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Ficha Descripción Entrevista

Nombre Entrevistado/s

Fecha de Entrevista

Lugar de la Entrevista

Nombre del Investigador

Duración (Tiempo) 01:07:06

Nombre Transcriptor Yonaly Fuenzalida

Archivos Entrevista grupal a alumnos escuela Ernestina Krischuk

I: Y lo otro que quería decirles era que tenemos formularios de consentimiento porque son
normas éticas que nos piden. Entonces tenemos un consentimiento para su papá por si
después, quizás alguno de sus papás no quiere que aparezca su voz o su opinión en el
estudio, para que se los pasen, ¿ya?, es uno para cada uno
E: gracias
I: la idea es que sus papás lo miren, lo firmen y lo devuelvan, ¿no? y lo devuelvan
I: no, creo que no
I: es solamente informativo
I: es como que informa y después si no quieren [inaudible]
I: ya, se lo entregan a sus papás para que los informen y eso, si alguno decidiese no querer
que su voz sea utilizada, que lo avise y lo omitimos
I: y hay un consentimiento informado para ustedes que también necesitamos que lo firmen.
Si lo quieren lo leen también para que autoricen el estudio, ¿ya?, uno para cada uno (se
reparten los consentimientos)
E: ¿se lo paso?
I: sí, uno para cada uno (sonido de hojas) […] al final, al otro lado de la hoja está el…para
que lo puedan firmar, ¿ya? (sonido de hojas)
I: si necesitan lápiz
E: no, tu empieza
I: ya, entonces vamos a empezar con la entrevista, ustedes, primero que todo, quiero que se
presenten, sus nombres, su edad y el curso al que pertenecen, ¿ya? y la antigüedad en la
escuela también
E: ya, me llamo Yael Lobos, tengo trece años y voy en octavo básico. Y estoy acá desde kínder,
o sea, he estado nueve años
E: bueno, yo soy Martín Riquelme, voy en octavo básico, tengo trece años y he estado aquí desde
pre kínder, diez años
E: yo soy Javiera Lorca, soy de séptimo, tengo doce años y estoy desde pre kínder
E: yo soy Constanza Cerda, tengo doce años, y estoy desde pre kínder
E: yo soy Marcela Robles, tengo doce, voy en séptimo y estoy aquí desde kínder, o sea ocho años
E: yo soy Constanza Carrasco, tengo doce, estoy aquí desde pre kínder, tengo nueve años en la
escuela
E: yo soy Valentina Soto, voy en octavo básico, entré a este colegio en kínder y llevo nueve años
en este colegio
E: soy Matías Pérez, tengo trece años, voy en octavo y entré al colegio en kínder, como nueve
años
I: una segunda cosa, quiero si ustedes podrían auto calificarse tanto en rendimiento como
en disciplina, ponerse una nota, por ejemplo de uno al siete, ¿qué nota se pondría cada uno?
E: mmm disciplina
E: mmm un seis
E: un cinco
E: cinco
E: cinco
E: cinco
I: ¿eso en disciplina?
E: sí
E: un seis en disciplina
I: ¿y en rendimiento académico?
E: seis cinco
E: seis cinco, sí
E: cinco también
E: nota siete, promedio siete
E: cinco coma cinco
E: mi promedio está rodeando el seis ocho
E: seis cinco (risas)
I: bueno, la primera pregunta es como su escuela, si ustedes la pudieran describir, qué cosas
son las que más les gustan y las cosas que quizás no tanto le gustan de su escuela
E: […]
I: lo primero que se venga a la cabeza
E: de que aunque sea un establecimiento pequeño, igual enseñan hartas cosas
E: o aunque sea una escuela pequeña, como somos tan pocos en total, como que entre todos,
cómo se llama esto…
E: hay solidaridad
E: sí, y sabemos todo lo que pasa
E: es que somos tan juntos que somos…
E: tan unidos
E: como una familia, pero a la vez eso encuentro yo que es malo porque cuando uno ya va así
como a otro colegio, no son, no te tratan de la misma manera, entonces hace que te sientas raro
E: sí
E: pero igual es bonito estar en un lugar así, aquí
E: es bueno igual porque ejemplo tú convives con tus compañeros y no es un lugar tan grande,
entonces así tampoco tienes que rodear a gente que no conoces pero que ves diariamente
I: ¿y alguna cosa que cambiarían del colegio mismo?
E: eehh […]
I: quizás algo de la infraestructura, no sé
E: [interferencia] la escalera que está al principio (risas)
E: que pusieran, que hicieran una cancha más grande
E: sí
E: porque es como un cuarto de una cancha normal de otros colegios
E: y podríamos hacer educación física y los deportes
E: podríamos hacer todos los deportes que deberíamos hacer y también que colocaran un sitio
para bicicletas (risas)
E: una cancha de tenis (risas)
E: y una piscina en el segundo piso (risas)
E: con trampolín (risas)
I: y algún otro aspecto, no sé, de la convivencia quizás, que no les guste tanto, de aspecto
académico
E: no, de la convivencia nada
E: en eso es como lo mejor que tenemos
E: sí
E: sí
E: somos muy unidos
E: como que conocemos a todos
E: porque no se generan pleitos ni discusiones casi nunca
E: y tampoco se permite el bullying acá en la escuela, entonces,
E: es que donde es tan pequeño ven como en todas partes, todos se conocen a todos
E: todos se conocen a todos
E: y llegaron a solucionarlo de inmediato
I: nosotros veíamos que por aquí hay hartos colegios
E: sí
E: sí
I: en la misma calle incluso
E: sí [interferencia]
I: ¿qué diferencia a este? Porque ustedes deben tener amigos en el barrio y saber la
diferencia
E: la diferencia es que este es más chico no más po
E: nosotros encontramos de que este colegio al ser pequeño es mejor que los demás porque
después allá no te van a tomar en cuenta y acá todos los profesores lo hacen bien y todo eso
E: y también uno acá se comporta, no sé, es como raro, no sé, como que uno se comporta bien
tan solo por ver a los demás, en cambio allá donde nadie te conoce se puede comportar como
quiere
E: se pueden revolucionar y como que se van con la mala influencia que le aporta en los otros
colegios
E: sí
E: por ejemplo mi prima va en el San Fernando y ni los profesores los conocen, como son
cuarenta en cada curso ni siquiera los conocen. O sea, si no vai no se van a dar cuenta. Está lleno
de cámaras y rejas
E: una cárcel
E: es una cárcel (risas)
E: el San Fernando sí, parece cárcel
E: aquí es todo más…hay más ambiente…
E: es como más familiarizado
E: es como cuando estai en el campo
E: sí (risas)
E: te relajai (risas)
I: ¿cómo?
E: porque es tranquilo, relaja aquí
E: sí, es como súper tranquilito. No tienes que preocuparte de que los demás te molesten, de que
te hagan algo. Familia
E: y además como no dejan el ingreso de teléfonos, también yo encuentro que eso es bueno
porque podría usar el teléfono, pero si se usa el teléfono acá la mayoría de los alumnos van a
estar todo el rato pegados y no van a poder convivir con los demás alumnos, que eso es lo que
hacemos, y se divierten en los recreos
E: pero sí dejan que entren los celulares, simplemente hay que dejárselo al tío José
E: sí, al director
E: al director
E: ¿en serio?
E: en serio (risas)
E: es que es por eso mismo que está diciendo Valentina…
E: la otra vez nosotros no queríamos salir, ¿te acordai?
