PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO

DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS

Para el estudiante
que ingresa
a la Formación
Inicial Docente

Guía metodológica
Jessica María Soto Huayta
Directora de la Dirección de Formación Inicial Docente

Competencias Comunicativas para el estudiante que ingresa a la Formación Inicial Docente.

Programa de Fortalecimiento del Aprendizaje. Guía metodológica.

Autor
Dirección de Formación Inicial Docente - DIFOID

Revisión pedagógica
Elizabeth Cristina Flores Herrera, Martina Wong Ancieta, Roberto Carlos García Zevallos y Fanny Graciela
Vergara Muñoz, del Equipo de Gestión Curricular y Fortalecimiento de Capacidades. DIFOID.

Editado en
©Ministerio de Educación del Perú
Calle Del Comercio N.° 193, San Borja
Lima, Perú Teléfono (511) 615-5800
www.minedu.gob.pe

Se permite la reproducción parcial de este material autoinstructivo, siempre y cuando no se altere

su contenido y se cite la fuente.

Impreso en
Q&P Impresores SRL
Av. Ignacio Merino 1546, Lince, Lima 14 - Perú
Teléfono: 470 1788

Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2016-10034

Primera edición
Agosto 2016
Tiraje 500 ejemplares
PRESENTACIÓN Pág. 5

UNIDAD I Sesión 1: Con corazón y razón soy peruano por convicción ................................................................. 10
CONOCEMOS
Sesión 2: Perú, cuna de talentos. ................................................................................................................................ 20
NUESTRA CULTURA
A TRAVÉS Sesión 3: Nuestra vida puede ser una historia. .................................................................................................. 30
DE LA LECTURA Sesión 4: Cada uno tiene una marca personal.................................................................................................. 40

Pág. 6
UNIDAD II
Sesión 5: Leemos para entretenernos. .................................................................................................................... 56
LEEMOS TEXTOS
Sesión 6: Hay muchas historias en mí .................................................................................................................... 66 PARA CONOCER
Sesión 7: Te cuento cómo es y cómo son. ......................................................................................................... 74 LAS OPORTUNIDADES
Sesión 8: Cada uno tiene una marca personal.................................................................................................. 84
Y DESAFÍOS DE NUESTRO PAÍS

Pág. 52
UNIDAD III Sesión 9: Leemos para exponer ideas. .................................................................................................................... 100
LEEMOS
PARA RESOLVER Sesión 10: Leemos para aprender.. ............................................................................................................................... 108

SITUACIONES Sesión 11: Entendemos cómo piensan los demás............................................................................................ 116

PRÁCTICAS Sesión 12: Expresamos nuestras ideas con pertinencia ................................................................................. 124

Pág. 96
Sesión 13: Leemos para localizar información ..................................................................................................... 140 UNIDAD IV
Sesión 14: Leemos para inferir......................................................................................................................................... 148 MIRAMOS EL FUTURO
Sesión 15: ¿Qué hay detrás de las palabras?. ......................................................................................................... 156 LEYENDO HOY

136
Sesión 16: ¿Qué significa ser crítico? . ........................................................................................................................ 164
Pág.

ANEXO Pág. 178

GLOSARIO Pág. 179
BIBLIOGRAFÍA Pág. 180

Índice
Estimado docente: Pautas metodológicas
La presente guía metodológica del área de Comunicación La guía metodológica del área de Comunicación es una
ha sido elaborada para brindarte orientaciones sobre las propuesta que está alineada con los cambios dados a nivel
sesiones de aprendizaje y las actividades propuestas en el de educación superior y la implementación pedagógica
cuaderno de trabajo. integral que favorezcan los aprendizajes con base en la mejora
continua. Por lo tanto, no debe ser solo entendida como un
El propósito es fortalecer la competencia lectora de los
recurso de apoyo sino como el medio para que los futuros
estudiantes del primer y segundo ciclo de los IESP en el marco del
docentes en formación tengan la oportunidad de mejorar su
programa de fortalecimiento de la competencia comunicativa
calidad de vida y ser mejores ciudadanos.
y asegurar el desarrollo de capacidades lectoras, considerando
los procesos cognitivos que están inmersos al leer y las Las orientaciones se organizan en torno a la estructura
situaciones comunicativas enmarcadas en contextos sociales planteada para cada sesión de aprendizaje:
y culturales. Estos conocimientos y destrezas configuran los
diversos aspectos de la competencia comunicativa (lingüística, Inicio Desarrollo Cierre
discursiva, estratégica, etc.).
En la primera parte de la guía metodológica de comunicación, Cabe destacar que cada sesión comienza con una dinámica
se presenta la organización del material en torno a un gran de socialización o integración, de manera que se generan las
propósito: Fortaleciendo mis habilidades para mi formación condiciones para el aprendizaje.
docente, los ejes articuladores que se abordan y las unidades En el momento de inicio se activan los saberes previos
que desencadenan las sesiones de aprendizaje, las mismas mediante estrategias que permitan el recojo de experiencias y
que permiten el aprendizaje significativo de una verdadera conocimientos sobre la temática que será abordada.
comprensión lectora.
En el momento de desarrollo se da a conocer de manera
Asimismo, se describe cómo abordar la unidad de apertura gráfica y visual la presentación del tema; cabe destacar
desde los ejes articuladores y se presentan las situaciones de que también se consideran aspectos como: ampliando el
aprendizaje propuestas para entender y trabajar cada unidad. conocimiento, para considerar y una actividad de extensión.
Es así que el eje funciona como hilo conductor que permite
En el momento de cierre se presenta uno de los tipos de
trabajar las cuatro sesiones de cada unidad en forma articulada.
evaluación (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación)
Esta secuencia se complementa con las actividades prácticas,
destacando el indicador priorizado y las acciones que
de evaluación, de metacognición y de auto y coevaluación
evidenciarán el logro de desempeño de ese indicador.
que se desarrollan en el cuaderno de trabajo.
Por otro lado, se presenta en forma didáctica la tabla de
competencias, capacidades e indicadores distribuidos en Dirección de Formación Inicial Docente
cuatro sesiones. Se hace énfasis en los indicadores priorizados
por cada sesión, los mismos que serán evaluados según la
situación de evaluación planteada. Además, se explicitan los
contenidos temáticos que se abordan y las actividades que
se desarrollan.
Finalmente, se da a conocer la evaluación que se desarrolla en
la unidad, la misma que considera la situación de evaluación
con su respectivo producto e instrumento que permite
evidenciar el logro de los aprendizajes.
Contamos contigo para el uso adecuado de esta guía
metodológica con el fin de ayudar a los estudiantes a
desarrollar competencias lectoras que les permitirán reflexionar
críticamente sobre el significado de los textos que leen, y estar
preparados para enfrentar los actuales desafíos que el mundo
les ofrece.

Presentación
Unidad I
CONOCEMOS
NUESTRA CULTURA
A TRAVÉS
DE LA LECTURA
Promueva un ambiente acogedor, se sugiere empezar
con una dinámica ¿Quién soy yo? (20 minutos).
El propósito
Solicite a los estudiantes formar un círculo y de esta sesi
articulador ón es dar a
de la unida conocer el
entregue dos hojas en blanco y plumones. Pida que en la divers d 1 “Afirman eje
idad“ y ase d o mi identida
los estudiantes dibujen un objeto, un animal, etc. logren com gurar que d
prender y los estudia
con el que se identifiquen y luego construyan su vincular la n te s
eje con el d importancia
perfil personal (fortalezas y aspectos por mejorar). esarrollo de d e l
las cuatro se
1. “Con c siones:
Luego, pida que coloquen la otra hoja en la espalda orazón y
convicción razón, soy
de un compañero con la pregunta “¿Cómo te veo?” ” peruano p
or
(solo tres o cuatro compañeros pueden hacer sus 2. “Perú, cu
na de talen
anotaciones). Escriba las características que ven en tos”
3. “Nuestra
esa persona, señalándole sus fortalezas y aspectos vida puede
ser una his
4. “¿Cómo m toria”
por mejorar. e gusta con
tar mis histo
rias?”

Seleccione titulares de diarios nacionales y

locales que destaquen la riqueza de nuestro país
y colóquelos en las carpetas de los estudiantes;
solicite que lean y comenten el posible contenido
rescatando la riqueza de nuestro país. Luego,
formule las siguientes interrogantes: ¿Por qué
nos sentimos orgullosos de ser peruanos? ¿Cómo
Unidad podríamos reafirmar nuestra identidad?

Conoce
I Motive a los estudiantes a que anoten sus opiniones
mos nu
a través estr
de la lec a cultura
tura
Individualmente, cada estudiante elabora un
“Resumen de su perfil personal” (revise las dos
hojas trabajadas). Finalmente, socializan a partir de
la explicación de la imagen seleccionada, el perfil
personal que lo identifica. Pueden mencionar sus
principales fortalezas y aspectos por mejorar.
Reflexione sobre la importancia de construir
nuestra propia identidad.
en tarjetas metaplán y las peguen en la pizarra,
alrededor de la silueta del mapa del Perú.
Después de escuchar las opiniones de los estudiantes,
se presenta el nombre del eje que articula la unidad
y, a través de una lluvia de ideas, se recogen sus
opiniones sobre la relación del eje con su formación
profesional.
Promueva la lectura en cadena, el subrayado de las
ideas principales, el contraste con sus opiniones
iniciales y, si es necesario, pida que los estudiantes
las reelaboren y luego extraigan por equipos dos
ideas fuerza de la lectura y las compartan en plenaria.
 INICIO
Entregue un sobre con cuatro interrogantes y
Activando saberes previos solicite que en equipo las resuelvan a través de
la técnica de aprendizaje cooperativo “Lápices al
tiempo centro”.
20’
¿Qué necesitan los estudiantes para ser lectores
La situación significativa seleccionada pone énfasis competentes? ¿Cuál es la relación entre lectura y
en el Perú, país con una gran historia cultural. práctica social? ¿Cuál es la utilidad de comprender
textos continuos, discontinuos y mixtos? ¿Con
qué recursos contamos para comprender textos
Afirman
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continuos y discontinuos?
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ente.
Luego pide
Promueva la participación activa de los estudiantes la opinión d
de equipo, e todos sus
y el diálogo constructivo, solicite que comenten el siguiendo u compañero
n orden de s
sentido de terminado
video y que emitan sus opiniones sobre lo observado. las agujas d (el
que todos su el reloj), y se
s compañe asegura de
Genere la reflexión a partir de: “Conocemos y expresen ros aporten
su opinión. informació
nuestra cultura a través de la lectura”. n
A partir de
las distinta
Se le sugiere analizar el texto párrafo a párrafo, entre todo s opinione
s deciden s, dialogan
puede desarrollar la estrategia de la lectura la respuesta y
El mismo e a d
studiante q e cuada.
analítica: se detiene en una parte del texto y comprueba ue ha leído
que todos la pregunta
formula preguntas o genera comentarios. que han de entienden
cidido por la respuest
consenso. a
Promueva el manejo de estrategias para la
adquisición de información, como el subrayado y
el sumillado.
DESARROLLO Lectura detallada. La pareja lee el texto, párrafo a párrafo,
identificando la idea principal de cada uno. Para ello,
utilizan el siguiente procedimiento: El alumno A lee el
primer párrafo, mientras el alumno B sigue la lectura. A
tiempo señala la idea principal del párrafo, mientras B corrige
20’
posibles errores, agregando o quitando información.
El propósito de esta sección es presentar los A continuación, se intercambian los roles. A y B
aprendizajes esperados a través de la tabla de continúan de esta manera hasta completar la lectura.
competencias, capacidades e indicadores que les Al finalizar el texto, realizan un resumen del mismo
permitan a los estudiantes un empoderamiento para compartir en plenaria.
de la planificación de la unidad.
Es muy importante también ayudar a los estudiantes
a relacionar los distintos conceptos aprendidos.

Lo qu
Para ello es conveniente iniciar las clases recordando
aprene lo visto con anterioridad y terminar pidiéndoles que
deré elaboren una síntesis de lo tratado en clase.
Apren
esperaddizajes
os
compete
ncia
Compre
nde text
os escrito
s
capacid
ades

indica
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Recupe
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ción de información
diversos relevante Sesión 3
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escritos. diversos información
tipos de relevante Sesión 4
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complej
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y lingüíst o múltiples continuo texto información
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PRESENTANDO
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ndolo con su conocimpartir de iones del auto
r en
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contexto
socioculturael contexto iento y del
sociocultura
CAPACID
l. l.

ADES E
INDICA
DORES

tiempo
20’
Se sugiere señalar la importancia de la temática
a desarrollar para lograr la motivación de los Indique cuál va a ser la forma de trabajo en el
estudiantes, ya que ellos necesitan saber que lo que aula y las áreas que deberán realizar dentro y
van a aprender les será útil y que tiene una razón fuera de clase. Es muy importante hacer ver a los
de ser en el marco de su formación profesional y estudiantes el sentido que tendrán las actividades
personal. y la forma de trabajo en general.
Realice la presentación de la unidad en PPT, Presente los campos temáticos a desarrollar y
considerando el objetivo y la organización de la luego solicite que, en equipo, elaboren un mapa
unidad, así como analizar con ellos la competencia, mental o cualquier otro organizador con todo
capacidades e indicadores a trabajar. lo que ellos conocen de la tipología textual a
Entregue una tarjeta por equipo que contenga desarrollar en la unidad. (Se puede asignar un
una determinada capacidad de la competencia campo temático por grupo).
comprensión de textos escritos para su respectivo
análisis:
Conceptualización
Sugiera qu
e antes d
Desempeños evidencia de su desarrollo realicen un e elaborar
a lluvia de el organiz
ideas sobre ador
desarrollar el/los tema
Utilice alguna técnica de aprendizaje para organizar y ya con s a
organizarla la informac
y elaborar la información recogida del texto: . ión empiec
en a
subrayado, esquema, resumen, mapa conceptual, Cada equip
o presenta
mapa semántico, etc. con el plen sus trabajos
ario a travé y los comp
s de la técn arten
ica del muse
o.
CIERRE
tiempo
10’
GLOSARIO DE TÉRMINOS:
Presente la situación de evaluación “Desarrolla
actividades orientadas a identificar ideas temáticas,
deducir el propósito comunicativo en textos
continuos, discontinuos, mixtos y múltiples”.
Enfatice que la evaluación será permanente
y al término de cada sesión se aplicará una
autoevaluación, coevaluación y/o heteroevaluación;
Metalenguaje: Lenguaje que se usa para hablar
al final de cada unidad se evidenciará un producto,
del mismo lenguaje.
sobre la base de los indicadores priorizados, con el
propósito de conocer avances y/o dificultades que Formato del texto: Se entiende como “formato”
permitan tomar decisiones o ajustes en los procesos a la forma como la información es expresada y
de comprensión lectora. organizada en el texto.
Textos continuos: Están compuestos de
oraciones organizadas en párrafos. Las ideas
Campo
El texto
Caracte
pragmá
temátic

rísticas:
o:

comunic Actividade
de las oraciones pueden estar vinculadas a
tico, estr ativo, • Análisis s a desarrollar
Propied ucturad de un cas

través de conectores. Asimismo, el texto puede

ade o. • Lectura o y plan
adecuacións: coherencia, y a
. cohesió • Identifica nálisis del te teamiento de pr
El tema n, xto: egu
y las idea • Aplicac ción del tema, id “Perú, país de m ntas para la refl
s temátic ión de técn eas prin uch exión.
as. • Elabora icas de cipales e id as lenguas”.
ción de
• Deducc un cuadro lectura. eas secund
arias.
• Aplicac ión del tem sinóptico

presentar organizadores (como subtítulos o

ión de estr a, propósito e sobre el co
• Activid
ad de ev ateg ias ide as princ ntenido del tex
• Reflexió aluación del antes, duran ipales y sec
und
to.
n so bre los . te y despué aria s.
• Revisió s de la lectu
Campo n y metaco aprendizajes. ra.
tem gnición.
Formatos ático:
de textos:

encabezados) que aclaran la jerarquía general

Pisa
Actividade
Continu
os • Análisis s a desarrollar
Discont de un cas
inuos • Lectura
Mixtos y análisis do y planteamient
• Revisió e un tex o de pregu
Múltiples n teóric
• Deducc a sobre cla to mixto. ntas par
a la reflexió
• Socializ ión del propósito dsificación de te n.

de la información que contiene. Ejemplos de

ación de ac el texto. xtos seg
• Activid tividade ún PISA
ad de ev s sobre el c 2015.
• Reflexió aluación ontenid
.
• Revisió n sobre los aprend o de los te
xtos con
n y metaco izajes. tinuos, disc
gnición. ontinuo
Campo s y mixtos.

estos textos son los cuentos, las cartas, los

tem
Textos seg ático:
Textos conún formato
Actividade
(marco PIS tinuos
A) • Análisis s a desarrollar
de un cas
• Lectura
de dive o y reflexión de
• Deducc rsos tex preguntas

ensayos, etc.
tos
• Recono ión del tema, su continuos. formulad
as a par
bte
• Elabora cimiento de las ca ma e idea princ tir del m
ismo.
ción de ipal
• Elabora esquem racterísticas y estr en textos selec
ción de as:
• Revisió un mapa m introducción, d uctura del text cionado
s.
n y socializ ental del c esarrollo y o prop
• Activid
ades de ación. ontenid cierre de t uesto.
• Revisió eva o d e un tex exto
n y metaco luación. to propues s seleccionado
gnición. to. s.
Campo

Textos discontinuos: en ellos la información

tem
Textos disc ático:
(marco PIS ontinuos
A) Actividade
• Lectura s a desarrollar
analític
• Identific a de div
ersos te
• Análisis ación del tema xtos
, color e im discontinuos.

se expresa a través de frases sueltas, conectadas

y coment
• Deducc ario de agen en
los textos
• Aplicac ión de relaciones clos elementos d seleccio
ión de estr ausa-efect e una in nados.
• Activid ategias o en la fografía.
ades de
• Revisió evaluac del antes, duran infografía prese
n y metaco ión: autoe te y des
gnición. valuació pués de ntada.
n. la lectu

de manera distinta a la lógica expresada en los

ra.

Evaluaci
ó n
Preparación
exposición para la
sobre dive en un foro
rsidad cult
ural.
Compre
escritos.
nsión de
textos
Infiere el
textos continuos. Ejemplos de estos textos son
significa

las tablas, infografías, avisos, mapas, etc.

Producto texto. do del
Ficha de • Deduce
compre el tema
texto (info nsión de conclus central,
grafía). Recupe iones en la idea tem
ra informa diversid text ática, y las
diversos ción de ad temátic os de estruct
Instrum textos esc a. ura com
ent • Localiz pleja y con
Matriz para o ritos. a info
evaluar discontinuo rmación rele
ficha de Reorganiza van
compre la complej s, mix tos y mú te en textos con
texto. nsión del de diversos información a, vocabu ltiples de tinuos,

Textos mixtos: Contienen tanto información

textos • Establec lario vari estructura
escritos. ado y esp
e ecializado.
texto con diversas relacion
Reflexio tinuo con es entre
na estructura las ideas
contenido sobre la forma, complej de un
a.
los textos. y contexto de • Explica
situació
la intenció
n
los recu n comunic
evaluac de
en formato continuo como información
rsos
gráfica en textuales: ima ativa en el uso
ión compete del context
infografías gen, colo de
r y disposic
ncias
a
o sociocu partir de su con ión
capacid
ltural. ocimient
ades
oy

indica
dores
en formato discontinuo (por ejemplo, una
Fomente la descripción acompañada de un gráfico de lo
reflexión cre
a partir de ando espac descrito con el fin de explicar algo más).
las inquietu ios de diálo
estudiantes. d e s e interro go
Felicite el tr gantes de Textos múltiples: Consisten en la unión de
sus estudia abajo realiz lo s
ntes a acerc ado y moti dos o más textos (que pueden ser del mismo
arse a texto ve a
Propicie la re s de su prefe formato o de formatos distintos) en un mismo
flexión de lo rencia.
retrospecció s estudiante espacio físico para efectos de una evaluación.
n de lo apre s haciendo
que genere ndido a trav una Permiten pedir a los estudiantes que contrasten
n la reflexió és de pregu
n (metacog ntas
nición). ambos textos, lo cual es una puerta de entrada
Se sugiere
solicitar a lo interesante para la intertextualidad. Ejemplo:
siguiente c s estudiante
lase sus lec s compartir
turas favori en la Una página web de una agencia de viajes.
tas.
 FICHA DE
N.° 1
Sesión de Aprendizaje

TRABAJO
Con corazón N.° 1
y razón, soy
peruano por
convicción Con corazón
y razón, soy
peruano por
convicción
APERTURA
DE LA SESIÓN
tiempo
10’

Promueva un espacio acogedor

y cálido para iniciar la sesión.
Solicite a los estudiantes formar
grupos de 6 personas para
realizar la siguiente dinámica:
Prepare carteles con las frases
en quechua y otros carteles con
sus equivalentes en castellano. Aprendizajes esperados
Indique que tendrán un minuto Competencia Capacidades Indicadores

para aparear los carteles en
quechua con los carteles
de significado equivalente
en castellano, como en este
ejemplo.
Recupera información de
diversos textos escritos.
Reorganiza información de
diversos textos escritos.
Comprende textos Infiere el significado de los
escritos textos escritos.
• Localiza información relevante en diversos tipos de texto de
estructura compleja (temático y lingüístico) y vocabulario
variado.
• Construye un cuadro sinóptico sobre el contenido de un
texto de estructura compleja.
• Deduce el propósito de un texto de estructura compleja y
profundidad temática.
• Deduce el tema central, la idea temática, y las conclusiones
en textos de estructura compleja y con diversidad temática.

¿Cómo te Reflexiona sobre la forma, • Opina sobre el tema, las ideas y conclusiones de textos
Ima sutiyqui contenido y contexto de los con estructura compleja, comparándolos con el contexto
llamas? 10 textos escritos. sociocultural.

Kawsachun Perú! ¡Viva el Perú!

Maymanta kanki? ¿De dónde eres?

Imata munanki? ¿Quién eres?

Hamuy kayman. Ven acá.

Kuska risun. Iremos juntos.

Socialice las respuestas y verifique los aciertos/desaciertos que

10 tuvieron en cada grupo.
 Lee el siguiente ca
so:

Los estudiantes de un institut

o pedagógico han
realizado una entrevista a sus
compañ eros para
conocer el tipo de gustos que
tienen sobre la
comida, los libros, la música,
la ropa, entre otros.
Hoy deben organizar la informa
a su profesor y compañeros
ción y presentar
Reflexiona y comenta
con tus compañeros:
la interpretación
de los resultados; sin embarg
o, se encuentra n
con que la mayoría de las pre
ferencias de sus Promueva la reflexión
compañeros está alejada de ¿Por qué crees que los jóvenes no
las costumbres de se sienten identificados con sus
preguntando: ¿Por qué creen
sus regiones. Esto los lleva a
pensar que algunos costumbres regionales? que no tuvieron aciertos?
jóvenes no se sienten identific
ado s con sus ¿Qué tipo de textos presentarán los ¿Cuál es su opinión con
raíces culturales y, por consigu
iente, deducen estudiantes?
que no valoran las riquezas
que posee el Perú.
respecto a la lengua quechua?
¿Tener una sólida identidad
Ernesto, uno de los estudiante ¿Consideras que la lengua
s, propone hacer asegurará una buena formación
diferentes presentaciones de
los resultados personal y profesional? fortalece la identidad de las
para lograr la reflexión del púb ¿Cuál es el rol de las instituciones personas? ¿Por qué?
lico que estará
presente; todo estará dirigido formadoras de futuros docentes
a cultivar la
identidad. frente a la afirmación de la identidad Invite a la participación
Alicia se compromete a exp de sus estudiantes? voluntaria y promueva la
oner noticias y dar a
conocer publicidad sobre las ¿Te sientes orgulloso de ser escucha activa.
bondades de algunos
lugares típicos del Perú. Joa peruano? ¿Cómo lo demuestras?
quín narrará leyendas.
Cristina colocará un video sob Busca en YouTube el video “En Anime a los estudiantes a
re una entrevista a
cantantes peruanos. Asimis
mo, Pedro presentará
estas Fiestas Patrias baila al ritmo revisar la unidad y leer las
recetas de comidas peruanas. de la Blanquirrocola” (https://www. capacidades e indicadores que
youtube.com/watch?v=f3Eq6mjvGls).
Ellos saben que estas pre sen desarrollarán en esta sesión.
taciones generarán ¿Qué sentiste al observar este video?
interacción y contribuirán a
reflexionar acerca ¿Crees que la identidad une a las Dé a conocer el propósito de
de la identidad cultural de los
jóvenes para que se personas? la sesión.
sientan orgullosos de ser “pe
ruanos de corazón”.
“Debemos asegurar que los
textos que
Solicite a los estudiantes hacer
elaboraremos estén bien est una lectura en cadena del
ructurados,
organizados de manera lógic
a en forma y caso, luego pídales responder
contenido para que cumplan
su real intención a las preguntas y registre
comunicativa”, expresó el est
udiante Alexander.
en la pizarra las respuestas
11 para vincularlas con el eje
propuesto de la unidad.

11
 1 Lee y responde:
Inicio

La diversidad es una noción que de múltiples culturas está

INICIO alude a la diferencia, la variedad, considerada un activo importante
de la humanidad, ya que contribuye
tiempo a la abundancia de cosas distintas
al conocimiento. Cada persona,
15’ o a la semejanza.
por otra parte, tiene derecho a que
La diversidad cultural se refiere a su cultura sea respetada tanto
la convivencia e interacción entre por otras personas como por las
Para considerar: distintas culturas. La existencia autoridades.
Recuerde a los estudiantes que
TEXTO es toda manifestación
verbal completa que se
produce con una intención
comunicativa. Desde esta 2

¡Tengo
perspectiva tenemos: las
conversaciones amicales o

identidad!
informales, las redacciones
de diversa índole y finalidad,

¡Cómo no!
los poemas, las noticias, un
informe, etc.
Un texto posee una finalidad
comunicativa. Por ende,
es necesario establecer ¿En cuál de los dos cuadros encontramos un texto? ¿Por qué?

relaciones significativas entre
las experiencias previas del
lector y la actividad lectora en
sí misma.
Promueva la lectura silenciosa
para el desarrollo de la
¿En qué se diferencian? ¿De qué trata cada uno?

actividad 1.
Pida a los estudiantes trabajar
en pares, comentar sus ideas
y contestar las preguntas.
(Verifique el razonamiento de
los estudiantes a través de sus 12
respuestas).
R R
En ambos. Porque TEXTO es toda En que el primero se produce en
manifestación verbal completa un contexto formal, académico, y
que se produce con una intención el segundo puede ser parte de un
comunicativa, está hecha a través diálogo, una conversación amical, etc.
de un conjunto de palabras, tiene
un significado. En su forma y su
contenido están bien estructurados:
tienen cohesión y coherencia.

12
 Unidad I Conocemos nuestra cultura a través de la lectura

2 Lee y observa las características que presentan ambos textos

y completa el siguiente cuadro.

1
Mucho se ha dicho de cómo era la vida sin
2
Internet, cuando no se sentía la necesidad
de esta porque no era conocida y la manera
de comunicarse era muy distinta a la Internet se ha convertido hoy en una herramienta
que conocemos actualmente. Al no haber
indispensable en la vida de las personas.
Internet, muchas de las actividades que
se realizan ahora solían hacerse de una Sería difícil, especialmente para los más jóvenes,
forma muy diferente, puede que tomaran más concebir un mundo en el cual “no estemos conectados”.
tiempo, pero implicaban más socialización.
Cuando se tenía una tarea difícil, ¿qué Ingo Lackerbauer, en su libro Internet, señala que “la
se hacía? Lo más lógico era ir a la importancia de internet en el futuro desborda todo lo
biblioteca y buscar en las tarjetas el acontecido hasta ahora; se está convirtiendo en el
libro adecuado. ¿Qué se hace ahora? Todo medio de comunicación global”.
es posible con el buscador de Google.

1 2

¿Para quiénes Al público en general Al público en general

estará dirigido?

¿Cómo están
organizados en su Presenta un solo párrafo Presenta un tres párrafo
estructura?
Divida la clase en dos y asigne
a cada grupo uno de los textos
¿Qué tipos de presentados en la actividad 2.
Texto narrativo Texto informativo
textos son?
Motive a realizar una lectura
individual.
¿Cuál es el propósito Narrar cómo era la vida de los Informar sobre la
comunicativo de estudiantes sin internet, cómo importancia de internet Promueva el diálogo para la
ambos? desarrollaban sus tareas, etc. en la vida de los jóvenes. presentación de las respuestas
a las preguntas que aparecen
en el cuadro mediante una
Para leer más:
lluvia de ideas (se sugiere
registrarlas en la pizarra).
Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. Barcelona: Graó, 5.ª ed.
Analice las respuestas
13 considerando la objetividad en
las mismas.

Se sugiere visitar el enlace

propuesto.
CASSANY. (1998). “Enseñar
Lengua” beceneslp.edu.mx/.../
Enseñar%20lengua%20-%20
Daniel%20Cassany%2

13
DESARROLLO
tiempo 3 Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades propuestas.
Desarrollo
20’

Para considerar:
Sabiendo que el tema central
mayormente está acorde
con el título de la lectura,
identificamos la idea principal
haciendo la pregunta: ¿De
qué se trata el texto? Mientras
que las ideas secundarias
amplían y ejemplifican ideas
complementarias de la idea
principal.
Antes de la lectura: Pida a
los estudiantes que discutan,
en grupos de tres o cuatro,
sus creencias previas sobre
la naturaleza de las lenguas y
dialectos:
1. ¿Qué lenguas se hablan en
el Perú?
2. ¿Qué dialectos se hablan en
el Perú? ¿Qué diferencia hay
entre lengua y dialecto?
3. ¿Cuál es más importante, el
castellano o el quechua?
¿Cuál es más importante,
el quechua o el aimara? ¿El
aimara o el sharanahua?
El Perú es un país de muchas lenguas
Actualmente, en el mundo se ha- ha-
blan aproximadamente 7000 len- len
guas y en la mayoría de los países
predomina el multilingüismo; es
decir, se habla más de una lengua.
En el Perú, según cifras oficiales,
se tienen aproximadamente 47
lenguas indígenas u originarias y
todas ellas son importantes por
ser vehículo de comunicación
de todas las culturas. De las 47
lenguas, cuatro se hablan en los
Andes, siendo el quechua la más
hablada en casi todo el país, y 43
se hablan en la Amazonía, donde
la lengua más vital es el asháninca,
que es hablada por 97 477 perso-
perso
nas en las regiones de Junín, Pas-
Pas
co, Ucayali, Apurímac, Ayacucho,
Huánuco, Cusco, Lima y Loreto.
Mucha gente considera como len-
len
gua aquello que es occidental y
posee gran cantidad de hablantes
o tiene un reconocimiento y va- va Muchos padres y madres creen
loración social positiva; en oposi-
oposi equivocadamente que hablar una
ción al dialecto, que es considerado lengua indígena les impide a sus
todo lo contrario (originario, menos hijos aprender castellano. Pero si to-
to
hablantes y con menor prestigio). mamos en cuenta que el aprendiza-
aprendiza
Lo cierto es que las lenguas son je de toda lengua se da de a pocos,
sistemas lingüísticos usados para comprenderemos que los niños ha- ha
comunicarse y pertenecen a una blarán un castellano básico al inicio,
comunidad, mientras que los dia- dia que irá mejorando poco a poco.
lectos son variedades de esas len-len
Es un grave error dejar de enseñar
guas propias de un espacio geográ-
geográ
al niño su lengua originaria pen-
pen
fico. Por tanto, en el Perú tenemos
sando que así mejorará su caste-
caste
muchas lenguas y algunas tienen
llano, cuando los niños pueden
variedades geográficas. Es tan vá- vá
lograr un dominio total de ambas
lido decir lengua castellana como
lengua awajún, nomatsiguenga,
lenguas a medida que las vayan
escuchando y practicando en
shawi, aimara, etc.; y sus variedades
casa o en la escuela.
dialectales aimara de Moquegua o
awajún de Cajamarca y castellano Se calcula que, en nuestro país, en
los últimos 400 años por lo menos
de Arequipa, por ejemplo.
unas 35 lenguas se han extinguido.
Hay lenguas que son habladas por
Las lenguas que actualmente se ha- ha
muchas personas, como el quechua,
blan son lenguas que han resistido a
que es hablado por casi cuatro mi- mi
llones. Y hay otras que son habladas
los siglos de discriminación porque
sus hablantes las han continuado
por pocas personas, como el shara-
shara
utilizando en sus ambientes fami-fami
nahua, que es hablada por 600 per- per
liares, en sus comunidades y en su
sonas. Pero eso no hace a una len- len
vida cotidiana. A través del uso de
gua más o menos importante que
sus lenguas, los pueblos conservan
otras. Las lenguas son importantes
y transmiten sus afectos, sus tradi-
tradi
por muchas razones, como su utili- utili
ciones, su cosmovisión, sus propios
dad para comunicarnos y establecer
valores y sus conocimientos a las
vínculos, por las particularidades que
tienen para describir la realidad, por
siguientes generaciones y al mun-
mun
do. Por eso las lenguas son parte
el legado cultural que transmiten y
esencial de la identidad cultural y
por ser también el código de trans-
trans
social de los pueblos indígenas del
misión de nuestros sentimientos y
Perú; por lo tanto, de nuestra identi-
identi
emociones.
dad nacional.

4. ¿Hablar quechua o aimara
obstaculiza el aprendizaje
del castellano?
5. Cuando un profesor enseña
una clase en shipibo a
un alumno shipibo, ¿este
aprende menos? ¿Los
hablantes de lenguas
originarias deberían estudiar
sus cursos solamente
en castellano para que
tengan mejores niveles de
desempeño?
6. ¿Es una muestra de atraso
que en el Perú aún se hablen
lenguas indígenas?
14
Adaptado del Ministerio de Cultura (2013) 10 cosas que debes saber sobre las lenguas indígenas.
14
El profesor recoge las preguntas de los grupos y les hace ver que, como son
preguntas sobre sus creencias, seguro muchos de ellos tienen opiniones
opuestas. Entonces, les presenta el texto y les pregunta: ¿Quién lo escribe y en
qué contexto? (No tienen que leer el texto aún, solo revisar el pie de página,
el autor, el título, lo que debe hacer todo lector antes de leer un texto). La idea
es que sean los propios estudiantes quienes hagan sus predicciones sobre el
propósito del texto mediante la pregunta: ¿Para qué voy a leer?
Posibles respuestas de los estudiantes:
Leer para seguir instrucciones.
Leer para aprender.
Leer por placer.
Leer para obtener una información.
El texto leído les sirve PARA INFORMARSE y poder contrastarlo con sus creencias.
 Unidad I Conocemos nuestra cultura a través de la lectura

3.1 Elabora un cuadro sinóptico sobre el contenido del texto.

Después de la lectura:
Subtema 1: Idea temática 1: Idea principal:
Se recomienda responder
de manera oral las mismas
preguntas de antes de la
Tema: lectura a partir del texto leído,
La diversidad y contrastar con sus creencias
lingüística del previas (todas las preguntas son
Perú Subtema 2: Idea temática 2:
de localización de información).
Considere que la idea temática
resulta de la información
que el autor quiera transmitir
mediante sus escritos. A partir
de lo mencionado se sugiere
3.2 Contesta las interrogantes. que los estudiantes desarrollen
De acuerdo con el texto, escriba las siguientes lenguas en orden de
actividades asociadas a lo
importancia: yine, quechua y castellano. Explique por qué ha asignado descrito.
ese orden.
No se puede priorizar a ninguna de las lenguas, pues todas son igualmente
importantes. Todas las lenguas cumplen funciones de comunicación y
establecer vínculos culturales. Ni el castellano es más importante que el R
quechua, ni el quechua es más importante que el yine.
Luego de leer el texto, qué podrías comentar sobre la siguiente afirmación:
Tema: La diversidad lingüística del
“La identidad cultural y social de los pueblos indígenas del Perú puede Perú
ser una oportunidad o un problema”. Subtema 1: Precisión de conceptos
Opinión: considero que es una oportunidad porque somos un país de lenguas y dialectos
con una enorme riqueza, que nos muestra quiénes somos y cuáles Subtema 2: Igualdad de importancia
son nuestras raíces. de todas las lenguas
Idea temática 1: Es tan válido decir
lengua castellana como lengua
A El texto awajún, nomatsiguenga, shawi,
Profundizando aimara, etc., y sus variedades
en el tema
Unidad de carácter lingüístico intencionadamente emitida por un hablante en una situación dialectales aimara de Moquegua o
comunicativa concreta y con una finalidad determinada. En este sentido, entendemos texto awajún de Cajamarca y castellano de
como una secuencia estructurada de enunciados que puede tener extensión muy variable. Arequipa, por ejemplo.
El texto se construye a partir de varios niveles de organización: estructura semántica,
sintáctica y comunicativa o pragmática.
Idea temática 2: Las lenguas son
importantes por muchas razones,
como su utilidad para comunicarnos
15 y establecer vínculos.
Idea principal: Idea principal: Las
lenguas son parte esencial de la
identidad cultural y social de los
pueblos indígenas del Perú; por tanto,
de nuestra identidad nacional.
Durante la lectura: Promueva la lectura compartida, se sugiere considerar las
siguientes estrategias (Palinesar y Brown, 1984):
Formular predicciones sobre el texto que se va a leer (podría leerse párrafo
por párrafo).
Plantearse preguntas sobre lo que se ha leído.
Aclarar posibles dudas acerca del texto.
Resumir las ideas del texto.
Se trata de que los estudiantes puedan establecer predicciones coherentes acerca
de lo que van leyendo y las vayan verificando conforme avancen su lectura.

15

PRESENTANDO
EL TEMA
tiempo
10’
Solicite de manera voluntaria leer
la conceptualización del texto.
Presente un ejemplo relacionado
a los conceptos COHERENCIA,
COHESIÓN y ADECUACIÓN,
observe el siguiente:
“Las fuertes lluvias se
prolongaron durante semanas.
El fenómeno ocasionó
importantes pérdidas en la
agricultura. También provocó
situaciones de riesgo y, en
ocasiones, obligó a evacuar
varios pueblos completos. Por
eso, la policía y el cuerpo de
bomberos tuvieron que realizar
numerosos salvamentos“.
(fuertes lluvias)
+ labra o un sintagma.
(fuertes lluvias + pérdidas)
+ pregunta de qué trata
(pérdidas + situaciones de riesgo)
+ discurso.
(situaciones de riesgo + salvamentos)
Analice con los estudiantes
el ejemplo dado haciendo
referencia a las propiedades
del texto. Recuérdeles que la
propiedad de corrección consiste
en el uso de la normativa y
que algunas fuentes, hoy en
día, la consideran dentro de la
adecuación.
Acceda al siguiente enlace para
ver más ejemplos:
http://www.librosvivos.
net/smtc/homeTC.
asp?TemaClave=1148
16
B Las propiedades del texto
Coherencia
Es una propiedad textual relacionada con la unidad temática, es decir cuando todo el contenido gira
alrededor de un tema o referente. Además, la coherencia es la relación de cada parte con la otra, la
organización de las partes y la progresión temática. Ejemplo: Cuando señalo los subtemas de cada
párrafo y a través de ellos deduzco el tema central de todo el texto.
Propiedades del texto
Es una propiedad del texto que consiste en unir frases de tal modo que el paso de una idea a otra no
constituya una ruptura, sino una continuidad lógica. Ejemplo: “El 5 de julio de 2011, se aprobó la Ley
Cohesión de las lenguas originarias. En ella, se establece que toda persona tiene derecho a recibir educación
en su lengua materna”. Estas dos oraciones están ligadas por el uso del pronombre “ella”, que se
refiere a la Ley de las lenguas originarias.
Es una propiedad que exige del usuario de la lengua saber seleccionar el registro apropiado en
Adecuación
cada comunicación de acuerdo con la situación comunicativa. Ejemplo: En una situación familiar
o entre amigos, es común usar registros informales: “Habla, ¿qué cuentas?”; “Me encanta el Perú por
su cantidad de platos”. En una situación más solemne (por ejemplo, en una reunión de trabajo con
el director de la UGEL, o en una conferencia), es más común usar registros formales: “Estimados
señores…”; “el Perú como país tiene grandes ventajas competitivas, entre las cuales, se puede
mencionar su diversidad gastronómica…”
Desde la perspectiva del Enfoque Comunicativo, ya no se considera la “corrección” como una propiedad
del texto, pues no hay textos o enunciados “correctos” o “incorrectos”, sino adecuados o no a la situación.
Así, en situaciones informales, los textos pueden presentar usos lingüísticos no normativos siempre y
cuando cumplan con su propósito comunicativo; sin embargo, en contextos formales o académicos,
además de cumplir el propósito comunicativo, los textos deben seguir rigurosamente las características
de forma que recomienda la normativa de la lengua en cuanto a gramática, ortografía, etc. En castellano,
esta normativa viene dictada principalmente por la Asociación de Academias de la Lengua Española.
C Las ideas en el texto (Según Aulls, 1978)
TEMA SUBTEMA IDEA TEMÁTICA IDEA PRINCIPAL
¿De qué trata el tex- ¿Qué ideas sustentan el ¿Cuál es la idea principal ¿Qué es lo más importante que
to? tema? de cada párrafo o sección? se dice del tema?
Indica al lector cuál es Planteamos la noción de La idea temática es el enun- Es el enunciado más importante
el asunto del discurso, subtema para referirnos al ciado más importante que el que el escritor presenta para ex-
y puede expresarse tema concreto de un pá- autor presenta para explicar plicar el tema. Este enunciado, al
a través de una pa- rrafo determinado del texto el subtema. De esta manera, que hacen referencia la mayoría
con el que estamos traba- podemos distinguir entre las de las frases, puede expresarse por
Se indicará a los estu- jando; es decir, es el asunto ideas temáticas expresadas medio de una oración simple o de
diantes que, normal- central del párrafo. Con este en los párrafos y la idea prin- frases coordinadas. Se presenta en
mente, cuando se les término pretendemos bási- cipal de todo el texto. el texto de manera explícita o im-
camente que los estudian- plícita; en este caso, será necesario
Para identificar la idea temá-
un texto o una pelícu- tes distingan entre el tema deducirla y generarla. Cuando se
la, identifiquen el suje- general del texto completo
tica, se pregunta:
pregunta acerca de cuál es la idea
to o tema principal del y los diferentes subtemas ¿Qué es lo más importante más importante que el escritor in-
subordinados a este y a los que el autor dice sobre el tenta decir o explicar con relación
que el autor puede referirse subtema? al tema, se solicita expresar la idea
en los distintos párrafos. La respuesta se redacta con principal. Esta se diferencia del
una oración. tema porque abarca más informa-
ción que la contenida en la palabra
o el sintagma que seleccionamos
para expresar el tema.
16
Para considerar:
Haciendo la pregunta: ¿De qué se trata el texto?, conoceremos la idea principal.
Las ideas secundarias amplían ideas complementarias de la idea principal.
Solicite a los estudiantes leer los datos dados en el cuadro y agruparse en tríos
para realizar la actividad a continuación:
Lleve al aula diferentes textos (revistas, periódicos, cuentos, leyendas, etc.).
Solicite a los estudiantes leer un texto y extraer las ideas principales y las
ideas secundarias, teniendo en cuenta los datos leídos anteriormente. Invite
de manera voluntaria a que socialicen sus trabajos. Motive a visitar el enlace
sugerido en la ficha de trabajo.
 Unidad I Conocemos nuestra cultura a través de la lectura

Para leer más:

PISA. (2012). Los textos continuos: ¿cómo se leen? Tomado de: http://publicaciones.inee.
edu.mx/buscadorPub/P1/D/411/P1D411.pdf
CASSANY, Daniel. (1998). Enseñar lengua Tomado de: beceneslp.edu.mx/.../Enseñar%20
lengua%20-%20Daniel%20Cassany%2

4 Lee los siguientes textos, subraya en cada uno de ellos la idea

principal de amarillo y la idea secundaria de azul; luego,
completa los espacios en blanco.

tal como El tema es: Las diferencias y similitudes.

Aprendamos a aceptarnos
ia de que
somos. Tomemos concienc
y, al mismo
todos somos diferentes
y en
tiempo, iguales en dignidad La idea principal es:
Aprendamos a Indique que la actividad 4
podemos
derechos. Entendamos que aceptarnos tal como somos.
insultarnos. se desarrollará de manera
discutir sin agredirnos, ni
rsonas individual. Monitoree el
Reconozcamos que las pe
ver las cosas trabajo de los estudiantes y
podemos: pensar, sentir y
s.
de maneras muy diferente retroalimente conforme a las
necesidades que se presenten.

La semilla de la dignidad debería

plantarse en el alma del niño como un
surco privilegiado donde auguramos feliz
cosecha. La dignidad es una cualidad
El tema es: La dignidad.

mediante la cual toda persona es
considerada como valiosa en sí misma. Considere que es importante
Por ella, nos valoramos y respetamos, que los estudiantes
La idea principal es: La dignidad es una

a nosotros mismos así como a las otras identifiquen ideas principales y
personas. Allí donde no se respeta la relacionen ideas entre párrafos.
cualidad mediante la cual toda persona es
dignidad de la persona no hay ideales
considerada como valiosa en sí.
superiores.

17
Sugerencia:
Proyecte el siguiente video
hasta los dos minutos:
https://www.youtube.com/
watch?v=4undy-USybU (ideas
principales y secundarias,
subido por Aroldo Noriega)
Solicite a los estudiantes de
manera voluntaria que realicen
ejercicios en casa.
Promueva el trabajo en parejas
y el uso de los conectores
para asegurar la cohesión en el
texto dado.

17
Promueva el trabajo en
parejas, también ayude a los
estudiantes a inferir y usar de
manera correcta los conectores
para que haya cohesión en el
texto.
Recuerde a los estudiantes
que la adecuación textual se
diferencia según el autor, el
tema que trata, la forma en que
está escrito el texto y el público
al que va dirigido. (Otros,
además, incluyen la normativa
según el tipo de registro).
Invite a los estudiantes a observar
la figura con el mensaje dado
y promueva crear un texto de
acuerdo a la información.
Sugerencia:
Presente a los estudiantes
tiras cómicas y/o diapositivas,
solicite leerlas y adecuarlas a
un ámbito académico. Puede,
también, emplear expresiones
de los jóvenes en su vida diaria y
plantéeles el reto de adecuarlas a
diversos contextos.
18
5 Lee los siguientes textos y mejora su cohesión.
a) El otro día en la calle me encontré con unos amigos. Los amigos me contaron
que habían comprado un celular. Habían comprado el celular con un dinero que
habían ganado en verano. En verano habían estado trabajando para ganar
dinero y comprar el celular.
El otro día en la calle me encontré con unos amigos. Ellos me
Sabías
que: contaron que habían comprado un celular, con un dinero que habían
ganado en verano. Habían estado trabajando para comprarlo.
Existen varios
mecanismos que
permiten darle
cohesión al texto:
la repetición, b) La flora y fauna enriquece nuestra biodiversidad. Conocer la variedad de flora
los conectores
o marcadores
y fauna que existe en el país es valorar las riquezas naturales. Tener variedad
textuales, las significa diversidad. Hay personas que estudian esas variedades de flora y
anáforas, la fauna. Algunas realizan investigaciones sobre la flora y fauna. Otras personas
puntuación.
no respetan la flora y fauna y atentan contra la madre naturaleza.
La flora y fauna enriquece nuestra biodiversidad. Conocer la variedad
de flora y fauna que existe en el país es valorar las riquezas naturales.
Hay personas que las estudian, realizan investigaciones sobre ellas.
Otras, en cambio, no la respetan y atentan contra la madre naturaleza.
6 Lee el siguiente texto:
Imagina que escribirás una nota en tu periódico mural sobre el texto de
Mafalda. Reescríbelo de tal manera que se adecúe a la situación de tu aula
de clase, tomando en cuenta la edad y procedencia de tus compañeros
que lo leerán.
¡Amigos! Si no nos damos prisa en
cambiar el mundo ahora, después será él
quien nos cambie.
18
Para conocer un poco más:
Es de vital importancia la necesidad de una buena interacción social, de experiencias
de comunicación, de las oportunidades que generan los entornos sociales (familia,
cultura, centro de estudio).
 Unidad I Conocemos nuestra cultura a través de la lectura

7 Evaluación del desempeño.

Cierre
Revisa tus resultados de aprendizaje en los ejercicios 3.1 y 4 que te permitieron
CIERRE
DEDUCIR EL TEMA, SUBTEMA E IDEAS EN EL TEXTO. Lee las acciones de cada tiempo
recuadro y marca aquellas que mejor has realizado para lograr el indicador. 5’
Comenta tu proceso en los espacios en blanco.

Evaluación del desempeño:

1. Reconocí las palabras clave del
texto en el título y contenido.
Promueva en los estudiantes
una autoevaluación e invítelos
a ser conscientes de su proceso
2. Identifiqué las ideas temáticas 3. Identifiqué las ideas secundarias de comprensión lectora.
Deduce el tema
para diferenciarlas de las más
explícitas en cada párrafo. e ideas en textos
relevantes en cada párrafo.
Enfatice en la importancia
con estructura compleja
y con vocabulario variado del reconocimiento de las
y especializado.
acciones para el logro del
indicador priorizado. Estas
4. Reconocí el tema a partir de las acciones son: asociar las ideas
ideas temáticas del texto.
identificadas en cada parte del
texto para llegar a deducir la
idea principal y reconocer los
Si marcaste 1, 2 y 3, entonces pon mayor énfasis en asociar las ideas identificadas en cada parte del texto para llegar a subtemas a fin de llegar al tema
deducir la idea principal de este. De igual manera, es importante que primero reconozcas los subtemas para que a partir
central. Recuérdeles que la idea
de estos se desprenda el tema central. Recuerda que la idea principal del texto dice algo más del tema.
principal del texto dice algo
8 Metacognición. más del tema.

Responde y de manera oral comparte tus respuestas en el aula. Motívelos a comentar el

¿Qué aprendí?
¿Cómo las superé?
proceso desarrollado, luego
¿Qué procesos seguí para lograrlo?
¿Reflexioné sobre la importancia del tema
solicite que voluntariamente
¿Qué dificultades encontré al leer los textos?
en mi vida académica? compartan sus experiencias y
que en todo momento valoren
Actividades de extensión sus logros alcanzados.
Muchas personas creen que “el asháninca es un dialecto de menor importancia Propicie la reflexión de los
que el quechua” y que “la existencia de muchas lenguas es un problema para el
desarrollo del país”. ¿Concuerdan estas creencias con lo señalado en el texto “El Perú
estudiantes haciendo una
es un país con muchas lenguas”? Para profundizar en el tema, es recomendable retrospección de lo aprendido a
que busques, en Internet, el texto original del Ministerio de Cultura llamado “10 través de la metacognición.
cosas que debes saber sobre las lenguas indígenas”, y leas la información adicional
que ahí se presenta. Luego de esta investigación, escribe un comentario de dos Motive a los estudiantes a
párrafos en el que opines sobre la realidad lingüística del Perú. Al redactar tu texto, reforzar lo que han aprendido
cuida que las propiedades de coherencia, cohesión y adecuación estén presentes.
Lleva tu comentario a la próxima clase y entrégaselo a tu compañero de al lado. en la sesión y a realizar
Tú leerás el suyo y luego comentarán oralmente sobre lo que han escrito. 19 la actividad de extensión
propuesta en la ficha.

19
 FICHA DE
N.° 2
Sesión de Aprendizaje

TRABAJO
Perú, N.° 2
cuna
de talentos
Perú, cuna
de talentos

APERTURA
DE LA SESIÓN
tiempo
20’

Promueva un ambiente
acogedor, se sugiere empezar
con una dinámica de
integración.

La rueda de la verdad
Solicite juntarse en parejas, Aprendizajes esperados
nombren persona A y persona Competencia Capacidades Indicadores

B, acuerden los turnos y
empiecen a hacer preguntas
como las recomendadas
(recuerden cambiar de turno de
acuerdo a la indicación):
Si tuvieras que cambiarte el
nombre, ¿cuál escogerías?
¿Por qué?
¿Quién es tu héroe favorito?
Recupera información de
diversos textos escritos.
Reorganiza información de
diversos textos escritos.
Comprende textos
escritos
Infiere el significado de los
textos escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
20 textos escritos.
• Localiza información relevante en textos continuos,
discontinuos, mixtos y múltiples de estructura compleja,
vocabulario variado y especializado.
• Establece diversas relaciones entre las ideas temáticas de
textos continuos, discontinuos, mixtos y múltiples con
estructura compleja.
• Parafrasea el contenido de textos continuos, discontinuos,
mixtos y múltiples de estructura compleja, vocabulario
variado y especializado.
• Deduce el propósito de textos continuos, discontinuos,
mixtos y múltiples de estructura compleja y profundidad
temática.
• Explica la intención comunicativa en el uso de los recursos
textuales, a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.

¿Por qué? ¿Y tu heroína? ¿Por

qué?
Si tuvieras que llevarte a una
isla desierta solo tres cosas,
¿qué te llevarías?
Si te dieran un premio que
consistiera en ir a vivir un
año al lugar de la Tierra
que quisieras, ¿dónde irías?
¿Por qué?
20
Cierre la dinámica con una reflexión sobre reconocer nuestras habilidades
comunicativas y las diferencias que existen en lo referente a gustos, intereses
y vivencias. Se les puede preguntar cómo se han sentido y para qué creen que
sirve la actividad.
Proporcione a los estudiantes diferentes ejemplos de tipos de texto, puede
llevarles revistas, libros, cartas, catálogos, gráficos en barras con explicación,
periódicos de economía, cuentos, obras literarias, etc.
Realice una encuesta sobre sus preferencias de tipos de textos. (Registre en la
pizarra). Pida que se reúnan en grupos de acuerdo con la preferencia obtenida
y que generen un espacio de puesta en común para presentar las razones de
por qué no seleccionaron esos textos para la clase.
Presente el propósito de sesión: “Lee textos de diversos formatos según
marco teórico PISA para identificar información explícita”. Promueva la
comprensión a partir de los comentarios y reflexiones anteriores.
 Lee el siguiente ca
so:
Marita es docente de un inst
ituto pedagógico y ha
decidido priorizar dentro de su
quehacer pedagógico diario
la labor tutorial mediante la lect
ura. Ella está convencida
de que es necesario fortalec
er el desarrollo personal
de sus estudiantes para que
logren descubrir su real
potencial, crean en lo que pue
den conseguir hacer y se
conviertan en ciudadanos cre
ativos y responsables; por
eso será importante que ellos
accedan a información Sugerencias
relevante que los motive a inve
stigar sobre la importancia
del desarrollo personal para alca Después de realizar la actividad
nzar sus metas
profesionales. anterior promueva la reflexión
Uno de los primeros retos que en los estudiantes y solicite
tiene es gozar de la
confianza de sus estudiantes,
por ese motivo viene que den sus razones de por
desarrollando talleres con tem qué consideran que algunos
as propuestos por ellos,
ha priorizado los temas de aut
oconocimiento, equidad e textos no tuvieron y/o tuvieron
inclusión para asegurar la prom
oción de una vida saludable
con desarrollo sostenible. pocos votos; puede usar estas
Reflexiona y comenta preguntas:
Marita ha notado que uno de
capturado la atención de sus
los aspectos que más ha con tus compañeros:
estudiantes tiene que ¿Qué tipos de textos
ver con las diversas maneras
como ha organizado los ¿Consideras que la docente Marita es obtuvieron pocos votos?
materiales de lectura, tanto
por su tipo textual como por competente? ¿Por qué?
la forma en que presenta su ¿Por qué no seleccionaron
contenido. ¿Por qué fortalecer el desarrollo
Ella ha podido diferenciar las personal asegura ciudadanos esos textos?
preferencias referentes a la
lectura de sus estudiantes en mundiales, creativos y responsables?
tres grupos:
¿Qué tipos de textos son los que ¿Qué tendría que haber en
El primero prefiere leer reporta
jes de periódicos, artículos prefieren el primer, segundo y tercer el texto para que puedas
de opinión, cuentos, revistas,
ensayos, cartas, entre grupo de estudiantes? Nombra cada
otros. considerar leerlo?
tipo.
Al segundo grupo le atraen las ¿Cuál es el rol de las instituciones ¿Qué tipo de textos
infografías, formatos,
catálogos, se acerca a la lect formadoras de futuros docentes
ura de cuadros, gráficos, prefieres? ¿Por qué?
esquemas, tablas, entre otro frente a la investigación?
s.
Y el tercer grupo lee revista Promueva la lectura en
s, libros de consulta e
informes en los que se combina
n gráficos con su cadena y en grupos, realice
explicación. un consenso para contestar
El director del instituto, quie las preguntas de la ficha
n es testigo de los avances
que vienen teniendo los estudia
ntes de Marita, ha decidido de trabajo y exponer cada
realizar un plan de acción par
a abordar de esta manera respuesta; reflexione con ellos
tan diferente y creativa el des
arrollo personal en todo el
instituto pedagógico. 21 las respuestas y opiniones
planteadas.

21
 1 Observa y responde.
Inicio

INICIO
tiempo
20’

Activando saberes previos (20

minutos)
Propicie el diálogo a partir
del título de la infografía
“Escenarios de vulnerabilidad
ante el cambio climático en
el territorio peruano”; plantee
interrogantes como: ¿En qué
forma de texto podría aparecer
esta información? ¿Qué
características observas que
tiene el texto? ¿La presentación
de la información ayuda a la
comprensión del texto? ¿Los
formatos mixtos se emplean en
la argumentación y exposición?
¿Por qué?
Promueva el trabajo en
pares, solicite que los
estudiantes observen el texto
y lo comenten para analizar
el problema que se está
exponiendo en la infografía,
que analicen cada uno de los
elementos que identifican
y que discutan sobre la
función que cada uno de ellos
desempeña en el texto para dar 22
mayor claridad al lector.

22
Unidad I Conocemos nuestra cultura a través de la lectura

23

23
Solicite a los estudiantes que
desarrollen las actividades
propuestas y socialicen las
respuestas en el plenario.
Analice las respuestas junto
con los estudiantes, tratando
de evidenciar los procesos
cognitivos durante la realización
de la lectura para el desarrollo
de las actividades. Enfatice en la
importancia de trabajar textos
discontinuos.
La lectura de textos con este
formato supone el empleo
de los procesos cognitivos de
identificación, interpretación
y reflexión de información en
textos que pueden resultar poco
familiares para los estudiantes,
por ejemplo, las gráficas con
resultados de estadísticas, lo
cual implica el conocimiento de
convenciones tipológicas que no
siempre resultan claras ni fáciles
de manejar para los estudiantes
o lectores en general.
R 10 euros a la cuenta N.º 2100 1851 88 0200100145 (La
a.
Zonas costeras bajas
Zonas áridas y semiáridas
Tiene zonas de alta contaminación
atmosférica
Tiene ecosistemas montañosos
frágiles
Zonas expuestas a inundaciones,
sequías y desertificación
Zonas propensas a los desastres
naturales
R
b. Agricultura, industria pesquera,
ganadería, turismo.
R R
c. Fenómeno del Niño, pérdida de
glaciares, aumento en el nivel
del mar, aumento en el nivel
de salinización, aumento de la
temperatura superficial del mar.
R Tiende a ser crítico.
d. Porque se producirá un desequilibrio,
es decir a mayor población se
necesitará una mayor cantidad
de recursos, y debido al cambio
climático estos serán escasos.
24
a. ¿Cuántas son las razones por las que nuestro territorio es vulnerable al cambio climático?
Encierra con un círculo la respuesta.
b. ¿Qué actividades serán afectadas por el cambio climático? Subráyalas.
c. ¿Qué efectos traería el cambio climático? Haz un check en cada uno de ellos.
d. La proyección de la población a 2021 será de 33 millones de habitantes. ¿Por qué esta situación
es un peligro para el desarrollo del país? Explica.
e. Al leer el texto, ¿por dónde empezaste? ¿Por qué?
Desarrollo 2 Lee los siguientes textos y responde.
TEXTO CONTINUO TEXTO DISCONTINUO
INVITACIÓN
Estimados amigos:
Con motivo de la celebración del 8.º aniversario de
la Asociación Cultural Estampas Peruanas queremos
invitarles a participar en el Taller de Marinera Norteña
“MARINERA SIN FRONTERAS”, que ofreceremos
los domingos del mes de marzo en los salones
parroquiales de la Iglesia Cristo de la Paz, ubicada en
la Calle Portalegre. Las clases serán dirigidas por el
profesor Miguel Mendoza Pérez.
Para inscribirse, deberán anotarse y realizar un pago de
Caixa) de la Asociación Cultural Estampas Peruanas.
1. ¿Cuáles son los títulos de los textos? Subráyalos.
2. ¿Cuál es el propósito comunicativo de ambos textos?
3. ¿Qué características tiene el texto continuo y el texto discontinuo?
4. ¿Cuáles son las características del ensayo? Subraya.
5. ¿Qué día se baila la marinera norteña? Encierra tu respuesta.
24
R
Características Características
del texto continuo del texto discontinuo
1. Texto 1: El ensayo
Están compuestos de La información se
Texto 2: La marinera expresa a través
oraciones organizadas en
párrafos. de frases sueltas,
2. Informar
conectadas de manera
4. El ensayo es un género Las ideas de las oraciones distinta a la lógica
moderno. pueden estar vinculadas a expresada en los textos
través de conectores. continuos.
Asimismo, el texto puede
Expresa las reflexiones del
presentar organizadores
autor acerca de un tema (como subtítulos o
determinado encabezados) que aclaran
la jerarquía general de la
5. El domingo
información que contiene.
 Unidad I Conocemos nuestra cultura a través de la lectura

3 Lee el texto y observa las marcas de distintos colores. Antes de la lectura

Promueva el trabajo en
Franz Kafka y Milena Jesenská equipo, formule las siguientes
Franz Kafka conoció a Milena Jesenská a principios de 1920. Entre ambos surgió una íntima relación interrogantes: ¿Qué sabemos
amorosa, desbordante de un agitado deseo, que con el paso del tiempo se teñiría de desesperanza. de las formas de los textos
Fue sobre todo una pasión epistolar cuyo fruto es una prolífica correspondencia; una verbena de
frases y pensamientos que adquiere visos de narración épica entre el masoquismo y la humillación, continuos y discontinuos? ¿De
la ternura y el temor, la entrega absoluta y el rechazo, la culpa y la desolación. Franz Kafka nació en qué tratará el ejemplo del texto
Praga en 1883. Era el único hijo varón de un emprendedor hombre de negocios judío, cuyo carácter
dominante le obsesionó, influyéndole en todos los ámbitos de la vida, desde su indecisión a la continuo y discontinuo? ¿A
hora de contraer matrimonio hasta el contenido de su obra genial y atormentada. Kafka tuvo tres qué público está dirigido cada
hermanas que le inspiraron siempre un profundo cariño y con las que mantuvo una buena amistad.
Éstas, como gran parte de los amigos del escritor, fueron asesinadas en campos de concentración. texto? ¿Por qué? ¿Para qué se
La Gestapo destruyó archivos, hizo desaparecer legajos manuscritos y documentos, además de leerán estos textos? ¿Por dónde
prohibir la edición de su obra completa que en aquel entonces estaba en marcha. Esta fue una
de las devastadoras consecuencias del paso del nacionalsocialismo por una de las ciudades más iniciarás la lectura?
hermosas de Europa, Praga, donde el escritor pasó gran parte de su breve existencia.
Solicite a los estudiantes dar
En 1906, después de estudiar derecho, Franz se doctoró, y desde entonces trabajó en distintas y
aburridas compañías de seguros de Praga, hasta que la tuberculosis le obligó a retirarse en 1922. más ejemplos de textos según
Era un joven de aspecto serio, de carácter inseguro, que iba siempre pulcramente vestido, “un chico los formatos mencionados.
amable y reservado”. Sus grandes ojos grises de los retratos miran abiertamente al espectador, con
una expresión entre la duda y el asombro, los labios se mantienen generalmente apretados, el pelo
negro, muy corto, le arranca de la mitad de la frente, la nariz ancha y unas características orejas de
soplillo delimitan su marcado rostro; un terreno perfectamente definido y definible que contrasta
con su caótico,confuso y turbulento interior.
Kafka consagró toda su vida a la literatura y, en contra de lo que comúnmente se cree, una buena
parte de sus narraciones vio la luz en revistas y periódicos de su tiempo; más tarde, junto a otras
Durante la lectura
inéditas, fueron editadas en forma de libros hasta completar un total de siete volúmenes. A pesar
de que la última voluntad del escritor fue que se destruyera su prolífica obra aún inédita, Max Brod, Pida que realicen una lectura
su gran amigo y albacea testamentario, se negó a cumplir semejante deseo. A esta desobediencia individual aplicando técnicas
debemos la publicación de novelas, cuentos y escritos autobiográficos entre los que figuran obras
tan excepcionales como El proceso, Carta al padre, o El castillo, novela, esta última, que escribiría
de lectura (subrayado, marcas
bajo los efectos del desesperado amor que profesó a Milena. textuales, sumillado, etc.) que
Milena Jesenská procedía de una familia praguense de elevada posición social. Se casó con un faciliten localizar información
literato, empleado de banca, de vida bohemia, con el que vivía en Viena. Era una mujer de fuerte
temperamento, culta, inteligente y transgresora. Estudió medicina y música, le gustaba dilapidar el
relevante explícita; promueva
dinero y, en general, tenía un comportamiento bastante extravagante para la época. Ella, antes que que realicen comentarios
nadie, descubrió el genio del escritor. Ella, más que ninguna otra mujer, supo comprenderle con
según su interés y propósito.
una intuición tan sorprendente como la confianza que Franz le demostró.
En equipo respondan a las
Durante los dos años en los que la relación epistolar fue más intensa, desde 1920 a 1922, los
sentimientos de Milena hacia el escritor evolucionaron de un interés exclusivamente literario a una preguntas propuestas e invite a
fascinación por el hombre sensible, emocional y torturado que era Kafka. Para ella el amor era lo socializar a los grupos.
único verdaderamente grande en la vida.

