntos: Idea que se exprese que es parecido a un caballo para llevar cargas.
Animal mamífero.
 1 punto: Parecido a un caballo…Tiene cuatro patas y rabo…. Para montarse…Un
animal….Para ayudar..
 0 punto: Ha visto uno…. Una cosa que anda…la mula come hierba…… Come
hierba…Sirve para correr.
Linterna

 2 puntos: Idea que exprese que es un aparato que da luz……da luz y funciona con
pilas, se lleva en la mano y da luz…Cosa que sirve para alumbrase.
 1 punto: Da luz….para ver por las noches…alumbra.
 0 punto: Para llevar de acampada ….., cuando se va la luz, para no tropezarse.
Sortija

 2 puntos: Idea que exprese una joya…. Joya con un valor…Brillante……


 1 punto: Cosa valiosa. Cosa brillante que lo usan las mujeres… cosa que
brilla…..Adorno bonito.
 0 puntos: Como que es de algo de valor….cosa que usan los reyes…Para
ponérselo…para estar guapo.

Contagiar

 2 puntos: Idea que exprese que es una enfermedad que se transmite…. Que se
pega….Un virus que se transmite…que le pasa la enfermedad a otro…

68
 1 punto: que lo tiene alguien y se pega. Enfermedad de unas personas que
también la tienes…Si estás enfermo y te arrimas a otro también se le pega…. Que
se pasa a otro…..Que mucha gente coge enfermedad….que muchos se ponen
malos…
 1 punto: Es una enfermedad…Que no debes estar al lado…..

Sala

 2 puntos: idea que exprese que es parte de las casa……Sirve para colocar los
muebles donde recibimos a las visitas.
 1 punto: Que es parte de la casa….donde está la mesa para comer
 0 puntos: Una habitación, se juega…..está en la casa.
Estrofa

 2 puntos: Idea que exprese que es un conjunto de versos….algunos


versos….versos que están en poesía.
 1 punto: Como una poesía…un verso..
 0 puntos: Cuento, canción….palabras.

Retener.

 2 puntos: Idea que exprese conservar o guardar algo, impedir que una persona se
vaya, conservar en l a memoria, recordar, dificultar una acción….. reprimir un
deseo.
 1 punto: Que no puede irse, que está cogido o retenido…coger a una persona….
Guarda una cosa o animal, atrapar..
 0 puntos: Tener,…coger…, parar.

c) Comprensión oral de narraciones.

69
Instrucciones: Se pide al alumno que preste atención a la historia que le vamos a contar porque
después deberá responder a unas preguntas sobre la misma. La narración debe leerse sólo una
vez.

Puntuación (Máximo 6)

 Se da 1 punto por cada respuesta que coincida con la idea subrayada en la


narración. El ítem 4 podrá puntuarse con 1 ó 2 puntos dependiendo de si
responde como uno o dos alimentos. Para conceder el punto, también se admite
una variante clara de la respuesta. Por ejemplo: “no volaba”, “gusanitos”,
“hacerle una visita”.
Respuestas:

 ¿Cómo se llamaba el niño de la historia? (Besi)


 ¿Qué pasaba al pequeño pajarito? (no sabía volar – no volaba)
 ¿Dónde lo llevo Besi? (a una cabaña – choza)
 ¿Con qué alimento al pajarito? (gusanitos. Gusanos y grano de trigo - trigo,
gusanitos)
 ¿Qué hizo el pajarito para agradecerle a Besi que le había salvado la vida?
(visitarle- hacerle una visita – volar a verle y saludarle

PRUEBA PARA LA EVALUACION DEL LENGUAJE ORAL - ELO


PERFIL DE DESARROLLO Y ERRORES DETECTADOS

70
Grupos Centiles e Interpretación

P.C.* 1-5 10-25 30-35 40-60 65-70 75-90 95-99


Baremo de……años P.D.*
*
Muy Medio Medio
Bajo Medio Alto Muy Alto
Bajo Bajo Alto

Discriminación
Auditiva

Descripciones de Errores:

II Aspectos
Fonológicos

Descripciones de Errores:

III Aspectos
Sintácticos

Descripciones de Errores:

IV Aspectos
Semánticos

Descripciones de Errores:

DESARROLLO

71
GLOBAL

Observaciones:

72
ANEXO 4

DISEÑO DEL INSTRUMENTO: TEST A.B.C DE FILHO (Adaptación)

FUENTE : Alumnos del 5 años de la I.E.I.N° 1590 “Virgen del Carmen”

DURACIÓN : Entre 10 y 20 minutos aprox.