E: está bien que lo traiga porque igual yo tengo que traerlo a causa de seguridad porque si me
pasa algo en el camino, tengo que llamar
E: sí, yo también
E: mamá, ya llegué (risas)
E: por eso dan la posibilidad que lo dejen en la dirección
E: estoy saliendo de la casa
E: y a la salida lo retiran
I: ya, ustedes nombraron algunas cosas que les gustan de los profesores, como la cercanía y
que los conocen, ¿hay otras cosas que también les gusten de los profesores?, aparte de eso,
de esas características que nos nombraron
E: la paciencia (risas)
E: sí
E: tienen mucha paciencia con nosotros
E: sobre todo en octavo
E: sobre todo el octavo
E: se porta muy mal el octavo
E: el séptimo también
E: nadie van a superar al octavo (risas)
E: no van a superarlo nunca
I: y académicamente hablando, ¿ustedes consideran que son buenos profes, pasan todos los
contenidos?
E: sí
E: sí
E: sí
E: a mí me gustaría que fueran más
E: se entiende toda a materia
E: me exijo mucho a mí mismo
E: si no se entiende aunque sea uno, aunque sea uno lo vuelven a repetir hasta que todos
entiendan bien
I: ¿y algún aspecto negativo quizás de los profesores, que no les guste o que deberían
cambiar?
E: eehh […]
I: están en confianza, no lo va a saber nadie
E: que dicten tan rápido, dictan muy rápido
E: ay sí, a veces dictan muy rápido y no lo vuelven a repetir
E: sí
E: el tío Jorge es el que dicta rápido
E: yo escribo como doctor así que…
E: y dice: no, no, no se vuelve a repetir
E: sí
E: a mí me gusta eso
E: aunque así es mejor porque cuando anotan en la pizarra no anotan y se ponen a [interferencia]
E: además cuando dictan, uno se queda con la información en la cabeza
E: de eso se trata
E: y ahí…
E: y se va anotando
E: sí
E: sí
E: a ver, qué no me gusta…que a veces por ayudar solo a una persona de repente como que se
atrasan igual y no me enseñan a fondo lo que deberían enseñar en el momento. Si me está
enseñando a sumar y uno se queda atrasado, después no nos enseñan a restar así como deberían,
sino que se quedan ahí en sumar, sumar, por uno, o por dos. Eso
I: ¿y con los profes ustedes hablan temas netamente académicos o también quizás puedan
hablar otras cosas de índole más personal?, ¿tienen confianza con los profes pa hablar otras
cosas?
E: sí
E: sí
E: sí
E: sí, igual a veces es qué tipo de profesor
E: cual profesor sea, sí
E: el profesor jefe…
E: con nuestro profe jefe somos más cercanos en este caso
E: desde que llegamos al colegio
E: es nuestra profe desde que llegamos al colegio, toda una vida, toda la enseñanza básica
E: desde kínder es la profesora jefe de nosotros
E: la tía Jimena
E: se genera confianza
E: y hay mucha cercanía
I: ¿y esa cercanía se da solamente porque es su profesora jefe o porque tiene otras
características, o otros rasgos que quizás lo hacen que con ella hablan quizás otras cosas
que quizás con otros profesores no?
E: porque es la que se acerca más al alumno y como lo vemos más tiempo
E: pero eso depende del colegio también porque en este colegio, como ya habíamos dicho antes,
es como una familia, y es como que nos encariñamos mucho al tiro
E: de inmediato
E: de inmediato
E: sí, yo creo que es porque los profesores son más cercanos
E: sí
E: en cambio en los otros más grandes si le preguntan a los alumnos siempre va a haber alguien,
algún profesor que le caiga mal
E: sí, y quién te cae mal
E: o la profesora de matemática, o algo así
E: siempre
E: pero acá no
E: la profesora de matemática es la que me cae más bien (risas)
E: a mí igual
I: y en relación a los directivos del establecimiento, o sea, la orientadora, UTP, el director,
¿qué cosas ustedes consideran que son buenas de ellos?, características positivas
E: que son atentos
E: no sé, de ellos no sé nada (risas)
E: el colegio está bien administrado porque funciona, así como dijeran, funciona bien como una
familia, en temas que nos va bien en el SIMCE y enseñan bien. Además que siempre están
enseñándonos valores y cosas así
E: como un perrito, toma tu bolsita (risas)
I: ¿y algún aspecto negativo de los mismos?, que puedan mencionar
E: […]
I: ¿ni uno?, hay alguno
E: son perfectos (risas)
E: no, es que cada uno tiene su personalidad, o sea, no en general que todos sean como pesados o
qué sé yo, pero todos los profesores son distintos, entonces…siempre han sido iguales
E: cada uno tiene su manera de ser
E: son la misma persona dentro y fuera del colegio
E: sí, eso es divertido
I: ¿con cuál directivo ustedes tienen como más cercanía?
E: con, nosotros con la tía Jimena
E: con la tía Jimena
E: pero en directivo
E: ¿directivo?
E: director, orientador
E: la tía Vicky, la jefa de UTP
E: la tía Vicky es todo
I: ¿y por qué tiene más cercanía con esos tíos?, ¿porque quizás lo ven más o por otra
característica?
E: es que la jefa de UTP es nuestra profesora jefe (risas) entonces…y cuando éramos pequeños
estaba casi todos los días con nosotros
E: sí
E: ahora está dos veces
E: dos veces en la semana
E: pero igual como que siempre la veo, está en todas partes
I: el actual director lleva cinco año, creo, en esta escuela, o sea, en ese cargo
E: sí
E: sí
I: ¿ustedes recuerdan al otro director, el que estaba antes?
E: el tío Roberto
E: el tío Roberto, ¿o no?
I: sí
E: ¿al otro director?
E: el tío Roberto
E: el tío Roberto era el director
E: ese bien alto
E: el que nos enseñaba a jugar basquetball
E: era grave
E: era alto, muy alto
E: era muy alto, sí
E: ahí está, el de rojo
E: ah, sí, mira, el de rojo
E: estoy sin lentes, pero igual veo
I: y como el cambio en la dirección ustedes evidenciaron como algún cambio en la escuela,
algún…como que haya cambiado, variado las prácticas quizás, no sé
E: sí, cambió, pero cambió para mejor
E: es que yo no me acuerdo de nada
E: sí, cambió para mejor
E: nosotros éramos muy chicos
I: ¿y por qué cambió para mejor?
E: porque el director antiguo era muy estricto
E: sí
E: porque era así, todos en línea. Entonces ahora igual como que tiene su lema así podemos
convivir
E: como que conversamos con él, el otro era como director y era el director
E: es que no había una cercanía como con los demás profesores
E: era como que ese director hablaba con los profesores y nosotros con nosotros
E: sí
E: era como separado
E: sí
I: ya, ¿ustedes creen que sus opiniones son tomadas en cuenta aquí en la escuela por parte
de los profesores o por parte de los directivos?
E: sí
E: sí
E: sí, aquí lo primero que dicen es que la opinión del alumno y la del profesor son las más
importantes
E: sí, incluso hacemos todos los años un cabildo para dar nuestras opiniones y…
E: qué cosas nos gustarían
E: qué cosas nos gustarían y que cambie el colegio, poner esas cosas que nosotros queríamos
E: por ejemplo cuando usted nos preguntó qué nos gustaría cambiar en infraestructura, eso,
nosotros también…
E: los ventiladores
E: sí, los ventiladores, los datas que tenemos en las salas los hemos pedido nosotros y eso…
E: los casilleros
E: ah, y los casilleros
E: a mitad de año tienen que estar
I: ¿tienen pedido eso?
E: sí
E: los casilleros sí, hace como dos años
E: es que los libros de este año son mucho más gordos entonces como que uno viene como mula
(risas) caminando. Los que tienen caminando están como…
I: y cómo manifestaron, ¿en qué espacio manifestaron que necesitaban eso?
