(Tomado de ALPS en http://learnweb.harvard.

edu)

VALORACIÓN CONTINUA

¿Qué es la valoración continua?

¿Cómo podemos evaluar de una manera justa y acertada lo que un estudiante ha aprendido?
Esta es una pregunta con la que cada maestro se enfrenta. Pero cuando la comprensión es el
propósito de la educación, el proceso de valoración es más que una simple evaluación: es una
contribución sustancial al aprendizaje. Una valoración que favorece la comprensión (en lugar de
simplemente evaluarla) debe ser algo más que exámenes de fin de trimestre. Es necesario que
informe a los estudiantes y a los maestros acerca de lo que los estudiantes han comprendido, y la
forma como se va continuar con la enseñanza y los aprendizajes y que siguen.
Esta clase de valoración ocurre con frecuencia en muchas situaciones por fuera del colegio. Imaginemos a un
entrenador de baloncesto trabajando con su equipo durante una sesión de práctica. Es posible que empiece por
pedir al equipo que se concentre en alguna habilidad o jugada específica. Mientras los jugadores lo hacen, él
estudia sus movimientos, comparándolos con los estándares que él tiene de un juego de calidad. Usualmente
pone especial atención a las estrategias y habilidades que les ha pedido a los jugadores que tengan en cuenta
desde el principio de la práctica. Analiza el problema cuando el equipo se queda corto y, mientras el equipo
juega, le va diciendo cómo pueden mejorar su desempeño. Ocasionalmente detiene la práctica para reunir al
grupo y darle una retroalimentación o para asignar nuevas tareas de acuerdo con la valoración anterior de su
desempeño.
Esta clase de asesoramiento está presente, inclusive, durante los juegos. Al terminar el juego, el equipo
conoce el marcador que le informa qué tan bien lo hizo, pero además, tienen una reunión en los vestieres donde
se discute lo que salió bien y lo que hay que mejorar para el siguiente juego.
Podríamos también pensar en el trabajo de un director que ensaya con un grupo de actores para una puesta
en escena. Cada ensayo es un continuo ciclo de desempeños y retroalimentación a medida que los actores van
montando las escenas. El director imparte unas instrucciones iniciales, ofrece algunos consejos, asesora y dirige
durante el proceso y pide que se detengan en algunos puntos para anotaciones o correcciones.
Esta integración entre desempeño y retroalimentación es exactamente lo que los estudiantes necesitan a
medida que trabajan para desarrollar sus comprensiones de un tópico o concepto en particular. En el marco de
la enseñanza para la comprensión se le llama “Valoración Continua”. Es el proceso mediante el cual se le ofrece
al estudiante una respuesta clara frente a sus desempeños de comprensión de tal manera que le ayuden a
mejorar sus desempeños posteriores.

Características principales de la valoración continua

Existen dos componentes principales en el proceso de la valoración continua: establecer criterios y brindar
retroalimentación.
Los criterios para la valoración de cada desempeño deben ser:
# Claros (articulados explícitamente al iniciarse cualquier desempeño de comprensión, a pesar de que
pudieran llegar a cambiar durante el curso del desempeño, especialmente si se trata de algo nuevo para
los estudiantes y el maestro).
# Relevantes (estrechamente ligados a las metas de comprensión de la unidad).
# Públicos (toda la clase los conoce y los entiende).

La retroalimentación es más productiva si:

# Se da frecuentemente, desde el principio de la unidad hasta su culminación, conjuntamente con los
desempeños de comprensión. Algunas de éstas pueden ser formales y planeadas (como aquellas que
tienen que ver con presentaciones); otras pueden ser más informales y casuales (como cuando
respondemos a un comentario o pregunta hecha en una discusión de clase.)
# Proporciona información al estudiante, no solo acerca de qué tan bien lo está haciendo sino también es
la oportunidad para promover la autoevaluación y determinar como podría llegar a mejorarse.
# Informa al estudiante acerca de las clases y los temas que siguen.
# Proviene de una variedad de perspectivas: de la reflexión del estudiante, de un compañero o del
maestro.

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Ejemplos de valoración continua

Es necesario que la valoración continua ocurra dentro del contexto de los desempeños de comprensión que,
a su vez, están anclados a las metas de comprensión. Por lo tanto, cada uno de los ejemplos a continuación,
incluye una meta de comprensión para la unidad (en forma de afirmación solamente) y los desempeños de
comprensión, al igual que la descripción de los criterios y la retroalimentación para la valoración continua.