PROPÓSITO : Recabar información sobre la lectoescritura a través de la técnica de la


observación.

VALIDACIÓN : El instrumento fue validado por Sandra Vásquez López por medio de
un trabajo de investigación (Guatemala) en el año 2005. En este estudio el instrumento fue
adaptado incluyéndose enunciados para cada indicador por ello ser realizo 1 validación de 3
expertos especialistas en el tema de metodología y estudio. Ellos ratificaron el formato,
contenido y el constructo.

MATRIZ DEL INSTRUMENTO:

Variable 2: LECTOESCRITURA

DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

1.1 Reproduce las figuras 1.1.1. Al niño se le pide


1. Coordinación
geométricas iguales reproducir 3 figuras
Visomotora geométricas.
al modelo.

1.2 Recorta por las líneas 1.2.1. El niño debe recortar una
punteadas. línea curva y otra curva

2.1. Reproduce las mismas 2.1.1. El niño debe reproducir tres


2. Coordinación
letras, igual al modelo figuras que se

73
Visomotriz mostrado. representara en el aire.

2.2. Dibuja un punto en cada 2.2.1. El niño debe dibujar puntos


cuadrado mostrado. en un cuadriculado.

3.1 Menciona los dibujos 3.1.1. El niño debe recordar 7


3. Memoria visual
observados figuras vistas en un cartón

4.1 Repetir las palabras 4.1.1. El niño debe repetir una


4. Memoria auditiva
mencionadas serie de palabras de uso
común

5.1 Presta atención al 5.1.1. Evalúa la capacidad de


5. Comprensión y
comprensión y
momento de narrar el
memorización memorización
cuento y lo vuelve a
relatar.

6.1 Repite con claridad las 6.1.1. El niño debe repetir 10


6. Lenguaje expresivo
palabras mencionadas palabras difíciles y poco
conocidas

ANEXO N° 5

74
TEST PARA LA EVALUACIÓN DE LA LECTOESCRITURA : TEST A.B.C DE FILHO

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN:

1. Nombre del niño(a):

2. Género: mujer hombre

3. Fecha de Nacimiento:

4. Domicilio:

5. Centro Educativo:

6. Turno:

7. Tipo:

8. Fecha de la aplicación:

INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA

 La aplicación debe hacer de forma individual en lugar asilado de ruidos y plantearse en


forma de “juego”.
 Es fundamental que el alumno/a entienda, la tarea para ello emplearemos el tiempo y los
recursos necesarios.

SUBTEST 1: COORDINACIÓN VISOMOTORA EN QUE AL NIÑO SE LE PIDE


REPRODUCIR 3 FIGURAS GEOMÉTRICAS.

75
Instrucción: Tome este lápiz, haga en este papel una figura igual a ésta (tiempo máximo
de espera para reproducción a la vista del modelo, un minuto). ¡Muy bien! Ahora haga
otra igual a ésta, ahora ésta última.

1. 2.-

Puntuación
II. D O-1-2-3
A
T
O
S

D
E

I
3.-
D
E
N
T
I
F
I
C
A
C
I

SUBTEST 2: MIDE MEMORIA VISUAL Y CAPACIDAD DE ATENCIÓN DIRIGIDA. EL


NIÑO DEBE RECORDAR 7 FIGURAS VISTAS EN UN CARTÓN (LÁMINA) QUE SE

76
PRESENTA DURANTE 30 SEGUNDOS. LAS FIGURAS SON RELATIVAMENTE
GRANDES Y FAMILIARES PARA LOS NIÑOS

Instrucción: El cartón se pone al reverso, del otro lado de la lámina hay figuras muy
lindas. Yo voy a dar vuelta y usted va a mirar las figuras sin decir nada. Después de que
yo las esconda, usted me va a decir los nombres de las cosas que vio.