E: por eso, en el cabildo
I: ¿en el cabildo?
E: pero fue hace [inaudible]
E: fue hace dos años, hace dos años que estamos pidiendo los casilleros
E: sí, es que se posterga
E: es que no hay mucho espacio, es pequeño
E: [interferencia] es que lo postergaron porque no hay espacio en la infraestructura
E: sí, no hay espacio para ponerlos
E: entonces ahí están pensando
E: están pensando dónde los van a colocar
E: es que si ponen los casilleros tendrían que sacar otras partes
E: sí, entonces está difícil
I: y en otros temas, aparte de la infraestructura, ustedes ejercen algún tipo de opinión para
hacer algún cambio, quizás los profesores, en términos académicos
E: siempre a principio de año nuestra profesora jefe nos hace eso, así como qué les gustaría que
los profesores fueran con ustedes, qué no les gusta que hagan con ustedes, cosas así. Nosotros
pedimos que no fueran tan enojón (risas)
I: ¿y esos cambios se evidencian después en el año?
E: sí
E: sí
E: y nosotros también tenemos que hacer como…
E: nuestros sacrificio
E: nuestro sacrificio por así decirlo
I: ¿un compromiso mutuo, no?
E: sí
E: sí, como un compromiso mutuo, ellos nos toman nuestra opinión y nosotros la de ellos. Ellos
nos dicen que nos reímos mucho (risas) todos los años
I: ustedes en la escuela aparte de las clases y lo académico netamente, ¿ustedes participan
en otra actividad?
E: los talleres
E: los talleres
E: los talleres que hace el colegio
I: ¿esos talleres de qué son?
E: está básquetbol
E: no, sí, tiene un nombre raro
E: extra programáticos
E: sí, extra programáticos
E: sí, son talleres extra programáticos
I: ¿y esos qué tipo de talleres son?
E: hay de deporte
E: hay de deporte
E: por ejemplo el de liderazgo
E: que no hacen hablar así
E: es como hablar y eso
E: de lo que está pasando en Chile y también el de radio, el de radio también
E: sí
E: el de básquetbol
E: también de deporte
E: deporte
E: fútbol, básquetbol
E: tenis de mesa
E: tenis de mesa
E: instrumental
E: instrumental
E: arte
E: folclore
E: danza también
E: ballet
E: ¿ustedes asumen responsabilidad al interior de los cursos? Quizás es muy común que de
repente hayan algunos alumnos que se encargan de la mediación de conflictos, quizás hay
también este asunto de los semaneros que se encargan del aseo de la sala
E: ah, sí
E: sí
E: sí, por ejemplo nuestro curso tenemos un estante que ahí uno saca las hojas y está una llave
que se deja acá y esa soy yo, que está a cargo de esa llave y la tengo que traer diariamente
porque por ejemplo si un profesor no tiene plumón, saca del estante, lo pasa
E: y además tenemos uno que organiza los turnos, por ejemplo traer la noticia, efemérides
E: para el diario mural
E: otros que cuidan el patio, ordenar
E: ordenan al curso
E: ordenan al curso
E: para que sea algo más organizado
E: y también tenemos presidente en nuestro curso
E: presidente, tesorero,
E: por curso
E: no puede ir uno de quinto, por ejemplo, con uno de octavo en una misma [inaudible]
E: es que tratan de separar un poco porque somos más brutos los más grandes y los pequeños
son más pequeños. Entonces para [interferencia]
E: y tratan de copiarnos además eso, entonces no quieren que sean como nosotros (risas)
E: somos mal ejemplo
E: bueno, es que toman el ejemplo normalmente casi siempre es malo porque es más divertido,
porque las cosas buenas tienden a ser así como más tranquilas, y no gustan, no llaman la atención
I: ¿y acá hay centro de estudiantes, cierto?
E: sí
I: ¿y qué actividad hace el centro de estudiante como habitualmente?
E: casi todo lo organiza la escuela, los profesores
E: por ejemplo en los actos siempre lo organizan profesores o algún taller
E: normalmente el taller que organiza esas cosas es el de liderazgo porque es como el que habla
así, hace las presentaciones, habla al público y cosas así, como pa presentar
E: por ejemplo pal día de la mujer hacen un acto en honor a la mujer
E: para el dieciocho
E: sí, para el del profesor. Celebramos casi todas esas cosas
I: y algún otro aspecto que el centro de estudiantes se encargue, ¿algún otro?
E: normalmente se encarga de la junta del consejo de todos los centros, de hablar sobre lo que los
estudiantes…
E: piden
E: piden. Por ejemplo lo que hace falta, se lo conversan al director
E: así como las cosas que les gustaría hacer, lo que les gustaría hacer, lo que les gustaría tener, lo
que no, lo que sí
I: y hablaron un poco igual sobre la relación entre los estudiantes, pero profundizar
también, ¿cómo es la convivencia al interior de los cursos por ejemplo, cómo se da eso?
E: por lo menos en nuestro curso todos se llevan bien
E: no hay por ejemplo esta mujer y esta que se tengan mala, no, no hay ese tio de relaciones en
nuestro curso
E: y de haberlo siempre los profesores lo solucionan y hablan con los alumnos
E: sí
E: los solucionan de inmediato
I: y, ¿pero al interior del curso se forman grupos?
E: sí
E: sí
E: sí, pero no es que los grupo se pongan a pelear [interferencia] andan juntos
E: por ejemplo a los que le gusta jugar esos juegos y eso, ahí conversan de eso. Otros que les
gusta conversar de la vida, qué voy a hacer mañana
E: a los que le gusta tontear con cualquier grupo [inaudible] ahí estoy metido yo (risas), el que se
mete en cualquier grupo (risas)
E: pero no hay de esos grupos que son estos y son rivales de estos, así no
E: como que empiezan hasta pelear
E: [inaudible] igual se creen, pero no les sale (risas)
I: ¿y hay grupos que de repente se porten un poco peores al interior de la clase misma?
E: ahí nos retan a todos (risas)
E: sí
E: sí
E: se porta uno mal y: ¡¡cállense!!
E: [inaudible] porque son más desordenados o prestan menos atención
E: sí
E: pero en total igual como que uno se deja llevar igual y termina hablando
E: sí
E: hay grupos desordenados que llama la atención
I: y la convivencia con compañeros como de otros cursos, ¿cómo es la convivencia con ellos?
E: es buena
E: buena
E: entre séptimo y octavo muchos se llevan bien
E: sí
E: que también depende porque eso mismo que nos hace separar en sectores, acá, son los patios,
hace que no nos juntemos tanto con los niños más pequeños, entonces yo no los conozco tanto
E: yo tampoco
E: es como que los veo y de repente me saludan, porque no sé cómo me conocen, y yo también
los saludos por cortesía, pero no los conozco más a fondo. Por ejemplo, a ella no sé cómo la
conozco, pero [inaudible] (risas) como que la veo en todas partes donde vamos en los sectores
juntos
E: sí, en los sectores juntos
E: como que uno va caminando y los ve y como…en cambio con los más pequeños uno no se
conoce tanto
I: pero tienen amistades afuera del mismo curso
E: sí
E: sí
E: si hay, sí
E: y como somos tan familiarizados es como bien raro porque como que todos viven con casas
muy juntas. Es como que uno está saliendo de su casa y ve a su compañero de curso o de otra
sala ahí
I: esa afinidad…
E: lo conoce
I: que se da al interior del curso, anterior del colegio, ¿se da también porque viven cerca,
son del mismo barrio, quizás?
E: [interferencia] generalmente todos los que vienen a esta escuela son de por aquí [interferencia]
E: menos tú
E: menos yo [interferencia]
I: pero así cerca cuánto, ¿caminando?