Fuente:
Izquierdo, P. (2000). Cartas de amor salvaje(s). México: Aguilar, pp. 151-153.
Tomado del fascículo ¿Cómo se leen? Textos Continuos – La competencia lectora desde PISA Instituto Nacional para la
evaluación de la educación (INEE) 2012.
25

tiempo
DESARROLLO 30’

Para considerar
Macrorreglas de Van Dijk:
1. Omitir información irrelevante.
2. Generalizar información del mismo nivel y contenido.
3. Integrar información en esquemas.
4. Construir información nueva.

25
Después de la lectura Ahora, de acuerdo con las marcas advertidas completa el cuadro con la información que le

corresponde. Luego pinta cada círculo del color al que se remite:
Motive a los estudiantes a
Personajes y recursos
mencionar características de anafóricos
cada uno de los textos leídos.
Verbos
Presente el ejercicio 3-4 y
Conectores o nexos
explique a los estudiantes temporales
que el propósito es
identificar información Fechas

explícita del texto

Selección de léxico
considerando las marcas que
aparecen en el mismo.

Profundizando Clasificación de textos según PISA 2015.

en el tema

R Los textos o materiales de lectura están organizados de diversas maneras. Por

su tipo textual: narración, exposición, descripción y argumentación. O a partir
de la forma como se presenta su contenido: continuo, discontinuo o mixto.
Personajes y recursos anafóricos:
Franz Kafka, Kafka, el escritor,
Franz, le, un joven, un chico,
hombre sensible; Milena Jezenská, Permiten la
Cuentos,
una mujer, le, ella. TEXTOS instrucciones, interpretación
CONTINUOS cartas, contratos del contenido
Verbos: nació, destruyó, del texto como
de arriendo, etc.
descubrió, consagró; y de los un todo.
verbos de acción: se negó, le
gustaba, fueron editadas, etcétera. El texto
mixto es una Formularios,
Conectores o nexos temporales: combinación hojas
entre el
a principios, con el paso del informativas,
La tarea
continuo y el boletas de
tiempo, entonces, después, más discontinuo. TEXTOS principal
DISCONTINUOS servicios, afiches
tarde. es localizar
o carteles,
información.
gráficos,
Fechas: en las que suceden El texto diagramas,
los hechos y que contribuyen múltiple es la infografías.
también a organizar el relato: 1883, unión de dos
1920, 1922. o más textos,
pueden ser
Selección de léxico: como del mismo
o distinto
refuerzo de una intención formato.
comunicativa: pasión epistolar,
prolífica correspondencia,
verbena de frases y pensamientos,
narración épica. El campo
semántico, la selección de léxico,
es un ejemplo de cómo se utilizan
determinadas expresiones para
26
conseguir un grado de intensidad
en lo que se relata.

PRESENTANDO EL TEMA tiempo

30’

Lleve ejemplos de textos continuos, discontinuos, mixtos y múltiples, y solicite

que los clasifiquen. Pida que identifiquen sus características.
Promueva la lectura en cadena del esquema dado y proponga algunos
ejemplos (títulos y en qué medios aparecen generalmente, y además resalte la
importancia de esos textos para trabajar los niveles de lectura).
Asegure que los estudiantes desarrollen las siguientes capacidades lectoras
según el marco teórico PISA 2015.

26

Búsqueda y obtención
información del texto
Esta capacidad lectora
comprende las habilidades
que el estudiante pone en
juego para obtener cierta
información en el texto. Si bien
es usual que la información que
el lector busca se encuentre en
una parte específica y acotada
del texto, también puede ocurrir
que la información se encuentre
dispersa en distintas partes
del mismo. Por otro lado, para
obtener información del texto,
es necesario, además, que el
estudiante tenga habilidades
y criterios de búsqueda de
información.
TÉCNICAS PARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES LECTORAS
Subraya información
relevante, identifica palabras
clave.
Unidad I Conocemos nuestra cultura a través de la lectura
CAPACIDADES LECTORAS SEgúN
EL MARCO TEóRICO PISA
de Integración e interpretación
del texto
Esta capacidad lectora
comprende las habilidades que
el estudiante pone en juego
para procesar la información
del texto con el fin de
construir el sentido que este
quiere transmitir. Para esto, el
estudiante debe reconocer las
relaciones existentes entre las
distintas partes e informaciones
del texto (integración), así como
comprender las connotaciones,
implicancias y presupuestos
que están “detrás” de lo que
el texto señala explícitamente
(interpretación). En la prueba
PISA, se aborda esta capacidad conocimientos y vivencias, así
a partir de dos grandes tipos de
preguntas:
• Desarrollo de una aborda esta capacidad a partir de
comprensión global del texto.
• Elaboración de una distintas partes del mismo.
interpretación del texto.
Microestructura: significado de
palabras (reconocer palabras).
Macroestructura: identificar
ideas temáticas (elaborar
resúmenes, realizar preguntas
literales).
Reflexión y evaluación del texto
1. Búsqueda y obtención de
Esta capacidad lectora comprende
las habilidades que el estudiante
información del texto.
pone en juego al relacionar
sus experiencias, actitudes y Esta capacidad lectora
paradigmas conceptuales con
el texto que ha leído. En otras
comprende las habilidades
palabras, se trata de relacionar que el estudiante pone en
lo que dice el texto (explícita
o implícitamente) y cómo lo juego para obtener cierta
dice con ideas fuera del texto
(experiencias personales del información en el texto.
lector; sus conocimientos acerca Si bien es usual que la
del lenguaje o el tema tratado; sus
principios, valores o actitudes; sus información que el lector
lecturas previas; etc.). Esto implica
contrastar y hacer hipótesis sobre busca se encuentre en una
el texto partiendo de sus propios
parte específica y acotada
como establecer juicios de valor del texto, también puede
sobre el texto a partir de criterios
propios. En la prueba PISA, se ocurrir que la información
dos grandes tipos de preguntas: se encuentre dispersa en
• Reflexionar y evaluar el
contenido del texto. Por otro lado, para obtener
• Reflexionar y evaluar la forma
del texto. información del texto, es
necesario, además, que el
estudiante tenga habilidades
y criterios de búsqueda de
información.
Sustenta una opinión personal
sobre lo que dice el autor,
Recuerde que:
propone ideas adicionales para
fortalecer o contraponer la El estudiante localiza e
opinión del autor.
identifica información que se
presenta en el texto de manera
explícita sin necesidad de
hacer inferencias. A partir de
la información localiza lo que
27
requiere según su interés y
propósito.
27
2. Integración e interpretación
del texto.
Lee el siguiente texto continuo y realiza las actividades en tu cuaderno. Recuerda
Esta capacidad lectora comprende evidenciar el desarrollo de las tres capacidades lectoras del Marco PISA en las
las habilidades que el estudiante actividades propuestas.
pone en juego para procesar la
información del texto con el fin
de construir el sentido que este
quiere transmitir. Para esto, el
estudiante debe reconocer las
relaciones existentes entre las
distintas partes e informaciones
del texto (integración), así como
comprender las connotaciones,
implicancias y presupuestos
que están “detrás” de lo que
el texto señala explícitamente
(interpretación). En la prueba PISA
se aborda esta capacidad a partir
de dos grandes tipos de preguntas:
Desarrollo de una comprensión
global del texto.
Elaboración de una
interpretación del texto.

3. Reflexión y evaluación del texto

Esta capacidad lectora comprende
las habilidades que el estudiante
pone en juego al relacionar sus
experiencias, actitudes y paradigmas
conceptuales con el texto que ha
leído. En otras palabras, se trata
de relacionar lo que dice el texto
(explícita o implícitamente) y
cómo lo dice con ideas fuera del
texto (experiencias personales del
lector; sus conocimientos acerca
del lenguaje o el tema tratado; sus 28
principios, valores o actitudes; sus
lecturas previas; etc.). Esto implica
contrastar y hacer hipótesis sobre
el texto partiendo de sus propios
Promueva el trabajo en parejas para Sugerencia
conocimientos y vivencias, así
realizar la actividad 5, acompañe
como establecer juicios de valor Para ampliar el tema sobre técnicas
a los estudiantes enfatizando los
sobre el texto a partir de criterios de lectura, visitar: https://www.
procesos cognitivos y formulando
propios. En la prueba PISA se aborda youtube.com/watch?v=3gF22Jo-
interrogantes que motiven a
esta capacidad a partir de dos LBU
releer el texto para contestar a las
grandes tipos de preguntas:
preguntas propuestas. Motívelos
Reflexionar y evaluar el a socializar sus respuestas en un
contenido del texto. clima de respeto y tolerancia.
Reflexionar y evaluar la forma
del texto.

28
 Unidad I Conocemos nuestra cultura a través de la lectura

a. Identifica las características principales de la danza de las tijeras tanto en la sierra como en Lima.
CIERRE
b. ¿Cuál es la idea principal del primer párrafo? Subraya. tiempo
5’
c. Parafrasea los siguientes enunciados: “Se enfrentó a la Corona” y “…convertida ahora en uno de los
símbolos de la cultura nacional”.
d. Deduce la idea principal del texto. Cierre la sesión preguntando
e. Reflexiona sobre el texto y explica de acuerdo con la cosmovisión andina ¿a quiénes se considera a los estudiantes qué
elementos sagrados? aprendieron y qué inquietudes
se han generado a partir de lo
4 Evaluación del desempeño. vivenciado en la sesión; con las
Cierre
respuestas aportadas haga un
Intercambia tu cuaderno con tu compañero(a) y revisa sus resultados de aprendizaje
resumen o formule conclusiones
en los ejercicios 1, 2 y 3 que le permitieron LOCALIZAR INFORMACIÓN RELEVANTE
EN TEXTOS SEGÚN SU FORMATO. Lee las acciones del cuadro y marca según lo (se sugiere registrar en la
trabajado por tu compañero(a). Comenta el proceso. pizarra). Destaque los aspectos
Indicadores Acciones Sí No Observaciones
principales de la sesión y enfatice
1. Ubica datos en textos discontinuos.
en las capacidades lectoras en
Localiza información
relevante según el 2 .Subraya títulos e ideas en párrafos
el marco teórico PISA. Solicite
formato del texto con de textos continuos. regresar al organizador en el que
estructura compleja,
3. Identifica marcas en el texto. se presentan las técnicas para
vocabulario variado y
especializado. 4. Identifica características de los
textos según su formato.
desarrollar estas capacidades.
Enfatice la importancia de asumir
Si marcaste 1, 2 y 3, entonces, recomienda a tu compañero que averigüe información relevante del texto para luego
llegar a localizar la que requiere según su interés y propósito. Recuerda que la información obtenida le permitirá construir
con respeto y responsabilidad
nuevos conocimientos y ampliar su bagaje social y cultural. la coevaluación del desempeño
logrado por sus compañeros a
5 Metacognición. través del indicador priorizado y
las acciones presentadas.
Contesta las preguntas y comparte tus respuestas.
¿Qué nuevo conocimiento tengo ahora?
Resalte los resultados obtenidos
¿Qué capacidades he desarrollado?
y pídales poner mayor énfasis en
¿Qué actividades fueron más fáciles/difíciles de realizar?
averiguar información relevante
¿Cómo superé mis dificultades?
del texto para que luego lleguen
a localizar la que requieren
según su interés y propósito.
Actividades de extensión Recuérdeles que la información
En el marco de las Fiestas Patrias, la municipalidad de tu localidad ha obtenida les permitirá construir
organizado un festival sobre tu región: serás el representante del instituto nuevos conocimientos y ampliar
“La Libertad”. Por lo tanto, deberás investigar en diferentes fuentes sobre las
su bagaje social y cultural.
principales danzas y música de tu región para darlas a conocer a todos los
invitados. Elige un texto de cualquier formato que usarás en tu presentación Propicie la reflexión de los
y destaca la información más relevante usando marcas como: líneas, estudiantes haciendo una
círculos, asteriscos, etc. Recuerda aplicar las técnicas para desarrollar las
29 retrospección de lo aprendido a
capacidades lectoras. Trae a clase el texto escogido con las marcas hechas.
través de preguntas que generen
la reflexión (autoevaluación y
R metacognición).

a.
Lima Sierra

Es un espectáculo. Es una danza festiva.

Si la realizan las asociaciones provinciales dura dos Dura cinco días.
o tres días o un fin de semana.
Actividad
Si la realizan en un teatro dura de 15 a 20 minutos.
de extensión:
Planifique tener un escenario
b. José María Arguedas generalizó…….
simulado para realizar la
c. “Se enfrentó a la Corona”: se rebeló ante el poder de los reyes de España. “…convertida ahora en
uno de los símbolos de la cultura nacional”: representa la cosmovisión del hombre peruano. actividad de extensión propuesta.
d. La danza de las tijeras representa la cosmovisión del hombre andino.
e. A la huaca, la tierra, la cosecha y la naturaleza.

29

N.° 3
Sesión de Aprendizaje
Nuestra vida
puede ser
una historia
APERTURA
DE LA SESIÓN
tiempo
30’
Promueva un ambiente
acogedor, se sugiere empezar
con una dinámica de
integración.
Técnica de inicio “Avisos
clasificados”
Solicite a los estudiantes
conformar cuatro o cinco
equipos de trabajo. Señale las
indicaciones para el desarrollo
de la técnica:
A nivel individual
Entregue a cada participante
una hoja en blanco en la
cual deben preparar un aviso
clasificado como los del
periódico, ofreciendo sus
servicios como maestro de
calidad. En él deben resaltar
sus mejores cualidades.
Su público objetivo son
las instancias regionales
y/o nacionales del sector
educativo.
30
FICHA DE
TRABAJO
N.° 3
Nuestra vida
puede ser
una historia
Aprendizajes esperados
Competencia Capacidades Indicadores
Recupera información de • Reconstruye la secuencia de un texto continuo con
diversos textos escritos. estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
• Reconoce la silueta o estructura externa y las características
de textos continuos.
Reorganiza información de • Construye organizadores gráficos y mapas mentales sobre
diversos textos escritos. el contenido de textos continuos de estructura compleja.
• Establece diversas relaciones entre las ideas de un texto
Comprende textos continuo con estructura compleja.
escritos
Infiere el significado de los • Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios
textos escritos. que le ofrece el texto: imágenes, marcas en los textos, iconos.
• Deduce el tema, los subtemas y las ideas temáticas en
textos continuos y con diversidad temática.
Reflexiona sobre la forma, • Opina sobre el tema, las ideas temáticas y conclusiones
contenido y contexto de los de textos con estructura continua, comparándolos con el
30 textos escritos. contexto sociocultural.
A nivel grupal
Cada equipo se conforma como una asociación de profesionales, cuya tarea será
elaborar un aviso clasificado de equipo.
Al interno socializan sus trabajos individuales y hacen consensos de ideas en
torno a dos puntos: cómo terminar con la discriminación, racismo y exclusión
social; cómo promover la interculturalidad desde el desarrollo de sus clases.
Es importante que cada equipo intente ser lo más creativo y propositivo
posible, cuando esté concluido se coloca en un lugar visible (pared, pizarra).
Una vez que los equipos hayan terminado, se invita a recorrer el aula y leer los avisos.
Al final, se genera una ronda de conversación en torno a los siguientes puntos:
 Lee el siguiente ca
so:
En la reunión de planificación
de sus clases, los docentes del
Pedagógico han decidido trabaja Instituto
r de manera transversal la dive Presente el caso vinculando
cultural, partiendo de recono rsidad
cimientos jurídicos y la necesid
ad de el título de la sesión con
promover relaciones positivas
entre sus distintos grupos de el desarrollo de la misma
para revalorar la cultura y con estudiantes
frontar la discriminación, rac
y exclusión. El profesor Gustav ismo y destaque el rol que
o comenta: “Soy consciente de
la educación es el camino par que
a un cambio sostenible y así form desempeñan. Se sugiere hacer
ciudadanos conscientes de las ar
diferencias y capaces de trabaja
r
preguntas abiertas sobre
conjuntamente en el desarro
llo del país y en la construcció el contenido que permitan
democracia justa, igualitaria y n de una
plural”.
al estudiante participar
Después de dialogar y discutir
dando a conocer sus postura espontáneamente en un clima
a un acuerdo: promover la inte s, llegaron
rculturalidad desde el desarro
sus clases como un proceso per llo de de confianza, generando
manente de relación, comunic
aprendizaje, partiendo de los ación y
conocimientos de sus estudia siempre expectativas sobre el
ntes, sus
valores y tradiciones, orienta tema a trabajar.
das a generar,
construir y propiciar respeto
mutuo, y desarrollo
de capacidades, por encima de
las diferencias
Promueva la lectura guiada
culturales y sociales. y solicite a los estudiantes
El reto es romper con la historia
hegemónica compartir sus respuestas y
de una cultura dominante y otra valoraciones del texto leído,
s subordinadas.
De esa manera, se reforzaría
n las identidades relacionándolas con las ideas
tradicionalmente excluidas par
a construir, en la
vertidas al inicio.
Reflexiona y comenta
vida cotidiana, una convivencia
de respeto y de
legitimidad entre todos los gru
pos de la sociedad. con tus compañeros:
Los docentes han acordado que
durante el
desarrollo de sus clases proporc ¿Consideras que la reunión de
ionarán a sus
estudiantes libros que conten los docentes ha sido productiva?
gan la temática
de interculturalidad, también ¿Quiénes han salido beneficiados?
les darán noticias
de periódicos, artículos de opin ¿Qué opinas del comentario del
ión o divulgación,
entrevistas, revistas, ensayo profesor Gustavo?
s, novelas y cuentos
para conseguir nuevos conocim Comenta con tus propias palabras:
ientos y tener
una práctica democratizadora ¿Qué es interculturalidad?
interpretando el
texto desde su contexto. ¿A qué tipos de textos estarán
expuestos los estudiantes?

31

¿Cómo se han sentido en el trabajo desarrollado? ¿Qué aviso les llamó más la
atención y por qué? ¿Qué ideas en común denotamos en los trabajos?
Concluya resaltando las ideas fuerza que salieron en el trabajo y motive la
reflexión. Centre la necesidad de revalorar nuestra cultura desde la escuela.
Presente el propósito de la sesión en ppt o en la pizarra: Analizar textos con
formato textual continuo.
Brinde las indicaciones y presente cómo se desarrollarán las actividades
previstas para esta sesión (revisar unidad). Promueva la comprensión a partir de
los comentarios y reflexiones anteriores.

31
 1 Lee los siguientes textos y marca tu respuesta con X.
Inicio

EL JUEGO
ES LA CLAVE
LAS MAESTRAS DE EDUCACIÓN INICIAL SON JUGUETONAS,
INICIO VIVACES Y EMPÁTICAS. ELLAS ACOMPAÑAN A LOS NIÑOS EN UNA
ETAPA CRUCIAL DE APRENDIZAJE. LES OFRECEN ESTÍMULOS Y LES
tiempo DAN AFECTO PARA QUE CREZCAN SEGUROS Y CONOZCAN EL MUNDO
10’ A TRAVÉS DEL JUEGO.
ESCRIBE MARITZA NORIEGA FOTOS YAEL ROJAS COLLAGE MARÍA TERESA CÁNEPA

C
Activando saberes previos
uando un niño
entra y sale de
Solicite a los estudiantes una caja enorme
y se muere de risa
leer los textos y establecer buscando a sus
compañeros que hacen lo
comparaciones: temática, mismo, un adulto piensa que
solo están jugando. Pero no. El
propósito del autor y juego es un medio de
aprendizaje, y al entrar y salir
reconocimiento de elementos de esas cajas ellos comprenden
los conceptos de “adentro” y
paratextuales. “afuera” y conocen la
dimensión de su cuerpo.
El aprendizaje a través del juego
Considere la aplicación de es fundamental en un nido. Por
eso, las maestras deben ser
personas que disfruten el juego.
técnicas de lectura como el “Una condición indispensable
es que le gusten los niños
subrayado y el sumillado en el pequeños. Tiene que ser feliz
estando con ellos, tener
proceso de lectura. Al término, paciencia, disfrutar con sus
ocurrencias y divertirse. Esto
que revisen sus resultados en además de otras habilidades y
aptitudes que debe tener e ir
pares. desarrollando. MUNDO INTERIOR. Un espíritu lúdico, alegre y positivo guía a las profesoras en su quehacer cotidiano.

Propicie el diálogo para la

Formato textual Finalidad
presentación de respuestas y
regístrelas en la pizarra para el Revista X Personal

contraste posterior. Recuerde El propósito comunicativo del texto es:

Artículo Pública X
que el uso de la pizarra informar
permitirá a los estudiantes Libro Educativa
confrontar sus saberes previos,
que serán determinantes
para la construcción de sus 32
aprendizajes.

32
 Unidad I Conocemos nuestra cultura a través de la lectura
REVISIÓN

Modelos de funciones y control ejecutivo (I)

Lluvia de ideas
J. Tirapu-Ustárroz a, A. García-Molina b, P. Luna-Lario a,
T. Roig-Rovira b, C. Pelegrín-Valero c La lluvia de ideas es una técnica
que apunta a crear un ambiente
MODELOS DE FUNCIONES Y CONTROL EJECUTIVO (I) propio para la creatividad
Resumen. Introducción. Los seres humanos somos capaces de hacer frente a situaciones novedosas y de adaptarnos a los
cambios de forma flexible. Las habilidades cognitivas que permiten al individuo controlar y regular sus comportamientos re- en grupo, la conforman dos
ciben el nombre de funciones ejecutivas. Anatómicamente, las funciones ejecutivas dependen de un sistema neuronal distri-
buido, en el cual el córtex prefrontal desempeña un papel destacado. Datos recientes apuntan a que diferentes regiones del etapas: la creación de ideas y el
córtex prefrontal pueden mediar en distintos aspectos implicados en el funcionamiento ejecutivo. Desarrollo. El propósito de
este artículo es realizar una revisión de los principales modelos de funcionamiento ejecutivo con el fin de arrojar luz sobre es- momento de la evaluación de
te controvertido constructo. Los modelos planteados realizan aproximaciones a una misma realidad desde perspectivas dife-
rentes, obviando, en algunos casos, partes de esta realidad. En esta primera parte, se revisan los modelos y teorías de la in- estas.
formación contextual, del acontecimiento complejo estructurado, de memoria de trabajo, de codificación adaptativa, la teo-
ría integradora de Miller y Cohen, y los modelos factoriales de control ejecutivo. Conclusiones. No disponemos de un mo-
delo único que nos permita explicar cómo procesos cognitivos específicos se controlan y coordinan durante la ejecución de 1. Lo primero es plantear el
actividades cognitivas complejas. No obstante, existe cierto consenso en aceptar que el constructo funciones ejecutivas no
constituye un concepto unitario, sino la combinación de diversos procesos cognitivos que se combinan de múltiples maneras problema (no entendiendo
para operar en diferentes situaciones. [REV NEUROL 2008; 46: 684-92]
Palabras clave. Acontecimiento complejo estructurado. Codificación adaptativa. Información contextual. Memoria de trabajo. a este como un conflicto,
Modelos factoriales. Teoría integradora.
sino como una situación
Formato textual Finalidad a analizar) y el objetivo del
INTRODUCCIÓN imaginadas. Funahashi [6] postula que las funciones ejecutivas
Los lóbulos frontales se hallan implicados en una amplia miría- son fruto de la operación coordinada de los procesos necesarios
Revista X Personal
mismo.
da de funciones, tales como el lenguaje, el control motor o cier- para afrontar un objetivo particular de una forma flexible. Esta
tas funciones perceptuales de alto nivel. En las dos últimas dé- El propósito comunicativo
flexibilidad del texto
en la coordinación es:
de subprocesos orientada hacia
2. Desarrollo de la
cadas, se ha profundizado en el papel que estas regiones ce- un objetivo específico sería responsabilidad de lo que denomi-
Artículo Pública X informar
rebrales desempeñan en la conducta humana y en el control de namos sistemas de control ejecutivo. Goldberg [7] utiliza la me-
los procesos cognitivos. Así, un sólido cuerpo de conocimiento táfora del ‘director de orquesta’ para describir el papel que de-
metodología: los
científico demuestra que los lóbulos frontales se hallan implica- sempeñan los lóbulos frontales en el control ejecutivo. Según
Libro Educativa cognitivas específicas, tales esta metáfora, los lóbulos frontales, como principal sustrato
participantes deben
dos en la ejecución de operaciones
como memorización, metacognición, aprendizaje, razonamien- anatómico de las funciones ejecutivas, serían los encargados de proponer libremente ideas,
to y resolución de problemas [1]. Los lóbulos frontales, y más coordinar la información procedente del resto de estructuras ce-
concretamente las regiones prefrontales, permiten el control, la rebrales con el objetivo de realizar conductas proposicionales o no se realiza ningún tipo
organización y la coordinación de diversas funciones cogniti- dirigidas a un fin.
vas, respuestas emocionales y comportamientos, mediante un Los estudios sobre el funcionamiento ejecutivo toman como de evaluación, crítica o
2
amplio conjunto de funciones de Aautorregulación
partir del denominadas
título “Los puntoretosdede la las
partida diversidad
alteraciones cognitivas y conductuales ob- descalificación a las ideas
Desarrollo
funciones ejecutivas. Lezak [2,3] define las funciones ejecutivas servadas en pacientes con lesiones frontales, así como los traba-
cultural”, deduce:
como las capacidades mentales esenciales para llevar a cabo jos que tratan de identificar las regiones cerebrales implicadas vertidas; estas deben ser
una conducta eficaz, creativa y aceptada socialmente. A su vez, en la realización de tareas ‘ejecutivas’ en pacientes sanos. La le-
Sholberg y Mateer [4] consideran que las funciones ejecutivas sión del córtex prefrontal (CPF) puede ocasionar los siguientes anotadas, ya que es el
abarcan una serie de procesos ¿Sobre qué tratará
cognitivos, el que
entre los texto?
destacan déficit cognitivos: dificultades¿Cuálen será el propósito
la planificación, el razona-
la anticipación, elección de objetivos, planificación, selección miento abstracto, la resolución de problemas, del texto? la formación de material para trabajar en la
de la conducta, autorregulación, autocontrol y uso de retroali- conceptos y el ordenamiento temporal de los estímulos; la aten-
mentación (feedback). Tirapu et al [5] proponen que tal cons- ción, el aprendizaje asociativo, en el proceso de búsqueda en la segunda instancia.
tructo hace referencia a la capacidad de hallar soluciones para memoria y en el mantenimiento de la información en la memo-
un problema novedoso, llevando a cabo predicciones de las con- ria de trabajo; la alteración de algunas formas de habilidades 3. Finalizada ya la etapa de
secuencias a las que nos puede llevar cada una de las soluciones motoras, de la generación de imágenes, en la manipulación de
las propiedades
LOS RETOS DEespaciales de un estímulo, en la metacognición
exposición de ideas, los
y en la cognición social [8-10].
Aceptado tras revisión externa: 30.04.08. LA DIvERSIDAD
Durante un año, distintos estudios han alentado la idea de participantes deben opinar
a
Unidad de Rehabilitación Neurológica. Clínica Ubarmin. Fundación Ar- CULTURAL
que la ejecución de los test que evalúan las funciones ejecutivas
gibide. Elcano, Navarra. b Institut Universitari de Neurorehabilitació Gutt-
mann-UAB. Badalona, Barcelona. c Servicio de Psiquiatría. Hospital San dependía exclusivamente del funcionamiento del CPF, por lo
sobre las ideas expuestas,
¿A quiénes está dirigido? ¿Qué tipo defunciones
texto será?
Jorge. Huesca, España. que términos como funciones ejecutivas, del lóbulo haciéndoles críticas,
Correspondencia: Dr. Javier Tirapu. Unidad de Rehabilitación Neurológica. frontal o funciones del CPF se han utilizado de forma indistinta,
Clínica Ubarmin. E-31486 Elcano (Navarra). E-mail: jtirapuu@cfnavarra.es suponiendo que todos ellos aludían a lo mismo. Actualmente, reformulándolas, etc.
© 2008, REVISTA DE NEUROLOGÍA se asume que las funciones ejecutivas dependen de un sistema
4. La metodología concluye
684 REV NEUROL 2008; 46 (11): 684-692 trazando un plan de
33 acción a partir de las ideas
seleccionadas.

tiempo
DESARROLLO 45’

Anote en la pizarra el título del texto “Los retos de la diversidad cultural“ y

solicite a los estudiantes, a través de la lluvia de ideas, plantear hipótesis del
contenido del texto.
Indique que en equipo dialoguen sobre el posible tema, el propósito, el tipo
de texto y los posibles lectores, argumentando sus respuestas y haciendo el
registro correspondiente para realizar el contraste respectivo.

33
 3 Lee el siguiente texto:

D E L A D IV E R S IDA D C U LT U RAL
LOS RETOS
POR PATRICIA BALBUENA justicia en quechua y
bra ron que esta conlleva retos
sus ma dre s las alum aimara por parte de las
Espacios de difusión como importantes para la gestión
a ella s. tes de justicia de Puno y
la Semana de la Diversidad ado , esta prá ctic a púb lica. El Estado tiene que cor En Loreto, el
En el pas capacidades Ayacucho.
son de especial importan- icio nal intentó ser generar las rio de Cultura y el
trad Min iste
cia debido a las característi- ida” , rest and o ince n- nec esarias para adecuar Desarrollo e
cas de nuestro país: pluri-
“correg los diversos Ministerio de
tivo s a las mu jeres para sus políticas a usió n Soc ial avanzan,
cultural y multiétnico. los cen tros de con tex tos y a los modos de Incl n con dos
acudir a ciudadanos. en coordinació
Mario Vargas Llosa ha dicho d dur ant e su gestación. vida de los os dist rita les, en la
salu mete, natural- gob iern
que el Perú ostenta el obs tan te, en el 2005 el Esto compro ent ació n de un
de No n en imp lem
extraordinario privilegio mente, brindar atenció
Ministerio de Salud aprobó canal de atención a los
no tener una identidad a la lenguas indígenas allí
la Nor ma Téc nica par arios de Pensión 65 en
porque las posee todas. Y tica l, don de sean predominan usu -
Atenció n del Par to Ver la lengua kukama-kukami-
es cierto: los peruanos y cua l ha per mitido a tes.
la
peruanas hablamos espa- ortante destacar que ria.
de madres gestan- Es imp enfoque
Sugerencia: ñol, shipibo, quechu a y 45 cien tos años se han Servicios con
tes ten er un par to institu- en los últimos rcu ltural, bilin gües y
lenguas más; bailamos este sentido. inte
Aplique los Procedimientos cion al sin que esto signifi- dado pasos en de libr es de disc rim inación
ra,
huaylarsh, marine
que aba ndo nar sus Ejemplos son la creación fun dam ent ales para
para el análisis de la zamacueca y un número los Registros Civiles son
; cos tum bre s anc estrales. aru pre serv ar nue stra diversi-
incontable de otras danzas Bilingüe Castellano-Jaq
comprensión lectora, etapa El parto vertical ilustra que dad sin que esto signifique
y experimentamos nues- rsid ad y Castellano-Awajún (en
si bie n nue stra dive reras o falta de oportu-
por etapa, modelando la tras distintas etapas de vida tivo de org ullo líne a) por parte del Registro bar peruanos
a través de conocimientos
debe ser mo cación y nidades para los
estrategia. y com pon ent e ese ncial de Nacional de Identifi que vive n en una comuni-
particulares transmitidos des arro llo, no Esta do Civil (Reniec), así de Apurí-
nuestro dad campesina
de generación en genera- como la administración de
Identificar subtemas debemos perder de vista ma c o en una loca lidad
ción. cen die nte en Piura.
a- afro des
Por ejemplo, esto es not
Reconocer la estructura del También son primordiales
ble en el caso de nosotras
para hacer de nuestra
texto las mujeres. La gran mayo-
diversidad un activo para el
ría de madres urbanas
desarrollo y la consolida-
Determinar las ideas –como yo– decidimos dar a
ción de nuestra democra-
luz a nuestras hijas recosta-
temáticas cia. Un Perú para todos y
das en una cama, pero no
todas, iguales en la diferen-
sucede lo mismo con un
Deducir el tema (solicite a cia.
sector considerable de
los estudiantes que durante mujeres rurales en los
el proceso apliquen técnicas Andes y la Amazonía, las
cuales prefieren alumbrar a
de subrayado, parafraseo, sus niños en cuclillas, como
etc. Promueva el análisis Publicado en el diario El Com
ercio el viernes 22 de mayo
del 2015
ural-patricia-balbuena-notici
a-1812969
dores/retos-diversidad-cult
y la discusión a través de 34 http://elcom ercio.pe/ opin ion/ cola bora

interrogantes).

34
 Unidad I Conocemos nuestra cultura a través de la lectura

Procedimientos para el análisis de la comprensión lectora:

Leen cada párrafo e identifican los subtemas planteando la pregunta

¿de qué trata el párrafo? Recordar que la formulación del subtema se
1 hace con un grupo nominal y prestar especial atención al desarrollo
de un mismo subtema en más de un párrafo.

Identifican la estructura del texto (introducción- desarrollo-

2 conclusión) y la señalan mediante llaves. Verifican el párrafo o párrafos
destinados para la introducción y para la conclusión.

Identifican las ideas temáticas en relación con los subtemas

3 determinados mediante la pregunta ¿qué es lo más importante que se
dice del subtema? La idea temática se formula en una oración.

Deducen el tema, respondiendo a la pregunta ¿de qué trata el

texto? (se observan los subtemas identificados para responder
4 a esta pregunta) y la idea temática del texto respondiendo a la
pregunta ¿qué es lo más importante que se dice del tema? (se
observan las ideas temáticas).

35

Sugerencia: Parejas de pregunta y respuesta

Las parejas de pregunta y respuesta deben seguir las
siguientes indicaciones:
1. Preparándose para la discusión, los estudiantes leen el
material asignado y escriben preguntas referentes a los
puntos principales de ese material.
2. Se agrupan aleatoriamente en parejas y se elige uno de
ellos al azar (estudiante A) para realizar la primera pregunta.
3. El compañero (estudiante B) contesta. A puede
corregir la respuesta de B o dar información adicional.
4. B pregunta entonces a A, y el proceso se repite.
5. Durante este tiempo el profesor monitorea el trabajo
realizado en parejas, formulando interrogantes o
ampliando la información.

35
 Continúe con las actividades 4 y 5
de acuerdo con la recomendación
dada a continuación.
Solicite a los estudiantes que
lean el texto y que en silencio
desarrollen las siguientes
actividades:
Subrayar las ideas clave o
centrales de los párrafos.
Agregar notas, ideas o
comentarios en los márgenes
del texto.
Encerrar las palabras o
expresiones que presenten
dificultades para la
comprensión.
Indique que en pares comenten el
contenido y la estructura del texto,
justificando sus respuestas.
Estrategias para identificar los
subtemas:
Para identificar los subtemas, los
procedimientos a ponerse en
juego son:
Preguntar lo siguiente: ¿De qué
trata el párrafo?, ¿sigue hablando
de lo mismo?
Responder esta pregunta,
analizando cada una de las
oraciones con el objetivo de
seleccionar el subtema al que se
aluda en todas ellas, aunque en
cada una se dé una información
distinta respecto del tema general.
Se debe sugerir a los estudiantes
la posibilidad de buscar un título
para cada párrafo.
Controlar el empleo correcto
de la estrategia, haciéndose esta
pregunta:
¿Cómo puedo saber que “X”
es un título adecuado para
el párrafo? En este punto, los
estudiantes tendrán que recordar
en qué consiste un buen título o
tema. Un título adecuado es una
frase que contiene algo de lo que
se hablará en todas las oraciones;
además, debe ser corta.
36
4 Identifica los subtemas del texto leído.
Párrafos Subtemas: ¿De qué
trata el párrafo?
Espacios de difusión como la Semana de la Diversidad son de especial importancia debido a las
características de nuestro país: pluricultural y multiétnico. Mario Vargas Llosa ha dicho que el Perú La presencia
tiene el extraordinario privilegio de no tener una identidad porque las tiene todas. Y es cierto: los de muchas
peruanos y peruanas hablamos español, shipibo, quechua y 45 lenguas más; bailamos huaylarsh, identidades.
marinera, zamacueca y un número incontable de otras danzas; y experimentamos nuestras distintas
etapas de vida a través de conocimientos particulares transmitidos de generación en generación.
Por ejemplo, esto es notable en el caso de nosotras las mujeres. La gran mayoría de madres
Diferentes formas
urbanas –como yo– decidimos dar a luz a nuestras hijas recostadas en una cama, pero no sucede
lo mismo con un sector considerable de mujeres rurales en los Andes y la Amazonía, las cuales de parto.
prefieren alumbrar a sus niños en cuclillas, como sus madres las alumbraron a ellas.
En el pasado, esta práctica tradicional intentó ser “corregida”, restando incentivos a las mujeres para
Modelos para
acudir a los centros de salud durante su gestación. No obstante, en el 2005 el Ministerio de Salud
aprobó la Norma Técnica para la Atención del Parto Vertical, la cual ha permitido a cientos de madres mejorar la
gestantes tener un parto institucional sin que esto signifique abandonar sus costumbres ancestrales. atención del parto.
El parto vertical ilustra que si bien nuestra diversidad debe ser motivo de orgullo y componente Compromiso
esencial de nuestro desarrollo, no debemos perder de vista que esta conlleva retos importantes
del Estado para
para la gestión pública. El Estado tiene que generar las capacidades necesarias para adecuar sus
políticas a los diversos contextos y a los modos de vida de los ciudadanos. Esto compromete, brindar atención
naturalmente, brindar atención en lenguas indígenas allí donde sean predominantes. en los partos.
Es importante destacar que en los últimos años se han dado pasos en este sentido. Ejemplos son
la creación de los Registros Civiles Bilingüe Castellano-Jaqaru y Castellano-Awajún (en línea) por Medidas para
parte del Registro Nacional de Identificación y Estado Civil (Reniec), así como la administración de brindar atención
justicia en quechua y aimara por parte de las cortes de justicia de Puno y Ayacucho. En Loreto, el a las diversas
Ministerio de Cultura y el Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social avanzan, en coordinación con comunidades
dos gobiernos distritales, en la implementación de un canal de atención a los usuarios de Pensión lingüísticas.
65 en la lengua kukama-kukamiria.
Servicios con enfoque intercultural, bilingües y libres de discriminación son fundamentales para
preservar nuestra diversidad sin que esto signifique barreras o falta de oportunidades para los Servicios
peruanos que viven en una comunidad campesina de Apurímac o una localidad afrodescendiente con enfoque
en Piura. También son fundamentales para hacer de nuestra diversidad un activo para el desarrollo intercultural.
y la consolidación de nuestra democracia. Un Perú para todos y todas, iguales en la diferencia.
Reconoce las partes que componen la estructura del texto leído y reconstruye
5
el contenido.
Introducción:
Los retos de
la diversidad Desarrollo:
cultural
Cierre:
¿Por qué los padres sienten temor de enseñar su lengua originaria a sus hijos? Explica.
36
R R
Introducción: Espacios de difusión como la Semana de Porque creen que sus hijos
la Diversidad son de especial importancia debido a las no tendrán las mismas
características de nuestro país: pluricultural y multiétnico. oportunidades de salir adelante,
Mario Vargas Llosa ha dicho que el Perú tiene el puesto que consideran que el
extraordinario privilegio de no tener una identidad porque quechua es una lengua inferior.
las tiene todas.
Desarrollo: Libre
Cierre: Servicios con enfoque intercultural, bilingües y
libres de discriminación son fundamentales para preservar
nuestra diversidad sin que esto signifique barreras o falta
de oportunidades para los peruanos que viven en una
comunidad campesina de Apurímac o una localidad
afrodescendiente en Piura. También son fundamentales
para hacer de nuestra diversidad un activo para el
desarrollo y la consolidación de nuestra democracia. Un
Perú para todos y todas, iguales en la diferencia.
 Unidad I Conocemos nuestra cultura a través de la lectura

TIPOS DE TEXTOS Descriptivo

PRESENTACIÓN
Profundizando
en el tema
CONTINUOS
Compara
Determina propiedades
DEL TEMA
Localiza diferencias
y semejanzas Define conceptos tiempo
Organiza
Describe 35’
Explica las ideas
el porqué
Orienta

Comprension
Pida a los estudiantes
Argumentativo Instructivo
lectora organizarse en equipos
Explica Autorregula
Da razones basadas en de cuatro integrantes, de
el conocimiento Establece relación entre
razones y argumento acuerdo con la tipología de
Inscribe hechos y datos
Modifica el estado
Inscribe hechos
en el espacio
en sucesión causal
de conocimiento textos narrativos, descriptivos,
Localiza hechos
Produce razones o
argumentos
expositivos, argumentativos e
en el tiempo Ordena
Narrativo instructivos. Según el tipo de
Expositivo
texto, los estudiantes identifican
6 Lee la siguiente lectura e indica el tipo de texto continuo que corresponde. la estructura, propósito del
texto, características, y los
La diferencia entre multiculturalidad, pluriculturalidad e interculturalidad presentan al plenario para
La diferencia entre multiculturalidad, pluriculturalidad e interculturalidad se refiere a la enriquecer sus ideas y fomentar
diversidad cultural; sin embargo, apunta a distintas maneras de conceptualizar esa diversidad y a
desarrollar prácticas relacionadas con la diversidad en la sociedad y sus instituciones sociales,
el diálogo.
incluyendo la educación.
Genere, a través de
La multiculturalidad es un término principalmente descriptivo. Típicamente se refiere a la
multiplicidad de culturas que existen dentro de un determinado espacio, sea local, regional, interrogantes, que los
nacional o internacional, sin que necesariamente tengan una relación entre ellas. Su uso mayor se
da en el contexto de países occidentales como los Estados Unidos, donde las minorías nacionales estudiantes establezcan
(negros e indígenas) coexisten con varios grupos de inmigrantes, minorías involuntarias como los diferencias y semejanzas entre
puertorriqueños y chicanos, y los blancos, todos descendientes de otros países principalmente
europeos; o como en Europa donde la inmigración se ha ampliado recientemente. los tipos de textos con formato
La pluriculturalidad es el referente más utilizado en América Latina, reflejo de la necesidad de un concepto que represente la particularidad de continuo.
la región donde pueblos indígenas y pueblos negros han convivido por siglos con blancos-mestizos y donde el mestizaje ha sido parte de la
realidad, como también la resistencia cultural y, recientemente, la revitalización de las diferencias. A diferencia de la multiculturalidad, la
pluriculturalidad sugiere una pluralidad histórica y actual, en la cual varias culturas conviven en un espacio territorial y, juntas, hacen una
totalidad nacional.
Aunque la distinción entre lo multi- y lo pluri- es sutil y mínima, lo importante es que el primero apunta a una colección de culturas singulares Propicie en los estudiantes la
con formas de organización social muchas veces yuxtapuestas, mientras que el segundo señala la pluralidad entre y dentro de las culturas
mismas. Es decir, la multiculturalidad normalmente se refiere, en forma descriptiva, a la existencia de distintos grupos culturales que, en la
lectura en cadena y el análisis
práctica social y política, permanecen separados, divididos y opuestos, mientras que la pluriculturalidad indica una convivencia de culturas en del tema, lo que permitirá que
el mismo espacio territorial, aunque sin una profunda interrelación equitativa.
La interculturalidad es distinta, en cuanto se refiere a complejas relaciones, negociaciones e intercambios culturales, y busca desarrollar una
los jóvenes puedan contrastar
interacción entre personas, conocimientos y prácticas culturalmente diferentes; una interacción que reconoce y que parte de las asimetrías ideas y aclarar dudas sobre el
sociales, económicas, políticas y de poder y de las condiciones institucionales que limitan la posibilidad que el «otro» pueda ser considerado
como sujeto con identidad, diferencia y agencia la capacidad de actuar. No se trata simplemente de reconocer, descubrir o tolerar al otro, o la tema abordado, de esta manera
diferencia en sí, tal como algunas perspectivas basadas en el marco de liberalismo democrático y multicultural lo sugieren.
se enfatiza el aprendizaje
Fuente: Derecho, Gerencia y Desarrollo [en línea] http://blog.pucp.edu.pe/item/60091/multi-pluri-o-interculturalidad. esperado (analizan los
papelotes).
El tipo de texto continuo es:

Solicite a los estudiantes que
37
a partir de la lectura del texto
anterior contrasten las ideas
previas con lo aprendido en
esta clase y, de ser necesario,
Recuerde que es importante el acompañamiento del docente en la identificación puedan corregir sus respuestas.
de los subtemas, ideas temáticas, tema e IP, reafirmando, corrigiendo, en
definitiva encaminando el proceso de identificación de la macroestructura.
En las actividades 6 y 7 propicie que los estudiantes, con base en las
actividades desarrolladas anteriormente, completen el esquema volviendo al
texto cuantas veces sea necesario.
Consideraciones
Las ideas temáticas establecen una afirmación que las ideas secundarias
describirán luego. Unifican la orientación del párrafo y su contenido. El punto
establecido por la idea temática se expande mediante razones y ejemplos
expresados en las otras ideas del párrafo.

37
Oriente el desarrollo de las
7 Extrae información importante del texto anterior para
actividades a la luz de la teoría
establecer las semejanzas y diferencias.
y promueva la socialización
de lo realizado por los MULTICULTURALIDAD PLURICULTURALIDAD INTERCULTURALIDAD

estudiantes reforzando aciertos, Comprende una Indica una convivencia No se trata simplemente
colección de culturas de culturas en el mismo de reconocer, descubrir
encaminando la identificación, singulares con formas espacio territorial, o tolerar al otro, o la
respondiendo a interrogantes Diferencias
de organización aunque sin una diferencia en sí, tal como
social muchas veces profunda interrelación algunas perspectivas
o ampliando la información yuxtapuestas. equitativa. basadas en el marco del
de ser necesario y pertinente liberalismo democrático y
multicultural lo sugieren.
(actividad 4).
Se refiere a la La pluriculturalidad Se refiere a intercambios
multiplicidad de culturas sugiere una pluralidad culturales, y busca
que existen dentro de un histórica y actual, en desarrollar una
Semejanzas determinado espacio, sea la cual varias culturas interacción entre
local, regional, nacional conviven en un espacio personas, conocimientos
En la actividad 8 motive a los o internacional, sin que territorial y, juntas, y prácticas culturalmente
estudiantes a desarrollar una necesariamente tengan hacen una totalidad diferentes.
una relación entre ellas. nacional.
lectura analítica para luego
elaborar un mapa mental.
8 Construye un mapa mental en el que se grafique la relación
Recuérdeles que en los entre multiculturalidad, pluriculturalidad e interculturalidad.
mapas mentales se pueden
identificar cuatro características
esenciales:
1. El asunto o motivo de
atención se cristaliza en una
imagen central.
2. Los principales temas del
asunto irradian de la imagen
central en forma ramificada.
3. Las ramas comprenden una
imagen o una palabra clave
impresa sobre una línea
asociada. Los puntos de
menor importancia también
están representados como
ramas adheridas a las ramas
de nivel superior.
4. Las ramas forman una 38
estructura nodal conectada.
Los mapas mentales se
desarrollan a partir de ideas o
imágenes, aprovechan la lluvia
de ideas y las palabras clave
como recursos.

38
 Unidad I Conocemos nuestra cultura a través de la lectura

9 Evaluación del desempeño.

Cierre

Revisa los resultados de aprendizaje en los ejercicios 4, 5, 6 y 7 que te

permitieron ESTABLECER RELACIONES ENTRE EL TEMA Y LAS IDEAS
TEMÁTICAS. Lee las acciones del cuadro y marca según los avances
logrados. Comenta el proceso.

Indicadores Acciones Sí No Observaciones

Establece 1. Reconstruye el contenido

diversas del texto leído a partir del
relaciones esquema propuesto.
entre el tema
2. Relaciona las ideas que
y las ideas
corresponden a un
principales de
subtema.
un texto con
estructura 3. Extrae información
compleja. importante para
establecer relaciones
de semejanza.
4. Extrae información
importante para
establecer relaciones de
diferencia.

Si marcaste de manera afirmativa 1, 2 y 3, entonces pon mayor énfasis en

organizar el contenido del texto para llegar a establecer relaciones entre
el tema y las ideas temáticas. De igual manera, es importante que primero
extraigas información relevante, dejando de lado lo secundario para que
a partir de ello se reorganice la información. Recuerda que el tema nos
permite saber de qué trata el texto.

10 Metacognición. Propicie la reflexión de los

Responde las siguientes interrogantes: estudiantes haciendo una
¿Qué he aprendido?
retrospección de lo aprendido
¿Qué dificultades tuve?
a través de preguntas que
¿Logré el propósito de la sesión?
generen cuestionamientos
(metacognición).
¿Qué capacidades desarrollé?

Actividades de extensión
Para la presentación de la noche de talentos del ISP “Javier Pérez de Cuellar” se
ha solicitado a los estudiantes presentar un texto de formato continuo referido
al tema “Me siento orgulloso de ser peruano”. Organízate con tus compañeros,
seleccionen el material a emplear, lean los textos aplicando los procedimientos para
el análisis de la comprensión lectora y elijan por consenso el que van a presentar.

39

tiempo Actividad
CIERRE 10 de extensión:
Motiva a los estudiantes a
Se sugiere cerrar la sesión de una manera participativa que promueva las reforzar lo que han aprendido
ideas fuerza interiorizadas por los estudiantes de acuerdo con los textos en la sesión, realizando en
continuos. Ponga énfasis en el procedimiento planteado para la comprensión casa actividades que sean
de textos. Se sugiere realizar una heteroevaluación orientada al indicador de su interés. Por ejemplo,
priorizado en esta sesión conforme a las acciones presentadas. Recuerde a que busquen casos de textos
los estudiantes poner mayor énfasis en organizar el contenido del texto para continuos y seleccionen
llegar a establecer relaciones entre el tema y las ideas temáticas. De igual uno en el que apliquen los
manera, destaque la relevancia de extraer información importante, dejando procedimientos para el análisis
de lado lo secundario, que permita una reorganización de la información. de la comprensión lectora.

39
 FICHA DE
N.° 4
Sesión de Aprendizaje

TRABAJO
¿Cómo N.° 4
me gusta
contar
mis historias? ¿Cómo
me gusta
contar
mis historias?

APERTURA
DE LA SESIÓN
tiempo
30’

Promueva un ambiente
acogedor, se sugiere empezar
con una dinámica de expresión.
Aprendizajes esperados
Tarareando canciones
Competencia Capacidades Indicadores
Solicite a los estudiantes Recupera información de • Localiza información relevante en textos discontinuos con
ubicarse en el centro del aula. diversos textos escritos. estructura compleja, vocabulario variado y especializado.
Reorganiza información de • Establece diversas relaciones entre las ideas de un texto
Dé las indicaciones para el diversos textos escritos. discontinuo con estructura compleja.
desarrollo de la técnica: Infiere el significado de los • Deduce el tema central, subtemas y las conclusiones en
Comprende textos textos escritos. textos discontinuos y con diversidad temática.
escritos
Reparta cartulinas cuadradas • Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución,
comparación y descripción entre las ideas de un texto
pequeñas en las cuales se con estructura compleja y con vocabulario variado y
especializado.
escribe el tema de una canción, Reflexiona sobre la forma, • Explica la intención del autor en el uso de los recursos
repetidas tantas veces como contenido y contexto de los textuales, a partir de su conocimiento y del contexto

el número de personas que

40 textos escritos. sociocultural.

integrarán los equipos. Todos

parados, sacarán una cartulina
de la bolsa con un tema. Los
estudiantes tararearán el tema
Presente el propósito de la sesión en PPT y/o registre en la pizarra “Lee
hasta encontrar a los demás
textos discontinuos en el marco PISA”.
integrantes, todos al mismo
tiempo; sugiera tararear alto y Dialogue con los estudiantes: ¿Qué tipos de textos leen con frecuencia?
prestar mucha atención. ¿Qué estrategias utilizan y por qué? ¿Qué tipos de textos discontinuos leen?

40
 Lee el siguiente ca
so:
David Carrillo y Sofía Cárden
as, ambos estudiantes
del primer ciclo de la carrer
a de Educación, son
los encargados de presentar
a la clase el tema
“¿Cómo me estoy pre parand
o para ejercer un buen
liderazgo en la vida?”.
Ellos habían decidido que la pre
sentación de su
trabajo empezaría mostra ndo
los resultados de la encuesta
realizada a sus compañeros
del instituto, la que respondía
pregunta: ¿Qué es liderazgo a la
para ti? Su profesor los ha feli Dé la estrategia de
porque han llevado materiales cita do
de apoyo a su presentación,
los cuales comprensión lectora a seguir:
han sido utilizados en la enc
uesta, como tablas, cuadros
y gráfico s.
David menciona que los porcen Estrategias antes de la
tajes más altos de estos res
dejan notar cuatro posturas: ultados lectura (determinación del
para la prim era, “liderazgo es
para la segunda, “liderazgo es poder”;
posició n”; para la tercera, propósito de los textos,
“liderazgo es influencia”; y par
a la cuarta, “liderazgo es elaboración de predicciones,
responsabilidad”.
formulación de preguntas).
Sofía complementa lo dicho
por David refiriendo que
Reflexiona y comenta Estrategias durante la lectura
“el liderazgo es la capacidad
de con seguir seguido res”
con tus compañeros:
y nombra los siguientes ejem (uso de subrayado y toma
plos: Hitler fue un líder y
también lo fue Jim Jones. Jes
ús de Nazareth, Martin de apuntes).
Luther King, Winston Church
ill y John F. Ken nedy ¿Por qué crees que el profesor dejó
fueron todos líderes. Aunque Estrategias después la
sus sistemas de valores y a sus estudiantes investigar sobre el
capacidades directivas fueron
muy diferentes, cada uno tema de liderazgo? lectura (elaboración de
tuvo seguidores.
¿Cuál es tu posición frente al resúmenes, conclusiones y
Fanny, compañera de Sofía concepto de liderazgo?
y David, refuta lo dicho por juicios de valor).
Sofía: “Yo no creo que Hitler ¿Qué líderes positivos tenemos en el
o Jones hayan sido líderes.
Para ser líder hay que tener Perú? En equipos comentan,
sentido de responsabilidad,
pues un líder guía a otros. Si ¿Crees que Hitler y Jim Jones fueron
no es responsable, no es un analizan y dan respuestas a
líder, es otra cosa, un caudillo líderes?
, un cabecilla”.
¿Has escuchado sobre el liderazgo las interrogantes planteadas
Mariana, Cecilia y Antonio,
compañeros de Sofía y David, pedagógico que los directivos a partir de la lectura.
reafirman ante la clase que
el propósito de un futuro deben asumir en las instituciones
docente es acepta r el concep Al término de la socialización,
to de lide razgo como educativas? Comenta.
influencia y trabajar para apr
ender cómo dirigir y expandir se promueve el espacio para
ese nivel de inspiración en sus
estudiante s, padres de
familia, colegas, amigos y fam que los estudiantes puedan
iliares que lo rodean.
41 expresar sus impresiones e
interrogantes.

Exponga el caso vinculando el título de la sesión con el desarrollo de

la misma y destaque el rol que desempeñan. Se recomienda hacer
preguntas abiertas sobre el contenido que permitan al estudiante
participar espontáneamente en un clima de confianza, generando
siempre expectativas sobre el tema a desarrollar.

41
 1 Lee lo siguiente y responde.
Inicio

INICIO
tiempo
25’

Antes de la lectura
Solicite a los estudiantes
leer el texto y responder las
interrogantes propuestas:
¿Cómo se distribuye la
información? ¿Qué proporción
del cuadro abarca la imagen?
¿En qué proporción aparecen
datos con palabras?
¿Con solo observar las
imágenes se puede entender el
texto?
Ahora, que observen solo
las letras. ¿Se entiende lo
que quiere significar sin las
imágenes?
¿Cuál es el propósito o la
intencionalidad de esta 1.1 Identifica los rasgos generales de la infografía.
infografía? Contexto comunicativo:
Educativo

¿Cuál es la intención de Propósito comunicativo:

presentar imágenes centrales Hacer que los Estructura: Titular / Texto / Cuerpo / Fuente / Crédito / Nota

lectores reflexionen
en las infografías? sobre un problema Principal contenido: la extinción del mono oriundo del Perú.

de interés social. Formato de texto: discontinuo

¿Cuáles son los recursos
textuales y paratextuales que se 42
observan en la infografía?

Durante la lectura Propicie el diálogo para la presentación de respuestas y

Pida a los estudiantes leer la infografía. Recuerde que en
ella la información se expresa a través de frases sueltas,
conectadas de manera distinta a la lógica expresada en los
textos continuos.
Genere que los estudiantes comenten desde su contexto
sociocultural cómo se asume el tema expuesto en la
infografía.
¿Qué aporta a la interpretación general el resaltado en
colores de los datos?
tome nota en la pizarra de las respuestas para el contraste
posterior. Aclare posibles dudas de los estudiantes acerca
del texto.
Después de la lectura
Motive que los estudiantes individualmente elaboren un
comentario sobre la importancia de la imagen, el color y
la disposición gráfica en la comprensión de la infografía.
Promueva un ambiente de reflexión que permita a los
estudiantes descubrir la funcionalidad de lo aprendido en
su vida diaria.

42
 Unidad I Conocemos nuestra cultura a través de la lectura

Existe una estrecha relación, se ha

R priorizado el color verde porque se
trata de un animal propio de la selva
Tipo textual:
infografía
y se resalta la imagen del mono en
Explica la relación entre la imagen, el color y el tema de la infografía:
primer plano para relevar el animal del
que estamos hablando en el texto.

El cuadro de texto referido explica la

En la parte inferior izquierda de la infografía, hay un recuadro de texto en

rojo. ¿Para qué se ha colocado?
R situación de peligro de extinción de
los monos. Está en rojo porque este
Identifica qué elementos sobresalen más en la infografía. Explica por qué:
color es usado convencionalmente
Es un mono sobre el árbol. Su objetivo es acentuar la importancia como símbolo de alerta ante peligros.
de la idea principal: características del mono cola amarilla, por ello
se remarca en circunferencias.delicada. Estrategia de lectura:

2 Lee el texto e identifica su estructura. Permite realizar una adecuada

interpretación de la información
2.1 Señala los subtemas y establece conclusiones. Preséntalo en un planteada en los textos
organizador visual.
discontinuos: infografías, gráficos,
tablas, diagramas, formularios, etc.
Características físicas del mono
Identifica el título, el campo
Explicación de la razón
Subtemas informativo y la composición del
del peligro de extinción.
Información sobre su hábitat. texto. Por ejemplo, al observar
Mono oriundo el título “Mono oriundo del
del Perú al borde
de la extinción Perú al borde de la extinción”,
fijarse en las imágenes que
Se tiene que detener
Conclusiones la depredación de su hábitat acompañan el texto, los colores
si se quiere preservar esta especie. predominantes, entre otros
elementos.
Describe las zona donde se
2.2 Deduce las relaciones de causa-efecto dentro del texto “Mono ubica la imagen central del
oriundo del Perú al borde de la extinción”, luego completa el cuadro:
el texto. Se lee y parafrasea la
Causa Efecto información presentada en la
infografía.
La carne del mono Peligro de extinción.
es agradable para el Analiza la información no
consumo humano.
textual y textual.
Depredación de su
hábitat. Desarrolla una interpretación
global. Finalmente, infiere e
integra los significados del texto,
de manera que se pueda inferir
43
la conclusión general a partir del
texto.

