ESPAÑOL PERIODO DE REALIZACIÓN: Del 8 al 19 de Enero del 2018

PRÁCTICA SOCIAL Organizar información en textos expositivos.

DEL LENGUAJE
PROPÓSITOS • Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
DE LA • Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
ASIGNATURA • Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos,
de puntuación y morfosintácticos).
TIPO DE TEXTO Expositivo

ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.
ÁMBITO Estudio
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
COMPETENCIAS • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES • Establece criterios de clasificación al organizar información de diversas fuentes.
ESPERADOS • Elabora cuadros sinópticos y mapas conceptuales para resumir información.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
ESTÁNDARES 1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
CURRICULARES 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos materiales).
Comprensión e interpretación
• Información que se presenta en cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
Búsqueda y manejo de información
TEMAS DE • Criterios de clasificación de un conjunto de informaciones.
REFLEXIÓN • Organización de textos que implican clasificación.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de textos expositivos.
• Características y función de cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 Darán respuesta a lo siguiente ¿cómo reúnen información?, ¿qué tipo de fuentes nos pueden apoyar?, ¿cómo se identifica la información importante?,
¿de qué manera se organiza?, ¿qué es un texto expositivo? Comentar lo anterior de manera grupal.
 Realizaran anotaciones en el pintarrón para utilizar unas y descartaran otras, según sea el caso.
 Darán lectura al texto expositivo “Un problema que requiere acciones comprometidas”, pág. 77 y 78 acerca del oxígeno, su importancia y los
contaminantes que lo afectan.
 Solicitar que rescaten la información más importante del texto y dejaras que cada equipo busque sus estrategias.
 Escribirán la información en su cuaderno

DESARROLLO
 Mencionar nuevamente que es un texto expositivo y las características que posee el mismo.
 Recordaran el tema anterior sobre el texto "un problema que requiere acciones comprometidas", cuestionaras a los alumnos ¿qué hicieron para
rescatar la información?, ¿cómo se pusieron de acuerdo?, ¿hubo muchas sugerencias o todos coincidieron en la misma?
 Observaran y darán lectura a la pág. 79 el mapa conceptual acerca de la contaminación del aire.
 Destacaran que en el mapa conceptual existe un tema principal, subtemas y elementos específicos.
  Cuestionaras a los alumnos ¿cuál es la diferencia entre mapa conceptual y cuadro sinóptico?, ¿para qué nos sirve un cuadro sinóptico?
 Darán lectura al cuadro sinóptico de la pág. 80 sobre las soluciones para el problema de la contaminación del aire. Comentaran ¿qué opinan?
 Observaran el texto, el mapa conceptual y el cuadro sinóptico, comentaran acerca de su forma y cuestionaras a los alumnos, ¿cuál fue más clara?
 Transformaran el texto inicial en un cuadro sinóptico en su cuaderno de forma individual.
 Cuestionaras a los alumnos sobre, ¿cómo les gustaría rescatar la información de un texto?, ¿de qué tipo de texto?, ¿de qué asignatura?
 Integraras a los alumnos en tres equipos uno realizará una síntesis de un texto, otro un mapa conceptual y el otro un cuadro sinóptico (el texto será el
mismo para los tres).
 Informaras a los equipos del texto expositivo en su libro de Ciencias Naturales y elaboraran lo que le tocó a cada equipo.
 Cuestionaras a los alumnos ¿cómo es que saben cuál información va primero?, ¿cuál información va después?, ¿qué es jerarquizar?
 Integrados en equipo, tomaran un texto de ciencias naturales o geografía, donde indiquen la jerarquización de la información. Subrayaran con rojo o
azul.
 Escribirán las ideas principales en una hoja de papel y después separarlas con las tijeras.
 Revolverán las ideas principales y entregarlas a otro equipo para que las jerarquice.
 Cuestionaras a los alumnos, ¿qué fue lo difícil?, ¿pudieron lograrlo todos los equipos?