E: sí
E: sí
E: sí
E: sí, caminando [ interferencia]
E: me demoro como…nosotras vivimos en círculo las cuatro
E: por ejemplo yo vivo en el medio de todas las casa y doy dos pasos y estoy al lado de la casa.
Después cruzo una calle y estoy en la casa del Matias Barrientos y al mismo tiempo del
Fernando
I: entonces la mayoría llega caminando además al colegio
E: sí
E: sí
E: derecho
E: a mí me vienen a dejar
E: yo igual vivo lejos
E: yo igual vivo lejos
I: pero cuánto, dónde
E: casas viejas
E: él vive lejos
E: en Concha y Toro
I: y tengo otra pregunta también, porque eso es como lo cercano que viven acá, y la
mayoría de ustedes dijeron que venían desde kínder o desde pre kínder
E: sí
E: sí
I: ¿tienen compañeros que hayan llegado en el transcurso de…?
E: hay algunos que llegaron el cuarto
E: la mitad del curso…
E: pero son pocos [interferencia] la Violeta y el Michael
E: y el Michael, y el Josué y el Vicente
E: el Josué llegó en segundo
E: el Johan también
I: ¿pero la mayoría son como ustedes o la mayoría va llegando en distintos años?
E: depende, alguna gente a la mitad del año
E: porque estaban en pre kínder, pero se fueron, entonces ahora ya no son tantos los que están
desde pre kínder
I: ¿y en qué año se van?
E: a final de año
E: el año pasado algunos se fueron a los liceos con la Carmen, la Coni se había ido y volvió
I: en sexto
E: sí
E: ella se fue y volvió
E: se fue y volvió el mismo año
E: la Javiera también hizo lo mismo
E: pero algunos se van porque tienen que cambiarse de casa
E: pero normalmente se van por algo aún mejor o porque los papás tienen que hacer cosas,
porque nadie quiere sacar de este colegio. A mí no me querían sacar de este colegio hasta que
llegara a la media. Llevo toda mi vida aquí
E: yo igual, diez años es harto
I: ¿cuando llegan alumnos es fácil la integración de ellos?
E: sí
E: sí [interferencia] sociables [interferencia]
E: pero igual depende de la personalidad
I: chiquillos, hablen de a uno pa que…
E: por ejemplo el año pasado llegó una compañera, pero le costaba mucho adaptarse, entonces ya
todos nos íbamos así como: ya, ven, juguemos, ven, esto otro, y al final no se pudo adaptar y todo
eso. Igual hicimos un esfuerzo, o sea, todos un poco, pero no llegó
E: la Yael
E: la mayoría de los niños que ha llegado sí se ha adaptado bien
E: sí
E: por lo menos en mi curso hacemos que pierdan el nervio desde el primer día
E: sí
E: de conocer a alguien nuevo porque cuando llegan son muy nerviosos
E: sí
E: porque no hablan con nadie
E: la relajamos, le decimos los profesores, le mostramos el colegio, como que lo rodeamos así,
todo el curso está alrededor de ellos
E: como yo, cuando la Javi me hablaba tanto de la Belén, y no sabía quién era, hasta que un día
la vi y estaba ahí
E: en mi curso como que los presentamos a todos, es como hola, hola
E: él se comporta así, tú te vas a llevar más o menos bien, cosas así
E: también se presenta, vengo del liceo tanto
E: ah sí, eso lo hace la tía Vicky
E: sí
E: y lo hace presentarse así frente al curso para saber cómo es
E: y ahí uno se va integrando para que se adopte
E: para llevarse bien con él o ella
I: ya, y cuando hay problemas de disciplina al interior de la sala, cuando se portan mal,
¿qué hace el profesor habitualmente?
E: los calla a todos (risas)
E: cállese
I: pero con un reta a todos
E: a veces ponen anotaciones o lo echan de la sala
E: depende de cómo el alumno se comportó igual porque si se porta…si conversa no más, no
importa mucho, pero si está haciendo desorden, se para, se sienta, juega, tira papeles, ahí…
E: tira la goma
E: de vez en cuando hacen como una falta de respeto, ahí lo echan de la sala o le ponen una
anotación
E: sí, cuando [inaudible]
E: depende también por ejemplo si es una sola persona van a retar a esa persona, pero en cambio
otras veces estamos trabajando, tenemos que hacer alguna actividad y en general casi toda la sala
está hablando, entonces…
E: ahí sí nos retan a todos [interferencia]
I: y cuando la falta es más o menos grave, ¿qué hace el director o la jefa de UTP?
E: llama al apoderado o lo suspenden. Llaman como tres veces al apoderado y [inaudible]
E: lo suspenden
E: es, cómo se llama, examen libre. Hacen eso cuando ya es muy grave
E: sí, cuando ya es muy grave, pero cuando ya estamos casi a final de año
E: ejemplo, cuando se ponen a pelear dentro del colegio
E: si el apoderado no presta atención, lo expulsan. Y si presta atención, hace examen libre, no
puede venir al colegio
E: y si estamos con el uniforme y estamos muy cerca del colegio y empiezan a pelear así pero
fuerte en el establecimiento, hacen lo mismo porque estamos represetando al colegio y no nos
dejan
I: ¿y es habitual esto de la suspensiones o de las expulsiones?
E: no
E: no
E: no, casi nunca
E: es muy raro que peleen aquí po, si todos se llevan bien
E: sí
E: sí
I: ¿acá no hay inspectores, cierto?
E: no
E: no
E: no
I: ¿y como de la disciplina en los recreos quién se hace cargo?
E: los alumnos de octavo
E: el curso de turno
E: el curso de turno
E: por ejemplo, si esta semana está el octavo, eligen a compañeros del curso que respeten los
sectores (risas)
E: el Emanuel con el José
I: ¿y solamente los cursos mayores tiene como este turno?
E: no, todos
E: no, todos
E: desde primero básico
I: ah ya
E: de primero a octavo
E: antes, ¿o todavía hacen eso? Que los profesores antes también. Había un profesor que…
E: sí
E: también
E: el profesor jefe del curso de turno también se pasea por toda la escuela viendo
E: de repente vemos al tío José mirando así (risas)
E: es como que está escondido mirándonos y es como que uno no sabe si te está mirando a ti, o
no (risas)
I: ¿y qué pasa cuando un curso menor, por ejemplo un primero, se hace cargo de la
disciplina? Porque retar a un niño de octavo igual es como…
E: no, es que van en la tarde
E: de primero a cuarto es tarde, es media jornada. Y después en la mañana es de quinto a octavo.
Si los octavo casi nunca le hacen caso a los menores, es que es dependiendo del grupo porque,
ya, yo no tengo grupo, es como que algunos sí le hacen caso, pero otros se creen así como el
cuento de que son bacanes y cosas así y no tratan de hacerle caso, pero los niñitos le dicen así
como profesor, y el profesor va y les dice. Y entonces tienen que hacerle caso igual. Y en la
formación también lo dicen, entonces mejor no hacerlo nunca más
I: cuando han tenido algún problema aquí en el colegio, a quién han acudido, a qué persona
acuden
E: al director
E: al director
E: al profesor jefe
E: al profesor jefe
I: y cuando acuden al director, ¿por qué acuden al director?