En una clase de Inglés:

Meta de comprensión: Los estudiantes a comprenderán el proceso de escritura de un ensayo persuasivo
efectivo.
Desempeño de comprensión: Los estudiantes escriben un ensayo en el cual eligen un tema controversial y
sostienen su punto de vista.
Criterios para la valoración: El maestro y los estudiantes elaboran los criterios para el ensayo. Para hacer
esto el maestro presenta dos ejemplos de ensayos persuasivos escritos sobre el mismo tema. El primero
defiende la tesis de manera efectiva mientras que el autor del segundo no ha hecho un buen trabajo
haciendo lo mismo. Al comparar los dos ensayos, el estudiante (contando con la guía del maestro) genera los
criterios para la redacción de un buen ensayo (una posición clara, ejemplos concretos para sustentar esa
posición, considera y refuta la posición contraria….) El maestro copia la lista de criterios que cada
estudiante ha mencionado para usarla en el momento de la retroalimentación.
Retroalimentación: Utilizando la hoja con los criterios, los estudiantes realizan un primer borrador de su
ensayo y además escriben una pequeña reflexión autoevaluándolo. Socializan el borrador con un
compañero, quien también escribe una reflexión corta acerca de qué tanto cumple con los criterios
acordados. Utilizando estas dos reflexiones, revisa su ensayo y presenta el borrador al profesor. Juntos,
estudiante y profesor, evalúan el trabajo final dándole un puntaje de uno a diez a la manera como cumplió
con cada uno de los criterios acordados y escribiendo una breve reflexión sobre la manera como asignó el
puntaje.

En una clase de matemáticas:

Metas de comprensión: Los estudiantes a comprenderán el concepto de porcentaje y su aplicación en la vida
diaria. Los estudiantes a comprenderán cómo las encuestas son una herramienta para recolectar información
que puede ser expresada matemáticamente.
Desempeños de comprensión: Los estudiantes realizan entrevistas para recoger información de sus
compañeros sobre su salud. Por ejemplo, el número de gripas que ha tenido durante el año, y alguna
variable que los estudiantes consideren que esté relacionada con la salud (el porcentaje de tiempo que se
emplea en hacer ejercicio después del colegio). Deciden cómo usaran gráficas y tablas para representar la
información de la manera más efectiva (por ejemplo el ocho por ciento de los estudiantes que reportaron
enfermarse menos de una vez por año, emplean el cincuenta por ciento o más de su tiempo libre haciendo
ejercicio).
Criterios para la valoración continua: EL maestro comparte con los alumnos una hoja que describe las dos
categorías que se usarán como criterios de valoración para el trabajo: La calidad de la encuesta y las
características del uso efectivo de los porcentajes en el trabajo con las encuestas.
Retroalimentación: Los estudiantes socializan el borrador de sus encuestas con un compañero para recibir
sus opiniones y comentarios. Presentan un primer borrador de sus gráficos y tablas al profesor para
escuchar sus comentarios. El trabajo final es presentado con una autoevaluación que el profesor toma en
cuenta como parte de la calificación final.

En una clase de Estudios Sociales:

Metas de comprensión: Ayudar a los estudiantes a comprender diferentes formas de gobierno, sus ventajas
y desventajas.
Desempeños de comprensión: Los estudiantes se dividen en grupos pequeños y a cada grupo se le asigna,
al azar, una forma de gobierno(monarquía, oligarquía, democracia…) y se le les da una descripción corta de
cómo se dictan las leyes en ese gobierno. A cada estudiante se le asigna un papel(monarca, presidente,
dictador, dueños de una gran fábrica, obrero viviendo en la pobreza….) sacando un papel de un sobre. El
grupo debe reunirse y decidir cómo reglamentarán los impuestos en su país de acuerdo a la forma de
gobierno que les fue asignada. Luego de darles un tiempo para que lo discutan, los estudiantes rotan a un

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grupo diferente de tal manera que el nuevo grupo queda conformado por personas que antes estuvieron,
cada una, en un grupo distinto. Estando en este nuevo grupo los estudiantes comparten sus experiencias y
discuten acerca de las ventajas y las desventajas de los distintos tipos de gobierno. Luego en forma
individual, cada estudiante escribe su experiencia con el grupo inicial y lo compara con las experiencias de
otros.
Criterios para la valoración continua: El trabajo final de los estudiantes será evaluado teniendo en cuenta
dos aspectos: La forma como en el grupo inicial se tomaron decisiones con base en la forma de gobierno que
estaban estudiando y en el grado de sofisticación de las comparaciones y contrastes que el estudiante logró
entre esta forma de gobierno y las otras que escuchó de sus compañeros. Estos criterios serán acordados
por todo el grupo antes de comenzar a escribir el informe final.
Retroalimentación: Los estudiantes intercambian un primer borrador con los miembros del primer grupo
para comprobar si sus percepciones están de acuerdo con lo que allí se discutió. El segundo borrador se
comparte con la profesora para que ella pueda revisar qué tanta comprensión tiene el estudiante de las
diferentes formas de gobierno. En caso de que uno o varios grupos no hayan captado la esencia de la forma
de gobierno asignada, la profesora dará la retroalimentación del caso señalando donde pueden encontrar
más información Así, el estudiante puede revisar y mejorar su trabajo.