CIERRE
Diferentes maneras de ordenar.
 Integrados en equipos y utilizaran las ideas recortadas del texto de la clase anterior.
 Elaboraran un mapa conceptual con ellas o un cuadro sinóptico.
 Escribirán características del mapa conceptual y el cuadro sinóptico en la tabla de la pág. 81. En caso de ser necesario, utilizaran el cuaderno para
contar con mayor espacio.
 Revisaran el cuadro de manera grupal y realizaran sus conclusiones.
 Pedirles material de investigación relacionado con los problemas ambientales.
 Integraras a los alumnos en equipo y revisaran que todos tengan su material para abordar el tema.
 Elaboraran entre todos los del equipo un cuadro sinóptico o un mapa conceptual según se adapte la información.
 Recordaran lo visto la clase anterior. Posteriormente abordarán un tema de Geografía.
 Elegirán un tema por equipo e investigaran la información y ordenarla en un mapa conceptual, realizaran un cuadro sinóptico.
 Presentaran el trabajo en una cartulina o en hojas blancas según sea el caso y la disponibilidad de material. Página 82.
 Realizaran una conclusión grupal.
 Elaboraran la coevaluación y autoevaluación. Página 83.

RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN

Libro de texto de español 70 • Selección de un tema tratado en las asignaturas de Geografía o Ciencias Naturales, para estudiarlo.
Textos expositivos. • Definición de criterios para clasificar la información sobre el tema.
Cartulina  Organización de la información de acuerdo con las categorías establecidas en mapas conceptuales o
plumones cuadros sinópticos elaborados en equipos.
• Borradores de los mapas conceptuales y cuadros sinópticos que recuperen las sugerencias de sus
cuaderno compañeros y cumplan con las siguientes características:
Libro de Ciencias Naturales --Organización de la información de acuerdo con los criterios de clasificación.
Libro de Geografía --Información relevante y clara.
--Disposición gráfica adecuada.
Producto final.
• Mapas conceptuales o cuadros sinópticos para estudiar el tema seleccionado
INSTRUMENTOS DE EVALUACION ADECUACIONES CURRICULARES
 Lista de cotejo
 Rúbricas
 Evaluación continua: trabajos y tareas
 Observaciones individuales
 Cuadernos de alumnos
 Diario de trabajo
 Carpeta evaluativa

OBSERVACIONES

MATEMÁTICAS
DESAFÍOS 36. ¿Cuál es mayor? 37. Comparación de cantidades.
38. ¡Atajos con fracciones! 39. Atajos con decimales.
40. Los botones. 41. Con la calculadora. 42. Con lo que te queda.
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
PROPÓSITOS DE Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas
aditivos y multiplicativos
LA ASIGNATURA Adviertan que en una división el residuo es igual al dividendo (D) menos el producto del divisor (d) por el cociente (c):
(r = D – d xc).
Determinen cómo obtener el residuo entero a partir de una división resuelta con calculadora.
Apliquen las relaciones entre los términos de la división al proponer divisiones que cumplan con la condición de un residuo predeterminado.
COMPETENCIAS Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente

ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el
razonamiento como herramienta fundamental.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1. Números y sistemas de numeración.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2. Problemas aditivos.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.
CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de numeración Que los alumnos:
• Comparación de fracciones con distinto denominador, mediante Utilicen diversos recursos para comparar fracciones con el mismo denominador.
diversos recursos. Utilicen diferentes recursos para comparar fracciones con distinto denominador.
Problemas aditivos Utilicen diversos recursos para sumar o restar mentalmente fracciones.
• Uso del cálculo mental para resolver adiciones y sustracciones Utilicen diversos recursos para sumar o restar mentalmente números decimales.
con números fraccionarios y decimales.
SECUENCIA DIDACTICA
Representa gráficamente cada una de las siguientes
INICIO fracciones, después encierra de azul la mayor de cada
 Indagar que son fracciones y cada una de sus características par y de verde la menor:
 Individual resolverán un ejercicio consistente en comparar Fracción Representación Fracción Representación
pares de fracciones determinando cuál es mayor y 7/9 5/8
cuál es menor. Por ejemplo: 6/5 4/3
 Resolverán en equipos los problemas del desafío 36 del libro de texto, 9/6 8/5 utilizando
la comparación de fracciones con diferente denominados. L.T. Págs. 78 y 79.
DESARROLLO
 Explicar nuevamente que son las fracciones, sus características y ejemplo de cada una de ellas (cuaderno)
 Elaborar un memorama para que los alumnos aprendan jugando a comparar fracciones con diferentes denominadores. Ejemplo:
RESIDUO DIVISIONES CON EL MISMO RESIDUO
25 100÷4 50÷2 75÷3
120
40
150

 En binas, resolverán el desafío 37 del libro de texto,

 comparando fracciones con diferente denominador. L.T. Pág. 80.
 Contestaran un ejercicio de comparación de fracciones como el siguiente:
 Reunidos en binas los alumnos llevarán a cabo el juego
 “Adivino el resultado”, en donde el docente elaborará tarjetas con sumas y restas de fracciones para que mentalmente adivinen el resultado. Donde los
alumnos agilizarán su mente, además pensarán de qué manera conseguir fácilmente el resultado. Ejemplo:

 Resolverán la consigna del desafío 38 del libro de texto, haciendo operaciones de suma, resta, multiplicación y división de fracciones. L.T. Pág. 81.
 Contestaran en el cuaderno algunos problemas con fracciones, por ejemplo:
-Laura confeccionará 8 blusas, si para cada una necesita 7/8 de metro. ¿Cuánta tela deberá comprar?
-Julián debe cortar 5/8 de un trozo de madera. Si el trozo completo mide 15 metros, ¿cuánto medirá cada parte?
 Rescate de conocimientos acerca el algoritmo de la división resolviendo algunas operaciones en el cuaderno. Comentaran el procedimiento y el
nombre de los elementos de la división.
 Escribirán y contestaran problemas en donde tenga que utilizar divisiones. Ejemplo:
1. Mariana vende donas y el día de hoy elaboró 356. Si las necesita empacar en bolsas con 9 donas cada una, ¿cuántas bolsas tendrá?, ¿cuántas
donas sobrarán?
2. Fernando necesita acomodar 280 galletas en bolsas con la misma cantidad. ¿Cuántas galletas habrá en cada bolsa?, ¿cuántas bolsas van a
necesitar?, ¿sobraron galletas?
 Resolveran una sopa de números encontrando resultados de divisiones. Por ejemplo:
436÷2 765÷5 900÷45 1360÷20 5400÷3
5 6 8 2 4 2 6 1 0
1 8 5 1 8 0 0 5 3
8 2 4 0 6 4 2 3 9
7 5 1 3 5 2 4 5 7
9 5 2 8 4 2 0 2 6
1 5 2 3 6 8 6 4 2
 En binas, resolverán el desafío 40 del libro de texto en donde aprenderán que en una división el residuo (r) es igual al dividendo ( D) menos el
producto del divisor (d) por el cociente ( c): r= D-d x c. Libro de desafíos matemáticos página 83.
 Integrados en equipos, resolveran un ejercicio consistente en encontrar diferentes divisiones con un mismo resultado. Por ejemplo:
  Resolverán ejemplos como el siguiente: divisiones cuyo resultado sea…178, 25.5, 34, etc.
 Reunidos en equipos resolverán la consiga del desafío 41 del libro de texto, encontrando los resultados de la tabla usando la calculadora. L.T. Pág.
84.
 Repasaran cuáles son los elementos de una división: dividendo, divisor, cociente y residuo.
 Integrados en equipos, contestaran el desafío 42 del libro de texto, encontrando operaciones para un resultado señalado. L.T. Pág. 85.

CIERRE
 Escribirán y resolverán ejercicios de suma, resta, multiplicación y división de decimales. Por ejemplo:
o Encuentra el doble de .235
o La mitad de 1.36
o La cuarta parte de 9.8
o El cuádruple de .77

RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de desafíos matemáticos  Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por
Memorama de fracciones. los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios impresos.  Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Hojas de máquina  Resolución de problemas matemáticos en donde utilicen fracciones con
el mismo y diferente denominador.
 Suma y resta de fracciones.
 Ejercicios con suma y resta de decimales.
 Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
 Estrategias de división implementadas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES

 Lista de cotejo
 Rúbricas
 Evaluación continua: trabajos y tareas
 Observaciones individuales
 Cuadernos de alumnos
 Diario de trabajo
 Carpeta evaluativa
OBSERVACIONES GENERALES
 CIENCIAS NATURALES
TEMA ¿Qué son la masa y el volumen?
ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción
con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
PROPÓSITOS DE LA • Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.
ASIGNATURA
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda
construcción humana.
APRENDIZAJES • Identifica a la masa y al volumen como propiedades medibles.
ESPERADOS • Identifica la relación entre la masa y el volumen de objetos de diferentes materiales.
• Distingue que al mezclar materiales cambian sus propiedades, como olor, sabor, color y textura, mientras que la masa permanece
constante.
• Identifica mezclas de su entorno y formas de separarlas: tamizado, decantación o filtración.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
COMPETENCIAS  Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de
observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.
CONTENIDOS
¿Qué son la masa y el volumen?
• Experimentación con sólidos, líquidos y gases para construir representaciones de las propiedades medibles de masa y volumen.
• Medición de la masa y del volumen de diferentes sólidos, líquidos y gases.
• Relación de masa y volumen con objetos de diferentes materiales: madera, cartón, unicel y metal.
• Relación de la masa y del volumen con objetos del mismo material.
¿Qué permanece y qué cambia en las mezclas?
• Diferenciación entre las propiedades que cambian y la propiedad que permanece constante antes y después de mezclar materiales.
• Mezclas en la vida cotidiana.
• Formas de separación de las mezclas: tamizado, decantación y filtración.
• Reflexión acerca de que el aire es una mezcla cuya composición es vital para los seres vivos.
SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO
 Comentaran con los alumnos acerca de sus conocimientos sobre lo que es masa y volumen.
Masa y volumen.
 Enseñarles a los alumnos una bolsa con agua y una bolsa con algodón que a simple vista se vean iguales. Cuestionaras a los alumnos: ¿qué tiene
cada bolsa?, ¿pesará lo mismo?, ¿tienen igual masa?, ¿tienen igual volumen?
 Pedir a los alumnos que comenten sobre lo que ellos piensan, respecto a la masa y el volumen.
 Pasaran al frente dos alumnos a pesar con sus manos ambas bolsas, ¿qué opinan?, ¿cuál parece más pesada y cuál en realidad lo es?
 Participaran a dos alumnos con diferente tamaño al frente de la clase, para explicar lo del volumen. Cuestionaras su peso, ¿quién ocupa más espacio
si los acomodamos acostados en el piso?, ¿por qué?, ¿quién tendrá más volumen?
 Comentaran y aclararan las dudas a los alumnos. La masa es la cantidad de materia que posee un cuerpo y el volumen es el espacio que ocupa el
mismo.
 Investigar que es la relación y definición de masa, peso, volumen y densidad.
DESARROLLO
 Integrados los alumnos en equipo para que compartan lo investigado sobre masa, peso, volumen y densidad. Cotejaran la información traída en el
equipo.
 Pasaran al frente a los equipos y pedirles que expliquen lo que entendieron.
 Integrados en equipos dibujaran sobre una cartulina objetos de casa que tengan lo siguiente:
 Igual volumen – diferente masa.
 Diferente volumen – igual masa.
 Igual volumen – igual masa (pero con diferente forma)
 Diferente volumen – diferente masa.
 Mostraran los trabajos por equipo al resto del grupo y compartirán su experiencia y decisión para elaborar esos dibujos. ¿Cómo llegaron a esa
conclusión?
 Cuestionaras a los alumnos ¿quién ha hecho chocomilk en casa?, ¿cómo lo hace?, ¿qué le pone a la licuadora o vaso?, ¿eso será una mezcla?,
¿qué es una mezcla? Comentar al respecto.
¿Cuántas mezclas existen? Página 89.
 Realizaran una lista de materiales que se utilizan para realizaran mezclas.
 Llevaran al salón de clases envases de líquidos o sólidos que muestren en su etiqueta la composición de su mezcla.
 Seleccionaran alguno que tenga una etiqueta con información y anota el número de ingredientes que contiene.
 Comentaran sobre el número de componentes que encontraron en las mezclas.
 Leerán y comentaran la página 90 de su libro de texto, en relación a los métodos para separar las sustancias que componen una mezcla:
evaporación, imantación, decantación, filtración.
 Elaboraran un mapa conceptual con el texto anterior y exponerlo al grupo

CIERRE
Hagamos mezclas. Página 91.
 Proporcionarles situaciones con mezclas de materiales de uso común (agua y arena, agua y aceite, arroz y harina) donde identificaran los
componentes como sus estados físicos, proponer diversas formas de separarlos (tamizado, decantación, filtración) y las comprueben
experimentalmente. Organizaran la información en una tabla.
 Comentaran sobre el papel de la tecnología en la aplicación de métodos de separación de mezclas, por ejemplo, el uso de diferentes tipos de filtros
para sólidos disueltos en líquidos, en los que se separan los componentes de acuerdo con el tamaño.
 Leerán el dato interesante acerca de los consomés y observaran de qué se compone su mezcla.
 Elaboraran una conclusión grupal respecto a la forma de separar las mezclas, ¿cuándo podemos usar decantación, cuándo filtración, cuándo
tamizado, cuándo imantación?

RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

 Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond.
 Sitios sugeridos en Internet.
 Envases de líquidos o sólidos que muestren en su etiqueta la
composición de su mezcla.
 Materiales diversos para realizar mezclas y separaciones (agua y
arena, agua y aceite, arroz y harina)
 Observación y análisis de las participaciones, producciones y
desarrollo de las actividades.
 Notas en el cuaderno.
 Dibujos de objetos que expliquen la relación entre masa y volumen.
 Investigaciones realizadas.
 Lista de materiales para hacer mezclas.
 Experimentación y propuestas para la separación de diversas mezclas.
 INSTRUMENTOS DE EVALUACION OBSERVACIONES GENERALES

 Lista de cotejo
 Rúbricas
 Evaluación continua: trabajos y tareas
 Observaciones individuales
 Cuadernos de alumnos
 Diario de trabajo
 Carpeta evaluativa

GEOGRAFÍA
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales. LECCIÓN Países más y menos poblados.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Población total en los continentes del Compara la composición y distribución de la población Aprecio a la diversidad social y cultural.
mundo. en los continentes
• Composición por grupos de edad y sexo en
países representativos.
• Distribución de la población por continentes.
ENFOQUE PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir • Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales,
del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para
conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y
global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus mundial.
componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos. • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional
mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica
del espacio geográfico.
SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO
 Darán lectura al correo que envía la abuela Magos a Joana, desde la ciudad de Tokio Japón. Página 74 del libro de texto.
 Cuestionaras a los alumnos, ¿cómo es su comunidad?, ¿tiene tanta gente como Tokio?
Comencemos. Pág. 75.
 Cuestionaras a los alumnos si conocen alguna comunidad urbana y una rural. Escribirán una definición ambos conceptos si los alumnos no los
recuerdan.
 Observaran las imágenes de la página 75 y encontraran la diferencia entre una ciudad y otra, ¿cómo visten?, ¿cómo es el lugar?, ¿qué tipo de clima
tendrá?, ¿cómo son las características de su gente?, etc. Comentaran de manera grupal.
Actividad. Pág. 75.
 Observaran y analizaran los mapas de las páginas 74, 77 y 78 del Atlas de geografía del mundo donde localizaran los países que se mencionan en
las fotografías: México, Arabia Saudita, India, Australia, Camboya y África.
 Observaran la distribución de la población pág. 80 del Atlas y comentaran al respecto, ¿cuáles se considera que sean las causas que influyen en la
distribución de la población en los países que localizaron?

DESARROLLO
 Darán lectura al texto sobre la distribución de la población en el mundo. Definirán el concepto de población absoluta. Cuestionaras a los alumnos
acerca de sus dudas.
  Analizaran las gráficas que se muestran sobre la distribución de la población en los diferentes continentes, contestaran las preguntas y comentaran
las respuestas, sobre la población absoluta y su extensión. Ejemplo: ¿Se puede afirmar que América es un continente poco poblado?, ¿por qué?,
¿cuál es el continente más sobrepoblado?, etc.
 Dibujaran dos círculos en el patio cívico o cancha con un gis, de preferencia que sean del mismo tamaño. Solicitaran a 6 alumnos que se ubiquen en
uno de los dos círculos, mientras que otros 2 alumnos se ubican en el círculo que quedó, ¿qué observan?, ¿donde están más apretados?, si solo hay
un vaso con agua para cada círculo, ¿dónde tomarán más agua los compañeros? Concluir con este tema explicando que en el mundo pasa
exactamente lo mismo, la distribución de la población es irregular y no siempre el país más grande tiene más gente, ni el más pequeño menos gente
 Recordaran lo que significa población absoluta. Escribirán en el pizarrón las participaciones de los alumnos.
Actividad pág. 78.
 Analizaran individualmente la gráfica circular de los países más poblados del mundo y ubicarlos en el mapa de la misma página. Seleccionaran un
color para cada valor. Compararan el trabajo con el de los compañeros.
 Darán respuesta a las preguntas del libro: ¿en qué continente se localizan los dos países más poblados del mundo?, ¿qué lugar ocupa México entre
los países más poblados?, etc.
 Darán lectura al texto de la concentración y dispersión de la población en un territorio. Pág. 79. Recordaran el ejercicio que hicieron con los círculos
en el patio cívico.
 Doblaran en cuatro partes una hoja blanca. Lanzaran un puñado de arroz o frijol y observaran en qué cuadro cayeron más y cual menos.
 Comentar y analizar la fórmula para calcular el número de habitantes que hay por metro cuadrado en un territorio:
Densidad de población o población relativa = número de habitantes/área del territorio.
 Investigaran la extensión territorial y el número de habitantes de algunos países o ciudades para determinar la densidad de población.
 Observaran las imágenes de la página 80 en binas y determinaran qué problemas de concentración de población existen en esos lugares.

