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La actividad integradora como estrategia didáctica: Una mirada desde los estudiantes
Resumen
El presente trabajo aborda la actividad integradora como una estrategia de aprendizaje en los
alumnos de la Licenciatura en Diseño Automotriz de la Universidad Autónoma de Tlaxcala. La
investigación muestra las opiniones de los alumnos hacia esta actividad. Se aplica un
cuestionario abierto con 20 preguntas que abordan temas relacionados a esta estrategia
didáctica. El objetivo de la investigación es indagar la opinión que tienen los estudiantes
sobre la actividad integradora.
Área temática: Práctica curricular: Docentes y alumnos, los actores del currículo.
El compromiso que tienen las instituciones hoy en día con la impartición de la educación de
calidad que favorezca la inserción de los egresados al mundo laboral, ha hecho que se
plateen nuevas estrategias didácticas en donde los alumnos adquieran conocimiento y
desarrollen competencias que les permita resolver una necesidad de la comunidad o bien las
empresas que brindan un producto o servicio.
Metodología
Justificación
Marco teórico
Debates en Evaluación y Currículum/Congreso Internacional de Educación Currículum 2017 /Año 3, No. 3/ Septiembre de 2017 a
Agosto de 2018.
ISSN: 2448 - 6574
Para Márquez, M. Mendoza, R. y Robledos, A. (2012) en los proyectos integradores
convergen la enseñanza y la investigación, para ello se inicia al identificar de los objetos de
transformación y la selección de los procesos técnicos. Estos deben ser enfocados hacia la
solución de un problema, y como problema está sujeto a ser investigado y resuelto. Álvarez
de Zayas menciona "todo proceso problémico es un proceso investigativo" (en Márquez, M.
Mendoza, R. Robledos, A. 2012) . Así para ser investigado debe ser a través de métodos
científicos.
El inicio del semestre escolar, se analizan las problemáticas y se elige una para que
los alumnos desarrollen una propuesta de solución, posteriormente se desarrolla el
planteamiento de la actividad integradora. En este documento se definen el objetivo general,
los objetivos específicos. Además se describen los aprendizajes declarativo, procedimental,
actitudinal y valoral que guiarán el proceso de la actividad. De igual forma, se especifican las
aportaciones de las unidades de aprendizaje a dicha actividad. De igual forma se describen
las competencias que los estudiantes desarrollarán en la actividad y la forma de evaluarlas.
Organización y evaluación
Debates en Evaluación y Currículum/Congreso Internacional de Educación Currículum 2017 /Año 3, No. 3/ Septiembre de 2017 a
Agosto de 2018.
ISSN: 2448 - 6574
Unidad de aprendizaje eje. Es la unidad de aprendizaje del área de profesionalización
que articula las unidades de aprendizaje de apoyo.
Fase de mejora del producto. Durante el tercer parcial, los alumnos realizan las
adecuaciones de mejora del producto. Al final del parcial, presentan el producto terminado
para sustentarlo ante los docentes. Los docentes evalúan el producto con respecto a los
criterios dados.
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Agosto de 2018.
ISSN: 2448 - 6574
aprendizaje. En caso de evaluación parcial, los docentes consensan la asignación de
calificación basados en las competencias mostradas y los criterios acordados.
Resultados
Debates en Evaluación y Currículum/Congreso Internacional de Educación Currículum 2017 /Año 3, No. 3/ Septiembre de 2017 a
Agosto de 2018.
ISSN: 2448 - 6574
La opinión sobre la evaluación a la evaluación de la actividad integradora se expresan
de la siguiente manera. En relación a si las evaluaciones de la actividad integradora son
justas encontramos que existe división pues 8 alumnos (53.3%) no las considera justas,
mientras que el 7 estudiantes (46.6%) afirman que sí lo son. También 9 estudiantes (60%)
considera que el porcentaje de evaluación proporcionado a la actividad integradora es justo,
10 estudiantes (66.6%) considera que es justo, mientras que 5 estudiantes (33.3%) no lo
consideran justo. Finalmente a la pregunta de si la actividad integradora favorece el perfil de
egreso una gran mayoría, 14 estudiantes (93.3%) afirman que el perfil de egreso si es
favorecida, mientras que 1 alumno (6.6%) considera que no lo favorece.
A los alumnos se les realizo tres preguntas abiertas en las que se les preguntaron:
Debates en Evaluación y Currículum/Congreso Internacional de Educación Currículum 2017 /Año 3, No. 3/ Septiembre de 2017 a
Agosto de 2018.
ISSN: 2448 - 6574
Entre los mencionados es el uso de diferentes materiales para modelado. Mejora de
las competencias desarrolladas en clase. Desarrollo de producto desde la idea hasta el
producto físico.
Conclusión
Referencias
Debates en Evaluación y Currículum/Congreso Internacional de Educación Currículum 2017 /Año 3, No. 3/ Septiembre de 2017 a
Agosto de 2018.