Recuerde que los procesos de la lectura, según el marco
teórico PISA (¿Cómo se leen? Textos continuos – La
competencia lectora desde PISA 2012), están determinados
por la forma como los lectores se relacionan con los textos.
Acceder y recuperar implica habilidades asociadas a buscar,
seleccionar y reunir información. Los lectores acceden
a un espacio textual (por ejemplo la página de un libro,
una tabla o una lista) en el que se ubica la información
que necesitan. Recorren ese espacio en búsqueda de la
información requerida hasta encontrarla, la seleccionan y
finalmente la obtienen.
Integrar e interpretar requiere que el lector comprenda la
relación entre diferentes partes de un texto, así como demostrar
y entender su coherencia. Interpretar hace referencia al
proceso de darle sentido a algo que no está completamente
referido, para lo cual el lector identifica las suposiciones o
implicaciones que subyacen en una parte o en todo el texto.
Reflexionar y evaluar implica aprovechar el conocimiento,
y las ideas que están más allá del texto, con el propósito
de relacionar la información proporcionada en él con
los propios marcos de referencia del lector, ya sean
conceptuales o basados en su experiencia.

43
 3 Lee el texto a continuación e identifica su estructura.
Desarrollo

La riqueza de la gastronomía peruana en cifras

¿Asistió Ud. al festival de ¿Qué países cree Ud. que hayan ¿Cuál considera usted
Mistura? (SOLO LIMA) influido en la preparación de que es nuestro plato
DESARROLLO 13%
platos peruanos? (ASISTIDA
MÚLTIPLE)
bandera, simbolo del
Perú?

tiempo Si China 43%

20’ Española 25% 5%
Italiana 24% Pacha
manca
Japonesa 14% 68%
En equipos, leen la infografía 87% Mexicana 12% (en zona centro es 17%) Cebiche
No Argentina 8%
“La riqueza de la gastronomía Francesa 5% 5%
Cuy 4%
peruana en cifras”, luego Otras 9%
Chactado Arroz
Ninguna 10% con pollo
dialogan sobre la importancia
del tema, el propósito, el tipo ¿Cuál cree usted que es nuestra bebida
3% 3%
de texto y los posibles lectores, bandera, símbolo del Perú? Pollo a
Lomo
16% 14% 8% 4% 1% Saltado la brasa
justificando sus respuestas y
registrándolas en la pizarra para 9%
3% Otros
realizar el contraste respectivo. Causa Juane (1%)
(en zona
oriente
es 12%)
Chicha Chicha Otros NS/NP
Pisco sour Inka Cola (Base total de entrevistados: nacional urbano 1,450)
de Jora morada

¿Cómo se siente Ud. con relación Muy orgulloso 44% Regular 7% Nada
a la cocina peruana? (ASISTIDA) Orgulloso Orgulloso
46% Un poco 3% 0%
Fuente: GFK. Encuesta realizada del 18 al 19 de setiembre 2012. LA REPÚBLICA
PRESENTANDO
EL TEMA
3.1. Explica por qué las imágenes del ceviche y del pisco sour son más
tiempo grandes en relación con las otras. Justifica tu respuesta.
35’
Dentro de la información visual siempre hay una imagen central

Motive el desarrollo de la que prevalece por su ubicación o tamaño sobre las demás, se
actividad 3 teniendo en cuenta refuerza así la idea principal de cada una de las infografías.
la lectura del texto, después 44
aplique los procedimientos
para comprender textos
discontinuos.

Procedimientos para comprender textos discontinuos
A. Acercándonos al texto
El primer acercamiento a este tipo de texto permite que los
lectores se formen un concepto general sobre sus siguientes
características principales, aun cuando no las denominen
con los términos que se presentan a continuación:
Destinatarios: público general o especializado en el tema.
Estructura: distribución de la información en tres partes
(imágenes, textos breves y marcas gráficas); mapas y
cuadros; distribución de la información en periodos
históricos y organización de los periodos en función de
los principales acontecimientos o características.

Contexto comunicativo: público, educativo, etc. Principal contenido: información sobre un tema específico.

Propósito comunicativo: informar, registrar información, Género: infografía, mapa y cuadro comparativo.
promover el consumo de un producto. Tipo textual: exposición, argumentación.

44
 Unidad I Conocemos nuestra cultura a través de la lectura

Profundizando Textos discontinuos. Son textos organizados de una manera distinta a la de los
en el tema
textos continuos. Su comprensión requiere del uso de estrategias de lectura no
lineal. Ejemplos de estos textos son los siguientes:

Tablas

Cuadros y Se emplean en la Diagramas

gráficos argumentación científica Son matrices o Suelen acompañar
y en publicaciones cuadros de doble a las descripciones
periódicas para presentar entrada que se técnicas, o a los
información pública, organizan en filas y textos expositivos,
numérica y tubular. columnas. instructivos.
Acompañe a los estudiantes
a reflexionar sobre lo que
Mapas aprendieron. Plantee estas
preguntas: ¿cómo han hecho
Muestran las para leer la infografía?; ¿creen
relaciones geográficas Son una combinación
Infografías
entre distintos de imágenes que la observación de las
lugares, que indican sintéticas, explicativas
y fáciles de entender. imágenes ha sido importante
las distancias y los
recorridos. en la lectura?, ¿por qué lo
creen así? Escriba las preguntas
y respuestas en la pizarra y
Procedimientos para comprender textos discontinuos
comente la importancia de leer
este tipo de textos a partir de la
1. Acercándonos al texto observación de las imágenes y
su relación con lo escrito.
El primer acercamiento a este tipo de texto permite que los lectores
se formen un concepto general sobre sus siguientes características Recuerde: cuando trabajamos
principales, aun cuando no las denominen con los términos que se textos discontinuos estamos
presentan a continuación:
▪ Contexto comunicativo: público, educativo, etc.
desarrollando capacidades
▪ Propósito comunicativo: informar, registrar información, promover lectoras y procesos implícitos.
el consumo de un producto.
▪ Destinatarios: público general o especializado en el tema.
▪ Estructura: distribución de la información en tres partes (imágenes,
textos breves y marcas gráficas); mapas y cuadros; distribución de la
información en periodos históricos y organización de los periodos
en función de los principales acontecimientos o características.
▪ Principal contenido: información sobre un tema específico.
▪ Género:infografía, mapa y cuadro comparativo.
▪ Tipo textual: exposición, argumentación.

45

B. Aplicando estrategias Subrayar o señalar con flechas y círculos los datos y

Examinar el tipo de información y el modo de términos vinculados con el tema central.
organizarla en el espacio del texto, a fin de poder Identificar el contenido y la organización de los distintos
reconocer el formato, el tipo y el género textual. elementos de la infografía (imágenes, texto escrito y
Leer el título y asociarlo a las imágenes, con lo que se marcas gráficas), clasificarlos y establecer relaciones
puede alcanzar una primera idea sobre el tema. entre ellos, con lo cual se logrará integrarlos para
comprender cómo crean una unidad con adecuación,
Integrar y relacionar las ideas y conceptos generales cohesión y coherencia.
identificados con las anteriores estrategias, lo que
permite conocer o formular una hipótesis sobre su Integrarlos para comprender cómo crean una unidad
intención comunicativa. con adecuación, cohesión y coherencia.

45
Sugerencia: Lleve al aula
diferentes textos discontinuos, 2. Aplicando
estrategia
genere, a través de interrogantes, s

que los estudiantes establezcan

diferencias y semejanzas entre
los tipos de textos observados.
Luego, que lean las
características de los
principales textos discontinuos
y complementen con la
información inicial.
Amplíe la información sobre la
estructura de algunos tipos en:
https://www.uvirtual.edu.co/
docudiseo/Dise%C3%B1o%20
Grafico/I-L/infografia.pdf.
Oriente el desarrollo de las
actividades a la luz de la teoría
y promueva la socialización
de lo realizado por los
estudiantes reforzando aciertos,
respondiendo a interrogantes
o ampliando la información
de ser necesario y pertinente
(actividad 4).
▪ Examinar el tipo de información y el modo de organizarla en el
espacio del texto, con lo cual se puede reconocer el formato, el
tipo y el género textual.
▪ Leer el título y asociarlo a las imágenes, con lo que se puede
alcanzar una primera idea sobre el tema.
▪ Integrar y relacionar las ideas y conceptos generales identificados
con las anteriores estrategias, lo que permite conocer o formular
una hipótesis sobre su intención comunicativa.
▪ Subrayar o señalar con flechas y círculos los datos y términos
vinculados con el tema central.
▪ Identificar el contenido y la organización de los distintos
elementos de la infografía (imágenes, texto escrito y marcas
gráficas), clasificarlos y establecer relaciones entre ellos, con lo
cual se logrará integrarlos para comprender cómo crean una unidad
con adecuación, cohesión y coherencia.
▪ Integrarlos para comprender cómo crean una unidad con adecuación,
cohesión y coherencia.
▪ Identificar el contenido y la organización de los distintos
elementos de la infografía (imágenes, texto escrito y marcas
gráficas), clasificarlos y establecer relaciones entre ellos, con lo
cual se logrará integrarlos para comprender cómo crean una unidad
con adecuación, cohesión y coherencia.
4 Teniendo en cuenta la lectura del texto “La riqueza
de la gastronomía peruana”, desarrolla los procedimientos
para comprender textos discontinuos en tu cuaderno.
A. Acercándonos al texto B. Aplicando estrategias

5 Evaluación del desempeño.

Motive a los estudiantes a Cierre

leer y analizar en grupo la
organización general de las
tareas de lectura del texto
discontinuo que se plantean
en función de los niveles de
lectura, aplicando el subrayado.
Asegúrese de que desarrollen la
actividad 3 y la socialicen.
Revisa tus resultados de aprendizaje en los ejercicios 1 y 3 que te
permitieron EXPLICAR LA INTENCIÓN COMUNICATIVA EN EL USO DE LOS
RECURSOS TEXTUALES A PARTIR DE SU CONOCIMIENTO Y DEL CONTEXTO
SOCIOCULTURAL. Lee las acciones de cada recuadro y marca aquellas que
mejor has realizado para lograr el indicador. Comenta tu proceso en los espacios
en blanco.
46

CIERRE tiempo
10’

Al término de la sesión anime a los estudiantes a participar dando a

conocer lo más significativo de lo vivenciado. Registre en la pizarra sus
intervenciones y concluya con las ideas fuerza de esta sesión, resalte los
procedimientos para comprender textos discontinuos. Se sugiere promover
una autoevaluación con sus estudiantes y enfatizar la importancia de
transmitir la relación entre los recursos textuales con el contenido para
llegar a explicar la intención comunicativa del texto. Asimismo, revele que es
necesario identificar la pertinencia de los recursos textuales de acuerdo con
el contexto sociocultural que asegure la reflexión con una perspectiva crítica.

46
 Unidad I Conocemos nuestra cultura a través de la lectura

1. Comento la relación entre la

imagen y el contenido del
texto.

2. Justifico el propósito de los re- 3. Explico el propósito de

cursos textuales y paratextuales la imagen central en las
utilizados en el texto. Explica la intención infografías que leo.
comunicativa en el uso de
los recursos textuales, a
partir de su conocimiento
y del contexto
sociocultural.

4. Juzgo la intención, pertinencia

del color, tamaño de la imagen
y su relación con el contenido.

Actividad
de extensión:
Motive a los estudiantes a
Si marcaste 1, 2 y 3, entonces pon mayor énfasis en transmitir la relación entre los recursos textuales con el contenido reforzar lo que han aprendido
del texto para llegar a explicar la intención comunicativa del mismo. De igual manera, es importante que primero en la sesión, realizando la
identifiques la pertinencia de estos recursos de acuerdo con la intención comunicativa y al tema central del texto. A
partir de ello podrás reflexionar sobre la importancia que otorgan al texto estos recursos. actividad propuesta en la ficha.

Actividades de extensión
Averigua sobre las preferencias deportivas y musicales de los jóvenes de tu edad
y de tu región. Busca información en diversas fuentes, organízala y establece Ampliando el conocimiento
relaciones entre los recursos textuales y la información del texto. Presenta
tu trabajo en un texto discontinuo que elijas y explica a la clase los resultados. Se proponen las siguientes
actividades en relación con los
Se sugiere visitar las siguientes páginas:
procesos de la lectura:
Cuerda, José Luis. Para abrir los ojos. El país digital. 9 de mayo de 1997,
n.º 371 En: <http://www.elpais.es/p/19970509/cultura/tesis. htm#uno>. 1. Identificar información
Willet, Perry. The Victorian Women Writers Project: the library as a creator en diversos tipos de
and publisher of electronic texts. The public-access computer systems textos según el propósito
review. 1996, vol. 7, n.º 6. En: <http://info.libuh.edu/pr/v7/n6/will7n6.htm>.
(obtención de información).
47
2. Deducir las características
de los personajes, lugares,
animales, etc. Interpretar una
idea. Reconocer la causa de
un hecho (la inferencia y la
interpretación).
Recuérdeles considerar
3. Opinar y relacionar sus
objetivamente el contenido y
conocimientos con el
la forma del texto.
contenido, la forma y el
Además propicie la reflexión contexto (reflexionar del
de los estudiantes haciendo contenido y la forma).
una retrospección de lo Tomado de Diplomado en
aprendido a través de Neuroeducación con mención en
Lenguaje y Lectura- Volumen 2
preguntas que generen la (CEREBRUM).
reflexión (metacognición).

47
 SITUACIÓN
DE EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD I:
Preparación para
la exposición en
un foro sobre
diversidad cultural

Imagina que, como profesor

de una escuela pública en
el Perú, has sido invitado
para exponer brevemente
en un foro internacional
sobre la diversidad de las
expresiones culturales. Para
tal fin, has investigado en
Internet y has encontrado
la infografía titulada “Porque
sucede en mi cultura, ¿es
correcto?”, la cual se muestra
a continuación. Luego de
revisarla, has decidido que
tu tema e idea principales
de exposición serán los que
están contenidos en ella.
Para preparar tu exposición,
debes asegurarte de haberla
comprendido muy bien. Lee
la infografía detenidamente,
según como lo aprendiste
en clase. Para ello debes
aplicar las estrategias
de lectura de textos
discontinuos.

48
Tomado del Blog: Aprendiendo competencias docentes http://elizabeth-becerril.blogspot.pe/2015/07/infografias-del-libro-de-comunicacion-y.html

49
 Luego de haber leído la infografía, debes llenar esta ficha con los datos de tu exposición.
La ficha será dirigida a los organizadores del XVI Foro Internacional sobre Diversidad Cultural:

L
SOBRE DIVERSIDAD CULTURA
XVI FORO INTERNACIONAL
FICHA DEL EXPOSITOR

1. Tema de la exposición:

:
2. Idea principal de la exposición

razón del
stio nables que son tratada s en su exposición. Señale la
3. Expresiones culturales cue
cuestionamiento:

tengan algún elemento físico en común.

les tratadas en su exposición que
4. Vincule dos expresiones cultura
nza:
Señale en qué consiste la semeja

su exposición:
A los exp ositore s que han util izado una infografía para preparar
5.
colocadas en ella?
é imá gen es se mu estran en la infografía y con qué fin han sido
¿Qu

50
MATRIZ DEL PRODUCTO DE LA UNIDAD I

Capacidad Indicador Descriptor Puntaje Algunos ejemplos posibles N° de ítem

No responde o solo copia parte de la infografía. 0 Tema:

Idea principal:
Deduce el tema Tema: “Porque sucede en mi cultura, ¿es correcto?”
central y la
idea principal Consigna un tema central y/o una idea principal 1 Tema: Los países.
que no corresponde con la infografía. Idea principal: Las culturas de los países son diferentes. Ítem 1 y 2
Infiere el en textos de
significado estructura Deduce solo el tema central o solo la idea 3 Tema: Las manifestaciones culturales cuestionables.
compleja y principal correctamente. Idea principal: Las manifestaciones culturales son interesantes.
del texto con diversidad
temática. Deduce el tema central y la idea principal de la 6 Tema: Manifestaciones culturales cuestionables.
infografía. Idea principal: Las manifestaciones culturales en algunos
países del mundo pueden ser cuestionadas.

No localiza las expresiones culturales 0 Escocia, México, Perú, Afganistán, Japón (nombra
cuestionables. los países sin mencionar cuáles son sus expresiones
culturales cuestionables).

Menciona cuál es la expresión cultural cuestionable 1

en un solo país mostrado en la infografía.

Menciona cuáles son las expresiones culturales 2

cuestionables en dos países mostrados en la infografía.

Localiza Menciona cuáles son las expresiones culturales 3

información cuestionables en tres países mostrados en la infografía.
Recupera relevante en
Ítem 3
Menciona cuáles son las expresiones culturales 4
información una infografía cuestionables en cuatro países mostrados en la
del texto con estructura infografía.
compleja,
vocabulario Menciona cuáles son las expresiones culturales 5 Escocia: El hombre escocés puede o no usar ropa
variado y cuestionables en cada uno los cinco países interior.
especializado. mostrados en la infografía. México: El acuerdo matrimonial se estipula cuando la
novia aún es una niña de doce años.
Perú: La fiesta a la patrona Santa Efigenia tiene como
principal atractivo los platos basados en carne de gato.
Afganistán: El burka es la prenda que cubre todo el
cuerpo de las mujeres con una rejilla en la cara para
permitirle la visión.
Japón: Expresar muestras de cariño (besos, abrazos u
otra manifestación física de afecto) en público es muy
mal visto.

No vincula expresiones culturales. 0 Deja el espacio para la respuesta en blanco o escribe

cualquier enunciado. Copia parte del texto sin ninguna
relación con la pregunta.

Menciona dos expresiones culturales sin 1 En Escocia, los hombres usan falda. En Afganistán, las
Reorganiza manifestar explícitamente el vínculo entre ellas. mujeres se tapan sus rostros y cuerpos.
Establece
información diversas Vincula dos expresiones culturales cuyo 3 Las expresiones culturales de Afganistán y de Japón se
de diversos relaciones elemento en común no es físico o no es preciso. asemejan porque ambas tratan sobre costumbres muy Ítem 4
textos entre las ideas tradicionales. Sus pueblos son muy conservadores.
de un texto
escritos con estructura Relaciona dos expresiones culturales que tienen 5 Las expresiones culturales de Escocia y Afganistán tienen
compleja. un elemento físico en común. un elemento común, el cual es la vestimenta. En Escocia,
los hombres usan falda y la ropa interior es opcional,
mientras que en Afganistán las mujeres deben tapar sus
rostros y cuerpos totalmente con un niqab y una burka.

No reconoce la imagen. 0

Reconoce parcialmente la imagen (no especifica 1

que se trate de una institución educativa) y no
explica la intención comunicativa.

Reconoce que las imágenes son de una 2

institución educativa pero no explica la intención
Reflexiona Explica la comunicativa de las imágenes.
intención
sobre la comunicativa A partir de su conocimiento y experiencia previos, 3
forma, en el uso de reconoce que las imágenes corresponden a una
institución educativa y que son estudiantes los
contenido los recursos Ítem 5
textuales a que se presentan ahí. Sin embargo, la explicación
y contexto que brinda sobre el propósito de las imágenes es
partir de su
de los textos conocimiento y inadecuada.
escritos experiencia. A partir de su conocimiento y experiencia previos, 4
reconoce que las imágenes corresponden a una
institución educativa y que son estudiantes los
que se presentan ahí. Explica que el propósito de
las imágenes es brindar confiabilidad a los datos
que se muestran sobre las expresiones culturales:
ya que los lee una estudiante, en un ambiente
académico, lo más probable es que ella esté
investigando.

51
Unidad II
LEEMOS TEXTOS
PARA CONOCER
LAS OPORTUNIDADES
Y DESAFÍOS
DE NUESTRO PAÍS
El propósito de esta sesión es dar a conocer el Presente la
dinámica “L
eje articulador de esta unidad 2 “Perú, país de para recoge a ventana d
r los sabere e oportunid
oportunidades” (30 minutos). s previos de ades”
referidos al los estudian
eje articula tes
dor.
Se sugiere asegurar que el desarrollo de las cuatro Coloque e
n un PPT y
(4) sesiones tenga como marco de referencia el pizarra la si /o papelote
guiente ven o escriba e
eje mencionado relacionado a los tipos de textos tana: n la
presentados.
Lo que tod
os
saben del P Lo que solo
erú los
peruanos sa
bemos
del Perú

Lo que los
demás
saben del P Lo que aún
erú pero no se
los peruano conoce de
s no l Perú

Unidad
Leemos
II
textos p
las opo ara con
rtu oce
de nues nidades y desa r
tro país fíos
Motive la participación de los estudiantes y
mediante lluvia de ideas solicíteles dar a conocer
sus respuestas de acuerdo con lo referido en cada
Sesiones: cuadrante.

5. Leemos para entretenernos. Sugiera que los estudiantes observen el siguiente

video:
6. Hay muchas historias en mí.
http://internacional.peru.info/es/posts/video/2565/-
7. Te cuento cómo es y cómo son.
a-jaranear-se-ha-dicho-
8. Cada uno tiene una marca personal
Solicite que comenten sobre las cualidades de los
peruanos.
INICIO
Explique que deberán relacionar los titulares con el
tiempo aprovechamiento o no de las oportunidades que
30’ tienen las personas, atendiendo a retos y desafíos
La situación significativa presentada pone énfasis propios de su comunidad, localidad, región y país.
en temáticas como la gestión de la identidad, la Lea a los estudiantes “La visión de la profesión
diversidad cultural y la interculturalidad a través de docente” (Marco del buen desempeño, páginas 10-
textos narrativos y descriptivos. 11).
http://www.perueduca.pe/documents/60563/
ce664fb7-a1dd-450d-a43d-bd8cd65b4736
Perú, un
país de
El Perú es
experime
un país de
ntado la
gente tra
muchas
bajadora
oportuni
dades
En un espacio de diálogo cierre las intervenciones
existente economí , optimista

L AD OR
a peruana
de los estudiantes con ideas fuerza según lo leído en
, el Perú y pujante.
cuenta co en los últ
de rubros
, por ejemp n un enorm imos años, Con la solidez y
e potencia así como estabilidad
en los sec lo en los l para atr las ventaja que ha
tores pe sectores aer invers s del ma
colocado squero, de mine iones en rco legal
TI CU
en la vitr agroindust ría, petro una gran

el Marco del buen desempeño.

ina del mu rial, forest química
sectores al, textil y generac diversida
del país sea ndo, perm y turism ión eléctr d
un factor itie ndo que o. Sus div ica, así como
E JE AR

Los perua determina el increm ersos rec

nos se rec nte para ento de ursos lo
segurida onocen el crecim oportunida han
d de sab hoy en día iento eco des en tod
que se pro er que tien como pe nómico. os los
pongan en un gra rsonas val
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de la vid l pa icas e irre
cultural,
isajes y rec
ursos. Lle a. Se siente ra poder alcanzar petibles,
y sienten
natural y gan turista n orgullo los desaf la
gastronó s al Perú sos de sus íos, metas
mica que de diferen riquezas y sueños
Los jóven ofrece nu tes destin histórica
es perua estra tier os para co s, culturale
educación nos son ra. nocer la s,
superior, conscien diversida
potencia es allí dond tes de que su d
lidades y e se cim formació
así que alg oportunida ientan las n profes
unos po des que bases de ional se
un nego nen mano reconoc preparac consolida
cio propio s a la ob en en su ión que en la
ra y van localidad se vincu
convicción , ahorran en busca , región lan con
de que est do , em de hacer y/o depa las
mientras pezando rtamento
án apren a traba rea lida d ; es
se estén diendo y jar, estud sus sueño
logros y esforzan ejercitan iar, etc. s abriend
la recom do las oport do su vis Es determina o
ión de soñ
Con los m
y familia pensa no unidades nte tener
r. Nunca se ven de llegarán. ar en gra la
se termina inmediato También nde y sab

ismos grup
peldaño de apren , mas cuan es impo er que
más. Las der, pe do llegan rtante sab
puertas de er que los
listo y pre oportunida ro se requieren co se disfruta

os formado
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drá entra des se ab ndicione

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r y pone rirán en s para est nal

s, asigne u
r su talento cualquie ar listo y
r mome subir un
Leemos y capaci

preguntas
dad al ser nto y sol
y desa textos para co na de
vicio de o quien
los demá esté
fíos de nuestro nocer las opor
s.

significativa planteadas
país tunidade
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El Perú

la
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lectura de
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ís divers
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s
a cada grup situación
o:
de la ide textos, esp ografía, rec
ntidad, la ecialmen ursos, tra
diversida te los na diciones,
Los desaf d cultural rrativos y lenguas,
descriptivo
A

1. ¿Qué re
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ulturalida s, permitirá
IC AT IV

les de la os. La
IÓ N

profesion sociedad d. abordar

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encia de
SI TU AC

dominio cente la

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su saber alcanzar lectores igma de ejercerla.

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Para ello , con un mpetente repetició
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rovechar s de ver í la

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ayudar a afirmar est sentan act
sus estud a un cre e aprendiz ualmente.
iantes a cimiento aje y ref
fortalece
¿Qué ret
os y oport r sus comp personal, profes orzar las
capacida

2. ¿De qué
nuestro unidade ete ncias lec ion al y sobre tod des
país? ¿D s nos pre toras. o les perm
e qué ma senta la itan
manera infl
¿Con qu nera infl diversida
é recurs uye el us d cultural
en un leg os conta o de est , geográfi

uye el uso
ado para mos para rategias ca y lingü
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r? ¿Po ca

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estro pa r qué la na ras prácti de
trimonio
cultural?
rración ora
l o escrita
cas lector
as?

cticas lecto de estrateg

ias en
se convier
te

ras?
3. ¿Con qu
é recursos
contamos p
4. ¿Por qué ara describ
la narración ir?
Mediante una lectura en cadena anime a los en un lega oral o escri
do para va ta se conviert
lorar nuest e
estudiantes a leer con fluidez y en voz alta. cultural? ro patrimo
nio
Presente la dinámica “La noticia periodística”. Solicite Promueva
el dialogo
a los estudiantes reflexionar sobre lo leído. Forme grupo regis y acompa
trando sus ñe a cad
respuestas. a
grupos de hasta cinco estudiantes y pida a algunos representan Pida a un
te dar a c
grupos pensar en un titular periodístico positivo y a grupo. Fom onocer el
ente la refle consenso
xión y la cri del
otros grupos en un titular negativo sobre el rol del ideas expue ticidad de la
stas. s
docente en la actualidad como profesional clave en
el desarrollo del talento humano. Entregue papeles
en blanco y plumones.
Solicite a los estudiantes colocar los trabajos en la
pizarra, socialice y mediante el diálogo permita que
los jóvenes expongan y sustenten sus titulares.
DESARROLLO
tiempo
30’ PRESENTANDO
El propósito de esta sección es presentar los
aprendizajes esperados a través de la tabla de EL TEMA
competencias, capacidades e indicadores que
permitan a los estudiantes un empoderamiento
de la planificación de la unidad. tiempo
Considerar que para la competencia “Comprensión 30’
de textos escritos” se atiende a que los estudiantes Indique cuál va a ser la forma de trabajo en clase
lean críticamente textos escritos de diversos y las áreas que deberán realizar dentro y fuera
tipos, complejidad y en diferentes situaciones del aula. Es muy importante hacerles ver a los
comunicativas. Es por eso importante considerar estudiantes el sentido que tendrán las actividades
el propósito de y la forma de trabajo en general.
la lectura, los
Lo qu
aprene
Se le sugiere que lleve a clase textos descriptivos
conocimientos
previos, las deré y narrativos, luego solicite que los estudiantes
seleccionen el texto que más les guste y que se
experiencias
Apren organicen en equipos para leerlo y completar el
vivenciadas esperaddizajes
os
compete
ncia siguiente esquema.
y el uso Compre
nde text
os escrito
s

capacid

específico de ades

indica
dores
Sesión 5

estrategias de
Recupe
ra Sesión 6
informa Localiza
ción de información
diversos en textos Sesión 7
textos narrativos Localiza
escritos. con vari info
os en diversos rmación Sesión 8
complej elementos Localiza
os narrativos textos información
y lingüíst (temático

comprensión.
con varios en textos
ico) en su elemento descriptivo Localiza
estructu s con vari s información
(temátic complejos os en textos
vocabulario
ra y con oy complej elementos descriptivo
en su estr lingüístico) os con vari s
Reorganiza variado. y lingüíst (temático os
informa vocabulario
uctura y
con ico) en su complej elementos
estructu os
ción de Establec variado. ra y y lingüíst (temático

Divida la piz
diversos e semejan vocabulario con ico) en su
textos y diferenc zas estructu
escritos. ias entre Constru variado ra y
los hechos ye . vocabulario con
organizado

arra en texto
, las Establec vari
caracter res, e semejan ado.
ístic cuadros
los persona as de sinópticos, y diferenc
ias
zas Represe
esquem
jes, las las caracter entre nta

s descriptiv
accione as de un contenido el
sy texto narr
el lenguaje ísticas,

luego, con
de un text los lugares ativo de descriptivo del texto
estructu
o narrativ lugares de y los

os y narrati
con estr o ra complej gráfico, imá a través de
uctura a. un texto

la participa
complej descriptivo genes.
Infiere el a. con

vos,
estructu
ra complej

ción de los
significa Deduce a.
do
textos esc de los atributos,

construyen
ritos. caracter Situació
ístic Deduce
cualidades as,

e
atributos, n

st udiantes, va
caracter de
funcione y ístic Deduce

do el esque
cualidades as, el Evaluación
persona
s de de palabras significado
funcione y Deduce

ya
jes en text expresione , el
narrativos os s de

ma:
con persona s y frases propósito
estructu jes en text con sen de un
ra complej narrativos os tido texto des Prueba
Reflexio
na sobre a. con carga irón figurado, criptivo
de
forma, con la estr uctura com ica y doble estructura com Objetiva
Opina sob pleja. sentido, pleja y
y context tenido re a part profund
o el mensa información ir de idad tem
ática.
textos esc de los je,
ideas, acti las
Opina sob
re el tem
explícita
.
ritos. tud las ideas, a,
de los pers es el Explica
onajes, y la postura propósito la intenció
n
propósito del auto
de textos del autor r en Explica
narrativos
de textos narrativos de los recu el uso la intenció
n
con estr del auto
con uctura expresivos rsos r en
estructu
ra complej complej , de los recu el uso
de su con a partir
compará
ndo
a, a.
ocimient expresivos rsos
con el con los y del con
text
o ,
su conocima partir de
sociocultura o
text sociocultura o
l. l. experiencia iento y
.

COMPE
T ENCIAS,
CAPACID Texto
ADES E
INDICA
DORES descriptivo Texto
narrativo
Definición
Organice a los estudiantes en cuatro equipos de
trabajo y proporcione los siguientes textos: un Característic
as
cuento, el fragmento de una novela, una etopeya Estructura
y un texto descriptivo, luego solicite que analicen y
Clases
expliquen cómo se evidenciaría el desarrollo de las
cuatro capacidades: Ejemplos

Recupera información de diversos textos escritos.

Reorganiza información de diversos textos
escritos.
Infiere el significado de textos escritos. Solicite leer el organizador y completarlo con
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto la información requerida. Después formule
de los textos escritos. interrogantes a los estudiantes para evidenciar
cuánto conocen sobre el tema de la unidad.
Es necesario que los estudiantes puedan leer y relacionar
los indicadores mencionados con la capacidad que les Presente los campos temáticos a desarrollar y
corresponde para vincular, engarzar y conocer qué es luego sugiérales que, por equipos y a través de
lo que se espera alcanzar en esta unidad. Cabe destacar una lluvia de ideas, establezcan diferencias entre
que esta tabla expresa los aprendizajes esperados de ambos textos. Estimúlelos a investigar sobre los
manera general de toda la unidad 2. campos temáticos de la unidad.
CIERRE
GLOSARIO DE TÉRMINOS:
Presente la situación de evaluación “Desarrolla
actividades orientadas a interpretar recursos
expresivos, realizar inferencias en textos descriptivos
y narrativos” para reflexionar sobre el tema y el
contenido del texto.
Destaque que al final de la unidad se aplicará
una prueba, teniendo en cuenta los indicadores
seleccionados. El marco narrativo es la primera parte del relato.
Realice un cierre participativo y metacognitivo, En él se sitúan espacial y temporalmente los
se recomienda realizarlo con una lluvia de ideas hechos, se presenta a los personajes que van a
mediante un organizador gráfico. protagonizar la historia y se expone la situación
inicial, que generalmente es una situación de
equilibrio.
Campo
tem
Texto nar ático:

Invariablemente la ordenación de las partes

rativo
Caracte
rísti Actividade
Estructuras cas, elementos.
narrativa. • Lectura s a desarrollar
y a
propósito. nálisis de un tex
• Aplicac to narra
ión tivo: Ide
• Desarro de técnicas de ntificación

que componen una narración obedece a la

de las cara
• Revisió llo de las activid lectura, subraya cterístic
as, estru
n teóric ades propu do o sumill ctura y
• Lectura a so
y análisis d bre las caracte estas. ado.
“El delfín el cuen rísticas, ele
• Elabora ”, de Sergio Bam to “El niño de ju mentos y estr
ción de baré nto uct
• Autoev un esquem n, identificando al cielo”, de Co ura del texto narra
aluación ngr

siguiente secuencia:
• Reflexió . a co n la info ele mentos y ains, y u tivo.
n sobre los rmación estructura. n fragm
Campo pro ces ento de
tem aprend ada del tex
Texto nar ático: izajes logr to.
rativo ados.
Formas
narrativas. Actividade
Compre
nder text • Análisis s a desarrollar
os narrativ de un cas
os. • Lectura
y análisis do y planteamient
• Lectura
y análisis d e varios textos o de preguntas par
• Revisió

A. Un antecedente que corresponde a

para ide
n teóric e un frag ntificar las a la reflexión.
• Aplicac a sobre las mento de la n formas n
ión ove
• Deducc de la estrategi formas narrativas la indigenista arrativas.
ión del tem a de . Aves sin
• Opinió
n argum a, de las ca interrogación d nido, de
Clorinda
• Aplicac ent racterística e textos Matto.
ión de estr ada de la temá s sic de Josette
• Activid tica y del p ológicas de los Joliber
ad de ev ategias para el a personajes t.

una situación inicial, también llamado

Campo aluación ropósit
tem . Reflexión nálisis del fragm o social de la obra , etc., del texto p
Textos des ático: sobre lo ento. y de la a ropuesto.
s aprendiza utora.
Element criptivos jes.
os expresi Actividade
Normas vos de la
para des • Análisis s a desarrollar
arrollar la descripción. de un cas
descripción • Lectura
de textos do y reflexión de

planteamiento o marco, en el que se expone

. • Recono preguntas
escript
• Recono cimiento de la est ivos para recon formulad
as a par
oce
• Revisió cimiento de la est ructura de los text r los recursos tir del m
n teóric expresivos ismo.
• Aplicac a sobre las ructura de los os descript
ivos .
textos d
ión car
seleccio de la estrategia deacterísticas, ele escriptivos seleccionados.
presentado
• Elabora nados. lectura pro mento

—de manera explícita o implícita— el contexto

ción de funda p s y estructura del s.
• Activid esquem ara asegur
ad de ev as para
interpre ar la com texto narrativo.
• Reflexió aluación tar los recu prensión d
Campo n sobre los . e los textos
temátic aprend rsos exp
Textos des o: izaj es. resi vos .
Tipos de criptivos
descripción Actividade

que precede a la acción central; cuando el

Compre
nder text . • Análisis s a desarrollar
os descrip de un cas
tivos. • Lectura
analític o y reflexión de
expresivos a de div preguntas
y tipos ersos te formulad
• Aplicac xtos
ión de estr de descripción descriptivos pa as a par
tir del m
• Revisió ategias a partir de ra id ism
n teóric
a sobre la cdel antes, duran sus cara entificar la estruct o.

contexto está implícito es necesario inferirlo

compre te y des cterístic ura, recurso
• Represe nsión de textos lasificación de pué as. s
des los textos d s de la lectura.
• Aplicac ntación gráfica de criptivos. escriptivos
ión de los los textos d y los pr
• Activid proced escriptivos ocedim
ades de
• Revisió evaluac imientos para la leídos. ientos p
ara la
n y metaco ión: guía d compre
Evaluaci gnición. e lectura. nsión de te

de lo expuesto en los otros elementos de

xtos des
criptivos.

Instrum
ó n
ento
Prueba
objetiva Compre
- ma

la secuencia. La situación inicial se refiere

triz. nsión de
escritos. textos
Infiere el
significa
texto. do del
• Deduce
el
de un text tema, ideas prin
o cipa
estructura con diversos elem les y las conclus

a todo aquello que puede englobarse en la

y con dive ent iones
• Formu rsidad tem os complejos
la hipótesi ática. en su
indicios s
que le ofre sobre el conten
silueta del ce ido a
texto, estr el texto: imágen partir de
• Deduce uctura, índi es, títulos,
el significa ce y pár
rafo

palabra “antes”.
frases con do de pala s.
Recupe sentido sentido bras, exp
ra informa a partir de figu rado resi ones y
diversos ción de , carga irón
informa
textos esc
ritos. • Localiz
a info ción exp ica y doble
lícita.
varios elem rmación en dive
con voc entos com rsos tipo
plejos y s de
abulario
variado. en su estr texto con
• Recono uctura, y
Reflexio ce la estr
na del uct ura exte

B. Una situación nuclear que puede

texto des
contenido sobre la forma, criptivo. rna y las
situació
caracter
los textos. y contexto de • Explica
n
ísticas
evaluac de
la intenció
recursos n del auto
ión compete
text
experiencia uales a partir r en el uso de los
ncias . de su con
ocimient
capa cidades
oy

indica
dores corresponder a una transformación de la
situación inicial, a un proceso o a un hecho
que la complica; a esta se le conoce también
con el nombre de nudo.
C. Una situación final o resolución, en la que
se expone un resultado de la transformación
o complicación; equivale a una nueva
situación de equilibrio que puede englobarse
en la palabra “después”, y que a su vez puede
dar lugar a una nueva situación inicial. Los
conectores primordiales que caracterizan
las narraciones son espacio-temporales y
finalizadores, si bien en muchas narraciones
se emplean marcadores de inicio (“Había una
vez”) y de complicación o transformación
(“de pronto”, “de repente”).
 FICHA DE
N.° 5
Sesión de Aprendizaje

TRABAJO
Leemos para N.° 5
entretenernos

APERTURA
DE LA SESIÓN
tiempo
35’

Presente la dinámica “El espejo”

Leemos
para
para ejercitar la expresión
corporal. Considere el siguiente

procedimiento:
Forme parejas y pida que se
coloquen frente a frente.
Un estudiante coloca la
palma de su mano muy
cerca de la cara de su pareja,
como si tuviera un espejo
imaginario en el que la
persona se mira.
Los estudiantes que tienen
el espejo deben moverse
por todo el espacio,
cambiando sus movimientos
y posiciones, por ejemplo:
entretenernos
Competencia Capacidades
Recupera información de
diversos textos escritos.
Reorganiza información de
Comprende textos
escritos
diversos textos escritos.
Infiere el significado de los
textos escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
52 textos escritos.
Aprendizajes esperados
Indicadores
• Localiza información en textos narrativos con varios
elementos complejos (temático y lingüístico) en su
estructura y con vocabulario variado.
• Establece semejanzas y diferencias entre los hechos, las
características de los personajes, las acciones y los lugares
de un texto narrativo con estructura compleja.
• Deduce atributos, características, cualidades y funciones de
personajes en textos narrativos con estructura compleja.
• Opina sobre el mensaje, las ideas, actitudes de los
personajes y propósito de textos narrativos con estructura
compleja, comparándolos con el contexto sociocultural.

caminan, saltan, se empinan,

se agachan, se arrodillan, etc.

El estudiante que se mira en el espejo debe seguir los movimientos y

desplazamientos tratando de mantener su cara muy cerca de la palma de
la mano de su pareja. Se sugiere cambiar de rol.
Inicie la sesión preguntando: ¿Cómo es tu relación con los miembros de
tu familia (hermanos, padres)? Motive la participación de los estudiantes
de manera voluntaria e invite a contar sus experiencias a toda la clase.
Dé a conocer el propósito de la sesión de “Lee y analiza textos narrativos
reconociendo sus características y estructura”.
Para recordar:
El texto narrativo presupone un desarrollo cronológico y que aspira a
explicar unos sucesos en un orden dado.
56
 Lee el siguiente ca
so:

Cri stin a rec ien tem ent e

ha sido
nom bra da por con cur so
púb lico
doc ent e de aul a mu ltig rad
o en
un col egi o de Ac oba mb a.
Sus die z
año s de exp eri enc ia com
o doc ent e
le han per mit ido con oce
r des de
el cam po cuá les son las
rea les
nec esi dad es de los est udi
ant es
y sab e que tie ne un gra
n ret o al
asu mir un aul a mu ltig rad
o, por
lo que aho ra est á asi stie
ndo a
las cap aci tac ion es que
brin da el
Min iste rio de Edu cac ión
. Cri stin a
es una doc ent e com pro
me tid a con
la rea lida d edu cat iva ; rec Promueva la lectura silenciosa
ono ce
sus for tal eza s y deb ilida
des , y es para que los estudiantes lean
con sci ent e de que en la
act ual ida d la situación presentada y
hay mu cha s opo rtu nid ade
ma est ros que est án pre
s par a los Reflexiona y comenta respondan a las preguntas
evi den cia n bue nos des em
par ado s y que
con tus compañeros: planteadas en la actividad
peñ os en su
que hac er ped agó gic o. Ella individual. Realice la
ent ien de ¿Qué situación presenta el
que es mu y imp ort ant e
ate nde r al texto? socialización de las respuestas
mo del o ped agó gic o de la
ins titu ció n
edu cat iva con side ran do ¿Te impactó? ¿Por qué?
y registre en la pizarra las ideas
el con tex to
y las pre gun tas cla ve: ¿Qu
é ens eña r? fuerza.
¿Cu ánd o ens eña r? ¿Có mo ¿Qué tema se desarrolla?
ens eña r?
¿Qu é, cóm o y cuá ndo eva
lua r? Sob re ¿Qué significado le atribuyes
tod o, su ma yor sue ño es
me jora r a la expresión “comprometida
los apr end iza jes de los niñ
os y niñ as con la realidad educativa”?
de su aul a y gen era r cam
bio s en su
cen tro edu cat ivo .

53

57
 1 A partir de la actividad individual realizada, dialoga con tu
Inicio
compañero o compañera sobre tus respuestas.

Responde:

¿Cuál es el propósito del texto leído?

INICIO

Para considerar:
Promueva el diálogo en
parejas para absolver las dos
interrogantes presentadas.
Se sugiere realizar un cuadro
como el que se presenta en
¿Qué características del texto te permiten determinar su tipo? Explica.

la pizarra para registrar las
respuestas de sus estudiantes.

54

58
 Unidad II Leemos textos para conocer las oportunidades y desafíos de nuestro país

2 Lee el texto y luego desarrolla las actividades.

Desarrollo

EL NIÑO DE JUNTO AL CIELO

(…) “Revistas, revistas, chistes a sol cincuenta, chistes...” Listo, ya no quedaba más
que una revista y Pedro anunció que eran las cuatro y media. —¡Caray, me muero de DESARROLLO
hambre, no he almorzado!... —prorrumpió luego. —¿No has almorzado? —No, no he
almorzado... —Observó a posibles compradores entre las personas que pasaban y tiempo
después sugirió:—¿Me podrías ir a comprar un pan o un bizcocho? —Bueno —aceptó 40’
Esteban inmediatamente. Pedro sacó un sol del bolsillo y explicó: —Esto es de los dos
cincuenta de mi ganancia, ¿ya? —Sí, ya sé. —¿Ves ese cine? —preguntó Pedro, señalando
a uno que quedaba en esquina. Esteban asintió—. Bueno, sigues por esa calle y a mitad
de cuadra hay una tiendecita de japoneses. Anda y cómprame un pan con jamón o Solicite que un estudiante
tráeme un plátano y galletas, cualquier cosa, ¿ya, Esteban?... dé lectura al texto, a partir de
(…)— ¿Tiene hora, señor? —Un cuarto para las siete. —Gracias... ¿Entonces?... Entonces, ello motive que comenten y
¿ya Pedro no iba a regresar?... ¿Ni Pedro, ni los quince soles, ni la revista iban a regresar
entonces ?... Decenas de letreros luminosos se habían encendido. Letreros luminosos
opinen sobre los sucesos del
que se apagaban y se volvían a encender; y más y más gente sobre la piel de la bestia. Y relato, plantee interrogantes
la gente caminaba más aprisa ahora. Rápido, rápido, apúrense, más rápido aún, más,
más, hay que apurarse muchísimo más, apúrense más... Y Esteban permanecía inmóvil,
como: ¿Qué cualidades poseen
recostado en el muro, con el paquete de galletas en la mano y con las esperanzas en los personajes principales?
el bolsillo de Pedro... Inmóvil, dominándose para no terminar en pleno llanto. Entonces, ¿Pedro lo había engañado?... ¿Pedro, su
amigo, le había robado el billete anaranjado?... ¿O no sería, más bien, la bestia con un millón de cabezas la causa de todo?... Y
¿Por qué resultó ser una presa
¿acaso no era Pedro parte integrante de la bestia ?... Sí y no. Pero ya nada importaba. Dejó el muro, mordisqueó una galleta y, fácil Esteban? A través de sus
desolado, se dirigió a tomar el tranvía.
respuestas genere la reflexión.
Propicie que los estudiantes
compartan sus apreciaciones
1. ¿Cuál es el mensaje que transmite el autor?
sobre el tema, las acciones
desarrolladas y la actitud de los
personajes, asociándolos con
2. ¿Consideras que el mensaje que da el autor te ayuda a ser mejor persona? ¿Por qué? la realidad.

3. Interpreta la frase: “La bestia de un millón de cabezas”.

4. A partir de las ideas expuestas por el autor, ¿cuál es el propósito de este texto?

55

R
1. Que no debemos aprovecharnos de la inocencia de los provincianos;
pero también hay que desconfiar de las personas que recién
conocemos. Para considerar:
Que no se debe ser ambiciosos ni defraudar a tu prójimo. Debemos Según PISA los textos
ser como Esteban, que le gusta compartir con los demás.
narrativos pueden ser reales
2. Sí, porque nos permite darnos cuenta de que todavía quedan
personas con inocencia, confiadas, capaces de creer que aún es o ficticios; tienen un lugar
posible un mundo sin egoísmo. en el tiempo, presentan
3. “Lima era una ciudad grande, tan grande que en ella vivía un millón personajes; pueden narrar
de personas”. hechos históricos o registrar
4. Narra las vivencias de un niño provinciano en Lima. sucesos importantes de
alguna reunión o evento.

59
 Profundizando

PRESENTANDO en el tema

EL TEMA
La narración o
discurso narrativo
se enmarca en la
clasificación del
Muestre el siguiente cuadro en la discurso según
Werlich (1975).
pizarra para la movilización de los
saberes de los estudiantes:
Su propósito es
contar, relatar
sucesos o
acontecimientos en
los que participan
personajes, reales
o imaginarios, y la compuesta de marco,
acción se desarrolla
en un tiempo y
lugar.
Su estructura se
compone de una
serie de episodios
que se organizan en
una superestructura
complicación y
resolución.

¿Qué sabemos ¿Qué nos gustaría

de los textos saber de los
narrativos? textos narrativos?
EL TEXTO NARRATIVO

En la actualidad, Adam (1992) es quien nos proporciona mayor información

Mediante una lluvia de ideas sobre la diversidad de estructuras textuales. Tras su conocida afirmación de
que no existen textos puros sino secuencias textuales que se combinan entre sí
recoja información de los para formar proposiciones. En el caso de los relatos y cuentos, la prototípica es
estudiantes. la narrativa, considerándose una situación inicial hasta llegar a la final, pasando
por el nudo, el desenlace y la acción-evaluación. (Adam y Larda, 1999).
Promueva la lectura en cadena
para leer el esquema dado sobre
el texto narrativo. La secuencia narrativa de base consta de cinco proposiciones narrativas

(Pn), que corresponden a oraciones simples, compuestas o a grupos de
Pida a los estudiantes trabajar
varias oraciones. El esquema sería:
en grupos, resaltar las ideas
importantes sobre el concepto,
propósito y la estructura de un Situación inicial Situación final
texto narrativo. Pn 1 Pn5

Recuerde que algunos Nudo Desenlace

textos narrativos siguen una Pn 2 Pn 4

organización: estado inicial/
complicación/acción/resolución/ Evaluación
estado final. Otros introducen Pn3
una estructura conversacional
dentro de la estructura narrativa.
Ejemplo: cuento, leyenda, novela,
etc.
Elabore una propuesta de cada
56
grupo (grupo 1 concepto, grupo 2
propósito, grupo 3 estructura).
Pida a los estudiantes formar
cuatro grupos, a cada grupo
se le asigna un elemento de la Proporcione a cada grupo papelógrafos y plumones; los estudiantes presentan
secuencia narrativa expuesto en un organizador gráfico.
el cuadro: Asigne a cada grupo una estrategia diferente para la presentación del elemento
de la secuencia narrativa asignado. Se sugiere usar mapa mental, infografía,
Grupo 1…………Personajes mapa semántico, etc.
Grupo 2…………Narrador
Para considerar:
Grupo 3…………Tiempo
Cooper (1990), a su vez, reclama la necesidad de enseñar a los estudiantes a
Grupo 4…………Espacio reconocer las distintas superestructuras, y él distingue dos tipos básicos de
textos: los narrativos y los expositivos.
Los narrativos se organizan en una secuencia que incluye un principio, una
parte intermedia y un final. Una narración puede tener diversos episodios, cada
uno de los cuales incluye personajes, un escenario, un problema, la acción y
la resolución. El argumento es, para este autor, la forma en que se organiza el
60 relato (que incluye diversos episodios).
 Unidad II Leemos textos para conocer las oportunidades y desafíos de nuestro país

Así, en la secuencia narrativa tenemos: personajes, narrador, tiempo y espacio.

Ejemplo 2:
El protagonista es el personaje en torno al cual gira la acción.
Principales ¿El contenido del cuento
El antagonista es el personaje que se opone al protagonista.
Por función de Caperucita se ajusta a la
Los personajes secundarios ocupan menos espacio narrativo
Secundarios que los principales, a los que ayudan a caracterizar gracias a las superestructura narrativa?
relaciones que se establecen entre ellos.
PersonAjes

a) Problema: La abuela
Son creados a partir de una idea, cualidad o defecto. Son seres simples
y típicos: el héroe, la bella, el tonto del pueblo, el malo, el celoso. de Caperucita Roja ha
Planos
Su carácter no evoluciona a lo largo de la narración, se sabe cómo
actuarán y no tienen posibilidad de sorprender. enfermado. Alguien tiene
Por
caracterización que llevarle la comida
Se definen por su profundidad psicológica y porque muestran en el
Redondos
transcurso de la narración las múltiples caras de su ser. No se sabe atravesando el bosque. En el
de antemano cómo actuarán. Evolucionan, cambian a lo largo de la
novela, pudiendo llegar a sorprender con su comportamiento. bosque hay un lobo.
Narrador protagonista Cuando el relato se hace desde dentro de la historia y el protagonista b) Hipótesis 1. Caperucita
o en primera persona es quien narra (autobiográfico).
Narrador logrará eludir al lobo.
interno Narrador personaje
secundario
Cuando la historia se cuenta desde fuera porque el narrador no
participa en ella.
Hipótesis 2. El lobo engañará
nArrADor

El narrador actúa como si conociera todas las circunstancias del relato,

a Caperucita.
hasta el punto de saber qué es lo que sienten, piensan y sueñan los
Omnisciente
personajes. Es subjetivo porque puede manifestar su opinión sobre Hipótesis 3. El lobo se
Narrador cualquier aspecto de lo que sucede en el relato.
externo merendará a Caperucita.
El narrador es imparcial u objetivo, cuenta simplemente aquello que
Observador puede verse o captarse, pero no se introduce en los pensamientos de Tome en cuenta que las
los personajes.
expectativas acerca de lo que
El tiempo de la Es el momento de la historia en que se sitúa la acción (el siglo, el año).
historia o tiempo Abarca desde la primera fecha que se cita en el relato hasta la última. debe contener un informe de
histórico Determina la forma de ser de los personajes. investigación o una narración
TIemPo

El tiempo de la Es la forma en que se organiza el tiempo de la historia y tiene que ver no se cumplen, y la lectura
narración o del con su estructura, lineal o no, con los saltos adelante o atrás, con los
vacíos temporales y otras manipulaciones.
es un proceso continuo de
relato
elaboración de expectativas
Se limita a describir un lugar con el mayor realismo posible, de tal
Lugar Objetivo
manera que lo descrito parezca una fotografía.
y predicciones que se van
imaginario o
real donde verificando.
suceden los Cuando el narrador transmite su propia visión de lo descrito o cuando
hechos y un personaje expresa sus impresiones y sentimientos. En ambos Se sugiere presentar en PPT
esPACIo

Subjetivo
actúan los casos, se seleccionan unos cuantos rasgos significativos que permitan
personajes. dar una imagen de conjunto, sin detenerse en todos los detalles. y/o papelote a los estudiantes
El narrador
utiliza la
la importancia de reconocer
Dinámico El punto de vista desde el que se describe se desplaza.
descripción la estructura de un texto, pues
para “pintar” el
espacio. Estático El punto de vista del observador permanece inmóvil. ofrece indicadores esenciales
que permiten anticipar la
información que contiene
y facilitan enormemente su
57 interpretación, por ejemplo,
mediante las palabras clave.
También es necesario incidir
con los estudiantes que atender
a la estructura del texto permite
Promueva la presentación de cada grupo dentro de los tiempos asignados
mejorar de forma drástica la
(cinco minutos) y analice junto con toda la clase las presentaciones. Felicite a
los estudiantes. estrategia de formulación de
preguntas.
Realice los siguientes ejercicios con los estudiantes con el propósito de explicar
la importancia de reconocer la superestructura del texto.
Ejemplo 1:
¿El contenido del informe de investigación se ajusta a la superestructura del
mismo?
“Érase una vez, hace ya algún tiempo, dos autores, llamados Smith y Gough, que
no lograban ponerse de acuerdo acerca de… Entonces, Gough señaló que aunque
a veces el contexto podía influir en el reconocimiento de palabras, estaba por ver
que eso ocurriera normalmente. A lo que Smith, ya enfadado, respondió que teorías
como la de Gough no lograban explicar la lectura experta…”. 61

Promueva la lectura en cadena
de las características de la
estructura del texto narrativo.
Asegure brindar ideas fuerza
sobre lo analizado por los
estudiantes.
Para realizar la actividad 1 con
los estudiantes, considere
antes de leer presentar el título
de la lectura y preguntar: ¿De
qué tratará la historia? ¿Por
qué crees que se escribió esta
lectura? ¿A quién crees que está
dirigida? Aquello con el fin de
que los estudiantes se sientan
motivados y encuentren
sentido a lo que van a leer.
Pida a los estudiantes hacer una
lectura en cadena.
Enfatice en la técnica del
subrayado para entender el
contexto y palabras nuevas
como adquisición de nuevo
vocabulario.
Recuerde, los estudiantes se
muestran con interés cuando
le encuentran sentido a lo
que hacen, por eso es vital
presentar los objetivos a lograr,
que se sientan capaces de
hacerlo, que cuenten con los
recursos necesarios y tengan la
posibilidad de pedir y recibir la
ayuda precisa en un ambiente
cálido y de buen trato.
62
Los textos narrativos, dependiendo de su estructura, pueden ser lineales o no lineales. En este
sentido, el uso de los tiempos verbales es importante: el pretérito, en especial, el perfecto
simple, para las acciones nucleares, y el imperfecto, para las secundarias o propias del marco.
También se usa el presente cuando se busca un efecto especial de sentido: la actualización
de los hechos narrados. Ejemplo: “ERA un día muy cálido. Yo TENÍA 15 años y vivía con mis
padres en Puerto Maldonado. (Contextualización espacio-temporal en pretérito imperfecto:
era, tenía). Un día, SALÍ a jugar con mis amigos y CONOCÍ a la chica más linda del mundo.
(Acciones nucleares en pretérito perfecto simple: salí, conocí).
Estructura lineal: En este caso los hechos se suceden siguiendo un orden
cronológico.
Estructura no lineal: Cuando se rompe el orden cronológico, especialmente
para intercalar escenas del pasado en el presente. Ejemplo (continuando
la historia): Le hablé y me sonrió. Nos hicimos amigos pronto. Todo era
felicidad hasta que conocí a sus padres. Su papá HABÍA SIDO enamorado
de mi mamá antes de que ella se casara con mi papá. Ellos HABÍAN ESTADO
juntos por casi cinco años y casi se casan... (Para hacer un salto del pasado a
algo que ocurrió incluso antes, se usa el pretérito pluscuamperfecto: había
sido, habían estado).
A continuación, revisaremos la estructura lineal:
ESTRUCTURA CARACTERÍSTICAS
Se presenta la descripción del marco, se sitúan los hechos en un lugar y en un tiempo
INICIO determinados, es decir, se introducen los fundamentos de lo que será la narración.
En esta etapa surge y se desarrolla el conflicto. Este problema será el tema
principal del texto e intentará ser resuelto. En la secuencia narrativa se presenta
una transformación: una situación de equilibrio se desestabiliza por la presencia
NUDO de un conflicto; resuelto el conflicto, el equilibrio se restablece. La nueva situación
de equilibrio no coincide con la primera: entre ambas se produce un pasaje de
estado, es decir, la resolución se convierte en una nueva complicación que requiere
una resolución, y así sucesivamente. Sin la transformación, por lo tanto, no puede
hablarse de narración.
DESENLACE En el desenlace se resuelve la intriga. El conflicto encuentra solución.
Recuerda que la narración es una de las principales formas de organizar el
discurso y, específicamente, de representar el mundo vivido y ordenarlo para
darle sentido a la experiencia por medio de la transmisión de la cultura y de
los valores inherentes a esta.
58
 Unidad II Leemos textos para conocer las oportunidades y desafíos de nuestro país

3 Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades que se plantean

a continuación.

Promueva en ellos elaborar

un listado de palabras nuevas
como adquisición de nuevo
vocabulario.
Pida a los estudiantes crear
preguntas acerca de la lectura
e incentivar el intercambio con
los diferentes grupos.
Promueva el trabajo en grupo
para realizar la actividad 2.
Indique a los estudiantes que
deben identificar los elementos
y estructura comprendidos en
la lectura “El delfín” según el
esquema propuesto.
Promueva el trabajo grupal
y oriente que se complete
el cuadro presentado en la
actividad 3, valorando todos los
59 elementos vistos a lo largo de la
sesión.

Para considerar:
Durante el proceso de la lectura es importante que se vuelva a leer si ha habido
algún corte, ya que estos nos conducen a la construcción de la comprensión
de un texto, y el comprender un texto implica ser capaces de establecer un
resumen.
Tenga en cuenta los siguientes pasos:
Formular predicciones sobre el texto que se va a leer.
Plantearse preguntas sobre lo que se ha leído.
Aclarar posibles dudas acerca del texto.
Resumir las ideas del texto.
Se sugiere dar a conocer a los estudiantes que el lector debe establecer
predicciones coherentes acerca de lo que va leyendo, así como verificar e 63
implicarse en un proceso activo de control de la comprensión.
 1. ¿Crees que cuando se alcanza la madurez nuestros sueños desaparecen? Opina.
Respecto a las tareas de lectura
compartida, estas deben ser
consideradas como la ocasión
2. ¿Cómo consideras la actitud de Miguel?
para que los estudiantes
comprendan y usen las
estrategias que les son útiles para
comprender los textos. 3. ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto? Fundamenta tu respuesta.

Considere también que es un

medio poderoso para evaluar de
manera formativa la lectura de los 4. ¿Cuál es la cualidad que distingue a Daniel a lo largo del texto? Manifiesta tu punto de vista.
estudiantes, el proceso mismo y
la necesidad que muestran o que
infieren. 5. Lee la cita: “Llega un momento en la vida en que no hay más que hacer, sino seguir tu propio
camino...”. Interpreta.

6. El tema del texto leído es: “La perseverancia como medio para alcanzar nuestros sueños”.
Según tu experiencia, ¿consideras que para alcanzar nuestros sueños se requiere de una alta
dosis de perseverancia? Opina.