E: porque si no está el profesor jefe porque no nos tocaba con ella o diferentes cosas
E: no lo encontramos
E: al directo
I: o sea acuden al profesor jefe o al director
E: sí
E: sí
I: al profesor jefe concurren cuándo
E: cuando…es que hay casos que el profesor jefe puede hablar con nosotros. Por ejemplo,
cuando hay problemas o hay discusiones entre los alumnos, siempre habla con las personas que
estaban involucradas y siempre termina como resolviéndose el problema, pero en el caso que sea
más grave, igual tendría que acudir al director
E: o igual en el caso que a un alumno no le alcanza el dinero pa comprar un material, igual la
profesora jefe hace como una colecta de…
E: material
E: y todos le compramos
E: yo estoy encargado de eso, tienen que traer trescientos pesos (risas)
E: para los útiles del Marco con el Johan
I: ¿eso en todos los cursos se hacen como colectas?
E: sí
E: sí
E: sí, cuando alguien…
E: o cuando es algo que ya no pueden por temas económicos
I: ya, ya. Ahora vamos a pasar un poco a las clases que tienen más diariamente. ¿Qué
asignatura les gusta más a ustedes?
E: matemática
E: matemática
E: matemática
E: matemática (risas)
I: ¿y el otro?
E: lenguaje
E: lenguaje
E: lenguaje
E: matemática y lenguaje
E: es que a mí me va bien en matemática
I: ¿y por qué les gusta, por ejemplo, más matemática?
E: por mi parte matemática porque la tía explica, ya, y explica bien. Entonces depsués termina,
por ejemplo, media hora antes que termine la clase es pura actividad y ahí en esa media hora uno
hace la actividad y se la pasas a la profesora y ahí ella te pone el tick y generalmente es genial
porque si estaba mal no te pone así una equis, mala, sino que pone un punto y ahí tú tenís que
corregirla y ese punto se convierte en ticket
E: aparte que la profesora es muy simpática
E: sí, [inaudible] mientras los demás están trabajando se lo va explicando
E: sí
E: se sienta al lado
E: y lo explica bien
E: o sino viene y el mateo por ejemplo, lo ayuda
E: sí
I: o sea, les gusta esa clase básicamente porque les gusta la materia quizás, pero también
porque la profesora desarrolla esas actividades para que ustedes también se sientan…
E: sí, es divertida
I: acogidos
E: y además es muy justa. Por ejemplo si alguien está haciendo algo malo lo reta, pero si se
equivoca así como retando a alguien, o así como cuando estai hablando, pero el otro compañero
está callado y retan al otro compañeros y lo reta, pide disculpas. En cambio otros profesores
como: ah ya (risas)
I: y a los que les gusta lenguaje, ¿por qué les gusta más lenguaje?
E: a mí también me gusta matemática
E: porque aprendo mucho
E: a mí me gusta porque la profesora sabe cuando ser estricta y cuando divertirse con nosotros
(risas) Y además las cosas que enseña sirven
E: sirven mucho
E: y también lo explica de una manera fácil
E: sí
E: las actividades, todo lo hace porque no es difícil de entender. Y no es algo, por ejemplo, que a
algunas personas la tía tenga que ir a explicarle porque es muy difícil, sino que siempre la materia
es fácil. No es que a alguien le complique en el curso
E: (un adulto pregunta) ¿cómo vamos con los tiempos?
I: nos quedan quince minutos
E: es que tienen recreos, pero ellos pueden seguir funcionando acá
I: ¿si?
E: funcionando, somos máquinas (risas)
E: oh [interferencia]
I: aparte de que el profesor que enseñe bien la asignatura y que sea simpatico como dijeron
ustedes, ¿qué otro tipo de prácticas creen ustedes que tiene que tener el profesora para que
la asignatura a ustedes les guste?
E: eh…cosas prácticas por ejemplo, cuando hacían por ejemplo eso de las sumas con manzanas,
peras, cosas así. Es como que lo hacen de una manera divertida, no tan…
E: sí, y lo hacen…
E: no tan recta como…
E: como cuando uno ve matemática y ve esos números así es como que ah, qué lata hacer eso,
pero como que colocan dibujos, cosas así
E: de otra manera, por ejemplo en plano cartesiano se ponen los puntitos y uno tiene que hacer
los puntitos, pero al final forma una figura, entonces…
E: y es divertido hacerlo
E: es la curiosidad de saber qué es esa figura y lo intenta y se motiva a hacerlo y logra hacer la
figura
E: no solo como colocar un punto [interferencia]
E: cómo hacer las cosas, los ejercicios
E: también toman ejemplos básicos, sacan nombres del curso y te explican todo
I: y, ahora en el caso contrario, ¿qué asignatura les gusta menos?
E: eh historia
E: inglés
E: inglés
E: inglés
E: naturales
E: historia
E: naturales
I: y por qué, ¿cuál sería la diferencia con las otras asignaturas?, ¿por qué no les gusta esa
materia?
E: yo digo que naturaleza porque generalmente la tía muestra videos largos y como que dan
mucho sueño
E: sí, aburren
E: yo una vez casi me quedo dormido
E: yo me quedé dormido en la prueba de matemática po (risas)
E: entonces como da sueño, [inaudible] después termina el video y escribimos
I: y a los que no les gustaba inglés, ¿por qué no les gusta inglés?
E: no me gusta inglés porque yo encuentro que es muy difícil, aunque siga explicando y explique
mil veces, no lo voy a comprender
E: porque es otro idioma entonces es más difícil
E: sí
E: y yo no entiendo como sigo pasando de curso si no entiendo [interfrencia]
E: no te vuelve a explicar mucho
E: o sea, si te vuelve a explicar igual cuesta entender
E: sí
E: te cuesta entender
I: en las prácticas de los profesores que les gustaba más su asignatura, sean más didácticos
[inaudible], ¿cuáles serían como las prácticas de los profesores que [inaudible] en la
asignatura que els gusta menos?, ¿cómo enseñan ellos pa que no les guste tanto quizás?
E: de una forma rápida
E: es que a mí en inglés me va bien porque soy como de las que trata de poner atención, pero
nuestro curso habla mucho, podrá haberse dado cuenta (risas), pero después la profesora no
vuelve a explicar, entonces como si no escuchaste, no escuchaste simplemente. Y también como
mis compañeros son muy desordenados, la tía [inaudible] y siguen hablando, todos. Entonces
como que no podemos escucharlo atentamente porque están hablando, como que no dejan y
después no vuelve a repetir
I: ¿y hay como algunas clases en las que se portan mejor que en otras?
E: sí
E: sí
E: sí
E: en las que nos gustan más
E: es como un tema de interés
E: yo hablo en todas, pero poquito
I: ¿eso tiene que ver con el profesor de repente o pasa por un tema de interés de ustedes?
E: es dependiendo también
E: sí, depende
E: porque también de lo que está pasando porque en inglés yo igual hablo harto, pero si me
interesa el tema o a la mayoría, como que todos se callan para escuchar, como que llama la
atención y escucho
E: también en un momento los videos de la tía en naturaleza, pasa lo mismo, si los videos son
divertidos todos se quedan ahí mirando, si son aburridos empeizan a escribir o cosas así
E: [interferencia] en la mesa para que pongas atención
E: yo de repente tomo apuntes y me retan por eso
I: ¿en general las clases empiezan a la hora acá, cierto? Como de repente que un profesor se
demore
E: por ejemplo si un profesor no llega reemplaza otro profesor
I: ¿y eso ocurre frecuentemenete que falte un profesor?
E: no
E: no
E: casi nunca
E: cuando faltan es por cosas más familiares que le pasan a ellos
E: sí
E: están de duelo o…
E: la semana pasada faltó una profe porque estaba de duelo o también porque está embarazada o
enferma
E: pero enferma grave, así en el hospital
E: cuando están embarazadas obviamente pas lo mismo, cuando hacen su tesis
E: cuando están embarazadas contratan una profe de reemplazo
E: sí
E: sí
E: [interferencia] en lenguaje
I: y cuando, y cuando faltan por un día o por dos, los profesores, que ustedes dicen que pasa
poco, ¿qué actividades hacen?