Planeando la valoración continua

Usualmente es más fácil pensar sobre procedimientos específicos para la valoración en el contexto de los
desempeños o actividades que se han planeado.
Utilice las metas de comprensión para crear los criterios que se tendrán en cuenta en la valoración de los
desempeños de los estudiantes. Por ejemplo, si se ha pedido a los estudiantes que presenten un trabajo escrito
con el fin de construir comprensiones sobre un concepto específico entonces el trabajo será evaluado
básicamente sobre la base de qué tanto puede demostrar esa comprensión (no sobre la base de qué tan buena es
la redacción, si usa o no, oraciones completas o si los párrafos están bien estructurados).
Cree espacios al iniciar la unidad y durante el desarrollo de la misma para evaluar la comprensión de los
estudiantes. Si la valoración se da solo al final, no será “continua” y no ayudará a los estudiantes a desarrollar y
refinar su comprensión durante el trabajo.
Promueva oportunidades para que los estudiantes reciban retroalimentación durante los desempeños. Esta
puede ser dada por sus compañeros o por el profesor.
Trate de balancear las evaluaciones formales y las informales a lo largo de la unidad. Permita que se den
varias formas de evaluar el proceso (autoevaluación, valoración por parte de los compañeros, o por parte del
profesor).
Dedique tiempo a ayudar a los estudiantes a desarrollar las habilidades que van a necesitar para evaluar
tanto su propio trabajo como el de sus compañeros. La autoevaluación y la coevaluación no resultan fáciles para
muchos de los muchachos pero pueden ser aprendidas.

Enseñando con valoración continua

Aún cuando usted tenga una idea clara de los criterios que desea usar para una valoración específica, invite
a los estudiantes a desarrollarlos con usted estudiando modelos similares a los que desea usar.
Publique los criterios en el aula, ya que esto ayuda a los estudiantes a relacionar los criterios con las metas
de comprensión.
Modele ante sus estudiantes la manera como se da una retroalimentación efectiva que indique no solo qué
tan bien lo están haciendo sino también les permita reflexionar sobre las formas de mejorar su desempeño.
Los portafolios y los diarios pueden ser herramientas útiles, permiten a los estudiantes seguir el curso de sus
progresos en el tiempo.
Utilice las evaluaciones no solo como oportunidades para valorar el trabajo de los estudiantes sino también
para refinar o reorientar el currículo y su sistema de clase.

Preguntas frecuente s sobre la valoración continua

Esta clase de valoración parece requerir mucho tiempo, ¿Cómo lo logran los maestros?
El mirar cuidadosamente el trabajo de los estudiantes consume mucho tiempo pero el hecho es que si no lo
hacemos, no tenemos idea de lo que realmente están comprendiendo ni de lo que les hace falta para lograrlo. Sin

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retroalimentación los estudiantes tienen muy poca idea sobre lo que deben mejorar o dedicar más tiempo y
trabajo.
Por otra parte, ayuda a tener presente que la mayoría de nosotros estamos valorando a nuestros estudiantes
todo el tiempo. Cada vez que hacen una pregunta o responden una nuestra, estamos pensando en qué nos revela
acerca de lo que están aprendiendo. El truco consiste en hacer que los estudiantes se beneficien de ese continuo
proceso y que los ayude a entender los criterios de valoración.
Hay técnicas que ayudan a hacer este proceso más manejable:
1. No es necesario evaluar todos los desempeños formalmente. La retroalimentación se puede dar
verbalmente mientras los estudiantes trabajan en grupos pequeños, o en medio de una reunión de clase.
2. Mantenga las listas de criterios cortas, solo aquellos a los que usted realmente desea apuntarles (los que
están relacionados con las metas de comprensión). Esto no solo facilita el proceso de valoración, sino
que también permite que los estudiantes utilicen su tiempo y su energía eficientemente.
3. Tómese el tiempo para enseñar a los estudiantes a tener conversaciones evaluativas entre ellos. Si todos
conocen los criterios y han practicado cómo asesorarse entre ellos, pueden perfectamente hacer la
valoración continua aún cuando al final usted de su opinión al respecto.

¿Cuál es la diferencia entre desempeños de comprensión y valoración continua?

Los desempeños son las cosas que los estudiantes hacen para desarrollar su comprensión. Valoración
continua es el proceso por medio del cual los estudiantes reciben retroalimentación sobre lo que hacen basados
en unos criterios claramente articulados para lograr desempeños competentes.
Es, en esencia, el proceso de reflexionar sobre nuestros desempeños para monitorear el progreso hacia el
logro de las metas de comprensión.

Preguntas para refinar la valoración continua

! ¿Incluye criterios claros y conocidos por todos?
! ¿Están esos criterios relacionados con las metas de comprensión?
! ¿Permite que se den oportunidades frecuentes para recibir retroalimentación durante los desempeños?
! ¿Esta retroalimentación le da una idea clara a los estudiantes sobre lo que están haciendo bien y sobre lo que
pueden mejorar?
! ¿Abre espacios para varias perspectivas? La del profesor, la de los compañeros, la del estudiante.
! ¿Es una mezcla de valoración formal e informal?
! ¿Permite la retroalimentación que el estudiante construya comprensión?
! ¿Están los criterios publicados en el aula?

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