R
1. No, simplemente nuestros sueños.
2. Poco perseverante, pues renuncia
a sus sueños y los reemplaza por 4 Construye un esquema con la información.
deberes y obligaciones.
4. Es un soñador, perseverante, TÍTULo
capaz de alcanzar sus metas TemA
aunque en ello se le vaya la vida.
Personajes
5. Hay momentos en los cuales solo
uno mismo tiene la decisión para eLemenTos
Tiempo
continuar luchando o darse por DeL TeXTo
vencido. Sabiendo que lo que nArrATIVo Espacio
suceda en adelante es solo el Narrador
resultado de nuestras decisiones.
Inicio
6. Sí, porque la vida es una lucha esTrUCTUrA
permanente con perseverancia, DeL TeXTo Nudo
nArrATIVo
con valentía y con amor para Desenlace
cambiar nuestra existencia y
alcanzar el éxito personal.
60

R
TÍTULO: “EL DELFÍN”
TEMA: La búsqueda de la ola perfecta que quiere encontrar
Daniel Delfín.
ELEMENTOS DEL TEXTO NARRATIVO:
Personajes: • Daniel Alejandro Delfín • Miguel Benjamín Delfín
Tiempo: El tiempo que utiliza el escritor Bambarén para escribir
la obra es el pasado: Frenó con su cola, y esperó a que
la cresta de la ola comenzara a caer sobre él. La ola lo
envolvió suavemente, y por un instante, desapareció en el
túnel de la ola. Finalmente aceleró la velocidad y salió de la
ola saltando sobre ella.
Espacio: Costeño
Narrador: Sergio Bambarén
ESTRUCTURA DEL TEXTO NARRATIVO
INICIO: Entonces volvió a oír la voz, pero esta vez era clara: Llega un
momento en la vida en que no hay más que hacer, sino seguir tu propio
camino. Es el tiempo de perseguir tu sueño. El tiempo de izar las velas
de tus propios pensamientos.
NUDO: ¿HABRÉ LLEGADO AL FIN DEL VIAJE? Se preguntó Daniel,
¿acaso voy a dormir? Y entonces, el mar le habló: En el lugar adonde te
diriges no encontrarás caminos ni senderos, solo tu propio instinto. Has
seguido las señales y al fin has llegado a tu destino. Ahora debes dar
un gran salto hacia lo desconocido y descubrir por ti mismo quién está
equivocado. Quién tiene la razón.
DESENLACE: ¿No es acaso un delfín que no persigue
sus sueños un delfín prisionero de sus propios temores?
Esto quiere decir que tienen sueños pero también tienen temores.
“Llega un momento en que no hay más que hacer, sino seguir tu propio
camino.”

64
 Unidad II Leemos textos para conocer las oportunidades y desafíos de nuestro país

5 Evaluación del desempeño.

Cierre
Revisa tus resultados de aprendizaje en los ejercicios 1 y 2 que te permitieron
OPINAR SOBRE EL MENSAJE, IDEAS, ACTITUDES Y PROPÓSITOS DE
TEXTOS NARRATIVOS. Lee las acciones de cada recuadro y marca aquellas
Recuerde que…
que mejor has realizado para lograr el indicador. Comenta el proceso en
Leer es adentrarse en otros
los espacios en blanco.
mundos posibles. Es indagar en
1. Emití juicios de valor sobre el
mensaje del texto a partir de las la realidad para comprenderla
ideas expuestas por el autor.
mejor, es distanciarse del texto
y asumir una postura crítica
frente a lo que se dice y lo que
2. Juzgué la actitud de los Opina sobre el mensaje, 3. Fundamenté el propósito del se quiere decir, es sacar carta
personajes principales de los las ideas, actitudes y propósito texto con base en las ideas
textos narrativos. de textos narrativos con estructura expuestas por el autor. de ciudadanía en el mundo de
compleja comparándolos
con el contexto sociocultural. la cultura escrita...

4. Opiné sobre el tema del texto

según mis experiencias y
conocimientos.

Si marcaste 1, 2 y 3, entonces pon mayor énfasis en argumentar tus opiniones haciendo uso de
información del texto para darle mayor consistencia a las ideas expresadas. También es importante
reflexionar sobre la información y luego sustentar tus puntos de vista.

6 Metacognición. Actividad
de extensión:
Reflexionamos sobre nuestro proceso de aprendizaje:
¿Qué aprendí?
¿Cómo las superé?

Pida a un estudiante leer el
¿Qué estrategias apliqué?
¿Para qué me servirá lo aprendido?
contenido de esta actividad
¿Qué dificultades se me presentaron?
para asegurar que hayan
comprendido lo que deben
Actividades de extensión realizar en casa.
De acuerdo con la siguiente situación, prepárate para presentar a la clase un tipo
de texto narrativo que elijas.
Planifique un espacio para
poder simular la situación
En la región, se ha convocado a los estudiantes de I y II ciclo de tu ISP para participar en
un conversatorio literario “Valorando nuestra literatura regional”. Para ello, el profesor propuesta.
de área ha solicitado que se organicen en equipos y que visiten a las personas El buen docente del área de
adultas de la comunidad para recopilar mitos, leyendas y cuentos de escritores
comunicación es aquel que
regionales. Tú tendrás la responsabilidad de representar a tus compañeros; por ello,
organiza la información obtenida en fichas; puedes jerarquizarlas por temáticas,
puede entregar la llave a sus
personajes recurrentes, valores que priman en las historias recopiladas, etc. Toda estudiantes para que abran
esta información será el soporte de tu intervención en el conversatorio. sus puertas, es una tarea muy
61 compleja, es un gran desafío.
Es por ello que al entender el
funcionamiento del cerebro y
al estar realmente preparado en
tiempo su área, será capaz de generar
CIERRE 15’ un ambiente propicio para el
aprendizaje, intencionando
Indique desarrollar la evaluación del desempeño marcando las actividades que mejor las actividades para que las
experiencias a las que se
hayan realizado para lograr el indicador.
enfrenten sus estudiantes
Socialice las respuestas en un plenario. Es importante concretar ideas fuerza a partir sean de buena calidad y, por
de cada respuesta. Enfatice en la relevancia de argumentar sus opiniones haciendo lo tanto, sus aprendizajes sean
uso de información del texto para darle mayor consistencia a las ideas expresadas. para toda la vida.
También promueva la reflexión sobre la sustentación de sus puntos de vista. Tomado de Diplomado en
Propóngales asumir compromisos de mejora resaltando la investigación. Neuroeducación con Mención
en Lenguaje y Lectura- Volumen I
Fomente la reflexión a partir del aprendizaje de la sesión y los resultados de la (CEREBRUM).
autoevaluación.
Propicie la reflexión de los estudiantes haciendo una retrospección de lo aprendido
mediante preguntas que generen la consideración de la metacognición presentada.
65
 FICHA DE
N.° 6
Sesión de Aprendizaje

TRABAJO
Hay muchas N.° 6
historias en mí

Hay
muchas
historias
en mí

APERTURA
DE LA SESIÓN
tiempo
15’

Promueva un ambiente
acogedor, se sugiere empezar
con una dinámica de
integración.

Charada de obras literarias

Solicite a los estudiantes
acondicionar sus carpetas en
círculo. Reparta tarjetas con el
título de una novela, cuento
o personaje de una obra
literaria y pida a los integrantes
del grupo buscar a sus
compañeros haciendo la mímica
correspondiente (destacando
los recursos no verbales), y
una vez que los encuentren se
agrupan en equipos.
Competencia Capacidades
Recupera información de
diversos textos escritos.
Reorganiza información de
Comprende textos diversos textos escritos.
escritos
Infiere el significado de los
textos escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
62 textos escritos.
Aprendizajes esperados
Indicadores
• Localiza información en diversos textos narrativos con
varios elementos complejos (temático y lingüístico) en su
estructura y con vocabulario variado.
• Construye organizadores, cuadros sinópticos y esquemas de
un texto narrativo de estructura compleja.
• Deduce atributos, características, cualidades y funciones de
personajes en textos narrativos con estructura compleja.
• Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del
autor de textos narrativos con estructura compleja.

Reflexione respecto de las

formas de comunicación y
de la importancia de estas
en la vida diaria, a partir
de las interrogantes: ¿Qué
elementos han contribuido a
la identificación del mensaje?
¿Qué tipo de comunicación
es? La comunicación no
verbal transmite mensajes,
¿estos son descifrados con
facilidad? ¿Por qué?
66
Promueva el diálogo y la reflexión sobre la actividad realizada, valorando y felicitando
el desempeño así como las opiniones vertidas.
Presente el propósito de sesión: “Identifica marcas textuales para comprender textos
desde sus formas narrativas”.
Promueva la comprensión a partir de los comentarios y reflexiones anteriores.
Sugerencias
Prepare carteles con las siguientes preguntas para analizarlas y luego socializarlas con
los estudiantes:
¿En qué consiste la comunicación eficaz?
¿Por qué la escuela debe desarrollar la competencia de expresión oral?
¿Cuáles son los diversos propósitos comunicativos?
¿Cuál es el aporte de la escuela en el desarrollo de la expresión y comprensión oral?
 Presente el caso vinculando
el título de la sesión con
el desarrollo de la misma;
Lee el siguiente ca destaque la relevancia de las
so:
Miguel se siente nervioso y competencias de expresión
pre ocupado, mira su reloj a
cada rato. Es la primera vez y comprensión oral como
que actuará frente a un
público. medio para desarrollar las
En la escuela no tuvo la opo
rtunidad de salir en alguna
competencias comunicativas.
actuación a cantar, actuar
, bailar o imitar, aunque Se sugiere hacer preguntas
ganas nunca le faltaron.
En la actualidad, Miguel cur
abiertas sobre el contenido que
sa el primer ciclo de su
formación docente y sabe que permitan al estudiante participar
ahora ha llegado la gran
oportunidad, sin embargo, el
temor lo quiere vencer. Reflexiona y comenta espontáneamente en un clima
El profesor Carlos Medina, com
o cierre de sem estre, con tus compañeros: de confianza, generando
ha motivado a sus estudiante siempre expectativas sobre el
s a escenificar cuentos,
leyendas, novelas, fábulas y ¿Qué consideraciones debe tener la
mitos. Cada grupo ha tema a trabajar. Promueva la
seleccionado una forma nar escuela para desarrollar la expresión
rativa y se ha preparado lectura compartida y solicite a
con mucho profesionalismo. oral en sus estudiantes?
No solo han ensayado todos
los fines de sem ana, sino que ¿Cuáles crees que hayan sido las los estudiantes que comenten
han realizado diversas
actividades para poder alquilar
sus trajes y montar los
razones por las cuales la escuela no la información del texto y
escenarios para cada pre sen privilegió este espacio?
tación. verifiquen si las preguntas con
¿Qué relación tendrá Maritza con
Las familias van lleg ando al sus respectivas respuestas
auditor io y eso pone más Miguel?
nervioso a Miguel, quien al ver
a tanta gente se ha ¿Crees que los estudiantes estaban son coherentes antes de
olvidado algunas partes de su
guión. Maritza le ha participando con interés? ¿Cómo lo socializarlas. Finalmente,
cogido la mano y repetido:“T
odo va a estar bien, solo has reconocido?
debes ser tú mismo y dejar promueva la valoración de
que tu instinto de futuro Reúnete con tus compañeros y
profesor se exteriorice y mue
stres el talento y la fortalecer las competencias
dramaticen la parte más significativa
creatividad que tienes, sabes orales en la formación docente.
que siempre he estado y del texto leído.
estaré contigo”.
Las palabras de Maritza han
sido alentadora s y
motivadoras para Miguel. Él,
agradecido, se dispone a
realizar algunos ejercicios que
lo rela jen para salir al
escenario con seguridad.

63

Prepare una diapositiva para valorar la importancia de desarrollar el lenguaje oral.

LENGUAJE ORAL

considera 2 aspectos

COMPRENSIÓN ORAL EXPRESIÓN ORAL

Recepción de la Producción
información

Escuchar Hablar

La comprensión permite una adecuada interpretación

para luego recrear el significado recibido

67
INICIO Inicio
1 Deduce el rol de los personajes según las secuencias de
acciones dadas.
tiempo
15’

Activando saberes previos En un principio el dios KON
creó el mundo y pobló las
Solicite a los estudiantes leer de tierras bajas cercanas al mar
(la costa) con toda clase de
manera individual y en silencio plantas y animales muy fértiles
y dóciles, y puso a su cargo a
los textos propuestos en la hombres que no morían y solo
tenían que coger los frutos de la
actividad 1. tierra sin trabajar.
Unos hombres gigantes
llegaron desde la isla de Santa
Elena en balsas de juncos
y eran el doble de estatura
que los indios nativos, con
grandes ojos y sin barba. Su
especialidad era la pesca,
por lo que la consumían en
grandes cantidades.
El circo llega a Pisco.
Abraham, un niño del lugar,
se detiene en el muelle para
ver a los artistas olvidando la
preocupación que causaría
en su casa su tardanza. Entre
estos, una niña rubia cautiva
su atención y su imagen va
con él a todas partes.

Considere la aplicación de
técnicas como el subrayado y
el sumillado en el proceso de KON HOMBRES GIGANTES ARTISTAS
lectura. Al término, revisen sus dios creador del maestros de la despertar la curiosidad del
respuestas en pares. mundo pesca pueblo para que asistan al circo
Propicie el diálogo para la
presentación de respuestas y
tome nota en la pizarra de las
respuestas para el contraste 2 Aproxímate al texto contestando las interrogantes.
Desarrollo
posterior.
2.1 A partir del título, responde las siguientes preguntas:
¿Por qué crees que el texto se titula “La confesión de Marcela”?

¿De qué tratará el texto?

¿Qué características y cualidades tendrá Marcela?

Para ti, ¿qué significa la palabra “confesión”?

64

tiempo
DESARROLLO 25’

A considerar:
Activar el conocimiento previo es dar alguna información general sobre lo que
se va a leer. Se trata no tanto de explicar el contenido como de indicar a los
estudiantes su temática, intentando que puedan relacionarla con aspectos de su
experiencia previa. Por ejemplo, será importante preguntar a los estudiantes si
tienen algún amigo (a) confidente.
Promueva la participación activa de los estudiantes y el diálogo constructivo a partir
del ejercicio propuesto en la actividad 2, motívelos a contestar de manera individual.

68
 Unidad II Leemos textos para conocer las oportunidades y desafíos de nuestro país

3 Lee el texto con atención.

La confesión de MarceLa

En Lucía era general la bondad y, creciendo desde el

primer momento el interés despertado por las palabras
que acababa de oír, preguntó:

—¿Y quién eres tú?

—Soy Marcela, señoracha, la mujer de Juan Yupanqui,

pobre y desamparada— contestó la mujer secándose los
ojos con la bocamanga del jubón o corpiño.

Lucía púsole la mano sobre el hombro con ademán

cariñoso, invitándola a pasar y tomar descanso en el
asiento de piedras que existe en el jardín de la casa
blanca.

—Siéntate, Marcela, enjuga tus lágrimas que enturbian

el cielo de tu mirada y hablemos con calma —dijo Lucía,
vivamente interesada en conocer a fondo las costumbres
de los indios. Marcela calmó su dolor y, acaso con la
esperanza de su salvación, respondió con minucioso afán
al interrogatorio de Lucía y fue cobrando confianza tal,
que le habría contado hasta sus acciones reprensibles,
hasta esos pensamientos malos que en la humanidad
son la exhalación de los gérmenes viciosos. Por eso en dulce expansión le dijo:

—Como tú no eres de aquí, niñay, no sabes los martirios que pasamos con el cobrador, el cacique y el tata
cura, ¡ay!, ¡ay! ¿Por qué no nos llevó la peste a todos nosotros, que ya dormiríamos en la tierra?

—¿Y por qué te confundes, pobre Marcela? —interrumpió Lucía—. Habrá remedio; eres madre y el
corazón de las madres vive en una sola tantas vidas como hijos tiene. […]

—El año pasado —repuso la india con palabra franca—, nos dejaron en la choza diez pesos para dos
quintales de lana. Ese dinero lo gastamos en la feria comprando estas cosas que llevo puestas, porque
Juan dijo que reuniríamos en el año vellón a vellón, mas esto no nos ha sido posible por las faenas, donde
se trabaja sin socorro; y porque muerta mi suegra en Navidad, el tata cura nos embargó nuestra cosecha
de papas por el entierro y los rezos. Ahora tengo que entrar de mita a la casa parroquial, dejando mi choza
y mis hijas, y mientras me voy, ¿quién sabe si Juan delira y muere? ¡Quién sabe también la suerte que a mí
me espera, porque las mujeres que entran de mita salen... mirando al suelo!

—¡Basta!, no me cuentes más —interrumpió Lucía, espantada por la gradación que iba tomando el relato
de Marcela […].

—Hoy mismo hablaré con el gobernador y con el cura, y tal vez mañana quedarás contenta —prometió
la esposa de don Fernando, y agregó como despidiendo a Marcela: —Anda ahora a cuidar de tus hijas, y
cuando vuelva Juan tranquilízalo, cuéntale que has hablado conmigo, y dile que venga a verme.

La india, por su parte, suspiraba satisfecha por primera vez en su vida.

Matto de Turner, C. (1994). Aves sin nido. Caracas: Biblioteca Ayacucho.

65

Indique que en equipo deberán compartir sus respuestas Acompañe el proceso durante la lectura de la actividad
para luego presentarlas a nivel de aula. 3 a través de la estrategia de interrogación de textos de
Josette Jolibert.
Propicie el diálogo para la presentación de respuestas y
regístrelas para realizar el posterior contraste. ¿Cuál es el tema?
Enfatice en la importancia de evitar lagunas durante la ¿Qué subtemas identifican en la historia?
lectura, por eso pida a los estudiantes resaltar las palabras ¿Quién o quiénes son los personajes principales?
cuyo significado desconozcan. ¿Qué problema enfrenta(n)?
Pida un voluntario para dar la respuesta al ejercicio 2.2. ¿Qué problema social se denuncia? Explica.

69

PRESENTACIÓN
DEL TEMA
tiempo
20’
Sugerencia
Proyectar una parte de la novela,
que narre precisamente el
fragmento leído para ampliar el
tema y conocer más de Clorinda
Matto de Turner.
https://www.youtube.com/
watch?v=zMrc-P2Iuls
A considerar:
Existe un acuerdo bastante
generalizado en considerar las
estrategias responsables de la
comprensión durante la lectura
que se pueden fomentar en
actividades de lectura compartida,
son las siguientes (Palinesar y
Brown, 1984):
Formular predicciones sobre el
texto que se va a leer.
Plantearse preguntas sobre lo
que se ha leído.
Aclarar posibles dudas acerca del
texto.
Resumir las ideas del texto.
Entregue a cada equipo cuatro
textos narrativos (propios
de la región) y pídales que
identifiquen la modalidad, la
estructura, que los caractericen
y establezcan diferencias entre
ellos. Luego, para aclarar dudas
o ampliar el tema, se realiza
una presentación en PPT
sobre las formas narrativas,
logrando que los estudiantes
establezcan diferencias entre
mito y leyenda.
70
Profundizando Comprender los textos narrativos es atender a una serie de marcas que
en el tema les dan sentido, cohesión y coherencia en todas sus formas narrativas.
Formas
narrativas marcas Características ejemplos
Permiten hablar Franz Kafka, Kafka, el
Los personajes y los del sujeto actor sin escritor, Franz, le, un
Mito joven, un chico, hombre
recursos anafóricos nombrarlo siempre de la
misma manera sensible
Nació, destruyó, se
El uso de los verbos en Acción, evento o
Leyenda negó, le gustaba, fueron
pasado situación pasada
editadas, etc.
A principios, con el paso
Conectores o nexos
Cuento Unen eventos o sucesos del tiempo, entonces,
temporales
después, más tarde
Momentos en que En la mañana, Juan
suceden los hechos: salió... En 1922, había
Novela fechas, horas, instantes
Contribuyen también a
un... El 3 de octubre de
organizar el relato
del día en que suceden 2012, Juan buscó... Dos
las acciones horas después, Juan...
Refuerzo de
una intención Pasión epistolar,
comunicativa. Se prolífica
utilizan determinadas correspondencia,
Fábula Selección de léxico
expresiones para verbena de frases
conseguir un grado de y pensamientos,
intensidad en lo que se narración épica
relata
66
Solicite que cada equipo narre un mito, una leyenda o un cuento propio
de su región, luego comenten la importancia de la literatura en la
construcción de nuestra identidad.
Propicie la lectura comentada y el análisis del tema, el mismo que permitirá
reflexionar sobre las actividades realizadas y corregir si fuera el caso.
Invite a un estudiante por equipo a reconstruir la historia de “La confesión
de Marcela” y, a partir de ello, brinde orientaciones para desarrollar las
actividades propuestas.
 Unidad II Leemos textos para conocer las oportunidades y desafíos de nuestro país

4 Con base en el texto leído, realiza las siguientes actividades: Sugerencia:

Indicación importante para
consolidar la comprensión del
a. Coloca marcas de colores en los elementos más característicos del texto leído y texto:
escríbelos en el cuadro:
La organización interna de un
Personajes
texto ofrece algunas claves
Verbos que permiten establecer un
Conectores o nexos conjunto de cuestiones cuya
temporales
respuesta ayuda a construir el
Selección de léxico
(intención comunicativa)
significado del texto. Cooper
(1990), a partir de los elementos
b. Reconoce la secuencia de acciones que desencadenan la confesión de Marcela. del texto narrativo, sugiere las
siguientes interrogantes:
Escenario:
c. Deduce el rol que desempeña Lucía Marín en el relato. • ¿Dónde ocurre esta
historia?
• ¿En qué época tiene lugar
d. Deduce el problema moral y social que se denuncia en el texto. esta historia?
Personajes:
• ¿De qué trata la historia?
e. Interpreta: “¡Quién sabe también la suerte que a mí me espera, porque las mujeres • ¿Cuáles eran los
que entran de mita salen... mirando al suelo!”. personajes de la historia?
• ¿Cuál era el personaje
principal o la estrella de la
f. Parafrasea el siguiente enunciado: “el tata cura nos embargó nuestra cosecha de historia?
papas por el entierro y los rezos […]”. Problema:
• ¿Tenían algún problema los
personajes de la historia
g. ¿Qué cualidades morales distinguen a Lucía a lo largo del texto? Menciónalas. (personas/animales)?
• ¿Cuál era el problema
fundamental dentro de la
historia?
h. ¿Qué actitudes narradas te parecen censurables? ¿Por qué? Opina y responde.
• Al escuchar esta historia,
¿qué te parece que
pretendían los personajes?
67 Acción:
• ¿Cuáles fueron los hechos
importantes dentro de la
R historia?
b. Lucía púsole la mano sobre el hombro con ademán cariñoso, invitándola a Resolución:
pasar y tomar descanso en el asiento de piedras que existe en el jardín de la
casa blanca. • ¿Cómo resolvieron
—Siéntate, Marcela, enjuga tus lágrimas que enturbian el cielo de tu mirada y finalmente su problema los
hablemos con calma —dijo Lucía. personajes de esta historia?
c. De protectora de los desamparados, la justicia. Tema:
d. El abuso y la corrupción de las autoridades tanto políticas como eclesiásticas. • ¿Qué era lo que esta
e. Marcela sabía por experiencia que las mujeres que entraban de mita eran historia intentaba
ultrajadas por el cura y todo el pueblo lo sabía, porque muchas habían comunicarnos?
pasado por lo mismo.
• ¿Qué lecciones pueden
f. El cura cobraba sus servicios con especies si los pobladores no tenían el
dinero para pagar.
extraerse de esta historia?
h. El abuso cometido contra los indígenas. (Cooper, 1990; p. 343).
El ultraje de las mujeres a través de una burda actividad como la mita.
Privar de la libertad a una niña por la deuda de sus padres.
71
 5 Evaluación del desempeño.
Cierre

Intercambia tu cuaderno con tu compañero(a) y revisa sus resultados de

CIERRE aprendizaje en los ejercicios 1, 2 y 4 que le permitieron DEDUCIR ATRIBUTOS,
CARACTERÍSTICAS, CUALIDADES Y FUNCIONES DE PERSONAJES EN UN
tiempo TEXTO NARRATIVO. Lee las acciones de cada recuadro y marca aquellas
15’ que mejor ha realizado para lograr el indicador. Comenta el proceso en los
espacios en blanco.

Evaluación del desempeño:

1. Reconoce la secuencia de
acciones que desencadenan
Motive a los estudiantes a situaciones problemáticas.
desarrollar una coevaluación
e invítelos a ser conscientes
y responsables. Esto permitirá
conocer los avances en la
comprensión lectora de todo
el grupo y tomar decisiones
que coadyuven al proceso
2. Parafrasea expresiones para 3. Deduce las funciones de los
formativo. evidenciar cualidades o personajes principales en el
atributos de la protagonista. desarrollo de las acciones.
Enfatice en la importancia
Deduce atributos,
de elaborar conclusiones en características, cualidades
y funciones de personajes
cada parte del texto para llegar en diversos tipos de textos
narrativos con estructura
a deducir. De igual manera, compleja.
resalte que primero se debe
identificar a los protagonistas
y antagonistas del relato, así 4. Elabora inferencias sobre las
como las acciones de cada características y cualidades de
personajes del texto.
uno de ellos para reconocer
las características, cualidades,
funciones y situaciones
problemáticas que presentan
los textos narrativos.
Invítelos a comentar el proceso
desarrollado, luego solicite que
voluntariamente compartan
su experiencia y que en todo
momento valoren los logros 68
alcanzados.

72
 Unidad II Leemos textos para conocer las oportunidades y desafíos de nuestro país

Si marcaste 1, 2 y 3, entonces tu compañero(a) debe poner mayor énfasis

en elaborar conclusiones en cada parte del texto para llegar a deducir. De
igual manera, es importante que primero identifique a los protagonistas
y antagonistas del relato, y a las acciones de cada uno de ellos, para
que reconozca las características, cualidades, funciones y situaciones
problemáticas que presentan los textos narrativos.

6 Metacognición.
Genere la reflexión de los
Responde y de manera oral comparte tus respuestas en el aula.
estudiantes haciendo una
¿Qué nuevo conocimiento tengo ahora?

retrospección de lo aprendido a
¿Qué capacidades he desarrollado?

través de la metacognición.
¿Qué actividades fueron más fáciles/difíciles de realizar?

Motive a los estudiantes a
¿Cómo superé mis dificultades?

reforzar lo que han aprendido
en la sesión y a realizar
la actividad de extensión
propuesta en la ficha.

Actividades de extensión Propicie la reflexión

(metacognición) haciendo una
Recientemente se han establecido pactos con hermanos países del
sur y se ha propuesto realizar un intercambio cultural. En el nivel
retrospección de lo aprendido
nacional, se está buscando a ocho estudiantes de I y II ciclo de a través de la evaluación del
los ISP. Todos los estudiantes participarán y serán seleccionados desempeño, intente que los
aquellos que hayan logrado sistematizar información sobre las estudiantes reflexionen sobre
principales fuentes de riqueza natural del Perú. La sistematización
sus resultados para desarrollar
debe realizarse en fichas, de manera novedosa, y sobre todo
debe cumplir con el propósito comunicativo: mostrar al mundo, procesos de autorregulación.
con orgullo, por qué somos un país de muchas oportunidades.
Anime a los estudiantes a
reforzar lo que han aprendido
en la sesión, realizando en casa
la actividad. La pueden trabajar
de manera grupal para apoyar
en la organización de los textos
a emplear.

69

73

N.° 7
Sesión de Aprendizaje
Te cuento
cómo es
y cómo son
APERTURA
DE LA SESIÓN
tiempo
20’
Promueva un ambiente
acogedor, procure empezar con
una dinámica de integración.
Describiendo a personajes
fantásticos.
Se solicita a los estudiantes
ubicarse en el centro del
aula en parejas y ponerse
de acuerdo en quién será
participante A y participante
B. Pida que se paren uno
frente a otro. Entregue al
participante A un sobre con
imágenes (personajes reales
o ficticios), solicite seleccionar
una al azar y entregar a su
compañero (participante B)
para que sin mirar la imagen
la coloque a la altura de
su frente. El participante A
brinda pistas (características
físicas, morales) para que el
participante B descubra de qué
personaje se está hablando.
Luego se comparte en plenaria
la importancia de utilizar los
adjetivos correctos al momento
de caracterizar a un personaje
o un lugar.
74
FICHA DE
TRABAJO
N.° 7
Te cuento cómo es
y cómo son
Aprendizajes esperados
Competencia Capacidades Indicadores
Recupera información de • Localiza información en textos descriptivos con varios
diversos textos escritos.
elementos complejos (temático y lingüístico) en su
estructura y con vocabulario variado.
Reorganiza información de • Establece semejanzas y diferencias entre las características,
diversos textos escritos. el lenguaje y los lugares de un texto descriptivo con
Comprende textos estructura compleja.
escritos
Infiere el significado de los • Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con
textos escritos. sentido figurado, carga irónica y doble sentido a partir de
información explícita.
Reflexiona sobre la forma, • Explica la intención del autor en el uso de los recursos
contenido y contexto de los expresivos, a partir de su conocimiento y del contexto
70 textos escritos. sociocultural.
Promueva el diálogo y la reflexión sobre la actividad valorando las opiniones
vertidas por los estudiantes.
Presente el propósito de la sesión “Lee textos descriptivos para reconocer sus
características y estructura a partir de sus recursos expresivos”, se comprenden los
propósitos y las actividades de la sesión a partir de los comentarios de los estudiantes.
Exponga el caso dialogando sobre la necesidad de conocer a profundidad la
cultura de nuestro país.
Se sugiere formular preguntas abiertas sobre el contenido que permitan al
estudiante participar espontáneamente en un clima de confianza, generando
 Lee el siguiente ca
so:
David, estudiante de educac
ión, es consciente de que
en la actualidad se vienen dan
do cambios en la profesión
docente, es decir, en su iden
tidad profesional, en su
formación y diversidad cultura A considerar:
l, y en los paradigmas que
guían sus prácticas pedagógica
s.
La lectura es un proceso
David tiene un pensamiento
crítico y reflexivo, el constructivo e inferencial en
cual se da a notar en cada
una de sus clases al
exponer su postura sobre los
requerimientos
el cual el lector, a partir de sus
que el país y el mundo necesit conocimientos y experiencias
an
garantizar en la formación
de la profes ión previas, reconstruye el
docente.
significado global del texto.
Ahora que es delegado de su
aula, decide En otras palabras, implica
convocar a sus compañ ero s
a una
asamblea para com partirles
sus ideas y Reflexiona y comenta decodificar, leer, interpretar y
sentimientos sobre el primer
requisito con tus compañeros: comprender.
que considera importante par
a ser un Funciones cognitivas
buen docente: sentirse iden ¿Cómo es David? ¿Qué
tificado con
el lugar en el cual hemos nac características has identificado en él? relacionadas con la lectura:
ido, con
sus costumbres, valores, tra ¿Crees que si los futuros docentes
diciones, Capacidad para decodificar
y aprender de las diferentes fortalecen su identidad personal
culturas.
En la asamblea, el grupo pre y profesional mejorarán su estímulos visuales.
senta
diferentes propuestas para desempeño frente a sus estudiantes?
fortale cer Velocidad de
la identidad. David deja sentir ¿Compartes la postura de David
su actitud
de expectativa y sorpresa por frente al primer requisito para ser un denominación.
la buena
respuesta de sus com pañero buen docente? ¿Por qué? Sustenta tu
s, quienes Amplitud de vocabulario.
están dispuestos a ser autént respuesta.
icos y
propositivos frente a los ret ¿Qué acciones deberán realizar los Capacidad de memoria
os que
deberán asumir para motivar estudiantes para motivar a los que
a todos los operativa.
que aún no están muy con ven no están aún convencidos?
cidos.
En este caso, se han mencionado Habilidad para mantener
características y cualidades de los
atención-concentración.
personajes. ¿Qué tipo de texto te
dice cómo es algo y/o alguien? Tomado de Diplomado en
¿Te parece interesante leer este tipo Neuroeducación con mención
de textos? ¿Por qué? 71 en lenguaje y lectura –Volumen 2
(CEREBRUM).

siempre expectativas sobre el tema a desarrollar, buscando en todo momento el

protagonismo de los estudiantes. Recuerde que son ellos los actores principales
en su proceso de aprendizaje.
Promueva la lectura oral guiada y solicite a los estudiantes ser conscientes de su
tono de voz y fluidez, también de su nivel de comprensión al leer.
Solicite a los estudiantes dialogar sobre el contenido del texto y aplicar
estrategias de lectura.
Pida que de manera voluntaria intercambien sus respuestas unos a otros.
Invite a compartir en voz alta las respuestas recogidas.

75

INICIO
Saberes previos
Organice a los estudiantes
entregando tarjetas temáticas:
costumbres, tradiciones,
identidad, cultura, etc. Luego,
solicite que en equipos,
mediante un dibujo, den a
conocer la definición de la
palabra asignada en la tarjeta
temática y expliquen la relación
que guarda con el concepto
educación. Propicie la reflexión
sobre la importancia de valorar
lo nuestro desde el ámbito
educativo.
Motive a los estudiantes a leer
los textos presentados para
identificar ideas principales,
aplicando la técnica del
subrayado y realizando marcas
en el texto que permitan
recuperar la información
cuantas veces sea necesaria.
Propicie la participación activa
para socializar las respuestas
y el registro correspondiente
para el contraste y discusión
posteriores, genere situaciones
de reflexión a partir de
interrogantes que favorezcan
en ellos la investigación.
Se sugiere visitar: http://www.
educativo.utalca.cl/medios/
educativo/bliblioteca_profesor/
importancia_preguntas.pdf
La importancia de formular
buenas preguntas.
76
1 Lee el texto a continuación y resuelve los ejercicios.
Inicio
mento en vestir atuendos
David no duda ni por un mo
se siente muy orgulloso
típicos de su ciudad nat al,
no pas a des apercibida
de ser cus queño. Su presencia
to, car iñoso y alegre. Su
pues es muy alto, cor pulen
che osc ura y sus ojos
cab ello es negro como la no
mbran el lugar donde
parecen dos luceros que alu
ación se compor ta como
él est á. Ante cualquier situ
re hace notar la hilera de
un verdadero ciclón. Siemp
ios, a veces, sin parar.
perlas que luce entre sus lab
8
Identifica el tipo de descripción y justifica tu respuesta.
Retrato
¿Cuál es el mejor significado de la expresión “verdadero ciclón” de acuerdo con el texto leído?
Huracán
¿Qué recursos expresivos identificas en los siguientes ejemplos?
Símil
• Su cabello es negro como la noche oscura.
• Sus ojos parecen dos luceros que alumbran el lugar donde él está.
Metáfora
• Su presencia no pasa desapercibida pues es muy alto, corpulento,
cariñoso y alegre. Adjetivación
• Lo que no deja de hacer notar es la hilera de perlas que luce entre
sus labios, a veces, sin parar. Metáfora
72
A considerar:
Características de las buenas preguntas.
Las buenas preguntas deberían atender los siguientes aspectos:
Ser inteligentes, impactar. Así se tendrá mayor probabilidad de
comprometer a los estudiantes en la búsqueda de respuestas.
Ser abiertas para promover el diálogo, el debate o la reflexión entre los
estudiantes.
Estar planteadas a partir de un contexto o situación real y específica
que despierte la curiosidad de los estudiantes, los invite al análisis y
les exija aplicar y utilizar los conocimientos que adquieran durante las
investigaciones que estén realizando.
 Unidad II Leemos textos para conocer las oportunidades y desafíos de nuestro país

2 Marca la respuesta correcta:

Propósito:
Despertar el interés
bonitos, nuevos,
Nos sentábamos en un banco. Los bancos eran muy y la curiosidad de los
abuela solía llevarme
decorados con azulejos (...). Si era por la tarde, mi estudiantes de manera que
bien las naranjas.
un bocadillo y una naranja, como merienda. Pelaba muy se susciten discusiones
otras una larguísima
Unas veces, la cáscara parecía una estrella, una flor,
la ternu ra, el calor, la productivas.
serpiente de carnaval. Para mí, mi abuela era
a.
compañía; mi madre, el misterio, la lejanía, la bellez De alguna manera, ser
Fernando Fernán Gómez. El tiempo amarillo. relevantes para la vida
de los estudiantes. Esto
asegura su interés y
compromiso.
Promover tanto procesos
Veamos cómo hemos interpretado el texto:
de indagación de los
estudiantes como
1. ¿Qué se describe en el texto? generación de hipótesis
con preguntas abiertas.
Ayudar a crear y mantener
2. ¿Se describe desde un punto de vista objetivo o subjetivo? ¿Por qué? Desarrolle su una cultura de cooperación
respuesta con ejemplos tomados del texto. en el aula de clase.

3. ¿Qué edad crees que tenía el narrador en el momento del pasaje descrito? ¿Por qué
crees que tenía esa edad?

4. ¿Cómo era la relación del narrador y su madre según el texto?

73

R
1. El texto describe un pasaje de la infancia del narrador. En ese pasaje, describe los
elementos del escenario (el banco, las cáscaras de las naranjas) y las personas con
quienes interactuaba (su abuela y su madre).
Si el estudiante respondió que lo que se describe son solo los elementos (banca, naranja)
y participantes (abuela y madre) y no explicita el pasaje de la infancia, muestra un
desempeño en proceso, pues para llegar al desempeño esperado, debe identificar el tema
central de lo que es descrito: un pasaje de la infancia del narrador.
2. Subjetivo, porque habla de su experiencia personal y de cómo él percibía las cosas y las
personas en su infancia.
3. Aunque no se menciona explícitamente la edad que tenía el narrador en la descripción,
se puede inferir que se trata de un niño, no solo porque menciona a su abuela, sino
porque la práctica social de ir al parque en las tardes y que la abuela le lleve bocadillos es
propia de niños.
4. No era una relación cercana, pues dice que su madre era “la lejanía”, quizá la madre no
era afectuosa con él y no le daba cariño. No es que lo tratara mal, sino que simplemente
no la conocía bien (“el misterio”) y sí tenía mucha admiración por ella (“la belleza”).

77
DESARROLLO Desarrollo 3
Reconoce la estructura del texto descriptivo y deduce a qué
hace referencia.
tiempo
25’

M ú sic a y Da n z a
Realice las primeras
aproximaciones al texto para
la formulación de sus hipótesis ron
es del antiguo Perú fue
de lectura en función a la Los hombres y mujer ues tra n las
como lo dem
forma o estructura, el título y la músicos y danzantes, me nto s mu sic ale s,
s de instru
evidencias arqueológica tie nen esc ena s de can to,
imagen a través de las siguientes con
textiles y ceramios que cuya
interrogantes: cut antes y bai lar ine s en medio de escenarios
eje nam ent e con sig na da
sido ple
permanencia cultural ha as. La s act ivi dades
Según su estructura, ¿qué tipo por las informaciones etn
oh istóric seca con actividades
ácu los , tam bié n se fus ionaron de manera intrín
ect
de texto será? De acuerdo al musicales no eran solo esp a, la sociedad y las divinidades.
s con la nat ura lez de géneros
título, ¿de qué tratará el texto? De rel aci onada
es mu sic ale s y dan cís ticas surge de recreaciones oniales y
es expresion opeos col
acuerdo al título y las imágenes, La diversidad de las actual géneros regionales inspirados en modelos eur presencia de los
pre his pán ico s, de cto de la cre cie nte
indígenas tes produ
¿existe alguna relación entre ones más o menos recien
republicanos, o de creaci icación.
un
ellos? ¿Por qué? medios modernos de com elo s, los sonidos musicales
muestran alegría,
as o anh
descri ben no sta lgi situaciones sociales:
Indique a los estudiantes tomar Las canciones y las danzas a. Las danzas igualmente se adaptan a todas las s de guerra y
euforia, solemnidad o tris
tez
ale s o rel igi osa s, las fae nas de trabajo, los rituale
nota de las inferencias realizadas tas patron
las hay para animar las fies .
fam ilia res
y de las hipótesis planteadas en las diversas fiestas .pe/es/patrimonio/
15) . Ma nif est aci on es . En: http://www.cultura.gob
un inicio. Ministerio de Cultura (20
es
inmaterial/manifestacion
Motive a los estudiantes a realizar
una lectura silenciosa aplicando
la técnica “Vuelo de pájaro” y
luego solicite que expliquen en
qué consiste cada uno de sus Establecimiento del tema
elementos, empleando tarjetas
metaplán. Se promueve el
espacio para que los participantes
puedan expresar sus opiniones y Caracterización
plantear sus interrogantes.
Gestione el acompañamiento
durante este proceso para
Relación con el mundo exterior
fortalecer la comunicación y
asegurar la comprensión lectora.
Recuerde que es importante
74
formular buenas preguntas para
generar debate y reflexión.
Asegure que sus estudiantes
respondan en los cuadros las tres
preguntas planteadas. Se sugiere realizar la siguiente actividad:
Propicie el análisis de la lectura Lee las siguientes palabras y describe cómo lo haces.
a través de las siguientes
Quijumbrofoso
interrogantes: ¿Qué información
se considera en la presentación Atlepirutibrusomo
del tema? ¿En qué consiste la
Graflatemebrundo
caracterización? ¿Cómo explicas
la relación con el mundo Indique a los estudiantes que tal vez lean estas palabras despacio y letra por
exterior? letra. Mencione que en este caso han usado la estrategia de la decodificación.
Establece un clima de respeto y Tomado de Diplomado en Neuroeducación con mención en Lenguaje y Lectura –
escucha activa. Volumen 2 (CEREBRUM).

78
 Unidad II Leemos textos para conocer las oportunidades y desafíos de nuestro país

Profundizando
en el tema PRESENTANDO
EL TEXTO DESCRIPTIVO
EL TEMA
normAs DeL LenGUAje
ConCePTo CArACTerÍsTICAs reCUrsos eXPresIVos
DesCrIPTIVo tiempo
Es representar, • Es estático: los LA ADJETIVACIÓN: los adjetivos • PRECISIÓN: usar
35’
a través de la elementos se calificativos sirven para expresar el término exacto,
palabra, personas, ordenan en el cualidades. Ejemplo: Daniela es alta y sustantivos que
ambientes, espacio. El tiempo muy atractiva. nombren el objeto o sus Se sugiere llevar al aula diversos
situaciones, se detiene. partes y adjetivos que
LA ENUMERACIÓN: acumulación de ejemplos de textos descriptivos,
objetos, presenten realmente sus
• Es dinámico o varios elementos como sustantivos y
experiencias; es cualidades. El lenguaje
provocar en la de acciones. adjetivos. Ejemplo: Tengo cara larga,
debe ser denotativo para colocarlos en un lugar visible
Se describe nariz aguileña, ojos redondos y boca
mente del lector
una realidad en pequeña.
que indique cómo es el para los estudiantes y asegurar
una imagen objeto.
semejante, o lo movimiento, LA COMPARACIÓN: establecimiento
• CONCISIÓN: utilizar
algunos ejemplos para desarrollar
más parecida sujeta al transcurso de relaciones de semejanza o parecido
posible, a la temporal. entre varios elementos. Ejemplo: Eres tan
el menor número el tema. Considere su propósito
posible de palabras
impresión real rápida como una gacela.
que el autor
• Predomina la y redactar párrafos comunicativo, analice la
función referencial. LA METÁFORA: sustitución de un cortos, constituidos
ha recibido del
elemento por otro con el cual tiene un por oraciones cortas y estructura respectiva e identifique
objeto en el • A menudo se cierto parecido. Ejemplo: Ojos redondos poco complejas. De esta los recursos expresivos.
cual centra su intercala en otro como el sol. forma el texto resulta
atención. tipo de texto, vivo y rápido.
como fragmento LA HIPÉRBOLE: exageración de Pida que los estudiantes lean el
subordinado. características de una persona o cosa. • COHERENCIA: es la
Ejemplo: Tiene 20 años y su semblante relación lógica entre primer cuadro de presentación
está envejecido. ideas.
del tema y localicen la
información relevante en los
ejemplos propuestos en el
¿Qué aspectos pragmáticos presenta el texto descriptivo? ejercicio anterior.

DESCRIPCIÓN TÉCNICA DESCRIPCIÓN LITERARIA Propicie la lectura profunda y

Estética
en cadena de los ejercicios de
FINALIDAD Práctica
la instrucción 2 generando
Objetividad, precisión, claridad, lenguaje Subjetividad, expresividad, lenguaje
CARACTERÍSTICAS denotativo. connotativo. el análisis que permita a los
estudiantes contrastar ideas
y aclarar dudas sobre el tema
¿Cuál es su estructura? tratado, de esta manera se
enfatiza el aprendizaje esperado.
Establecimiento Se determina una temática con el propósito de conocer el elemento a describir.
del tema Solicite a los estudiantes
Caracterización Se distinguen las cualidades, las propiedades y las partes del objeto de la descripción.
localizar la información en los
ejemplos expuestos sobre la
Se establece una relación tanto en lo que se refiere al espacio y el tiempo como a
Relación con el pregunta planteada, oriente
las múltiples asociaciones que se pueden activar con otros mundos y otros objetos
mundo exterior
análogos. que los estudiantes expliquen y
75 fundamenten el empleo de los
recursos expresivos.

Se recomienda ingresar a
R este enlace para ampliar
conocimientos teóricos.
Establecimiento del tema:
http://www.edu365.cat/eso/
Los hombres y mujeres del antiguo Perú fueron músicos y danzantes. muds/castella/literatura/poesia/
Caracterización: arboles/pantalla3.htm
Instrumentos musicales, textiles y ceramios que contienen escenas de canto, ejecutantes y Motive a los estudiantes a
bailarines en medio de escenarios cuya permanencia cultural ha sido plenamente consignada
por las informaciones etnohistóricas. ingresar al siguiente enlace:
Relación con el mundo exterior: https://letrasylibros3esoaltair.
Las canciones y las danzas describen nostalgias o anhelos, los sonidos musicales muestran wordpress.com/2013/09/24/
alegría, euforia, solemnidad o tristeza; y las danzas igualmente se adaptan a todas las ejercicios-para-practicar-los-
situaciones sociales: las hay para animar las fiestas patronales o religiosas, las faenas de recursos-literarios/
trabajo, los rituales de guerra y las diversas fiestas familiares.

79

Promueva la socialización para
contrastar las respuestas de los
estudiantes.
Para ampliar el conocimiento
Podemos hablar de tres etapas
de la lectura profunda, dirigidas
a favorecer la comprensión:
Subrayar las ideas
principales.
Resaltar las palabras clave
que definen o completan
esa idea.
Realizar una transferencia de
la información del texto a un
molde propio (sea a través
de un cuadro sinóptico,
un resumen, esquema,
diagrama o mapa mental).
Pida a los estudiantes resolver
de manera individual la
actividad 4.
Enfatice en la importancia
de establecer relaciones,
semejanzas y diferencias entre
los textos y en el lenguaje
empleado.
Oriente a los estudiantes
hacia la aplicación de técnicas
de lectura que les permitan
identificar las características
de los textos empleando
el subrayado, las marcas
textuales, etc.
80
¿Qué recursos expresivos utilizó en cada uno de los
4
ejemplos?
Alicia tiene cara redonda,
Alicia demostró que
labios carnosos, ojos azules,
tenía gracia, picardía
nariz aguileña y el pelo
e ingenio de sobra;
Alicia tiene cara
pero le faltaba el
rubio como el trigo. Sus
redonda, labios luceros (ojos) brillan tanto Alicia tiene cara
atractivo principal de redonda, labios
carnosos, ojos azules, al anochecer que podría
nariz aguileña, mirada
una muchacha: la
hipnotizar a un barco en carnosos, ojos
ingenuidad, la frescura, azules, nariz
profunda y sus la lejanía, pero le faltaba el
la candidez. Era un
cabellos juegan con el
producto marchito
atractivo principal de una aguileña y el pelo
viento al atardecer... muchacha: la ingenuidad, rubio como el
por el trabajo y por la
la frescura, la candidez. Era trigo.
miseria. Sus dieciocho
un producto marchito por el
años no parecían
trabajo y por la miseria. Sus
juventud.
dieciocho años no parecían
juventud.
Enumeración Adjetivación Metáfora Símil
Fragmento tomado de Aves sin nido de Clorinda Matto de Turner.
5 Identifica las características del texto descriptivo presentes
en los siguientes fragmentos:
1 La ciudad despierta. Las desiguales líneas de las fachadas fronterizas a Oriente resaltan al Sol en vívida blancura.
Las voces de los gallos amenguan. Arriba, en el santuario, una campaña tañe con dilatadas vibraciones. En la
ciudad, las notas argentinas de las campanas vuelan sobre el sordo murmullo de voces, golpazos, gritos de
vendedores, ladridos, canciones, rebuznos, tintineos de fraguas, ruidos mil de la multitud que torna a la faena. El
cielo se extiende en tersa bóveda de joyantes seda azul. Radiante, limpio, preciso aparece el pueblo en la falda del
monte. Aquí y allá, en el mar gris de los tejados uniformes, emergen las notas rojas, amarillas, azules, verdes, de
pintorescas fachas...
Azorín (José Martínez Ruiz)
Fragmento de la obra: La voluntad.
Describe una realidad en movimiento, sujeta al transcurso temporal.
Predomina la función referencial.
Es una descripción dinámica o de acciones.
76
A partir de los planteamientos de los equipos asegure la consolidación
teniendo en cuenta:
La importancia de los recursos expresivos en la descripción.
La necesidad de identificar la estructura del texto descriptivo y sobre
todo conocer qué aspectos describe cada uno de ellos.
Promueva la socialización de la actividad desarrollada, pida encerrar ideas
básicas de cada elemento de la estructura.
Además, propicie la reflexión sobre el sentido e importancia de los textos.
Presente la actividad 6 y solicite a los estudiantes explicar el contenido de
los textos a partir de los elementos expresivos y establecer relaciones, para
ello deben extraer información referente a las características de cada uno de
los textos presentados y completar el esquema propuesto.
 Unidad II Leemos textos para conocer las oportunidades y desafíos de nuestro país

Selvas tropicales. Ubicadas en las regiones ecuatoriales, se caracterizan desde el punto de vista climático
2 por grandes precipitaciones anuales (2000 mm o más) y alta temperatura. Los suelos son ricos en materia
orgánica. La flora presenta extraordinaria diversidad siendo notoria su ubicación en diferentes niveles para
captar la luz. Los árboles suelen superar los 50 m de altura y bajo ellos se desarrollan diferentes tipos de
epífitas como helechos, orquídeas y lianas. El nivel inferior herbáceo está representado por gran variedad de Recomendación:
musgos y helechos. La fauna es también muy diversa. Se manifiesta en todas sus variedades ejemplificadas
por monos, gran variedad de pájaros e insectos y numerosas especies de ofidios y anfibios. Proporcione a los estudiantes
materiales con el propósito de
Es estática: los elementos se ordenan en el espacio. El tiempo se detiene. que practiquen por su cuenta
algunas estrategias que puedan
haber sido objeto de tareas de
lectura compartida, con toda la
Selva; he aquí una palabra húmeda, verde, fresca, rumorosa, profunda. Cuando uno la dice, tiene enseguida la clase, en pequeños grupos o en
3 sensación del bosque todo afelpado de musgos, runruneante de píos y roces, lleno de quitasoles apretados y parejas.
movibles de las copas de los árboles, bajo los cuales las siestas ardientes son tan dulces y donde es tan grato,
tan grato, tenderse a soñar. Selva. ¡Oh, Dios mío, qué palabra tan alegre, tan fresca! ¡Qué palabra para mí tan Motive a los estudiantes a
llena de reminiscencias! Huele a eucaliptos, a álamos, a sauces, a grama; suena a viento, a agua que corre, a
pájaros que cantan y pían, a roce de insectos y croar de sapitos verdes; evoca redondeles de sol sobre la tierra, reforzar lo aprendido en
frutas silvestres de una dulzura áspera, caravanas de hormigas rojas cargadas de hojitas tiernas, penumbra
la sesión, realizando las
verdosa y fresca, soledad.
actividades propuestas como
Describe una realidad en movimiento, sujeta al transcurso temporal. extensión para casa. Proponga
Predomina la función referencial. plantear actividades que
Es una descripción dinámica o de acciones. sean de su interés, recuerde
considerar:
6 Compara los ejemplos de la descripción técnica y literaria La selección de diversos
y completa. Revisa los textos 2 y 3.
textos descriptivos para
TEXTO TÉCNICO (Texto 2) TEXTO LITERARIO (Texto 3) identificar los recursos
expresivos.
grandes precipitaciones anuales y alta palabra verde, húmeda, fresca, rumorosa; (suena)
temperatura a agua que corre Los espacios de diálogo con
libertad para socializar ideas
gran variedad de pájaros runruneante de píos acerca de la importancia del
uso apropiado de recursos
insectos roces, a roce de insectos
expresivos.
numerosas especies de ofidios y anfibios croar de sapitos verdes

huele a eucaliptos, a álamos, a sauces,

la flora presenta extraordinaria diversidad a grama
lleno de quitasoles apretados y movibles
en diferentes niveles para captar la luz
de las copas de los árboles

77

Para el desarrollo de la actividad 6 se sugiere:

Suscitar la necesidad de leer.
Proporcionar los recursos necesarios para que puedan afrontar la
actividad de lectura con seguridad, confianza e interés.
Convertir al estudiante, en todo momento, en un lector activo, es decir,
en alguien que sabe por qué lee y que asume su responsabilidad ante la
lectura, aportando sus conocimientos y experiencias, sus expectativas y
sus interrogantes.

81
 7 Completa el cuadro con información de los textos 2 y 3.

Texto 2 Texto 3

CIERRE Diferencias

Semejanzas
tiempo
5’

Evaluación del desempeño:

Cierre
Solicite a los estudiantes
desarrollar una autoevaluación
e invítelos a ser conscientes
de su proceso personal de
comprensión lectora. Oriente
que revisen sus resultados de
aprendizaje en los ejercicios Nº
1, 2, 3, 4 y 6 que les permitieron
ESTABLECER RELACIONES EN
UN TEXTO DESCRIPTIVO.
Enfatice en la importancia
de reconocer elementos de
los textos descriptivos para
relacionar las características
presentadas y luego establecer
semejanzas y diferencias entre
estos elementos.
8 Evaluación del desempeño.
Revisa tus resultados de aprendizaje en los ejercicios 1, 2, 3, 4 y 6 que te permitieron
ESTABLECER RELACIONES EN UN TEXTO DESCRIPTIVO. Lee las acciones de
cada recuadro y marca aquellas que mejor has realizado para lograr el indicador.
Comenta el proceso en los espacios en blanco.
1. Reconozco la estructura de un
texto descriptivo.
2. Relaciono las características del
3. Establezco semejanzas y
diferencias entre dos textos
texto descriptivo. Establece semejanzas
y diferencias entre descriptivos.
las características, las
acciones, el lenguaje y
los lugares de un texto
descriptivo con estructura
compleja.

Motive la reflexión de los

estudiantes haciendo una 4. Comparo los recursos
retrospección de lo aprendido a expresivos empleados en la
descripción.
través de la metacognición.
Impulse a los estudiantes a
reforzar lo que han aprendido
en la sesión y a realizar
la actividad de extensión 78
propuesta en la ficha.

82
 Unidad II Leemos textos para conocer las oportunidades y desafíos de nuestro país

Si marcaste 1, 2 y 3, entonces pon mayor énfasis en reconocer elementos

de los textos descriptivos para relacionar las características presentadas y
luego establecer semejanzas y diferencias entre estos elementos.

9 Metacognición. Genere en los estudiantes una

Contesta las preguntas y comparte tus respuestas. actitud reflexiva haciendo una
¿Qué nuevo conocimiento tengo ahora? retrospección de lo aprendido
¿Qué capacidades he desarrollado? a través de preguntas que
¿Qué actividades fueron más fáciles/difíciles de realizar?
inviten a la autorreflexión
(metacognición).
¿Cómo superé mis dificultades?

Actividades de extensión
Debes realizar tus primeras prácticas como docente y trabajarás como tema
la descripción de paisajes, es decir la topografía. En el aula tienes un estudiante
invidente. En tu motivación has considerado mostrar a la clase imágenes de
lugares bellos e importantes del país. Dado que tienes un estudiante inclusivo
necesitas adaptar esta motivación y describir los lugares, de manera que este
estudiante esté en las mismas condiciones que los demás para identificar las
imágenes. Redacta en fichas las descripciones de los lugares seleccionados.

79

83
 FICHA DE
N.° 8
Sesión de Aprendizaje

TRABAJO
Cada uno N.° 8
tiene una
marca
Cada uno
personal

tiene una marca

personal

APERTURA
DE LA SESIÓN
tiempo
30’

Promueva un ambiente acogedor,

se sugiere empezar con una
dinámica de integración.
Describiendo a personajes
fantásticos.
Solicite a los estudiantes
acondicionar sus carpetas en
círculo, salir de sus asientos y
desplazarse hacia el centro del
aula. Pida que lleven consigo
una hoja de papel y algunos
cortes de cinta masking tape.
Indique que se ubiquen uno
detrás de otro y peguen la
hoja en blanco en la espalda
de un compañero, la consigna
es desplazarse por el aula y
Competencia Capacidades
Recupera información de
diversos textos escritos.
Reorganiza información de
Comprende textos diversos textos escritos.
escritos
Infiere el significado de los
textos escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
80 textos escritos.
Aprendizajes esperados
Indicadores
• Localiza información en textos descriptivos con varios
elementos complejos (temático y lingüístico) en su
estructura y con vocabulario variado.
• Representa el contenido del texto descriptivo a través de
gráficos e imágenes.
• Deduce el propósito de un texto descriptivo de estructura
compleja y profundidad temática.
• Explica la intención del autor en el uso de los recursos
expresivos, a partir de su conocimiento y experiencia.

caminar en diferentes direcciones

(se sugiere colocar música y
detenerla arbitrariamente). Pida
escribir un adjetivo que califique
al compañero (físico o moral), Ya en sus asientos trabajan en parejas, leen y clasifican los textos creados, los leen
continuar hasta completar varios en voz alta para darlos a conocer a la clase.
adjetivos. Se ubican en círculo y
Promueva el diálogo y la reflexión sobre la actividad realizada, valorando y
desprenden la hoja de papel del
felicitando el desempeño así como las opiniones vertidas por los estudiantes.
siguiente modo: el compañero
de la derecha desprende la hoja Presente el propósito de la sesión, se podría hacer en ppt o pegarlo en la pizarra:
de su compañero que está a su “Emplea estrategias para comprender textos descriptivos”.
izquierda, y toma los adjetivos Brinde las indicaciones y exponga cómo se desarrollarán las actividades previstas
anotados en la hoja para organizar para esta sesión. (Revisar la unidad de planificación). Destaque los aprendizajes
un texto breve; sugiera añadir esperados.
algunos más.
Promueva la comprensión a partir de los comentarios y reflexiones anteriores.

84
 Lee el siguiente ca
so:
Javier asiste puntualmente a
las reuniones que convoca la inst
estudian sus tres menores hijos itución educativa donde
. Él es un señor de aproximadam
de estatura, de contextura med ente 50 años, bajo
iana y una cabellera larga. Su
a la grandeza de su corazón, tam año no es igual
pues siempre busca ayudar y serv
de su comunidad. La directora ir a los pobladores
empezó la reunión felicitando
su excelente formación, destac a los mae stros por
ó que son brillantes mentores
estudiantes. “Hay maestros que y ami gos de sus
, en precarias situaciones, logr
an des arro
Presente el caso vinculando
con creatividad y pasión una diná llar
mica en el aula que motiva y eng el título de la sesión con
sus estudiantes”, precisó la dire anc ha a
ctora. También mencionó que
es incrementar la proporción de su meta el desarrollo de la misma
maestros de primer tipo.
Javier, al igual que varios padres, y destaque el rol que
ha decidido ayudar a
la directora, por eso entre tod
os acordaron mejorar los desempeñan. Se sugiere hacer
ambientes de la institución edu preguntas abiertas sobre
cativa, pues actualmente
tienen un patio pequeño sin piso
cuentan con áreas verdes, las
, solo es de arena, no Reflexiona y comenta el contenido que permitan
con tus compañeros:
aulas no tienen armarios y al estudiante participar
algunas ventanas están sin vidr
io. ¿Qué hacer para que esto
cambie? Esa fue la pregunta que
permitió a los docentes ser
espontáneamente en un clima
¿Cómo es Javier? ¿Por qué crees que
propositivos y establecer con los de confianza, generando
padres acuerdos para dar Javier tomó la iniciativa de ayudar a
inicio a los compromisos asumido
s. Al término de la reunión la directora? siempre expectativas sobre el
la directora agradeció a toda
la comunidad educativa, su Conforme a los datos que te da el tema a desarrollar.
carácter enérgico fue cubiert
o por su emoción de alegría texto, ¿por qué crees que Javier tiene
y entre palabras cortadas, dijo:
“El cambio necesario es un la cabellera larga? Promueva la lectura guiada
cambio estructural de la valorac
ión que le da la sociedad Explica a qué se refiere la expresión: y solicite a los estudiantes
peruana a la profesión de mae
stro”. Esa transformación “El cambio necesario es un cambio
puede que demore, y solo cuando ser conscientes de su tono
constatemos que se esté estructural de la valoración que le da
dando es que podremos decir que de voz y fluidez. Escuche las
la educación está mejorando. la sociedad peruana a la profesión de
Pedro, docente de la I.E., agradec
ió también a los padres y maestro”. Sustenta tu respuesta. respuestas a las preguntas
les recordó que el país pone en Para Pedro, ¿la tecnología y el acceso propuestas para verificar el
las manos de los docentes el
futuro de nuestros niños, niña a la información son una ventaja o
s y jóvenes. Ni más ni menos que nivel de comprensión al leer,
el futuro del Perú. Ser maestro una desventaja?
es retador. Lidiar con 25 niño sus inferencias y posturas de
cada día, con distintos talento s
s, preferencias y situaciones
emocionales, mantener su ate
nción, estimularlos, fomentar
acuerdo con el caso planteado.
espíritu crítico y lograr que apre su
ndan, y aprendan a aprender
desafío complejo y demandant por sí solos, es un
e. Manejar a treinta adolescent
con acceso inmediato a informa es en secundaria,
ción y a la tecnología, es aún más
retador.
81

Sugerencia:
Prepare carteles con las palabras:

DIRECTORA DOCENTE PADRE DE

FAMILIA

Solicite formar tres grupos, entregue un cartel a cada grupo, papelotes

y plumones gruesos y pida responder a la pregunta: ¿Cómo debe ser el
director (a)/ docente/padre o madre de familia de una institución educativa?
Enfatice en que hagan un listado de adjetivos.