4.-

5.- Puntuación
O-1-2-3-4
6.-

7.-

8-

9.-

10.-

SUBTEST 3: MIDE COORDINACIÓN VISOMOTRIZ. EL NIÑO DEBE REPRODUCIR EN


EL AIRE TRES FIGURAS REALIZADAS POR EL EXAMINADOR.
Instrucción:El examinador se coloca al lado derecho del niño, apunta con el dedo índice,
al frente, teniendo el brazo un poco doblado): Mira bien lo que mi dedo va a hacer aquí
(reproduce en el aire la figura A). Haga ahora con su dedito lo que hice yo con mi dedo.
Bien, ahora, dibuje en este papel la figura que hizo en el aire. Después de que el niño la
haya dibujado: ahora, otra figura. Haga esto con su dedo (reproducir en el aire la figura
B). Bien, ahora dibuje en el papel la figura que hizo en el aire. Después que el niño lo
haya dibujado: Ahora la última. Haz esto, (reproduce la figura C) ¡ Muy bien! Ahora haz
en el papel esta última figura que hiciste en el aire. El niño no debe estar frente al
examinador, sino a su lado, de modo que tenga el mismo punto de

77
vista.

Puntuación
11.-Figura A:
O-1-2-3

12.-Figura B:

13.-Figura C:

78
SUBTEST 4: SU OBJETIVO ES LA EVALUACIÓN DE LA MEMORIA AUDITIVA. EL
NIÑO DEBE REPETIR UNA SERIE DE PALABRAS DE USO COMÚN.
Instrucción: Voy a decir siete palabras. Pon mucha atención, porque después va a
decirlas usted. Escuche:

14.-ÁRBOL Puntuación 0-1-2-3


15.-SILLA,
16.-PIEDRA
17.-CACHORRO
18.-FLOR
19.-CASA,
20.-VENTANA

SUBTEST 5: EVALÚA LA CAPACIDAD DE COMPRENSIÓN Y MEMORIZACIÓN.

Instrucción: ¿A usted le gustan los cuentos? Voy a contarle uno. Presta atención porque
después usted me va a contar el mismo cuento. (Pausa). "María compró una muñeca, era
una linda muñeca de vidrio. La muñeca tenía los ojos azules y un vestido amarillo. Pero el
mismo día que María compró la muñeca se cayó y se rompió. María lloró mucho".
(Pausa). Ahora, usted cuénteme este cuento.

21.- Puntuación 0-
1-2-3

79
SUBTEST 6: EVALÚA LENGUAJE EXPRESIVO Y ESPECIALMENTE TRASTORNOS
DE TIPO FONOARTICULATORIOS. EL NIÑO DEBE REPETIR 10 PALABRAS
DIFÍCILES Y POCO CONOCIDAS.
Instrucción: Voy a decir unas palabras y usted las irá repitiendo, una a una (conforme yo
las diga). Contratiempo, incomprendido, nabucodonosor, pintarrajeado, Sardanápalo,
Constantinopla, ingrediente, cosmopolitismo, familiaridades, transiberiano. Después de
cada palabra el examinador espera la repetición del niño, anotando las palabras que
fueron mal pronunciadas.

22.-contratiempo Puntuación
0-1-2-3
23.-incomprendido
24.-0nabucodonosor
25.-pintarrajeado
26.-.sardanápalo
27.-constantinopla
28.-ingrediente
29.-cosmopolitismo
30.-familiaridades
31.-transiberiano.

SUBTEST 7: EVALÚA TAMBIÉN COORDINACIÓN VISOMOTORA. EL NIÑO DEBE


RECORTAR UNA LÍNEA CURVA Y OTRA QUEBRADA.