CIERRE
Apliquemos lo aprendido. Página 81
 Utilizando una tabla que muestra la densidad de algunos países, organizaran un grupo de discusión donde argumentaran si están o no de acuerdo
con algunas afirmaciones. Ejemplo:
a) México es un país sobrepoblado ya que tiene 61 hab/km 2
b) Si Estados Unidos tiene una superficie similar a la de Canadá, la densidad de población debe ser semejante.

RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Atlas de geografía del mundo. Gis blanco o de colores. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de
Hoja blanca y semillas. las actividades.
Libro de groagrafía Notas en el cuaderno.
Conceptos y características de la comunidades rurales y urbanas.
Concepto de población absoluta.
Análisis de gráficas de la relación que existe entre población y extensión.
Conclusión de actividades diversas.
Ejercicios para determinar la densidad de población de algunos países
INSTRUMENTOS DE EVALAUCIÓN OBSERVACIONES GENERALES

 Lista de cotejo
 Rúbricas
 Evaluación continua: trabajos y tareas
 Observaciones individuales
 Cuadernos de alumnos
 Diario de trabajo
 Carpeta evaluativa
LECCIÓN Ubicación temporal y espacial de los principales acontecimientos durante el Porfiriato y la Revolución Mexicana

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

Panorama del periodo • Ubica la duración del Porfiriato y la Revolución  Comprensión del tiempo y del espacio
Ubicación temporal y espacial de los principales Mexicana aplicando los términos año, década y siglo, y históricos.
acontecimientos durante el Porfiriato y la localiza las zonas de influencia de los caudillos  Manejo de información histórica.
Revolución Mexicana. revolucionarios.  Formación de una conciencia histórica
Temas para comprender el periodo Describe el proceso de consolidación del Porfiriato. para la convivencia.
¿Por qué surge la Revolución Mexicana?
Las diferencias políticas entre los liberales y la
consolidación de la dictadura de Porfirio Díaz.
ENFOQUE PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que • Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar
faciliten la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
que contribuyan a entender el presente, planear el futuro y aproximar al donde viven, del país y del mundo.
estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como • Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente
sujeto histórico. para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO
 Cuestionaras a los alumnos sobre La Revolución Mexicana: ¿quiénes participaron?, ¿por qué se hizo?, ¿cómo terminó?, etc.
 Para iniciar. Pág. 76. Observarany analizaran la imagen que ilustra el inicio del bloque III y contestaran individualmente en la libreta las siguientes
preguntas: ¿de qué se trata?, ¿quiénes participan y a qué grupo social pertenecen?, ¿qué sentimientos tendrán las personas que ahí se ven?, ¿en qué
periodo se presenta?, etc. Socializar las respuestas.
 Analizaran a detalle la fotografía de Don Porfirio Díaz en la página 77 y cuestionaras a los alumnos, ¿cómo se imaginan que era ese presidente?,
¿qué tipo de carácter tendría?, etc.

DESARROLLO
 Cuándo y dónde pasó. Pág. 78. Observaran la línea del tiempo del bloque y darán respuesta a las siguientes preguntas: ¿cuántas décadas duró el
Porfiriato? ¿cuánto tiempo gobernó Francisco I. Madero?
 Identificaran los siglos a los que pertenecen ciertos hechos. Observar el mapa histórico y su simbología, observando los lugares por donde transitaron
los ejércitos Constitucionalistas y Libertadores.
 Comentaran en equipo y anotaran en la libreta las respuestas de las siguientes preguntas: ¿en qué regiones o entidades hubo influencias de los
caudillos?, ¿dónde murió Emiliano Zapata?, ¿dónde murió Venustiano Carranza?, ¿dónde ocurrió la Decena Trágica?, ¿en qué estados hubo brotes
revolucionarios?, ¿de qué entidad partió Porfirio Díaz rumbo a Francia?, etc.
 Dividirán de manera horizontal una hoja en dos partes, unirlas a lo largo y dibujaran una línea del tiempo copiando los eventos más importantes, de
manera individual.
 Observaran el mapa de la pág. 79 sobre las campañas del ejército Constitucional y comentar para qué eran. Compartirán sus líneas del tiempo al
frente del grupo, explicando los hechos cronológicamente.
Temas para comprender el periodo.
 Para observadores. Pág. 80. Escribirán en el cuaderno la pregunta y darán respuesta a ella ¿POR QUÉ SURGIÓ LA REVOLUCIÓN MEXICANA?,
responderla de acuerdo a lo que se sabe y modificarla o enriquecerla según se vaya analizando el tema a lo largo del bimestre.
 Leo y comprendo. Pág. 81. Conforme se vaya analizando cada tema en este bloque, organizaran la información en una cuadro como el siguiente:
CIERRE
Las diferencias políticas entre los liberales y la consolidación de la dictadura de Porfirio Díaz.
 Darán lectura en binas a la pág. 82 a la 84 acerca de los antecedentes de la Revolución y las diferencias que existían entre los liberales y
conservadores. Realizaran un cuadro comparativo entre ambas y una síntesis de los antecedentes. Compartirán con el grupo lo elaborado.
 Escribirán que significa dictadura. Mencionaran ejemplos de países que viven con dictadura actualmente: Egipto, Mauritania, Sudán, Camerún, etc.
Buscaran más información al respecto con ayuda del Atlas del mundo.
 Comprendo y aplico. Pág. 85. Observaran las caricaturas de las páginas 84 y 85 y responderán en el cuaderno de forma individual, ¿a quién están
coronando?, ¿quién es el rey que murió?, ¿por qué hay una Torre?, ¿en qué aspectos de las caricaturas se puede observar una sátira o burla del
gobierno de Porfirio Díaz y por qué?, etc. Observaran detenidamente, contestaran y compartirán las respuestas.

RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN

Hojas blancas, pegamento o cinta, marcadores, imágenes alusivas para la Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
línea del tiempo, etc. actividades. Preguntas de reflexión.
Notas en el cuaderno.
Ubicación temporal y espacial desde la dictadura de Santa Anna hasta la
República Restaurada.
Línea del tiempo.
Cuadro comparativo entre las ideas de los liberales y conservadores.
INSTRUMENTOS DE EVALAUCIÓN OBSERVACIONES GENERALES
 Lista de cotejo
 Rúbricas
 Evaluación continua: trabajos y tareas
 Observaciones individuales
 Cuadernos de alumnos
 Diario de trabajo
 Carpeta evaluativa
ÁMBITO Aula
LECCIÓN Interdependencia, bienestar social y convivencia. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 82-86.
ENFOQUE PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS
Construcción de la identidad  Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, Respeto y valoración de la diversidad.
personal y de las competencias responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto Sentido de pertenencia a la comunidad, la
emocionales y sociales, asumiendo de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la nación y la humanidad.
posturas y compromisos éticos diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
vinculados con su desarrollo  Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores
para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de
personal y social, teniendo como formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación
marco de referencia los derechos responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como
humanos y la cultura política del mundo en que viven.
democrática.  Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la
participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de
formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que
enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la
humanidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los Reciprocidad, fundamento de la convivencia
principios de interdependencia, equidad y reciprocidad. Quiénes podrían vivir armoniosamente sin el trabajo de otras personas. Qué
equidad existe en el trato, en el acceso a recursos o en la satisfacción de
necesidades entre las personas que me rodean. Qué es la reciprocidad. Cómo
puede la reciprocidad contribuir en la conformación de ambientes justos y
armónicos para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO
 Cuestionaras sobre ¿qué cosas le deben agradecer a sus padres?.
 En binas compartirán las experiencias que cada alumno tiene con respecto a la pregunta anterior.
 Pedirles que hagan una carta donde tengan que escribir lo que le agradecen a su familia, lo que reciben de ella y lo que ellos le dan.
 Leerán las cartas en equipo y darán respuesta a las preguntas de la página 83 del libro de texto, respecto al tema.
 Comentaran a los alumnos el objetivo de esta lección: elaborar un compromiso colectivo y pondrán en práctica la interdependencia –reciprocidad,
equidad y cooperación- para mejorar el bienestar social.

DESARROLLO
 Elaboraran una reflexión de lo que es interdependencia y escribirán un concepto grupal. Reflexionaran sobre la imagen de la pág. 84 donde una
familia se apoya mutuamente, así mismo observaran la imagen de Gandhi y cómo él veía la interdependencia.
 Analizaran el esquema de la página 85 sobre la interdependencia y los conceptos relacionados a ella: la cooperación, la reciprocidad, la justicia, la
equidad, la responsabilidad, el respeto y la tolerancia. Solicitar a los alumnos que piensen en situaciones ejemplificando el esquema.
 Escribirán una lista en el cuaderno de situaciones donde existe la interdependencia y otras en las que no. Retomar el ejemplo de la página 86.
 Analizaran la lista de situaciones mencionadas y responder en el cuaderno: ¿existe equidad en el trato, en el acceso a recursos o en la satisfacción de
necesidades entre las personas que los rodean?, ¿cómo afecta la falta de equidad en la convivencia?, ¿cómo ayuda la reciprocidad a crear ambientes
justos y armónicos?
 Recordaran los conceptos vistos en la clase anterior aplicándolos en situaciones de su alrededor.
 Observaran la imagen de la página 87 acerca del bienestar social y cómo es posible alcanzarlo. Realizaran una síntesis del texto en binas.