85
INICIO
tiempo
20’
Activando saberes previos:
Solicite a los estudiantes leer de
manera individual y en silencio el
texto propuesto en la actividad 1.
Considere la aplicación de
técnicas de lectura como el
subrayado y el sumillado en el
proceso de lectura. Al término,
que revisen sus resultados en
parejas.
Propicie el diálogo para la
presentación de respuestas y
registre en la pizarra las respuestas
para el contraste posterior.
DESARROLLO
Promueva la participación
activa de los estudiantes y el
diálogo constructivo a partir
del ejercicio propuesto en
la actividad 2, motive a los
estudiantes a contestar de
manera individual.
Indique compartir sus
respuestas en equipo para
luego presentarlas a nivel de
aula.
Solicite voluntarios para la
presentación de las respuestas
y fomente el diálogo entre sus
estudiantes.
86
1
Lee el siguiente texto e identifica los elementos de
Inicio prosopografía (físicos) y los de etopeya (psicológicos)
subrayándolos con lápiz rojo y azul, respectivamente.
“Por mi parte, soy o creo ser duro de nariz, mínimo de ojos, escaso de pelos en la cabeza,
creciente de abdomen, largo de piernas, ancho de suelas, amarillo de tez, generoso de amores,
imposible de cálculos, confuso de palabras, tierno de manos, lento de andar, inoxidable de
corazón, aficionado a las estrellas, mareas, maremotos, administrador de escarabajos,
caminante de arenas, torpe de instituciones, chileno a perpetuidad, amigo de mis amigos,
mudo de enemigos, entrometido entre pájaros, mal educado en casa, tímido en los salones,
arrepentido sin objeto, horrendo administrador, navegante de boca, y hierbatero de la tinta...”.
Pablo Neruda
Desarrollo 2 Lee los textos, subraya los recursos expresivos, explica el
propósito del autor y reconoce el tipo de descripción.
Era don Cayetano un Es un hombre de 1,75 m,
La profesora es una
viejecillo de setenta y seis de cabello negro,
Texto mujer paciente, dedicada
años, vivaracho, alegre, tez blanca, con una
y empeñosa que busca
flaco [...], era miope y cicatriz que le cruza la
que cada uno de sus
corregía el defecto con mejilla derecha y de
estudiantes aprenda.
gafas de oro montadas en regular contextura. Es
Nunca se la ha visto
nariz larga y corva. Detrás un hombre peligroso,
enojada y tampoco
de los cristales brillaban fácilmente irritable,
perder la cordura, a pesar
unos ojuelos inquietos, violento y esquizofrénico.
de que sus estudiantes, a
muy negros y redondos... Si lo divisa, dé aviso
Preguntas
Leopoldo Alas “Clarín”: La
su corta edad, suelen ser
inmediatamente a la
impacientes y majaderos.
Regenta. policía.
¿Qué recursos lingüísticos LA ADJETIVACIÓN
LA HIPÉRBOLE
localizas en cada texto? LA LA ENUMERACIÓN
Describir los rasgos Exageración de
¿Cuál ha sido la intención
Resaltar las cualidades
del autor al usar estas personales y psicológicos características de una
técnicas expresivas? de don Cayetano.
de una persona. persona.
¿Qué tipo de descripción
es según el contenido? PROSOPOGRAFÍA ETOPEYA RETRATO
82
Para considerar como sustento a la actividad anterior:
¿De qué otro modo podríamos expresar ideas nuevas en respuestas a las
nuevas experiencias?
El lenguaje humano hace posible que, al expresar las nuevas ideas, estas
sean comprendidas por las otras personas, aun cuando nunca antes las
hayan escuchado (Goodman, 2000).
El lenguaje está en la base y mantiene influencias recíprocas, tanto con la
comunicación como con el pensamiento, la afectividad y el nivel cultural.
Por lo tanto emerge en la intersección de las dimensiones cognitiva,
emocional y social (Soprano, 2011).
Tomado de Diplomado en Neuroeducación con mención en Lenguaje y
Lectura Volumen 1 (Cerebrum).
 Unidad II Leemos textos para conocer las oportunidades y desafíos de nuestro país

3 Identifica en el texto elementos descriptivos usando marcas. En la actividad 3 destacar

Luego, represéntalos según su contenido. la representación del texto
mediante el dibujo, deben
considerar las marcas
Su rostro es delgadísimo como el de una gallina. Sus
piernas cortas y gordas como las de un rinoceronte.
significativas del texto.
Era, en definitiva, una especie de pequeño Semejanzas en los dos textos Asegure que se completen los
duendecillo, encantador pero horrible. presentados dos ejercicios propuestos.

En ambos se busca
Características que se mencionan: representar, a través de la
Su rostro es delgadísimo como el de una gallina. Una
especie de pequeño duendecillo, encantador pero horrible. palabra, personas, ambientes. Otra sugerencia:
Tipo de descripción:
Juego el detective
caricatura
Solicite a los estudiantes
listar en una hoja sus
características físicas y
personales (ojo, no deben
colocar su nombre). Oriente
Este paraje parece tan alejado, pero a su vez tan
hermoso, pues en el horizonte se pueden divisar
a los estudiantes a dejar su
árboles semejantes a unos enormes pero amigables lista dentro de la caja de
gigantes. Justo en la orilla del lago, hay una pequeña materiales.
y solitaria barca que quizá un pescador encontrará
Diferencias en los dos textos
algún día. Las montañas alejadas en el horizonte son Nombre a un detective,
presentados
como grandes y hermosas murallas que impiden que quien debe sacar una hoja
cualquier elemento de la madre naturaleza dañe el de la caja y leer en voz alta
hermoso paisaje del lago Titicaca. El empleo de adjetivos
las características físicas
y recursos expresivos de
acuerdo al tipo de texto y personales. El detective
descriptivo. repite: “Ando buscando a
Características que se mencionan:
alguien que es…”. Todos
alejando, hermoso, montañas alejadas, etc.
los estudiantes deben
Tipo de descripción:
participar mencionando
topografía
tentativamente el nombre
de su compañero(a).
Pida a los estudiantes que con
base en el texto presentado
mencionen diferencias y
83 semejanzas, además que
completen el cuadro propuesto.

Otra sugerencia:
Lleve al aula fotografías de personajes importantes de su contexto, así
como de lugares turísticos de su región. Coloque las imágenes en la
pizarra y solicite a los estudiantes poder describirlas de manera oral
considerando diferentes finalidades:
1.- Informar
2.- Explicar
3.-Argumentar
Continúe con la actividad 3 de acuerdo con las sugerencias dadas
anteriormente.

87

PRESENTACIÓN
DEL TEMA
tiempo
45’
Pida a los estudiantes organizarse
en equipos de cuatro integrantes,
de acuerdo con la tipología de
textos descriptivos: prosopografía,
etopeya, caricatura, retrato,
autorretrato y topografía.
Lleve al aula periódicos y
revistas, repártalos por equipos
y solicite extraer ejemplos
de las tipologías según las
características mencionadas. Es
importante que mencione a los
estudiantes que antes de realizar
el ejercicio deben plantear una
estrategia para comprender el
texto descriptivo, pues luego
presentarán y sustentarán su
trabajo a la clase.
Propicie en los estudiantes la
lectura en cadena y el análisis
del tema, el mismo que permita
que los estudiantes puedan
contrastar ideas y aclarar dudas
sobre el tema abordado, de esta
manera se enfatiza el aprendizaje
esperado (analizan sus ejemplos).
Solicite a los estudiantes que a
partir de la lectura de los textos
anteriores contrasten las ideas
previas con lo aprendido en
esta clase y puedan corregir sus
respuestas de ser necesario.
88
TEXTO DESCRIPTIVO
Profundizando
en el tema
Tipos de descripción:
La descripción es percibida mediante el mundo de los sentidos y tiene
distintas finalidades: informar, explicar, argumentar.
Clasificación del texto descriptivo según el contenido (personas, lugares,
objetos):
1 2 3 4 5 6
Prosopografía Etopeya Retrato Autorretrato Caricatura Topografía
Describe
Describe Mezcla lo Retrato
rasgos físico y lo Descripción Describe
físicamente a
personales y psicológico por parte del
deformado de
detalladamente
una persona aquello que
psicológicos autor de sí un lugar o un
(aspecto
de una
(prosopografía
mismo.
describimos y
paisaje.
externo). y etopeya). que percibimos.
persona.
4 Identifica en los textos elementos descriptivos usando
marcas. Luego, represéntalos según su contenido.
(…) María me ocultaba sus ojos tenazmente; (…) Las verdes pampas y selvas del valle se
pero pude admirar en ellos la brillantez y veían como al través de un vidrio azulado,
hermosura de los de las mujeres de su raza, en y en medio de ellas, algunas cabañas
dos o tres veces que a su pesar se encontraron blancas, humaredas de los montes recién
de lleno con los míos; sus labios rojos, húmedos quemados elevándose en espiral, y alguna
y graciosamente imperativos, me mostraron vez las revueltas de un río. La cordillera
sólo un instante el velado primor de su linda de Occidente, con sus pliegues y senos,
dentadura. Llevaba, como mis hermanas, la semejaba mantos de terciopelo azul
abundante cabellera castaño-oscura arreglada oscuro suspendidos de sus centros por
en dos trenzas, sobre el nacimiento de una de manos de genios velados por las nieblas.
las cuales se veía un clavel encarnado. Vestía un Al frente de mi ventana, los rosales y los
traje de muselina ligera, casi azul, del cual sólo follajes de los árboles del huerto parecían
se descubría parte del corpiño y la falda, pues temer las primeras brisas que vendrían a
un pañolón de algodón fino color de púrpura, le derramar el rocío que brillaba en sus hojas
ocultaba el seno hasta la base de su garganta de y flores. (…)
blancura mate. (…)
Fragmento de la novela
Fragmento de la novela María de Jorge Isaacs Capítulo IX
María de Jorge Isaacs Capítulo III
(…) Jorge Luis Borges, como es casi ciego quedó adivinándolo con los ojos largo rato. No lo cató y
se acercó m{as a él para olerlo, enseguida de lo cual le puso la mano sobre el hombro, esa mano de
palmípedo que Borges tiene, una mano húmeda y helada, que da escalofríos a quien la estrecha, porque
es una mano muerta, inhábil para la caricia y el estrujón(…)
Fragmento del cuento “El plagiario” (1927) del peruano Alberto Hidalgo.
84
Oriente el desarrollo de las actividades a la luz de la teoría y promueva
la socialización de lo realizado por los estudiantes, reforzando aciertos,
respondiendo a interrogantes o ampliando la información de ser necesario
y pertinente (actividad 4).
 Unidad II Leemos textos para conocer las oportunidades y desafíos de nuestro país

Para realizar la lectura de un texto descriptivo te presentamos algunos

procedimientos para la comprensión:
• Identifica el tema (objeto de la descripción).
• Contextualiza la situación. Recuerde:
• Caracteriza al objeto utilizando recursos expresivos como La estructura de un texto
metáforas, símiles, adjetivación, etc. descriptivo puede presentar
• Caracteriza con elementos más precisos relacionados con la diversos grados de complejidad
agudeza de los sentidos; se describen cualidades y se integran para los estudiantes, por lo que
diferentes partes del texto (comparan, contrastan, clasifican).
se debe asegurar que se dé la
• Establece asociaciones o comparaciones.
identificación del tema, luego
se contextualice la situación,
se caracterice con elementos
más precisos relacionados con
5 Identifica en el texto elementos descriptivos usando marcas. los sentidos, y finalmente se
Luego, represéntalos según su contenido. relacione con el mundo exterior
estableciendo asociaciones o
comparaciones.
Explique que en la actividad 5
raza blanca, como
Me acerqué y pude comprobar que era un hombre de
se evidencia el despliegue de
agrad ables . La piel, en las
yo, y que sus facciones hasta resultaban los procedimientos referidos
el sol; hasta sus labios
partes visibles de su cuerpo, estaba quemada por para la comprensión de un
extraña impresión
estaban negros, y sus ojos azules producían la más texto descriptivo. Motive a los
a al del más
en aquel rostro abrasado. Su estado andrajoso ganab estudiantes a trabajar de manera
Se había cubierto
miserable mendigo que yo hubiera visto o imaginara. marinero se individual considerando los
de paño
con jirones de lona vieja de algún barco y otros te sistema
gruen
mantenían en su sitio mediante un variadísimo e incon
procedimientos mencionados
lera. Alrededor
de ligaduras: botones de latón, palitos y lazos de arpil líneas arriba (pueden elaborar
de metal, que por
de la cintura se ajustaba un viejo cintón con hebilla organizadores visuales). Al finalizar
indum entaria.
cierto era el único elemento sólido de toda su la actividad, anime a que, de
illana.
Stevenson, R. (1883). La isla del tesoro. Madrid: Sant
manera voluntaria, presenten sus
trabajos.

Considerar:
PISA establece claramente la
necesidad de que los estudiantes
85
sean lectores competentes
en contextos de lecturas
diversas (personales, públicas,
ocupacionales) y con un
Continuación de la actividad 4. propósito específico. Conocer la
Es importante tener presente que ayudar a comprender equivale a enseñar intención del autor frente a un
a comprender. texto presentado es sustentar
la opinión de un tercero o que
Presente los procedimientos para la comprensión lectora de un texto
relacione y compare lo que dos
descriptivo, invite a los estudiantes a parafrasear cada procedimiento.
textos independientes dicen sobre
(Puede hacerlo en papelote o PPT).
un mismo tema.

89
 6 Evaluación del desempeño.
Cierre
Revisa tus resultados de aprendizaje en los ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5 que te
permitieron LOCALIZAR INFORMACIÓN EN TEXTOS DESCRIPTIVOS CON
ELEMENTOS COMPLEJOS Y VOCABULARIO VARIADO. Lee las acciones
CIERRE de cada recuadro y marca aquellas que mejor has realizado para lograr el
indicador. Comenta el proceso en los espacios en blanco.
tiempo
5’
1. Identifiqué los tipos de textos
descriptivos de acuerdo con
Evaluación del desempeño: sus características.

Promueva en los estudiantes

una autoevaluación e invítelos
a ser conscientes de su proceso
de comprensión lectora.
Enfatice en la importancia de
ubicar características, recursos
expresivos y elementos
estudiados para conocer
información e identificar
los tipos de descripción. De
igual manera, es importante
resaltar los procedimientos
para comprender un texto
descriptivo e incrementar el
uso de vocabulario variado y
complejo.
2. Ubiqué recursos expresivos en 3. Reconocí elementos descripti-
los textos leídos. vos con vocabulario variado.
Localiza información
en textos descriptivos
con varios elementos
complejos (temático
y lingüístico) en su
estructura y con
vocabulario variado.
4. Apliqué los procedimientos
para comprender un texto
descriptivo.

Motívelos a comentar el
proceso desarrollado, luego
solicite que voluntariamente
compartan su experiencia y
que en todo momento valoren
los logros alcanzados.

86

90
 Unidad II Leemos textos para conocer las oportunidades y desafíos de nuestro país

Si marcaste 1, 2 y 3, entonces pon mayor énfasis en ubicar características

y recursos expresivos para conocer información en el texto y poder llegar
a identificar los tipos de descripción. De igual manera, es importante que
apliques los procedimientos para comprender un texto descriptivo y que
incrementes el uso de vocabulario variado y complejo.

7 Metacognición. Propicie la reflexión de los

Responde y de manera oral comparte tus respuestas en el aula.
estudiantes haciendo una
retrospección de lo aprendido a
¿Qué nuevo conocimiento tengo ahora?
través de la metacognición.
¿Qué capacidades he desarrollado?
¿Qué actividades fueron más fáciles/difíciles de realizar?
¿Cómo superé mis dificultades?

Actividades de extensión
El profesor Daniel ha solicitado a sus estudiantes hacer una visita de
Actividad
campo. El producto de la visita es realizar una descripción topográfica de extensión:
de un lugar atractivo y que haya sido significativo para ellos. Daniel ha
Motive a los estudiantes a
motivado a sus alumnos a presentar sus trabajos de manera creativa.
reforzar lo que han aprendido
Se sugiere visitar estas páginas sobre tipos de descripción y recursos expresivos
en la sesión y a realizar
para la descripción literaria.
la actividad de extensión
Características y ejemplos de descripciones:
propuesta en la ficha.
http://sied.conalep.edu.mx/bv3/biblioteca/area/carrera/modulo/
recurso/223/descripcin_literaria.html
La descripción. Teoría, esquema, actividades e ideas:
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/descri.htm
Materiales de lengua y literatura. La descripción de personajes:
http://www.materialesdelengua.org/aula_virtual/descripcion/ Para ampliar nuestros
descripcionpersonajes.htm conocimientos:
Estrategias para resumir un
texto breve:
87
1. Leer de principio a fin de
manera uniforme y continua
para captar el significado
global del texto.
2. Hacer una segunda lectura:
detenida, de búsqueda por
bloques (párrafos), marcando
las oraciones temáticas de
cada párrafo.
3. Integrar las oraciones
marcadas por medio
de conectores, dando
coherencia al texto.

91
 SITUACIÓN DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD II:
Prueba de comprensión de textos

TEXTO N.° 1
Lee el siguiente texto y marca la respuesta correcta en cada pregunta:

El episodio del enemigo

Tantos años huyendo y esperando y ahora el enemigo estaba en mi casa. Desde la ventana
lo vi subir penosamente por el áspero camino del cerro. Se ayudaba con un bastón, con un
torpe bastón que en viejas manos no podía ser un arma sino un báculo. Me costó percibir
lo que esperaba: el débil golpe contra la puerta. Miré, no sin nostalgia, mis manuscritos,
el borrador a medio concluir y el tratado de Artemidoro sobre los sueños, libro un tanto
anómalo ahí, ya que no sé griego. Otro día perdido, pensé. Tuve que forcejear con la llave.
Temí que el hombre se desplomara, pero dio unos pasos inciertos, soltó el bastón que no
volví a ver, y cayó en mi cama, rendido. Mi ansiedad lo había imaginado muchas veces, pero
solo entonces noté que se parecía, de un modo casi fraternal, al último retrato de Lincoln.
Serían las cuatro de la tarde. Me incliné sobre él para que me oyera.
—Uno cree que los años pasan para uno —le dije—, pero pasan también para los demás.
Aquí nos encontramos al fin y lo que antes ocurrió no tiene sentido. Mientras yo hablaba, se
había desabrochado el sobretodo. La mano derecha estaba en el bolsillo del saco. Algo me
señalaba y yo sentí que era un revólver. Me dijo entonces con voz firme:
—Para entrar en su casa, he recurrido a la compasión. Lo tengo ahora a mi merced y no soy
misericordioso.
Ensayé unas palabras. No soy un hombre fuerte y solo las palabras podían salvarme. Atiné a decir:
—Es verdad que hace tiempo maltraté a un niño, pero usted ya no es aquel niño ni yo aquel
insensato. Además, la venganza no es menos vanidosa y ridícula que el perdón.
—Precisamente porque ya no soy aquel niño —me replicó— tengo que matarlo. No se
trata de una venganza sino de un acto de justicia. Sus argumentos, Borges, son meras
estratagemas de su terror para que no lo mate. Usted ya no puede hacer nada.
—Puedo hacer una cosa —le contesté.
— ¿Cuál? —me preguntó.
—Despertarme.
Y así lo hice.

Jorge Luis Borges

92
1. El tema del cuento es: 4. Al final del cuento, nos percatamos de que todo
se trataba de un sueño. ¿Qué significado tendrá
a la vejez y la muerte.
ese sueño?
b. el odio y la venganza.
a. El protagonista está envejeciendo y tarde o
c. la humillación y la justicia. temprano morirá, y esto es completamente
d. la venganza y la humillación. inevitable y debe aceptarlo.
b. El tiempo no se puede recuperar y esto produce
melancolía y decepción en el protagonista.
2. Las acciones del nudo son:
c. La justicia tarda pero cuando llega es implacable,
1. Desde la ventana lo vi subir penosamente por el
no conoce de piedad ni misericordia.
áspero camino del cerro.
d. Nadie se va de este mundo sin pagar por sus
2. Los dos dicen que se encuentran al fin.
acciones o ser recompensados por ellas.
3. El hombre se desabrocha el sobretodo y dice no
ser misericordioso.
5. ¿Qué reflexión hace el protagonista acerca del
4. Borges dice que había maltratado a un niño hace
paso de los años?
tiempo, y pensó que eran palabras que ya había
ensayado. a. La muerte no perdona y la vida es efímera.

5. El hombre da unos pasos inciertos, suelta el b. Todo lo que uno hace en la vida lo paga.
bastón y se tira en su cama. c. La muerte y la vejez son ineludibles en la vida.
Son ciertas: d. Las acciones negativas tienen un justo castigo.
A. 3, 4 y 5 B. 1, 2 y 3 C. 2, 3 y 5 D. 2, 3 y 4

6. Cuál es el propósito del autor del cuento:

3. Considerando la siguiente expresión: “Es verdad a. Valorar la vida.
que hace tiempo maltraté a un niño, pero usted
b. Criticar la inconformidad ante la vejez.
ya no es aquel niño ni yo aquel insensato”.
El enemigo en el cuento vendría a ser: c. Reflexionar sobre el paso de los años.
1. La ansiedad acumulada en los recuerdos. d. Informar sobre las consecuencias de nuestros
actos.
2. El pecado no expiado.
3. La justicia que no acepta razones cuando debe
ejecutarse.
4. El tormento personal de quien no se permite
olvidar el pasado.
5. El destino que es el castigo inexorable.
Son ciertas:
A. Solo 2 y 4 B. 1, 2 y 3 C. 2, 3 y 4 D. 3, 4 y 5

93
 TEXTO N.° 2

Cinco semanas en globo

El doctor Samuel Fergusson era un hombre de unos cuarenta años, de estatura y constitución
normales; el subido color de su semblante ponía en evidencia un temperamento sanguíneo;
su expresión era fría, y en sus facciones, que nada tenían de particular, sobresalía una nariz
asaz voluminosa, a guisa de bauprés, como para caracterizar al hombre predestinado a los
descubrimientos; sus ojos, de mirada muy apacible y más inteligente que audaz, otorgaban
un gran encanto a su fisonomía; sus brazos eran largos y sus pies se apoyaban en el suelo
con el aplomo propio de los grandes andarines.

Recuperado de https://books.google.com.pe/books?isbn=9635261306
JULIO VERNE

7. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta 9. Considerando los significados de las siguientes
sobre Samuel Fergusson? expresiones:
a. Era un hombre valiente e inteligente. Asaz: muy
b. Era intrépido y apacible, pero calculador. A guisa de: a manera de
c. Era frío, calculador y muy temperamental. Bauprés: mástil de un barco
d. Era un trotamundos. ¿Cuál es el recurso expresivo utilizado en la siguiente
frase?: “Sobresalía una nariz asaz voluminosa, a guisa
de bauprés”.
8. ¿Cuál es la idea principal del texto?
a. Paisaje
a. Se describe la apariencia fìsica de un hombre.
b. Comparación
b. Se muestra la belleza de un hombre.
c. Adjetivación
c. El aspecto del carácter del sujeto descrito.
d. Prosopografía
d. La descripción íntegra de la persona: psíquica y física.

TEXTO N.° 3

“Lulú demostró a Hurtado que tenía 10. Identifica el tipo de descripción y el recurso
gracia, picardía e ingenio de sobra; expresivo:
pero le faltaba el atractivo principal
a. Etopeya - enumeración
de una muchacha: la ingenuidad, la
frescura, la candidez. Era un producto b. Prosopografía - adjetivación
marchito por el trabajo, por la miseria c. Etopeya - adjetivación
y por la inteligencia. Sus dieciocho
d. Prosopografía - metáfora
años no parecían juventud”.
Pío Baroja, “El árbol de la ciencia”

94
 MATRIZ DE LA PRUEBA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS - UNIDAD II

Competencia Textos Formato Tipo Capacidades Indicadores Respuestas N° Ítem Puntaje

Infiere el significado de los textos Deduce el tema, ideas principales y las conclusiones a. La vejez y la muerte 1 2 ptos.
escritos. de un texto con diversos elementos complejos en
su estructura y con diversidad temática.

Recupera información de diversos Localiza información en diversos tipos de texto con d. 2,3 y 4 2 2 ptos.
textos escritos varios elementos complejos y en su estructura y
con vocabulario variado.
Texto 1:
Infiere el significado de los textos Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de a. Solo 2 y 4 3 2 ptos.
“Episodio del Continuo Narrativo escritos. indicios que le ofrece el texto: imágenes, títulos,
enemigo” silueta del texto, estructura, índice y párrafos.
(Jorge Luis
Borges) Infiere el significado de los textos Deduce el significado de palabras, expresiones y a. El protagonista está 4 2 ptos.
escritos. frases con sentido figurado, carga irónica y doble envejeciendo y, tarde o
Comprende sentido, a partir de información explícita. temprano, morirá, y ello es
textos completamente inevitable y
debe aceptarlo.
escritos
Reflexiona sobre la forma, contenido Explica la intención del autor en el uso de los c. La muerte y la vejez son 5 2 ptos.
y contexto de los textos escritos. recursos textuales a partir de su conocimiento y ineludibles en la vida.
experiencia.

Infiere el significado de los textos Deduce el propósito de un texto con algunos c. Reflexionar sobre el paso de 6 2 ptos.
escritos. elementos complejos en su estructura. los años.

Infiere el significado de los textos Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los d. Era un trotamundos. 7 2 ptos.
escritos. diversos indicios que le ofrece el texto.

Infiere el significado de los textos Deduce el tema, ideas principales y las conclusiones a. Se describe la apariencia 8 2 ptos.
Texto 2: escritos. de un texto con diversos elementos complejos en física de un hombre.
su estructura y con diversidad temática.
“Cinco semanas Continuo Descriptivo
en globo” (Julio Infiere el significado de los textos Deduce el significado de palabras, expresiones y b. Comparación 9 2 ptos.
Verne) escritos. frases con sentido figurado, carga irónica y doble
sentido, a partir de información explícita.

Recupera información de diversos Reconoce la estructura externa y las características c. Etopeya – adjetivación 10 2 ptos.
textos escritos del texto descriptivo.

95
Unidad III
LEEMOS
PARA RESOLVER
SITUACIONES
PRÁCTICAS
Promueva un ambiente agradable, se sugiere
empezar con un ejercicio de exploración psico-
corporal: Caminando y sacudiendo (20 minutos).
Solicite a los estudiantes caminar por el espacio, El propósito
de esta se
sacudir sus brazos y piernas, y mientras lo hacen eje articula sión es da
dor de la r a conoce
unidad 3 r el
dígales que imaginen que sacuden tensiones, para la vida “Preparánd
“ y asegura o me
comprende r que los e
preocupaciones, incomodidades, entre otros. Luego r y vincular studiantes
la importan lo g re n
pídales respirar y observar, ¿cómo se están sintiendo el desarroll cia del eje
o de las cu c o n
atro sesion
ahora? 9. Leemos es:
para expon
er ideas.
10. Leemos
para aprend
er.
11. Entende
mos cómo
piensan los
12. Expresa demás.
mos nuestra
s ideas con
pertinencia
.

Se sugiere dibujar o llevar una silueta de un

árbol y en el tronco colocar: ¿Cómo me estoy
Unidad preparando para ser un(a) mejor profesional?
III Motive a los estudiantes a que anoten sus
Leemos
para res
situacio olver opiniones en tarjetas en forma de hojas y las
nes prá
cticas peguen en las ramas del árbol.
Después presente las opiniones de los estudiantes
vinculándolas con el eje que articula la unidad
Ahora motívelos a seguir caminando y mientras y pida a algunos jóvenes comentar ideas fuerza
lo hacen pídales descubrir cómo se pronuncia su sobre lo desarrollado.
nombre al revés, que empiecen a pronunciarlo de
Solicite a los estudiantes leer y relacionar la
esa manera y mientras lo hacen deben caminar al
lectura con las opiniones recogidas y de manera
revés también.
voluntaria pida que asuman compromisos con
Pida que se detengan, cierren los ojos, respiren y ellos mismos y puedan escribir sus sueños y
observen en su interior el eco el movimiento, de su planes profesionales y personales.
voz, de su respiración.
Reflexione sobre la importancia de ser conscientes
de la respiración y movimientos del cuerpo durante
todas las acciones que se realizan cotidianamente
para un mejor control de sus emociones.
 INICIO
Activando saberes previos

tiempo
20’

La situación significativa seleccionada pone

énfasis en la importancia de que los estudiantes
descubran su potencial generado a partir de su
necesidad.

Preparán
dom e para la
Estudiar
vida
Promueva
L AD OR

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poner en ra profes
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iciendo ante la otra y re
s de emitir su m e
Presente el siguiente juego de roles: demás pers su opinión.
onas del gru Las
y al final c po hacen d
omentan q e observad
ué han vis oras
escucha y to en cuan
Estudiante A: Comenta sobre algún tema que uso del para to a
fraseo.
conoce bien y explica qué hizo para saber tanto
de ese tema.
Estudiante B: Plantea dos preguntas de su interés
sobre el tema escuchado.
Motive la reflexión, solicite elaborar una lista de
Solicite cambiar los roles y reflexione con los temas que le gustaría conocer tanto en el plano
estudiantes a partir de “Resolvemos situaciones personal como profesional fundamentando
prácticas a partir de nuevos conocimientos”. sus opiniones.
Se le sugiere generar comentarios acerca de la
importancia de leer para poder adquirir nuevos
conocimientos y dar a conocer ideas claras y
con sustentos sólidos ante las preguntas que se
le formulan.
DESARROLLO Campo
tem
Texto exp ático:
osit
estructura. ivo: caracter
ístic as y Actividade
• Análisis s a desarrollar
• Lectura
• Aplicac
• Elabora
• Elabora
• Formu
de un cas
y análisis do y planteamient
ión de técn e un texto expo o de preguntas
ción de
ción de
icas de
un esquemlectura.
sitivo: Iden

un organiz a subtemático
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tificació exió
n de las ca n.
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laci del s y estruct
• Autoev ón de pregunt ador de informa texto. ura.
aluación as y con ción sob
• Reflexió . clusiones. re el conte
n sobre los nido del
aprend texto.
izajes.
Campo
tem
Texto exp ático:
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ísticas y Actividade
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texto exp de un cas
ositivo. • Lectura
y análisis do y planteamient

tiempo
• Revisió e un tex o de pregu
n teóric
• Elabora a sobre la i to mixto. ntas par
a la reflexió
ción de nfografía. n.
• Aplicac un
ión de estr cuadro de aná
• Aplicac lisis
ión de estr ategias para el a de la infografía

20’
• Formu nálisis d
laci ategias el texto del texto propues
• Coevalu ón de pregunt para el análisis d expositivo to.
as y con e la
• Reflexiónación. clusiones. infografía (texto(continuo).
sobre lo discontinu
s aprendiza o).
jes.
Campo
tem
Texto argu ático:
mentativo:
estr uctura. Actividade
• Análisis s a desarrollar

El propósito de esta sección es presentar los

de un cas
• Lectura
de dive o y reflexión de
• Recono rsos tex preguntas
tos
• Elabora cimiento de la est argumentativos formuladas a par
ción ruc . tir del m
propuestos de esquemas: tura de los text ismo.
• Técnica . tesis y argu os argu
mentos de mentativos pro

aprendizajes esperados a través de la tabla de

• Autoev del museo y plena cada un pue
o de los te stos.
aluación rio de los t
• Reflexió . rabajos xtos arg
n sobre los realizad umentativ
aprend os. Revisió os
izajes. n y socializ
Campo ación.
temátic
Estrateg o:

competencias, capacidades e indicadores que les

ias de com
evaluac
ión de text prensión y Actividade
os argume • Lectura s a desarrollar
ntativos analític
. • Aplicac a de
ión de estr diversos textos
• Activid ategias del argument
ades de antes, d ativos.
• Revisió eva
n y metaco luación: guía d urante y

permitan a los estudiantes un empoderamiento

• Autoev e lectura. después de la l
aluación gnición. ectura.
• Reflexió .
n sobre los
aprend
izajes.

de la planificación de la unidad 3. Evaluaci

Instrum
ó n
ento
Prueba
objetiva Compre
- matriz. nsión de
escritos. textos
Recupe
ra
diversos información de

Lo qu
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Reorganiza ritos. ce
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de diversos información

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textos esc • Establec caracter
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significa texto argu diversas relacion
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situació los textos y contexto de • Opina variado
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escritos. contenido el con el
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complej ivo con
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y vocabu tativos
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significa hos n
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un texto propósito de a.
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complej ra conclusione argu
de estructu mentativo Deduce
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profund textos exp profund ra complej de causa-e es
idad osit ay Objetiva
temática. mixtos con ivos Deduce
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ática. problem fecto, de
a-
estructu la
argumento tesis, los compara solución,
ra ción y
complej en textos s y las conclusione descrip
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argumentat s un text ción entre ideas
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y especia variado diversid ra compleja y con complej uctura
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20’
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y context ido la conclusione
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a temática. con
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con estr
a
textos exp partir ndo
sus experie los con com uctura com mentativos tesi na sobre el tem
licat parándo pleja, s y los argu a, la
Opina sob ivos. persona ncias contexto los con de textos argu mentos
el tema re les
entorno. y de su socioculturael con estr mentat
uctura com ivos

Indique la secuencia de las sesiones y destaque

y las l.
ideas, de compará plej
text
expositivos os ndolos con a,
contexto
. socioculturael
l.
COMPE
T ENCIAS,
CAPACID
ADES E
INDICA
DORES
los desempeños que se esperan lograr de acuerdo
con las actividades propuestas.
Presente los campos temáticos a desarrollar
Se sugiere señalar la importancia de la temática y luego solicite que en equipo elaboren un
a desarrollar para lograr la motivación de los mapa mental o cualquier otro organizador
estudiantes, ya que ellos necesitan saber que lo que con todo lo que ellos conocen sobre los
van a aprender les será útil y que tiene una razón textos expositivos y argumentativos (se puede
de ser en el marco de su formación profesional y asignar un tipo de texto por grupo).
personal.
Realice la presentación de la unidad en PPT,
considerando el objetivo y la organización de la
unidad, así como analizar con ellos las competencias Sugiera que
utilicen tex
y capacidades a trabajar. sobre los ti tos o recurs
pos de texto os tecnológ
s a desarro icos
Entregue una tarjeta por equipo que contenga organizar la llar y luego
informació pida
n.
una determinada capacidad de la competencia Cada equip
o presenta
comprensión de textos escritos para su respectivo con el plen sus trabajo
ario a travé s y los com
análisis: s de la técn parte
ica del muse
o.
Importancia del desarrollo de la capacidad.
Relación con los indicadores.
CIERRE
tiempo
10’
GLOSARIO DE TÉRMINOS:
Presente la situación de evaluación “Prueba
objetiva” y enfatice que la evaluación de esta
unidad se realizará mediante dos textos: texto 1
Historieta y texto 2 Fragmento del discurso que
Mario Vargas Llosa ¿Para qué sirve la literatura?
Fomente la reflexión y facilite el conocimiento
mutuo entre los estudiantes.
Textos expositivos: Llamados también
Entregue a cada participante una hoja en la que
explicativos. Tienen como función hacer
hay seis frases que debe completar. Según el
entender los hechos y conceptos que se
tamaño del grupo se pueden preparar 2-3 juegos
proponen. Diferentes autores coinciden en que
de frases diferentes. Cada participante completa
explicar es dar razones de un porqué o de un
las frases con sinceridad. A continuación, cada
cómo.
miembro del grupo pone en común las respuestas
que quiera compartir con todos, se anima a que Textos argumentativos: Se entienden como
todos participen pero no se obliga a nadie. aquella producción de contenido que permite
convencer, modificar y reforzar al lector u
Al final, comentan si el ejercicio ha servido para
oyente mediante justificaciones o argumentos,
conocerse más.
como lo indica su nombre.
El texto argumentativo se suele combinar
con el texto expositivo. El texto expositivo
se encarga de presentar temas de interés
Ejemplos d general de manera objetiva, y a su vez, los
e frases:
textos argumentativos se caracterizan por
Si tuviera d
iez años m intentar demostrar, convencer o cambiar la
enos no m
Si yo fuese e importarí idea del lector u oyente. El texto argumentativo
inspector(a a…
) de Educac se caracteriza porque el emisor toma una
Me hubiera ión…
gustado de posición sobre el tema y desarrolla una serie
dicarme a…
Una cosa q de estrategias para convencer al receptor, así
ue me mole
sta bastante
De lo que es… como establece una organización textual
más satisfe
es de… ch o(a) estoy conformada por argumentos o razonamientos
actualm ente
que finalicen en una conclusión.
Cuando te
nga más ti
a… empo quie Memorización comprensiva: A fin de que el
ro dedicarm
e nuevo aprendizaje sea realmente significativo
Lo que más
me enfada y esté disponible para nuevas situaciones,
es que algu
Propicie la re nas persona
flexión de lo s… es necesario que se integre en las redes
retrospecció s estudiante
n de lo apre s haciendo memorísticas de la persona y que quede
ndido med una
que genere ia nte pregun guardado en ellas para cuando se requiera
n la reflexió tas
n (metacog
nición). su uso. Por tanto, el nuevo aprendizaje debe
memorizarse no mecánicamente, sino a partir
de la comprensión.
 FICHA DE
N.° 9
Sesión de Aprendizaje

TRABAJO
Leemos N.° 9
para
exponer
ideas Leemos para
exponer ideas

APERTURA
DE LA SESIÓN
tiempo
15’

Promueva un ambiente
acogedor. Se sugiere empezar
con una dinámica de
integración.
Pida a los estudiantes caminar
en silencio por el espacio
central del salón. Al encontrarse
Aprendizajes esperados
con una persona en el
Competencia Capacidades Indicadores
recorrido, deben mirarla a los
Recupera información de • Reconoce la estructura externa y las características del texto
ojos y saludarla con la mirada. diversos textos escritos. expositivo.
Luego, siguen caminando y Reorganiza información de • Construye esquemas sobre el contenido de un texto
diversos textos escritos. explicativo.
saludan a dos personas con un Comprende textos
escritos Infiere el significado de los • Deduce el propósito de un texto expositivo de estructura
apretón de manos. Finalmente, textos escritos. compleja y profundidad temática.

dan un fraternal abrazo a dos Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de los
• Explica la intención del autor en el uso de los recursos
textuales a partir de textos explicativos.
personas más expresándoles 92 textos escritos. • Opina sobre el tema y las ideas de textos expositivos.

alegría y un buen deseo para el

día.
Pregunte: ¿Cómo se sintieron?
¿Por qué?
Destaque la importancia del
buen trato, la atención y el
afecto que se demuestran en
situaciones de la vida cotidiana.

100
 Lee el siguiente ca
so:
Abel es un estudiante de prim
er ciclo en un
instituto pedagógico de Lima.
Proviene de una
familia de escasos recursos
económicos. Vive
con su madre, quien ha dem
ostrado tener coraje
para día a día trabajar y sac
ar ade lante a sus
hijos. Ella se siente muy agrade
cida con la vida
porque, a pesar de las advers
idades, ha logrado
las metas que se ha propuesto
dando a sus hijos
cariño y cubriendo sus necesid
ades básicas.
Solo le preocupa Abel porque
es muy tímido,
se muestra inseguro en su rela
ción con sus Organice a los estudiantes
amigos, especia lmente con las
chicas. Aunque
su madre le ha dado la confian con la dinámica de tarjetas de
za para que él
pueda hablar en público y siem colores en equipos de cinco
pre que puede le
pide su opinión sobre algún tem
a, no ha logrado Reflexiona y comenta participantes. Entregue una
que él tenga una buena com
unicació n den tro con tus compañeros:
del grupo de amigos. Sin emb
tarjeta a cada uno, se deben
argo Martha, su
madre, ha observado que Abe ¿Cuál es el reto que debe asumir juntar de acuerdo al color.
l se desenvuelve
bien con los niños de su barrio,
que los ayuda con
Abel? ¿Qué harías en su lugar? Solicite leer el caso con lectura
sus tareas y hasta lo ha esc ¿Qué características de personalidad en cadena dentro de cada
uchado cantar para
ellos. Esa fue la razón por la presenta Abel?
que Abel postuló grupo y anímelos a contestar
al Instituto Pedagógico: él sab ¿De qué manera la familia constituye
e que tiene que
vencer temores, ya que est un soporte emocional para la las preguntas que se plantean
á conven cido de que
su vocación es ser docente. formación de un niño? (una pregunta cada uno).
¿Cuál es el papel de la escuela y el
Su profesor de comunicació Invite a los estudiantes a
n le ha deja do un rol del docente en la formación de
trabajo que consiste en inve
stigar sobre las niños y adolescentes? compartir sus respuestas
habilidades interpersonales que
debe tener ¿Por qué es importante desarrollar
un líder pedagógico y prepar dentro del grupo y luego en
ar res úmenes, habilidades sociales?
reportajes, noticias o publicid
ad sobre el material voz alta para toda la clase.
¿Qué implica ejercer un liderazgo
que consiga en la investig ació Dialogue sobre el tema
n. Abel tendrá la pedagógico en tu rol como futuro
oportunidad de presentar y
explicar frente a sus docente? vinculándolo con el eje de la
compañeros su tra bajo.
93 unidad.
Presente el propósito de
la sesión: “Analiza textos
expositivos para reconocer sus
características y estructura”,
haciendo énfasis en las
capacidades e indicadores que
se desarrollarán como parte de
la unidad (revisar unidad junto
con los estudiantes).

101

INICIO
tiempo
25’
Para considerar:
El texto expositivo está
relacionado con el análisis y
la síntesis de representaciones
conceptuales, así como
explica determinados
fenómenos o bien proporciona
informaciones sobre estos. Los
libros de texto y manuales lo
utilizan con profusión.
Tome en cuenta en relación
con el conocimiento previo:
Dar alguna información
general sobre lo que se va a
leer.
Ayudar a los estudiantes
a fijarse en determinados
aspectos del texto
que pueden activar su
conocimiento previo.
Motive a los estudiantes
a que expongan lo que
conocen sobre el tema.
Realice las primeras
aproximaciones al texto para
la formulación de hipótesis
y predicciones a partir del
título del texto: “Familia y
escuela como agentes de
socialización”.
¿De qué tratará el texto?
¿Qué tipo de texto será?
¿A quiénes va dirigido?
¿Cuál será el propósito
comunicativo del texto?
102
1 Desarrolla las siguientes actividades:
Inicio
Lee el título del texto y contesta: ¿Para qué se leerá el texto?
Deduce el significado de la frase “aprendizaje social”.
Lee el texto y luego responde las interrogantes.
FAMILIA Y ESCUELA COMO AGENTES DE SOCIALIZACIÓN
Las habilidades de relación interpersonal son un repertorio enseñanza tiene que hacerse del mismo modo que se hace
la enseñanza de otras materias, es decir, de un modo directo,
de comportamientos que adquiere una persona para
interactuar y relacionarse con los demás de forma efectiva y intencional y sistemático, por lo que es necesario que se
mutuamente satisfactoria. incorpore a la currícula.
El ser humano es esencialmente un sujeto social que vive y Los estudiantes con necesidades educativas especiales
presentan frecuentemente baja aceptación y déficits en su
se desarrolla en un proceso de aprendizaje social, el cual
ocurre inmediatamente después del nacimiento. Por tanto, la relación personal, por lo que es imprescindible enfatizar en
familia es la primera unidad social donde el niño se desarrolla esta área con ellos, ya que constituyen un grupo de riesgo
de desajustes sociales.
y tienen lugar las primeras experiencias sociales. Para que
la interacción posterior sea adecuada, es necesario que el En tercer lugar, debe haber una colaboración entre la familia
sujeto haya desarrollado con anterioridad la seguridad que y la escuela, puesto que ambas son instituciones poderosas
proporciona una correcta relación con la figura de apego. donde el niño va a aprender a interactuar.
Una inadecuada interrelación con esta figura, que no
Los padres y profesores, como distribuidores primarios de
proporcione al niño suficiente seguridad e independencia,
posterior con sus iguales refuerzos y modelos, son los factores de transmisión de
dificultará y reducirá la interacción
interacciones sociales indispensables para el desarrollo
y con el adulto.
armonioso de la personalidad. La familia y la escuela son los
La escuela es el segundo agente de socialización agentes determinantes del proceso de aprendizaje.
donde el niño va a aprender y desarrollar conductas de
Debemos proporcionar, por tanto, a nuestros hijos,
relación interpersonal. El niño va a aprender las normas
estudiantes y usuarios ocasiones facilitadoras de habilidades
y reglas sociales en la interacción con sus iguales. Los
negativos, sociales. Cuando les ofrecemos experiencias variadas que
comportamientos sociales, tanto positivos como
posibiliten relacionarse en distintas situaciones sociales,
van a ir configurando el patrón de comportamiento que va a
estamos favoreciendo una conducta más adecuada, un
tener el niño para relacionarse con su entorno.
mayor desarrollo y un mejor ajuste personal y social, tanto en
Los objetivos de la escuela, por tanto, no deben enfocarse la infancia como en la edad adulta.
solamente hacia los contenidos, sino hacia un desarrollo
La incompetencia social, además, supone baja aceptación,
integral del niño como persona, y para ello es necesario
nal, aislamiento social por parte de los iguales, problemas
el entrenamiento en habilidades de relación interperso
déficits en estas habilidade s que aparecen emocionales, problemas escolares, desajustes psicológicos
puesto que los
a edades tempranas se agravan con el tiempo. Además, los infantiles, psicopatologías, delincuencia juvenil y problemas
de salud mental en la edad adulta.
comportamientos interpersonales adecuados se consideran
requisitos imprescindibles para una buena adaptació n a la La competencia social de un sujeto tiene contribución
vida. importante a su competencia personal, puesto que hoy en
día el éxito personal y social parece estar más relacionado
La escuela constituye, pues, uno de los entornos más
social de los niños y, por tanto, con la sociabilidad y las habilidades interpersonales del
relevantes para el desarrollo
habilidades cognitivas e intelectuales.
para potenciar y enseñar las habilidades de relación. Esta sujeto que con sus
Rivas, A. (2012 ) Habilidades sociales y relaciones interpersonales.
_habilidades.pdf
Recuperado de: http://www.feaps.org/biblioteca/sexualidad_ydi/22
94
Se sugiere registrar en la pizarra las respuestas de los estudiantes con la
finalidad de poder contrastarlas durante la lectura. Acompañe el proceso
lector aclarando posibles dudas acerca del texto.
Solicite a los estudiantes leer de manera individual y en silencio el texto
propuesto.
Indique la aplicación de técnicas de lectura como el subrayado, el sumillado
y el parafraseo en el proceso de lectura. Al término, responderán a las
preguntas propuestas en el texto.
 Unidad III Leemos para resolver situaciones prácticas

¿Por qué crees que el autor escribió este texto?

Respuesta libre.

¿Consideras que el tema del texto leído ayuda a las familias?

Respuesta libre.

Recomendación:
Según el propósito comunicativo, ¿qué tipo de texto es? Explica sus

características. Durante la lectura considere
Es un texto expositivo. cuatro estrategias básicas:
Características: Hacer un resumen de lo
El emisor da a conocer algo desconocido para el receptor. leído y solicitar su acuerdo.
Pedir aclaraciones o
De acuerdo con la estructura que presenta el texto, ¿cuál sería el esquema
explicaciones sobre dudas
que incluye los subtemas del artículo? que plantea el texto.
Formular preguntas cuya
respuesta haga necesaria la
lectura.
Establecer predicciones de
lo que resta por leer.
Motive el trabajo en pares,
compartan sus respuestas para
luego presentarlas a nivel de
aula. Asimismo, considere la
elaboración del esquema que
contenga los subtemas.
¿Qué ideas importantes se plantean en el texto y qué procedimientos

has seguido para identificarlas? Propicie el diálogo para la
presentación de respuestas y el
registro correspondiente para
el contraste posterior.
Comparte tus respuestas con un compañero o compañera. Luego, cuando Invite a los estudiantes a
tu docente te lo indique, preséntalas para la discusión a nivel del aula. plantear alguna estrategia para
la elaboración del esquema
95
solicitado.
Asegure un espacio de
socialización que permita a
los estudiantes compartir sus
Ampliando el conocimiento
R respuestas a la pregunta que
El fomento de la aparece en la ficha: ¿Qué ideas
comprensión y del control importantes se plantean en el
El texto se leerá para darnos a
conocer un tema. de la comprensión puede texto y qué procedimientos
Respuesta libre. lograrse también mediante has seguido para identificarlos?
textos con lagunas, es decir,
Felicite la participación de sus
textos a los que les faltan
estudiantes y destaque sus
algunas palabras que deben
avances y aspectos a mejorar.
ser inferidas por el lector.

103
 El texto expositivo

PRESENTANDO
EL TEMA El texto más utilizado en el ámbito académico es el expositivo. Su propósito es informar y explicar
sobre un tema para acceder a nuevos conocimientos: teorías, conceptos, fenómenos y hechos,
entre otros.
tiempo
El texto expositivo puede presentar varias secuencias textuales, descriptivas, narrativas,
35’ argumentativas, pero principalmente es explicativo. De acuerdo con López (2002) la explicación es
una secuencia que presenta un esquema prototípico de estructuración del contenido. El punto de
partida es un concepto o cuestión problemáticos, que plantean una pregunta, explícita o implícita,
en términos de “¿por qué?” o “¿cómo?”. Esta pregunta desencadena una respuesta explicativa.
Presente aspectos teóricos Finalmente, puede presentarse una conclusión evaluativa de la explicación presentada.
relacionados con el texto Por otro lado, un aporte desde la lingüística texual es el de Werlich (1975), lo que él denomina base
expositivo afirmando expositiva como una base textual en la composición de secuencias textuales. En este caso, el punto
de partida puede ser una síntesis o un análisis del fenómeno presentado. En el desarrollo de esta
conocimientos sobre sus estructuración analítica o sintética, Werlich identifica “formas secuenciales” propias de la explicación.
características y estructura, Cestero (2006) propone en un cuadro las categorías que resultan útiles de considerar para el
abordaje de la explicación.
también contrastando con las
respuestas planteadas en la
actividad de inicio.
Categorías para la enseñanza - aprendizaje de la explicación
Brinde información acerca de los
procedimientos para analizar la Características Características Características
secuencia explicativa del texto. pragmáticas textuales lingüísticas

Contexto cognitivo: emisor Estructuración global: esquemas Recursos lingüísticos que

Mediante la técnica exposición y receptor no comparten
el mismo grado de
diálogo, guíe el análisis del texto conocimiento; el emisor
desarrollando los siguientes posee un saber que el receptor
desconoce.
procedimientos:
Objetivo pragmático: el emisor
se propone hacer comprender
Leer cada párrafo e identificar un fenómeno o cuestión
los subtemas planteando la problemática al receptor.
pregunta: ¿De qué trata el Situación: cada género
expositivo (artículo científico,
párrafo?
artículo de divulgación, texto
periodístico, manual escolar,
Recordar que la formulación etc.) requiere un tipo de
explicación distinta (científica,
del subtema se hace con un didáctica, etc.).
grupo nominal.
Prestar especial atención
al desarrollo de un mismo
subtema en más de un párrafo.
globales característicos. vehiculan los procedimientos
• Problema-solución discursivos:
• Problema de conocimiento:
“¿por qué ocurre?”, “¿cómo es • Formas de definición:
posible?” denominativa, funcional, etc.
• Respuesta explicativa: • Conectores de causa y
X explica Y consecuencia (“porque”,
• Conclusión-valoración “debido a”, “puesto que”, etc.)
• Causalidad • Formas comparativas: “como”,
• Enumeración “similarmente”, “igualmente”,
• Comparación “así como”, etc.
• Descripción • Formas de ejemplificación:
“por ejemplo”, “en el caso de”,
Estructuras retóricas o “como”, etc.
procedimientos explicativos • Conectores reformulativos:
prototípicos. “a saber”, “es decir”, “en otras
• Definiciones palabras”, etc.
• Analogías: comparaciones y • Tipos de cita: directa,
metáforas indirecta, etc.
• Reformulaciones • Descripciones
• Ejemplos • Causa-efecto
• Enumeraciones • Citas de autoridad
• Descripciones
• Causa-efecto
• Citas de autoridad

96

Será importante verificar aquí la organización de la
información distribuida en los párrafos para contrastar con la
numeración inicial que hicieron los estudiantes y la cantidad
de subtemas (aspectos que se desarrollan sobre el tema).
Identificar la estructura del texto (introducción-desarrollo-
conclusión) y señalarla mediante llaves. En este punto,
de acuerdo con los subtemas identificados, se verifica el
párrafo o párrafos destinados para la introducción y para la
conclusión. Contraste con las actividades del inicio y afirme.
Determinar el tipo de texto por su propósito
comunicativo. En este caso el texto es expositivo.
Recordar que en el texto se pueden presentar varias
secuencias textuales, pero también observaremos el
predominio de una de ellas para definir el propósito.
Identificar las ideas temáticas en relación con los
subtemas determinados mediante la pregunta: ¿Qué es
lo más importante que se dice del subtema?
Establecer la jerarquía entre las ideas y aplicar las
macrorreglas. Recordar que la idea temática se formula
en una oración.
Deducir el tema respondiendo a la pregunta: ¿De qué
trata el texto? (se observan los subtemas identificados para

104
 Unidad III Leemos para resolver situaciones prácticas

Por lo general, los textos expositivos académicos presentan la siguiente estructura:

INTRODUCCIÓN
Constituida por uno o más
párrafos, su característica
principal es llamar la
atención del lector acerca
del tema. Considera de
manera clara el contexto,
la especificación del tema
central y la oración que
presenta la idea central
del texto, que a su vez se
relacionará con el primer
párrafo del desarrollo.
2 A partir de la revisión teórica realizada, analiza la estructura
Desarrollo
del texto expositivo leído y completa el esquema siguiente:
INTRODUCCIÓN
Estructura
del texto
DESARROLLO
expositivo
CONCLUSIÓN
ESTRUCTURA
DESARROLLO
Presenta la organización
de la información sobre
el tema distribuido en
párrafos. La construcción
de significados se da
a nivel local mediante
subtemas que a su
vez desarrollan ideas
temáticas.
El lenguaje utilizado es
claro, objetivo y preciso.
Presenta orden y jerarquía
en las ideas.
Usa la tercera persona
verbal y formas
impersonales.
Respuesta libre.
Respuesta libre.
Respuesta libre.
CONCLUSIÓN
La conclusión es el
párrafo final del texto. Su
objetivo es cerrar el tema
tratado en el desarrollo
presentando al lector
una síntesis de lo más
importante.
Se sugiere ejemplificar el
desarrollo de la estructuración
analítica o sintética, según la
identificación de las “formas
secuenciales” propias de la
explicación de Werlich. Se
puede leer a los estudiantes lo
que con respecto a ellas recoge
Ciapuscio (1994: 84-85) en su
útil estudio:
“Los textos expositivos
están marcados por formas
secuenciales que realizan
una estructuración textual
analítica/sintética. Son por un
lado secuencias explicativas
explícitas que, en conjunto
con oraciones enlazadoras
de fenómenos, señalizan una
relación particularizada con
afirmaciones previas como a
saber, por ejemplo, es decir, en
otras palabras. Por otro lado, son
secuencias explícitas aditivas
que señalan relaciones de
similaridad con afirmaciones
previas: similarmente, también,
igualmente, del mismo modo, etc.
Otras secuencias aditivas tienen
al mismo tiempo una función de
incremento: ante todo, más que
nada, además, etc.”.

97

responder a esta pregunta), Ampliando el conocimiento

y la idea principal del
Resulta útil la distinción establecida por Van Dijk (1979) entre “relevancia textual” y
texto respondiendo a la
“relevancia contextual”. En la primera, el autor hace referencia a la importancia que
pregunta: ¿Qué es lo más
se le asigna a los contenidos de un texto en función de su estructura y de las señales
importante que se dice
que el autor utilizó para marcar lo más importante. Lo segundo está referido a la
del tema? (se observan las
importancia que el lector le atribuye a determinadas ideas en función de su atención,
ideas temáticas).
interés, conocimientos y deseos (puedo o no coincidir con lo que el autor planteó).
Considere explicar a los
Motive la elaboración de un esquema para evidenciar la estructura del texto
estudiantes en qué consiste
analizado.
la idea principal de un
texto y la utilidad de saber Indique a los estudiantes que completen un cuadro de análisis de la estructura del
encontrarla o generarla para texto en función a las características revisadas.
su lectura y aprendizaje.
105
 3 Evaluación del desempeño.
Cierre
CIERRE Revisa tus resultados de aprendizaje del ejercicio 2 que te permitió
tiempo RECONOCER LA ESTRUCTURA EXTERNA Y LAS CARACTERÍSTICAS DEL
15’ TEXTO EXPOSITIVO. Lee las acciones de cada recuadro y marca aquellas
que mejor has realizado para lograr el indicador. Comenta tu proceso en
los espacios en blanco.
Promueva en los estudiantes
una autoevaluación e invítelos
a ser conscientes de su proceso
de comprensión lectora. 1. Asocié las ideas relevantes de
la introducción del texto.
Enfatice en la importancia del
reconocimiento de las acciones
para el logro del indicador
priorizado presente en el
esquema de burbujas.
Motívelos a comentar el 2. Identifiqué las ideas fuerza que 3. Relacioné las ideas referidas
comprenden el desarrollo del a la conclusión del texto
proceso desarrollado, luego texto. expositivo.
Reconoce la
solicite que voluntariamente estructura externa y las
compartan sus experiencias, y características del texto
expositivo.
que en todo momento valoren
sus logros alcanzados.

4. Señalé los subtemas que

componen el texto expositivo.

Si marcaste solo la burbuja 4, entonces debes identificar mucho mejor las

ideas que corresponden a la estructura del texto expositivo. Para tal fin puedes
ayudarte con el reconocimiento de los conectores lógicos y de la separación
en párrafos. También debes relacionar las ideas que corresponden a las partes
del texto expositivo, considerando la intención del texto.

98

106
 Unidad III Leemos para resolver situaciones prácticas

4 Metacognición.
Propicie la reflexión de los
Reflexionamos sobre nuestro proceso de aprendizaje:
estudiantes haciendo una
¿Qué aprendí? retrospección de lo aprendido
¿Qué estrategias apliqué? a través de preguntas
¿Qué dificultades se me presentaron? que generen la reflexión
¿Cómo las superé? (metacognición).
¿Para qué me servirá lo aprendido?

Actividades de extensión
En tu curso de Didáctica debes presentar el análisis de un texto expositivo
referido al rol del docente en el aula. Busca el texto solicitado, aplica las
estrategias trabajadas y elabora un esquema que evidencie la comprensión
del texto.
Para profundizar información sobre el tema, visita los siguientes enlaces:
Cestero, A. (2006). Organización del texto. En: Guía didáctica del discurso
académico escrito: ¿cómo se escribe una monografía?
Recuperado de:
https://books.google.com.pe/books?id=1vt9_ulMe10C&pg=PT20&lp- Actividad
g=PT20&dq=cestero+organizacion+del+texto&source=bl&ots=Y- de extensión:
pLZsxdcNh&sig=IKUrhT8p6S8WzkMH_EDroXPxppE&hl=es&sa=X-
&ved=0ahUKEwjhnLWf3M_JAhUB6SYKHa8fDNYQ6AEIGjAA#v=one- Motive a los estudiantes a
page&q=cestero%20organizacion%20del%20texto&f=false reforzar lo que han aprendido
en la sesión.
López, C. (2002). Reflexiones sobre la enseñanza-aprendizaje de los textos
explicativos en la Universidad. Revista del Instituto de Investigaciones Deben presentar, como parte
Lingüísticas y Literarias Hispanoamericanas, 15, pp. 33-53. del curso de didáctica, el
Recuperado de: análisis de un texto expositivo
http://userpage.fu-berlin.de/vazquez/vazquez/Reflexiones.pdf referido al rol del docente en el
aula. Para tal fin el estudiante
buscará el texto solicitado,
aplicará las estrategias
trabajadas y elaborará un
99 esquema que evidencie la
comprensión del texto.

107
 FICHA DE
N.° 10
Sesión de Aprendizaje

TRABAJO
Leemos
para
N.° 10
aprender
Leemos
para aprender

APERTURA
DE LA SESIÓN
tiempo
15’

Promueva un ambiente
acogedor. Se recomienda
empezar con una dinámica para
las relaciones y la integración.
Dibujos bajo la silla (10
minutos)
Coloque o pegue previamente
distintos dibujos o figuras
debajo de las sillas de los
estudiantes. Para formar los
grupos, pida a los estudiantes
buscar debajo de sus sillas qué
dibujo tienen y unirse con los
que tienen el mismo que ellos.
Competencia Capacidades
Recupera información de
diversos textos escritos.
Reorganiza información de
diversos textos escritos.
Comprende textos
escritos Infiere el significado de los
textos escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
100 textos escritos.
Aprendizajes esperados
Indicadores
• Reconoce la silueta o estructura externa y las características
de los textos mixtos.
• Parafrasea el contenido de textos mixtos con vocabulario
variado.
• Deduce el tema, subtemas, idea principal y conclusiones
de textos expositivos mixtos con estructura compleja y con
vocabulario variado y especializado.
• Opina sobre el tema y las ideas de textos mixtos
comparándolos con sus experiencias personales y de su
entorno.

La cantidad de dibujos iguales

será en función a la cantidad de
integrantes que se quiera en el COMU_U3Cuaderno.indd 100 03/08/2016 22:54:30

grupo.

108
 Lee el siguiente ca
so:

En el auditorio del Instituto

Pedagógico N.° 1432 de
la comunidad de Challhuahu
acho, se viene llevando
a cabo una exposición titu
lada “LA DIVERSIDAD
CULTURAL, UNA OPORTU
NIDAD PARA LA Reflexiona y comenta Presente el propósito de la
EDUCACIÓN DEL PAÍS”. con tus compañeros: sesión “Aplica estrategias para
Los estudiantes han preparado
con responsabilidad y ¿Cuáles son las ventajas de contar comprender textos expositivos
dedicación su exposición, ello
s espera n que todas las de formato mixto”, haciendo
personas que asistan puedan con diversas culturas en un aula de
leer sus trabajos y los
puedan comprender. Por esa clase para el aprendizaje? énfasis en las capacidades
razón, han redactado ¿Consideras que el aprovechamiento
en papelotes, cartulinas y tar e indicadores que se
jetas metaplán con la de la cultura tiene que ver con el
información necesaria que les
permita destacar las éxito?
desarrollarán como parte de la
bondades de algunas regione
s del país y presentar las unidad.
oportunidades que tienen los Actualmente, ¿qué oportunidades
jóvenes para crecer tienen los jóvenes de crecer
personal y profesionalmente
en su patria. También
han considerado apoyarse en profesionalmente?
textos discontinuos a ¿Qué tipo de texto han presentado
fin de facilitar la comprensió
n del texto explicativo.
La docente tutora felicita a los estudiantes?
sus alumnos y des taca
la elaboración del material pre
sentado.