Instrucción: Usted va a recortar este diseño lo más rápidamente que pueda, pasando la
tijera exactamente por el medio de la raya. Se coloca la tijera sobre la mesa y se puede
empezar. Marcar un minuto. ¡Muy bien! Pare. Ahora corte en la otra raya.

80
32
33

81
SUBTEST 8: EVALÚA COORDINACIÓN VISOMOTRIZ Y RESISTENCIA A LA FATIGA.
EL NIÑO DEBE DIBUJAR PUNTOS EN UN CUADRICULADO, TENIENDO UN TIEMPO
FIJO DE 30 SEGUNDOS. LOS CUADROS SON PEQUEÑOS

Instrucción: Usted va a hacer un punto bien fuerte en cada cuadrito de éstos, lo más
rápidamente que pueda. Así (se hacen tres puntitos en los tres primeros cuadrados de la
línea superior). Se pone el papel en posición conveniente para el niño y se le entrega el
lápiz. Empiece (se marcan 30 segundos). ¡Pare! ¡Muy bien! No se permiten rayitas o
crucecitas.

34

82
LAMINA I: CORDINACIÓN VISOMOTORA – SUB TEST 1

83
LAMINA II: SUBTEST 2 - MEMORIA VISUAL

84
TEST A.B.C DE FILHO,

Material: Papel y lápiz

La finalidad de este test es comprobar si la madurez del alumno es la suficiente


para comenzar con el proceso de aprendizaje de la lectura y prever el nivel de
aprendizaje.

Test A.B.C. de L. Filho. Es de aplicación sencilla y orienta sobre la madurez del


niño (a) para el aprendizaje. Su administración es rápida. Está compuesto de 8
sub. test o partes. Se recomienda en niños que ingresarán a primer grado( 5 a 6
años). Claro está que un niño de dos a tres años sometido a esta prueba
fracasará en todo o casi todo, pues no llegará a comprender las tareas indicadas.

Especificaciones sobre el test: Administración: Individual

Materiales: Papel blanco, lápiz, borrador, tijeras, lámina y fichas del test.
Protocolo: El administrador (el adulto) registrará con anotaciones las respuestas y las
conductas del niño durante la prueba.
Evaluación: Mediante una tabla de control.

Subtest 1:Es una prueba de coordinación visomotora en que al niño se le pide reproducir
3 figuras geométricas.

Material: Tres cartoncitos (cuadritos del mismo tamaño) que tengan cada uno de ellos
impresa o dibujada una figura geométrica, ver ejemplo. Cada figura se enseñará una vez,
en media hoja blanca y con un lápiz y un reloj que marque segundos.
Instrucción: Tome este lápiz, haga en este papel una figura igual a ésta (tiempo máximo
de espera para reproducción a la vista del modelo, un minuto). ¡ Muy bien! Ahora haga
otra igual a ésta, ahora ésta última.

85
Evaluación: Cuando la reproducción del cuadrado es perfecta o con dos lados apenas
sensiblemente mayores, conservando todos los ángulos rectos, el rombo en los ángulos
bien observados y la tercera figura reconocible. 3 puntos.

Cuando la copia del cuadrado tenga dos ángulos rectos y las demás figuras reconocibles.
2 puntos.
Cuando las tres figuras fueran imperfectas pero desemejantes. 1 punto.
Cuando las figuras sean iguales entre sí. 0 puntos.
Anotar si el niño copió con la mano derecha o con la izquierda.

Subtest 2: Mide memoria visual y capacidad de atención dirigida. El niño debe recordar 7
figuras vistas en un cartón (lámina) que se presenta durante 30 segundos. Las figuras
son relativamente grandes y familiares para los niños.
Material: Una lámina de figuras que presenta seis objetos (ilustraciones); taza, llaves,
carro, gato, mano, reloj, pez.
Instrucción: El cartón se pone al reverso, del otro lado de la lámina hay figuras muy
lindas. Yo voy a dar vuelta y usted va a mirar las figuras sin decir nada. Después de que
yo las esconda, usted me va a decir los nombres de las cosas que vio.