E: pasan la materia
E: otro profesor pasa la materia
I: otro profesor pasa la materia
E: sí
E: la misma
E: pero de repente como que la repasan [interferencia]
E: en nuestra sala están esas cositas azules y ahí ponen las planificaciones donde dicen…
I: ah, los profesores tienen, dejan las planificaciones dispuestas
E: sí
I: para ustedes y para todos
E: sí, lo que van a pasar, la fecha de la prueba, contenidos, todo
E: hay veces que no está la fecha de la prueba
I: ¿cómo son las evaluaciones acá?, ¿solamente hay pruebas así estandarizadas o también
hay otro tipo de actividades, trabajos pa la casa?
E: sí
E: sí, disertaciones, maquetas
E: tareas
E: también los trabajos acumulativos, la tareas que te hacen en la misma clase, los dibujos que te
hacen hacer así como puntos
E: o improvisar, por ejemplo, oh, cuando hacen eso en matemática: el que termina primero se van
a ganar los puntos [interferencia] entonces todos están así como…todos callados
I: y a ustedes les gusta más como ese método, como no pruebas quizás y sí trabajos,
disertaciones
E: sí
I: ¿o la otra?
E: porque es más fácil
E: los trabajos, es más fácil
E: [inaudible] es más difícil que un trabajo
E: es que hay veces que es como muy, cómo iba a decir, que tenís que copiar todo así como bien
[inaudible] voluntariedad y hay que escribirlo así mismo
E: o s te equivocai en un punto
E: en cambio, si te equivocai en una es un punto, cosas así. En cambio si es un trabajo como
manual o cosa así, te ven dependiendo de tu forma de crear. Por ejemplo hay personas que no
pintan tan bien, entonces el tío ve así como el esfuerzo que puso en eso, la manera en que trató de
hacerlo. Hay otro que dibujan muy bien, pero ve el esfuerzo que puso porque puede que dibuja
bien, pero lo hizo así a la rápida y entonces se da cuenta y…
E: y el tío no puede calificar si es feo o es bonito, por ejemplo, porque el puede ver cosas que son
bonitas, pero para el alumno es feo
E: sí
E: puede que el alumno lo encuentre súper bonito así, pero el profesor…
E: y en los trabajos que nos hacen escritos también, que dicen que no tenemos que irnos por
[inaudible], sino que investigar y escribir lo más posible, bueno, porque chamullar…
I: y cuando hay como dificultades en un ramo, quizás le está llendo un poco mal, ¿hay
clases de reforzamiento?
E: sí
E: sí
E: sí
E: sí
E: a los que les va mal en un ramo, que están con muy malas notas y el sicopedagogo lo ayuda
E: ejemplo, a los que les va mal en matemática, lo sacan a la hora de matemática y lo refuerzan
E: de manera más…
E: y hay veces que los del mismo curso le enseñan
I: y eso está como instituido, ¿hay tutores para los que les va mal, del mismo curso?
E: también po, los que son más, cómo decirlo, más mateos, también. Cuando terminan, ejemplo,
una actividad y es muy fácil, va a ayudar a los que [inaudible] y se sientan igual que la profesora
al lado de él a explicarle
E: ah, eso también hacen los profesores, que se paran a ayudarte en lugar de quedarse viendo
E: porque además en vez de [inaudible] el aluno le explica y se crea esa confianza de alumno y
alumno y es como más entretenido, así por ejemplo, no, tienes que hacer esto y esto y es de
manera más confianza, más confianza que el profe
E: es que también como tenemos confianza decimos otras palabras, así como: ya, entonces
cachai, cosas así
E: sí
E: cachai, tenís que hacer esto (risas)
I: esa solidaridad se da como de manera espontánea, ¿cierto?
E: sí
I: no es como algo que…
E: pero el profesor también se levanta a ayudarte de repente
E: sí
E: no es como que se queda sentado ahí viendo, ya terminen. Como que [inaudible] se pasea, por
qué es tan lento o revisa
E: y mientras el profesor está acá, un alumno que terminó explica allá
I: ¿han ido a reforzamiento alguna vez?
E: no, yo no
E: no
E: yo una vez fui, pero a ayudar (risas)
E: ah, yo igual
E: yo fui, pero a ayudar (risas)
I: ¿cómo fue esa clase, fue buena?
E: sí, uno se siente como profesor
E: sí
E: tienes que hacer esto, esto
E: sí, uno le explica
E: uno le explica a todos
E: yo estaba sentado
E: ¿quién ha ido a reforzamiento así como [inaudible] aquí?
E: [inaudible]
E: oh que son capos
I: ¿para la prueba SIMCE hay preparación especial acá?
E: sí
E: sí
E: sí
E: ejemplo…
E: a los cursos que le toca SIMCE, todo el año haciendo pruebas
E: guías
E: ensayo SIMCE
E: ejemplo, los que van en cuarto entran antes para hacer una hora de…
E: son cuarenta y cinco minutos de ensayo y después hora normal
E: yo encuentro que eso igual está mal porque se supone que es lo que sabe el alumno
E: sí
E: [inaudible] no va a cambiar (risas)
I: ¿cómo consideran eso?, ¿lo consideran positivo, negativo?
E: es positivo y a la vez negativo
E: sí
E: porque es positivo porque te refuerzan y todo, pero es negativo porque se supone que es lo
que uno sabe
E: lo que uno ha aprendido en clase
E: lo que uno aprendió el año pasado
E: reforzamiento todo los días a todo el curso y todos salgan bien en la prueba, entonces…
E: es como si te estuvieras aprendiendo las palabras claves, especiales para la prueba
E: es como que te obligan a hacerlo, es como… en la prueba dice, hay ítem de desarrollo y dice
F, F, F, como aprenderse eso de memoria F, F, F
I: en esas preparaciones, la preparación [inaudible] entonces están todo el año
E: sí, pero…
I: en el fondo, el espacio de la clase asociada ¿y eso cómo se lo evalúan?, son pruebas con
alternativas, ¿no?
E: sí
E: sí
E: siempre te entregan una prueba
E: con guías, ensayos
I: siempre con alternativas
E: sí
E: con alternativas
I: [inaudible]
E: alternativa, verdadero y falso
E: a veces en la prueba SIMCE te entregan la hoja aparte
E: sí
E: y hay preguntas de desarrollo
E: es como la misma forma que la prueba de verdad
E: sí
I: y por ejemplo cuando tienen como una materia que está más baja, ¿hacen reforzamiento
especial de esa materia o es igual todas las materias del SIMCE?
E: todas las materias
E: todas las materias
E: pero hay veces que igual se hacen como un tiempo para [inaudible], pero nunca tanto
E: si te costó tanto esta materia, la refuerzan para él o para…entonces enseñan una vez cada
materia, si te va mal en matemáitica, así como en general, la refuerzan dos, algo así
E: sí
E: algo, creo
I: y cómo [inaudible] las exigencias que en este colegio se le da a las pruebas, por ejemplo,
¿es muy alta, es muy baja?, ¿cómo la evalúan ustedes? (gritos de niño de fondo)
E: [inaudible] haciendo las cosas no es difícil, la prueba tampoco, es lo que uno aprendió en clase
E: a mí me gustaría que fuera más
I: tú consideras que es baja, ¿no?
E: yo sí
I: ¿por qué?
E: es que mi capacidad de aprender es rápida (risas), entonces es como que aprendo todo muy
rápido y cuando entiendo como que me llego hasta a aburrir. Cuando hacen las pruebas las
encuentro fáciles. Me gustaría que fuera más intenso por así decirlo, pero tembién se nivelan
a…se regulan por los que no aprenden tan fácil, entonces está bien porque no sería justo que lo
hicieran a mi medida y los otros que entienden más lento [inaudible] porque no lo harían bien
I: ¿nadie considera que sea alto?