101

54:30

Presente el caso y solicite a los estudiantes responder las preguntas que

se plantean. Invite a compartir sus respuestas en voz alta y dialogue
sobre el tema vinculándolo con el eje de la unidad.

109
 1 Consejos para fortalecer la concentración.
Inicio

INICIO
tiempo
15’
Indique a los estudiantes que
realicen una lectura del texto
“Consejos para fortalecer la
concentración” a fin de poder
completar la información del
cuadro propuesto:
• Tipo de texto
• Formato y características
Seguro te ha pasado que tienes muchas cosas por hacer y quieres
trabajar en cada una de ellas al mismo tiempo para terminar de Algunos consejos que
una vez por todas. Así pasa el tiempo, y cuando es momento de ayudan a mejorar la
entregar esas tareas no has acabado ninguna. concentración son:
¿Qué pasó? Puede deberse a tu falta de concentración. Pero no te Priorizar: elije en qué
preocupes, porque como un deporte, la concentración también actividad u objetivo
puede desarrollarse y mejorarse. Técnicas tanto mentales como te vas a concentrar
físicas fomentan el fortalecimiento de la concentración, pero primero.
aunque no lo creas, algunos alimentos pueden dar ese extra que te
La mayoría tiene
hace falta para enfocar tu atención con mayor precisión.
la capacidad de
Antes que nada, se debe saber que la concentración es la capacidad concentrarse: solamente
de dirigir toda tu atención a una sola cosa a la vez. piensa en las veces
Te preguntarás: ¿de qué me sirve tener buena concentración? La
que has ido al cine o
has visto un partido de
respuesta es que puedes lograr reducir el tiempo que dedicas a
cada una de tus tareas y, en general, mejorar los resultados y la
fútbol, ¿acaso no estás
atento a cada detalle?
calidad de estas. Asimismo, conlleva a disminuir el nivel de estrés
y a agilizar tu capacidad mental para resolver cualquier situación.

• Destinatarios

• Tema

• Idea principal

• Propósito comunicativo Finalmente, para aumentar

tu concentración es
Solicite a los estudiantes que necesario ingerir los
apliquen las técnicas como el alimentos adecuados,
como se dice: “mente sana
subrayado, el sumillado y el en cuerpo sano”.
parafraseo en el proceso de Los alimentos que ayudan
al cerebro y lo proveen
lectura. de energía permitiéndole
un buen funcionamiento
Al término, completarán el cognitivo son:
cuadro de análisis. En trabajo
de pares compartirán sus
respuestas. Ahora, recuerda alimentarte
correctamente al mismo
Propicie el diálogo y motive tiempo que aplicas algunas
técnicas para desarrollar tu
la participación de manera concentración.
voluntaria de los estudiantes Recuperado de: http://
soyunimex.com/
para presentar sus respuestas. alimentos-que-ayudan-a-la-
concentracion/
(Texto adaptado)
Registre las ideas para el
contraste posterior de
102
saberes con la información
que se les ofrecerá.

Sugerencia:
Puede orientar que desarrollen las siguientes actividades:
1. Descartar palabras irrelevantes del texto.
2. Subtitular: se trata de la elección de un posible subtítulo.
3. Jerarquizar ideas: ideas principales (temáticas), secundarias y detalles
cuando corresponda.
4. Resumir lo más breve y sintéticamente posible.
5. Representar esquemáticamente al texto (presentación visual de la
información).

110

Reflexiona y comenta:
Haz una cosa a la vez,
ya que hacer muchas al
mismo tiempo disminuye la
capacidad de atención que
puedes dedicar a cada una.
Concéntrate y canaliza tu
energía a un nivel neutral.
Practica ejercicios de
energización físicos y
mentales, como por
ejemplo la meditación.
Toma pequeños lapsos de
descanso para que puedas
cargarte de energía y
despejar tu mente.
R Pedir aclaraciones o
Tipo de texto: Discontinuo
Formato y características: Texto expositivo en
formato mixto
Características:
Tiene:
• Secuencias explicativas.
• Subtemas por párrafo.
• Imágenes principales e imágenes
complementarias.
• Relación interna entre los elementos
gráficos textuales que componen el texto.
Unidad III Leemos para resolver situaciones prácticas
En tu experiencia personal, ¿has sentido alguna
DESARROLLO
vez que pierdes concentración en las cosas que tiempo
tienes que hacer? ¿A qué crees que se deberá 25’
esta situación? Explica.
¿Qué alimentos de los mencionados incluyes
A partir de las respuestas de los
en tu dieta diaria?
estudiantes indague sobre el
En tu opinión, ¿qué impacto tiene la falta de
uso de este formato en revistas,
concentración en los estudiantes?
periódicos, enciclopedias, entre
otros.
Realice el contraste de saberes
Desarrollo sobre el texto expositivo para
ingresar a la explicación de la
infografía, sus características y
2 Realiza una segunda lectura del su estructura.
texto “Consejos para fortalecer la
Destaque la importancia de la
concentración” y completa el esquema:
infografía (texto discontinuo)
ASPECTOS TEXTO en su diseño y sus elementos
constitutivos.
Tipo de texto
Compare la infografía que
acompaña al texto con otra
Formato y
características
que por sí sola ofrece mayor
información. (Ver anexo:
infografía MINSA “Qué deben
Destinatarios tener los quioscos escolares”).
Pida a los estudiantes
Tema
desarrollar la actividad 1, para la
cual deben considerar realizar
Idea principal una segunda lectura del texto
“Consejos para fortalecer la
concentración” y completar el
Propósito
comunicativo esquema propuesto (pueden
hacer el trabajo de manera
individual o en tríos).
103
Considere plantear las
siguientes estrategias:
Resumir lo leído.
explicaciones sobre dudas
Destinatarios: Respuesta libre
que suscite el texto.
Tema: Los nueve alimentos que te ayudarán a
concentrarte. Formular preguntas cuyas
Idea principal: Alimentos que ayudan a la respuestas hacen necesaria
concentración. la lectura.
Propósito comunicativo: Dar a conocer a las
Establecer predicciones
personas información para que se mantegan
saludables. sobre lo que queda para leer.
111
PRESENTANDO
EL TEMA
tiempo
25’
Enfatice en los procedimientos
para la comprensión de los textos
expositivos en formato mixto.
Recuerde que este tipo de texto
se caracteriza por contar con una
parte escrita y una parte gráfica.
En relación con la parte escrita:
Lee el título y lo asocia con
marcas significativas en el
texto.
Resalta las palabras clave del
título.
Relaciona las marcas (negritas)
con información importante
en el texto.
Lee los párrafos y verifica las
secuencias explicativas.
Formula preguntas para
identificar los subtemas por
párrafo.
Identifica mediante el
subrayado las ideas más
importantes en cada párrafo.
Con la base de las ideas
identificadas, elabora sumillas
breves al margen en cada
párrafo.
Identifica la estructura del
texto expositivo: introducción,
desarrollo, conclusión.
112
Profundizando Estrategias de comprensión de los textos expositivos
en el tema en formato mixto
Estos textos presentan secuencias descriptivas, narrativas, argumenta-
tivas y explicativas, en muchos casos con mayor predominio de esta
última. En el texto podemos identificar dos partes principales: las fotos
de los alimentos siguiendo un orden enumerado de 1 a 9 y la secuencia
explicativa de las propiedades de cada uno de ellos.
Para realizar la lectura de un texto expositivo de formato mixto, te pre-
sentamos algunos procedimientos para la comprensión:
En relación con la parte escrita:
Lee el título y asócialo con marcas significativas en el texto.
Resalta las palabras clave del título.
Relaciona las marcas (negritas) con información importante en el
Estructura del texto texto.
expositivo. Lee los párrafos y verifica las secuencias explicativas.
Introducción:
Formula preguntas para identificar los subtemas por párrafo.
presenta el tema Identifica mediante el subrayado las ideas más importantes en cada
y su tratamiento. párrafo.
Desarrollo: Sobre la base de las ideas identificadas, elabora sumillas breves en el
explicación clara
margen de cada párrafo.
y ordenada de
la información.
Conclusión: En relación con la parte gráfica:
sintetiza la
información con Lee el título y asócialo con las imágenes y/o texto.
los datos más
importantes.
Resalta las palabras clave del título y relaciónalas con información
gráfica.
Lee los textos y marca con llaves las secciones o bloques de infor-
mación que presenta la infografía.
Los textos
Señala con círculos los datos gráficos relacionados a la idea central.
discontinuos
están compuestos Se encierran con círculos corridos las imágenes principales y con
por información círculos punteados las imágenes complementarias.
organizada no Con flechas, integra los principales gráficos y textos que ayudan a
secuenciada que
inferir el tema.
permite realizar
lecturas no lineales, Establece la relación interna entre los elementos gráficos textuales
es decir pasar de que componen la infografía.
una información a Lee de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha para evaluar todos
otra sin perder de los elementos gráficos y textuales en su forma y contenido.
vista el tema.
Analiza críticamente la función de los elementos gráficos.
Evalúa el propósito comunicativo del contenido expuesto.
104
En relación con la parte gráfica:
Lee el título y lo asocia con las imágenes y/o texto.
Resalta las palabras clave del título.
Relaciona las palabras clave con información gráfica.
Lee los textos y marca con llaves las secciones o bloques de información que
presenta la infografía.
Señala con círculos los datos gráficos relacionados a la idea central. Se encierra con
círculos corridos las imágenes principales y con círculos punteados las imágenes
complementarias.
 Unidad III Leemos para resolver situaciones prácticas

3 Lee y analiza el siguiente texto expositivo con formato mixto

y aplica los procedimientos trabajados. Elabora un esquema
que contenga los subtemas, plantea dos preguntas y dos
conclusiones en relación con la información que ofrece el texto
expositivo mixto.

Acompañe la actividad de los

estudiantes, quienes en pares
leen y aplican las estrategias
para analizar el texto “Científicos
buscan rastros de arteriosclerosis
Científicos buscan rastros de en antiguos peruanos”.
arteriosclerosis en antiguos peruanos Asesore la elaboración de un
esquema resumen del texto
es de Estados Unidos, Egipto, Canadá
Un grupo de once investigadores provenient expositivo.
Perú para determinar si la arteriosclerosis,
e India iniciaron una investigación en el
arterias y que conlleva a complicaciones
enfermedad que reduce el tamaño de las Para terminar, después del
a presente en los pobladores del antiguo
como derrames cerebrales e infartos, ya estab
la empresa Siemens, los científicos están análisis de la infografía solicite el
Perú. Para este fin, gracias a un convenio con
erpo entero a 50 momias peruanas en
realizando desde el domingo tomografías de cu planteamiento de dos preguntas
Ciencias Neurológicas. Es el mismo grupo
las instalaciones del Instituto Nacional de y dos conclusiones sobre la
omia de u na pr incesa de hace 3.500 años y descubrió
que el año pasado investigó la m
que sufrió de arteriosclerosis. información que esta presenta.
MINUCIOSO ESTUDIO
Se sugiere, al término de la
Examinando nuestro pasado unidad, plantear una prueba mixta
de la cultura puruchuco para poder
rá varias decenas de fardos funerarios
A través de un tomógrafo Siemens se estudia
s o muchos de ellos se dió por obstrucción
de las arterias con colesterol. o de opción múltiple atendiendo
definir si la causa de muerte de alguno

¿QUE ES LA ARTERIOSCLEROSIS?
al desarrollo de las capacidades
AFO
CARACTERÍSTICAS DE LOS FARDOS Y EL TOMÓGR Es la acumulada de colesterol (placas de
Los fardos no deben El fardo debe estar en Cuanto más grandes sean los
grasa) en las paredes de las arterias, lo
de comprensión lectora. Motive
Fardo muy buen estado de fardos es mejor para el estudio,
exceder los 70 cm de cual obstruye el flujo de sangre y podría
Puruchuco
(S. XV -
diámetro pues es lo conservación, por lo cual pues denota que quien está
dentro fué un adulto. desencadenar infartos. la elaboración de un organizador
máximo que el tomógrafo el translado se hace con
S. XVI)
puede soportar. extremo cuidado. Colesterol gráfico para evidenciar el
esquema que contienen los
subtemas del texto analizado.

Arteria Flujo de sangre

El fardo debe
encontrarse en El endurecimiento de esta grasa genera
buen estado de una placa la cual se rompe muy
conservación. faciilmente ante un repentino aumento
de presión arterial.

Solo Egipto Estas placas suelen alojarse en grandes

y el Perú
cuentan con la adecuada
cantidad de momias para poder
realizar este tipo de estudios.
El fardo se coloca en el
tomógrafo igual que un
paciente.
arterias, de gran flujo sanguíneo como la
Tomografo somatom sensation 64
aorta torácica, la aorta abdominal, luego
Muestra un máximo de 64 cortes en
simultáneo. Este equipo ocupa vienen las coronarias y carótidas
internas.
aproximadamente 24 m .
2
105

A considerar:
Es fundamental pensar que el
objetivo de cada tarea de lectura
Con flechas, integra los principales gráficos y textos que ayudan a inferir el tema.
compartida y/o individual es
Establece la relación interna entre los elementos gráficos textuales que componen enseñar a los estudiantes a
la infografía. comprender y a autorregular
Lee de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha para evaluar todos los elementos su comprensión. Será de vital
gráficos y textuales en su forma y contenido. importancia que los estudiantes
se acostumbren a resumir, a
Analiza críticamente la función de los elementos gráficos.
plantear preguntas, etc., para
Evalúa el propósito comunicativo del contenido expuesto. asumir un rol activo en la lectura
y en el aprendizaje.

113

CIERRE
tiempo
15’
Promueva en los estudiantes
una coevaluación e
invóquelos a ser respetuosos
y responsables con la
evaluación del desempeño
logrado por su compañero(a).
Enfatice en la importancia del
reconocimiento de las acciones
presentes en el esquema para el
logro del indicador priorizado.
Motívelos a comentar el
proceso desarrollado, luego
solicite que voluntariamente
compartan sus experiencias y
que en todo momento valoren
sus logros alcanzados.
106
La calidad de las experiencias hace la diferencia para comprender un
determinado tipo de texto.
114
4 Evaluación del desempeño.
Cierre
Intercambia tu cuaderno con tu compañero(a) y revisa sus resultados de
aprendizaje en los ejercicios 1 y 2 que le permitieron DEDUCIR EL TEMA,
SUBTEMAS, IDEA PRINCIPAL Y CONCLUSIONES DE TEXTOS EXPOSITIVOS
MIXTOS CON ESTRUCTURA COMPLEJA Y CON VOCABULARIO VARIADO
Y ESPECIALIZADO. Lee las acciones de cada recuadro y coloca un check
según lo trabajado por tu compañero(a). Comenta el proceso en los
espacios en blanco.
1. Resaltó las palabras clave
del título y las marcas
significativas del texto.
2. Subrayó las ideas temáticas de 4. Determinó la idea principal
cada párrafo. del texto a partir de las ideas
temáticas.
Deduce el tema,
subtemas, idea principal
y conclusiones de textos
expositivos mixtos con
estructura compleja y
con vocabulario variado y 5. Relacionó los datos gráficos y
3. Señaló el tema del texto. especializado. escritos que se vinculan a la
idea principal.
6. Estableció conclusiones a
partir del tema y la idea
principal del texto.
Si marcaste solo 1, 2, 3 y 4 entonces tu compañero(a) debe leer más
continuamente textos discontinuos y afinar sus estrategias para relacionar
la información gráfica con la escrita. Recuerda que en estos tipos de textos
las imágenes, colores, símbolos y marcas aportan significados diversos al
texto que se complementan con la información escrita.
 Unidad III Leemos para resolver situaciones prácticas

5 Metacognición.

Reflexionamos sobre tu proceso de aprendizaje:

¿Qué aprendí? Propicie la reflexión de los
¿Qué estrategias apliqué? estudiantes haciendo una
¿Qué dificultades se me presentaron? retrospección de lo aprendido
¿Cómo las superé? a través de preguntas
¿Para qué me servirá lo aprendido?
que generen la reflexión
(metacognición).

Actividades de extensión
El tutor de tu aula ha realizado un interesante taller sobre la salud física y
mental. Al finalizar la actividad, les ha dejado la tarea de investigar más sobre
el tema para realizar una mesa redonda que ayude a todos a compartir y
expresar ideas, opiniones, así como experiencias de vida. Busca y selecciona un
texto expositivo de formato mixto que te permita participar en dicha actividad.
Luego, desarrolla las siguientes actividades para comprenderlo: completa el
cuadro de análisis del texto, elabora un esquema que incluya los subtemas y
plantea dos preguntas y dos conclusiones sobre la información que ofrece el
texto mixto.
Para profundizar en la información sobre el tema, visita las siguientes páginas:
http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/D/414/P1D414.pdf
http://www.ull.es/publicaciones/latina/z8/r4el.htm
Sitio recomendado para la creación de infografías:
Actividad
http://userpage.fu-berlin.de/vazquez/vazquez/Reflexiones.pdf de extensión:
Motive a los estudiantes a
reforzar lo que han aprendido
en la sesión mediante el caso
presentado:
El tutor de tu aula ha realizado
un interesante taller sobre la
salud física y mental. Al finalizar
el taller les ha dejado la tarea
de investigar más sobre el tema
para realizar una mesa redonda
107 que ayude a todos a compartir
y expresar ideas, opiniones y
experiencias de vida. Busca y
selecciona un texto expositivo
de formato mixto que te permita
participar en dicho ejercicio.
Luego, desarrolla las siguientes
actividades para comprenderlo:
completa el cuadro de análisis
del texto, elabora un esquema
que incluya los subtemas y
plantea dos preguntas y dos
conclusiones acerca de la
información que ofrece el texto
mixto.

115
 FICHA DE
N.° 11
Sesión de Aprendizaje

TRABAJO
Entendemos
cómo piensan
N.° 11
los demás
Entendemos
cómo
piensan
los
demás

APERTURA
DE LA SESIÓN
tiempo
15’

Fomente un clima agradable

y despierte el interés por el
tipo de texto a tratar en la
sesión. Se sugiere iniciar con Aprendizajes esperados
una actividad que promueva Competencia Capacidades Indicadores

la participación voluntaria y la
emisión de puntos de vista.
“Digo lo que pienso” (15
minutos)
Comprende textos
Presente una tarjeta con una
afirmación escrita sobre un
tema controversial, de interés
o de actualidad. Por ejemplo:
Recupera información de
diversos textos escritos.
Reorganiza información de
diversos textos escritos.
escritos
Infiere el significado de los
textos escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
• Localiza información relevante en textos argumentativos con
estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
• Reconoce la estructura externa y las características del texto
argumentativo.
• Reconstruye la secuencia de un texto argumentativo con
estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
• Establece diversas relaciones entre las ideas de un texto
argumentativo con estructura compleja.
• Deduce el propósito de un texto argumentativo de
estructura compleja y profundidad temática.
• Deduce la tesis, los argumentos y las conclusiones en textos
argumentativos de estructura compleja y con diversidad
temática.
• Opina sobre el tema y las ideas de textos argumentativos
con estructura compleja, comparándolos con el contexto

No existe ni crítica
108 textos escritos. sociocultural.

constructiva ni destructiva;
es solo crítica, esa es su
naturaleza.

Presente el propósito de sesión: “Lee textos argumentativos,

Invite a los estudiantes a reconoce sus características y estructura”.
participar voluntariamente
del debate. En torno a sus
respuestas incida en que
fundamenten su opinión.
Finalmente, fomente
la reflexión sobre la
importancia de opinar y
argumentar.

116
 Lee el siguiente ca
so:
El ministro de Educación, Jaim
e Saavedra Chanduví, en un
titulado “Nuestra apuesta por artículo de opinión publicado
los docentes”, sostuvo lo sigu en El Comercio,
iente:
“Una escuela es tan buena com
o buenos son sus maestros.
el Perú? Depende. Hay maestro Entonces, ¿qué tan bue na es
s con una formación excelen la escuela en Se sugiere proponer la
de sus alumnos. Hay maestro te, y que son brillantes men
s que, en precarias situacio tor es y amigos
desarrollar con creatividad nes institucionales y presup pregunta a continuación, en
y pasión una dinámica en el uestale s, logran
Pero también hay aquellos que aula que motiva y engancha
a sus alumnos. caso las anteriores propicien un
están en el aula porque es el
carrera de pedagogía fue la único emp leo que consiguiero debate:
única a la cual pudiero n acc n o porque la
incrementar la proporción de eder. Lo cierto es que, com
mae stros del prim er tipo. En o país , tenemos que
la educación será baja y, ade la medida que esto no pase,
la cali dad media de
¿Qué otros aspectos crees
más, muy des igua l. Se necesit
da la sociedad peruana a la a un cambio estructural de tú que aseguran la calidad
pro fesión de maestro. Ello ocu la valo rac ión que le
universidades e institutos ped rrirá cuando la especialidad
agógicos sea una a la cual sea de ped ago gía en las del docente y por ende de la
en la admisión y porque sea muy difícil ingresar por el nive
altamente competitiva...”. l de exig enc ia educación?
Sostener esta pos tura provoc
ó diversas rea ccio nes entre
quienes no dudaron en respon los lectores de dicho medio
periodístico, Proponga otro caso y
der. Gerly Medina, una estudia
más que vocación se necesit nte de pedagogía, expresó: “Yo plantee un foro para
a convicción. Nadie nace con diría que
a ser bueno en tu profesión una vocación específica par
si te han ofrecido diferentes a algo . Aprendes promover la argumentación.
Vigo, un docente en ejercici posibilidades de poder aprend
o, manifestó: “La formación er”. Vice nte
garantizar la calidad de los magisterial estatal o privada Promueva la investigación
futuros es la que debe
docentes estableciendo un cur invitándolos a visitar la
rículo
bajo el enfoque de competenc
ias, y siguiente página:
muchas de estas institucione
s del
medio no lo han hecho hasta http://www.rizoma-
hoy porque
siguen con currículos desfas
ados”. freireano.org/index.php/
Finalmente, Marcelino García
“No depende solo de lo que los
sostuvo: Reflexiona y comenta la-formacion-inicial-de-
y universidades impartan, sino
institutos con tus compañeros: las-educadores-y-de-los-
de la
misma formación del estudia educadores-profesores-y-
nte y ¿Qué sostiene el ministro de Educación,
futuro docente, quien a par
tir de lo Jaime Saavedra? profesoras-lena-maria-pires-
que aprende tiene que des arr
ollar sus ¿Crees que si se forman profesores de coreia-lopes-marcal
propias condiciones y potenc
ialidades e primer nivel en las entidades educativas
ir preparándose en el terren Se recomienda elaborar
o educativo de formación inicial garantizará la calidad
y principalmente en el qué, el
cómo y el educativa en nuestro país? una presentación sobre la
para qué va a enseñar, mientr
as esto ¿Compartes la postura de alguno de los
no suceda la educación no mej capacidad de argumentar
orará”. lectores? ¿Con cuál o cuáles? Sustenta tu
Tomado de: http://elcomer antes de dar inicio al
cio.pe/ elección.
opinion/colaboradores/nue desarrollo del tema del texto
stra- En este caso, se han evidenciado diversas
apuesta-docentes-jaime-saave
dra-
noticia-1708278 posturas y sustentos. ¿A qué tipo de argumentativo. Es necesario
texto nos enfrentamos si posee estas desarrollar previamente esta
características? 109 capacidad como requisito
anterior.

Indique que lean el caso de manera individual. Luego ¿Crees que si se forman profesores de primer
propóngales comentar con base en la afirmación nivel en las entidades educativas de formación
expuesta por el Ministro de Educación, Jaime inicial garantizará la calidad educativa en nuestro
Saavedra, invitándolos a participar del conversatorio. país?
Incida en que las respuestas a las preguntas ¿Compartes la postura de alguno de los lectores?,
planteadas en la ficha sean concretas y con sustento. ¿con cuál o cuáles? Sustenta tu elección.
Preguntas de reflexión: En este caso, se han evidenciado diversas
¿Qué sostiene el ministro de Educación, Jaime posturas y sustentos. ¿A qué tipo de texto nos
Saavedra? enfrentamos si posee estas características?

117
 1 Lee el texto a continuación y responde:
Inicio

INICIO El día viernes 09 de julio del 2015, en las redes

tiempo
20’
Activando saberes previos
Solicite a los estudiantes leer
la situación comunicativa.
Invítelos a responder las
preguntas propuestas,
comente a partir de sus
respuestas y fomente en ellos
la necesidad de aportar y
explicar sus propias posturas.
Desarrolle la actividad 2.
sociales se denunció públicamente que en la Av.
Primavera, a la altura de Wong de Chacarilla,
se exhibía un letrero con la conocida frase “El
peor enemigo de un peruano es otro peruano”.
El principal denunciante, Javier Calixto Rusca
Balarezo, consideró que este era un mensaje
negativo que solo provocaría que un peruano
siga desconfiando de otro peruano, y que la
ansiada armonía nacional nunca se dé.
¿Qué se afirma en este texto?
El peor enemigo de un peruano es otro peruano.

¿Cuál es la postura de Javier Calixto Rusca referente a esta afirmación?

Está en desacuerdo. Para él es un mensaje negativo.

¿En qué se basa su postura?

En que este mensaje puede provocar aún más la desconfianza entre

los peruanos y la deseada armonía en nuestro país no se logre.

110

118
 Unidad III Leemos para resolver situaciones prácticas

2 Completa el siguiente esquema:

2.1 ¿Cuál es tu posición frente a la afirmación y cuáles serían tus
argumentos? Escribe dos de ellos:

¿Cuál es tu postura?
“El peor enemigo
de un peruano es
Respuesta libre.
otro peruano”.

Para vincular esta recuperación

de saberes previos plantee la
interrogante: ¿Qué tipos de
textos leeremos en la sesión?
¿Cuál de ellos tiene como
característica principal a la
argumentación?

Entérate sobre qué se comentó acerca de esta afirmación que

fue tendencia en nuestro país: Invítelos a conocer más sobre
esta tendencia en las redes
• http://peru21.pe/actualidad/peor-enemigo-peruano-otro-
peruano-historia-detras-campana-intriga-2222926 sociales. Sugiérales ver el video
• https://www.youtube.com/watch?v=lSvNcpxqOZU promocional que elaboró el
• http://www.capital.com.pe/2015-07-08-facebook-campana-el- Banco de Crédito del Perú ante
peor-enemigo-de-un-peruano-es-otro-peruano-desato-pasiones-
noticia_815078.html dicha inquietud de la sociedad.
Proponga que establezcan
otros acuerdos para fortalecer la
convivencia entre los peruanos.
111 https://www.youtube.com/
watch?v=wDeFBbs-lnA

119
DESARROLLO
tiempo
25’
Proponga dar una primera
lectura de manera individual.
Luego sugiérales explicar con
sus propias palabras cada
parte de la estructura del texto
argumentativo. Es importante
no solo señalar, sino que los
estudiantes puedan deducir
qué características o elementos
tiene cada parte señalada.
Finalmente, indíqueles
completar el esquema en el
que reconocen tema, tesis y
argumentos.
Se recomienda emplear otros
textos para que los estudiantes
consoliden el poder reconocer
la estructura del texto
argumentativo y los elementos
que lo conforman.
R
Introducción
Presenta una situación o hecho real
del contexto social.
Presenta la afirmación o tesis que
plantea el autor.
Desarrollo
Describe o explica las ideas y los
fundamentos que defienden la
afirmación o tesis planteada en la
introducción.
Los argumentos expuestos
están sustentados con bases
teóricas, fuentes o referentes que
fundamenten la tesis.
Escrito en lenguaje formal.
Conclusión
Presenta un resumen de lo expuesto
en el desarrollo.
Ratifica la tesis.
Presenta una recomendación como
cierre del texto.
120
Desarrollo
3 Lee el texto y sigue las siguientes consignas.
3.1 Observa la estructura del texto y deduce, a partir de la
información, qué caracteriza a cada parte.
Introducción
La escuela de hoy pide concentración, disciplina y esfuerzo a alumnos acostumbrados a la velocidad
de la información, el zapping, lo multitasking, a estar a un doble click de lo que les interesa, mientras les
ofrece pizarrones, libros y cuadernos que muchas veces resultan peligrosamente desmotivadores. Son
los docentes los que tienen que buscar y adaptarse a los nuevos rumbos que toma la educación. Para
ello es indispensable establecer lenguajes comunes y adecuar los contenidos a las nuevas preferencias
de los alumnos.
En primer lugar, porque conocer las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) que utilizan
los estudiantes nos permite pensar en estrategias educativas pertinentes a sus necesidades e intereses
que incluyan no solo los usos instrumentales de las TIC, sino la posibilidad de que estas herramientas
colaboren en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que este sea significativo.
Otro aspecto importante a considerar es que los estudiantes de hoy no son meros receptores pasivos,
Desarrollo
y el docente bajo el enfoque constructivista ya no es el modelo del maestro poseedor del saber que
lo transmite todo, sino un maestro que actúa como mediador y guía, ya que la web se ha convertido
en la herramienta más eficaz para el desarrollo de los nuevos enfoques centrados en los aprendizajes.
De la misma manera, es esencial considerar los intereses y el entorno sociocultural del estudiante
porque un docente, además de informar, debe formar. Lo que hace que una clase sea buena no es
que se transmitan datos, sino que se establezca un diálogo constante, una confrontación de opiniones,
una discusión sobre lo que se aprende en la escuela y lo que viene de afuera. Ese es el verdadero rol
del docente: dar un contenido y un sentido al uso de la tecnología, convertirse en guía y construir el
aprendizaje con sus alumnos.
Finalmente, cabe destacar y recomendar a los docentes que aprovechen esa “inteligencia colectiva”.
Conclusión
Entre muchas opciones encontramos las ventajas que nos presenta Internet y, por ende, las TIC, para
recibir, comentar y generar tareas (foros de discusión, elaboración de blogs con los contenidos de las
asignaturas, wikis, utilización de videos para exponer ejemplos prácticos, etc.). Esto hace referencia a
una relación de colaboración entre docentes y estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es por ello que es una exigencia que el docente de hoy vincule o adecúe sus contenidos a las nuevas
preferencias de los estudiantes para generar y garantizar los aprendizajes.
3.2 Completa el siguiente esquema:
¿Cuál es el tema? ¿Cuál es la tesis?
Introducción
¿Qué argumentos sostiene el autor?
Estructura
Desarrollo
¿Qué ratifica el texto?
Conclusión
112
R Introducción El docente de hoy cumple el rol de
mediador del aprendizaje y considerando
Tema: Los docentes y los nuevos rumbos
que los estudiantes de hoy son más activos
de la educación o La educación y las nuevas
y altamente tecnológicos, es esencial utilice
formas de enseñar.
la web como una herramienta eficaz para el
Tesis: Es indispensable establecer lenguajes desarrollo de aprendizajes.
comunes y adecuar los contenidos a las
Es importante que el docente considere el
nuevas preferencias de los estudiantes.
entorno socio cultural del estudiante, que
Desarrollo promueva el desarrollo de habilidades; debe
permitir la confrontación y la discusión y
Manejar las TICS y hacer de
esencialmente hacer uso de la tecnología
ellas un uso estratégico en el proceso
de enseñanza-aprendizaje para Conclusión
que este sea más significativo
Que es una exigencia que el docente de
y esté adaptado a las necesidades,
hoy vincule o adecúe sus contenidos a las
intereses y el contexto
nuevas preferencias de los estudiantes para
del estudiante.
generar y garantizar los aprendizajes.
 Unidad III Leemos para resolver situaciones prácticas

PRESENTANDO
Profundizando
El texto argumentativo
EL TEMA
en el tema
¿Qué es? tiempo
Es aquel texto que tiene como objetivo manifestar opiniones o rebatirlas 20’
con el fin de persuadir a un receptor. La finalidad del autor de este
tipo de texto es probar o demostrar una afirmación o tesis, refutar la
contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados
comportamientos, hechos o ideas. Exponga diversas
conceptualizaciones sobre
¿Cuál es su estructura?
el texto argumentativo.
Proponga a los estudiantes,
En esta parte se enuncian dos elementos importantes. Por un lado, el tema que abordará el texto. a partir de ellas, construir y
Introducción

Para esta presentación puede haber citas de personajes reconocidos o se pueden narrar hechos que
llamen la atención de los receptores y comprometerlos con la lectura; y, por el otro, la postura o tesis definir qué caracteriza a este
que se va a defender. Esta es una afirmación que se pone en debate para ser aceptada o refutada.
Puede ser explícita (está escrita en el texto o la dice el orador) o implícita (no está expresada pero se tipo de texto.
puede deducir a partir de indicios presentes en el texto).
Sugiera una lectura individual
acerca de la información
Desarrollo

Aquí se sustenta la tesis describiendo o fundamentando los argumentos. Se trata de una serie de
razones que el emisor presenta para convencer al receptor de que la tesis es verdadera o válida.
Para esto, el emisor utiliza diversas estrategias discursivas como la ejemplificación, la analogía, la
teórica del tema. Promueva
pregunta retórica, la cita de autoridad, entre otras. el manejo de estrategias
para la adquisición de
Esta sección final del texto ratifica la tesis expuesta en la introducción, haciendo un resumen o
Conclusión

síntesis de los argumentos principales del discurso. Además, se cierra el texto argumentativo con
información, como el
diversas estrategias como enunciar, advertir o contrastar, por ejemplo, cuáles son las consecuencias subrayado y el sumillado.
de lo expresado. Se propone una determinada actitud o plan de acción a seguir y se señala cuáles
son los puntos que aún quedan pendientes con respecto al tema. Promueva la participación de
Tomado de Módulo de Comprensión Lectora. Programa de capacitación docente Pronabec PUCP – 2015. los estudiantes invitándolos
a vincular la teoría con el
ejercicio anterior y cuánto
¡IMPORTANTE! aporta este sustento para
Los argumentos empleados en los textos argumentativos pueden ser de distintos tipos: fortalecer el reconocer la
• Argumentos racionales: Se basan en ideas y verdades admitidas y aceptadas por el estructura y elementos del
conjunto de la sociedad.
• Argumentos de hecho: Se asientan en pruebas comprobables. texto argumentativo.
• Argumentos de ejemplificación: Se apoyan en ejemplos concretos.
• Argumentos de autoridad: Se cimentan en la opinión de una persona de reconocido Indique elaborar un
prestigio en el tema que se está tratando. esquema. En la socialización
de esta actividad, considere
la importancia de reconocer
la tesis y establecer sus
Visita los siguientes links para revisar ejemplos de tipos de argumentos:
•http://lyctercero.blogspot.pe/2008/05/tipos-de-argumentos.html
propios puntos de vista.
•http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=133343 Sugiérales las siguientes
actividades a partir del
113 cuadro ¡IMPORTANTE!:
producir ejemplos
con distintos tipos de
argumentos y seleccionar
textos argumentativos
que hagan uso de dichos
recursos.

121

CIERRE
tiempo
10’
Realice una heteroevaluación
orientada al logro del indicador
priorizado en esta sesión de
acuerdo con las acciones
presentes en el cuadro:
reconocimiento de conectores
lógicos, del tema y la tesis
en el texto argumentativo,
relación de las ideas que
corresponden a los argumentos
e identificación de las ideas
concluyentes que ratifican la
tesis inicial.
Devuelva los resultados de
evaluación a sus estudiantes
para que ellos conozcan cómo
va su proceso de comprensión
de textos argumentativos.
Anímelos a valorar sus logros
alcanzados y a reajustar sus
estrategias de comprensión
para mejorar.
Propicie la reflexión de los
estudiantes haciendo una
retrospección de lo aprendido
a través de preguntas
que generen la reflexión
(metacognición).
122
4 Lee la introducción del texto anterior y, a partir de la tesis,
desarrolla dos argumentos y establece la conclusión.
Respuesta libre.
5 Evaluación del desempeño.
Cierre
Revisa los resultados de aprendizaje en el ejercicio 3.2 que te permitió
ESTABLECER DIVERSAS RELACIONES ENTRE LAS IDEAS DE UN TEXTO
ARGUMENTATIVO CON ESTRUCTURA COMPLEJA. Lee las acciones del
cuadro y marca según los avances logrados. Comenta el proceso en los
espacios en blanco.
Indicadores Acciones Sí No Observaciones
1. Reconocí los conectores lógicos
que unen las partes del texto
argumentativo.
2. Identifiqué el tema y la tesis de los
textos argumentativos presentes
Establece diversas en la introducción.
relaciones entre las
ideas de un texto
argumentativo con
estructura compleja. 3. Relacioné las ideas que
corresponden a los argumentos
que sustentan la tesis del autor
del texto.
4. Determiné las ideas concluyentes
que ratifican la tesis inicial en el
texto argumentativo.
Si marcaste de manera afirmativa 2, 3 y 4, entonces deberás ejercitarte en
el reconocimiento de las funciones que los conectores lógicos tienen en
el texto. Su función es dar cohesión a las ideas de acuerdo con diversos
tipos de relación como unión, contraste, conclusión, adición, entre otros.
114
 Unidad III Leemos para resolver situaciones prácticas

6 Metacognición.
Completa la ficha y comparte tus respuestas.

¿Qué aprendí?
¿Qué capacidades ¿Qué estrategias
¿Qué dificultades tuve?
Actividad
desarrollé? empleé? de extensión:
tiempo
5’

Promueva la consolidación de
¿Cómo las superé? ¿Logré el propósito ¿Para qué me será útil ¿A qué me
de la sesión? este aprendizaje? comprometo? los aprendizajes proponiendo
el desarrollo de la actividad
de extensión incidiendo en la
importancia de desarrollarla
para fortalecer las habilidades
de la comprensión lectora. Lea
el caso con ellos para su mejor
Actividades de extensión
entendimiento.
Has escuchado en la televisión que la lectura no es tan importante para
acceder a nuevos conocimientos, pues existen los videos tutoriales que te
Sugiera otros textos sobre
permiten aprender de manera activa. Lo compartiste con tus compañeros didáctica de la lectura para
de aula y suscitó el interés de todos, por lo que decidieron hacer un debate fortalecer la investigación que
como parte del curso de Comunicación I. Tú participarás y estarás a favor de se le propone al estudiante en la
la tesis “La lectura desarrolla el saber, el hacer y el ser de un ser humano”. Para
ficha, por ejemplo, los de Mabel
tal fin, investiga en diversas fuentes sobre la lectura, su importancia y tipos,
luego plantea desde tu saber y experiencia tres argumentos para dicha tesis. Condemarín, entre otros que el
docente considere.

Tesis Estimule a investigar sobre los

autores propuestos en la ficha.
La lectura Juana Pinzás (Leer pensando,
desarrolla el
saber, el hacer y Fondo Editorial PUCP); Daniel
el ser de un ser
humano. Cassany (Tras las líneas,
Editorial Anagrama) e Isabel
Sole (El placer de leer, Revista
Se te sugiere leer textos de autores como Juana Pinzas (Leer Latinoamericana de Lectura).
pensando, Fondo Editorial PUCP); Daniel Cassany (Tras las líneas, Se sugiere considerar que el
Editorial Anagrama) e Isabel Sole (El placer de leer, Revista
Latinoamericana de Lectura). propósito de enseñar a los
estudiantes a leer con un
115 objetivo es que a la larga ellos
mismos sean capaces de
proponerse objetivos de lectura
que les interesen y que sean los
adecuados. La enseñanza sería
muy poco útil si, al desaparecer
el maestro, lo aprendido no se
pudiera usar. Reflexione sobre
ello con los estudiantes, pues
estamos de acuerdo en que en
el centro de estudio el objetivo
principal debería ser fomentar la
funcionalidad y no simplemente
contestar preguntas sobre el
texto leído.

123
 FICHA DE
N.° 12
Sesión de Aprendizaje

TRABAJO
Expresamos
nuestras ideas
N.° 12
con pertinencia
Expresamos
nuestras
ideas con
pertinencia

APERTURA
DE LA SESIÓN
tiempo Aprendizajes esperados
10’ Competencia Capacidades Indicadores

Recupera información de • Localiza información relevante en diversos tipos de

Fomente un clima agradable,
despierte el interés por la
sesión a desarrollar; retome
los acuerdos de convivencia e
incida en la importancia que
tiene la participación activa de
cada uno de los estudiantes.
116
diversos textos escritos.
Reorganiza información de
diversos textos escritos.
Comprende textos
Infiere el significado de los
escritos
textos escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos escritos.
textos con estructura compleja y vocabulario variado y
especializado.
• Parafrasea el contenido de textos argumentativos con
vocabulario variado y especializado.
• Establece las diferencias entre hechos y opiniones que se
plantean en un texto argumentativo de estructura compleja.
• Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución,
comparación y descripción entre ideas de un texto con
estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
• Deduce el tema, los subtemas, la tesis, los argumentos, la
idea principal y las conclusiones en textos de estructura
compleja y con diversidad temática.
• Opina sobre el tema, la tesis y los argumentos de textos
argumentativos con estructura compleja, comparándolos
con el contexto sociocultural.

Presente el propósito de sesión: “Comprende textos argumentativos”.

Se sugiere seleccionar ejercicios de comprensión lectora de textos
argumentativos a manera de diagnóstico. De esta manera, los estudiantes
pueden superar sus debilidades usando diversas estrategias en el lapso del
desarrollo de la sesión.
Propuesta de blog para desarrollar ejercicios de comprensión lectora:
http://razonamiento-verbal1.blogspot.pe/2014/07/ejercicios-de-
comprension-de-lectura.html
http://razonamiento-verbal1.blogspot.pe/2013/04/comprension-de-lectura-
ejercicios.html

124
 Lee el siguiente ca Caso: preguntas de reflexión
so:
¿A qué se refiere Felipe
Luisa Ramírez y Miguel Áng cuando afirma que los
el Rodríguez, dos estudiante
Sánchez Infante” de San s del Instituto Pedagógico
Pedro de Lloc, Pacasmayo “David
“Mafalda”, comentaban y se , La Libertad, asiduos lectores billetes son “wash and wear”
divertían con las abs urdas res de
estaban acostumbrados. Sin puestas de Manolito, a las que
embargo, Luisa esta vez no ya ¿Cometió un error Manolito
totalmente. Para salir de dud estaba convencida de que así
as invitó a Miguel a que leye fuese en dar la denominación de
Manolito le daba a Felipe. Lue ra detenidamente la respue
go, amb os se enfrascaron en sta que
de la palabra, hasta llegar al una discusión, en el buen sen
tido
“Best-Sellers” a los billetes
consenso de que la respuesta
a que justamente este era de Manolito no era absurda, si esta corresponde a los
el cliché que caracterizaba pese
vez tenía un válido fundament al personaje en la tira , ya que
o. esta libros?
Al igual que Luisa y
Miguel ¿te parece válido el
argumento de Manolito?
¿Por qué?
¿Pensaste inicialmente que
la respuesta de Manolito era
absurda? ¿Por qué?
A tu parecer ¿toda
afirmación debe ser
argumentada? ¿qué
debe caracterizar a este
Reflexiona y comenta con tus compañeros: argumento?
¿A qué se refiere Felipe cuando A tu parecer, ¿toda afirmación ¿Te es fácil comprender
afirma que los billetes son “wash and debe ser argumentada? ¿Qué
textos argumentativos?
wear” 1? debe caracterizar a este
¿Cometió un error Manolito en dar la argumento? ¿Cuáles son esos aspectos
denominación de “best sellers” a los ¿Te es fácil comprender textos que te facilitan o te
billetes si esta corresponde a los libros? argumentativos? ¿Cuáles son dificultan comprenderlos?
Al igual que Luisa y Miguel, ¿te esos aspectos que te facilitan o te
parece válido el argumento de dificultan comprenderlos? ¿Cuáles serían para ti
Manolito? ¿Por qué? ¿Cuáles serían para ti las ventajas las ventajas de leer y
¿Pensaste inicialmente que la de leer y comprender este tipo de
comprender este tipo de
respuesta de Manolito era absurda? textos?
¿Por qué?
textos?
1 “Wash and wear”: Significado en español lavar y usar. Expresión que etiqueta a la ropa importada esencialmente.

117

Fomente la reflexión sobre la importancia de desarrollar Invítelos a participar del plenario en torno a las preguntas
la comprensión lectora en los estudiantes, como las de reflexión propuestas en la ficha del estudiante.
ventajas y desventajas de practicar la lectura para el
Entre otras historietas que puede emplear para trabajar la
desenvolvimiento de los niveles que evidencien una
argumentación, se recomiendan:
satisfactoria competencia lectora.
“Maitena” de Maitena Inés Burundarena
Solicite que lean el caso de manera individual antes de
poner en plenario las respuestas de las preguntas de “El Cuy” de Jorge Acevedo
reflexión. Proponga comentar sobre la historieta Mafalda, su Las caricaturas de Carlín
estilo, los nombres y las características de sus personajes.

125
INICIO
tiempo 1 Recupera información sobre la estructura y elementos
Inicio
10’ del texto argumentativo. Completa el esquema:

Tema: de qué trata

Activando saberes previos el texto y tesis: la
INTRODUCCIÓN Tema y tesis afirmación o sentencia
Solicite a los estudiantes que se establece
referente al tema.
completar el esquema
sugerido en la ficha. Esta
actividad es con la intención
de recuperar el saber Se explica, describe

Estructura
desarrollado en la sesión o fundamenta las
DESARROLLO Argumentos bases que sustentan la
anterior. Es importante que afirmación o tesis. Puede
el estudiante reconozca ser de diferentes tipos.

la estructura para que la

identificación o deducción de
la tesis y los argumentos sea
más eficaz. Breve resumen de los
principales fundamentos
CONCLUSIÓN Ratificación expuestos en el desarrollo
De la misma manera de tesis más la reiteración de la
podría sugerir otros textos tesis.
argumentativos para afianzar
el reconocimiento de la
estructura del mismo. 2 Lee el siguiente texto, detente en cada párrafo y responde
Desarrollo
las interrogantes planteadas.

La mayor amenaza para los jóvenes son las drogas, sin importar
el círculo económico o social en el que se desenvuelvan. Por ello,
debemos ser implacables en la lucha para tenerlas lo más lejos posible
de nuestros hijos, sin dar ninguna concesión para que se facilite su
consumo.

R ¿De qué trata el texto? ¿Qué se dice?

¿De qué trata el texto?

Del consumo de drogas.
¿Qué se dice?
Las drogas son la mayor amenaza
para los jóvenes sin importar la
condición social o económica y que
por ello la lucha contra su consumo
debe ser implacable. 118

tiempo
DESARROLLO 30’

Se sugiere analizar el texto párrafo a párrafo considerando la estructura del texto

argumentativo. Puede desarrollar la estrategia de la lectura analítica: se detiene
en una parte del texto y formula preguntas. Las formuladas en la ficha están
relacionadas al tema, la tesis y los argumentos.

126
 Unidad III Leemos para resolver situaciones prácticas

Se sabe que las drogas afectan la salud física y mental de las personas,
les aumenta peligrosamente la temperatura corporal y causan un
R
latido irregular del corazón, existiendo la posibilidad de insuficiencia
¿Referente a las drogas, ¿qué se
cardiovascular o convulsiones. También les quitan lucidez para tomar
afirma?
decisiones adecuadas y para tener un comportamiento responsable.
Un drogadicto tiene muchas más probabilidades de cometer un acto Que las drogas afectan la salud
de las personas, principalmente
de locura que una persona sana.
puede tener efectos cardiacos.
Referente a las drogas, ¿qué se ¿Qué argumentos justifican esta ¿Qué argumentos justifican esta
afirma? afirmación? afirmación?
Las drogas producen insuficiencia
cardiovascular o convulsiones.
Las personas pueden no tener un
comportamiento normal.

Entre las obligaciones del Estado y los gobiernos figuran las de

combatir la drogadicción y brindar la debida protección a la familia, R
nuestra principal institución. ¿No sería el colmo que un candidato
presidencial propusiera despenalizar la producción de drogas y su ¿Qué alternativa de solución
comercialización? propone el texto?

¿Qué alternativa de solución
propone el texto?
A partir de las últimas líneas del
texto, ¿qué tesis plantearías?
El Estado y los gobiernos tienen
la obligación de combatir la
drogadicción y brindar protección
a la familia.
A partir de las últimas líneas del
texto, ¿qué tesis plantearías?
Respuesta libre.

3 Reflexiona a partir del texto anterior respondiendo las

siguientes preguntas y comentando tus respuestas en el Para ampliar el manejo de
plenario. estrategias para la comprensión
lectora revise la información a
¿Crees que el consumo de drogas afectaría el desarrollo de tus

facultades? ¿Serías un mejor estudiante consumiéndolas? continuación:
¿Prepararte para la vida solo implica prepararte académicamente?

“Seis modos de lectura de
¿Qué otros aspectos influyen en esta preparación? complejidad creciente”
¿De qué manera, desde tu labor docente, estimularías a tus futuros
(págs. 31 y 32), de Las rutas
estudiantes para evitar el consumo de drogas? de aprendizaje. Fascículo:
119 Comprensión y producción de
textos escritos.

R Respuesta libre.

127
PRESENTANDO Profundizando
en el tema
¡IMPORTANTE!
EL TEMA Para comprender textos argumentativos es esencial aplicar una diversidad
de estrategias que faciliten identificar el tema, la tesis y los argumentos como
principales elementos. Una de las más efectivas es la de formulación de
tiempo preguntas. A continuación, la definición de la misma:
15’

Proponga una lectura Formulación y respuesta de preguntas.

individual de la estrategia
de comprensión lectora: En el aula, se acostumbra formular preguntas sobre las lecturas, y los libros de
texto están llenos de ellas. Sin embargo, esto no significa que se haya plantea-
formulación de preguntas. do correctamente esta estrategia, esencial para una lectura activa.
En el mismo proceso de la Es necesario que los estudiantes vean qué hace su profesor y qué preguntas
lectura ponga en práctica la se plantea a sí mismo cuando lee; también, que se les dé la oportunidad de
formular sus propias preguntas.
mencionada estrategia.
¿Qué es una pregunta pertinente? Solé (1992) explica que “Una pregunta pertinente
Destaque las habilidades conduce a identificar tema e ideas principales de un texto, y responde al objetivo
que se persigue mediante la lectura. Si el objetivo es resumir una narración, son
que se desarrollan en
pertinentes las preguntas que permitan identificar el inicio, el nudo y el desenlace”.
el lector al aplicar esta (p. 141)
estrategia: predecir, plantear Una pregunta no pertinente combina detalles con aspectos importantes y no
hipótesis, deducir, interpretar, orienta el esfuerzo intelectual hacia la comprensión de los textos. A veces, es
posible no haber comprendido un texto y responder adecuadamente según
comparar, analizar, entre otras qué se pregunta. En estos casos, las preguntas no solo no son pertinentes, sino
importantes. que no se han formulado de manera correcta.
Solé establece tres tipos de preguntas, según las respuestas que condicionan:
Preguntas de respuesta literal. Las respuestas se encuentran “tal cual” apare-

cen en el texto.
Preguntas “piensa y busca”. La respuesta hay que deducirla, pero para ello el

lector debe establecer relaciones entre informaciones y elaborar inferencias.
Preguntas de elaboración personal. La respuesta no se puede deducir del

texto. Exige la intervención del conocimiento y opiniones del lector.

“Tal vez no sería muy difícil pensar en qué preguntamos y para qué preguntamos y
hacer de nuestras interrogantes preguntas pertinentes; ello contribuiría a modificar esta
práctica en un doble y provechoso sentido”. (Solé 1992: 141)

Investiga sobre estrategias para la comprensión de textos. Se te sugiere revisar el texto

“Estrategias para la comprensión lectora”, de Isabel Solé. Grao 20º8. Te permitirá mejorar tu
comprensión y principalmente te ayudará a prepararte como futuro docente en tu tarea de
A continuación, se le propone promotor de lectura.
el desarrollo de otras estrategias
como:
120
Activar el conocimiento previo
Formularse la pregunta de qué
se sabe acerca de este texto.

Es necesario que el docente se plantee qué saben sus
estudiantes sobre el texto que les propone leer y que tenga en
cuenta que este conocimiento no será el mismo para todos
ellos. El docente, para ayudar a que se produzcan los vínculos
necesarios entre el conocimiento previo y el nuevo, debe
estimular a sus estudiantes para que se hagan conscientes de
lo que saben sobre el tema y la forma del texto.
Eso implica orientar a los estudiantes acerca del tema
del texto para que puedan relacionarlo con sus propias
experiencias. También se requiere activar lo que saben
sobre el tipo de superestructura (sea narrativa, informativa,
expositiva, etc.) a fin de que se generen expectativas
estructurales y temáticas. Este conocimiento previo se activa
mejor si el docente dirige la atención de los estudiantes
hacia “indicadores” de contenido básico: los paratextos. Por
ejemplo, disponemos de ilustraciones, títulos, subtítulos,
subrayados, índices, cambios de letra, entre otros. Es relevante
que los mismos estudiantes verbalicen los conocimientos y
experiencias relacionadas con el texto por leer.
La activación de conocimientos previos es clave, porque debe
compatibilizar libertad con experticia en la conducción de los
intercambios para que estos no se desvíen del tema del texto
y puedan aportar a los lectores organizadores claros de las
nuevas informaciones que el escrito va a presentar.

128
 Unidad III Leemos para resolver situaciones prácticas

4 Lee el siguiente texto y marca las respuestas correctas.

Por muchos años, hemos creído que el Perú es un mendigo sentado en un

banco de oro, pensando que la riqueza estaba en nuestros recursos naturales.
Siendo nuestro país el principal productor mundial de páprika y de lana de
alpaca, el principal exportador de espárragos, harina de pescado y plata, y el
segundo en zinc y castañas; teniendo más de 25 mil especies de plantas, y
estando considerado como la cuarta nación con mayor biodiversidad del
mundo, es fácil imaginarnos ese banco de oro que hemos heredado. Y es esa
interpretación la que nos hace creer que son las dotes naturales las que “nos
han tocado” y que únicamente ellas nos garantizan el progreso; es decir, lo
que vale, lo que marca la diferencia es lo que uno trae consigo. Sin embargo,
¿es eso cierto?, ¿el éxito es fruto de la suerte o del esfuerzo?, ¿la clave está en
la herencia o en la iniciativa y el emprendimiento?, ¿un genio nace o se hace?
Mario Vargas Llosa nos enseña que no bastan las dotes y el talento con los
que nacemos. Un genio se hace con disciplina, pasión y esfuerzo.
Ser escritor, enseña Mario, es un trabajo como cualquier otro que, aunque
dependa en gran medida de la creatividad y la imaginación, requiere de
disciplina y no de esperar que buenamente llegue la inspiración. Si se ve
como un trabajo, ponerse reglas y controles es clave para lograr el objetivo.
Así, más importante que lo que uno tiene es qué hace con lo que le ha
tocado. Y eso es un tema de voluntad y perseverancia, de motivación y
ánimo para conseguir los objetivos y metas que uno se propone, venciendo
las dificultades que puedan surgir en el camino.
Por eso, creernos un país de inmensas riquezas pero pobre es suponer que
tenemos que encontrar tesoros materiales para hacernos ricos, cuando, más
bien, la riqueza está en nosotros mismos, en nuestra forma de ser, nuestra
capacidad de superación y emprendimiento, nuestra creatividad, laboriosidad
y fuerza cultural; en suma, en nuestras actitudes, y es allí donde debemos
buscar el desarrollo de nuestro país.

1. ¿Cuál es el tema del texto anterior?

a. Una discusión sobre los factores que impiden el desarrollo de un país, según Vargas Llosa.
b. Las cualidades personales de Mario Vargas Llosa como ejemplo de la riqueza nacional.
c. Los elementos que garantizan el éxito en las personas.
d. La actitud de las personas como elemento del progreso del país.

2. ¿Cuál es la opinión del autor en el texto anterior?

a. Solo el desarrollo de una actitud ganadora hará salir al país del subdesarrollo.
b. Es falso que el Perú sea un mendigo sentado en un banco de oro, pues las verdaderas
carencias de los peruanos no se hallan en sus actitudes.
c. El Perú es un país de inmensas riquezas, pero pobre debido a la falta de disciplina de su
población.
d. No son las riquezas o bienes innatos la garantía del progreso del país, sino las actitudes de
su gente.
121

Establecer predicciones sobre el texto
El establecimiento de predicciones es un proceso que
se da durante toda la lectura: es indisociable al hecho de
leer comprensivamente. Sin embargo, haremos énfasis en
las predicciones que se realizan antes de la lectura y que
se refieren a los aspectos de contenido y estructura que
veíamos antes:
¿Qué puedo esperar del contenido y progreso del texto
en función de la superestructura a la que pertenece?
¿Qué me permiten conjeturar algunos paratextos (títulos,
subtítulos, ilustraciones, etc.)?
Este proceso didáctico implica que se corren riesgos y
queda claro que uno puede equivocarse, que la posibilidad
de fallar forma parte del mismo aprendizaje: error
constructivo. Comprobar si se va produciendo lo que los
niños y niñas han conjeturado da “significatividad” al acto
de leer. Hay textos que, por su misma estructura, facilitan
esta estrategia; por ejemplo, la noticia.

129

CIERRE
tiempo
20’
Al cerrar la sesión, distribuya
la lectura seleccionada para
evaluar la comprensión
lectora de los estudiantes.
Es importante que antes de
desarrollar la prueba de opción
múltiple se les recomiende
aplicar estrategias para la
comprensión de textos
argumentativos.
Socialice respuestas en
un plenario. Esto permitirá
enriquecer la labor de
comprensión que ha
desarrollado el estudiante,
pues identificará las respuestas
acertadas y erradas para
encontrar el porqué de las
mismas y autorregular su
proceso de lectura. Es vital
que los estudiantes tomen
conciencia de los mismos
para evaluar cómo están
desarrollando sus capacidades.
130
3. ¿Cuál es el argumento principal que desarrolla el autor del texto anterior para sostener su
posición?
a. La motivación y el ánimo son centrales para alcanzar el desarrollo.
b. Más importante que tener riquezas es saber qué actitudes desarrollar con ellas.
c. Nuestra creatividad, laboriosidad y fuerza cultural son un ejemplo para otros.
d. La disciplina por el trabajo es lo que, finalmente, garantiza el desarrollo.
4. ¿Cuál es la síntesis de la argumentación del texto anterior?
a. El desarrollo de un país no reside en los bienes interiores o heredados, sino en las actitudes
de su población ya que, más que la riqueza, importa lo que uno haga con ella.
b. El éxito de un país no está en la suerte o en la herencia, sino en la valoración de sus
recursos materiales y humanos.
c. Solo el que sabe qué hacer con sus riquezas es capaz de generar un verdadero desarrollo
en el país.
d. Debido a que la gente es el principal motor del desarrollo, se debe entender que el progreso
solo lo genera la variedad de recursos con los que cuenta un país.
Fuente: PAMER. Examen de Entrenamiento 5 C-Q Primer Católica. Pamer Academias, pp. 1.
Checklist
En relación con el texto anterior, responde:
¿Qué lograste identificar ¿Qué estrategias
N.º Pregunta Correcta Incorrecta o deducir en cada una empleaste para
de las preguntas? comprender el texto?
1. ¿Cuál es el tema?
¿Cuál es la opinión
2.
del autor?
¿Cuál es el
argumento principal
3. que desarrolla el
autor para sostener
su posición?
Unidad III
¿Cuál es la
4. síntesis de la
argumentación?
5 Evaluación del desempeño.
Cierre
Leemos para resolver
Revisa tus resultados de aprendizaje en los ejercicios 2 y 3 que te permitieron
OPINAR SOBRE EL TEMA, LA TESIS Y LOS ARGUMENTOS DE TEXTOS
situaciones prácticas
ARGUMENTATIVOS CON ESTRUCTURA COMPLEJA, COMPARÁNDOLOS
CON EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL. Lee las acciones de cada recuadro y
marca aquellas que mejor has realizado para lograr el indicador. Comenta tu
proceso en los espacios en blanco.
122
 Unidad III Leemos para resolver situaciones prácticas

1. Identifiqué de qué trata el

texto, es decir el tema.
Promueva en los estudiantes
una autoevaluación e invítelos
a ser conscientes de su proceso
de comprensión lectora.
Enfatice en la importancia del
3. Presenté su punto de vista
2. Identifiqué la tesis y los
Opina sobre el tema, la con respecto a la tesis y al reconocimiento de las acciones
argumentos del texto.
tesis y los argumentos de argumento del texto.
textos argumentativos
para el logro del indicador
con estructura compleja, priorizado presente en los
comparándolos con el
contexto sociocultural. cuadros.
Motívelos a comentar el
4. Propuse acciones concretas proceso desarrollado, luego
para evitar el consumo de
drogas. solicite que voluntariamente
compartan sus experiencias y
que en todo momento valoren
sus logros alcanzados.
Si marcaste solo 1 y 2, entonces debes esforzarte para formular tu punto
de vista, que no es lo mismo que repetir las ideas del autor. Recuerda que
opinar, juzgar y valorar implican construir una postura propia, la cual se
sustenta con argumentos. Cuando hayas asumido una postura, podrás
fácilmente realizar propuestas a partir de lo leído.

Invítelos a responder las

6 Metacognición. preguntas de metacognición.
Responde las siguientes interrogantes: Como final del proceso de
¿Qué estrategias apliqué para comprender los textos que leí?
reflexión, solicite elaborar una

Unidad III
¿Qué capacidades desarrollé?
síntesis de la importancia de
¿Qué beneficios me brindan en mi proceso de preparación?
leer textos argumentativos
fundamentando las ventajas
que trae consigo la lectura y el
Actividades de extensión
análisis de este tipo de texto.
Visita los siguientes links y aprovecha los diversos tests online que te ofrece la web

Leemos para resolver

para ejercitar y evaluar tu capacidad en comprensión lectora.
http://www.psicotecnicostest.com/test-velocidad-comprension-lectura-

situaciones prácticas
textos/lectura-texto.asp?TIP_1=Velocidad%20de%20lectura%20y%20
comprensi%F3n%20de%20textos
http://www.pasaralaunacional.com/2012/02/examen-simulacro-unal-
comprension-de-lectura.html
123

Actividad
de extensión:
tiempo
5’

Proponga páginas online que,

a través de diversos ejercicios,
desarrollen la comprensión
lectora. La actividad la puede
elaborar dentro de una sesión
de aprendizaje o seguir
considerándola como una
actividad de extensión.