Evaluación: Se anotan los nombres mencionados por el niño. Si el niño dice 7 figuras = 3
puntos, Si dice entre 4 a 6 figuras = 2 puntos, al mencionar entre 2 a 3 figuras = 1 punto,
si dice una o ninguna = 0 puntos.

Subtest 3: Mide coordinación visomotriz. El niño debe reproducir en el aire tres figuras
realizadas por el examinador.

Instrucción: El examinador se coloca al lado derecho del niño, apunta con el dedo
índice, al frente, teniendo el brazo un poco doblado): Mira bien lo que mi dedo va a hacer
aquí (reproduce en el aire la figura A). Haga ahora con su dedito lo que hice yo con mi

86
dedo. Bien, ahora, dibuje en este papel la figura que hizo en el aire. Después de que el
niño la haya dibujado: ahora, otra figura. Haga esto con su dedo (reproducir en el aire la
figura B). Bien, ahora dibuje en el papel la figura que hizo en el aire. Después que el niño
lo haya dibujado: Ahora la última. Haz esto, (reproduce la figura C) ¡ Muy bien! Ahora haz
en el papel esta última figura que hiciste en el aire. El niño no debe estar frente al
examinador, sino a su lado, de modo que tenga el mismo punto de vista.

Evaluación: El centro de cada figura trazada por el imperfección de la restante = 2


puntos, Buena reproducción de una figura, siempre que las demás no hayan sido
invertidas = 1 punto. Mala reproducción de todas las figuras, pero de modo de
diferenciarlas = 1 punto. Reproducción del mismo trazado para las tres figuras o inversión
del trazado de dos o de las tres figuras = 0 puntos.

Subtest 4: Su objetivo es la evaluación de la memoria auditiva. El niño debe repetir una


serie de palabras de uso común.

Material: Ficha con las palabras impresas.


Instrucción: Voy a decir siete palabras. Pon mucha atención, porque después va a
decirlas usted. Escuche: árbol, silla, piedra, cachorro, flor, casa, ventana.

Evaluación: Anotar las palabras que diga el niño y si existen errores de articulación
(pronunciación), la evaluación es solo numérica: reproducción de las 7 palabras = 3
puntos, reproducción de 4 a 6 palabras = 2 puntos, reproducción de 2 a 3 palabras = 1
punto, reproducción de una sola palabra o ausencia de reproducción = 0 puntos.

Subtest 5: Evalúa la capacidad de comprensión y memorización.

Material: Ficha con el cuento redactado.

Instrucción: ¿A usted le gustan los cuentos? Voy a contarle uno. Presta atención porque
después usted me va a contar el mismo cuento. (Pausa). "María compró una muñeca, era
una linda muñeca de vidrio. La muñeca tenía los ojos azules y un vestido amarillo. Pero el
mismo día que María compró la muñeca se cayó y se rompió. María lloró mucho".
(Pausa). Ahora, usted cuénteme este cuento.

87
Evaluación: Anotar la narración del niño (o grabarla). Si la reproducción indica tres
acciones (compró, rompió, lloró) y asimismo los tres detalles (de vidrio, ojos azules,
vestido amarillo) = 3 puntos, si menciona las tres acciones (verbos) y un detalle = 2
puntos, si solo menciona las tres acciones o dos acciones y un detalle = 1 punto. Si
menciona dos acciones o una acción y detalles = 0 puntos.

Subtest 6: Evalúa lenguaje expresivo y especialmente trastornos de tipo


fonoarticulatorios. El niño debe repetir 10 palabras difíciles y poco conocidas.

Material: Ficha con las palabras impresas.

Instrucción: Voy a decir unas palabras y usted las irá repitiendo, una a una (conforme yo
las diga).
-Contratiempo, incomprendido, nabucodonosor, pintarrajeado, Sardanápalo,
Constantinopla, ingrediente, cosmopolitismo, familiaridades, transiberiano. Después de
cada palabra el examinador espera la repetición del niño, anotando las palabras que
fueron mal pronunciadas.