CIERRE
 Participemos. Páginas 88 y 89. Identificaran los factores de bienestar social en la localidad y cómo mejoran la vida, quién se encarga de ellos y qué
necesidades se cubren. Elaboraran una tabla semejante a la de la página 88, en equipos en una cartulina.
  Reflexionaran sobre lo que hicieron y analizaran lo que pueden realizar en la escuela para que exista bienestar social.
 Participara y darán tres acciones que permitan tener un bienestar social en la escuela y realizaran un compromiso grupal. Ponerlos en una cartulina
y firmar todos de común acuerdo. Páginas 89 y 90.
 Registraran lo que se ha cumplido o no a lo largo de la semana o mes. Página 90. En caso de incumplimiento, explicar la causa.
 Contestaran lo que aprendí. Página 91.

RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Hojas blancas.  Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Cartulina o pliego de papel bond.  Notas en el cuaderno y libro de texto.
Marcadores y cinta adhesiva.  Carta dirigida a sus padres donde tengan que escribir lo que le agradecen a su familia, lo que
reciben de ella y lo que ellos le dan.
 Lista en el cuaderno de situaciones donde existe la interdependencia y otras en las que no.
 Tabla donde se muestre e identificar los factores de bienestar social en la localidad y cómo
mejoran la vida, quién se encarga de ellos y qué necesidades se cubren.
 Tres acciones que permitan tener un bienestar social en la escuela y hacer un compromiso
grupal. Registro de lo que se ha cumplido o no a lo largo de la semana o mes.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIONES GENERALES

INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos aprendan a expresarse por medio de algunos elementos del lenguaje arquitectónico.

LECCIÓN Lección 11. Construcciones del mundo.

PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA LENGUAJE ARTÍSTICO COMPETENCIAS
• Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, ARTES VISUALES Artística y cultural.
valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas del
entorno, de su país y del mundo.
• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a
partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación
de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno
sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.
ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación,
expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
 Comentaran sobre las casas que conocen: ¿por qué son diferentes?, ¿se han detenido frente a una obra en construcción?, ¿qué se observa?, etc.
 Comentaran acerca de la arquitectura: ¿qué es?, ¿dónde se aplica?, ¿qué construcciones aplican la arquitectura?, etc
 Observaran las imágenes de las páginas 44 y 45 donde se muestran La Acrópolis de Atenas, un Castillo medieval en Francia, casas de madera, un
museo de Yuriria, Guanajuato. Comentaran sobre cómo están construidas, qué tipo de materiales se utilizan, qué colores tienen, si han visto alguna
parecida, etc.
 Observaran el croquis que hicieron en la lección 7, sobre una ciudad. Imaginaran qué lugares importantes le hacen falta y qué detalles llevará.
Mejoraran dicho croquis para realizarlo en maqueta la siguiente clase.
 Compartirán su croquis mejorado al resto del grupo. Traerán al salón los materiales de reúso diversos para construir dicha ciudad.
 Integraras a los alumnos en equipos de acuerdo a su proyecto del croquis.
 Mostraran nuevamente sus croquis al resto del grupo. Realizaran os últimos ajustes a dicho proyecto.
 Integraran todo el material necesario para trabajar, elegirán el lugar adecuado donde el equipo trabaje tranquilamente y con inspiración.
 Elaboraran la ciudad que se diseñó en el bloque anterior. Tomaran en cuenta las texturas y el tipo de construcción que van a hacer.
 Detallaran cada parte de la ciudad, tomando en cuenta todo lo que un lugar necesita para poder vivir. ¿Se podrá vivir en la ciudad que construyeron?,
¿qué le falta?, etc.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

El croquis que hicieron los alumnos en la lección 7, materiales de reúso Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
como cajas de cartón, latas de refresco, envases diversos, pintura vinílica, actividades.
pinceles, pegamento y cualquier material que pueda servir para la Ciudad dibujada y mejorada en el croquis.
construcción de la ciudad.

OBSERVACIONES GENERALES