131
 SITUACIÓN DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD III:
Prueba de comprensión de textos

TEXTO N.° 1
Lee la siguiente historieta en la que Mafalda (la niña de cabello negro) conversa con
Susanita (la niña de cabello rubio).

1. Esta historieta, al ser un texto mixto, tiene una
estructura peculiar. ¿Cuál de las siguientes
alternativas describe mejor su estructura?
a. Desarrollo (tres primeros cuadros) - Conclusión
(último cuadro)
b. Introducción (primer cuadro) - Desarrollo
(segundo y tercer cuadros) - Conclusión (último
cuadro)
2. Luego de analizar la historieta y percatarte
del sarcasmo que hay en ella, ¿cuál es la idea
principal?
a. La literatura sirve para las conversaciones diarias.
b. La escuela sirve para entender la literatura.
c. Los textos escolares no están contextualizados.
d. Las conversaciones reflejan lo que uno lee.

c. Introducción (tres primeros cuadros) -

Conclusión (último cuadro)
d. Introducción (primer y segundo cuadros) -
Conclusión (tercer y cuarto cuadros)

132
TEXTO N.° 2
Fragmento del discurso que Mario Vargas Llosa pronunció al recibir el Doctorado
Honoris Causa por la Universidad de Salamanca, en España.

¿Para qué sirve la literatura?

Ésta es una pregunta que no sólo se formulan los enemigos de la literatura y los lectores,
sino también los escritores. Cuando era joven, cuando descubrí mi vocación de escritor, era
la época del existencialismo, los años de la literatura comprometida. Todos estábamos de
acuerdo en que la literatura servía. Algunos pensaban que servía como una manifestación de
militancia política; por ejemplo, los comunistas que creían en el realismo socialista como un
arma de combate de la revolución mundial, y que a través de la literatura, se podía explicar lo
que era la lucha de clases.
Pero la literatura comprometida tenía otra opción más sutil, más rica, mucho más
convincente, que esbozó Sartre en su ensayo “¿Qué es la literatura?”, y que, creo, marcó
profundamente a muchos de los escritores de mi generación. A mí desde luego me inculcó
una visión de la literatura que, a pesar de haberme distanciado mucho de las ideas de Sartre
desde entonces, todavía tengo presente. La idea de Sartre es que la literatura no puede
escapar de ninguna manera a su tiempo y que la literatura no es ni puede ser un mero
entretenimiento. La literatura es una forma de acción, las palabras son actos la célebre frase
de Sartre y a través de la literatura, uno influye en la vida de otros y en la historia. No de una
manera determinante, premeditada, con efectos políticos más o menos inmediatos, como
creían los partidarios del realismo socialista. Pero sí de una manera indirecta, formando unas
conciencias que están detrás de unas conductas. De tal manera que, indirectamente, la
literatura sirve, contribuye a la acción en el seno de la sociedad.
Esas ideas estuvieron muy arraigadas en América, en Europa y en el mundo entero en los
años 60. A partir de los 70 comenzaron a ser revisadas y creo que hoy muy pocas personas
en el mundo las comparten. Han salido muchas ideas sobre lo que es la literatura, pero lo
que flota en el ambiente es que la literatura sirve para algo o, si no, no se explica que todavía
sigamos leyendo historias. No creo que sea una actividad sin consecuencias cuya única
razón sea hacer pasar un buen rato a las personas.
El entretenimiento está muy bien. No hay que sentirse desmoralizado si la literatura sólo sirve
para entretener. No obstante estoy convencido de que la literatura tiene efectos en la vida.
Pero esos efectos no se pueden premeditar. No hay manera de que el autor planifique lo que
escribe para que su libro tenga determinadas consecuencias en la realidad.
Un pueblo contaminado de ficciones es más difícil de esclavizar que un pueblo aliterario o
inculto. La literatura es enormemente útil porque es una fuente de insatisfacción permanente;
crea ciudadanos descontentos, inconformes. Nos hace a veces más infelices, pero también
nos hace muchísimo más libres.
El producto audiovisual no puede sustituir esa función de la literatura. Me gusta mucho
el cine, veo dos o tres películas por semana, pero estoy convencido de que las ficciones
cinematográficas de ninguna manera tienen ese corolario lento, retardado, que posee la
literatura en el sentido de sensibilizarme respecto a lo que son las deficiencias de la realidad
y hacerme sentir la importancia de la libertad. Creo que por allí podemos responder para qué
sirve la literatura. Sirve para entretener, desde luego. No hay nada más entretenido que un
poema o una gran novela, pero ese entretenimiento no es efímero. Deja una marca secreta y
profunda en la sensibilidad y en la imaginación.

133
 3. ¿Cuál es el principal argumento de Vargas Llosa para defender la importancia de la literatura
actualmente?
a. La literatura es importante porque sirve para explicar la lucha de clases.
b. La literatura es importante porque nos sensibiliza y nos ayuda a ser escépticos.
c. La literatura es importante porque nos entretiene e influye de manera directa.
d. La literatura es importante porque sirve para crear conciencias, al igual que el cine.

4. El autor menciona que la literatura “nos hace a veces más infelices, pero también nos hace muchísimo
más libres”. ¿Qué función tiene esta frase en el texto?
a. Ejemplificar cómo la literatura sirve como manifestación de militancia política.
b. Explicar la consecuencia de crear ciudadanos descontentos e inconformes.
c. Ampliar la idea de que es difícil engañar a los que están contaminados de ficciones.
d. Justificar que la literatura, por su corolario lento, es más importante que el cine.

5. La profesora Margarita ha leído el discurso de Vargas Llosa y ha escrito en su muro de Facebook lo

siguiente: “En el Perú actual, lo importante no es leer literatura. Eso no sirve, por ejemplo, para elegir a
un buen candidato presidencial. Lo importante es leer historia, geografía, los periódicos… para conocer
nuestro pasado, nuestro presente, nuestros derechos y deberes. La realidad de nuestra sociedad es más
urgente que la ficción de las novelas”. A partir del discurso de Vargas Llosa y de lo escrito por Margarita,
responde:
Pensando en la realidad del Perú, a tu parecer, ¿son efectivos los argumentos de Vargas Llosa para
justificar la importancia de la literatura? ¿Por qué?

134
 MATRIZ DE LA PRUEBA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS UNIDAD III

Competencia Textos Formato Tipo Capacidades Indicadores Respuestas N° Ítem Puntaje

Recupera información de diversos Reconoce la estructura externa y las características a. Desarrollo (tres primeros 1 3 ptos.
textos escritos. del texto expositivo. cuadros) – Conclusión
Texto 1: (último cuadro)
Historieta de Mixto Narrativo
Mafalda Infiere el significado del texto. Deduce el tema, subtemas, idea principal y c. Los textos escolares no están 2 4 ptos
conclusiones de textos expositivos mixtos con contextualizados.
estructura compleja y con vocabulario variado y
especializado.

Infiere el significado del texto. Deduce la tesis, los argumentos y las conclusiones b. La literatura es importante 3 4 ptos
en textos argumentativos de estructura compleja y porque nos sensibiliza y nos
con diversidad temática. ayuda a ser escépticos.

Reorganiza información de diversos Establece diversas relaciones entre las ideas de un c. Ampliar la idea de que es 4 4 ptos.
Comprende textos escritos. texto argumentativo con estructura compleja. difícil engañar a los que
textos están contaminados de
ficciones.
escritos
Reflexiona sobre la forma, contenido Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de Respuestas adecuadas: 5 5 ptos.
y contexto de los textos escritos. los argumentos y conclusiones de textos con Sí, porque explica que la
estructura compleja, comparándolos con el literatura sí puede servir incluso
contexto sociocultural. para el ejemplo citado por
Texto 2:
Margarita. Con la literatura, es
¿Para qué sirve la Continuo Argumentativo más difícil dejarse llevar por
literatura? (Mario las apariencias o por discursos
Vargas Llosa) superficiales.
No, porque Vargas Llosa
no está considerando que
un país como el Perú tiene
urgencias por la realidad que
la ficción no muestra. Aunque
la literatura pueda evitar que
seamos esclavos, para poder
comprender la ficción es
necesario tener conocimientos
mínimos del mundo real, lo que
en el Perú, por las deficiencias
educativas, es poco frecuente.
Respuesta inadecuada:
Sí o No, sin justificar.

135
Unidad IV
MIRAMOS
EL FUTURO
LEYENDO HOY

Promueva un ambiente cálido, se sugiere empezar

con la dinámica de inclusión e integración
“Expresando sentimientos sin palabras” (30 minutos).
Escriba en la pizarra diferentes maneras de sentirse:
en paz, alegre, triste, enojado, iracundo, sorprendido,
cariñoso, adolorido, angustiado, deprimido, etc.
Pida a los estudiantes expresar corporalmente, con
gestos y hasta sonidos, pero sin hablar. Vale copiar
Reflexione con los estudiantes sobre la importancia
a otros. Solicite que se agrupen en parejas y a partir
de nuestro lenguaje no verbal y los gestos como
del repertorio de expresiones ejercitadas y en parejas,
forma de expresión (lenguaje corporal, expresión
ya sea parados o sentados, uno es A y otro es B. A
facial y el contacto visual). Permanentemente
expresa a B una forma de sentirse, corporalmente,
estamos comunicándonos.
con gestos y hasta sonidos pero sin hablar. B nombra
el sentimiento que identifica en A. Por su parte, A
confirma o niega o indica si la interpretación está
cercana hasta que B acierte o se rinda. Cuando
terminan cambian de roles.
El propósito
de esta se
eje articula sión es da
dor de la r a conoce
u nidad 4 “A r el
emprender“ prender pa
y asegurar ra
comprende que los est
r y vincular udiantes lo
la importan g re n
el desarroll cia del eje
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atro sesion
13. Leemos es.
para localiz
ar informac
14. Leemos ión
para inferir.
15. ¿Qué ha
y detrás de
las palabras?
16. ¿Qué sig
nifica ser crí
tico?

Unidad
IV
Miramo
se
leyendo l futuro
hoy
Solicite a los estudiantes leer el texto y escribir ideas
fuerza de cada párrafo.
Motive a que se junten en grupos y elaboren un
Al terminar la práctica quien facilita invita a que lema, barra o canción sobre la importancia del
A y B comenten sus experiencias tanto en el conocimiento para el emprendimiento (se sugiere
rol de expresar sentimientos como en el rol de entregarles material como papelotes y plumones).
identificarlos. Invite a los estudiantes a socializar sus productos.
 INICIO Pida abrir los ojos y solicite escribir de manera
individual un titular que dé cuenta del exitoso
resultado y cómo este redundará en beneficio del
crecimiento profesional de los estudiantes.
Activando saberes previos
Una vez que todos hayan escrito sus titulares se
forman grupos para compartir lo escrito. Pida que
tiempo
30’
cada grupo elabore un nuevo titular de acuerdo
La situación significativa seleccionada pone con los compartidos y lo presenten en plenario;
énfasis en la importancia de que los estudiantes destaque el impacto que tendrá en la transformación
tengan una proyección sobre su futuro de su comunidad, localidad, región y en el país si
profesional a partir del bagaje de conocimientos contamos con profesionales preparados que tienen
que adquieran mediante la lectura, entendida no las condiciones para asumir desafíos y retos para
solo como la decodificación del texto sino como emprender.
la comprensión del mismo. Proponga una lectura silenciosa y motive la
participación de los estudiantes para dar respuestas
Desarro
llando ac
a cada una de las preguntas presentadas. Se sugiere
L AD OR

titudes
El joven
y de me
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fasis? compren

n la
sión lec
tora

Adaptado de
2012: Primer MINISTERIO
os resultado DE EDUCA
CIÓN DEL
s. Informe N PERÚ (2013)
acional del . “PISA
Perú”. Lima:
Minedu.

Presente la siguiente actividad:

Creando titulares de noticias del 2021 Anexo 2
Para PISA,
reflexionar
relacionar d sobre un
Sugiera a los estudiantes cerrar los ojos e icho texto texto impli
proveniente c on ideas y ca
imaginar que es el año 2021 y que los estudiantes s de otras conocimien
vivencias fuentes, co tos
egresados de los institutos pedagógicos han personales, mo pueden
ajenas o in experiencia se r
desarrollado de manera exitosa el kit de materiales formación s y opinio
de otros te nes
de competencias comunicativas del programa de Tomado de
“La co
xtos.
mpetencia
lectora en el
fortalecimiento del aprendizaje de los estudiantes Orientacione marco de PI
s didácticas SA 2015.
”. Lima: Min
de los institutos de educación superior pedagógico edu.

del Perú, logrando evidenciar mejores resultados

en la prueba de comprensión lectora.
 PRESENTANDO
DESARROLLO EL TEMA
tiempo tiempo
30’ 30’

Proponga una dinámica breve para recuperar Refiera brevemente la distribución de las cuatro
información, deslindar conceptos sobre competencia, sesiones. Haga hincapié en el número de sesión,
capacidad e indicador. Indique lo siguiente: en las horas, la denominación y los indicadores de
1. Levanten la mano los que han cantado alguna vez cada sesión. Precise la relación del campo temático
en su vida (en la escuela, ducha, casa, escenario o con el título y la finalidad de esta. Enfatice que la
en otros lugares). Luego señale bajar las manos. intención de las sesiones es incidir en promover el
“Aprender para emprender “. También revise con los
2. Levanten la mano los que consideran que
estudiantes los indicadores precisados para cada
saben cantar. Luego que bajen la mano.
sesión y explique qué es y cuál es su importancia
3. A los que levantaron la mano en la segunda en una sesión de aprendizaje. Lea los campos
indicación, pregúnteles: ¿Cómo saben que temáticos y actividades que se desarrollarán a lo
saben cantar? largo de toda la unidad.
Comentar a partir de esta actividad: ¿Qué es una
capacidad? ¿Cómo
llamaríamos
Lo qu
aprene
a las pruebas Campo
temátic
o:

deré
Niveles
de
nivel liter la comprensió
al. n lectora Actividade
:
• Análisis s a desarrollar
de textos:
• Resoluc

o muestras
ión de pre antes, durante y
guntas de o despué
pción m s de la lectu
últiple y ra.
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rtas con
base en
el nivel
Campo literal.

que aseguran
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Nivel infe o:
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tipos de
inferencia. Actividade
• Análisis s a desarrollar
de textos:
• Lectura
de fragme antes, durante y
• Resoluc despué
ión de ejerntos e identific

que alguien
s de la lectu
cicios d ació
e inferencian de tipos de in ra.
. ferencia
.

Campo
temátic
Compre o:

sabe cantar?
nsión lect
ora: nive
l inferen Actividade
Apren cial.
• Análisis s a desarrollar

esperaddizajes
de textos:
• Resoluc antes, d
ión urante y
inferencial de preguntas despué
s de la lectu
. de opció
os
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le y pregun ra.

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Compre
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Campo
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o:
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quiénes han
l criterial. Actividade
• Lectura s a desarrollar
crítica.
• Recono
• Estableccer posturas.
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arios y pos
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desarrollado
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capacid
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ó n
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escritos.
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textos
Sesión 13

Localiza
explícita
información
en
Sesión 14

Localiza
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Sesión 15
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Prueba
ento
objetiva
- matriz.
Compre
escritos.
nsión de
textos
continuos textos información Sesión 16 Recupe

capacidad.
y relevante ra
discontinuo en
a partir de textos
Localiza
datos en diversos información de
s. palabras textos con textos esc • Localiz
clave. tinu Recono ritos. a informa
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Reorganiza s. estructu la texto de
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significa
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Infiere el . texto a partde un e • Deduce
el significa
ir de una semejan
viñeta. zas frases con do de pala
significa
do
Deduce
el las razones entre sentido bras, exp
textos esc de los del conteni propósito presenta que se
sentido
a partir de figu rado, carg resi ones y
Deduce Situació a irón
ritos. texto disc do de un el n en
argumentat textos n informa
ción exp ica y doble
ontinuo de palabras significado de
• Deduce
relacion lícita.
. Deduce ivos.
oracione y las Evaluación solución es
, compara de causa-efect
s. de causa-e relaciones ideas de o, problem
Deduce ción y des
problem fecto, el Reflexio un
vocabulario texto con estr cripción entre las
a-
a-solución, tesis y los tema, la na
Reflexio
na entre las argumento contenido sobre la forma, variado uctura com
idea en textos y especia pleja y con
forma, con sobre la textos con s de de s Prueba los textos. y contexto de • Opina lizado.
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Opina sob estructu sob
y context tenido re tinu los argu re el tema, las idea
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o y con dive a me s, la efec
textos esc de los del texto Opina sob s. estructura ntos y conclus
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ritos. leído. temática. com ion es
las ideas, a, pleja, com de textos
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el Explica sociocu con
y la postura propósito la intenció ltural. parándo
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del comunic n el context
Opina sob
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textos con texto a part a del re la tesi
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argumento ad de los
indica
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T ENCIAS, l.

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Presente la tabla de competencias, capacidades sobre com c o n
petencias, c ocimiento
apacidades
e indicadores de la unidad planificada. Lea las http://www e indicadore
.minedu.go s.
capacidades e indicadores que los estudiantes b.pe/
http://lasru
tienen que desarrollar y evidenciar en el desarrollo tasdelapren
diseno-curr dizaje.blog
de las sesiones. Solicíteles ejemplificar qué icular-nacio spot.pe/201
nal-2015-d 5/04/
significa recuperar, organizar, inferir y reflexionar, www2.m cn-2015.htm
inedu.go l
determinadas como capacidades de la comprensión documento b.pe/um
s/2do_guia c/ECE20
_comp.pdf 08/
lectora. Se recomienda, además, distribuir una
breve lectura con cuatro ítems que evidencien el
desarrollo de estas capacidades.
CIERRE
GLOSARIO DE TÉRMINOS:
tiempo
10’

Presente y explique la metodología de evaluación

que se trabajará en la unidad: situación de eva-
luación, metodología, competencia, capacidades,
indicadores e instrumentos.
Comprensión lectora. El lector comprende
Se sugiere hacer una referencia breve de las
un texto cuando puede atribuirle sentido. Al
definiciones de estos términos ligados a la
interactuar con materiales escritos, el lector
evaluación; priorice la situación de evaluación y
pone en juego diferentes procesos cognitivos,
el instrumento que se utilizará en cada una de
basándose en sus saberes previos sobre el
las sesiones tomando como insumo para dicha
mundo y sobre los textos. La comprensión
explicación la tabla anterior (secuencia de las
no es una cuestión de “todo o nada”. Pueden
sesiones).
diferenciarse, al menos, tres niveles:
Refuerce la idea de que la comprensión lectora
Comprensión literal. Consiste en identificar
más que evaluarla se desarrolla, pero que es
información que está explícita en el texto:
importante registrar evidencias sobre los niveles
ubicación de escenarios, personajes, fechas,
que ellos como estudiantes desarrollan. De allí la
causas explícitas de un determinado fenómeno.
importancia de elaborar guías de lectura.
Dado que la información se encuentra a
disposición del lector, en la comprensión literal
intervienen procesos cognitivos elementales
como la identificación o los niveles básicos de
discriminación.
Resaltar q
ue esta
temático e unidad ce Comprensión inferencial. En este nivel, el
n los nivele ntra su c
s de comp ampo lector es capaz de obtener información nueva
Sugiérales p rensión lec
or ello lectu tora.
comprensió ras referida a partir de los datos explícitos del texto. Inferir
n lectora y s a los nivele
por otro la s de es poner en juego la capacidad de detectar
en guías de do a ejercit
lectura de o arse
al desarroll pción múlt y explicar ambigüedades, dobles sentidos,
o de esta iple previam
unidad. Se e nte mensajes ocultos o ironías. En el nivel inferencial
autores esp propone su
ecialistas e gerir
Sánchez, n el tema intervienen procesos cognitivos de mayor
Siete nive como: Da
les de la nilo complejidad que los del nivel literal. Por ejemplo,
lectora; Jua comprensió
na Pinzás, n
aprendizaje Leer pensa se activan procesos como la organización, la
, del Ministe ndo; y Ruta
rio de Educ s d el discriminación, la interpretación, la síntesis y la
ación.
abstracción, entre otros.
Comprensión crítica. El nivel crítico se relaciona
con la capacidad de emitir juicios acerca del
texto, tanto en los aspectos formales como
en el contenido. Los procesos cognitivos que
intervienen en la comprensión crítica son de
mayor complejidad que en los niveles inferiores.
Se activan procesos de análisis y síntesis, de
enjuiciamiento y valoración. Inclusive, en este
nivel se desarrolla la creatividad del lector.
 FICHA DE
N.° 13
Sesión de Aprendizaje

TRABAJO
Leemos N.° 13
para localizar
información
Leemos para
localizar información

APERTURA
DE LA SESIÓN
tiempo
20’

Promueva un ambiente
cordial, de respeto y buena
convivencia entre los estudiantes.
Se recomienda incidir en los
acuerdos establecidos y en
la importancia de socializar y
convivir respetándolos.
Invítelos a participar de dinámicas
que los vinculen al tema de la
sesión a iniciar y, esencialmente, Aprendizajes esperados
que despierten su interés y se Competencia Capacidades Indicadores
sientan motivados. Recupera información de • Localiza información explícita en textos continuos y
diversos textos escritos. discontinuos.
Sugerencia de dinámica: Reorganiza información de • Establece semejanzas y diferencias entre datos y
“Literalmente…” Comprende textos diversos textos escritos. características de un texto leído.
escritos Infiere el significado de los
• Deduce el propósito del contenido de un texto discontinuo.
Propicie el ambiente de textos escritos.
Reflexiona sobre la forma,
participación diciendo: contenido y contexto de los • Opina sobre el contenido del texto leído.
128 textos escritos.
En muchas ocasiones he dicho,
he leído y he escuchado decir
“literalmente pasó esto”. Por
ejemplo: “Literalmente se vino
abajo todo”. ¿Por qué crees que
Presente el propósito de sesión: “Localiza información explícita del texto”
se diría esa expresión? ¿Qué
significado tiene? Luego de Promueva la participación de los estudiantes formulando interrogantes para
socializar respuestas invítelos a determinar sus saberes previos sobre el tema. Se sugiere las siguientes preguntas:
participar. A través de la técnica de ¿Qué significado tiene el término LITERAL? Si hablamos de comprensión lectora,
metaplán solicíteles que escriban ¿qué caracteriza a una pregunta literal? En un examen de admisión, considerando
un caso o un ejemplo de este uso la definición y características de lo literal, ¿cuántas preguntas literales de un
número total de veinte sería adecuado formular?
comunicativo.
Para mayor información sobre el nivel literal, visite los siguientes links:
http://creacionliteraria.net/2012/01/niveles-de-comprensin-lectora-comprensin-literal-del-
texto/
Niveles de lectura (Isabel Solé)
https://www.youtube.com/watch?v=VKbD0mDWSac (I parte)
https://www.youtube.com/watch?v=3woxiFk3RZY (II parte)
140
 Lee el siguiente ca
so:
En la clase de Mitología Grie Plantee leer el caso.
ga que el pro fesor
Augusto Soto Millanes facilita
ba a los estudiantes
del I ciclo de la carrera de Edu Promueva la socialización
cación Secundaria,
especialidad Comunicación del
Instituto de Educación de ideas en torno a este.
Superior Pedagógico Público Pregúnteles si conocen una
Chimbote, les narraba la
siguiente anécdota del Rey
Creso, último rey de Lidia: anécdota en la que lo literal se
“Ante el inquietante avance
de Ciro II de ha impuesto. Invítelos a narrar
Persia, Creso envió un mensaje
ro al Oráculo y compartir dichas historias.
de Delfos para consultarle sob
re el triunfo de
la guerra. Este le respondió “Por ejemplo, cuando mi
que si conducía su
ejército hacia el Este y cruzab hermano bordeaba los seis
a el río Halis,
destruiría un imperio.
años, se creía un superhéroe y
Alentado por el oráculo, Cre en una ocasión, literalmente,
so organizó una
alianza con Nabónido de Bab
ilonia, Amosis II voló por los aires para salvar
de Egipto y la ciudad griega de
Esparta. Sin a nuestra gata Pandora de un
embargo, las fuerzas persas
derrotaron a la
coalición en Capadocia, en la
batalla del río
eminente peligro”.
Halis (547 a. C.).
Indique responder las
De esta manera, se cumplió
el vaticinio de
Delfos: se destruiría un imperio Reflexiona y comenta preguntas de reflexión.
con tus compañeros:
. Por culpa de Formule otras, si la reflexión
Creso y su creencia en los orá
culos, se había
destruido su propio imperio lidio
”.
se torna más inquietante.
¿Qué entendió el rey al escuchar la
La discusión entre docente
y estudiantes no se respuesta del Oráculo de Delfos?
Promueva una reflexión crítica.
centró solo en los datos hist ¿Qué fue lo que sucedió finalmente? Insístales en lo importante
óricos que aportaba
la anécdota, en las creencias
de la época, en la ¿Falló el oráculo al predecir el futuro que es expresar, manejar
superstición y otros temas del imperio de Lidia?
relevantes, sino que información y argumentarla.
el docente los indujo a ana liza ¿Creso entendió mal el oráculo
r lo que evidenció el
rey ante tal predicción, tornán
dose la clase mucho predestinado por Delfos? Sugiérales escribir las
más interesante al valorar ¿Comprendió literalmente o
la imp ortancia de la anécdotas compartidas
comprensión lectora en su for interpretó a su conveniencia?
mación docente.
para formar un portafolio
y propóngales explicar en
qué situaciones utilizarían
129 esos escritos como futuros
docentes.

Solicite que lean el caso de manera individual, antes de poner en plenario las
respuestas de las preguntas de reflexión. Proponga comentar sobre la historieta
Mafalda, su estilo y las características de sus personajes.
Invítelos a participar del plenario en torno a las preguntas de reflexión propuestas
en la ficha del estudiante.
Entre otras historietas que puede emplear para desarrollar la argumentación,
puede revisar:
“Maitena” de Maitena Inés Burundarena
“El Cuy” de Jorge Acevedo

Las caricaturas de Carlín

141
 Lee el fragmento y las preguntas. Luego participa
1
Inicio del plenario respondiendo con precisión las interrogantes
que a continuación se plantean.

INICIO Martina, la criada, era una Su mano era ligera y contundente

a un tiempo, y más de una nariz
muchacha alta y robusta, con una
tiempo
gruesa trenza, negra y luciente, había sangrado por su culpa.
10’
arrollada en la nuca. Martina
- Por tu genio no tienes amigas ni
tenía los modales bruscos y la
novio -le decía Marta, que en razón
Activando saberes previos voz áspera. También tenía fama
de mal genio, y en la cocina del de su edad era la única a quien
Proponga leer el texto de abuelo todos sabían que no se le toleraba confianzas-. Deberías
podían gastar bromas ni burlas. ser más dulce y amigable.
manera oral a un estudiante
o señale leer de forma Ana María Matute
silenciosa. Luego fomente la
participación de los estudiantes
¿Qué era Martina?

estableciendo un plenario
con base en las preguntas ¿De qué carecía Martina?

formuladas a partir del texto y ¿Qué decía Marta al respecto?

en las que permiten establecer ¿Qué opinas del contenido del texto?

una vinculación con la sesión ¿Cómo era Martina?

del día. ¿Qué sabían todos de Martina?

Distribúyales fragmentos de ¿Qué consejo recibía Martina de Marta?

diversos tipos de textos para
fortalecer la actividad. A partir ¿La información que valida
de esta identificación, solicíteles ¿Te ha costado responder la respuesta está presente
las preguntas anteriores con
construir una definición literalmente en el texto o has
precisión? ¿Por qué? tenido que deducirla? Explica
conforme a la pregunta: ¿Qué
tu respuesta.
es el nivel literal?

¿Cuál es el nivel de
¿Qué habilidades consideras
comprensión lectora
haber desenvuelto para
desarrollado con estas
responderlas?
preguntas?

R
¿Qué era Martina?

Una criada. 130
¿De qué carecía Martina?

De buenos modales y buen humor.
¿Qué decía Marta al

respecto?
¿Cómo era Martina?

Alta y robusta.
¿Qué sabían todos de Martina?

Que no se le podía hacer bromas ni
burlarse de ella.
¿Qué consejo recibía Martina de

Marta?
Que debería ser más dulce y
amigable.

142
 Unidad IV Miramos el futuro leyendo hoy

Lee el siguiente texto y emplea la técnica del subrayado

2
Desarrollo para destacar información relevante. Marca la alternativa
correcta de las preguntas propuestas. Luego identifica,
escribiendo una X en los recuadros, cuáles de estas
preguntas son literales.

Animales vertebrados Animales invertebrados

Los animales vertebrados son un grupo de

animales con un esqueleto interno articulado,
Los animales invertebrados carecen de columna
vertebral y de esqueleto interno articulado. Estos
animales no tienen sangre, sino una sustancia
DESARROLLO
que actúa como soporte del cuerpo y permite
su movimiento. Como característica principal llamada hemolinfa, que es un líquido circulatorio tiempo
tienen una columna vertebral semejante a un tubo que transporta oxígeno y nutrientes. Algunas de 30’
formado por diversas piezas articuladas llamadas las especies invertebradas son: los arácnidos, los
vértebras, que permiten algunos movimientos y les crustáceos, los anélidos (lombrices), las medusas,
dan cierta flexibilidad; es ahí donde se encuentra los corales, las esponjas marinas y los erizos de
la médula espinal. Los vertebrados se clasifican en mar. La apariencia de estos animales puede llegar Proponga leer el texto de
cinco grupos: mamíferos, aves, peces, anfibios y a ser muy distinta cuando son crías a cuando manera individual y estimúlelos
reptiles. No todos los vertebrados tienen la sangre alcanzan su etapa adulta. Estos animales pueden
caliente, algunos animales como los reptiles, vivir en varios hábitats: terrestre, acuático y aéreo. a aplicar diversas estrategias
anfibios y peces tienen lo que se llama sangre fría, Es muy difícil encontrar características que se para su comprensión: subrayar
que quiere decir que la temperatura de su cuerpo cumplan en todos los invertebrados dada la gran
es igual a la del ambiente en que se encuentran. variedad de estos animales. Los invertebrados son o sumillar la información
Otros animales, como las aves y los mamíferos, más antiguos que los vertebrados, pues a partir
tienen la sangre caliente debido a que disponen de los primeros se formaron los segundos.
relevante.
de mecanismos especiales que conservan una
temperatura constante de la sangre en cualquier http://www. botanical-online.com Practique conjuntamente
http://www.educared.net
circunstancia. con los estudiantes la lectura
interactiva, fomentando la
2.1 ¿Cuál es una semejanza y una diferencia entre los animales vertebrados? X participación de todos los
a. Tienen un esqueleto interno articulado y no todos tienen sangre caliente. jóvenes. Luego señale la
b. Tienen columna vertebral y no todos tienen un esqueleto interno articulado.
consigna propuesta en la ficha:
c. Tienen columna vertebral y esqueleto interno articulado.
d. Tienen sangre caliente y no todos tienen columna vertebral.
marcar la respuesta correcta
e identificar cuál de las
2.2 Según el texto, ¿quiénes son los animales derivados? preguntas es literal.
a. Los invertebrados
b. Los anfibios Fortalezca la actividad
c. Las medusas proponiéndoles elaborar
d. Los vertebrados preguntas de nivel literal del
texto leído.
2.3 ¿Cuál es una diferencia entre los animales vertebrados y los invertebrados? X
a. Que los animales vertebrados tienen hemolinfa y los invertebrados sangre. Se sugiere complementar
b. Que los vertebrados tienen columna vertebral y los invertebrados no.
la actividad con otras fichas
c. Que los invertebrados tienen sangre fría y los vertebrados sangre caliente.
d. Que los vertebrados se mueven y los invertebrados no. de lectura para reforzar el
desarrollo y la identificación
131 del nivel literal en los
estudiantes.

143
 2.4 ¿Por qué es difícil establecer características que sean comunes en X
todos los invertebrados?
a. Por la amplia variedad de hábitats.
b. Porque es difícil examinarlos.
c. Porque algunos tienen características de vertebrados.

PRESENTACIÓN d. Por la amplia variedad de estos animales.

DEL TEMA
tiempo
15’ Profundizando
en el tema

Solicite leer el organizador. COMPRENSIóN lECTORA

Luego formule preguntas a

los estudiantes para evidenciar
lITERAl INFERENCIAl CRíTICA
saberes sobre el tema: ¿Qué
diferencias existen entre los tres
niveles?
Localizar información Reconocer los Expresar opiniones y
en el texto significados implícitos emitir juicios
Sugiérales jerarquizar un nivel
más en el organizador visual para
precisar otra definición para cada
nivel. Considerar conceptos de
autores, como por ejemplo los “Se refiere a la identificación de información que está explícita en el texto, ubicación de
datos específicos o al establecimiento de relaciones simples entre las distintas partes
que maneja Danilo Sánchez. del texto. La comprensión literal no requiere mucho esfuerzo, pues la información
se encuentra a nuestra disposición y solo se necesita cotejar la pregunta con el
texto para encontrar las respuestas. En la comprensión literal intervienen procesos
cognitivos elementales como la identificación, el reconocimiento, el señalamiento o
los niveles básicos de discriminación”.
Osorio, P. R. (2012). Fascículo Evaluación de los aprendizajes de lectura y escritura.
Evaluación de proceso. Lima: CAEC UPCH-USAID.

“Literalidad: es el nivel básico, elemental de lectura, en el que el lector simplemente

recoge formas y contenidos explícitos, es decir, todo aquello que se expresa de
manera directa en el texto. Es llamado también nivel explícito o textual. Por ejemplo:
captar el significado de palabras, oraciones y cláusulas; identificar detalles; precisar
el espacio y el tiempo; establecer una secuencia de sucesos, etc.”.
Sánchez Lihón, D. Siete niveles de comprensión lectora.

132

Considerando las dos definiciones correspondientes al NIVEL LITERAL,

recomiéndeles establecer semejanzas.
Para mayor información revise el texto:
“Los niveles de comprensión lectora”, de Danilo Sánchez. Instituto del Libro y
la Lectura del Perú, INLEC.
Proponga a los estudiantes investigar otros conceptos referentes al nivel literal.
Es favorable sugerirles presentar un reporte sobre lo investigado. Incida en
validar su investigación con las fuentes investigadas.
Insista en la importancia de que todos los niveles de comprensión desarrollan
capacidades. Según el nivel, las capacidades van desde las básicas hasta las
superiores.

144
 Unidad IV Miramos el futuro leyendo hoy

¡IMPORTANTE! Prepare una presentación con

información detallada de la
Cabe recordar que el desarrollo del nivel literal como nivel de
comprensión lectora transversalmente incide en el desarrollo de
estrategia: El subrayado.
diversas habilidades que fortalecen nuestra competencia lectora. Definición

Lee el esquema y revisa cuáles son.
Tipos de subrayado

Ejercicios de aplicación

Se sugiere revisar la siguiente
NIvEl lITERAl
información para la elaboración
de la presentación:
SECuEnCiAR EMPAREJAR OBSERVAR
(ORDEnAR) http://www.tecnicas-

de-estudio.org/tecnicas/
nOMBRAR - tecnicas16b.htm
RECORDAR iDEnTiFiCAR PERCiBiR

http://www.google.com.pe/
url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&s
iDEnTiFiCAR iDEnTiFiCAR ource=web&cd=8&ved=0a
DETALLES DETALLES
hUKEwjA2a6A7evJAhWJYi
YKHTYDDzYQFgg5MAc&ur
Tomado de: http://victorgotic92.blogspot.pe/2014/07/comprencion- lectora-en-sus-tres-niveles.html
l=http%3A%2F%2Fwww.un
ed.es%2Fca-sevilla%2Fpdf%
2FEL_SUBRAYADO.pdf&usg
=AFQjCNFfP0b_DGBydyc6
3 Resuelve las siguientes interrogantes:
hcWSX8-ibhJQWw&sig2=g
¿Cuántas y cuáles son las habilidades que fortalecen la comprensión gVFDTqVDuh_Jrz77OFgzg
lectora en el nivel literal? Observa la imagen presentada anteriormente.

¿Cuál es el propósito de presentar las habilidades que fortalecen la

comprensión lectora en el nivel literal en un cuadro?

Revisa los cuadernillos de comprensión lectora nivel Primaria R

elaborados por el Ministerio de Educación para ser aplicados en
las pruebas ECE 2009, 2011 y 2014. Luego identifica las fortalezas y Seis: secuenciar, identificar, emparejar,
debilidades de los estudiantes con base en los resultados publicados, recordar, percibir, observar.
determina las consecuencias y los aspectos a mejorar. Se te sugiere
visitar la siguiente página:
http://sistemas02.minedu.gob.pe/consulta_ece/publico/index.php
R
Tener en cuenta las diversas
133 habilidades que permiten desarrollar
el nivel literal de la comprensión
lectora.

Amplíe la información con base en este esquema. Defina cada una de las
capacidades, muestre ejemplos o situaciones en las que estas capacidades se
evidencian.
Se sugiere revisar el siguiente link: “Siete estrategias para la comprensión
lectora”, de Juana Pinzás.
http://www.educacionenred.pe/noticia/?portada=17991
Considerar que para el desarrollo del nivel literal, existe una estrategia que
facilita la localización de información, que es uno de los indicadores que lo
evidencia: el subrayado.

145
CIERRE Evaluación del desempeño.
Cierre
4
tiempo
10’ Revisa tus resultados de aprendizaje en los ejercicios 1 y 2 que te permitieron
LOCALiZAR inFORMACiÓn EXPLÍCiTA En TEXTOS COnTinuOS Y
DiSCOnTinuOS. Lee las acciones de cada recuadro y marca aquellas que
Presente a los estudiantes la mejor has realizado para lograr el indicador. Comenta el proceso en los
espacios en blanco.
autoevaluación e invítelos a
ser conscientes de su proceso
de comprensión lectora.
Enfatice en la importancia del
1. Ubiqué datos en textos
reconocimiento de las acciones continuos.

para el logro del indicador

priorizado. Estas acciones son:
revisar la información en cada
parte del texto para llegar a
localizar la que es de interés,
dejando de lado aquellas ideas 2. Reconocí datos relevantes
3. Establecí diferencias a partir
subrayando o haciendo
que no son relevantes. marcas textuales.
de datos relevantes.

localiza información
Motívelos a comentar el explícita en textos
continuos y discontinuos.
proceso desarrollado, luego
solicite que voluntariamente
compartan sus experiencias y
que en todo momento valoren
4. Identifiqué las preguntas
sus logros alcanzados. literales.

Se recomienda promover
de manera permanente un
clima favorable para la lectura
y la comprensión. Señale la
importancia de leer y aplicar
estrategias aprendidas para
asegurar la comprensión Si marcaste 1, 2 y 3, entonces debes poner más énfasis en resolver las
del texto. Indique elaborar preguntas que se te plantean con alternativas. Es importante verificar la
información que te ofrece el texto con la pregunta que se te formula. Revisa
preguntas de nivel literal a partir
previamente para marcar la respuesta correcta.
del texto. Proponga preguntas
de opción múltiple para
evaluar el logro de indicadores 134
correspondientes al nivel literal.
Socialice la elaboración de
las preguntas. Propóngales
comprobar si las respuestas a
estas interrogantes cumplen la
condición de ser literales.

146
 Unidad IV Miramos el futuro leyendo hoy

5 Metacognición. Promueva la reflexión de los

estudiantes incidiendo en el
Responde las siguientes preguntas:
valor que poseen las preguntas
metacognitivas y la importancia
que tiene esta parte de toda
¿Qué aprendí? sesión de aprendizaje.
Formule otras preguntas
de reflexión a partir de las
respuestas de los estudiantes.

¿Qué
capacidades
desarrollé?

¿Qué beneficios
ofrece el
comprender
textos?
Actividad
de extensión:
tiempo
5’
Actividades de extensión
Solicíteles leer la situación
Te planteamos la siguiente situación: Tu docente de Comunicación ha
programado diversas actividades para fortalecer el nivel literal en ustedes, comunicativa que se les
sus estudiantes. Una de ellas consiste en tomarles un simulacro que mida plantea. Es crucial explicarles
resultados y tome decisiones. Para ello, les ha recomendado leer y ejercitar la importancia de la situación
libremente precisando la siguiente indicación: seleccionar un texto expositivo
comunicativa en el proceso de
que plantee 3 o 4 preguntas, aplicar estrategias para localizar información
como el subrayado u otra estrategia, identificar cuál de ellas es de nivel literal y aprendizaje. Contextualizar lo
responder verificando respuestas explícitas en el texto. que se aprende con su entorno
garantiza un aprendizaje
significativo. Después precise
la actividad de extensión.
Sugiérales para su desarrollo
temas de textos expositivos
135 de interés, de formación
pedagógica, de actualidad
y vigencia pedagógica. Es
relevante considerar, si no
se cuenta con acceso a la
información, poder distribuirles
lecturas seleccionadas y
fotocopiadas.

147
 FICHA DE
N.° 14
Sesión de Aprendizaje

TRABAJO
Leemos
para
N.° 14
inferir
Leemos
para
inferir

APERTURA
DE LA SESIÓN
tiempo
20’

Estimule el interés por el inicio

y desarrollo de la sesión de
aprendizaje. Proponga a los
estudiantes hacer un recuento
de los campos temáticos y
las capacidades desarrolladas
hasta el momento. Destaque
los beneficios que aporta el
leer comprensivamente para
su formación y desarrollo Aprendizajes esperados
Competencia Capacidades Indicadores
profesional.
Recupera información de • Localiza información relevante en textos a partir de palabras
Propóngales participar de una diversos textos escritos. clave.

dinámica que implique inferir, por Reorganiza información de

ejemplo: solicite la presencia al
frente de un estudiante y formule
tres preguntas básicas sobre su
familia. Según las respuestas
diversos textos escritos.
• Parafrasea el contenido del texto a partir de preguntas
inferenciales.
Comprende textos
escritos Infiere el significado de los
• Deduce el significado de palabras y oraciones.
textos escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
• Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del
autor de textos con estructura compleja.
136 textos escritos.

se den busque que los demás

deduzcan un aspecto de su
personalidad. Es importante
referir en este ejercicio que no se
puede inferir sin tener claves o
elementos que lo permitan.

148
 Tips estratégicos para
desarrollar la inferencia
Visite los siguientes links y
revise las estrategias que
Lee el siguiente ca
so:
fortalecen el desarrollo de la
inferencia:
En la última reunión de reencu
entro de exestudiantes
del Instituto Pedagógico Nac
http://www.educarchile.cl/ech/
ional Monterrico, una
situación concreta ocurrida pro/app/detalle?id=217395
en el distrito de Barranco
fue el motivo que dio inicio
a una conversación larga,
animada y solvente de opin
http://aprendeenlinea.
iones centrada en verter
diversas posturas sobre cóm udea.edu.co/lms/moodle/
Reflexiona y comenta
o este hermoso distrito
ha ido deteriorando su mod/resource/view.
imagen de un ambiente
que fomenta la cultura, el
arte, lo histórico y lo con tus compañeros: php?inpopup=true&id=55921
emprendedor, a un lugar com
o punto de encuen tro
y perdición. ¿Qué se deduce a partir de lo
http://lapiceromagico.blogspot.
expresado por Constantino Carvallo? pe/2011/03/comprension-
De todas las posiciones que
escuché decir, me llamó ¿Cómo califica a Barranco?
más la atención la que man lectora-las-inferencias.html
ifestó Rodrigo, quien citó ¿Qué indicios registrados en la
al profesor Constantino Car
vallo y lo que este escribió expresión te hacen suponer que es
http://enlacescardenal.bligoo.
en un artículo de opinión
en el diario La República así? cl/dossier-inferencias-para-
respecto a este turístico luga
r, postura que comparto ¿Cuál fue la intención de Rodrigo al
totalmente: la-comprension-lectora#.
usar esta cita del autor en mención?
“Los jueves o viernes, a eso
VnfMzTjMvug
de las tres de la mañana, Para responder estas preguntas,
la bulla en la avenida Grau ¿encontraste la información literal en
de Barranco se vuelve
insoportable. Gritos, botellas el texto?
que se rompen contra el
piso, voces violentas de muc ¿Qué nivel de comprensión
hachitos, ulular de carros
de la Policía. A veces salgo a mir desarrollaste y cómo lo lograste?
ar, como otros curiosos
insomnes. La PNP apenas inte ¿Qué tendríamos que aprender y
rviene mientras un par
de bandas de adolescentes emprender para cambiar la imagen
se insultan y agreden. Me
sorprende la edad de estos de nuestro país y, esencialmente,
chicos. Niñas de 13 o 14,
bien pintadas, bien erotizadas de nuestros adolescentes y jóvenes
. Y los jóvenes no tienen
todavía la mayoría de edad. peruanos?
Son escolares de civil,
jugando con fuego, bailando
los ritos del macho, en
plena calle, con cuchillos y con
las neuronas remojadas
en ron. Salen de la discoteca
Noctambul, campeona de
los recursos de amparo”.
137

Presente el propósito de sesión: “Infiere significados de diversos tipos de textos”

Señale leer el caso propuesto en la ficha del estudiante. Desarrolle una lectura
interactiva: deténgase a aplicar estrategias para la comprensión del texto que se
incluye en el caso. Fomente la participación para exponer y comentar en un plenario
las preguntas de reflexión.
Incida, en este texto, en el tipo de preguntas que se plantearon y qué procesos
cognitivos creen que desarrollaron para dar respuestas.
Exhorte a reflexionar en la respuesta de cada pregunta, en el dónde y cómo hallaron
la respuesta para incidir en el proceso de la comprensión inferencial. Propóngales
construir la definición de NIVEL INFERENCIAL.
Como ampliación de información sobre el tema del texto, presente información
sobre noticias, reportajes, reseñas y otros sobre el distrito de Barranco.
Distribuya otras lecturas que ejerciten la capacidad de inferencia. 149

Inicio
INICIO
tiempo
10’
Activando saberes previos
Indique desarrollar los ejercicios
de inferencia propuestos en el
inicio de la ficha del estudiante.
Resalte los procesos cognitivos
puestos en ejecución para
elaborar las respuestas. En
este ejercicio se refuerza la
importancia de la evidencia
o clave textual para deducir o
inferir.
A partir de este saber previo,
solicíteles definir: ¿Qué es el
nivel inferencial? Que expliquen
con sus palabras el proceso y el
desarrollo de capacidades.
Formule otros ejercicios
similares tomando fragmentos
de diversos tipos de texto y
diferentes tipos de inferencia.
138
150
1 Lee atentamente los siguientes fragmentos y predice lugares
y acciones a partir de las palabras clave. Responde las
preguntas a continuación.
“Entró con sigilo, pues no quería despertarla. La observó con dolor. Al verla llena de tubos
y con una máscara de oxígeno, se turbó; solo en ese momento se dio cuenta de cuánto la
amaba”.
¿Dónde están?
En un hospital.
¿Qué indicios sustentan tu respuesta?
Los tubos y la máscara de oxígeno.
“El joven se movió entre los arbustos con sigilo, vio el animal que, a su vez, movía su cabeza a
ambos lados como presintiendo algo fatal. Él fijó la vista y dio en su presa con una exactitud
de experto…”.
¿Qué hizo?
Cazó al animal.
¿Qué indicios sustentan tu respuesta?
Dio en su presa con una exactitud de experto.
“Ningún animal será sometido a malos tratos ni a actos de crueldad. Si es necesaria la muerte
de un animal, esta debe ser instantánea, indolora y no generadora de angustia”.
¿Quién sostiene esta idea?
Si la muerte de un animal es inevitable, estaba debe ser rápida y sin sufrimiento.
¿Qué indicios sustentan tu respuesta?
Si es necesaria la muerte…debe ser instantánea e indolora ni angustias.
¿Qué tipo de inferencias crees tú que desarrollaste en los ejercicios anteriores?
Primer fragmento Segundo fragmento Tercer fragmento
Inferencia de causa y Inferencia de predicción Inferencia de opinión
efecto.
 Unidad IV Miramos el futuro leyendo hoy

2 Lee los siguientes textos, identifica los indicios o palabras

Desarrollo clave y completa la información. ¡Importante!
Realizar inferencias
La comprensión lectora está
supeditada a la calidad de
los procesos inferenciales
(Anderson & Pearson, 1984).
Mientras más caminaba Antonio, más
Las inferencias facilitan
oscuro estaba. Él debía inclinarse para
no golpearse la cabeza en las rocas al menos dos procesos
húmedas. A su izquierda corría un relevantes en la comprensión
pequeño arroyo subterráneo. Era el único lectora:
ruido que escuchaba, fuera de sus pasos Justifica tu respuesta:
que hacían crujir las piedras y el suelo. 1. Establecen conexiones
Cuando él miró a su alrededor, Antonio
La oscuridad del lugar.
entre el conocimiento
vio el lugar donde había llegado. Era un
previo y el texto; también
El tener que Inclinarse para no golpearse.

Subterráneo .
realizan conexiones entre la
Las rocas húmedas.
información expuesta en el
texto, dicho de otro modo,
El arroyo subterráneo.

configuran relaciones entre
el texto y los conocimientos
previos.
2. Permiten al lector completar
“Era verano, el día había amanecido
hermoso y muy soleado. Durante la mañana información explícitamente
se planificaron diversas actividades, pero omitida en el texto pero
al transcurrir las horas todos se dieron necesaria para obtener una
cuenta de la imposibilidad de hacerlas.
representación mental de
Justifica tu respuesta: la estructura global más
El cambio repentino de clima.
elaborada. Varios son los
no lo permitían. Al atardecer los animales Si el día amaneció hermoso y muy soleado
seguían echados sin ganas, las flores estaban
trabajos que muestran que
y por ello se planificaron diversas actividades
mustias, el pasto había perdido su verdor, solo el que este haya cambiado impediría no
el uso de interrogaciones
hasta las personas estaban sin energía”. para clarificar relaciones
hacerlas. También debió cambiar de soleado
a opaco o se ocultó el sol y se entristeció el entre diferentes aspectos
día que quitó las ganas incluso a los animales textuales facilita la mejora
y a la propia naturaleza.
en la realización de
inferencias ( Wood, Pressley
PRiAD Plan Lector (2009). Formando Lectores Creativos. & Winne, 1990).
Módulo de Comprensión Lectora nivel Básico. Lima: Santillana.

139

DESARROLLO tiempo
30’

A considerar:
Presente la actividad de desarrollo y estimule su trabajo incidiendo en las claves
textuales para inferir con precisión la respuesta.
Haga hincapié que el subrayar o tener en cuenta los indicios es un vital proceso para
lograr inferir.
Amplíe la información con una presentación en PPT sobre claves textuales. Se
sugiere usar como referencia el documento de Isabel Solé “La posibilidad de un
modelo teórico para la enseñanza de la comprensión lectora”, publicado por la
Universidad de Barcelona.
Elabore otros ejercicios de inferencia según claves textuales.
151
 Profundizando
en el tema

¡IMPORTANTE!
PRESENTACIÓN El texto posee recursos lingüísticos; cuando estos se hallan ausentes,
DEL TEMA es el lector quien debe realizar la conexión mediante inferencias.
Para inferir adecuadamente es importante reconocer los indicios, las
tiempo claves textuales y el tipo de inferencia. Siguiendo estos pasos, sin
15’ duda tu inferencia será válida.
(Borafull 2001)

Solicite a los estudiantes leer

la información teórica sobre
qué es la inferencia y los tipos ¿Qué es una inferencia?
de inferencia. Estimúlelos a Para Cassany, “es la habilidad de comprender algún aspecto determinado
usar estrategias para localizar del texto a partir del significado del resto. Es decir, consiste en completar el
sentido de lo que dice el texto con información previa que posee el lector
información y organizarla.
y que se conecta directamente con el contenido del mismo”.
Propóngales elaborar un Cassany, D. (1993). Didáctica de la corrección de lo escrito. Barcelona: Graó.

organizador visual para manejar

información y ejercitar la ¿Cómo se clasifican las inferencias?
inferencia con mayor agilidad en
A continuación, te presentamos una clasificación de inferencias basada en
próximas actividades. la propuesta por Mabel Pipkin en Diálogo con el texto.
Se sugiere ampliar información
sobre los tipos de inferencia.
TIPOS DE INFERENCIA
Puede usar como referencia los
siguientes textos y autores:
PINZÁS , Juana …Se aprende a Inferencias lexicales

leer leyendo.-Lima, TAREA, 2001. Inferencias de generalización

PINZÁS , Juana …Metacognición Inferencias de causa y efecto

y lectura.- Lima Fondo Inferencias de predicción

EDITORIAL PUCP 1997.
Inferencias de detección de macroestructura

SÁNCHEZ LIÓN , Danilo Inferencias de contextualización

SOLÉ, Isabel…Estrategias de Inferencias de sentimientos

lectura.- Barcelona, Editorial Inferencias de opinión

GRAO, 1998.

140

En la ficha del estudiante se sugiere un link para complementar la información

sobre la inferencia y sus tipos. Propóngales a los estudiantes ejercitar la
capacidad de inferir en cada acto diario de su vida y de su labor académica.
Por ejemplo: en su vida cotidiana, observar detenidamente los gestos de
las personas antes de plantear una conjetura o una conclusión; en su labor
académica, recoger evidencias de los hechos, contrastar información, indagar
causas para deducir y comprender las consecuencias.
Se recomienda proponer hojas de aplicación con diversas formas de desarrollar
la inferencia desde la lectura de textos o desde situaciones comunicativas.
Sugiérales visitar los links a continuación para que los estudiantes busquen
ejercitar su nivel inferencial desde diversas actividades:
http://razonamiento-verbal1.blogspot.pe/2014/01/razonamiento-verbal-la-
152 inferencia.html
 Unidad IV Miramos el futuro leyendo hoy

3 Observa y lee la tira cómica seleccionada y contesta las

interrogantes planteadas. Estarás haciendo inferencias de tipo:

Tomar en cuenta:

Las inferencias pueden ser

reguladas por el lector y
facilitadas por el texto.
Tipo de inferencia Cuestionario Descripción
En consecuencia, tanto el
¡Silencio! lector y el texto constituyen
¿Qué querrá decir Mafalda
1. Lexicales ¡No lo digas!
con “¡chist!”?
¡No quiero escucharlo! dos fuentes potenciales de
inferencias.
¿Cuál es la actitud de De rechazo
2. Generalización Mafalda frente a la sopa? Con los distintos tipos de
inferencias se podría hacer una
¿Por qué crees que Por su sabor programación de actividades
3. Causa y efecto Mafalda odia la sopa?
semanales para crear el “hábito
¿Cómo crees que actuará
de la reflexión”, por llamarlo de
4. Predicción Mafalda a la hora de Hará gestos de disgusto. alguna manera, y así el alumno
tomar la sopa?
aprenda a leer comprendiendo
Según los elementos
5. Detección de presentados (dibujo y Una tira cómica lo que lee y captando la
macroestructura viñeta), ¿qué tipo de
texto es?
Una historieta información que se entrega
“entre líneas” (Rivas 2009).
6. Contextualización ¿Dónde crees que se En su casa Proponga formular preguntas
encuentra Mafalda?
según el tipo de inferencia
¿Cómo se siente el Desanimado desde la lectura de un texto.
7. Sentimientos
personaje? Decepcionado Plantéeles desarrollar el
ejemplo propuesto en la ficha:
¿Cuál consideras que sea Que es fea y que las
8. Opinión la opinión de Mafalda buenas madres no lectura de tira cómica de
acerca de la sopa?
deben prepararla. “Mafalda”.

investiga sobre estudios realizados del tema “La inferencia” y “Tipos de inferencia”.
En el siguiente link encontrarás mayor información referente a Mabel Pipkin, la
clasificación que se te propone y otras ideas vinculadas al tema.

http://issuu.com/cslozano/docs/pipkin_dialogo_con_el_texto

141

Revisar el documento “La inferencia en la comprensión lectora, de la teoría

a la práctica en la educación superior”, de la educadora Mireya Cisneros
Estupiñán, Profesora Asociada de la Universidad Tecnológica de Pereira.
http://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=6&ved=0ah
UKEwjYuIva2ezJAhXF9h4KHWfeBvsQFgg7MAU&url=http%3A%2F%2Fmedia.utp.edu.
co%2Freferencias- bibliograficas%2Fuploads%2Freferencias%2Flibro%2F381-la
-inferencia-en-la-comprensin-lectora-de-la-teora-a-la-prctica-en-la-educacin-
superiorpdf-BNk9F-libro.pdf&usg=AFQjCNGSNo-cRYGK0ZetVMyc3V8chelq0w&sig2=
AOtFo-fOxltwoOQf-QegSQ

153
 4 Evaluación del desempeño.
CIERRE Cierre
intercambia tu cuaderno con tu compañero(a) y revisa sus resultados de
tiempo aprendizaje en los ejercicios 2 y 3 que le permitieron DEDuCiR EL SiGniFiCADO
15’ DE PALABRAS Y ORACiOnES. Lee las acciones del cuadro y marca según lo
trabajado por tu compañero(a). Comenta el proceso.

Promueva el desarrollo de la Indicador Acciones Sí No Observaciones

inferencia desde las actividades
de evaluación y metacognición.
1. Identifica indicios o
Busque con otras actividades claves textuales en el
seguir ahondando en la texto.

inferencia y los procesos

cognitivos que esta desarrolla.
Puede distribuirles textos
2. Predice lugares y
con preguntas inferenciales, acciones a partir de
datos clave.
imágenes con preguntas
abiertas, fragmentos para la
identificación de tipos de Deduce el
significado
inferencia, entre otros. de palabras y
oraciones. 3. Reconoce el tipo
Anticipe a los estudiantes que de inferencia desde
la formulación de
realizarán una coevaluación preguntas.
y destaque la importancia
de asumir con respeto y
responsabilidad este proceso,
con el que podrán conocer 4. Determina el tipo de
inferencia desde la
el desempeño logrado por formulación.
sus compañeros a través del
indicador priorizado y acciones
presentadas.
Resalte los resultados obtenidos Si marcaste 1 y 2, entonces tu compañero(a) debe poner mayor énfasis en
y pídales poner mayor énfasis identificar las evidencias, palabras o expresiones clave a fin de luego llegar a
en identificar las evidencias, deducir el significado de estas a partir de la información presentada. Recuerda
palabras o expresiones clave que este proceso permitirá identificar los tipos de inferencia que puede trabajar
un texto.
para luego llegar a deducir el
significado de estas a partir de
la información que les ofrece
142
el texto. Recuérdeles que este
proceso les permitirá identificar
los tipos de inferencia que
pueden trabajar en un texto.

154
 Unidad IV Miramos el futuro leyendo hoy

5 Metacognición.

Responde las siguientes preguntas:

Complementar esta actividad
con la metacognición
¿Qué aprendí? propuesta en la ficha.

¿Qué procesos
cognitivos
desarrolla
el nivel
inferencial?

¿Cuál es la
utilidad de
desarrollar
estos procesos
cognitivos?

Actividades de extensión
Es importante destacar la inferencia como capacidad elemental de la
comprensión lectora no solo desde los procesos cognitivos propios del
aprendizaje que se puede dar dentro de un marco escolarizado, sino que es una
capacidad que la ponemos en práctica en cada uno de nuestros quehaceres
cotidianos. De allí la importancia de desarrollarla. Se te propone, desde esta
mirada, que investigues al respecto. Observa el esquema presentado y completa
la información con definiciones y ejemplos. Luego reflexiona respondiendo la
siguiente interrogante: ¿Para qué te servirá conocer estos tipos de inferencias?

Conexión
textual
Actividad
de extensión:
Conexión tiempo
extratextual
5’

Revisa artículos, textos, archivos e información diversa sobre la pragmática de

la lingüística para sustentar tu respuesta. Explora y lee información sugerida. Solicite leer la situación
http://es.scribd.com/doc/37229456/Clasificacion-de-las-inferencias#scribd comunicativa. Destaque la
importancia de la inferencia
como capacidad. Promueva la
143 reflexión de por qué desarrollarla
tanto dentro del entorno escolar
como fuera de él.
Promueva la investigación con
la indicación de la actividad
de extensión referente a los
tipos de inferencia. Señale la
importancia de revisar el link
sugerido para completar el
esquema con información
teórica. Sugiérales otros textos
a los que puedan recurrir para
desarrollar la actividad, como
por ejemplo la teoría textual que
propone Van Dijk.