Evaluación: Por las palabras reproducidas adecuadamente: Nueve a diez palabras = 3


puntos, de cinco a ocho = 2 puntos, de dos a cuatro = 1 punto, una o ninguna = 0 puntos.

Subtest 7: Evalúa también coordinación visomotora. El niño debe recortar una línea
curva y otra quebrada.

Material:Una hoja de papel donde estén impresas o trazadas, en rasgo fuerte, de lado a
lado y del mismo tamaño una línea curva y otra quebrada. Una tijera común y de puntas
redondeadas, reloj que marque segundos.

Instrucción: Usted va a recortar este diseño lo más rápidamente que pueda, pasando la
tijera exactamente por el medio de la raya. Se coloca la tijera sobre la mesa y se puede
empezar. Marcar un minuto. ¡ Muy bien! Pare. Ahora corte en la otra raya.

Evaluación: La evaluación tendrá en cuenta la cantidad y la calidad del trabajo, así:


Cortando más de la mitad de cada diseño, en el tiempo marcado de un minuto para cada

88
uno, sin que haya salido del trazo = 3 puntos, cortando más de la mitad saliendo del trazo
= 2 puntos, cortando con regularidad, hasta la mitad, en uno de los diseños y parte del
otro = 1 punto. No respetando el diseño de algún modo = 0 puntos.

Subtest 8: Evalúa coordinación visomotriz y resistencia a la fatiga. El niño debe dibujar


puntos en un cuadriculado, teniendo un tiempo fijo de 30 segundos. Los cuadros son
pequeños

Material: Reloj que marque segundos, papel impreso o rayado con cien cuadritos de un
centímetro cuadrado cada uno y lápiz de color grueso.

Instrucción: Usted va a hacer un punto bien fuerte en cada cuadrito de éstos, lo más
rápidamente que pueda. Así (se hacen tres puntitos en los tres primeros cuadrados de la
línea superior). Se pone el papel en posición conveniente para el niño y se le entrega el
lápiz. Empiece (se marcan 30 segundos). ¡Pare! ¡ Muy bien! No se permiten rayitas o
crucecitas.

Evaluación: Se cuentan los puntos, excepto los realizados por el examinador. Todos los
puntos serán contados, aún cuando haya más de uno en el mismo cuadrito. Pero las
rayitas no serán tomadas en cuenta.

La anotación es la siguiente: más de 50 puntos = 3 puntos, de 26 a 50 puntos = 2 puntos,


de 10 a 25 puntos = 1 punto, menos de 10 = 0 puntos. Si el niño no siguiera el orden
sugerido (de su izquierda hacia su derecha) debe anotarse el hecho.

EVALUACIÓN FINAL:

La evaluación general se obtendrá por la simple suma de los puntos alcanzados por el
niño en cada sub. Prueba. El resultado indicará (si se han seguido las instrucciones al pie
de la letra), el nivel de madurez para su ingreso a primer grado en términos absolutos,
esto es, sin ninguna relación con la edad cronológica o con la edad mental. La
observación de los grandes grupos sometidos a la clasificación de la prueba A.B.C., así
como el estudio de numerosos casos individuales, confirman los resultados:

NM = Nivel maduracional.El niño aprenderá a leer y a escribir en un semestrelectivo

89
NM de 18 puntos o superior: NM inferior a 10 puntos:

El niño aprenderá con dificultad, exigiendo, en la

NM inferior a 10 puntos: mayoría de los casos un tratamiento especial.

Para estos casos se hace necesario pruebas


complementarias, como las de salud, así como una

evaluación por un especialista en Dificultades del


NM de 7 puntos o inferior:
Aprendizaje, para determinar la causa de tal
puntuación.

Puntuación y Baremos: Cada uno de los subtest proporciona una puntuación directa que
sumada, indica el nivel madurativo del alumno/a para el aprendizaje de la lectura.
Los baremos están referidos al nivel de lectura a que es previsible que alcance el
alumno/a sin referencia a edades o nivel escolar.

90
91