E: eh
E: normal
E: [inaudible]
I: ustedes tienen amigos en otros colegios, cuando han hablado con ellos, cuando en sus
familias hablan, ¿cómo los ven?
E: ah, nosotros somos altos en comparación
E: sí
E: sí, porque igual en otros colegios los niños hacen torpedos, pero más por el teléfono. Por
ejemplo sacan el teléfono y [inaudible] la respuesta y además como no son tan cercanos entre
ellos y los profesores, igual la materia no la entienden y no les importa
E: la tía Jessica se sabe todo
E: que uno se mira la mano y creen que están copiando, ya no puedes hacer nada (risas)
E: es imposible hacer torpedos
I: ¿ustedes qué creen que los profesores esperan de ustedes como en expectativas?
E: que logremos nuestros sueños
E: por ejemplo la clase de lenguaje, nosotros tenemos que decir nuestros sueños y nos motivan a
que nosotros, por ejemplo, mi sueño es estudiar astronomía, entonces nos motivan hasta que
logremos el sueño
E: mi sueño es estudiar medicina también y también [inaudible] en qué cosas soy bueno y en qué
cosas no me va tan bien. Y me dicen así qué cosas tengo que reforzar, qué cosas no. Y
normalmente a mí me va muy bien en arte y siempre me dicen que haga eso, pero en realidad no
me gustaría como dedicarme a eso toda mi vida. Entonces me dicen, ya, pero igual te tienes que ir
por un lado que te vaya bien, por eso me gusta la cirugía. Y te guían así como en qué
universidades podrías ir, tu puntaje, cosas así
I: eso es como en la parte académica, con su aspiración, su sueño, como así en cuanto a qué
estudiar. En cuanto a lo valórico, ¿los profesores tienen alguna expectativa con ustedes?
E: sí, porque siempre que hay una conducta mala, por ejemplo, cuando entramos a clase nuestro
curso nunca ha sido el mejor el disciplina ni nada, entonces siempre todos los profesores nos
motivan a que nosotros cambiemos lo que estábamos haciendo mal y lo hagamos mejor
E: lo hacen como proponer metas [inaudible]
E: qué promedio quiere tener [interferencia]
I: esos son los profesores, ¿y los directivos qué expectativas creen ustedes que tienen de
ustedes?
E: que seamos algo en la vida [interferencia]
E: el respeto, la honestidad, la [inaudible]
E: el valor de la responsabilidad
E: y a la vez como que lo refuerzan todos los meses. Si toca la responsabilidad, tratan de reforzar
la responsabilidad. Si toca el valor de la honestidad, tratan de reforzarlo, y lo enseñan
E: la tolerancia
I: los profesores le dicen a ustedes, como yo tengo altas expectavivas en ustedes, yo creo que
van a lograr sus sueños, su metas
E: sí
E: sí
E: sí
E: en general, porque si se lo dijeran a uno sería como desvalorar a los demás
E: o también si en general lo dicen, pero cuando una persona no está dando todo de sí, también se
lo dicen a esa persona
E: sí, pero…
E: [inaudible]
E: habla personalmente con el niño al que no le está yendo muy bien en la materia
E: y normalmente siempre hablan con los mejores del curso
E: sí
E: por qué hacen eso
I: ustedes nombraron al inicio ciertos talleres que habían en la escuela, ¿qué opinión tienen
de esos talleres extra programáticos?, ¿les gustan, no les gustan?, ¿deberían haber otros,
quizás, no sé?
E: sí, deberían haber otros. Siempre he querido yo atletismo, pero como el espacio es igual
pequeño [interferencia]
E: en el cabildo también se dice eso, los talleres que queremos [interferencia]
I: ¿los talleres solo son deportivos o también hay como artísticos?
E: artísticos
E: hay de todos
E: hay taller de ciencia, de arte, de liderazgo
E: liderazgo, danza
E: te enseñan como hablar unos, otros te enseñan el deporte, otros a expresarte musicalmente,
artísticamente
E: y ahí uno decide en qué taller te quieres meter
E: máximo dos talleres
I: eso lo hacen los mismos profesores que tienen habitualmente ustedes en las cases, ¿o no?
E: no
E: sí
E: algunos
E: de vez en cuando
E: por ejemplo el de folclore lo hacía un profesor que era contratado especialmente para eso
E: y el de la radio, el profesor de la radio [imterferencia]
E: y el profesor que nos hace liderazgo es el que nos hace artística
E: sí
E: o la tía que nos hace ciencia es la que nos hace ciencia , obvio [interferencia]
I: y esas actividades algunas, o sea, ¿algunos de esos talleres extra programáticos los han
elegido ustedes y se ha implementado al otro año por ejemplo o son solamente talleres que
deciden los profesores o los directivos hacer?
E: casi todos son que [inaudible]
E: la mayoría [inaudible] es que no hemos nosotros implementado, no hemos pedido otros
E: hemos pedido talleres distintos, incluso una vez había ajedrez, pero como que no funcionó ese
taller y lo eliminaron
E: sí
E: es que lo habían pedido, creo
E: iban tres
E: sí, iban como tres personas
I: o sea, los talleres se mantienen en el tiempo porque van hartas personas, ¿o no?
E: sí
E: sí
I: y en la escuela…
I: ustedes viniendo en la jornada de la mañana, los talleres los hacen en la tarde
E: en la tarde
E: en la tarde
I: ustedes vienen en la tarde
I: en la tarde [inaudible] porque el octavo, y ustedes también, salen un cuarto para las dos,
normalmente siempre salimos a las dos por el orden de formarnos y tenemos como quince
minutos para comer y después un taller
E: sí
I: los talleres empiezan a las dos y cuarto
E: sí
E: entonces tenemo que (el estudiante hace un ruido que representa comer rápido)
E: hay que tragar
E: sí
E: [inaudible]
E: no alcanzas ni comer y tienes que estar entrando
E: sí
I: ¿en la escuela hay como algún taller o quizás algún profesor les enseña un poco acerca de
la vida saludable?
E: sí
E: sí
E: sí
E: el tío Fernando
E: deben traer alimentos que tengan sello
E: más de dos sellos no se pueden traer
E: tienen que traer fruta
E: alto en azúcares
E: incluso contrataron un profesor aparte. Ahora son dos profesores de educación física, uno de
alimentación saludable y la otra de educación física
I: y en esa actividad de vida saludable, ¿qué hacen en ese espacio?
E: correr
E: incluso ahora van a citar a todos los apoderados que tengan alumnos con sobrepeso. Entonces
los van a citar para que…
E: cuiden la comida
E: qué comida es apta para comer
E: nutrición, así le dicen, ¿cierto?, nutrición. Les enseñan qué cosas deberían hacer, ejercicios
I: ¿eso solamente pa los niños que tienen como problemas de obesidad o para todos en
general?
E: para todos
E: para todos
E: para todos en general
E: es que los que están ya sobrepeso, los llaman así como en general para hablarles a ellos, pero
en general lo hacen, pero así como más generalizado, así como tienen que hacer esto, esto. En
cambio a los otros lo hacen como más específico
I: le refuerzan un poco
E: sí
E: como que le refuerzan más que a los otros
I: oye, cómo [inaudible] ese asunto de la comida, de los sellos, le revisan como la colación
o…
E: ejemplo, como cinco minutos antes que toquen, nos hacen que saquen la colación
E: sí [interferencia]
I: qué pasa si a alguien [inaudible] con el sello y…
E: nos retan
E: le dicen que no traiga más y se la quitan
E: y se lo quitan
E: se lo quitan y se lo pasan a la salida
E: se lo pasan a la salida
E: pero obvio después se lo devuelven [interferencia]
E: es como no deben traer esto, esto hace mal [interferencia] malo
I: ya, ¿y ustedes conocen los términos como de educación cívica o formación ciudadana?
