Competencia y su relación

1- Competencia básica y su relación con los contenidos

Un concepto de competencia Educativa:

Se han planteado diferentes definiciones para describir el concepto de

competencia. Para G. Hawes, es un plexo (red) complejo de capacidades,
actitudes y comportamientos que se ponen en juego en un contexto determinado
para resolver algún tipo de situación o problema.

En definitiva el concepto hace referencia al conjunto de recursos que puede

movilizar la persona de forma conjunta e integrada para resolver con eficacia una
situación.

El aprendizaje por competencia le plantea a la educación una transformación y

cambio desde la enseñanza para “saber”, a la enseñanza de saber para “actuar”.

Para el desarrollo integral de los estudiantes se deben tener en cuenta diferentes

competencias, entre ellas la cultural y el contexto de cada país, o grupo educativo:

Competencia para enseñar a pensar y aprender: Utilizar sus conocimientos en

la resolución de situaciones cotidianas.

Competencia social y ciudadana: Establecer relaciones con sus iguales y

adultos, respetando las normas de convivencia y la diversidad.

Conocimiento e interacción con el mundo físico: A partir de la observación, la

Investigación, descubrimos las características de diferentes entornos.

Competencia audiovisual y tecnologías de la información. Transmitir

información a través de diferentes medios.

Competencia cultural y artística: Que parte de la observación de los elementos

que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio…). Obra
de arte Expresión libre y creativa. Técnicas plásticas. Exploración y utilización de
las posibilidades del sonido: la voz, del propio cuerpo, los objetos y los
instrumentos musicales.

Competencia matemática: Permite explorar las propiedades de los objetos con

los que tienen contacto. Utilizar el lenguaje matemático en la descripción de
situaciones.
Competencia de comunicación lingüística: Desarrolla la aproximación a la
lengua escrita con un enfoque constructivo. Escuchar hablar y conversar.
Implicándose en las conversaciones en la medida de sus posibilidades.

Competencia en iniciativa personal y autonomía: Antes de actuar tomar sus

propias decisiones. Planteando actividades que desarrollen su autonomía en las
necesidades básicas (alimentación, higiene, descanso prevención de accidentes),
para favorecer sus salud. Conociendo su cuerpo sus posibilidades y limitaciones,
para construir su identidad.

2- Las competencia, concepto y clasificación

3- Las competencia específica y su generalidades

Las competencias específicas son las que se identifican dentro de cada una de las
áreas curriculares para apoyar el desarrollo de las competencias fundamentales. A
través de estas competencias se asocian de forma coherente en la estructura del
diseño curricular las competencias fundamentales y las áreas del currículo.

4- Las tareas del profesor en relación con los contenidos y las

competencia básica
 Unidad -2
1- Las estrategia de enseñanza y aprendizaje en el área de la
naturaleza

Como se ha señalado anteriormente, la formación educativa por competencia

deberá responder a los requisitos de saber conocer, saber sentir, saber hacer,
por tanto, debe tomar en cuenta las vivencias en la que se desarrolla el proceso
educativo, incluidos los elementos lúdicos, medios activadores de la motricidad, y
expresiones simbólicas dentro de un ambiente flexible y adecuados a los ritmos
de aprendizaje y necesidades de los estudiantes.

No es posible ser competente si el aprendizaje ha sido sólo de carácter

memorístico, mecánico, algo que se ha aprendido por repetición sin reflexión ni
razonamiento. Por esto el aprendizaje por competencia plantea el cambio de las
prácticas educativas tradicionales por el “saber hacer”.

Los aprendizajes basado en

En el proceso educativo los diferentes actores son constructores de sus propios

Conocimientos y participan de forma activa en el proceso de desarrollo de

competencias.

Los educadores y educadoras son responsables de facilitar los procesos de

enseñanza aprendizaje, Dinamizando la actividad de los (las) estudiantes, los
padres, las madres y los Miembros de la comunidad.

a) Proyectos

A través de esta estrategia los estudiantes exploran problemas y

situaciones del mundo real y asumen el reto de crear o modificar recursos o
procedimientos que permitan satisfacer una necesidad. El proceso de
realizar un proyecto se hace en colaboración con otros y permite obtener
resultados o productos originales que generan interés y satisfacción en los
estudiantes. Se pueden 10 desarrollar proyectos de variados tipos, tales
como mejoramiento de la infraestructura escolar, de saneamiento del
ambiente comunitario o de creación de instrumentos. Para la
implementación de esta estrategia se selecciona un tema que motive y que
esté relacionado con una o varias competencias, se establece un producto
o resultado esperado, asegurando la participación de todos los alumnos en
el proceso e integrando a la comunidad. Luego se seleccionan los recursos,
se realiza la investigación y se trabaja de forma activa para luego presentar
resultados y verificar su impacto.
b) Problemas