155
 FICHA DE
N.° 15
Sesión de Aprendizaje

TRABAJO
¿Qué hay N.° 15
detrás
de las
palabras? ¿Qué
hay
detrás
de las
APERTURA palabras?
DE LA SESIÓN
tiempo
20’

Promueva un clima agradable,

destaque las habilidades del
grupo, resalte los logros y avances
de los estudiantes para estimular
no solo el inicio de una nueva
sesión, sino para fortalecer la
elección de ser en el futuro
docentes y lo gratificante que esta
carrera puede ser.
Se sugiere que antes de la sesión
presente en un material gráfico
o en una presentación PPT al Aprendizajes esperados
pedagogo y dibujante italiano Competencia Capacidades Indicadores
Francesco Tonucci para garantizar Recupera información de • Localiza datos en textos continuos y discontinuos.
la comprensión más eficaz del diversos textos escritos.
Reorganiza información de
caso propuesto en la ficha. diversos textos escritos.
• Parafrasea el contenido de un texto a partir de una viñeta.
Comprende textos
escritos
Puede elaborar una separata o Infiere el significado de los
textos escritos.
• Deduce las relaciones de causa-efecto y problema-solución
entre las ideas de textos continuos y discontinuos.
presentar viñetas para analizar Reflexiona sobre la forma,
• Explica la intención comunicativa del texto a partir de su
la ideología y posturas del contenido y contexto de los
conocimiento y de su contexto sociocultural.
autor referentes al tema de la
144 textos escritos.

educación.
Revise los siguientes links:
http://www.me.gov.ar/monitor/
nro7/entrevistaft.htm
http://kamaleon67.blogspot.
pe/2013/12/vinetas-de-francesco-
tonucci.html
La escuela que queremos:
https://www.youtube.com/
watch?v=yhYgW7hKf8w

156
 Presente el propósito de sesión:
“Infiere significados de diversos
Lee el siguiente ca
so: tipos de textos”.
Al ingresar a las instalacione
s del Instituto Superio r Pedagó Señale leer el caso propuesto en
de Cajamarca, lo primero que gico Santa Cruz
llam a la atención es un atract la ficha del estudiante. Desarrolle
mural que tiene como imagen ivo
centra l la siguiente: una lectura interactiva: deténgase
a aplicar estrategias para la
comprensión del texto que se
incluye en el caso. Fomente
Francesco Tonucci, más conocido
la participación para exponer
como Frato, es un crítico de
la pedagogía y ha publicado su y comentar en un plenario las
análisis de la educación en su obra preguntas de reflexión.
Con ojos de niño.
Alimente el análisis a partir de
la viñeta presente en el caso
y las preguntas de reflexión
planteadas. Insista en crear
El visitante, ante esta, man
ifiesta espacios para que los estudiantes
diferentes reacciones: le gus
ta, se son ríe,
piensa que es lógico que hay formulen hipótesis, deduzcan y
a este tipo
de imágenes en un centro don establezcan conclusiones como
de se
forma a futuros transform
adores de la Reflexiona y comenta indicadores fundamentales de la
educación e, incluso, algunos
se muestran con tus compañeros: comprensión lectora.
totalmente indiferentes.
¿Qué mensaje crees tú que nos da a Incida en el nivel inferencial que
Tuve la ocasión de entrevista
r al conocer el niño a través de sus palabras? se desarrolló desde la actividad
director de dicho centro y,
por
supuesto, la pregunta principa ¿Estás de acuerdo con la justificación de la lectura y el análisis del caso.
l fue: del director? ¿Por qué otra razón usarían
¿Por qué esa imagen e idea
de Tonucci?
Resalte la importancia de deducir,
Y su respuesta, la cual me alen este texto otras instituciones? de utilizar claves textuales, indicios
tó ¿Cuál sería la intención de Tonucci, el
porque compartía con él la idea o pistas para la inferencia.
, autor?
fue: “Los futuros docentes
de esta
institución se forman bajo los ¿Qué perspectiva te genera, como Retome la información de
nuevos futuro docente, el mensaje de este
enfoques pedagó gicos centra
dos
la sesión anterior sobre las
en el desarrollo de aprendizaj texto?
es estrategias para desarrollar el nivel
significativos. Aprenden y emp Parafrasea las palabras dichas por el niño
renden de la imagen “Yo creo que se podría
inferencial. Elabore una separata
la construcción de la nueva
escuela”.
aprender sin tener que odiar lo que de fácil manejo para el estudiante
estudiamos”. en su proceso lector.
145

Sugiera a los estudiantes

investigar a otros autores
que desde el humor se han
referido y analizado el tema
de la educación. Por ejemplo,
al norteamericano Randy
Glasbergen, y los argentinos
Franco Rosa, Daniel Paz, y a
Quino con su famosa “Mafalda”.

157
 Inicio Desarrollo

1 Recuperamos aprendizajes.
Tomando en cuenta las palabras
que se emplean en la historieta,
¿qué tipo de inferencias
INICIO se desarrollan al hacer las
interrogantes planteadas?
tiempo
10’ CUESTIONAMIENTO TIPO DE INFERENCIA

Activando saberes previos

¿Qué significado de
Lexicales
Indique completar el odiar se emplea en el
texto?
esquema con las respuestas
correspondientes a las
preguntas. Resalte la capacidad
de deducir desarrollada en el
proceso de responder. ¿Por qué crees que el Causa y efecto
niño afirma esa idea? Predicción
Sugiérales fragmentos de textos
de diferente tipo para afianzar la
inferencia y los indicadores que
la evidencian. Desde dichos
textos elabore preguntas que Según los elementos
presentados (dibujo y Detección de
permitan lo siguiente: macroestructura
viñeta), ¿qué tipo de
texto es?
Formular hipótesis.
Deducir características.
Deducir relaciones de causa
y efecto.
¿Dónde crees que se Contextualización
Deducir relaciones de encuentran los niños?
problema - solución.
Plantear conclusiones.
Deducir tema central.
Deducir ideas principales y 146
secundarias.

158
 Unidad IV Miramos el futuro leyendo hoy

2 Lee el siguiente texto. Responde y anota qué lograste

deducir en cada una de las preguntas.

2.1 ¿Qué aspectos son incompatibles

con el enojo?
a. El amor, la paz, el deporte y la buena
alimentación.
b. La felicidad, la familia, el deporte y
un saludable trabajo.
c. La familia, los viajes, el amor y la risa.
Indique a los estudiantes que
d. Una buena alimentación, la familia y
el deporte. respondan las cuatro preguntas
planteadas en la ficha. Además,
2.2 De acuerdo con el texto, ¿qué pida a los estudiantes que
consecuencia traería consigo el escriban qué deducen del texto
enojarse constantemente? en cada una de las preguntas.
a. Sufrir de alguna enfermedad
psicoemocional Proponga textos de diversos tipos:
b. Elevar los niveles de nutrientes al instructivos, argumentativos,
organismo descriptivos, narrativos, tanto
c. Padecer de alguna enfermedad continuos como discontinuos,
cardiovascular
con tres o cuatro ítems de nivel
d. Aumentar la protección del sistema
inmunológico
inferencial.

2.3 ¿Cuántas veces más de lo normal

envejece una persona al enojarse?
Encierra la respuesta.
a. 2 mil
b. 3 mil
c. 4 mil
d. 5 mil

2.4 ¿Qué aprendizaje te genera el texto

para los retos emprendidos en tu
vida?

Respuesta libre.

147

tiempo
DESARROLLO 30’

Presente el texto propuesto en el desarrollo de la ficha. Formule

preguntas sobre la forma, estructura y tipo de texto que leerán.
Motive los momentos de la lectura: antes, durante, después.
Amplíe la información. Elabore un PPT sobre el tema o presente
infografías con información básica sobre el mismo. Por ejemplo:
http://ecolisima.com/herramientas-gratuitas-para-crear-bonitas-
infografias/

159

PRESENTACIÓN
DEL TEMA
tiempo
15’
Indique leer la información
sobre qué procesos cognitivos
desarrollamos para fortalecer la
inferencia, propuesta en la ficha.
Recomiéndeles aplicar estrategias
para localizar información
relevante.
Propóngales elaborar un
organizador visual. Sugiérales la
siguiente silueta:
Amplíe la información sobre
otras estrategias que permiten
desarrollar la inferencia:
Activación de saberes
previos
Formulación de preguntas
Parafraseo
Establecer conclusiones
Elaboración de resúmenes
Asociaciones, etc.
Proponga leer y analizar contenido
de diversos tipos de texto. Formule
preguntas inferenciales de opción
múltiple y abiertas para evaluar el
nivel inferencial.
160
Profundizando
en el tema
¡Importante!
Para comprender diversos tipos de textos y esencialmente
desarrollar el nivel inferencial, es importante aplicar
estrategias que lo fomenten. Para ello se debe estimular la
interacción entre el autor, el texto y el contexto. Tener en
cuenta que la comprensión inferencial se ejerce cuando:
▪ Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan
anticipaciones o suposiciones sobre el contenido del texto
a partir de los indicios que proporciona la lectura. Estas
expectativas se van verificando o reformulando mientras se va
leyendo.
▪ Se formulan preguntas que fomenten la interacción constante
entre el lector y el texto, llenando vacíos, detectando
lapsus, iniciando estrategias para salvar dificultades,
haciendo conjeturas que a lo largo de la lectura se van
comprobando si se confirman o no. De esta manera se manipula
la información del texto y se combina con lo que se sabe para
sacar conclusiones.
▪ Al deducir significados de palabras desconocidas y al predecir
los efectos previsibles a determinadas causas. Entrever la
causa de determinados efectos, descubrir secuencias lógicas,
recomponer un texto variando algún hecho, personaje,
situación, y prever un final diferente.
Tomado de: Evaluación de la comprensión lectora. Gloria Catalá. ED Grao.
Otras estrategias sugeridas:
Investiga referente a la capacidad del pensamiento crítico y de sus ventajas para el desarrollo del
pensamiento de la lectura crítica. Se te sugiere leer Tras las líneas, de Daniel Cassany. Anagrama,
Barcelona, 2006.
148
Es importante recordar que este nivel incluye las siguientes operaciones:
Inferir detalles adicionales.
Discriminar la información relevante de la complementaria.
Organizar la información en mapas conceptuales.
Inferir el propósito comunicativo del autor.
Interpretar el doble sentido.
Formular conclusiones.
Inferir causas o consecuencias que no están explícitas.
Predecir los finales de las narraciones.
Inferir secuencias sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto
hubiera terminado de otra manera.
Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las
motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar.
Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,
deliberadamente o no.
 Unidad IV Miramos el futuro leyendo hoy

3 Lee el siguiente texto y responde con precisión.

La extracción de castaña es una actividad económica de gran importancia

para la región Amazónica. Madre de Dios es el único departamento del Perú
que posee bosques de castaña. Porciones importantes de estos castañales se
encuentran al interior del área protegida, en la mitad oeste de la misma, desde
el río Tambopata hasta la frontera con Bolivia. Existen concesiones castañeras
vigentes en el área. El Inrena con apoyo de algunas ONG de conservación
está implementando un plan de ordenamiento castañero, que exige a los
extractores que estén al día en su documentación, que tengan campamentos
con pozos sépticos, que los árboles
estén marcados, que tengan trochas
limpias. Los árboles se identificarán con
GPS y los castañeros deben declarar la Indique desarrollar las
cantidad exacta que extraen, la cantidad
de personal que usan, lo que se invierte
preguntas del texto propuesto
en salarios, víveres, etc., datos que en el ejercicio 3. Socialice las
servirán para futuros monitoreos y para
hacer más eficiente la actividad.
respuestas en un plenario. Es
importante concretar ideas
www.fobomade.org.bo fuerza a partir de cada respuesta.
Propóngales revisar y hacer la
corrección pertinente.
¿Qué sucedería si los árboles de castaña no estuviesen en una zona protegida?

Formule otras preguntas
La producción de castaña estaría en extinción.
o señale consignas que
consoliden el nivel inferencial y
¿Por qué se suman tantos cuidados para el cultivo y procesamiento de la castaña?
la comprensión global del texto,
Se busca efectivizar el cultivo y la producción de un producto único por su especie como por ejemplo:
en el Perú.
Elaborar resúmenes
¿Qué soluciones ha dado el inrena para la conservación de los castaños?

Establecer ideas principales y
Un plan de ordenamiento, estrategias para mejorar el cultivo y la producción de castaña
secundarias
y hacer un seguimiento de los procesos para mejorar producciones en el futuro.
Establecer conclusiones a
Explica con qué fin se escribió este texto.
partir del texto
Para dar a conocer dónde y cómo se cultiva la castaña y el porqué de los esmerados
cuidados en el cultivo. Fomente la reflexión creando
¿Qué título le pondrías al texto leído? Explica por qué.
espacios de conversatorios
La castaña: un producto en extinción y la pasión de cultivarla. o plenarios a partir de las
Porque su cultivo se da en zonas protegidas y por los esmerados cuidados que se tiene
respuestas a preguntas
metacognitivas. Incida en la
que tener en cuenta para cultivarla.
149 importancia de inferir para la
comprensión de textos escritos.

¡Tomar en cuenta!
Isabel Solé dice:
Leer es comprender, y comprender es ante todo un proceso de construcción
de significados acerca del texto que pretendemos comprender. Es un proceso
que implica activamente al lector, en la medida en que la comprensión que
realiza no es un derivado de la situación del contenido de que se trata. Por
ello, es imprescindible que el lector encuentre sentido en efectuar el esfuerzo
cognitivo que supone leer, lo que exige conocer qué va a leer y para qué va a
hacerlo; exige además disponer de recursos-conocimientos previos relevantes,
confianza en las propias posibilidades como lector, disponibilidad de ayudas
necesarias, etc.

161
 4 Evaluación del desempeño.
Cierre

Revisa tus resultados de aprendizaje en los ejercicios 1, 2 y 3 que te permitieron DEDuCiR LAS
RELACiOnES DE CAuSA-EFECTO Y PROBLEMA-SOLuCiÓn EnTRE LAS iDEAS DE TEXTOS
COnTinuOS Y DiSCOnTinuOS. Lee las acciones de cada recuadro y marca aquellas que
CIERRE mejor has realizado para lograr el indicador. Comenta tu proceso en los espacios en blanco.

tiempo
10’ 1. Reconocí las palabras clave
del texto.

Evaluación del desempeño:

Promueva en los
estudiantes desarrollar la
autoevaluación propuesta
e invítelos a reflexionar
sobre su propio proceso
2. Reconocí las relaciones de 3. Identifiqué el problema y la
de comprensión lectora. causa-efecto. posible solución.

Enfatice en la importancia del

reconocimiento de las acciones Deduce las relaciones de
causa-efecto y problema-
para el logro del indicador solución entre las ideas
de textos continuos y
priorizado. Estas acciones son: discontinuos.
realizar deducciones cruzando
diversos datos dentro de un
texto y establecer relaciones
4. Deduje las probables relacio-
entre lo que nos dice el texto y nes intertextuales.
el contexto del lector.
Motívelos a comentar el
proceso desarrollado, luego
solicite que voluntariamente
compartan sus experiencias y
que en todo momento valoren
sus logros alcanzados.
Propicie la reflexión de los
estudiantes haciendo una Si marcaste 1, 2 y 3, entonces pon mayor énfasis en tu capacidad de realizar
retrospección de lo aprendido deducciones que partan de cruzar diversos datos dentro de un texto y establecer
relaciones entre lo que nos dice el texto y el contexto del lector.
a través de la metacognición.
Pida que completen el cuadro 150
de manera individual.

162
 Unidad IV Miramos el futuro leyendo hoy

5 Metacognición.
Completa la ficha y comparte tus respuestas.

¿Qué capacidades ¿Qué estrategias ¿Qué dificultades

¿Qué aprendí?
desarrollé? empleé? encontré?

¿Logré el propósito de ¿Para qué me será útil ¿A qué me

¿Cómo las superé?
la sesión? este aprendizaje? comprometo?

Se te sugiere leer textos o artículos de autores como:

Juana Pinzas (Leer pensando, Fondo Editorial PUCP).
Daniel Cassany (Tras las líneas, Editorial Anagrama).
Isabel Solé (El placer de leer, Revista Latinoamericana de Lectura).

Actividad
de extensión:
Actividades de extensión
En el ISP donde estudias se realizará una feria “Compartiendo mis aprendizajes”. tiempo
Los estudiantes de cada aula deben presentar un proyecto relacionado a su 5’
especialidad y que desarrolle una de las competencias del área. En tu aula, se ha
decidido trabajar la competencia de comprensión de textos escritos y presentar
Sugiérales hacer una
las mejores estrategias para ejercitar la comprensión inferencial de diversos tipos investigación sobre estrategias
de textos. En grupos de tres, elaboren una estrategia y preséntenla al aula a través de para la comprensión lectora
la técnica del museo para seleccionar la que representará a tu año y especialidad. y, precisamente, para el nivel
inferencial. Propóngales tomar
151
las referencias de las fuentes
mencionadas en las sesiones
de los Niveles de Comprensión
Lectora o de su preferencia
antes de elaborar el esquema
indicado en la actividad
de extensión. Distribuya
lecturas y fichas de preguntas
para ejercitar los niveles de
comprensión lectora.

163
 FICHA DE
N.° 16
Sesión de Aprendizaje

TRABAJO

¿Qué significa N.° 16

ser crítico?
¿Qué significa
ser crítico?

APERTURA
DE LA SESIÓN
tiempo
20’

Genere espacios de aprendizaje

en donde se sienta y se viva
un clima cordial, armónico y,
principalmente, de mucho interés
por el estudio.
Replantee el eje articulador de la
unidad: “Aprender y emprender”.
Inicie un conversatorio con
base en sus pareceres respecto
a esta idea. Propóngales escribir
compromisos en un mural en
torno a los sueños, metas o retos
Aprendizajes esperados
que se planteen los estudiantes.
Competencia Capacidades Indicadores

Para estimular la reflexión y
el planteamiento de metas,
se sugiere proyectarles el
siguiente video:
Recupera información de
diversos textos escritos.
Reorganiza información de
Comprende textos diversos textos escritos.
escritos
Infiere el significado de los
textos escritos.
• Reconoce la estructura externa y las características de
diversos tipos de textos.
• Establece semejanzas entre las razones que se presentan en
textos argumentativos.
• Deduce el tema, la tesis y los argumentos en textos de
estructura compleja y con diversidad temática.

“Zona de confort” Reflexiona sobre la forma, • Opina sobre la tesis y la efectividad de los argumentos de
contenido y contexto de los textos argumentativos.
https://www.youtube.com/ 152 textos escritos.

watch?v=40mbsKBSWwY

164
 Lee el siguiente ca
so:
Miguel Eduardo Álvarez Ramírez
, un estudiante del I ciclo del Proponga leer historias de
Instituto Superior Pedagógico
Público Indoamérica de Trujillo,
la búsqueda de información para en otros grandes emprendedores
la elaboración de su ensayo
titulado “Perú, un país de empren peruanos, como por ejemplo
dedores”, leyó la historia del
famoso chef Gastón Acurio. Lo
impactó la trayectoria del las de:
reconocido personaje, esencia
lmente por la convicción que
este tuvo para imponer y alca Alberto Benavides de La
nzar sus sueños.
Tomó como referencia para su
producción el siguiente Quintana (empresa minera
fragmento del artículo que esc
ribió el ganador del Premio Nob
el Buenaventura)
de Literatura Mario Vargas Llos
a en el diario El País de España, Isaac Lindey (Inca Kola)
que se titula “El sueño del che
f”:
“Gastón Acurio Jaramillo, un jove Erasmo Wong (Tiendas
n y talentoso empresario
peruano que un día decidió segu Wong)
convertido en uno de los impulsor
ir sus sueños, que lo han Reflexiona y comenta
con tus compañeros:
es sociales y económicos del Máximo San Román (NOVA)
Perú. Muy pocas personas sabe
n la historia del joven Gastón.
Siendo hijo de un distinguido polít
ico y senador peruano,
Si bien no es peruano de
¿Consideras a Gastón Acurio un
decide dejar de lado el sueño de nacimiento Julio Ikeda, el
su padre para él seguir su digno ejemplo de emprendimiento?
propio sueño, que lo ha transfor
mado en el “Rey Midas” de la ¿Por qué? patriarca de la empresa San
gastronomía latinoamericana,
porque lo que toca lo convierte ¿Qué crees que se necesita para Fernando que vino a nuestro
en oro. Su padre soñaba con ver
lo convertido en un distinguido tener éxito?
abogado, por lo cual no dudó en
enviarlo a España a seguir
país desde Japón a los 15
¿Será posible cumplir los sueños con
estudios de derecho en la fam años, es un claro ejemplo de
osa Universidad Complutense de solo desearlos? ¿Qué hace falta?
Madrid; sin embargo, el inquieto
Gastón descubrió en Europa que ¿Te consideras un joven emprendimiento peruano.
no disfrutaba tanto de las leye
s como cuando se entretenía emprendedor? ¿Qué te hace pensar
experimentando con las comidas
. que así sea?
El caso de Gastón es un ejemplo ¿Qué emprenderías desde el rol de
de emprendimiento sobre la
base de un elemento cultural docente? ¿Cuál es tu gran sueño?
como es la gastronomía, y es una
muestra de lo que los países latin
oamericanos pueden desarrollar
para competir en este mundo
global de los negocios...”.
153

Presente el propósito de sesión: “Reconoce y formula preguntas de nivel criterial”.

Proponga leer el texto de manera interactiva. Puede formular preguntas durante la
lectura para garantizar la comprensión del mismo. Luego presente las preguntas
de reflexión establecidas en la ficha del estudiante. Socialice las respuestas
generando el diálogo, un debate o un conversatorio. Incida en que la reflexión
tenga como base el sustento, la criticidad y la información propia del nivel literal.
El caso tiene como antecedente y ejemplo de emprendimiento a Gastón Acurio.
Estimule el interés por la investigación consignándoles a los estudiantes la
búsqueda siguiente: ¿Qué otros artículos se han escrito sobre Gastón Acurio?
Sugiérales los siguientes links:
http://www.perusabe.com.pe/el-documental/gaston-acurio/
http://vidayestilo.terra.com.pe/gaston-acurio-simbolo-de-la-gastronomia-peruana-en-el-
mundo,19c16964daf9e310VgnVCM3000009acceb0aRCRD.html
165

INICIO
tiempo
10’
Activando saberes previos
Desarrolle el antes, durante y
después de la lectura del texto “El
ambiente de la universidad mata
las ideas”. Para el antes, se sugiere
partir del título y de la elaboración
de predicciones sobre el tema
y la intención del texto. Durante
la lectura, formule preguntas
de nivel literal e inferencial, y en
el después, desde un plenario
socialice las respuestas de las
preguntas planteadas en la ficha.
Asimismo, en este momento
final puede solicitarles elaborar
organizadores visuales o hacer
resúmenes.
Genere el diálogo y, a partir del
contenido, formule preguntas
sobre el tema, la estructura y
el estilo del autor que escribió
el texto. Revise las preguntas
que se les presentó en la ficha
y analice, conjuntamente con
los estudiantes, sobre el tipo y
la intención de las preguntas.
Recupere información sobre el
nivel literal, presente el tema a
desarrollar en la sesión.
Proponga otra lectura con tres o
cuatro preguntas de nivel literal.
Se recomienda usar textos cuyo
contenido sea afín a los temas de
aprendizaje y emprendimiento.
166
1 Lee el fragmento y las preguntas. Luego participa
Inicio
del plenario respondiendo con precisión
las interrogantes que a continuación se plantean.
“El ambiEntE dE la UnivErsidad mata las idEas”
En general, la educación de nuestro tiempo (primaria, secundaria o superior) debería estar muy
comprometida con la generación de actitudes y aptitudes emprendedoras, implicando a profesores y
alumnos. El acceso al emprendimiento (incluido en sus vertientes más sociales) es parte de la base de
la igualdad de oportunidades que debe propiciar cualquier sociedad, dentro de la propia cohesión
social deseable.
Para justificar las ventajas de que un sistema educativo en su conjunto tome en consideración
promover la cultura emprendedora, se pueden mencionar las siguientes:
1. En las etapas preuniversitarias probablemente es más efectivo promover valores como la
creatividad, la conciencia de la adaptación al cambio permanente, la mentalidad imaginativa,
la curiosidad, la actitud innovadora… ¡Empecemos por no matar estos valores en el niño, en el
adolescente o en el joven!
2. El desarrollo de una cultura emprendedora no solo debe estar encaminada a fomentar vocaciones
emprendedoras o generar empresarios, sino a comprender la naturaleza del emprendimiento en
todas sus vertientes: social, pública, privada… Lo que puede ser un activo para el desarrollo de
cualquier actividad profesional o la empleabilidad en general.
3. La didáctica de muchas materias puede ser mucho más atractiva y efectiva desde una perspectiva
creativa, proactiva de los alumnos aunque, obviamente, habrá que escuchar a los expertos.
4. Encauzar fuerzas y potencialidades emprendedoras puede mejorar las tasas exageradamente bajas
de emprendedores que actualmente padecemos en la Universidad y con esto potenciar el perfil
que se le exige al emprendedor del siglo XXI (conocimiento, innovación, cambio, reinvención,
disrupción). Necesitamos “empresarios del conocimiento” en sectores estratégicos del presente y
futuro: TICs, nanotecnología, biotecnología.
http://unimooc.com/es-importante-promover-la-cultura-emprendedora-en-la-educacion/
¿Qué opinión te merece la afirmación: ¿Crees que el desarrollar una cultura
“La educación debe generar actitudes y emprendedora en los jóvenes posibilita que
aptitudes en los estudiantes”? el Perú sea un país exitoso? ¿Por qué?
Según tu parecer, ¿qué otros aspectos
¿Cuál es el nivel de comprensión lectora
necesita desarrollar la escuela? ¿Por qué
desenvuelto en estas preguntas?
y para qué?
154
R
¿Qué opinión te merece la afirmación: “La
Según tu parecer, ¿qué otros aspectos
educación debe generar actitudes y aptitudes necesita desarrollar la escuela? ¿Por qué y
en los estudiantes”? para qué?
De acuerdo. Los estudiantes de hoy no solo El saber contextualizado a las necesidades e
deben saber, sino saber hacer y saber ser. Esta intereses de los estudiantes. Que ese saber
era necesita de futuros profesionales aptos no acompañado de habilidades y actitudes
solo en conocimientos sino en el desarrollo de desarrollen estudiantes competentes capaces
procesos y la práctica de valores. de transformar su entorno.
¿Crees que el desarrollar una cultura
¿Cuál es el nivel de comprensión lectora
emprendedora en los jóvenes posibilita que el desenvuelto en estas preguntas?
Perú sea un país exitoso? ¿Por qué?
El nivel criterial.
Por supuesto. El espíritu emprendedor busca
establecer estrategias, salidas; lograr metas y
plantearse objetivos todos dirigidos a crecer,
a producir a destacar. Si eso fuese así el Perú
sería un país en constante movimiento hacia el
crecimiento y el éxito.
 Unidad IV Miramos el futuro leyendo hoy

2 Lee el siguiente texto, luego desarrolla las actividades

Desarrollo
propuestas.

elegir la técnica adecuada para encararlos

con la información necesaria, tanto en lo
Pese a que la información
es reconocida como uno de
DESARROLLO
que respecta a hechos como a principios.
Algunos han denominado a esta actividad
los resultados valiosos de “pensamiento crítico”, y hubo quienes
tiempo
la educación, muy pocos le dieron el nombre 30’
de “soluciones de
maestros se contentarían en problemas”. En la taxonomía hemos
considerarla como la única empleado los términos “habilidades
primordial consecuencia intelectuales” y “capacidades técnicas”.
de la enseñanza. Se Su definiciónIndique leer más
operativa el fragmento
general
necesita alguna muestra afirma que elseleccionado
individuo quede “Laposee
las taxonomía
de que los estudiantes puede encontrar
deen
lossuobjetivos
experiencia
deprevia
la educación”
puedan hacer algo con información y las técnicas apropiadas
sus conocimientos, es decir, que sean capaces de aplicar la información
de BLOOM, Benjamín, en
para responder efectivamente al desafío
a situaciones y problemas nuevos. También se espera que adquieran de dificultadeselyque se hace referencia
circunstancias distintas. al
técnicas generalizadas para enfrentar distintos asuntos y materias. De pensamiento crítico. Incida
esta manera se supone que, frente a un problema o a una situación nueva, elegir la técnica
enadecuada
el uso depara encararlos
estrategias
podrán elegir la técnica adecuada para encararlos con la información con la información necesaria, tanto en lo
necesaria, tanto en lo que respecta a hechos como a principios. Algunos
para la comprensión del
que respecta a hechos como a principios.
han denominado a esta actividad “pensamiento crítico”, y hubo quienes texto (subrayado,
Algunos han denominado sumillado,
a esta actividad
le dieron el nombre de “soluciones de problemas”. En la taxonomía organización de información)
“pensamiento crítico”, y hubo quienes y
hemos empleado los términos “habilidades intelectuales” y “capacidades le dieron el nombre
resuelvadelas“soluciones
preguntasde de opción
técnicas”. Su definición operativa más general afirma que el individuo problemas”. En la taxonomía hemos
múltiple y de tipo abiertas.
que las posee puede encontrar en su experiencia previa información empleado los términos “habilidades
y las técnicas apropiadas para responder efectivamente al desafío de intelectuales” Siy bien las dos preguntas
“capacidades técnicas”.
dificultades y circunstancias distintas. Su definiciónabiertas
operativa más general
buscan evidenciar la
afirma que el individuo que las posee
BLOOM, Benjamín S. reflexión sobre la forma del
puede encontrar en su experiencia previa
Taxonomía de los objetivos de la educación información ytexto, formúleles preguntas de
www.fobomade.org.bo
nivel criterial. Se sugieren las
Algunos han denominado
siguientes:a esta actividad
“pensamiento crítico”, poselal desafío de
dificultades y 1. Lee el primer
circunstancias párrafo
distintas.que dice:
“Pese a que la información
es reconocida como uno
de los resultados valiosos de
155 la educación, muy pocos
maestros se contentarían en
considerarla como la única
primordial consecuencia de
la enseñanza”. ¿Cuál es tu
opinión al respecto?
2. A tu parecer, ¿qué hacer con
ella y para qué le sirve la
información a un estudiante?

167
 2.1 ¿Estás de acuerdo con la tesis planteada por Bloom cuando dice “La
enseñanza debe desarrollar las habilidades intelectuales y capacidades
técnicas”? Opina.

¡Tener en cuenta!
Para desarrollar el nivel criterial
puede usar tipos de textos
que generen reflexión, como 2.2 ¿Consideras que los argumentos utilizados por el autor refuerzan su
tesis? Opina.
por ejemplo lecturas críticas,
proverbios, ensayos, artículos
de opinión, entre otros. De
preferencia que sean breves y de
temas de interés.
2.3 ¿Por qué el autor del texto hizo uso de comillas en ciertas expresiones?

R 2.4 La estructura empleada por el autor del texto es:

a.
2.1 De acuerdo. No solo es importante b.
aprender o conocer la teoría es
importante como esta me sirve en c.
la práctica. Desarrollar la técnica
asegura que los estudiantes estén
preparados a aplicar a situaciones 2.5 Establece semejanzas entre los dos textos argumentativos leídos:
nuevas los aprendizajes adquiridos.
El aprendizaje permite transformar,
“El ambiente de la “Taxonomía de los
repetirlo sería que este quede
Universidad mata las ideas.” objetivos de la educación”.
encerrado en las cuatro paredes
de una aula de clase. No sería
significativo que finalmente es lo que
busca la educación de hoy.
2.2 Sí, porque fundamentan y explican el Ambos textos plantean tesis y argumentos.
porqué de su afirmación.
2.3 Según tu parecer, ¿qué otros
aspectos necesita desarrollar la En ambos textos se aborda una postura en torno al tema
escuela? ¿Por qué y para qué? de Educación.
Para destacar términos elementales
para comprender su postura. Ambos emplean un tono crítico reflexivo en la fundamentación
de sus argumentos.
2.4 ¿Cuál es el nivel de comprensión
lectora desenvuelto en estas
preguntas?
a. Presentación del contexto y
156
planteamiento de tesis.
b. Fundamentación de argumentos.
c. Ratificación de tesis.

168
 Unidad IV Miramos el futuro leyendo hoy

PRESENTACIÓN
Profundizando
en el tema
NIVEL CRITERIAL DEL TEMA
tiempo
15’

Se refiere a la capacidad de enjuiciar y valorar el texto que se lee. Se emiten juicios

Proponga leer las definiciones de
sobre el contenido o la estructura del texto, se acepta o rechaza, pero con fundamentos.
NIVEL CRITERIAL presentadas
Se comprende críticamente el texto cuando se cuestionan las ideas presentadas o los
en la ficha. Solicíteles parafrasear
argumentos que sustentan las ideas del autor; cuando se opina sobre el comportamiento
el significado: ¿Qué es y qué
de los personajes o sobre la presentación del texto. La lectura crítica tiene un carácter
capacidades desarrolla?
evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de Presénteles otras definiciones,
lo leído. Los procesos cognitivos que intervienen en la comprensión crítica son de como por ejemplo las siguientes:
mayor complejidad que los que se dan en los niveles anteriores. Están presentes las Nivel Criterial (Pablo Atoc Calva)
capacidades de análisis, síntesis, juicio crítico y valoración. Es en este nivel en el que se Implica un ejercicio de valoración
desarrolla la creatividad, así como la capacidad para aprender de manera autónoma, y de formación de juicios propios
aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas. del lector a partir del texto y
sus conocimientos previos,
con respuestas subjetivas sobre
Osorio, P. R. (2012). Fascículo Evaluación de los aprendizajes de lectura y escritura.
personajes, autor, contenido
Evaluación de proceso. Lima: CAEC uPCH-uSAiD. e imágenes literarias. Es la
elaboración de argumentos para
sustentar opiniones, esto supone
que los docentes promuevan un
clima dialogante y democrático
en el aula (Consuelo, 2007).
Valoración:
El lector formula juicios basándose en la experiencia y valores, llega a un nivel crítico Por consiguiente, hemos de
- valorativo. La valoración implica un ejercicio de elaboración de interpretaciones, enseñar a los estudiantes a:
de juicios, de elaboración de argumentos para sustentar opiniones sobre lo que el Juzgar el contenido de un
texto dice asumiendo una posición ante él; por ejemplo: captar sentidos implícitos texto.
como la posición política del autor, juzgar si el texto es verosímil o puramente ficción Distinguir un hecho de una
y argumentar razones, separar hechos de opiniones, juzgar la realización del texto, opinión.
juzgar la actuación de los personajes, emitir juicios estéticos, etc. Captar sentidos implícitos.
Juzgar la actuación de los
personajes.
Analizar la intención del autor.
Sánchez Lihón, D. Siete niveles de comprensión lectora.
Emitir juicios frente a un
157 comportamiento.
Juzgar la estructura de un
texto, etc.
Pistas para formular preguntas
criteriales:
Nivel Crítico y Metacognitivo (Lectura es vida, de UCV) ¿Crees que es…?
¿Qué opinas...?
Es un nivel más profundo e implica una formación de juicios propios de
¿Cómo crees que…?
carácter subjetivo, identificación con los personajes y con el autor.
¿Cómo podrías calificar…?
En este nivel se enseña a los estudiantes a: ¿Qué hubieras hecho…?
¿Cómo te parece…?
Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.
¿Cómo debería ser…?
Distinguir un hecho, una opinión. ¿Qué crees…?
Emitir un juicio frente a un comportamiento. ¿Qué te parece…?
Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto. ¿Cómo calificarías…?
Comenzar a analizar la intención del autor. ¿Qué piensas de…?

169

Nivel Crítico - Valorativo
(usil.edu.pe)
Comprender un texto en el
nivel crítico-valorativo significa
valorar, proyectar y juzgar tanto
el contenido de lo que un autor
plantea en su escrito, como
las inferencias o relaciones
que se pueden establecer a
partir de lo que aparece en el
texto producido por un autor.
Estos juicios, valoraciones y
proyecciones deben tener una
sustentación, argumentación o
razón de ser, que el lector debe
soportar en los elementos que
aparecen en el texto.
Para comprender un texto en este
nivel, el lector debe recurrir a su
sentido común, a su capacidad
para establecer relaciones lógicas,
a sus acontecimientos sobre el
texto o sobre el tema del que
trata el texto, a su experiencia de
vida o como lector, a su escala de
valores (personales y de la cultura
a la cual pertenece), a sus criterios
propios sobre el asunto del que
trata el texto, a otras lecturas
que ha realizado anteriormente.
El lector utiliza todos estos
elementos para tomar una
posición frente a lo que el autor
dice o expresa en el texto y para
hacer proyecciones sobre lo que
podría implicar o podría suceder,
según lo que el autor plantea en
el texto.
170
¡Importante!
La Educación Superior ha de desarrollar el pensamiento crítico de los
estudiantes para acceder al conocimiento. Este pensamiento se alcanza si
se incrementan en ellos las capacidades de lectura crítica, comprensión y
reflexión para problematizar las ideas y los hechos, descubrir intenciones
e ideologías y adoptar puntos de vista, plantear alternativas de solución,
entre otros. De allí el valor de leer y desarrollar el nivel criterial.
Para comprender mejor lo relacionado a la lectura crítica, leamos el
siguiente organizador:
Capacidad analítica para no aceptar a priori las ideas, prestar
Disposición para desentrañar el sentido
profundo del texto, las ideas subyacentes,
atención a connotacones, identificar puntos de vista, intenciones
e implicaciones.
razonamientos e ideologías.
Instrumento para acceder y dominar el registro sociocultural de
la sociedad, influido por factores sociales, políticos y culturales.
Estrategias:
• Reconstrucción y análisis ideológico, Competencias de lectura crítica:
• Cognitivas.
cultural y semiológico del texto
Comprender lo implícito de los • identificar puntos de vista e
enunciados: lA lECTURA intencionalidades.
• ideología del autor. CRíTICA • Lingüísticas y discursivas.
• Referentes culurales. • Reconocer el género discursivo
• Procedimientos de razonamiento. (estructura, registro, funciones y recursos
• Comprender diversas situaciones, lingüísticos).
tomar posturas, hacer elecciones • Valorativas y afectivas.
conscientes para actuar y vivir en • Determinar contenidos, opiniones,
presupuestos y valores estéticos,
democracia.
pragmáticos y culturales.
• Comprender las posibilidades
técnicas y de los nuevos soportes • Derivar implicaciones.
• Cuestionarse cómo posicionan las ideas.
del discurso.
Actividad cognitivo-perceptiva, influida por factores socioemocionales y culturales, en la que intervienen
procesos lógico-simbólicos y operaciones tecnológicas.
Permite fortalecer su responsabilidad en sus propias ideas, la tolerancia y el respeto de las ideas de otros,
componentes que son esenciales en la formación de la persona, en el ejercicio de la ciudadanía y en la
comprensión y el conocimiento del mundo.
Otras estrategias sugeridas:
Investiga referente a la capacidad del pensamiento crítico y de sus ventajas para el desarrollo del
pensamiento de la lectura crítica. Se te sugiere leer Tras las líneas, de Daniel Cassany. Anagrama,
Barcelona, 2006.
158
Indique a los estudiantes observar y leer el esquema presentado en la ficha del
estudiante. Se sugiere solicitarles elaborar una lista de los procesos cognitivos
que se desarrollan en el nivel literal y precisamente a través de la lectura crítica.
También puede requerirles elaborar un ensayo a favor de la promoción de la
lectura crítica en Educación Superior.
Resalte la importancia de elevar el sentido crítico, el porqué y el para qué.
De esta manera estimulará la lectura de este tipo para su beneficio como
estudiante y futuro docente.
Se recomienda presentar, en esquemas, la versión de otros autores sobre los
procesos cognitivos que fomentan y desarrollan el nivel criterial, como por
ejemplo las propuestas de Danilo Sánchez y de Juana Pinzás.
 Unidad IV Miramos el futuro leyendo hoy

Lee el siguiente texto, luego desarrolla las actividades

3
propuestas.

Pida leer el texto y desarrollar

En CADE 2015, la periodista Cecilia
Valenzuela preguntó a César Acuña,
candidato presidencial de Alianza
para el Progreso, qué porcentaje de
egresados de las universidades del
también empresario tienen trabajo
formal. Este respondió que la única
estudiante peruana que está en la
NASA es egresada de la Universidad
César Vallejo.
A partir de esa respuesta surgió la
las preguntas del nivel criterial
propuesto en la ficha del
de las que es propiedad de estudiante en la sección
César Acuña. Actualmente se
desempeña en la misión Lunar Evalúate. Se sugiere formular
Reconnaissance Orbiter (LRO),
una sonda que se dedica a más preguntas del nivel criterial
observar nuestro satélite,
dedicándose a comandar y
o proponer otra lectura afín,
planificar las actividades diarias según el tiempo del que usted
del artefacto. Su calidad de
deportista calificada, además, disponga para este proceso.
le valió para estudiar en la
Capitol Technology University, Un texto complementario
en Maryland, y obtener la
residencia. podría ser el siguiente:
Sin embargo, la egresada de
la Universidad César Vallejo se
ha pronunciado recientemente
sobre la alusión a su persona. A
duda sobre a quién se refería Acuña. través de su cuenta en Facebook,
Se trata de Irma Aracely Quispe afirmó: “Como muchos ya lo
Neira, una de las tres peruanas saben, mi educación, logros, y
que trabajan en la Administración trayectoria solo son parte de mi
Nacional de la Aeronáutica y del propio esfuerzo, trabajo arduo,
Espacio de los EE.UU. (NASA por dedicación y perseverancia”.
sus siglas en inglés).
En la publicación en Facebook
Quispe, natural de Lambayeque, no mencionó a César Acuña ni
egresó en el 2005 de la carrera a la Universidad César Vallejo
de Ingeniería de Sistemas, en la aduciendo que no desea
Universidad César Vallejo, una profundizar en un tema político.

Foto tomada de http://www.elpopular.pe/actualidad-y-policiales/2015-12-04-cesar-acuna-ella-es-la-egresada-de-la-ucv-que-trabaja-en-la-nasa

Fomente la reflexión a
1. ¿Crees que el instituto superior o la universidad hace al profesional partir del aprendizaje de la
o es la persona quien desarrolla su carrera? sesión. Elabore las preguntas
planteadas en la ficha y otras de
Si bien el desarrollo de una carrera depende mucho del profesional, su preferencia. Socialícelas en
es la universidad quien imparte el enfoque, la propuesta, la axiología un plenario.
o la ruta académica que debe seguir y practicar un estudiante, futuro
Finalmente, establezca
profesional. Sin duda, el mayor trabajo está en quién estudia pero lo conclusiones sobre la importancia
que se inculca en el alma máter es esencial. 159
de desarrollar el nivel criterial, y
de la crítica en sí como capacidad
fundamental para el desarrollo
personal y profesional. Sugiérales
escribir compromisos para
¡Tener en cuenta!
fomentar el sentido crítico no
A mayores preguntas de nivel criterial, mayor será el desarrollo del solo como estudiantes, sino
pensamiento crítico. como futuros docentes.
Es importante, además, que para ello se comprenda primero el texto en
su totalidad, desentramando el mensaje implícito del contenido más
allá de lo literal. De esta manera es posible evaluar las aseveraciones y
formarse un juicio con fundamento.
Cuando se logra dicho grado de comprensión, el lector puede aceptar o
rechazar la idea del autor, sustentarla o fundamentarla con sus propias
razones o verter sus propias opiniones.

171
 2. ¿Qué opinión te merece la respuesta que da Irma Aracely a través
del Facebook? ¿Por qué crees que no mencionó a César Acuña ni a
la universidad César Vallejo?

Es probable no quiera involucrarse en temas políticos o que no quiera

tomar parte de la campaña política y destructiva que se venía haciendo
del candidato o probablemente no lo considere el formador académico
de la universidad César Vallejo por lo que es conocido que César
Acuña es una especie de promotor, fundador, más bien representa al
inversionista.

CIERRE
3. ¿Por qué César Acuña no respondió la pregunta de la periodista
tiempo Valenzuela con respecto al porcentaje de egresados con empleo
10’ formal y, en lugar de eso, prefirió mencionar el caso de la ingeniera
Quispe?

Enfatice en la importancia No contaba con el dato exacto y hablar de estadísticas en este caso
de asumir con respeto y tenía que ser un dato real, no al azar. Por otro lado, quizá en su rol de
responsabilidad la coevaluación inversionista no le haya preocupado saber sobre el impacto profesional
del desempeño logrado por de la universidad que representa, sino solo cuántos futuros profesionales
sus compañeros a través del ingresan en ella.
indicador priorizado y las
acciones presentadas.
Resalte los resultados obtenidos
y pídales poner mayor énfasis
en la capacidad de sustentar
4 Evaluación del desempeño.
sus opiniones en relación con Cierre
el contexto sociocultural en el intercambia tu cuaderno con tu compañero(a) y revisa sus resultados de
que se desenvuelven. aprendizaje en los ejercicios 1, 2 y 3 que le permitieron OPinAR SOBRE LA TESiS
Y LA EFECTiViDAD DE LOS ARGuMEnTOS DE TEXTOS ARGuMEnTATiVOS.
Propicie la reflexión de
Lee las acciones del cuadro y marca según lo trabajado por tu compañero(a).
los estudiantes haciendo Comenta el proceso.
una retrospección de lo
aprendido a través de
preguntas que generen la
reflexión (autoevaluación y 160
metacognición).

172
 Unidad IV Miramos el futuro leyendo hoy

Indicador Acciones Sí No Observaciones

1. Identifica la tesis y los

argumentos.

Opina sobre la tesis 2. Reconoce la estructura del

y la efectividad de texto leído.
los argumentos
de textos
argumentativos. 3. Compara argumentos de
textos leídos.

4. Opina sobre la tesis y la

validez de los argumentos
planteados por el autor.

Si marcaste 1, 2 y 3 entonces recuérdale poner mayor énfasis en su capacidad

de sustentar sus opiniones en relación con el contexto sociocultural en
donde se desenvuelve.

5 Metacognición.
Responde las siguientes interrogantes:
¿Qué aprendí?

¿Qué tipo de lecturas desarrollan mi sentido crítico? ¿Por qué?

¿Qué beneficios me brinda el desarrollar el nivel criterial?

Actividades de extensión Actividad

En el aula se propone un debate en relación con los beneficios de las de extensión:
orientaciones consideradas en el documento normas y Orientaciones para
el Desarrollo del Año Escolar 2016 en Instituciones Educativas y Programas tiempo
de la Educación Básica. Para participar debes leer antes el documento, 5’
extraer las ideas más importantes y fundamentar tus puntos de vista.
Organiza tu opinión en fichas que te ayuden en el momento del debate. Presente a los estudiantes la
161 actividad de extensión “Debate
sobre nuevas orientaciones
para el año escolar 2016”.
Sugiérales diversas fuentes para
leer el documento, y los blogs
de diversos pedagogos que
opinan al respecto, como Hugo
Díaz y León Tratenberg.

173
 SITUACIÓN DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD IV:
Prueba de comprensión de textos

Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas:

El desarrollo de la autonomía personal, un indicador

de la competencia de aprender a emprender
La toma de conciencia de las propias capacidades y limitaciones, y la construcción de una
autoestima positiva que posibilite el desarrollo como persona son la base para la motivación
de logro y responsabilidad que exige el aprendizaje autónomo, punto indiscutible de la
competencia de aprender a emprender. La autoestima es clave para el desarrollo humano.
La persona necesita ser valorada por las personas significativas, para crecer con confianza
en los otros, sentirse valiosa y a gusto consigo misma, antes de aprender a sentirse capaz de
llevar a cabo trabajos y proyectos. Sin autoestima no confiamos en nosotros ni en los demás,
lo que limita seriamente nuestra habilidad para aprender, trabajar y relacionarnos. Algunas
investigaciones han relacionado la autoestima con las expectativas de éxito, ya que las
personas dotadas de una alta autoestima se consideran poseedoras de la capacidad necesaria
para tener éxito en el trabajo y tienden a aceptar mayores riesgos.
La infancia es la etapa principal en la que se ha de comenzar a transitar e incidir en el
desarrollo de este indicador, ya que los niños, al crecer, están construyendo el concepto de
sí mismos. Van formándose una idea de quiénes son, si gustan o no, si son aceptados o no.
Irán creándose unas expectativas acerca de sus posibilidades. Se encontrarán bien consigo
mismos o, por el contrario, a disgusto con lo que hacen. Se crearán un clima, un tono
emocional, una predisposición a disfrutar con los retos de la vida; o a padecer, a lamentarse,
a ver lo negativo. En otras palabras, contemplarán la vida desde una perspectiva positiva, de
trabajo, con curiosidad, con facilidad para la empatía, con aliciente, desde un punto de vista
creativo, intentando superar los problemas; o la mirarán desde una perspectiva negativa, de
temor por el fracaso, evasión de deberes, culpabilidad y sentimiento de incapacidad para
superar los problemas.
Durante toda la infancia, se va moldeando el concepto de uno mismo, la emoción y los
sentimientos hacia su propia persona y se crean unas bases para la visión que tiene sobre
sí mismo y que serán duraderas en el tiempo. Junto a este sentimiento de ser valioso, se
cultiva la percepción realista y consciente de cuáles son las fortalezas y debilidades de
cada uno. Solamente desde ahí, desde ese conocimiento, podrá afrontar retos reales, podrá
asumir lo que es, dónde ha de poner mayor énfasis y con qué puede contar de sí. Educar la
responsabilidad implica dejar espacio al alumno para que tome sus decisiones, pero también
significa ayudarlo dándole la información necesaria para que tome una decisión correcta,

174
 recompensarlo cuando lo haga bien, y aceptar el resultado de su decisión, aunque no se esté
totalmente de acuerdo con ella. A medida que esto sea así, el alumno debe ir incorporando
conocimientos, para poder tomar cada vez decisiones más complejas. Su “catálogo” de
posibles respuestas aumentará y mejorará, dependiendo de la retroalimentación que reciba
de sus iguales y de sus mayores.
Otro de los aspectos imprescindibles dentro de este indicador es la motivación de logro. El
estímulo de un sujeto por conseguir un objetivo viene determinado por dos fuerzas, en cierto
modo contrapuestas, y que son relativamente estables. Por un lado, se encuentra la tendencia
a tratar de conseguir el éxito en aquello que se proponga: “deseo lograrlo”. Por otro, está la
fuerza tendente a evitar el fracaso: “no deseo fallar”. Todos conocemos a esos alumnos que
siempre están dispuestos a salir a la pizarra y observamos la satisfacción con la que vuelven
a su sitio cuando han resuelto satisfactoriamente el problema. Este tipo de alumnos buscan
experimentar el orgullo y la satisfacción que sigue al éxito, al trabajo bien hecho. Se mueven
por una alta motivación de logro. Pero también conocemos a esos alumnos que nunca salen
voluntarios, aunque sea una tarea fácil que saben hacer. Cuando pueden escoger entre dos
opciones, siempre eligen la más sencilla. Evitan las tareas en las que tengan que competir y
son especialmente sensibles a la posibilidad de experimentar un fracaso que han de evitar a
toda costa. En definitiva, tienen miedo al fracaso, y una baja motivación de logro.
Se ha comprobado que los países que cuentan con un mayor número de personas
motivadas hacia el logro personal, tienden a manifestar un desarrollo económico y social
más rápido. Este tipo de motivación conduce a metas e impulsos más elevados, ya que las
personas trabajan mejor y alcanzan metas más sobresalientes, sin necesidad de recompensas
externas. Las personas con alta motivación de logro se sienten impulsadas a asumir riesgos
moderados y a buscar el éxito por sí mismas, por lo que son capaces de emprender sin
miedo y sin necesidad de apoyos externos. La motivación de logro está íntimamente
relacionada con la autoestima.
Otro de los aspectos que contemplamos es la gestión de forma eficaz del trabajo. La gestión
de tiempos, recursos personales, ritmos y una buena planificación del trabajo personal desde
el autoconocimiento y optimización de fortalezas son clave para el desarrollo exitoso en
el ámbito escolar y personal. Y, por supuesto, la capacidad para tomar decisiones de modo
autónomo, valorando las distintas posibilidades y asumiendo las consecuencias, es ineludible
para el desarrollo personal. También lo es la gestión de problemas, mediante el desarrollo
de estrategias para afrontarlos, analizarlos y explorar posibles soluciones, y la ejecución de la
estrategia elegida.
Adaptado de: http://www.cise.es/wp-content/uploads/Aprender-a-emprender-C%C3%B3mo-educar-el-talento-emprendedor.pdf

1. Según el texto, ¿cuál de los siguientes no es un indicador del desarrollo de la autonomía personal?
a. El desarrollo de la autoestima.
b. El desarrollo de la infancia.
c. La motivación de logro.
d. La gestión eficaz del trabajo.

175
 2. De acuerdo con el texto, ¿por qué es importante para la autoestima de las personas que los padres
demuestren afecto y valoren a sus hijos cuando estos son niños?

3. Al final del tercer párrafo, se menciona lo siguiente: “Su catálogo de posibles respuestas aumentará
y mejorará, dependiendo de la retroalimentación que reciba de sus iguales y de sus mayores”.
¿A qué se refiere el texto con la palabra “respuestas”?
a. A las respuestas ante preguntas sobre la autonomía.
b. A las alternativas que se muestran en los catálogos.
c. A las reacciones que tenga ante eventos diarios.
d. A las decisiones tomadas por sus iguales y sus mayores.

4. Raúl, José y Martín son compañeros de estudios de 3.º de secundaria y siempre forman grupo juntos
para los trabajos escolares. En las exposiciones, los tres participan, pero cuando se trata de responder
las preguntas de sus compañeros, son José y Martín quienes contestan. Raúl nunca responde,
cree que es mejor que lo hagan ellos, pues suelen hablar mejor que él. Si tú fueras su profesor,
¿cómo ayudarías a Raúl?
a. Le impulsarías a reflexionar antes de actuar.
b. Le darías consejos para gestionar mejor su trabajo.
c. Le acompañarías en su proceso de toma de decisiones.
d. Le ayudarías a fortalecer su motivación de logro.

5. Roberto tiene un canal en Youtube y en uno de sus videos habla sobre los problemas en el Perú.
Dice que la razón de que en el Perú haya tanta pobreza es que los pobres no tienen motivación de logro.
Contrasta lo que dice Roberto con el texto que se ha presentado. ¿Estás de acuerdo con lo que dice
Roberto? Explica brevemente tu respuesta.

176
 MATRIZ DE LA PRUEBA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS - UNIDAD IV

Competencia Textos Formato Tipo Capacidades Indicadores Respuestas N° Ítem Puntaje

Recupera información de diversos Localiza información relevante en diversos tipos de b. El desarrollo de la infancia. 1 3 ptos.
textos escritos. texto de estructura compleja, vocabulario variado
y especializado.

Reorganiza información de diversos
textos escritos.
Parafrasea el contenido de textos de estructura Respuesta adecuada: 2 4 ptos.
compleja, vocabulario variado y especializado. Porque los padres son las
personas más significativas y
es en la infancia cuando se
fortalece este indicador.

Infiere el significado del texto. Deduce el significado de palabras, expresiones y c. A las reacciones que tenga 3 4 ptos.
frases con sentido figurado, carga irónica y doble ante eventos diarios.
sentido, a partir de información explícita.
“El desarrollo de
la autonomía Deduce relaciones de causa - efecto, problema d. Le ayudarías a fortalecer su 4 4 ptos.
Comprende personal, un -solución, comparación y descripción entre las motivación de logro.
textos indicador de la ideas de un texto con estructura compleja y con
Continuo Expositivo vocabulario variado y especializado.
escritos competencia
de aprender a
emprender” Reflexiona sobre la forma, contenido Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de Respuestas adecuadas: 5 5 ptos.
y contexto de los textos escritos. los argumentos y conclusiones de textos con Sí, porque los peruanos somos
estructura compleja, comparándolos con el conformistas, es decir no nos
contexto sociocultural. arriesgamos a emprender retos,
tenemos miedo al fracaso, no
aspiramos a metas retadoras, a
veces estamos acostumbrados
a actuar a cambio de algo de
forma interesada.
No, porque la pobreza está muy
ligada a la situación económica
del país. La motivación no es
suficiente para progresar, hacen
falta oportunidades que el
estado debe brindar.
Respuesta inadecuada:
La motivación de logro es la
causante de la pobreza.

177
178
Infografía MINSA “Que deben tener los quioscos escolares”
Viene de la página 109

REQUERIMIENTOS A LOS LOCALES

Con la ley de etiquetado de

ANEXO

Alimentos, los quioscos de

QUIOSCO
colegios no podrán vender SALUDABLE
productos con exceso de Tipo de
sal, azúcar, calorías o infraestructura
grasas saturadas. Por eso, autorizada:
Platos Preparados
Salud creó una guía, que (platos caseros como, Tipo A:
facilita la conversion de los guisos, tortillas, Sin conexión a
sopas, etc)
recintos a quioscos agua potable y
saludables. alcantarillado.

Tipo B:
Algunos Tiene conexión
productos que a agua potable,
podrán vender alcantarillado y
provenientes refrigeración.
de comercio
Ensaladas de autorizado
frutas frescas
Tipo C:
Ensaladas Cuenta con
agua,
alcntarillado,
refrigeración,
además de área
de receppción,
Yogurt limpieza y
descremado puede preparar
sin azúcar Sándwich Jugo, helado y
(con palta, tomate, comidas.
batido de fruta
lechuga, pollo natural
fresco)
FUENTE: Ministerio de salud LA TERCERA
GLOSARIO
Texto. La palabra texto proviene del vocablo latín textus que
significa “tejer, entrelazar”. Es una serie de enunciados unidos
mediante diferentes enlaces de tipo léxico, gramatical y lógico,
que forman una unidad comunicativa, intencional y completa. Los
textos pueden ser muy breves o muy extensos, orales o escritos. Ya
sean breves o extensos, orales o escritos, los hablantes les damos
sentido a los textos y para hacerlo tenemos en cuenta los factores
sociales y los saberes compartidos que intervienen en el significado
del texto. Por eso se puede afirmar que en la formación de un texto
se articulan elementos lingüísticos, cognitivos y sociales.
La lectura según PISA. Es “la comprensión, uso, reflexión e
involucramiento con los textos escritos por parte de la persona,
para alcanzar sus propias metas, desarrollar sus conocimientos y
posibilidades, y participar en la sociedad”.
Formato del texto. Se entiende como “formato” a la forma como
la información es expresada y organizada en el texto.
Textos continuos (o de formato continuo). Están compuestos
de oraciones organizadas en párrafos. Las ideas de las oraciones
pueden estar vinculadas a través de conectores. Asimismo, el texto
puede presentar organizadores (como subtítulos o encabezados)
que aclaran la jerarquía general de la información que contiene.
Ejemplos de estos textos son los cuentos, las cartas, los ensayos, etc.
Textos discontinuos (o de formato discontinuo). En ellos la
información se expresa a través de frases sueltas, conectadas de
manera distinta a la lógica expresada en los textos continuos.
Ejemplos de estos textos son las tablas, infografías, avisos, mapas, etc.
Textos mixtos (o de formato mixto). Contienen tanto información
en formato continuo como información en formato discontinuo
(por ejemplo, una descripción acompañada de un gráfico de lo
descrito con el fin de explicar algo más).
Textos múltiples (o de formato múltiple). Consisten en la unión de
dos o más textos (que pueden ser del mismo formato o de formatos
distintos) en un mismo espacio físico para efectos de una evaluación.
Permiten pedir a los estudiantes que contrasten ambos textos, lo
cual es una puerta de entrada interesante para la intertextualidad.
Textos descriptivos. Son textos que indican las características o
propiedades de un objeto. La información que presentan estos
textos también puede partir de un punto de vista subjetivo (como
la descripción valorativa de un lugar en un diario de viajes) o de
un punto de vista objetivo (como la descripción de las funciones
de un aparato en un manual técnico).
Textos narrativos. Indican lo que le ocurre a uno o varios personajes
(reales o ficticios) en un determinado tiempo, según una secuencia
de hechos. Estos textos pueden ser ficcionales (por ejemplo, un
cuento o una novela) o no ficcionales (por ejemplo, una línea de
tiempo sobre sucesos históricos o el acta de una reunión en la que
se registran los principales hechos e ideas surgidos en la misma).
El marco narrativo es la primera parte del relato. En él se sitúan
espacial y temporalmente los hechos, se presenta a los personajes
que van a protagonizar la historia y se expone la situación inicial,
que generalmente es una situación de equilibrio.
Invariablemente la ordenación de las partes que componen una
narración obedece a la siguiente secuencia:
A. Un antecedente que corresponde a una situación inicial,
también llamado planteamiento o marco, en donde se
expone –de manera explícita o implícita– el contexto que
precede a la acción central; cuando el contexto está implícito
es necesario inferirlo de lo expuesto en los otros elementos de
la secuencia. La situación inicial se refiere a todo aquello que
puede englobarse en la palabra “antes”.
B. Una situación nuclear que puede corresponder a una
transformación de la situación inicial, a un proceso, o a un
hecho que la complica; a esta se le conoce también con el
nombre de nudo.
C. Una situación final o resolución, en donde se expone un
resultado de la transformación o complicación; equivale a
una nueva situación de equilibrio que puede englobarse en la
palabra “después” y que a su vez puede dar lugar a una nueva
situación inicial. Los conectores primordiales que caracterizan
las narraciones son espacio‐temporales y finalizadores, si bien
en muchas narraciones se emplean marcadores de inicio
(“Había una vez”) y de complicación o transformación (“de
pronto”, “de repente”).
Argumentación
Según la RAE, significa “aducir, alegar, poner argumentos, disputar,
discutir”.
De acuerdo con la definición anterior, argumentar consiste en
aportar razones para defender una opinión ya sea en forma oral,
visual o escrita; es convencer a nuestro receptor para que piense
de determinada forma. Desde el punto de vista del propósito
comunicativo, la argumentación implica un conjunto de
estrategias del emisor para modificar el juicio del receptor acerca
de determinado problema o para establecer la justeza del punto
de vista o conclusión del emisor.
Comprensión lectora
El lector comprende un texto cuando puede atribuirle sentido. Al
interactuar con materiales escritos, el lector pone en juego diferentes
procesos cognitivos, basándose en sus saberes previos sobre el
mundo y sobre los textos. Pueden diferenciarse, al menos, tres niveles:
- Comprensión literal. Consiste en identificar información que
está explícita en el texto: ubicación de escenarios, personajes,
fechas, causas explícitas de un determinado fenómeno. Dado
que la información se encuentra a disposición del lector,
en la comprensión literal intervienen procesos cognitivos
elementales como la identificación o los niveles básicos de
discriminación.
- Comprensión inferencial. En este nivel, el lector es capaz
de obtener información nueva a partir de los datos explícitos
del texto. Inferir es poner en juego la capacidad de detectar y
explicar ambigüedades, dobles sentidos, mensajes ocultos o
ironías. En el nivel inferencial intervienen procesos cognitivos
de mayor complejidad que los del nivel literal. Por ejemplo, se
activan procesos como la organización, la discriminación, la
interpretación, la síntesis y la abstracción, entre otros.
- Comprensión crítica. El nivel crítico se relaciona con la
capacidad de emitir juicios acerca del texto, tanto en los
aspectos formales como en el contenido. Los procesos
cognitivos que intervienen en la comprensión crítica son de
mayor complejidad que en los niveles inferiores. Se activan
procesos de análisis y síntesis, de enjuiciamiento y valoración.
Inclusive, en este nivel se desarrolla la creatividad del lector.
Conclusión
Es la resolución que se ha tomado sobre una materia o la
deducción a la que se ha llegado después de un estudio o análisis
minucioso de un tema o idea. Es la idea de cierre de todo el tema
que sintetiza una postura final.
Cuerpo argumentativo
La tesis se respalda a través de razonamientos o argumentos que
son una serie ordenada de ideas y conceptos para llegar a una
conclusión. Estos conforman lo que se llama cuerpo argumentativo.
Tesis
Es la idea fundamental en torno a la cual se reflexiona. La
tesis supone el núcleo de la argumentación, de ahí que deba
presentarse de forma clara y explícita. La tesis representa el
punto de vista de quien expone. En ocasiones no se trata de una
cuestión simple, por lo que la tesis puede incluir una serie de
razonamientos encadenados.
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 Referencias bibliográficas

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