E: sí
E: (risas)
E: en sociedad (risas)
E: sí, incluso en cada sala tenemos un panel que ahí salen los concejales, los diputados
E: presidente
E: pero van renovando
E: y lo van renovando si se va cambiando
E: la de la provincia, cómo se llama, interprovincial
E: ah, y las competencias deportivas también hacen eso
E: no eran las deportivas
E: también hacen las olimpiadas de conocimiento
E: de conocimiento matemático
E: ah, y hacen olimpiadas, yo encuentro que eso está bien, como que lo refuerzan de una forma
más entretenida
E: en las fiesta patrias hacen eso de…
E: también
E: juego típicos
E: de conocimiento
E: y también hacen campeonato de cueca
E: sí
E: sí
I: ese panel de la chilenidad que ustedes hablaban, ¿de la chilenidad se llama?
E: sí
I: ustedes hablan, también nos hablaba el director, ¿para qué más lo usan? Está ahí
presente ¿y ustedes lo usan para alguna materia en específico?
E: para historia
E: cuando…
E: cuando necesitamos saber algo porque de repente nos preguntan cosas y nosotros no sabemos
E: eso me sirvió de torpedo, creo que igual he hecho trampa [interferencia]
E: ¿cuántos ministros hay? [interferencia]
E: hice trampa (risas)
E: y también al lado del panel de la chilenidad está el de los personajes del aula
E: proyecto de aula
I: y aparte de esos como paneles que hay en la sala, ¿existen otras actividades sobre
formación ciudadana o educación cívica en la misma asignatura quizás?
E: sociedad
E: historia
E: y hay algunas como unidades donde enseñan la formación ciudadana
E: sí
E: el sistema legislativo, judicial
E: en las pruebas también sale eso
E: y hay veces que te lo peguntan así como si nada, como para seguir conversación. Que hay
veces que tienes que estar hablando, pero te tienes que referir a eso, no sé (risas) solo yo me
entiendo
I: tengo una última pregunta. Ustedes están en séptimo y octavo, están por salir de aquí.
Cuáles son…
E: me voy (con voz de pena)
I: lo siento, es un tema delicado (risas) ¿cuáles son sus expectativas una vez que salgan de
acá?, ¿qué es lo que quieren hacer?, ¿dónde quieren irse?, ¿qué es lo que les aconsejan sus
profesores?
E: ir a científico humanista
E: científico humanista
E: yo igual
I: ¿si?
E: [inaudible] familiarizados, en algún otro colegio nos pueden hacer bullying
E: como que tienes que ir preparado
E: sí
I: ¿eso les dicen los profesores?
E: no, como que uno mismo sabe
E: acá es tan familiar que después llegar a una escuela más grande es difícil
E: adpatarse
E: acostumbrarse
E: ¿cómo voy a ir a la media?
E: orientación, me pierdo muy rápido (risas)
I: ¿ustedes tienen amigos que se han ido al liceo?
E: sí
I: ¿y eso les ha pasado?
E: sí
E: sí
E: sí, que se han tenido que devolver a veces, o se han tenido que ir del colegio
E: algunas veces se van, a los meses después vuelven
I: tú fuiste y volviste
E: yo sí
I: ¿y por qué?
E: porque era muy grande, tenía como cinco pisos y eran los cursos tres de cada curso y tenían
cuarenta y cinco alumnos
E: ¿qué colegio era?
E: el San Pedro
E: ah, sí
E: estuve una seamana
E: para mí eso es pequeño, no sé, yo quiero ir a la universidad, por eso quiero estudiar científico
humanista y también a un buen colegio para ir bien preparado
I: y ahí el buen colegio más cercano es el San Pedro, ¿no?
E: sí
E: sí, pero a mí no me importa que sea grande, me puedo esforzar más [interferencia] puedo
seguir esforzándome aún más para ir a un buen colegio, aunque sea lejos
E: [inaudible]
E: hay varios más
E: es que en ese no se tiene que pagar. Hay varios que son buenos, pero hay que pagar y hay
gente que no tiene los recursos para hacerlo
I: tú ibas a decir algo parede
E: no, que cerca el San Pedro y acá en Monte Alto está la Matte, pero también hay colegios
buenos a los que se van que quedan allá en Santiago
E: sí, yo me quiero ir al Javiera Carrera
E: yo quiero ir al instituto
E: yo me voy a ir a Matte
E: a la Matte
E: mi hermana va a la universidad y una vez me llevó a la universidad y [interferencia]
E: no sé, a mí me da como pena salir de este colegio
E: sí
E: sí
E: son todos mis compañeros desde que entré a este colegio como que los he tenido todos los
años
E: de kínder
E: bueno, yo de pre kínder
E: reunión escolar
I: oye, por qué creen ustedes que sus papás los pusieron en este colegio en particular
E: porque era familiarizado [interferencia]
E: mi papá por lo menos, conocía a los jefes, ejemplo, a la jefa de UTP, al director de ahora
E: sí, el mío igual
E: y antes viví a la vuelta y nos cambiamos de casa, entonces siempre (se escucha grito y los
entrevistando ríen) supo qué colegio porque le tenía confianza, aparte eran amigos, entonces…
E: mi mamá eligió este colegio [inaudible] y era como el único colegio que tenía buenas
referencias porque al frente tenemos al San Jerónimo, después está el San Fernando y este era
como muy pequeño y nadie lo conocía, nadie conocía este colegio porque era como una casa, es
como una casa todavía, como que nadie lo ve, pero mi mamá tenía buenas referencias porque
tiene negocio, entonces como que…y además habla harto, entonces como que siempre le decían:
este colegio es bueno, este colegio es bueno, son como compañeros
E: y antes era más chiquitito, antes esto no estaba, antes era más chiquitito
E: sí
E: la plaza tampoco estaba [interferencia]
E: la plaza no estaba (risas)
E: y, cómo se llama, antes era como una sala de profesores que ahora es, antes era la sala de
primero, ¿primero? Sí
E: no, era de kínder
E: era una casa con dos salas
E: con dos salas
E: de ahí la infraestructura ha ido creciendo
E: sí
E: y igual como que lo encontramos pequeño, pero antes era más pequeño
E: era más pequeño
E: era más pequeño
E: ha ido creciendo de a poquito
I: la duda que tengo es el nombre del colegio
E: [interferencia] (risas)
E: nuestra profesora jefe, la jefa de UTP, la tía Bety Krischuk era la hija de Ernestina Krischuk y
le puso en honor a su madre
E: que la madre siempre tuvo el sueño de tener un colegio
E: y lo hizo celeste porque era argentina, de Argetina
E: porque antes era rosado
E: no, era rojo
E: era rosado
E: bueno, no importa
E: eso ya no importa (risas)
E: celeste por la bandera
E: por la bandera de Argentina
E: era su madre
E: en general es por su mamá el nombre de Ernestina Krischuk, en honor a su madre
E: y la mamá siempre tuvo un sueño y la hija se lo cumplió después que murió
E: yo no sabía que era por eso
E: ¿en serio?
E: no sabía
I: ya estamos, y gracias por su presencia y por contestar las preguntas. Ahí tengo
conocimientos informados, son pa ustedes [interferencia] (ruido en la grabación) [FIN DE
LA ENTREVISTA Entrevista grupal a alumnos escuela Ernestina Krischuk]