Es una estrategia de aprendizaje en la que se utilizan problemas

semejantes a los que el alumno enfrentará en su vida con el objetivo de
desarrollar las competencias. Esta estrategia se diferencia de las
tradicionales, pues en vez de primero exponer los contenidos y luego
trabajar su aplicación a la vida diaria, inicia con el planteamiento de un
problema de la vida cotidiana que motivará al alumno a investigar y
aprender sobre un determinado tema. El objetivo final de la técnica de
Aprendizaje Basado en Problemas no es solo resolver el problema, sino
que el escenario sea utilizado como medio para que el alumno identifique
su necesidad de aprendizaje e investigue sobre los contenidos
seleccionados previamente por el docente.

c) Indagación

“El aprendizaje por indagación es una actitud ante la vida, en donde la

misma esencia de este implica involucrar al individuo en un problema y
desde esta óptica, debe aportar soluciones. Dentro del ambiente de
aprendizaje, pretende que el docente ayude a los alumnos a externar todas
esas grandes ideas a través de preguntas y de la indagación constante.
Además, que los alumnos busquen con interés, penetrando en el fondo de
las ideas, desarrollando esa capacidad de asombro ante la realidad,
analizando, entendiendo y reflexionando. Estas condiciones permiten que el
enfoque por indagación, facilite la participación activa de los estudiantes en
la adquisición del conocimiento, ayude a desarrollar el pensamiento crítico,
la capacidad para resolver problemas y la habilidad en los procesos de las
ciencias y las matemáticas; elementos esenciales para constituirse en una
práctica pedagógica para desarrollar enfoques de aprendizajes por
proyectos.
d) Juego

El aprendizaje basado en juegos, cuyo término formal en inglés es Game-

Based Learning (GBL), se entiende como el fenómeno que conjuga el
aprendizaje con diferentes recursos conocidos como los juegos, en
particular referido a los digitales o de naturaleza computacional, con el fin
de apoyar y mejorar la enseñanza, el aprendizaje y/o la evaluación. Se
considera "una manera eficaz para motivar al alumno y para que el
estudiante participe en experiencias de aprendizaje activo” (Charlier, Ott,
Remmele & Whitton, 2012).1

Niña de Laos explora cómo funcionan los engranajes.

Este aprendizaje está clasificado como una rama de los juegos que se
ocupa de asumir los objetivos de aprendizaje desde otros entornos. Estos
están diseñados con el fin de equilibrar las aulas, dando estrategias
innovadoras que potencien la capacidad de la persona para aprender-jugar
y al mismo tiempo le permita resolver problemas de la vida diaria.

e) Estudio de caso

Esta estrategia se diferencia del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

en que la situación que se describe debe ser real, presentando una
dificultad por la que atraviesa una persona una comunidad o una institución
en un momento determinado. Esta situación debe ser analizada por los
estudiantes para poder formular alternativas de solución y hacer
recomendaciones basadas en la información presentada en el caso y en
investigaciones adicionales. Se pueden utilizar casos o situaciones de una
noticia o un evento que ocurre en el centro educativo, en la comunidad o en
el contexto social más amplio. Al presentar el caso, no se comparte el
desenlace final, sino que se promueve la búsqueda de soluciones o
respuestas por parte del grupo de estudiantes.
f) Debate

Es una técnica en la que dos o más participantes intercambian puntos de

vista contradictorios sobre un tema elegido. Para esto, se debe elegir un
tema, investigar sobre el mismo, preparar los argumentos y las
presentaciones, asignar los roles y hacer el debate frente a un jurado. Cada
participante expone y argumenta su postura y cuestiona la argumentación
de su interlocutor. Para esto necesita basarse en evidencias, ejemplos,
ilustraciones, estadísticas, opiniones de expertos, respaldando los
argumentos, con la presencia de terceros que son los verdaderos
destinatarios del debate, ya que el objetivo último del ejercicio es que el
auditorio se incline a favorecer una u otra postura.

g) Socio drama

Es una estrategia que presenta un argumento o tema mediante la

simulación y el diálogo de los personajes con el fin de emocionar y motivar.
Se utiliza para representar un hecho, evento histórico o una situación social.
Para implementarla se determina el tema, se investiga, se asignan roles, se
escribe el guión, se prepara el escenario, la coreografía, la escenografía,
entre otras actividades.